導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

如果說良好的開端是成功的一半，那么，好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就有一個(gè)好的課堂教學(xué)的開端。有好的目標(biāo)，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路。可見，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中是至關(guān)重要的。

工具性和人文性是語文課程的性質(zhì)。語文課程的工具性是多方面的，語文課程的人文內(nèi)涵也是十分豐富的，它的綜合性也是非常強(qiáng)的。而且不同的課文，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同，這就決定學(xué)生對課文內(nèi)容的反映是多元的，也決定著我們語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。

如由我校教師執(zhí)教的課題實(shí)驗(yàn)課《新型玻璃》這節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有偏差的：知道課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。這種內(nèi)容性的東西并不是這節(jié)課的主要目標(biāo)，更重要的目標(biāo)的要讓學(xué)生了解作者是怎樣去介紹五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途以及作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。課前教師要確定本課時(shí)要讓學(xué)生學(xué)到什么，如果只讓學(xué)生知道這些玻璃的特點(diǎn)和用途，就不能體現(xiàn)語文性的東西。因此教師在備課時(shí)要關(guān)注每單元前面的單元介紹以及課文后面的練習(xí)。兩方面結(jié)合起來，在整個(gè)語文教學(xué)中語文層面的東西就發(fā)揮出來了。現(xiàn)在很多老師把說明文類的課文上成科知識(shí)課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不宜過大過空，要有較強(qiáng)的操作性，而且應(yīng)把具體的目標(biāo)更加細(xì)化，最好能細(xì)化到十幾條。

二、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的反思

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在活動(dòng)中能說真話，表真情，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。如課前預(yù)設(shè)過于細(xì)，則不利于課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出語文教學(xué)的豐富性，多變性和復(fù)雜性。就《新型玻璃》這類科普小品的課文來說，它的目標(biāo)肯定不是讓我們的學(xué)生了解科普常識(shí)，進(jìn)行科普掃盲，它肯定有一個(gè)內(nèi)在的目的。應(yīng)把學(xué)生興趣的生成，以及學(xué)生能力的遞進(jìn)生成考慮進(jìn)去。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。

其次，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。很多教師在上課時(shí)，往往只關(guān)注與學(xué)生一對一的交流，而忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。年齡低的學(xué)生注意力保持的時(shí)間也短，教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特征訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)評價(jià)，在評價(jià)和討論中生成智慧的火花。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。它更多地關(guān)注課堂生成的新情景，新方法，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，在多元智慧中生成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此教師首先必須樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，把自己從師道尊嚴(yán)的“神壇”中請下來，由教學(xué)中的“統(tǒng)治主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，積極營造新環(huán)境，少限制，多寬容，實(shí)施“六讓”策略：問題讓學(xué)生提出，過程讓學(xué)生操作，時(shí)空讓學(xué)生占用，方法讓學(xué)生歸納，知識(shí)讓學(xué)生獲取，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。

三、關(guān)于語文課要上出語文味的反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

一節(jié)課要上出它的語文味，不外乎就是字詞句段篇的訓(xùn)練，也不外乎就是聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。如中年級比較關(guān)注的段的訓(xùn)練，《新型玻璃》這篇課文很多片段就敘述得非常好。前面所說的，現(xiàn)在很多老師把說明文類的課文上成科知識(shí)課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在課堂上設(shè)計(jì)了很多問題，其目的都是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。結(jié)果一節(jié)課下來，你是讓學(xué)生讀懂了，還是問懂了，還是講懂了？就語文的工具性而言，應(yīng)該是讓學(xué)生讀懂才是有效的語文課堂。讀懂課文是一個(gè)鋪墊，重要的是怎樣回到文章中去，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。一節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在語言文字上，放在能力訓(xùn)練上。《新型玻璃》這節(jié)課也不乏說的訓(xùn)練，但只停留在形式上。老師只關(guān)注學(xué)生的回答，學(xué)生說完了，老師說好，那么好在哪里？是不是用了總分的方法，邏輯性是不是很強(qiáng)，說話前是不是有很好的引導(dǎo)等等，學(xué)生說的能力是否得到訓(xùn)練很大程度取決于老師的導(dǎo)，教師在此時(shí)更要關(guān)注的是怎樣導(dǎo)才能讓學(xué)生得到訓(xùn)練。總之，語文課上教師要盡量想辦法回到語文的根本上，即字詞句段篇以及聽說讀寫的訓(xùn)練上，然后是怎么感悟，怎么積累，怎么運(yùn)用。當(dāng)然，我們不可能每節(jié)課都把字詞句段篇以及聽說讀寫的訓(xùn)練各方面都訓(xùn)練到，而要根據(jù)這節(jié)課的技能重點(diǎn)來訓(xùn)練。

篇2

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.001

綜觀目前的課堂教學(xué)，不少教師仍然希望把學(xué)生置于自己的管束之下，在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”，一切為學(xué)生包辦，像保姆一樣。就目前而言，“填鴨式”教學(xué)仍然是主流，就像給小孩喂飯，施教者不管學(xué)生能不能消化只管讓其吃下，這樣的課堂是沒有太大營養(yǎng)價(jià)值的，甚至?xí)：Φ綄W(xué)生的發(fā)展。教師若不注意自己的方式方法，只是一味地灌輸，結(jié)果往往會(huì)適得其反。還有一些教師直接就是“滿堂灌”，一節(jié)課45分鐘，教師就在講臺(tái)上講45分鐘沒給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。授課教師只是把自己提前備好的課和準(zhǔn)備好的東西全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生的想法不能表達(dá)，如此學(xué)生就失去了興趣，課堂教學(xué)效率自然也就下降。這種“保姆式”的教學(xué)模式與現(xiàn)在的素質(zhì)教育已嚴(yán)重背離，故而我認(rèn)為，教師應(yīng)從“保姆式”的教學(xué)模式中解脫出來，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把主動(dòng)時(shí)間返還給學(xué)生。

一、教師要變“講堂”為“學(xué)堂”

課堂教學(xué)要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事。例如，我在教《新型玻璃》一課時(shí)，事先給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間留心觀察生活中哪些建筑用了玻璃，它們有哪些顏色，有什么用途，并要求有條件的學(xué)生找些樣品。上課時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課文，看課文中講了哪幾種新型玻璃，并把文中所講玻璃的名稱、特點(diǎn)、用途一一羅列出來。接著組織學(xué)生進(jìn)行連線游戲競賽，看哪組學(xué)生連得又快又準(zhǔn)確，在學(xué)生爭先恐后地找出了準(zhǔn)確答案后。我再讓學(xué)生拿出自己找來的常用玻璃樣品與課文中所講的做比較，說出相同之處和不同之處。最后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想自己將來長大后能否設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出更高層次的新型玻璃，并把它們應(yīng)用到各種建設(shè)之中，為社會(huì)添美，為人類造福，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)完了這一課。

