導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實訓日志總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、分組實訓的目的與意義

通過實訓，使學生掌握會計工作基本技能，如填制和審核原始憑證、記賬憑證，登記帳簿，掌握多種核算形式的應用。

和其他實訓形式相比，分組進行對于教師開展教學工作和學生學習都有著明顯的意義

1.有利于教師進行輔導和巡視，及時發現問題，掌握情況，研究對策

學生實訓中會出現各種各樣的問題，需要教師及時給予指導和糾正，但是逐人進行，工作量很大，即使班級容量較小，也不能夠及時解決學生們的問題，從而影響實訓的正常進行。而分組實訓使教師的輔導次數減少，輔導的層面加大，既減輕了教師巡視的工作量，又及時解決了同學們的問題，可謂一舉多得。

2.培養合作精神和團隊意識，增強集體榮譽感

除完成會計教學規定的實訓內容，分組實訓還可通過考核全組完成的進度和出勤情況，給予正面激勵和負面刺激，鼓勵全組成員按照規定及時完成作業，為本組爭光，學習優秀的同學幫助落后同學，落后同學為本組榮譽積極追趕，成員之間共同學習，共同前進，在學習中培養團隊精神和集體榮譽，體驗愉快合作的感覺。

3.有利于學生間的了解，增進友誼

分組實訓使同學們接觸的機會增多，了解加深，互相幫助，榮辱與共，為了使本組在實訓中居于前列，需要班委和組長的積極組織和配合，他們有了表現自己才能的機會，而學困生得到了關注和關心，受到了督促和提醒，同學友誼進一步加強。

4.提前體驗職場，為走上社會做準備

每一實訓小組就像一個辦公科室，同學們就是同一科室的同事，實訓課上一起擺放桌凳，搞衛生，工作、下班、加班，學習是否開心，相處是否愉快，同職場相似。這種體驗加速了同學們對職場的感受，對本專業的工作性質有了質的了解，對自己也有了進一步的認識。

二、分組實訓的組織與進行

1.資料準備

教師根據實訓教材的內容和時間計算確定實訓所需的憑證、帳簿等資料，組織學生購買與發放，為實訓進行物質準備。

2.實訓動員

實訓前應將實訓的目的和采取的形式詳細地告訴學生，以取得學生的理解和配合，為實訓的順利進行做好思想準備。

3.劃分小組

根據班級人數確定小組的數量，一般7―10人為一組較為合理；為了更好地開展工作，依據男女搭配、好中差結合、班委蹲點的劃分原則，確定成員的構成。

4.組織實訓

（1）確定各組實訓的位置

（2）明確組長的任務和職責

組長的主要工作包括填寫考勤記錄、單元實訓成績、實訓完成情況及進度、出現的問題、采取的措施，更為重要的是組長還應提前對實訓內容進行審閱，發現問題，及時向教師反饋。

（3）建立實訓日志

訂立實訓日志本，由組長定期記錄本組實訓情況，以此作為教師了解問題、掌控實訓的重要依據，同時也是實訓考評的重要參考。

5.實訓報告

實訓結束，學生要對實訓進行總結，書寫實訓報告，將自己實訓的感受包括收獲、遇到的困難、自己存在的問題等進行分析，寫成書面資料，既鍛煉寫作能力，又升華和鞏固了實訓成果。

6.實訓考評

最后，根據實訓日志的出缺勤情況、實訓報告和每一單元的帳冊完成情況計算實訓成績。

三、分組實訓應注意的問題

1.實訓動員是關鍵

實訓前的動員工作是保證實訓順利進行的前提，學生在目的明確的情況下實訓會非常積極主動，更加配合教師的工作，他們自己也能收獲頗豐。

2.選擇組長要慎重

組長是實訓小組的核心人物，應選擇學習優異、有責任感、有工作能力的同學擔任。

3.成員構成要合理

成員的構成決定了該組實訓的成敗，最佳構成為強強聯合，但不符和共同進步的原則。因此要合理搭配，好差結合。

4.成績考評要科學

制定實訓考評機制，從考勤、完成的及時性、單元成績、實訓總結等各個方面確定考核的方法，以保證其科學合理。

5.實訓總結不可或缺

實訓的真正結束是實訓報告的完成，在實訓教材完成后，學生應根據實訓情況寫出實訓報告，字數1000字左右，要求語句通順，表達流暢，感情真摯。

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1.2學校各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務是：指導編制本教學單位各專業的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經費預算,審定專業負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業實踐教學工作質量及效果；總結本教學單位的實習工作經驗并組織經驗交流。

1.3學校各專業負責人負責本專業學生實踐教學指導工作質量及效果。其主要任務是：負責組織編制本專業的實習、實訓方案（計劃）和教學大綱、經費預算；指派實習指導教師并檢查和指導工作,實習結束后組織審定實習成績,向教學單位領導匯報實習工作情況,整理出每次及學期實踐教學工作總結（做到工作有計劃、有記錄、有總結）。

