導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實訓課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0160-01

現今，實訓課程的重要性在停息化教學中的地位已不言而喻。它能幫助學生消化理解知識點，提升學生的動手能力，提高教學效果。目前實訓課程一般分為兩種：一種是課內實訓，即實驗課。一般安排在理論課后，如2節理論2節實驗，幫助學生快速消化知識；另一種則在課程快結束的時候，在學期末選定一個集中的時間進行訓練，也稱為整周實訓，它是檢驗學生在一學期以來的整體學習情況。

實訓課程授課標準一般比較規范，“工學結合”[2]，有明確的實訓目標，也有詳細的實訓大綱，大多采用項目教學法來進行授課，并將實際的項目劃分為子項目進行練習，希望能通過這種強化的上機操作達到學生掌握相關技能。

然而，在實踐中這樣的實訓課程標準也存在一些問題，如：學生的基礎不同，興趣愛好也不同。而實訓課程事先已經定好了目標和要求，大多教師也是按照事先定制好的實訓內容去授課，這會造成部分學生無法達到該要求，這需要教師針對不同的學生調整實訓內容。針對這樣的問題，筆者提出了一種“雙軌反饋”教學模式來改善實訓教學中的問題。

1 基本概念

所謂“雙軌反饋”法就是加強實訓課程中教師與學生間的互動，加強反饋的收集，“以實用為歸”[1]，改變教師在實訓授課中存在的片面性，從而能做到因材施教，各有所學。

2 基本理念

“雙軌反饋”的教學模式的基本思想和特點分別如下。

本教學模式分為兩條主線：一條是教師的教學軌跡線；另一條是學生的學習軌跡線，稱為“雙軌”，有如鐵路軌道般，堅實而穩固。在此模式中，教師的所有教學活動都是基于“以學生為主體”的原則，強調真正的主體是學生，教師以引導、演示、輔助為主，并加強與學生的互動。通過教師的一系列教學活動，貫徹“多看多練多想”學習理念，提升學生的學習積極性，加強其自主學習能力。

“雙軌反饋”模式（如圖1）的教學活動的分解如下。

2.1　“演”與“看”

教師的“演”是指教師在教學活動開始時根據動漫教學的特點，通過動作表演（或讓學生現場表演）或放映優秀作品，展示教學目標要求，學生則仔細觀看思考，注意細節。

2.2　“教”與“學”

在確定教學目標后，教師通過與學生的交互，了解學生在觀看后的反饋信息，開始有針對性的進行課程關鍵知識點教學，解答學生觀看思考時所產生的疑惑。教師還可以通過與學生的交互，檢查學生對關鍵知識點的理解程度。

2.3　“巡”與“練”

此后，便開始讓學生練習。教師根據學生的反饋信息，適度調整練習內容，有針對性的對學生理解上較模糊的知識點進行重點練習。學生在自由練習時，教師開始巡查解惑，同時收集學生在練習的過程中反映出的各種問題，并迅速予以集中講解，及時讓學生消化。

2.4　“聊”與“拓”

這部分主要體現在課后，教師根據學生在練習過程中獲取的反饋信息，安排學生的課后的“拓展內容”的練習，讓學生掌握舉一反三的能力。教師可通過各種信息平臺如：QQ、手機等進行指導，通過交流指導，可得出學生在練習拓展內容的反饋信息。

2.5　“引”與“訓”

這部分主要是指教師在學期末，根據課程安排學生進行綜合性的實訓項目。教師根據平時獲取的所有反饋信息，引導學生進行訓練，將知識點進行整合，融會貫通，達到強化技能的目的。

“雙軌反饋”教學模式，體現了“學生為主，教師為輔”的教學理念，強調了師生的互動行為，教師收集到學生的各種反饋信息，對教師及時掌握學生的學習情況，適度調節練習內容，強化學生技能起到了重要作用。

3 具體實施及要點

該教學模式在實施要注意以下幾點。

3.1　確認學生的主體地位

充分體現實訓課程的特點，學生要多練、多想才能提高操作水平。

3.2　反饋信息的及時處理

教師在授課過程注意將收集到的反饋信息及時的處理，隨時了解學生的學習動態，有針對性的調整實訓內容。對于學習能力較差的學生，因材施教，適度的降低學習難度，而對于學習能力強的學生則可以加大實訓的難度。

4 教學效果

筆者運用“雙軌反饋”教學模式在一個班中進行了試點，并在學期末對全班45名學生進行了問卷調查，有97.8%的學生支持到該方法的運用，獲得了較高的認可，取得了較好的成效。

5 結語

“雙軌反饋”教學模式，符合一些實踐性較強的專業（如：動漫專業）教學的特點，它體現了“學生為主，教師為輔”的教學理念，強調了師生的互動行為，教師收集到學生的各種反饋信息，對教師及時掌握學生的學習情況，適度調節練習內容，強化學生技能起到了重要作用。

篇2

根據市場需求確定實訓項目以后，如何根據學生現狀有效地組織教學，便成為實訓教學中亟需解決的一個問題。中職學生的文化基礎較差，這就導致有些理論要求較高的內容，學生接受起來非常吃力。因此，在實訓過程中，學生看的多，動手的少；“發呆”的多，“思考”的少，導致教學效果差。如何充分挖掘每個學生的潛能，因材施教，便成了我們實訓教學改革的方向。針對以上現狀，汽修實訓采用階梯式來組織教學，通過日常的課堂教學、技能鑒定、興趣小組等形式，進行梯度培養，分層提高。梯度分初、中、高三個等級。初級以入門為主，重在吸引，學習汽車的總體構造及二級維護與保養初級，要求每個汽修專業的學生必須通過。中級以維修保養等實用項目為主，要求學生將來能在實際工作崗位上體現出較強的專業素養。在中級實訓教學中逐步讓學生學習使用各種汽車診斷設備，使學生能利用多種診斷設備對車輛進行檢測，在維修汽車過程中，能在不解體檢查的基礎上，將故障現象、各診斷參數之間聯系起來，作出一定的分析及判斷，確定并排除故障。高級則體現尖子水平，能獨立完成一般維修項目，并有技能的創新性，在中級的基礎上，要求學生能獨立確定正確合理的維護、維修項目，能配合維修手冊上的故障分析邏輯框圖，對故障能得出正確的分析意見，獨立制訂出維修工藝。新生入學后，汽修專業暫時不進行專業劃分，教學過程中進行初級的實訓項目，結束后根據評價結果給予相應的技能學分，一方面達到激勵和評價學生的目的，另一方面根據學生的實操表現來進行專業方向劃分。初級與中級要求在第一學年完成，第二學年逐步挑選出高級，并根據學生特點及意愿選修實訓項目。高級的學生可選修任何實訓項目，并參加技能大賽。

采用仿真軟件輔助實訓教學

因師資力量及設備的限制，實訓教學改革具體實施還有一定的困難。要想使學校以最小的實訓成本換來最大的實訓成效，可以引入多媒體仿真軟件輔助教學。大多數的汽修實訓教學多采用一對多組（即一位教師帶多組學生）的教學方式，操作對象是汽車或者各總成。老師一邊講解一邊示范，學生一邊聽一邊看，這樣很難達到同時一邊練的目的。即使同時練了，老師也無法了解每個學生的動作是否正確，無法及時糾正學生的操作錯誤，嚴重影響了教學效果。反過來說，老師為了達到教學目的，不得不分組逐個示范教學、糾正錯誤，這樣也極大地降低了教學效率，增加了教學成本。針對實訓教學這種弊端，我們利用先進的多媒體仿真軟件來輔助教學，可以使學生在較短的時間內完成系統結構原理、故障檢測診斷的綜合學習訓練等，從而快速掌握各個教學知識點。汽車構造類仿真軟件能將汽車各總成中一些隱蔽的、抽象的結構用多媒體顯示出來，就是把平面模式轉化成三維動畫模式。還可以加入語音提示，從而將汽車的基本知識直觀地展現出來，這是一種比較先進的教學手段，值得開發及推廣使用。