二、教師要把時(shí)間還給學(xué)生

“要讓學(xué)生真正成為課堂的主人”這話聽起來簡單，但真正實(shí)施起來卻很難，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟，以保證在課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生有事可做，學(xué)生要在自己設(shè)計(jì)好的框架內(nèi)把事情做好。這個(gè)看似簡單，但對教師的課堂駕馭能力是一個(gè)極大的考驗(yàn);就學(xué)生而言，教師給了他們充足的自主時(shí)間，有了教師布置的任務(wù)，有了小組合作，如何在特定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)或小組分配的任務(wù)，對學(xué)生的知識(shí)面和自學(xué)能力也都是考驗(yàn)。所以，讓學(xué)生成為課堂的主人，把時(shí)間還給學(xué)生后，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在思維方式和學(xué)習(xí)方式等方面都要有較大的改變。

課堂教學(xué)只把生動(dòng)活潑還給學(xué)生是不夠的，還應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，做課堂的主人。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生如果沒有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的主體地位就得不到體現(xiàn)，教學(xué)就不能成功，所以我認(rèn)為要把時(shí)間還給學(xué)生，就需要關(guān)注以下幾個(gè)問題。

（一）關(guān)于課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案上又沒有相應(yīng)的補(bǔ)充和點(diǎn)撥，而只是問題式的、習(xí)題式的訓(xùn)練，學(xué)生是不可能有真正收獲的。所以在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題和習(xí)題就要富有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過程中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透。教師要牢牢樹立教是為學(xué)而服務(wù)，教的目的是為了不教的觀念。教師除讓學(xué)生在課內(nèi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能外，還要放手讓學(xué)生利用課余時(shí)間，主動(dòng)獲取社會(huì)知識(shí)、生活技能和精神情感。如課外，可組織學(xué)生開展第二課堂，為他們辦書畫展、作業(yè)展、手抄報(bào)、作文周刊等，擴(kuò)大他們的知識(shí)面;多讓他們參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種有意義的活動(dòng)，如采訪、調(diào)查、講演、知識(shí)智力競賽等;多讓他們到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化陶冶情感;多讓他們主動(dòng)參與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，觸及社會(huì)焦點(diǎn)，追蹤時(shí)事話題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，使學(xué)生敞開心扉，放飛思路。

（二）關(guān)于返還時(shí)間的設(shè)計(jì)

篇3

教學(xué)設(shè)計(jì)模板

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：會(huì)寫......等字，會(huì)讀并理解...

...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

過程與方法：通過...

...方式，提高...

...能力，體會(huì)...

...方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：產(chǎn)生...

...共鳴；培養(yǎng)...

...精神；陶冶...

...情操。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題，是教材中為了達(dá)到教學(xué)目的而著重指導(dǎo)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)，就是學(xué)生對教材中不易理解掌握的地方。

（重難點(diǎn)的確立一定要站在學(xué)生的角度去考慮）

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：依舊拓新、承上啟下、開門見山、設(shè)置疑問、引起懸念、直觀演示等。

2.講授新課——初讀

A.初讀：自主探究：默讀、輕讀

（1）字詞：讀正確、通順，弄清詞義

（2）內(nèi)容：思考課文講了一件什么事？

（3）情感：畫出感動(dòng)的句子，記錄你的感受。

B.檢查反饋

（1）字詞關(guān)：

范讀朗讀：教師/名家

交流匯報(bào)：記憶方法，解決途徑

個(gè)別糾正：重點(diǎn)識(shí)記

指名朗讀：共同評價(jià)

（2）內(nèi)容關(guān)：

思考文中講述了一個(gè)什么故事？

文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

畫出自己感受最深的句子，并說明理由。

3.講授新課——析讀

要求針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，包括如何提問、如何啟發(fā)、教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、詳細(xì)步驟安排、需用時(shí)間等。

4.講授新課——品讀

文章寫的感人至深，你覺得是哪里寫的好呢？

品手法：比喻、對比、排比、首位照應(yīng)、說明方法、感官等等

品情感：感人、啟發(fā)（聯(lián)系生活實(shí)際）

5.鞏固練習(xí)

要求練習(xí)設(shè)計(jì)精巧、有層次、有梯度、有密度，要考慮到進(jìn)行的方式和所需時(shí)間。

討論主旨，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——改寫劇本，小組表演——分享經(jīng)歷，代表匯報(bào)——拓展閱讀，對比感悟

6.歸納小結(jié)

要考慮怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納，以及所需時(shí)間。

7.作業(yè)安排

要考慮布置哪些內(nèi)容，需不需要提示或解釋等。

學(xué)科內(nèi)：

識(shí)字寫字——閱讀培養(yǎng)——口語交際——寫作練習(xí)

學(xué)科間：

語言——音樂美術(shù)——數(shù)學(xué)

8.板書設(shè)計(jì)

上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容。板書要求科學(xué)性、整體性、條理性。

文體知識(shí)

人物描寫萬能教學(xué)：

語言描寫：這句話你讀出了人物怎樣的心情？那你能帶著這種感情再來朗讀一遍嗎？

例：“阿曼達(dá)，我的兒子！”——《地震中的父與子》

動(dòng)作描寫：這是人物在什么情況下發(fā)出的動(dòng)作，在這個(gè)動(dòng)作里你體會(huì)出人物怎樣的心情，那你能上臺(tái)來為大家模仿一下這個(gè)動(dòng)作嗎？

例：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。——《觸摸春天》

外貌描寫：這是刻畫人物的？（長相、穿著）你感受到人物怎樣的狀態(tài)？（精神狀態(tài)、身份、喜好）那你能試著用外貌描寫來介紹自己身邊的朋友或者親人嗎？

例：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”——《橋》

例：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機(jī)靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機(jī)靈、俏皮、活潑。

心理描寫：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情/性格？如果是你，你會(huì)怎么想？

例：看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》

神態(tài)描寫：這是人物在什么情況下做出的表情？他此時(shí)會(huì)是怎樣的心情？如果你在他的身邊，你會(huì)對他說些什么？

例：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”——《掌聲》

寫景角度萬能教學(xué)：

色彩上：這句運(yùn)用了哪些色彩上的詞語？你能造出類似的詞語嗎？（或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗）