2高職院校實踐教學的管理體制建設

2.1實踐教學教材（指導書）管理體制。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是進行實習實訓的指導性文件、制訂實習實訓方案（計劃）、組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據。各教學單位在負責人領導下,各專業負責人要根據人才培養方案要求,組織制（修）訂綜合、專項實習實訓教學大綱（指導書）。各教學單位負責人負責組織、管理、指導和審核工作。為提高實習實訓效果,有關教學單位應組織學生開展實踐教學活動動員會,說明各項任務、目標、流程和要求,并做好組織實施、檢查指導工作。教務部門負責進行抽查實踐教學文件的科學性,檢查實踐教學活動管理的規范性,檢查實踐教學活動指導是否到位、組織是否周全、監控是否合規、文件歸檔是否規范。實習實訓大綱（指導書）的內容應包括：實習實訓的性質、目（標）的、任務與要求；實習實訓的內容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現場教學（包括參觀、講座、報告和社會調查等）的內容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。

2.2實踐教學計劃（方案）管理措施。實習實訓（方案）計劃是根據實習實訓大綱,結合實習實訓時間、現場條件等擬定的實習執行性文件。校內實習實訓（方案）計劃由承擔實習實訓任務的教師負責擬定,校外實習實訓計劃由專業負責人組織擬定或與實習實訓基地有關人員一起研究擬定。有關教學單位應于每學期結束前將下一學期經教學單位負責人審簽后的重要專業實習實訓（方案）計劃報送教務部門,并經匯總或調整、主管院長審批后,編入學院校歷下達。實習實訓（方案）計劃的內容應包括：實習實訓目的（標）、任務、地點、時間、內容及程序、指導教師、考核評價等。

3高職院校實踐教學的保障機制建設

3.1實踐教學場所使用和管理辦法。

1)校內實習實訓場所由學校實訓主管部門和各教學單位管理。原則上,公共類實習實訓場所由學校實訓主管部門統籌管理；專業性強的實習實訓場所由各教學單位自行管理。

2)由學校實訓主管部門管理的實習實訓場所,各教學單位使用時應按照學校要求,提出使用申請,由教務主管部門協調、實訓主管部門具體安排。

3)各教學單位管理的實習實訓場所,由各教學單位組織申請、使用和管理,其它教學單位需要使用時,可與分管教學單位協商,或由教務主管部門協調使用。

4)實習實訓室（場所）的管理單位要做好資產的維護、維修和保養,做到賬實相符。根據教學需要,提前做好耗材的計劃、預算與采購工作。

5)實習實訓室（場所）的管理單位要做好教學活動的計劃、安排、記錄,切實做好設備、儀器、室內衛生工作及室內文化建設,及時做好設備、儀器的清點、維護和保養工作。

6)教學單位要充分利用所管實訓室（場所）,最大限度地發揮其功能,防止設備、儀器和場地的閑置、浪費和損毀。專業通用實習實訓室（場所）的利用率應達到85%以上,專業性強的實習實訓室（場所）的利用率應達到60%以上。實訓室利用率（％）=兩學期實訓室利用率之和/2,學期實訓室利用率（％）=實訓課時數/16（學期周數）×30（周課時）。

7)利用率低、達不到要求的實習實訓室（場所）、儀器和設備,由學校收回統籌管理。

8)各教學單位要充分利用業余時間,發揮實習實訓室（場所）的功能,加強學生的職業技能訓練；專業性強的實習實訓室（場所）、儀器和設備,要積極引進校外資源加強管理,提高使用效率和效益。

3.2實踐教學經費管理辦法。學生實踐教學活動經費根據參加實習實訓的學生數、學時數、耗材需求、指導教師情況等項目進行預算,報教學單位及實訓主管部門、教務部門審核或審批,按照學校的經費管理規定支出和核銷。

3.3實踐教學教師管理建議。要在實訓基地內形成一支結構合理、作風過硬、業務一流的師資隊伍。主要內容包括：實訓管理員的管理與培訓,實訓指導教師的安排與培訓、考核、評價,建設實訓基地人才儲備庫等。

1)指導教師應深入實習現場,指導、監督學生完成實習實訓任務。

2)生產實習中,指導教師要密切聯系行業企業指導教師,加強指導、嚴格要求,組織好各種教與學的活動,引導學生深入實際工作,不得擅自離開崗位從事其它工作,不得私自找人頂替指導。

3)指導教師要以身作則,言傳身教,全面關心學生的思想、學習、生活、健康與安全。重視勞動和安全教育,組織學生參加一定的生產勞動、技術勞動和公益勞動。

4)抓好“講、演、練、導、評”五個環節：①講巿巿巿根據實習實訓大綱和（方案）計劃,向學生講解實習實訓的內容、目標、方法和要求。②演—巿巿向學生進行操作示范表演,應邊演邊教；③練—－學生自己動手操作,要求動作規范,掌握操作要領、技巧和程序。④導—－教師巡回指導,糾正學生錯誤的姿勢和操作方法,解決學生實習過程中的具體問題。⑤評—－每天或每階段實習實訓結束時要組織評議,可采取教師評議或學生互評等方式進行。評議內容主要包括：學生的紀律情況、實習實訓（工作）態度、工作質量、操作水平等。評議結果可作為學生實習實訓成績的評定依據。