篇3

課程實訓要堅持“工作任務導向，貼近企業”的原則來組織實訓內容，結合山東省高職院校“現代物流—儲配方案設計與執行”的競賽要求，儲配實訓課程的實訓內容主要包括三個方面：一是貨位優化及入庫作業。這個實訓項目中主要包括以下內容：物動量ABC分析、貨物組托設計、儲位的選擇、編制條碼。二是訂單處理。該實訓項目主要包括以下內容：訂單有效性分析、客戶優先權分析、庫存分配、揀選單的設計和月臺碼放設計等。三是配送方案設計。該實訓項目主要包括以下內容：配送線路的優化、車輛配載方案的設計和配送預案的制定等。

2.優化教師結構，增加“雙師”素質

教師比例教師是學生學習的領路人“，雙師”素質的教師才能夠培養出懂理論、高技能和高素質的學生。鑒于目前教師隊伍的整體情況，我們有三種思路來解決這個問題，一是讓青年教師“走出去”，學校給教師完整的時間或者教師利用假期到企業中進行真實的生產活動操作，來鍛煉教師的動手能力。二是聘請企業的技術能手到學校擔任兼職實訓指導教師，指導學生的實訓活動。但是，在聘請企業能手到學校兼職的時候，需要和企業協調好兼職教師的上課時間，不能夠影響企業的正常生產活動。三是，學校要出臺一系列相關政策，鼓勵和引導教師參加技能大賽，通過大賽的鍛煉提高教師的實踐動手能力和分析解決問題的能力，同時教師也能夠利用比賽的平臺和大賽的組織或者贊助企業進行交流，增長見識，擴大自己的專業視野，加強溝通，對平時的教學起到促進作用。

3.完善校內外實訓條件

針對目前實訓條件建設所面臨的兩個尷尬局面，在實訓基地建設方面可以進行“校中企”模式改革，學校提供場地，建設廠房和車間，引進資金雄厚企業的設備、項目和技術，企業利用實習學生進行生產活動，學生在實踐中鍛煉了技能。學校利用有限的資源解決了學生實訓的大問題，企業也利用了學校的資源擴大了生產規模，雙方真正意義上實現了“雙贏”。那物流專業來說，學校可以建設倉庫，利用區位優勢吸引快遞物流企業入駐，也可以作為工科類校辦企業的倉儲中心。

4.開啟校企共育人才模式

開展“校中企”實訓模式，在與企業共建實習實訓基地的基礎上，引入企業共同設計人才培養方案、共同制定課程標準、共同實施培養計劃、共同評價人才質量，實現專業共建，人才共育的目標。從而使實訓課程真正基于工作過程，工作任務來自于企業工作實際，形成典型的工作任務。另外，這種培養模式下培養的學生畢業后到相應企業工作真正實現零轉換，受到用人單位的歡迎。大大提高企業對學校人才培養質量的滿意度。

篇4

二、課程體系構建總體要求

1.以適任崗位及能力定課程,積極推進項目型課程

在廣泛調研的基礎上,明晰物流管理專業就業崗位(群)職業能力要求及真實工作內容,并據此設計以實踐能力培養為主線的課程體系,合理設置專業核心課程和主干課程,突出職業基本能力培養,以“必需、夠用”為度設計課程,“職業要求什么,課程就設計什么,教師就講什么,學生就學什么”,突出課程的職業針對性、應用性、實用性,打破學科課程體系,構建新的教學內容體系,推進項目型課程來調動學生的學習積極性,與工作實際密切結合。

2.充分利用物流實訓基地資源,突出職業基本能力培養

以物流專業人才知識與技能標準來規范課程體系,充分利用物流實訓基地資源,安排類似或接近未來職業崗位實際需要的實踐訓練,以促進相應職業技能的掌握和職業素養的形成。專業實踐教學標準要與現行的職業資格標準吻合,要體現高標準、嚴要求、強訓練的高職實踐教學特色。實現人才培養過程與實際工作要求相一致,體現專業人才培養與實際生產過程的高度相關,實現校內實訓、頂崗實習與綜合性的畢業設計的有機結合。

3.“課證”融合,繼續推進“雙證書”制度

以就業為導向,結合勞動就業制度,繼續推行“雙證書”制度。融“證”入課,將職業標準融入教學體系和教學內容中,將含金量高的職業考證納入教學計劃中,根據職業資格標準來安排課程結構、教學內容、教學進度,核心課程要與國家職業標準要求基本一致,理論知識和技能訓練覆蓋中高級職業資格標準的所有知識點、工作內容和技能要求,并選擇與專業核心技能緊密相關的1至2個項目在職業能力課程中安排相應的集中實訓環節。

4.加強素質教育,擴大學生選學范圍

加強素質教育,積極引導學生在人文素質類課程(包括女性特色類課程)、自然應用類課程、身體素質類課程、實用英語類課程、計算機應用類課程等選修課程,強化職業基本素質的培養,擴大學生的視野,培養興趣愛好。

5.突出學生學習的自主性和選擇性,滿足市場

對復合型人才的需求落實學分制,充分體現“以學生為中心”的教育理念,為學生提供自主選擇的機會和權利,同時為學生就業提供強有力的實踐教學環節,有針對性地進行職業方向培養,完善限選課,調節專業定向性與就業適應性之間矛盾。通過限選課,突出課程的選擇性、靈活性和多樣化,為學生具備進入專業崗位所必需的知識和技能打下基礎。

三、以能力培養為核心的新課程體系

1.以崗位技能定課程,突出實效性

經過廣泛的調研及分析畢業生去向,專業定位于培養面向珠三角區域,輻射廣東省,具有良好職業道德和“四自”精神,具有明顯的區域特征和競爭優勢,德、智、體、美等全面發展,既滿足社會人才需求、又符合人才個性發展需要的“精操作、能管理、懂經營”的女性高素質技能型物流管理人才。職業方向分兩大類,即國際物流和工貿物流。

2.以核心課程為基點,突出實踐性

篇5

引言

焊接技術在生產的各個領域被廣泛的應用。它要求技術人員不但要具有很強的動手能力，而且還必須具備較強的扎實理論知識才行。目前，學生在學習焊接技術過程中，往往知識水平參差不齊，或者領悟力和實操水平各不相同，致使教學效果不是很理想。本文就目前的焊工教學與廣大同行探討一下焊工“一體化”教學。

一、目前存在的問題

1.教學內容脫離企業崗位的實際需要

隨著先進焊接方法的推廣應用，各種高效率、綜合成本低的焊接方法在各焊接生產企業廣泛使用，如CO2氣體保護焊，由于焊接生產率高，焊接質量好，已成為企業最常用的焊接方法之一。但是由于CO2氣體保護焊設備復雜，焊接速度快，如果僅用作練習基本功，成本將比焊條電弧焊高出一倍，因此學生在校內實訓內容主要以掌握傳統的焊條電弧焊操作方法為主。