例：粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。——《記金華的雙龍洞》

遠(yuǎn)近上：這是從什么角度寫的？能否刪掉這些標(biāo)志性的詞語？

例：我站在天都峰腳下抬頭望/　我奮力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》

感官上：聽覺（播放視頻）、視覺（播放圖片）

例：從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動(dòng)。頓時(shí)，人聲鼎沸。——《觀潮》

例：那條白線很快向前移動(dòng)，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。——《觀潮》

修辭萬能教學(xué)：

比喻：這是將什么比喻成了什么？你還能想出像什么？

例：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。——《觀潮》

排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齊，增強(qiáng)語勢，加強(qiáng)情感）你能造出相同的排比句嗎？

例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

擬人：他們真的能發(fā)出這種行為嗎？你能發(fā)揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎？

例：連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。——《草原》

例：頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

對比：刪減法，我可否刪掉對比，直接展開事物的描寫？為什么？

例：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。——《桂林山水》

夸張：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情？你能帶著感情來朗讀一遍這一句嗎？

例：那聲音如千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。——《觀潮》

說明方法萬能教學(xué)：

舉例子：作者為什么要舉這個(gè)例子？我們能否刪掉？這是運(yùn)用了什么說明方法？有什么作用？（真實(shí)具體的說明了...

...）

例：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報(bào)聲。警察馬上趕來，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會(huì)相信，報(bào)警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！——《新型玻璃》

列數(shù)字：這里都運(yùn)用了哪些數(shù)字？我們能否把數(shù)字換成...

...？這是什么說明方法，有什么作用？（科學(xué)準(zhǔn)確的說明了）

例：我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。——《鯨》

例：我們發(fā)現(xiàn)過一頭鯨，很重也很長。

作比較：作者明明是為了寫...，為什么卻要提...？這是什么說明方法？有什么作用？（突出強(qiáng)調(diào)的說明了...

...）

例：我們看太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，一百三十萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。——《太陽）

篇4

閱讀可以使人充實(shí)和智慧，對于小學(xué)生而言，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀可以使小學(xué)生獲得新的知識(shí)能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀思考，并在拓展閱讀的策略下，增加學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)對語文文本教材內(nèi)容的體悟，從而全面提升語文閱讀水平，增強(qiáng)語文素養(yǎng)和能力。

一、小學(xué)語文拓展閱讀的問題分析

1.拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不明確

在對小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)過程中，存在認(rèn)知不明確的問題，一些教師認(rèn)為是隨意性的拓展閱讀，或在課堂結(jié)束后推薦一本拓展閱讀材料即可，這種認(rèn)識(shí)上的不明確性不利于提升學(xué)生的語文閱讀水平。

2.拓展閱讀教學(xué)流于形式

在人教版小學(xué)語文文本教材中，有語文園地或回顧，并鏈接有閱讀材料，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有充分利用這些拓展閱讀材料，只是讓學(xué)生回家將這些材料進(jìn)行抄寫，作為一種家庭作業(yè)完成，并沒有以提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，使拓展閱讀流于形式。如，語文園地中的《小兒垂釣》、成語故事《邯鄲學(xué)步》的拓展閱讀部分，僅限于抄寫和背誦，就無法充分發(fā)揮出其拓展閱讀的價(jià)值。

二、小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

1.從引導(dǎo)的角度，對小學(xué)語文拓展閱讀進(jìn)行課內(nèi)拓展教學(xué)

（1）運(yùn)用導(dǎo)語設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀

在小學(xué)生的拓展閱讀的課內(nèi)延伸環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，需要有良好而適時(shí)的導(dǎo)入，由舊知引發(fā)新知，從而進(jìn)入知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的內(nèi)化過程。例如，在人教版小學(xué)語文的《尺有所短 寸有所長》的拓展閱讀教學(xué)中，可以由學(xué)生既有的舊知識(shí)導(dǎo)入，將原先學(xué)過的課文《陶罐和鐵罐》拿出來，讓學(xué)生傳閱，并由學(xué)生已學(xué)的課文知識(shí)，講授做人要謙虛的道理，不能取笑別人的短處，要知道人或物都各有長短，由此引發(fā)到課堂閱讀內(nèi)容《尺有所短 寸有所長》一課的拓展閱讀中，在舊知與新知相連的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)拓展和延伸。

（2）穿插拓展閱讀的背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)

由于小學(xué)生的閱歷尚淺，對于歷史和社會(huì)知識(shí)的理解還較為淺薄，難以理解課文教材內(nèi)容中的深刻情感，教師可以適當(dāng)穿插拓展閱讀的背景知識(shí)，突破學(xué)生的知識(shí)和閱歷局限，引導(dǎo)學(xué)生“撥云見日”，體悟拓展閱讀材料的內(nèi)在含義和情感。例如，在人教版小學(xué)語文《再見了，親人》一課的拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)生無法理解中國的志愿軍為什么會(huì)稱朝鮮人民為親人呢？這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)朝鮮戰(zhàn)爭的背景資料，展示中國人民志愿軍與朝鮮人民一同并肩作戰(zhàn)的圖片和視頻資料，體會(huì)到中國人民和朝鮮人民之間的信任和溫情，用“親人”兩個(gè)字恰如其分地描述了中國人民和朝鮮人民之間深厚的感情。

2.從分析的角度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)

（1）辨析拓展閱讀內(nèi)容的審美知識(shí)，深化對閱讀材料的理解

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，為了讓小學(xué)生更為深入地理解文本知識(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些語文基本知識(shí)或文學(xué)知識(shí)，深化對拓展閱讀材料的理解。例如：在描寫“鳳辣子”初見林黛玉時(shí)的情景，有針對“鳳辣子”的容貌和服飾的描寫，教師可以適當(dāng)引入一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生看到文本中王熙鳳的裝飾顯得彩繡輝煌，透露出她本性中的貪愛錢財(cái)和追求榮華富貴，使學(xué)生在拓展閱讀的過程中，不僅增長了知識(shí)，開闊了視野，而且培養(yǎng)了審美情趣，增強(qiáng)了文學(xué)素養(yǎng)。