5)負責分散自主實習的指導教師應檢查學生的實習情況,定時、定點給予指導和考核。

6)各教學單位、各專業在各項實踐教學活動結束時認真做好總結、交流工作,做好實踐教學文件的整理和歸檔工作。

4實踐教學學生管理措施

1.學生應按實習實訓（方案）計劃要求,在實習實訓指導手冊指導下,按照計劃進度的要求與規定,認真完成實習實訓的每一個環節、每一項任務。要堅持寫日志、記錄,按時完成實習實訓任務,認真撰寫好實習實訓報告或總結。

2.尊重實習實訓指導教師,注重理論與實踐相結合,注重團隊意識和協作精神的培養,虛心學習、虛心求教,把專業知識與實際工作經驗有機聯系起來。

3.分散自主實習實訓的學生到達實習實訓單位后,必須根據單位實際情況,與單位指導教師一起制訂好實習實訓計劃,并及時寄給負責本人實習實訓指導工作的校內教師。認真記錄,收集、積累資料,認真撰寫實習實訓總結或報告。

4.自覺遵守實習實訓紀律。要充分發揮實訓基地職業素質訓導的作用,提高學生的綜合職業素質。主要內容包括：教學、檢查、輔導、安保、督促、考核、評定等。

5實踐教學成績考核管理措施

1.學生必須按照實習實訓方案（計劃）要求,完成實習實訓的全部學習和工作任務,提交實習實訓日志或記錄、總結或報告及其它作業或作品,并參加規定的以口試、筆試、答辯或實際操作及其它有效方式進行的實習實訓考核。

2.實習實訓成績按學生的實習實訓態度、遵守紀律情況、小組（團隊）或個人表現、任務完成情況（或分散自主實習單位指導教師的評語）、實習實訓日志或記錄、實結或報告等確定實習實訓成績,分優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。

3.在評定實習實訓成績時,各專業可根據不同工作內容、作業或作品、日志或記錄、總結或報告等所用時間、所用精力和對專業知識、專業技能、工作內容等表現水平、效果等,在各自實習實訓（方案）計劃中,進行明確具體的規定所占比例、考核評價方式。

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摘 要：高校軟件人才培養和軟件企業對人才的需求脫節是軟件工程教育面臨的現實問題。CMMI是軟件企業普遍采用的管理模型，其核心思想是軟件過程管理。文章從軟件項目實訓研究現狀出發，闡述了CMMI的基本內涵，并提出了基于CMMI的軟件實訓管理系統設計策略。

關鍵詞：管理系統；項目實訓；軟件工程；CMMI

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0086-02

信息化是當今世界發展的必然趨勢，在信息化推進浪潮中，教育信息化快速發展。教育信息化帶來的不僅僅是教育信息管理方式的網絡化和信息化，更主要的教育理念和教學模式的變革和創新。隨著個人計算機、智能手機、平板電腦等硬件設備的日益普及和移動互聯網技術的飛速發展，出現了各種各樣的網絡教學平臺。與傳統的網絡遠程教育不同，新的教學平臺從教學理念、教學模式、教學內容、授課方式等各方面改變著傳統的教育模式。尤其是2013年以來，以慕課（MOOC）[1]為代表的新型網上課堂，在教育界刮起一陣旋風，引發熱烈的討論和追捧。本文探討將軟件企業普遍采用的CMMI管理理念運用到軟件工程專業實訓教學管理過程中，在高校內搭建基于互聯網的新型實踐教學平臺，在實現實踐教學管理信息化的同時，達到加強培養學生的工程實踐能力培養的目的。

一、軟件項目實訓研究現狀

近年來，教育界和工業界達成共識：目前高等院校培養的計算機及軟件人才的能力素質并不能很好地滿足軟件企業對人才的實際需求，尤其在實踐教學環節上，存在許多不足[2]。加強和改進IT相關專業的實踐教學環節，提高學生的工程實踐能力和工業化素質，實現人才培養和企業需求之間的平滑對接，是高等院校人才培養急需解決的一個重要問題[3]。

軟件項目實訓以提高學生的職業能力為目標，以實際的軟件項目開發為背景，遵循人才培養的基本規律，并按照企業項目開發的標準流程和管理規范，以項目驅動和團隊合作的模式使學生參加軟件工程項目開發，重點培養和訓練學生的專業技術應用能力和工程實踐能力，使學生能夠在正式參加工作前就熟悉軟件項目開發的實際流程，積累項目經驗。軟件項目實訓有助于協助學生實現從學生角色到職業人角色的順利過渡。