2.實訓課時不足

目前在我國焊接機械化生產規模還比較小，大量產品還需要手工焊接完成，焊接技術工人的水平直接關系到產品質量。而手工焊接操作技能必須經過一定時間的訓練才能掌握，由于焊接實訓需要用到鋼板、鋼管、焊條等焊接材料及焊條烘箱、氧氣、二氧化碳、氬氣、乙炔等輔助設備及工具、材料，純消耗性實訓成本極高。因此學生在校內焊接實訓學時安排較少。

二、實訓課程改革方向

1.實行“一體化”教學

1.1通過現場觀摩或實物觀察

在講授《焊工工藝學》第三章弧焊電源中“焊接電弧的偏吹”時，可在實習過程中，針對焊接電弧的偏吹現象與學生分析引起電弧偏吹的原因，并歸納總結減少或防止焊接電弧偏吹的方法。

1.2通過模型或掛圖等進行講解

通過模擬實物的形象提供感性材料。如：各種圖片、圖表、模型等。例如：對《焊工工藝學》單元課題“平敷焊”中“運條的三個基本動作”和“運條方法”的操作過程的學習中，可先在紙板上或沙盤上進行練習，通過對比來加深記憶。

2.選擇焊接種類的自主性

為有效調動學生積極性以及充分利用教學資源，可將焊接實訓內容分為必修項、選修項與演示性項。必修項為手工電弧焊;選修項為埋弧焊、氧焊、CO2氣體保護焊、TIG焊、MIG焊等;演示性項為電阻焊、立式環縫焊接、臥式環縫焊接、焊接機器人等。

必修項為焊接實訓必選項目，如手工電弧焊，這是焊接的基礎，所有學生在通過手工電弧焊的各項考核后，方可根據自己的興趣與自身的能力選修其它項目。如有的學生畢業后想從事不銹鋼焊接工作，則可以選修氬弧焊，這樣為學生將來就業提供了優勢。在必修項與選修項完成之后，實訓老師可以對其它專業性比較強的焊接方法進行演示性實訓，拓展學生的視野。

3.內容多樣性

焊接實訓可分為五類：基礎性實訓、設計性實訓、應用性實訓、綜合性實訓和探索性實訓?；A性實訓是每一位學生必須完成的，是學生學習焊接的基礎。如手工電弧焊中的不開坡口對接平焊，學生在老師的指導下選用合適的焊條牌號、焊條直徑、焊接電流、運條方法、正確的焊接姿勢等完成實訓。學生通過基礎性實訓對焊接有一個理性的認識，提高學生的安全意識與質量意識。探索性實訓學生通過查閱資料和文獻，自主立題，自行編寫焊接工藝文件，經指導教師討論通過后，由學生自主完成準備工作，在實踐過程中由老師與同學共同研究，直至完成作品。這種實訓充分調動了學生的主觀能動性，把學習的主動權交給學生，由“問學生”轉變為“學生問”，勢必能激發學習興趣，推動學生自主探索未知知識。

4.修訂課程標準

將學生要具備的職業能力目標分為知識目標、能力目標和素質目標，以工作任務為主線，構建行動導向的項目課程，以工作任務為引領確定本課程的結構，以職業能力為依據確定本課程的內容。采用“教、學、做”一體化和“工學交替”的教學模式，使學生熟練掌握常規手工焊接方法的知識與技能，具備常規焊接方法焊接工藝的制定與實施的能力，樹立良好的安全意識和職業道德意識，具有創新思維能力和科學的工作方法，增強其職業能力拓展的后勁，滿足職業生涯發展需要。

5.激發積極性

平焊是由左手握面罩右手握焊鉗，通過焊鉗來夾持焊條，并控制焊條對金屬材料進行焊接的一種操作技能。初始訓練時，電弧形成，火花四濺，敲敲打打十分新鮮;但在焊接過程中出現焊條與焊件粘連在一起，電弧光的輻射，有害氣體的污染，高溫焊件燙手時，打退堂鼓者不乏其人。面對這一現狀，要求指導教師向學生講清這個“難”點，分析學生心理變化過程，培養學生學習興趣，鼓勵學生克服畏難情緒，確定良好的心理狀態。指導教師要以熟練的規范化的示范操作，演示平焊的全過程。做到邊示范邊講解，并總結出焊條與焊件粘連，焊件燙手的主要因素。一是由于畏難心理，產生越怕粘連，就越會粘連的主要因素;二是操作姿勢不正確，沒有掌握操作要領;三是心里太急，總想一口吃個胖子，運條不協調，電弧長度控制不好等等。加大訓練力度，嚴格按照平焊操作要領進行操作。指導教師應把重點放在巡回指導學生操作練習這一教學環節里，發現問題及時處理，確保實訓操作安全順利的進行。只有這樣不厭其煩，周而復始地機械動作，堅持不懈地訓練，才會達到熟能生巧，得心應手的境地。實踐證明，通過這種靈活多變的教學方式充分調動了學生的學習積極性，學生普遍反映愿意接受這種教學模式。

總之，在教學中，由于學生不同于普通的大、中學生，這就決定了我們在教學中必須總結出一套行之有效的教學方法，并加以完善，這樣才能保證教學質量，使我們學生的整體素質、理論與技術水平得以不斷提高。

篇6

知識來源于實踐，能力來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，各種實踐教學環節對于培養學生的綜合能力至關重要，因此，在大學教學中，不僅要重視理論教學，還要重視實踐教學。實踐教學與理論教學如同人的左膀右臂，共同支撐著人的發展，只有理論聯系實際，才能培養出適合當今社會的高素質的應用型人才。本文以山東商務職業學院會計專業實訓課程為例，分析實訓教學內容上存在的不合理之處，探究會計實訓課程教學改革之路。

一、高校會計實訓各課程教學內容現狀

（一）山東商務職業學院實踐課程教學內容特點

會計專業是學院的重點專業，2012年會計專業被評為山東省省級特色專業，會計專業教學團隊被評為省級教學團隊。開設的課程由基礎會計等簡單的課程到中級財務會計等內容復雜的課程，內容由淺入深，逐步培養學生的多方面的能力，同時理論和實踐進行結合，建立了現代化的會計實訓中心，擁有20個校內仿真實驗室，包括現代商務實戰中心、會計綜合實訓室、ERP實驗室等，安裝了用友ERP軟件、金蝶K3財務軟件、廈門網中網會計實訓平臺等，每門專業骨干課程都安排一定比例的集中實訓，聘請企業會計專家到校指導學生實訓，會計系累計為社會輸送畢業生約8000余人，許多畢業生已成為我省各級國家機關、企事業單位、銀行、審計、財政、稅務和其他經濟管理部門的業務骨干。從對歷屆畢業生跟蹤調查反饋情況來看，會計系多數畢業生謙虛好學、踏實肯干、專業基礎功扎實、動手能力強、綜合素質較高，深受用人單位的歡迎。

（二）山東商務職業學院實踐教學內容的缺陷

1.在實訓條件有較大改善的條件下，實踐性教學的組織與創新有許多需要研究與探索的課題，在此與示范性院校有較大差距。

不管是科研項目、課題還是教材和學術論文的數量和質量，與示范性院校相比還是有差距，因此要加大學校的支持力度，充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性。