（2）抓住學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)生的興趣點(diǎn)是最好的老師，在拓展閱讀的教學(xué)過程中，要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為教學(xué)契機(jī)，提升拓展閱讀的教學(xué)效果。例如，在人教版小學(xué)語文《新型玻璃》的拓展閱讀教學(xué)中，如果純粹地對文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生必然覺得枯燥乏味，然而，如果教師讓學(xué)生思考新型玻璃的特殊之處，并在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢等，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，產(chǎn)生對新型玻璃的學(xué)習(xí)興趣，例如，一種新型玻璃――二氧化鈦涂層玻璃，可以讓學(xué)生不用清洗就達(dá)到清潔的目的，學(xué)生覺得意外而驚奇，感受到新型玻璃的奇妙之處，并不由自主地進(jìn)入到其他新型玻璃的拓展閱讀學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)，理解了拓展閱讀文本內(nèi)容的含義，由興趣激發(fā)學(xué)習(xí)探究，真正提升了拓展閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)可以極大地豐富小學(xué)生的知識(shí)面，在拓展閱讀的學(xué)習(xí)過程中，可以獲得意想不到的文化瑰寶，渲染出小學(xué)語文學(xué)習(xí)的斑斕色彩，培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也對小學(xué)生的審美能力進(jìn)行了培育，在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要從導(dǎo)入的角度和文本分析的角度，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由舊知聯(lián)系新知，推進(jìn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

篇5

在小學(xué)階段，學(xué)生年小幼稚，無意注意占優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)“有心栽花花不開，無插柳柳成蔭”的現(xiàn)象。因此，在一堂課中要充分運(yùn)用好直觀性原則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體、新穎、活潑的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)們有形可見、有話想說。

如在進(jìn)行《再見了，親人》一文的教學(xué)過程中，先用幻燈機(jī)放出中朝兩國人民友好的圖像，然后進(jìn)行與課文有關(guān)的背景介紹，讓學(xué)生在大腦中樹立直觀的形象：“中國人民志愿軍在支援朝鮮戰(zhàn)爭中浴血奮戰(zhàn)，與朝鮮人民建立了濃厚的感情……本文展現(xiàn)的是中國人民志愿軍歸國時(shí)在火車站和朝鮮人民告別時(shí)說的話。”既是“話別”，就不是一方的事，肯定有話別時(shí)的場景。這時(shí)，趁機(jī)利用多媒體教學(xué)，放出真實(shí)場景：“朝鮮大娘、小金花、大嫂、志愿軍戰(zhàn)士等好多人，他們你擁我抱，痛哭流涕，依依不舍……”這樣力圖把學(xué)生的視線引到情境中去，使他們身臨其境，有所感悟。

二、比較語句，強(qiáng)化語感訓(xùn)練

語句比較是語感訓(xùn)練中常用的表現(xiàn)手法。常言道：有所比較才有所鑒別、有所感悟。可用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語感訓(xùn)練。

著名作家老舍的《我們家的貓》中有一句：“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)很乖。”在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們體會(huì)“乖”字好在哪兒，可采用先質(zhì)疑啟發(fā)思維，再進(jìn)行語句比較，從中感悟的教學(xué)思路。

師：“乖”是什么意思？生：聽話。師：可不可以把“乖”替換成“聽話”？（生）：答案不一。趁機(jī)投影句子：（1）說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)很乖。（2）說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)很聽話。究其原因，同學(xué)們可能吱吱唔唔說不出個(gè)所以然。這時(shí)不妨出示句子讓學(xué)生自己進(jìn)行比較：“老師很聽領(lǐng)導(dǎo)的話，他們都很‘乖’。”同學(xué)們看了這個(gè)句子不禁哈哈大笑。由此可見，通過以上幾個(gè)句子進(jìn)行比較，同學(xué)們從中悟出了“乖”與“聽話”兩詞的適用環(huán)境。雖然教師并未深入解析，但是同學(xué)們憑借著對語句的比較，對語言文字特有的感覺，就能感悟出其中的道理。可見，教學(xué)中對詞句與原句進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生揣摩出關(guān)鍵詞的含義或適用環(huán)境，同時(shí)也可以讓同學(xué)們感受到作品的意境和作者的情感，從而使學(xué)生的語感得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、語言重組擴(kuò)展，深化語感訓(xùn)練

篇6

中圖分類號：G761 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0085-02

一、情境的巧設(shè)，激發(fā)盲生自主學(xué)習(xí)的愿望

俗話說：良好的開端是成功的一半。簡潔生動(dòng)的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可用故事的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的警報(bào)聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了。”這樣，通過教師直觀、形象、生動(dòng)的語言描述，同學(xué)們一定會(huì)疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發(fā)出警報(bào)呢？教師精練的導(dǎo)語使學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在印度有一個(gè)挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，為什么在故事的結(jié)尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看看誰先把答案找到。再如，筆者在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，開頭就用古往今來，一輪明月往往會(huì)引起人們無數(shù)的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說；也有“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無窮的奧秘。隨著時(shí)間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類的夢想變成了現(xiàn)實(shí)，人類的足跡終于踏上了月球。現(xiàn)在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動(dòng)魄的一刻來創(chuàng)設(shè)情境。

二、多邊的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)盲生自主探索的空間

多邊的互動(dòng)，形成以小組學(xué)習(xí)為主，盲生合作交往帶動(dòng)師生合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師以指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的身份與盲生共同參與教學(xué)過程，組織盲生的自主活動(dòng)；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個(gè)體水平的能力，并通過合作活動(dòng)內(nèi)化為自己所具有的自主能力，提高每一個(gè)盲生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，筆者采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生自悟；落實(shí)自主閱讀，促進(jìn)盲生自得”的方法，成功實(shí)施了旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮盲生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式，盲生在教師的指導(dǎo)下能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在自主活動(dòng)中、在積極思維中達(dá)到自悟自得。又如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，筆者緊扣“自主—探究—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。

再如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個(gè)小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺(tái)，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動(dòng)作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表演能力，提高了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、合作交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成

小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調(diào)動(dòng)所有盲生的思維積極性，激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)盲生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個(gè)性思維及不同見解。討論是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程。通過討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發(fā)揮其已有知識(shí)，講究合作。

例如，在教學(xué)《雨中》一課時(shí)，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質(zhì)；點(diǎn)明中心，升華情感，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)問激疑、填空初知、巧導(dǎo)自學(xué)、合作交流、小組匯報(bào)、探究釋疑的方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，在教學(xué)《春天來了》，在課前，布置自主性作業(yè)，讓盲生寫出有關(guān)春天的詞語或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現(xiàn)了層次性，盲生有了自，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起學(xué)生繼續(xù)探究的情趣和勇氣。