軟件項目實訓過程涉及大量的文檔、代碼和多媒體資料，通過人工對這些項目資料進行管理，不僅工作量大、工作效率低，而且難以實現資源共享、資源利用率低。東軟等一些大型軟件企業的人力資源培訓部門開始利用自身優勢、借助互聯網平臺開展員工培訓和社會培訓。一些高校也開始嘗試設計和開發學生實踐教學平臺，如山東大學軟件學院的實訓綜合管理系統等。通過構建軟件項目實訓網絡平臺，教學管理人員可以方便地對實訓資料進行管理和維護，實訓指導教師可以有效地對實訓流程進行管理和監控，學生能夠隨時隨地地參加實訓學習，不僅實現了資源共享，而且改變了傳統的課堂實踐教學模式，有助于激發學生的學習興趣，提高實踐教學質量。作者所在單位多年來堅持深化校企合作，通過改革教學模式、教學理念、教學方法等一系列措施，逐步建立起“兩段式”（校內—校外）的工程實踐教學體系，成立了校內軟件實訓中心，為學生在校內接受軟件項目實訓鍛煉創造了平臺。在軟件項目實訓的實際需求驅動下，我們設計了基于CMMI的軟件項目實訓管理平臺，該平臺以能力培養為目標，能夠滿足我校軟件工程專業人才培養的實際應用需求，同時可以為其他高校的實踐教學建設提供借鑒。

二、CMMI的基本內涵

CMMI（CapabilityMaturityModelIntegration）即軟件能力成熟度集成模型，其核心思想是過程管理[4]。通過實施CMMI，首先能保證軟件開發的質量與進度，對“雜亂無章、無序管理”的項目開發過程進行規范。其次有利于成本控制，因為質量有所保證，浪費在修改、解決客戶的抱怨方面的成本會降低很多。實施CMMI還有助于提高軟件開發者的職業素養，無論是項目經理，還是工程師，甚至高層管理人的做事方法逐漸變得標準化、規范化。

CMMI模型可分為五級，基本內容如下[5]：（1）初始級。軟件過程是無序的，有時甚至是混亂的，對過程幾乎沒有定義，成功取決于個人努力。（2）已管理級。建立了基本的項目管理過程來跟蹤費用、進度和功能特性，制定了必要的過程紀律，能重復早先類似應用項目取得的成功經驗。（3）已定義級。已將軟件管理和工程兩方面的過程文檔化、標準化，并綜合成該組織的標準軟件過程；所有項目均使用經批準、剪裁的標準軟件過程來開發和維護軟件，軟件產品的生產在整個軟件過程是可見的。（4）量化管理級。分析對軟件過程和產品質量的詳細度量數據，對軟件過程和產品都有定量的理解與控制；管理有一個作出結論的客觀依據，管理能夠在定量的范圍內預測性能。（5）優化級。過程的量化反饋和先進的新思想、新技術促使過程持續不斷改進。

在軟件企業里，CMMI體現為一系列的規范制度。本文借鑒CMMI的核心理念，將重要的規范和流程融入到軟件項目實訓平臺設計中，將項目的實施計劃、實施流程、各類文檔、規范等固化成網頁形式，實現各項開發活動的強制執行。通過使用該平臺，有利于培養學生形成良好的工作習慣，熟悉軟件開發的實際流程和規范要求，將軟件工程過程學習融入到項目實訓中，在潛移默化中促進理論與實踐的有機結合。

三、基于CMMI的實訓管理系統設計

基于CMMI的軟件實訓平臺可以實現對實訓教學過程中的人員、資料、規范、制度等進行流程控制和管理。該平臺設計了教師、學生、管理員和普通用戶（游客）四種角色，下面按角色介紹該平臺的功能結構。

（一）普通用戶功能

普通用戶的功能非常有限，只能瀏覽網站主頁，包括：（1）實訓新聞。（2）實訓公告。（3）友情鏈接。（4）實訓中心簡介。

（二）管理員功能

教學管理者可獲取實訓的各類統計信息，隨時了解學員的實訓情況及實訓教學情況，監控實訓教學過程。主要功能模塊包括：（1）用戶管理。可以對教師和學生信息進行增加、修改和刪除管理等操作，可以批量添加學生和教師。（2）項目管理。可以創建、刪除和修改實訓項目，并為項目重置密碼和項目指導教師。（3）課程管理。可以創建、刪除和修改實訓課程，并為實訓課程重置密碼和指導教師。（4）信息管理。可以在此模塊相關的信息，如實訓要聞，通知公告等。（5）實訓組織管理。可以在此模塊中對課程和項目成績的模板進行設置，并可以備份數據庫、對參加實訓的人數進行動態分析和對實訓論壇進行操作。

（三）實訓指導教師功能

實訓指導教師可以實時監控課程實訓和項目實訓教學的所有環節，分配教學任務，查看學生任務完成情況，方便指導學生實訓，減輕教學壓力，提高實訓教學質量。主要功能模塊包括：（1）我的首頁。可以查看自己承擔的課程和項目實訓任務，課程和項目實訓公告，查看和修改自己的信息。（2）成績管理。可以為選擇此課程和項目的學生錄入和導出實訓成績。（3）課程實訓。可以對實訓課程資料進行管理，查看學生上交的成果物、日志和相關資料。（4）項目實訓。可以對實訓項目進行管理，查看學生上交的成果物、日志和相關資料。