2.實踐性教學的師資力量薄弱，教學隊伍的力量需要充實。

會計實踐教學質量的高低，很大程度上取決于指導教師的整體素質。作為會計專業的教師，不僅應具有豐富的會計理論知識，還應具備較強的會計實踐能力，包括賬務手工操作能力、運用電算化軟件的能力。然而，目前的會計專業教師絕大部分是從高校畢業后就直接從事會計教學工作，理論知識比較豐富，但會計實踐能力匱乏；一部分老教師對手工操作雖然很熟練，但對計算機的操作特別是網絡在會計領域的應用卻相當陌生，離會計信息化的要求相差甚遠。實踐教學師資隊伍的這種現狀，使學生的校內模擬實訓得不到規范的指導，實踐技能根本無法提高，因此實踐性教學的效果也會大打折扣。

3.實踐教學課程建設的質量有待改善，還存在一些不完全能夠適應市場需求的情況。

隨著會計專業人才培養的調整，實踐教學課程的課程體系、教學內容、手段等方面需要隨著方案的變化進行進一步的改進。目前很多人認為教學資源的建設就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網上去，并不注重資源開發的質量，以致于資源建設后要實現對學生什么樣的培養目標，對學生的學習有沒有促進，有沒有對教師產生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導致建設完后，基本是為了完成任務，并不注重它的使用效率，使用效果與預期脫節。

另外，會計實踐教學的主要形式是校內模擬實習，實訓中一般會將賬務處理作為實踐的重點，主要培養學生對一般經濟業務的核算能力，能夠根據原始憑證做出記賬憑證并編制報表，但仍然存在不足之處。如在教學過程中，很多實訓的內容是事先給定的，實訓步驟也是固定的，學生在實訓過程中按部就班就可以得到最終結果，學生做完實訓經常是知其然而不知其所以然，當外部條件變化時，學生就不能隨機應變給出解決方案。同時在實踐教學中總體教學目標不夠明確，崗位職責也劃分不清，學生即使很好地完成了模擬實習，也仍然不知道具體的人員負責什么，人員的職責混淆不清，老師講什么就聽什么，沒有形成獨立思考的意識和能力，其實際能力遠遠沒有達到具體工作崗位的要求，更沒有達到會計實踐教學所設定的目標。

4.會計實踐教材不夠全面。

實訓教材主要集中在基礎會計、財務會計和成本會計等核心課程上，而涉及財務管理、納稅實務、審計等相關課程的實踐教材很少，而且，不同科目的實踐教材之間各自獨立，相互銜接較少，內容整體上缺乏聯系性，使得學生對單項基本技能掌握得較好，而對會計的綜合運用技能無法全面訓練，不利于學生綜合素質的提高。

二、改M措施

1、充分調動教師、教學管理人員和研究人員投身課程建設與改革的積極性，為課程建設創造良好環境。

積極申請、承攬和參加各級各類科研項目和學術交流。積極申請、承攬和參加各級各類科研項目，努力爭取省部級和國家級課題。加大教師撰寫著作、教材和學術論文的支持力度。資助教師經常參加有影響的國內外學術交流活動，及時“充電”，并爭取宣讀論文，提高知名度。

2.提高師資質量、繼續提升教師業務水平。一支高水平的師資隊伍是搞好教學改革、提高教學質量、培養現代人才的關鍵。因此，學校加大財力支持，統籌安排教師進修、接受短期培訓，支持現有教師攻讀在職博士、對外交流，努力提高現有教師的學歷層次，尤其是計算機操作和軟件應用的學習，支持教師參加注冊會計師等執業資格考試和各種業務學習，全面提高綜合素質；同時，也可以將那些實踐經驗豐富的會計師等聘請到學校擔任兼職教師，這樣既保證了實踐指導的效果，又可以對青年教師進行培訓。

3.樹立新的實踐教學理念，全面提高學生的綜合素質。

會計是一門動手很強的學科，為了提高學生的綜合素質，必須對傳統的教學模式加以改革，在思想上高度重視實踐教學，特別是在會計信息化環境下，憑證、賬簿、報表的登記和手工賬已經發生了很大變化，這對學生的綜合能力提出了更高要求。因此，在教學過程中，教師應以學生的動手操作為中心，更加著重于實踐能力的培養；同時，要注重對學生職業判斷意識的培養，鍛煉他們能運用會計知識來處理各種經濟業務，更要注重學生協作能力的培養，培養他們的團隊協作精神。

4.加強實踐教材體系建設

隨著國家經濟政策的調整，相關會計法規、會計制度等也隨之發生了較大的變化，因此，會計實踐教材要跟隨政策的規定不斷進行修訂，及時調整實踐教學內容，已成為提高實踐教學質量的關鍵因素。同時教材的編寫過程中，應邀請實踐經驗豐富的實務工作者參與編寫，認真傾聽他們的意見，避免教材的滯后性。不同科目的實踐教材之間要整體上進行相互銜 接，全面提高學生的綜合技能。

本文系山東商務職業學院院級教改課題“會計專業實訓課程優化與整合-基于會計信息化過程”編號2015JY11階段性成果

篇7

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0130-02

1 團隊項目教學法簡介

在會計課程中采用團隊項目教學法源于20世紀80年代。當時客觀環境的變化對會計人員提出了更高要求，必須進行會計教育改革。在這場改革中，美國主要會計職業團體及會計師事務所發揮了重要作用。這種教學法讓學生感到他們自己的溝通能力、解決問題的能力及專業技能都得到了提高。美國的公司依賴團隊提高其產能，因此公司也愈加強調大學畢業生應具備團隊技能和溝通技能。事實也證明依靠團隊能提高企業的決策能力。[1]所謂的“團隊項目教學法”是指有一定數量的學生在教師的指導下分工協作親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的學習興趣、溝通能力、專業技能及對以后實踐工作的感性認識。因此“團隊項目教學法”是一種典型的以學生為中心、以項目為導向、以提高技能為目標的教學方法。

2 團隊項目教學法在會計分崗位實訓課的運用

2.1 組織、實施教學

教學就是教師如何教與學生如何學的問題，一方面教師要組織好學生的學習活動，全面實現教學目標。另一方面學生如何學則是主導因素，要讓學生想學習、愛學習、要學習、會學習，而學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。因此，在教學中培養和激發學生的學習動機成為教師日益關注的問題。團隊項目教學法正好能解決這樣的問題。

為了更好地運用此教學方法，本人對分崗位實訓教材進行了二次開發，分設不同崗位、不同職責、不同工作內容。要求班級同學們以本課程項目要求，按3～5人自由組合形成團隊，在團隊內部按各人所長分別飾演項目中的不同角色。這樣安排是同學組織和完成自我學習及認知的過程，他們只有在了解了項目任務后，在彼此相對比較了解的情況下，才能較好地完成組隊工作，同時也會因為比較了解自身所具備的專業知識，從而更好地去選擇自己所能勝任的團隊角色。而激發學生的學習動機則是能否比較地實施團隊項目教學法的關鍵，例如在分崗位實訓中，為了激發和維持學生的求知欲望和好奇心，本人設置了出納、總賬會計和財務經理三個角色，學生會主動去學習和發現三個角色的不同處，讓學習成為一種樂趣，運用各種形象直觀的教育教學手段，使教學具有新穎性和實用價值，可以使學生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發其學習興趣。

設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，并且很快達到要求，但在實踐中常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣。在分崗位實訓中，本人將項目任務設定為完成某公司一個月經濟業務的賬務處理，團隊成員根據各角色工作內容完成任務，這樣能讓學生更好地了解實際工作中各角色分工區別及職責范圍，也更能促進學生提高溝通、協作的能力。最后由團隊提供憑證、賬簿和報表等資料作為課程考核的依據，激發學生成就感以便更好完成項目任務，學生自覺的學習，并取得一定的成績，得到教師的贊許，就會進一步增強他們的學習自覺性和自信心。當他們發現自己的學習成績，有一定的作用時，就會以此為動力不斷地鼓勵自己進一步努力。