再如，在教學(xué)《地震中的父與子》中，父親營救兒子時(shí)，兒子在干什么？父子相見后，家長、警察、救火隊(duì)長等，他們又是怎么說的，這兩個(gè)場面在文中是空白，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。提出不同的意見，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。在教學(xué)中，教師故意提出或者借助學(xué)生的問題，引發(fā)兩個(gè)或幾個(gè)不同的意見，讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生，依據(jù)課文內(nèi)容或已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開辯論，最終達(dá)到自悟的學(xué)習(xí)。

總之，教師要有意識(shí)地從多方面培養(yǎng)盲生自主探索的愿望，積極創(chuàng)新的能力，研透《盲校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而為盲生將來的終身學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

面向21世紀(jì)，中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識(shí)。作為物理教師，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。縱觀世界教育幾千年的發(fā)展，已經(jīng)經(jīng)歷了知識(shí)型教育階段、智能型教育階段，現(xiàn)在已步入創(chuàng)新型教育階段。學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新型教育是通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的，而在創(chuàng)新型教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種比較好的教學(xué)方法。探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、合作、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。本文就物理教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的做法和體會(huì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)要到位

教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的巧妙，能充分引起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，使學(xué)生從問題中獲取知識(shí)。例如在研究“聲音的產(chǎn)生條件”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究活動(dòng)：探究活動(dòng)⑴要求學(xué)生利用桌上的器材讓它們發(fā)出聲音，再探究發(fā)聲時(shí)的共同特征。探究活動(dòng)⑵學(xué)生匯報(bào)結(jié)果后共同體驗(yàn)聲帶的發(fā)聲特點(diǎn)。探究活動(dòng)⑶在學(xué)生答出是在振動(dòng)后立即追問是不是物體發(fā)聲時(shí)就一定在振動(dòng)呢？發(fā)給學(xué)生音叉和鼓，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它們發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)。探究式課堂教學(xué)要求教師不斷探究新的教學(xué)方法和策略，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)情景和環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)的到位，能有效地激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“活動(dòng)”中獲得發(fā)展，在“合作”中增長知識(shí)，在“探究”中努力創(chuàng)新，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中盡情地發(fā)揮個(gè)人才能，在開展的各種課內(nèi)外教學(xué)“活動(dòng)”中積極探究，體現(xiàn)了因材施教的原則。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要精巧有創(chuàng)意

處于初中階段的學(xué)生，他們有特定的心理特征。從心理學(xué)角度來看，這一時(shí)期的中學(xué)生，思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展即形象思維向抽象思維發(fā)展。他們滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動(dòng)的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)。如果我們在物理教學(xué)中充分利用中學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地組織教學(xué)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)安排一些鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)。那么，探究式課堂教學(xué)將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。例如：在組織“探究水的沸騰現(xiàn)象”的教學(xué)時(shí)，在課的開始我安排用“紙鍋燒水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為一點(diǎn)就能燃燒的紙，折成小紙盒裝入水放在酒精燈上燒時(shí)，紙盒肯定會(huì)被燒破。考慮到學(xué)生對物理有操作興趣，我決定讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們看到通過自己的實(shí)驗(yàn)“紙鍋”真的把水燒開而并沒有被燒破時(shí)，他們在驚嘆的同時(shí)也對本課的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如，在探究大氣壓強(qiáng)時(shí)，在課的開頭利用演示實(shí)驗(yàn)“燒瓶吞鵪鶉蛋”，即將一個(gè)用開水燙過的燒瓶倒扣在鐵架臺(tái)上，在燒瓶口放一個(gè)比瓶口稍大的鵪鶉蛋，當(dāng)學(xué)生看到蛋從瓶口慢慢進(jìn)入燒瓶中的過程中時(shí)，他們心中充滿了疑問。此時(shí)讓每個(gè)學(xué)生寫出心中的疑問后交流，學(xué)生很自然地會(huì)達(dá)到共識(shí)：是什么力量使鵪鶉蛋慢慢進(jìn)入了燒瓶中呢？帶著這些疑問再去探究，學(xué)生就會(huì)趣味十足地積極開動(dòng)腦筋去思索，去探求。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多實(shí)驗(yàn)貼近生活且極具吸引力，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲有很好的輔助作用，能使學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和綜合能力，使之不斷得到發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

篇8

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列為五個(gè)一級主題中的第一位，貫穿于所有的單元之中，其主旨是以科學(xué)探究為突破口，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。然而，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，對任教多年的教師來說，可以說是要經(jīng)歷一場不小的變革。雖然教師們多次參加學(xué)科培訓(xùn)，但真正實(shí)施起來仍然很難扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的束縛，一時(shí)還很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是探究性教學(xué)的實(shí)施，由開始嘗試到初步運(yùn)用，要經(jīng)歷一個(gè)不斷探索的過程。

筆者認(rèn)為探究性教學(xué)首先應(yīng)從創(chuàng)造性處理教材，設(shè)計(jì)出有效的探究性活動(dòng)開始。下面就在魯教版九年級第二單元第三節(jié)溶液的酸堿性為例的教學(xué)設(shè)計(jì)來探討初中化學(xué)課堂探究性教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。

【教學(xué)案例】 溶液的酸堿性

【教學(xué)設(shè)計(jì)流程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

播放一段視頻和學(xué)生一塊穿越到300年前，看看著名的化學(xué)家波義耳是怎樣發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的，并引出酸堿指示劑的概念。充分把學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合作、探究、交流

探究一：檢驗(yàn)溶液的酸堿性

在實(shí)驗(yàn)桌上分別準(zhǔn)備一個(gè)點(diǎn)滴板、無色酚酞試液、紫色石蕊試液、白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水和蔗糖，小組同學(xué)合作探究，這些物質(zhì)分別滴到兩種指示劑中，指示劑會(huì)顯示什么樣的顏色？

探究二：判斷溶液酸堿性的強(qiáng)弱

提出問題：在生活中，我們經(jīng)常吃到酸酸甜甜的桔子，有的略帶酸味，而有的卻很酸，這是什么原因呢？我們又如何判斷溶液酸堿性的強(qiáng)弱呢？

學(xué)生自學(xué)：自學(xué)課本40頁，溶液pH值的測定方法

小組合作探究：實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備好稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、白醋、自來水、肥皂水、食鹽水、玻璃棒、蒸餾水、白瓷板等用品，用pH試紙測定它們的pH值。并完成下表：

規(guī)律：酸性溶液：pH

堿性溶液：pH>7

中性溶液：pH=7

提出問題：溶液的酸堿性強(qiáng)弱程度到底與什么有關(guān)呢？

提示：剛才同學(xué)們以小組為單位用pH試紙測出了稀鹽酸的pH值，下面請同學(xué)們?nèi)偛拍銈冇玫降南←}酸5mL于燒杯中，然后，向燒杯中加入20mL水，用玻璃棒攪拌，再測出此時(shí)溶液的pH值，再向燒杯中加入20mL水后，再測這時(shí)溶液的pH值。