（四）學生功能

通過該實訓平臺，學生可以進行軟件項目實訓鍛煉，方便地獲取實訓課程和項目的參考資料、幫助文檔、學習任務等，撰寫開發日報及工作總結、提交工作成果，全程接受實訓指導和監控。主要功能模塊包括：（1）我的首頁。可以查看已選擇的課程和項目實訓信息。（2）個人信息。可以查看信息和修改個人信息。（3）查詢選課。可以根據課程號或者項目號對要參加的課程和項目實訓進行選擇，加入課程實訓和項目實訓。（4）查看成績單。可以查看所選課程或項目的實訓成績。（5）項目實訓。按照指導教師事先設計好的過程，下載相關資料，參加項目實訓，提交成果物和日志。（6）課程實訓。可以下載課程資料、提交成果物和日志。

值得特別指出的是，我們在軟件項目實訓平臺中設計了實訓日志功能，要求學生在實訓過程中，像企業員工一樣必須按時報告當天的工作內容、取得的成果、存在的問題以及對策等信息，教師和管理員可以即時察看日志信息，發現并及時解決各種問題，實現對于軟件項目實訓的過程控制。

本文探討了在高校內對軟件工程專業學生進行軟件項目實訓的必要性和可行性，提出通過構建基于CMMI的實訓教學管理平臺，提高軟件項目實訓的效率和質量。借助于軟件項目實訓平臺，學生可以隨時隨地以多種方式參加軟件項目開發訓練，有利于培養學生的工程實踐能力、團隊合作能力和工業化素質。

參考文獻：

[1]吳文峻.美國MOOC考察見聞[J].中國計算機學會通訊，2013，(10).

[2]盧維亮，屈蘊茜.軟件工程專業工業實習課程的組織與管理[J].計算機教育，2013，（8）.

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建立一批長期穩定的校外實習基地

(一)長期穩定的校外實習基地的作用

校外實踐教學是對校內理論學習的補充與延續。校外實習基地是專業實踐教學的重要載體。長期、穩定的實習單位，有利于學生、學校、企業。可以為學生的社會實踐活動提供有力的保障，學生在真實的工作環境、崗位中工作較長一段時間，了解、掌握旅游企業的業務和操作規程，有利于鍛煉、提升學生實踐能力，也是全面提高學生綜合素質的重要環節。學校要密切與酒店、旅行社和旅游景區等有關企業的聯系，建立一批長期穩定的實習基地和就業渠道是旅游高等教育辦出特色、辦出成效的關鍵，也關系到旅游管理專業人才培養目標的實現，還能為教師深入企業實踐提供平臺。旅游企業通過接收高校旅游管理專業學生到企業實習,可以低成本補充人力資源的空缺，提升員工整體素質，同時為企業物色優秀人才提供機會，企業還可與學校進行橫向課題合作，更新企業經營理念、提升管理水平。

(二)校外實習基地的選擇

高校要選擇專業針對性強、經營管理理念先進、經濟運行狀況良好、合作意愿強的企業作為校外實習基地的首選。高校和企業要加強協作，與相關的企業達成共識，找準學校和企業合作的利益平衡點，加強企業參與人才培養的責任感，提升企業與學校合作的動力，鼓勵企業盡量為學生提供輪崗實習機會，共同建立較穩定、規范的校外實習基地。學校應與企業簽訂實習協議，雙方要就有關實習事宜按照協議的約定行事。學生的實習地點可以在全球范圍內選擇。實習單位所在地應盡量選擇中心城市、經濟發達地區、旅游業發達地區。實習單位可優先考慮國內外著名的飯店集團成員單位，知名的旅行社或旅游景區，使學生有機會學習知名旅游企業(集團)的先進管理經驗，為今后工作奠定好基礎，為學生提供更廣闊的發展空間。

加強實踐教學管理與考核

高校應注重對學生校外實習、實訓過程進行監管、考核。學校應該專門安排指導教師負責學生實習的組織、協調。由旅游企業安排適當的崗位以及經驗豐富的行業能手對學生進行業務培訓和崗位指導。學生與老師要做好實習前準備工作，應該了解實習單位基本情況、實習內容，制定相應的實習計劃，做好實習的心理準備。實習單位要對學生做好短期崗前培訓。指導教師應多與學生溝通、互動，通過現場指導、互聯網、電話等多種方式與學生適時溝通，指導學生增強責任心，遵守實習單位相關要求，鼓勵學生勤觀察，動腦思考問題，鼓勵學生從容妥善地處理實習過程中遇到的各種問題，積極主動投身于實踐活動中，提高實踐能力、創新意識、協調與溝通能力、團隊合作能力。收集學生對實習基地的評價意見，并對學生進行理性的職業期望疏導和就業指導。學校要綜合考察實習學生紀律、出勤、實習證明、實習鑒定、實習日志、實習報告等，確保學生實習的時間和質量。要求學生按實踐教學計劃進行實習活動，及時填寫實習日志、撰寫實結，將實踐過程中的心得體會及出現的問題認真記錄，方便教師及時了解、檢查、指導學生的實踐活動。指導教師應對學生的實習日志、總結和報告等定期批閱，及時了解實習單位的反饋意見，認真填寫指導教師工作日志，總結工作經驗。實習結束,學校可對實習期間表現突出的學生進行表彰,頒發證書,進行物質獎勵，并請其在學校與低年級學生進行實習經驗交流座談，既有利于調動學生實習積極性，又有利于培養低年級學生熱愛旅游行業及在旅游行業實習、就業的信心。