2.2 評價方法構建

學生在接受教師安排的項目任務之初，要充分了解此次任務的具體內容、考核方法、評價標準。良好的評價體系也是激發學生學習動機的助力，不合適的評價標準，有時會抹殺學生的學習興趣和動力。教學評價不僅是對教師在教學過程中的各環節的評價，更重要的是對學生學習效果的評價，教學的目的就是“傳道、授業、解惑”，只要學生能從中學到了之前他所不具備的知識或技能，那就是一次成功的教學過程。如何確認學生是否學習到了新的東西，則是教學評價的考核內容，評價設計的好壞直接影響教師對教學過程中使用的教學方法、管理方式和教學目標的安排。本人在實訓課程中更注重教學結果的評價，也就是對學生學習的評價，既要關注學生對知識和技能的掌握，又要重視學生綜合能力的發展，同時還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現，科學的教學評價體系是實現課程目標的重要保障。

本人設計的評價方法為質化評價和量化評價相結合，質化占20%，量化占80%。質化評價方面主要是以學生在教學過程中組隊過程、工作熱情、處理突發事件的能力、角色分工是否明確、工作操作過程是否規范這五個方面做標準，同時應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的能力提升納入評價內容。根據以上目標，確立了量化評價，定量評價內容主要由教師評價、團隊評價和學生自我評價組成。[2]如下表所示：

學生最終成績（≤100分）=質化評價（≤20分）+量化評價（≤80分），為了淡化成績評價中的甄別、選拔功能，將考核評價確定的最終考核成績實行等級評價制。即：將成績評價中的百分制轉換為優（90～100分）、良（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以下）四個等級。

3 團隊項目教學法在運用過程中的問題

（1）學生對團隊項目教學法并不熟悉，雖然高職會計教學課程多以項目驅動教學法講授，也多少有過角色扮演的教學活動，但學生對于團隊教學法還很陌生，幾乎不知道團隊項目教學法的目的、具體內容、分組的原則、教學過程中矛盾的解決、意見反饋、成績的評判標準等。因此，學生對團隊項目教學法的理解直接影響課程的教學效果，這就要求教師應該在組織、實施團隊項目教學法時，盡可能詳細地向學生說明教學的內涵與主要要求。

（2）學生趨向于老師指定團隊，而非自由組隊。這源于學生領導才能欠缺，團隊畏難情緒重，不愿意主動解決問題，總是等待機遇而不是去抓住機遇。即使自由組隊多局限于同寢室的室友，不善于跟不熟悉的同學交流。在完成團隊任務過程中，學生才會意識到團隊中具有不同視野和性格各異的人，對提升有效工作能力的重要性。

（3）學生專業技能不會靈活運用，解決問題的能力薄弱，特別是理性認知與感性認知相互轉化的能力太差。實訓課程多為模擬現實社會的工作情況，所發生的經濟業務由文字表述轉為各種單據，感性認知較差的學生沒有辦法組織經濟業務發生過程，需要在老師的指導下，運用演示法、分析法、角色扮演法等方法了解教學內容。

（4）分工不明、職責不清，造成學生對團隊項目完成參與度各有不同。部分高職學生已經退化成了不思考、不動手、不說話、無目標的“三不一無”的學生，雖然存在一小部分參與程度不高和“搭便車”的學生。但仍有大部分學生是希望通過參與團隊，獲取新的知識和技能。團隊項目教學法能夠讓學生認識到集體智慧的力量，明白了“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”的道理，意識到與他人合作的重要性。

4 團隊項目教學法在會計其他課程中的推廣應用

雖然團隊項目教學法從出生到現在也不過短短的三十多年的時間，但因為其更適宜會計的實踐教學活動而被廣泛使用，特別是既需要團隊協作，又需要完成某一具體項目工作時，團隊項目教學法則是當仁不讓的第一選擇。例如：網中網軟件公司開發的3D虛擬模擬實訓軟件，目前此軟件側重于個人完成項目情況，對于團隊合作還沒有特別重視，此軟件有待升級。用友公司的沙盤（ERP）模擬軟件則是團隊項目教學法的最佳體現，整個團隊經歷了企業成立期―成長期―成熟期―衰退期全過程，對企業供應鏈管理、資金財務管理和銷售管理的全過程進行模擬操控。團隊完成教學任務是會計實訓課程教學的發展趨勢，從近兩年的全國會計專業技能大賽的規則的變化中發現，大賽由最初的個人參賽逐漸變為團隊參賽。[3]團隊項目教學法提升了提出問題和解決問題的能力。如何應用所學的知識來解決實際的問題，是每個學生應培養的能力，通過團隊成員之間相互的討論，各種資源的整合，角色間的分工協作，最終完成老師所安排的項目任務，這是會計實訓課程能較實施的最優保障。

參考文獻：

篇8

一 課程設計原則

根據沈陽工業大學遼陽校區高職2009 級教學計劃，結合教育部關于《高職高專教育專門課課程教學基本要求》和《高職高專教育專業人才培養目標及規劃》的要求，考慮到遼陽校區的辦學條件和特點，以培養學生的基本工程素質、崗位技術能力和獨立工作能力為目標，確定了準確界定、保證基礎、循序漸進和獨立訓練的物理實訓課程設計原則。職業教育課程作為教學改革實施的重要載體，在職業教育教學中發揮著重要作用。

1．準確界定

物理實訓既不是物理實驗，又不是專業實訓或實習，它是與產品的加工、組裝、調試和檢測等工藝過程相關的、與物理學的應用密切聯系的基礎性實踐活動。

2．保證基礎

開設一些最基本的物理實驗項目，使學生對物理實驗的基本知識和基本方法有一個概括性的認識與了解，學習使用基本的儀器或量具，了解實驗的一般過程。這樣既可以補充中學物理實驗訓練不足的缺陷，又為后續實驗打下良好基礎，起到承下啟下的作用。

3．循序漸進

按照難易程度將物理實訓分為初級、中級和高級實訓項目，每一項目分為若干模塊。初級實訓為1 個模塊，中、高級實訓為2～4 個模塊。

4．獨立訓練

讓學生根據物理實訓項目的要求，自主設計實訓方案和步驟等，在教師的啟發、指導下獨立完成實訓內容。

二 課程的準備

依據沈陽工業大學遼陽校區高職2009 級教學計劃和物理實訓課程設計原則，制定了物理實訓教學大綱，確定了20 個物理實訓項目，并按照實訓項目內容填報儀器、用具購置計劃，編寫實訓講義，試做實驗等。

三 課程的實施

經過物理實驗教學中心教師認真準備、精心組織，于2009/2010 第二學期2～7 周首開2009 級高職工科各專業613 名學生的物理實訓課，共進行三個批次，平均每批次205 人。每名學生平均選7 個項目、計14 個模塊。實訓項目需要精心挑選，包括安裝、調試和檢測等內容。

1．初級實訓通過一些基本物理量的測量，使學生學會常用儀器的使用方法和操作規程，了解科學實驗和技術測量的一般過程例如，在初級實訓項目“回路接線法”教學中，通過電壓和電流的測量計算電阻，給學生的實訓任務有三個：第一，學習電路基本連接方法；第二，學會電流表的內接與外接方式；第三，掌握電流表和電壓表的使用方法。教師通過任務驅動教學法實施，每個工作任務按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評估”六步法來組織教學。在教師指導下實施一個完整的工作過程，學生根據所掌握的教材信息和經驗，按回路接線法概念連接電路，由淺入深，由易到難，重點是限流電路和分壓電路，難點是電流表內接與外接。教學過程中體現以學生為主體，教師進行適當講解，并進行引導、互動、監督、評估。