小組合作探究：分別測出兩次溶液的pH值

向燒杯中加入水后，單位體積內(nèi)H+的數(shù)目變少了，所以溶液的pH值就變大，酸性就變?nèi)酰韷A溶液中OH-的數(shù)目越少，堿性越弱。

提出問題：照這樣下去，如果向燒杯中再加入20mL水，溶液的pH值會(huì)不會(huì)變成8呢？

小組合作探究：再向燒杯中加入20mL水后，測定溶液的pH值

得出結(jié)論：并引導(dǎo)學(xué)生繪制出向酸和堿溶液中加入水后，pH值的變化曲線圖

（三）當(dāng)堂鞏固

學(xué)生獨(dú)立完成，個(gè)別學(xué)生扮演。

（四）課堂小結(jié)

學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)，教師給予補(bǔ)充。

（五）達(dá)標(biāo)檢測

檢測本節(jié)課學(xué)生掌握的情況。

【案例反思】 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的課堂是化學(xué)教學(xué)永恒的主題。通過以上教學(xué)案例的分析，我們可以看出：教師在課前做了精心的準(zhǔn)備，特別是重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生的探究活動(dòng)，本節(jié)課主要以活動(dòng)探究為主線，得出結(jié)論，學(xué)習(xí)效果可想而知，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的操作實(shí)踐能力。但是對探究性課堂教學(xué)，該案例還存在一些問題與不足，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和想法，淺談化學(xué)課堂探究性教學(xué)的有效設(shè)計(jì)：

1. 合理選擇探究內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容中選擇出符合科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的、適合學(xué)生探究的探究對象。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的探究性，即學(xué)生用原有的知識(shí)回答不了他遇到的問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和動(dòng)力，同時(shí)探究內(nèi)容還要有一定的綜合性。如學(xué)習(xí)完酸和堿的性質(zhì)后，可以提出這樣的問題：酸能使紫色石蕊試液變紅，同學(xué)們可知道酸溶液中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？學(xué)生肯定能答出是氫離子。我們?nèi)绾瓮ㄟ^一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論呢？為學(xué)生準(zhǔn)備稀鹽酸、稀硫酸、紫色石蕊試液、氯化鈉溶液、蒸餾水及部分儀器，讓學(xué)生以小組為單位完成該探究性實(shí)驗(yàn)。

2. 合理制定探究目標(biāo)。探究目標(biāo)是探究性課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，在教學(xué)中起導(dǎo)向作用。因此教師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定出符合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好梯度，讓學(xué)生拾級而上，體驗(yàn)探究過程、體驗(yàn)成功的喜悅。如在上述實(shí)驗(yàn)中可將目標(biāo)制定為：

知識(shí)目標(biāo)：知道酸能使紫色石蕊試液變紅，會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酸中使紫色石蕊試液變紅的粒子是氫離子。

能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、敢于創(chuàng)新的美好情感和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3. 科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

4. 在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是要有好的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)， 學(xué)習(xí)不存在一個(gè)普遍適用的固定模式，其基本要求就是要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)符合科學(xué)探究的本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在具體的實(shí)施過程中，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)：“提出問題――分析問題――建立猜想――解決問題――遷移創(chuàng)新”，這樣才能使整個(gè)探究活動(dòng)更有效果。

5. 教師提供必要指導(dǎo)。教師不是探究性課堂教學(xué)的旁觀者，在整個(gè)探究活動(dòng)中教師是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。在探究性課堂教學(xué)中，教師要對探究活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更開闊、興趣更高昂，以保證探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。

通過上述探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)看出：探究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生的情感交流和個(gè)性發(fā)展，通過體驗(yàn)探究活動(dòng)成功的喜悅，增進(jìn)師生間的感情交流，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，實(shí)施過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們在今后的運(yùn)用中不斷探索、總結(jié)和完善。

【參考資料】

篇9

隨著初中化學(xué)新課程的不斷改革，對化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求越來越高。初中化學(xué)是一門自然科學(xué)，具有一定的抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。只有在教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，才能讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣與熱情，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教育工作者要深入教學(xué)，不斷提高認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，活化化學(xué)課堂

初中化學(xué)雖然只有兩冊書的內(nèi)容，但每年都要求教師積極探討，有效地備課與上課。這勢必要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷研究和創(chuàng)新。這里舉一個(gè)我平時(shí)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。

案例：《分子、原子》這一節(jié)的內(nèi)容在滬教版九年級化學(xué)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中，對比于前兩章的學(xué)習(xí)，其是很抽象的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，往往通過講授、練習(xí)、評講的方式對這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與鞏固，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生遺忘率比較高。分析評價(jià)下來，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生對于這塊知識(shí)強(qiáng)記，并沒有真正地理解與應(yīng)用。所以在新一輪的教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)思路進(jìn)行創(chuàng)新，采用形象性的模型圖像對抽象的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容前預(yù)習(xí)，并在家裁剪10個(gè)紙質(zhì)大圓和10個(gè)紙質(zhì)小圓帶入課堂。在課堂中用水、氧氣、氫氣引入，如果大圓■■代表O，小圓■■代表H，先讓學(xué)生嘗試拼出一個(gè)水分子、一個(gè)氧分子和一個(gè)氫分子。學(xué)生很快可以拼

出：■■■，■■■，■■■，并嘗試說出一個(gè)水分子是由一個(gè)

氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成，一個(gè)氧分子是由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，一個(gè)氫分子是由兩個(gè)氫原子構(gòu)成。這樣學(xué)生對于分子和原子之間的關(guān)系有個(gè)初步印象：分子由原子構(gòu)成。然后讓學(xué)生嘗試

擺出兩個(gè)水分子，學(xué)生很快可以擺出： ■■■■■■，再總結(jié)

如果無數(shù)個(gè)水分子在一起就會(huì)形成水，讓學(xué)生形成水由水分子構(gòu)成的概念，總結(jié)得出分子可以構(gòu)成物質(zhì)，原子可以構(gòu)成分子。

再讓學(xué)生嘗試用手上的圓圈擺出水分解的微觀示意圖，有

學(xué)生會(huì)很自然地?cái)[成：■■■■■■■有學(xué)生會(huì)提出疑問：為

什么會(huì)多出一個(gè)氧原子？再讓學(xué)生想想辦法能不能讓氫氧原子在反應(yīng)前后一樣？有的學(xué)生通過之前的預(yù)習(xí)和嘗試會(huì)