提高教師實踐教學能力

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二、測量監理機制引入綜合實訓的做法

引入測量監理機制的基本思路是把一個教學班分兩組，兩組為對等小組。一組是監理組，另一組是被監理組。綜合實訓時，一組做測量實訓項目，另一組做測量監理實訓。學生在完成實訓任務的同時，掌握測量監理的基本方法和步驟，實現了課程與專業的結合。具體做法如下：

1．創新實訓項目

增加了測量監理項目，監理組學生要根據測量實訓項目編制測量監理方案，編制測量實施過程中質量控制、進度控制、安全管理方案。把工程監理專業的相關知識在測量實訓中進行有機地結合。測量組學生在實訓結束后上交測量實訓報告，監理組學生在實訓結束后不僅上交監理總結而且還要上交監理日志。

2．監管實訓過程

引入監理機制后在實訓過程中，測量小組的每一項工作均處于監理之中，從儀器的對中、整平、瞄準、讀數、記錄到內業計算均采用旁站監理，對于平面控制測量、高程控制測量、點位放樣這些實訓項目實行聯合測量。聯合測量結果實行會簽認可制，另外對控制點的平面坐標和高程還要進行復測和檢核。

3．師生共同指導

引入監理機制后，一是增加監理專業教研室教師作為指導教師，在實訓中重點指導監理的方法、步驟和注意事項。二是測量專業教師指導測量監理的內容、方法和注意事項，尤其是對聯合測量進行重點指導。三是監理組在監理的同時，對測量組進行規范性的指導和監督。監理組解決不了的問題，最后由指導教師解決。

4．師生共同考核評定實訓成績

引入監理機制后，測量小組的成績由監理小組和指導教師共同評定（監理小組根據監理日志對測量小組每位成員評定占50％，指導教師占50％）；監理小組成績由測量小組和指導教師共同評定（測量小組根據監理員的服務態度、業務水平進行評定占30％，指導教師根據監理日志及被監理小組實訓成果進行評定占70％）。

三、取得的主要成效

工程監理專業綜合實訓引入監理機制的實踐從2011級學生開始實行。近三年實訓實踐證明，效果明顯，突出表現在以下五個方面：

1．實訓指導教師實訓管理工作效率提高

監理組的學生在整個實訓過程的管理占主導地位，從旁站監理到聯合測量，監理組的學生要對測量組的學生進行指導和管理，這既鍛煉了學生又解放了教師，使教師有更多的時間對學生進行業務上的指導。

2．學生學習積極性和學習效果得到提高

監理組的學生為了能夠很好地指導監督測量組的學生，自己必須把實訓內容有全面的了解，不僅要學會教材中的內容，而且還要把實訓中涉及到的監理知識復習鞏固。把兩者有機地結合起來，才能做好測量監理工作。通過這種實訓形式，學生出勤率達到97．8％，學習該課程的興趣更加濃厚，主動性和積極性有了很大程度的提高。學院組織的測量技能大賽該專業參賽率達到了93．4％，超過了其它專業3．9個百分點。該專業學生代表學校參加“中海達杯”第三屆河南省大學生測繪技能大賽，取得了導線測量一等獎、數字測圖二等獎、水準測量三等獎的好成績。

3．學生業務水平和綜合素質得到提高

測量工作及測量監理工作是集體性工作，組員之間團結協作、密切配合，是確保實訓任務順利完成的關鍵。監理組的學生為了能夠很好地對測量組的學生進行監理，他們必須有科學嚴謹、一絲不茍的工作態度。學生在監理的同時要學會本組學生之間的配合，還要學會與測量組學生的配合與溝通。質量第一的觀念、規范的記錄計算、團隊協作意識、職業素養都得到了提高。學生養成適應集體生活、自我管理的好習慣。

4．指導教師業務專業能力和教學效果得到提高

測量的教師大多是不懂監理工作的，為了能夠很好地指導學生，指導教師不僅要學習專業理論知識，而且還要深入工地進行實踐。在學校組織的學生評教工作中，監理專業學生對測量老師的授課情況給予高度評價，優秀率達到96．7％。與此同時測量教學教師積極參加學生各種比賽的指導輔導，在2014年河南省大學生測量技能大賽中指導教師全部榮獲優秀指導教師稱號。5．用人單位對畢業生的綜合認可度提高2013、2014年河南質量工程職業學院工程監理專業畢業生共307人，學生就業率達到94．5％。從事測量監理工作的學生占15．7％，從事測量工作的32．4％。工程監理專業畢業生因動手能力強，不怕吃苦，有團隊精神，所學知識用得上、上手快、留得住，吸引了眾多用人單位。

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1 四個“對接”是基石

隨崗實訓是按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企業生產一線進行生產工作的實訓教學。在組織實施上要做好四個“對接”。

1.1 課程內容與崗位任務對接

隨崗實訓的課程設置應貼近企業生產需要，使學生能夠按照企業的生產標準，通過理論指導完成生產任務，并在生產過程中更好地“消化”理論知識；同時，培養學生的團隊合作能力，以積極的態度投入工作，在實踐學習中承擔相應的責任，逐漸培養安全意識、質量意識以及環保意識，能客觀地對自己完成的工作任務進行評價。具備一定的創新思維能力、科學的工作方法和良好的職業道德意識，為職業能力發展奠定良好的基礎。