2．中級實訓主要對學生進行基本的操作訓練和數據處理能力的訓練

學生通過查閱資料，自行設計實驗方案、實驗步驟、數據處理方法及數據記錄表格，在教師指導下，獨立完成實驗，并對實驗結果進行表達，繪制特性曲線，進行誤差分析和實訓總結等。例如變阻器研究，學生通過查閱資料，自己設計實訓方案，總結、整理操作步驟，對實訓結果進行表達，分三個模塊：模塊一：比較變阻器兩種接法的用途、調節范圍、程度，研究變阻器的限流特性。模塊二：研究變阻器的分壓特性，對于不同負載電阻，隨變阻器取出部分電阻占總阻器的改變，電壓比的變化規律不同。模塊三：變阻器在控制電路中的應用，設計1：設計用伏安法測量阻值為100Ω負載的控制電路，要求電流在0.01～0.1A 之間連續可調；設計2：校正電流表的控制電路；設計3：設計一個十一線電位差計工作回路的控制電路，要求在定標時工作電流的精度達到1mA。學生通過這三個模塊訓練，學會了處理數據，繪制曲線，設計電路，安裝、調試儀器。

3．高級實訓著重對學生進行產品的制作、組裝和調試等拓展性操作訓練

指導老師首先講解物理學與現代科學技術的關系及歷史沿革，由此激發學生對物理與科學技術的探索欲望，然后對所制作的產品提出要求，學生自己進行設計，在教師的指導下完成制作。例如風能發電項目，學生通過風能發電四個模塊實訓，復習了物理學楞次定律，實際制作線圈在電磁中的作用和電磁感應現象，以及對電吹風的拆裝。學生用所學到的知識進行了實際操作，制作出了風能發電裝置，各組發電大小不同，訓練了學生的創新能力和團隊合作精神。

四 物理實訓課的效果

通過物理實訓課程的訓練，培養了學生的實際操作能力和技術應用能力，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性和主動性。同時，學生對實訓課抱以極大的興趣和熱情，使教師對進一步搞好實訓教學工作充滿了信心。

參考文獻

篇9

F232

實訓實驗教學是高校教學的重要組成部分，其根本目的是使培養的學生通過基本技能的訓練，激發學生的創新思想與實驗能力，提高學生實驗操作技能。通過實訓實驗，提出問題和解決問題，鍛煉學生的探索進取精神；培養學生在學習與工作中，相互協作能力。實訓實驗教學不同于課堂理論教學。實訓實驗教學是以學生為中心，實驗教學過程的實現，包括實驗教學過程輸入、實驗教學過程和實驗教學輸出效果都是由學生實現的，學生將實驗教學的目標和任務具體落實到各個實驗教學環節中，在實訓實驗操作中掌握必須具備的、相互關聯的知識和能力。因此，實訓實驗教學課堂質量管理體系與課堂理論教學是完全不同的。本文以會計電算化的實驗教學為例，結合筆者自身的實驗課程教學體會，提出了全新的實訓實驗教學課堂質量管理方法---實訓實驗課程現場控制方法，以提高實驗教學的教學質量，提高學生的綜合實踐能力。

一、實訓實驗課程現場控制的內涵

現場控制是指在某項活動或者工作過程中，管理者在現場對正在進行的活踴蜃判形給予必要的指導和監督，以保證活動和行為能夠按照規定的程序和要求進行的管理活動?，F場控制的重點是正在進行的計劃實施過程；現場控制的有效性主要取決于主管人員的個人素質，因此，主管人員的言傳身教將發揮很大的作用，在進行現場控制時，要避免單憑主觀的意志進行工作，主管人員必須加強自身的學習和提高，親臨現場進行認真仔細的觀察和監督，以計劃或標準為依據，服從組織原則，遵從正式指揮系統的統一指揮，逐級實施控制。

現場控制的內容包括，管理人員向下級人員指導恰當的工作方法和過程，監督下級的工作并在發現不符合標準的偏差時，采取一些糾正措施；一般是上級對下級的一種管理活動。本文所講的現場控制主要體現教師在進行實訓實驗課程時對實驗課程的教學計劃、教學大綱、教學書、教學的方式、教學的環節以及學生的課業進行控制，是一種基于師生關系進行的控制活動，因此在現場控制過程中除了對學生進行工作方法以及操作過程的教學指導以外，還要與學生共同進行操作，在出現偏離標準的現象時，與學生共同探討偏差產生的緣由，以及進行糾正的方法，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。分別舉例對實施現場控制的目的、實施現場控制的方法以及對現場控制后的成果進行考核等方面進行闡述。

二、實訓實驗課程現場控制的目的

就其概念來看，主管人員進行現場控制，是為了保證正在進行的活動或者行為能夠按照一定的程序要求而發生，為達到要求而進行的管理控制活動。以高校的會計電算化教學為例，會計教師在教學過程中，多以培養實用型人才為主，因而要對學生的實踐操作活動進行現場的觀察與監督，并對其學生進行科學正確的指導，以達到教學的目的。從而使學生可以準確的獲取會計電算化方面的知識，提高自身的實踐操作能力，提升專業素質，進而可以更好的適應現代企業的用人需求，真正的學以致用。教學環節進行現場控制的目的具體列示如下：

1. 獲取專業技能知識

由指導教師進行統一的指揮控制，學生們可以了解會計電算化實驗課的基本知識。比如，初級會計電算化教材一般有四個部分組成：會計電算化的概述、會計電算化的工作環境、會計電算化的基本要求、會計核算軟件的基本操作，可以了解到會計電算化是通過計算機系統進行操作并通過計算機網絡實現資源的共享，學會保護計算機的安全，保證會計資料等資源不被破壞、替換、盜竊和丟失?？梢詫W習會計核算軟件的六個模塊：賬務處理、應收應付款核算、存貨核算、銷售成本核算、固定資產核算、工資核算，對六個模塊的實務操作進行實踐并編制企業會計報表，對企業的財務狀況及經營成果進行分析，從而完成會計核算工作。明確會計電算化崗位的劃分與職責，主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析及會計檔案保管。

2. 提高實際操作能力

通過實驗課程，可以培養學生獲取信息的能力，處理信息的能力，與人的合作能力，協調能力，社交組織能力，競爭能力等。通過課堂練習，對每個核算模塊的操作步驟進行學習，掌握對原始憑證的處理方法，同時鞏固理論學習，通過實踐操作將理論與實踐結合起來，能夠達到理論聯系實際的目標，實現理論實踐一體化，使學生可以在實際工作中正確的處理企業發生的經濟活動，并進行相應的會計記錄與登記，從而提升學生的專業素質。老師進行現場控制，就是對學生進行教育與指導，通過教師的現場控制可以有效的控制學習的進度，在教學環節中起到至關重要的作用。