很快擺出：■■■■■■再接著提問：水分子中的氫原子和

氧原子是怎么到氫分子和氧分子中的？有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到水分子的破裂，再進(jìn)一步讓學(xué)生完善微觀示意圖，就會(huì)得到

■■■■■■■■■■■■■，學(xué)生很快可以說出水分解的

微觀過程：水分子破裂成氫原子和氧原子，兩個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，兩個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子。再進(jìn)一步總結(jié)化學(xué)變化的微觀本質(zhì)：分子破裂，原子重組。

最后讓學(xué)生嘗試擺出水蒸發(fā)的微觀示意圖。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)知道水蒸發(fā)是物理變化，只是分子間空隙變大，于是

很快可以擺出：■■■■■■■■■ ，總結(jié)水蒸發(fā)的微觀過程：

水分子不變，水分子間空隙改變，進(jìn)一步總結(jié)物理變化的微觀本質(zhì)：分子不變，分子間空隙改變。

通過這種拼圖式的形象化學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶比較深刻，復(fù)習(xí)時(shí)只要通過進(jìn)一步拼圖鞏固就可回憶，這種創(chuàng)新既省力又高效。

二、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激趣化學(xué)課堂

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多化學(xué)知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)得到的，學(xué)生如果對實(shí)驗(yàn)印象深刻，對于這塊知識(shí)就會(huì)記憶猶新。所以創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的又一重要法寶，這里我舉兩個(gè)簡單的例子。

案例1：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí)，我采用了“花開花謝”這一新型實(shí)驗(yàn)，就是在一個(gè)大鐘罩的塞子中插入裝有濃鹽酸的針筒，針尖頂端放一團(tuán)棉花，將鐘罩罩在插有事先用酚酞浸濕棉花的鐵樹上，然后再鐘罩中放入一小杯濃氨水，可以很快看到鐵樹上的棉花慢慢變紅，鐵樹開花了。一段時(shí)間后，再將針筒中的濃鹽酸打入棉花中，過一會(huì)兒可以看到棉花上的紅色漸漸褪去，鐵樹花謝了。學(xué)生對這樣的實(shí)驗(yàn)很感興趣，對其中酸堿鹽和微粒運(yùn)動(dòng)原理的解釋竭盡全力地思考，很難忘記。

案例2：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí)，我還采用了一種微型實(shí)驗(yàn)。在4根彎成V型的玻璃管中分別滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、濃氨水，在最左邊連上HCl氣體的發(fā)生裝置，最右邊連上針筒。當(dāng)發(fā)生裝置中產(chǎn)生氣體時(shí)，從左邊管子開始依次看到溶液變紅、溶液退色、白色沉淀、白煙的現(xiàn)象，同時(shí)針筒中的活塞被沖開，現(xiàn)象很快很明顯，學(xué)生在感慨微型實(shí)驗(yàn)神奇的同時(shí)，對其中酸堿鹽的反應(yīng)也會(huì)進(jìn)一步鞏固。

這樣的實(shí)驗(yàn)在課本上是沒有的，都是通過平時(shí)教學(xué)過程中不斷地知識(shí)積累和創(chuàng)新，才研究出適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的新型實(shí)驗(yàn)的，確實(shí)對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)語言，生動(dòng)化學(xué)課堂

語言是組織教學(xué)的靈魂，幽默風(fēng)趣的語言往往會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生對這樣的語言也會(huì)記憶比較深刻。這需要教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)，靈光閃現(xiàn)。其中，口訣、繞口令、歌曲、諧音都可以嘗試創(chuàng)新，讓化學(xué)課堂充滿智慧，充滿歡聲笑語。

篇10

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的弊病

農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)存在很大的弊病：學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式枯燥無味；題目訓(xùn)練要求統(tǒng)一，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性，甚至影響學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、什么是分層作業(yè)設(shè)計(jì)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指老師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求的作業(yè)，從而幫助學(xué)生有效地完成各自的作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展：優(yōu)等生不斷拓展自己的思維，中等生穩(wěn)中有升，學(xué)困生能掌握課標(biāo)規(guī)定的最低要求。

教師在布置作業(yè)時(shí)要承認(rèn)個(gè)體差異，注重因材施教，采取分層作業(yè)的策略，既要讓學(xué)困生“跳一跳就能摘到蘋果”，又要確保優(yōu)等生不受“吃不夠”之苦。教師可根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)各類“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自主選擇適合自己的“商品”。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重大意義

分層布置作業(yè)，設(shè)法創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與，達(dá)到了激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的目的，使他們樂觀的心態(tài)和良好的行為習(xí)慣，獲得自由的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性在這里得到了張揚(yáng)，語文老師也能從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，把更多的時(shí)間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

1.作業(yè)類型的分層突出語言文字訓(xùn)練

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”可見，小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。

如學(xué)習(xí)《凡卡》第八自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下課堂作業(yè)：

①請你找出凡卡被打的動(dòng)詞。

②你能有感情地讀一讀這段內(nèi)容嗎？

③這段話是從哪幾個(gè)方面寫出凡卡當(dāng)學(xué)徒的痛苦生活的？凡卡還受到哪些折磨？你有什么體會(huì)？

對學(xué)困生，我只要求他們做第①題，對中等生則要求他們做第②題，而對優(yōu)等生則要求做他們第③題。學(xué)困生們很快就找到了“揪”“拖”“揍”“戳”等動(dòng)詞。中等生通過多次朗讀讀出了老板和老板娘的兇狠，還讀出了小凡卡的可憐，在讀到“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”時(shí)，學(xué)生為凡卡流下了同情的眼淚。優(yōu)等生做第③題時(shí)，想象力很豐富，還將自己的生活與凡卡的生活進(jìn)行對比，他們深深地體會(huì)到自己的生活是多么的幸福，而凡卡所生活的社會(huì)是何等的黑暗！這個(gè)訓(xùn)練，使各個(gè)層次的學(xué)生的表達(dá)水平都得到有效的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

2.作業(yè)量的分層有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

對于優(yōu)等生，我著重研究具有發(fā)展性思維的作業(yè)；對于學(xué)困生，我適當(dāng)增加基礎(chǔ)性作業(yè)。

學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

①請選下面的一個(gè)詞造句：“埃塵”“濕漉漉”。

②灰塵對人類的生活有哪些危害？如果沒有灰塵行嗎？灰塵有何作用？文章用了什么說明方法介紹灰塵的作用？

③學(xué)了這篇文章，你明白了什么道理？生活中，還有哪些事物有利又有弊？你怎樣看待事物的利與弊？請用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹某種事物。