1.2 教學過程與生產過程對接

教學過程與生產過程對接的本質是培養學生的綜合職業能力。貫徹“行動導向”、 “項目教學”，把生產實踐的過程設計為學習過程，在職業實踐情境中展開學習。通過教學，使學生具備從事生產和適應社會發展的能力，具有獨立學習、獲取新知識技能、獨立解決問題能力的方法能力，培養學生的綜合職業能力。

1.3 校園文化與企業文化對接

教育部在《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中，明確要求中職學校要改革培養模式，促進校園文化和企業文化緊密結合。校園文化與企業文化的緊密結合，就是要求兩種文化的互動與融合。讓學生知道企業需求，加強自身素質培養，提升和增強學生的適應能力和就業能力。

校園文化本質上是一種教育與受教育的文化。在學校，同學與同學彼此間的關系相對比較簡單，利益矛盾少，競爭較少。這與企業文化有本質上的區別，企業文化是一種管理與被管理的文化。企業文化的核心就是創新、競爭和客戶導向。通過隨崗實訓，是培養學生具有與他人交往、合作、共同生活和工作能力的社會能力的有效途徑。

1.4 學校教師與企業導師對接

教師不僅要與學生深入溝通，更要在隨崗實訓期間深入生產現場，了解學生實習中的具體情況，針對出現的問題，及時為學生解答和指導，讓學生以積極的心態和正確的認識來對待隨崗實訓。

企業導師（經理或生產主管）集中對學生進行培訓，主要講授企業概況、企業文化、規章制度及隨崗實訓的要求等內容，每個崗位的企業導師要指導學生嚴格按照企業的生產標準完成崗位任務。

2 組織管理是保障

為規范隨崗實訓工作的管理，確保隨崗實訓的效果，提高人才培養的質量，必須制定一套較為全面、規范的制度，以加強隨崗實訓的制度管理，具體制訂的制度可以有《學生隨崗實訓工作管理辦法》、《學生隨崗實訓管理規定》等。

2.1 組織策劃

隨崗實訓納入各專業教學計劃中，由教研室負責教學計劃編寫的組織和審定。教務處、校企合作辦公室負責學生隨崗實訓工作的統籌和檢查；教研室、教務處、校企合作辦公室負責審核各產業系學生隨崗實訓協議。

2.2 教學實施

產業系負責學生隨崗實訓的組織和實施工作，其主要職責是：

根據專業教學計劃要求進行校外隨崗實訓基地建設，聯系實訓單位，簽訂實訓協議，負責與實習單位溝通協調；

根據專業培養目標，組織編制隨崗實訓計劃、隨崗實訓任務與指導書；

負責安排教師到企業現場指導學生實訓，并對其工作進行指導、監督和考核等。

2.3 現場指導

隨崗實訓實行雙導師制，由企業指派的技術人員擔任企業導師和學校指派的教師擔任的學校導師共同指導。校方現場導師同時負責學生隨崗實訓期間企業現場的學生管理工作。

學校導師職責：

執行隨崗實訓計劃，做好隨崗實訓前有關準備工作；

關心學生，做好學生思想教育和安全教育，將學生在企業內出現的問題溝通協調處理好；

與企業指導教師共同對學生進行業務指導和組織管理，并填寫《隨崗實訓教學日志》；

指導學生填寫《隨崗實訓工學日志》，督促指導學生完成隨崗實訓報告，收集學生隨崗實訓有關資料；

在企業導師配合下，對每位學生完成實訓任務情況進行考核，批改實訓報告，做出書面鑒定意見，評定學生成績；

隨崗實訓結束后撰寫總結，對本次隨崗實訓質量進行全面分析與評價，對今后的隨崗實訓工作提出意見和建議；

負責代表學校與企業進行溝通，對無法協調或超出權限的問題，應及時向產業系匯報。

企業導師職責：對學生進行與企業生產活動相關的知識或技能的培訓和指導，如生產工藝流程、企業規章制度、安全生產知識等；協助學校老師進行相關課程或專業知識的培訓；指導學生填寫《隨崗實訓工學日志》；對學生在企業隨崗實訓進行考核評價。（表2）

3 三方受益是動力

隨崗實訓須簽訂校企合作協議，明確企業、學校、學生三方的責任和義務，要保障學生的安全及合法權益。企業、學校和學生三方共贏是可持續發展的動力。實踐證明，在隨崗實訓基地的開拓中找到“切入點”，三方均可受益。

3.1 學生的職業能力明顯提高

隨崗實訓，使學生所學的理論知識與工作實踐得到最佳結合。學生有更多的社會體驗，可有效彌補傳統教學模式下的各種缺陷，有助于為社會提供更多高素質高技能型人才。

通過讓學生走向社會、深入企業、參與企業生產實踐，可有效彌補傳統教學模式造成學生職業素質的缺陷，有助于培養社會適用的高素質技能人才。

3.2 教師的職業技術能力顯著提升

在教學實施中，專業教師通過與企業技術骨干共同參與教學過程，充分利用企業先進的教學資源，更多地了解行業的現狀和發展前景，達到了鍛煉教師的目的，提高了“雙師型”教師的實踐水平，從而更好地服務于教學工作。