3. 培養專業素養

在對實訓實驗課程進行現場控制的過程中，可以培養學生的專業素養。通過進行大量的重復操作練習以及對眾多數據的匯總分析處理，可以培養學生的敬業精神以及合作的態度；在教授實務工作方法以及操作步驟之前，讓學生自主探索操作并得出結論，再由教師進行指導控制，檢查結論是否正確無誤，并對操作過程中的重要操作模塊進行抽查，檢驗學生的課業完成情況，可以培養學生自主發現問題、分析問題以及解決問題的能力。通過對操作過程中每個細節的把控，培養學生的信心、耐心以及責任心，養成積極、自信、負責、樂于助人的良好態度，培養一個良好的職業素養，用心的做好每一份工作。

三、實訓實驗課程現場控制的方法

會計電算化的實踐教學可以分三個基本模塊進行模擬訓練學習：單元實務模擬，崗位模擬實訓和綜合模擬實訓。教師在每個章節的教學內容完成時，可以讓學生進行操作練習，可以通過課內實驗的方式對教學效果進行檢查。

1. 單元實務模擬

在會計電算化實訓教學中，在每個單元的理論知識講解結束后，需要通過實驗案例的練習，對學生所學的知識進行階段性的測試，從而教師可以充分獲取學生的學習情況以及知識的掌握程度。比如，在電算化會計核算中，它的基本流程是：編制記賬憑證、審核憑證、記賬、結賬和編制會計報表，在學習了《會計基礎》、《財務會計》等理論知識的前提下，熟練掌握會計分錄的編制標準，從而可以根據原始憑證在計算機上進行記賬憑證的編制，由于會計信息化系統的實現，除了需要手工編制的憑證外，應收應付模塊可以通過核銷等手段對應收款、應付款進行核算并自動生成憑證，對編制的以及結轉生成的憑證進行審核記賬后，通過報表模板自動生成會計報表。

2. 崗位模擬實訓

可以模擬企業財務部門的崗位設置，分別設立四個崗位：財務主管、總賬會計、出納、應收應付會計。因此在課堂上講師可以將同學們劃分為每四個人一個小組，分別擔任不同的角色，進行分組對抗。教師也可以通過跟校外企業的合作，或者本校的財務部門，為學生提供一些原始憑證的附件，并且鼓勵學生搜集日常生活中使用的各種發票，充當原始憑證，進行日常業務處理。這也可以培養學生對原始憑證的辨識度，準確劃分不同的費用類型，從而做出正確的賬務處理，在角色扮演的過程中，要時常進行崗位的輪換，以使學生充分的了解各個崗位的工作方式和能力需求，掌握各個崗位所需的技能和知識，從而減少了學生適應工作所需要的時間，提高了工作效率也提高了自身的就業競爭力。

3. 綜合模擬訓練

在單元實務模擬以及崗位模擬訓練的基礎上，對個人綜合技能進行一次訓練，讓學生體驗一次企業的整個會計周期的工作流程。主要以個人為主體，可以在學期中間對學生進行一次期中測驗，讓學生獨立的對總賬模塊、應收應付模塊、工資模塊、固定資產模塊等進行會計處理最終生成會計報表。通過期中考試的測驗既可以讓同學對自己的學習情況有一個了解，進而調整下半學期的學習計劃，另一方面也可以讓老師了解學生對知識的吸收程度，可以對教學方式再加以改善，以提高教學質量。

4. 通過小組競賽的方式，進行現場控制

前面提到，可以采取分崗位分組的方式進行競賽，由老師進行命題，各小組在新建賬套完成初始化設置的基礎上，對發生的經濟業務進行會計處理，包括對日常賬務的處理、應收應付款的處理、工資核算、固定資產核算、編制報表。最后由老師根據小組成員編制的會計報表，審定報表的相應數值是否正確、是否滿足資產負債表借貸平衡的法則，從而評選出用時較短、準確率較高的優勝小組，同時評定優勝小組成員課堂表現成績優異以茲鼓勵。通過小組競賽的方式進行現場控制，不僅可以測驗學生的學習掌握情況，還可以培養學生的團隊協作能力，成員們各司其職，在完成自己工作的同時還要與同事多加溝通，以便及時有效的對經濟活動進行會計核算。

5. 通過檢查課業的方式，對現場控制進行統籌

在單元實務模擬訓練中，可以根據會計電算化教材的例題進行操作練習，教師可以截取某個操作界面作為單元考核的標準，需要在規定的時間內完成，并檢查完成情況，計入課業成績。 在崗位模擬訓練中，學生進行了相關的崗位工作之后，對各個崗位便有了自己的了解，隨后可以采取提問的方式，提問學生其所在崗位的職責是什么？具體需要做什么工作？為什么要設立這個崗位？在這個崗位上如何與其他崗位的同學進行交流工作？所在崗位的發展前景是什么？要怎么樣提高自己的專業能力等。通過問答這些問題，讓學生進行深入的思考，對自己的職業規劃有一個清晰的概念，之后老師再進行相應的補充，使學生真正的了解各個崗位的職責及需求，一定程度上滿足了學生的就業指導需求，從而可以充分的調動學生的積極性，使學生更加積極主動的參與到課堂的實踐練習，從理論上升到實踐，將理論與實際聯系起來，有效的實現實驗課程的現場控制。

參考文獻

[1]張青，薛永基，孫曉悅.本科會計專業實踐教學探討[J].河北企業，2016（04）：125-127.

[2]溫海燕.我國會計教育的現狀及對策分析[J].中國集體經濟，2016（10）：153-154.

[3]李春艷，孫慧娟.會計電算化實訓教學體系設計研究分析[J].現代經信息，2012（02）：326.

篇10

一、高校會計實訓課程現狀分析

會計實訓是建立在基礎財會理論知識及計算機基礎應用之上，其目的是讓學生將所學會計理論知識運用到實踐中去，讓學生在模擬的會計環境中學習會計的相關知識和操作流程，能夠熟練運用計算機及相關軟件對經濟業務進行模擬的會計核算、審計、稅務及財務管理等。廣義的會計實訓課包括所有與實踐相關的課程，如相關案例分析、實驗模擬課程。

目前，各高校已經意識到實踐的必要性和重要性，會計實訓課程已成為高校的會計專業必修課程。高校會計實訓課程主要以會計實務模擬和會計電算化為主，輔助有相關稅務、審計、財務管理的案例及實踐課程。會計實務模擬手工賬的處理流程，以企業的實際經濟業務為實訓材料，運用會計工作中的證、賬、表對會計核算中的各個步驟進行系統操作實驗。會計電算化運用財務軟件的各個系統功能模塊進行企業經濟業務的會計核算及審計業務，目前國內高校普遍使用的軟件是金蝶和用友。另外，高校配套的還有報稅軟件、審計軟件、沙盤模擬實驗室等。

不同地區不同高校會計實訓課程的設置也有所不同。經筆者調查，目前最具代表性的有：（1）廈門大學特別重視專業理論和實踐綜合能力較強的會計人才的培養，會計實訓課程有：財務信息系統、電算化審計、會計模擬、財務會計案例分析、財務管理案例分析、稅法案例分析、審計案例分析等。 （2）東北財經大學重視全方位財務管理型人才的培養，會計實訓課程有：會計信息系統實驗，企業戰略規劃模擬，企業經營決策沙盤模擬，企業供應鏈管理綜合實驗，計算機審計實驗，財務模型分析與設計，證券、期貨、外匯模擬實驗等。（3）上海財經大學重視數據信息在會計中的運用，會計實訓課程有：會計信息系統、金融機構數據分析、會計信息的經驗分析、數據庫技術在會計中的應用、審計案例分析等。（4）中央財經大學開設的會計實訓課程有：會計電算化、審計電算化、會計實務與案例、審計實務與案例等。（5）重慶科技大學的會計實訓課程有：手工模擬會計實務、會計信息管理系統、成本會計實驗、管理會計實驗、會計職業上崗證考試綜合訓練、納稅申報實習、會計綜合業務技能訓練等。（6）鄭州大學西亞斯國際學院的會計實訓課程有：計算機模擬手工、會計手工實驗、會計信息系統、EXCEL在財務管理中的應用、ERP沙盤模擬，輔助的還有企業報稅模擬實驗和審計實驗，未開設獨立課程，在相關課程后期進行實驗。