學(xué)困生完成難度小、題量少的第①題，中等生完成難度和題量有所增加的第②題，優(yōu)等生完成稍微費(fèi)腦筋的第③題。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)困生“跳一跳就摘到蘋果”，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有更多的自我發(fā)展空間，一般的學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)能力。

3.作業(yè)難易的分層有利于教師了解和指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生語文能力參差不齊，老師對不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個(gè)目標(biāo)，著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，給他們搭建便利的平臺(tái)，讓所有的學(xué)生都能積極參與，享受到成為作業(yè)主人的快樂。

如教學(xué)人教版一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，按知識(shí)結(jié)構(gòu)難易的程度，我把作業(yè)分成一顆星、兩顆星、三顆星三個(gè)層次。一顆星是基本練習(xí)，重在基礎(chǔ)知識(shí)，如生字、詞語、朗讀、背誦等方面的鞏固練習(xí)，適用于學(xué)困生。兩顆星是語文知識(shí)的綜合練習(xí)，偏重于語文知識(shí)的運(yùn)用，如詞語的運(yùn)用、句子的練習(xí)，適用于中等生。三顆星是語文知識(shí)的課外拓展，屬于提高層次，優(yōu)等生可以選做這些題。

回憶課文內(nèi)容，連一連

小水珠的 停機(jī)坪

小蜻蜓的 歌 臺(tái)

荷葉是 小青蛙的 涼 傘

小魚兒的 搖 籃

選詞填空

座 架 把 塊 只 片

一（ ）石頭 一（ ）雨傘

一（ ）蜻蜓 一（ ）樓房

一（ ）樹林 一（ ）飛機(jī)

照樣子，完成練習(xí)

金燦燦

飛來飛去 （ ）來 （ ）去 （ ）來（ ） 去

很多很多 很（ ） 很（ ） 很（ ）很 （ ）

這些作業(yè)設(shè)計(jì)由易到難、由簡到繁，既保證了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，又提高了理解、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，能滿足不同層次學(xué)生的需求。

4.作業(yè)趣味性的分層有利于激發(fā)學(xué)生作業(yè)的積極性

學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不同的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇符合自己實(shí)際的作業(yè)，這樣能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如在學(xué)完《新型玻璃》后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

①長大后想當(dāng)老板賺大錢嗎？請開個(gè)“玻璃專賣店”，把課文中的新型玻璃推銷出去。

②上網(wǎng)查詢：科學(xué)家們又發(fā)明了哪些新型玻璃？

③如果你是科學(xué)家，你會(huì)設(shè)計(jì)出什么玻璃？請拿起你的筆，放飛想象的翅膀大膽設(shè)計(jì)。

班里有一位女生設(shè)計(jì)的玻璃是“防暈車的玻璃”，因?yàn)樗看巫嚩紩炣嚕购Ｋ频耐鲁鰜恚纯嗖豢埃嚿弦悄苎b這樣的玻璃，她就不會(huì)害怕坐車了。還有另一位同學(xué)要設(shè)計(jì)一種“助睡眠的玻璃”，房間里裝上這種玻璃，人類就不會(huì)再遭受失眠的痛苦了……不一會(huì)兒，各式各樣的功能的玻璃，在學(xué)生的筆下被設(shè)計(jì)出來了。

這樣的題型，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，形成良性循環(huán)。

四、分層作業(yè)激勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)

分層作業(yè)，既要面向全體學(xué)生，又要因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，力求滿足不同類型、不同層次的學(xué)生的需求。這就需要老師激勵(lì)不同層次的學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。

對學(xué)困生要降低門檻，激發(fā)興趣。學(xué)困生接受知識(shí)慢，教師應(yīng)降低門檻，放寬對他們的要求，讓學(xué)困生能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握符合他們實(shí)際的知識(shí)。這樣，容易把學(xué)困生引入學(xué)習(xí)的殿堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。每次布置作業(yè)，我都會(huì)讓學(xué)困生做常規(guī)作業(yè)，讓他們能輕松地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

中等生要樹立信心。中等生最常見的問題是，他們甘居于中流的位置，畏難，退縮，不思進(jìn)取。機(jī)會(huì)到來之時(shí)，他們會(huì)說：“我可能會(huì)失敗，別人一定會(huì)取笑我的。”這種心態(tài)妨礙了他們內(nèi)在潛能的發(fā)揮。他們常用的借口是：反正我得不了第一，也不想得第一。其實(shí)他們并非真的不想爭上游，而是潛意識(shí)中害怕失敗和挫折。充滿競爭的未來社會(huì)，已不僅僅是知識(shí)和智能的較量，更多的是意志和毅力的較量，沒有吃苦耐勞的精神，是不可能獲勝的。他們的成長過程少不了困難的磨煉。對此，老師要在一旁鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走進(jìn)生活，尋找自己的位置，驅(qū)除學(xué)生害怕失敗、害怕競爭的心理。

優(yōu)等生要認(rèn)清不足，超越自我。教師要對優(yōu)等生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，提高他們的積極性，并在平時(shí)給他們另外布置一些相對有難度的任務(wù)，讓他們不斷接受挑戰(zhàn)，拓寬領(lǐng)域，同時(shí)不斷肯定他們。

通過一年多的分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，我班的語文教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。

從這兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)后，學(xué)困生越來越少，而優(yōu)秀生不斷增多。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，使我校的語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

五、分層作業(yè)設(shè)計(jì)值得關(guān)注的幾個(gè)小問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力各有千秋，但是學(xué)生好勝、好表現(xiàn)的天性是一樣的，給每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓每個(gè)學(xué)生都有“摘得到”的成就感。分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性，但也有幾個(gè)值得關(guān)注的小問題。

1．不能放任自流，老師要循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)難題

個(gè)別孩子上進(jìn)心不強(qiáng)，拈輕怕重，本可以順利完成的題目，由于懶惰就草草完成了事。老師一定要獨(dú)具慧眼，避免學(xué)生渾水摸魚。

2．學(xué)生的等級不能一錘定音，要相信朽木也可雕龍

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)困生可以通過努力達(dá)到中等生的水平，中等生經(jīng)過一段時(shí)間的拼搏可以躍入優(yōu)等生的行列，老師一定要及時(shí)給予肯定并改變作業(yè)布置方案。

3．好學(xué)生是夸出來的，不要吝嗇贊美的語言