二、高校會計實訓課程中存在的問題

作為會計人員，不僅需要具備過硬的專業知識，更應該具備相關的專業實踐能力。高校開設會計實訓課程有利于提升學校整體教學質量，既能培養新型專業性人才，又能提高學校的就業率。目前，會計實訓課程在我國高校教學中有很大的發展，也形成了比較完善的教學方法，但是還存在一些問題。

第一，重理論輕實訓。會計是一種實踐經驗占主導的工作，會計行業稀缺的就是操作型人才。但是，目前的高校會計實訓教學，仍然是以講授理論課為主，學生動手實踐時間有限，長篇大論的理論教學，使學生的知識結構太過平面化，感覺知識與現實脫節，理論與實踐難以統一，使學生漸漸喪失了學習的樂趣與動力。這種重理論輕實訓的教學模式，不能使學生真正地學會實訓課程教授的知識，更無法熟練的運用。例如：鄭州大學西亞斯國際學院會計系開設了稅務實險和審計實驗，但是只給了最后兩次課的時間，學生只是上機了解了一下相關軟件的操作流程，并沒有真正的動手操作。

第二，不能反映完整清晰的會計工作流程。高校會計實訓課程與實際工作有聯系，但它僅僅能反映日常會計工作的一部分。所以學生所學的實訓知識相當片面，無法與會計工作的其他業務流程聯系到一起，更無法把所學到的實訓知識與會計工作融會貫通。經調查，許多高校開設的會計實訓課程主要是手工模擬和計算機模擬會計實務，對于審計、稅務方面的實訓課安排較少。會計實務中涉及企業存貨管理、資金管理、工資核算、成本費用核算、利潤計算等方方面面，但在實訓教學中分工很難明確。學生每人一套實習資料，在操作中充當各種角色，到最后感覺混亂，對企業財務的運作沒有清晰的思路。

第三，重核算輕監督。目前會計模擬實驗基本都是要求學生完成“證-賬-表”的循環工作，學生拿到資料后，直接根據原始憑證編制記賬憑證，缺少了審核、監督原始憑證這一重要環節。造成這一現象的原因在于教材沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生審核，使學生從觀念上就沒有重視這一重要的審核工作。顯然，這樣的會計工作程序是不合格的。另外，對于利用計算機進行審計工作也不重視，只有少數高校專門開設了計算機審計課程，如廈門大學、東北財經大學等。

第四，重專業輕法律。教師在教學中往往重視專業理論知識，而忽視相關的法律知識的貫穿，這就造成了學生在實訓課程中填制憑證或是做賬時，沒有法律約束的意識。但是在實際會計工作中，任何經濟事項的記錄都是有法可依的。

第五，高校缺乏有經驗的實訓講師。高校教師一般都要具有碩士以上學歷，許多教師畢業后直接從教，并沒有從業經驗。所以高校的教師往往都是偏于理論型的，很多現實中的問題無法展示給學生。

三、高校會計實訓課程的改革策略

（一）改善會計實訓課的教學方法。目前，高校會計實訓的教學方法一般是重理論而輕實踐，理論是為了更好地指導實踐活動，在課堂上教師可以采用多種教學方法，例如：單項操作可以教師先講授學生后操作，學生在教師的理論指導下進行操作，綜合操作可以讓學生操作教師指導，訓練學生發現、分析和解決問題的能力，增強學生的自主學習能力和主動思考能力。另外，還可采用情景仿真模擬教學，讓學生擔任不同的角色，各司其職，讓模擬真實化，并在適當的時候進行崗位輪換，體驗不同崗位的任務、職責及其聯系。

（二）完善會計實訓課程的教學內容。目前的會計課程主要有會計模擬手工和會計電算化，不能反映一個整體的會計工作流程，關于這一點，我們可以學習重慶科技大學的會計實訓課程安排，將課程細化，加強課程之間的關聯程度，從會計上崗培訓，到經濟業務處理，到財務報表分析，再到納稅處理等，形成一系列的會計實訓模擬實驗，讓學生全方位地了解實際工作的流程，這樣才能使學生更好地適應實際工作的需要。

（三）合理安排課時，選用合適教材。學校要為學生安排足夠的課時，給予學生充分的操作時間。大部分高校都是在大三或大四才開始會計實務的訓練，這么短的時間其實學不到太多東西，值得借鑒的是河南高校黃淮學院，其會計實訓課程安排從大二就已經開始，學生更早的接觸到了手工，有更多的時間了解會計工作流程。而且實訓課不能只是走形式的開幾節課，要讓學生真正的學到、練到。同時，學校要針對不同層次不同專業的學生選用合適的、內容豐富的教材，并且要與時俱進。

（四）分階段開設會計實訓課程。例如：基礎會計課程上完后，配合會計基礎教學的需要，進行一些簡單的會計業務操作：認識并審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、更正錯賬等;財務會計上完后，分崗位進行實訓，練習各類較復雜的業務，認識企業內部與外部的業務往來和各種財務關系，可在開設ERP沙盤模擬、稅法課程后，開設納稅申報實驗課程;成本會計、管理會計、審計等課程結束后，都安排相應的實訓課。

（五）會計實訓課程的教育要增強法律知識的貫穿。重專業輕法制是我國大部分高校普遍暴露出來的問題，這使得會計系的畢業生一時難以適應實際工作，因為會計日常工作涉及經濟法、稅法等法律問題，處理不當，情況嚴重。所以，會計實訓課程要滿足實際工作的需要就要加強相關會計法律知識的教授，培養學生的法制觀念，這樣才能更好地適應會計實際工作。

（六）改善會計實訓的教學環境，加強硬件設施。加大資金投入，引進或借鑒先進高校實訓室項目，不斷加強會計實訓室的各種設施建設，最好有與企業有業務聯系的配套的外部機構，如開戶銀行、稅務部門、運輸部門等，讓學生盡量擺脫只能在實訓室“做賬”的境況，使學生能更加全面、完整地了解整個會計工作流程，能夠把所學到的會計實訓知識與實踐融會貫通在一起。有條件的學校，可以讓學生去學校的合作企業去觀摩或實習，使其真正接觸到會計崗位。

（七）提高教師業務素質、擴充和提升師資力量。很多高校都缺乏真正在第一線接觸會計工作的講師，學校實訓課程需定向招收一些經驗豐富的教師，同時也需要對實訓教師組織定期的培訓，創造機會讓教師參加會計后續教育學習，鼓勵教師到企業兼職或暑期實習。最好能夠實現校企聯合，教師有機會能夠深入實際工作，一方面服務企業 ，一方面對于實訓課程在實際工作中的應用有更深層次的了解，從而提升整體的教學質量。另外，還可以聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實驗，以增加會計模擬實習現場的真實感。

隨著信息時代的發展，教育教學的不斷完善，會計實訓課程設置將更加趨于合理化，會計類學生通過會計實訓課程的仿真模擬，實戰能力將大大提高，這對學生就業和企業招聘人才都是非常有利的。

參考文獻：