3.3 企業的人力資源得到補充

校企合作隨崗實訓不僅為企業補充了人力資源，也為今后畢業生選擇企業奠定了基礎。

隨崗實訓是人才培養模式改革的創新與有益嘗試，隨著社會的發展也許會產生新的問題，如何更好地做好隨崗實訓工作，有待于更深入地實踐與探索，還需要在實踐中不斷發展和完善。

參考文獻：

[1]李定清，等.需求導向應用性本科人才培養模式研究[J].西南交通大學出版社，2012.

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一、外包實習的現狀和問題

長期以來，高校學生校外實習采取兩種外包方式進行，一是建立實訓基地，學生在實訓基地實習，另一種是采取分散實習，由學校聯系或經學校同意學生自己聯系實習單位進行。畢業實習又稱為“頂崗實習”。校外實習過程往往失控，實習不是流于形式就是沒有什么實際效果。問題主要表現為以下幾個方面：

（一）學生存在的問題

第一，部分畢業生沒有真正認識到實習的重要性，把自己在學校期間的懶散作風延續到了實習單位，態度不積極，工作不認真，學習不踏實，不嚴格遵守實習單位考勤紀律，給實習單位印象差，影響了實習單位和指導人員的熱情。

第二，部分畢業生不能吃苦，自動放棄實習。

第三，部分畢業生起初熱情很高，認為自己可以一展身手了。結果到了實習單位，實習的內容比較簡單，很快蔫了，反認為學校哄騙學生。

（二）實習單位存在的問題

由于很多企業出于自身經濟效益、生產安全等考慮，不愿接受學生來企業實習，給高校實習基地建設帶來了困難，也讓學校統一安排實習單位難以實施。在選擇實習單位時學校有求于人，因此把關不嚴，將一些學生安排到設施很差，管理水平不太好的單位。這些實習單位非常愿意接收學生實習，但只是將定崗學生當作免費的勞動力使用，并不重視學生實習。學生在實習過程中僅僅做一些簡單的工作甚至只是體力勞動，根本達不到實習的目的。

（三）學校存在的問題

大多數學校對實習基地的建設比較重視，進行了考察，簽訂了合作協議。但最關鍵的定崗實習環節卻沒有有效的監控手段，或者監控流于形式，指導教師打幾個電話，走訪一次，讓學生上交實習報告，與實習單位和學生的溝通不夠，無法有效、及時地解決實習中的實際問題。

有些學校出于安全考慮，完全放手，讓學生自己聯系實習單位，畢業前只要交回實習單位出具的鑒定意見表即可，學生在這一階段處于失控狀態，得不到有效管理和實習指導，有些學生根本不去實習。

畢業實習是強化專業知識、增強學生的感性認識和創新能力的重要綜合性教學環節，是學生認識工作性質及職業特點的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。畢業實習是高校進行教學內容與教學方法改革的實際需要，是人才培養的重要組成部分。鑒于當前許多學校畢業生實習沒有實現預期效果，因此有必要對校外實習這種外包過程采取積極有效的監控措施。

二、外包和外包過程

外包指企業整合利用其外部最優秀的專業化資源，從而達到降低成本、提高效率、充分發揮自身核心競爭力和增強企業對環境的迅速應變能力的一種管理模式。

《ISO9001：2008質量管理體系要求》標準中4.1條款中注2的定義是“外包過程是指組織內部質量管理體系的需要，組織決定由外方實施的過程。”即企業將產品形成過程中的某個（或某些）過程，委托給具有該過程能力的其他組織代為完成的過程。標準在“4.1總要求”中規定“組織如果選擇將影響產品符合要求的任何過程外包，應確保對這些過程的控制。對此類外包過程控制的類型和程度應在質量管理體系中加以規定”。

三、實習外包過程監控方法

（一）嚴格考察實習基地，簽訂規范的合作協議

畢業生實習是各高校必須實施的外包過程，是高校教育質量管理體系的一個非常重要的過程。但高校與企業不同，企業在外包活動中來時與買方，相對于外包方處于優勢地位。但高校在畢業實習過程外包給實習單位時反而常常屬于劣勢地位。但高校在實習外包過程中必須擁有對外包過程的完全控制權。控制權源于對方所求。高校不應該盲目確定實習基地，首先制訂完善的考核標準，應從考察對方對畢業生或實習生有無迫切的需求，以能否為實習學生提供必要的專業實踐的條件為前提進行選擇和評價。符合要求的單位方可簽訂協議，并納入實習基地單位名列。協議中應該明確實習單位的責任和義務以及高校實施監控權利和方法。

（二）進行頂崗實習監控的策劃

針對不同專業、不同實習單位制定不同的頂崗實習工作方案和實綱，實施頂崗實習計劃。頂崗實習計劃可以由校企雙方共同制定。

（三）對實習單位實施跟蹤管理

篇8

一、混合式教學

混合式學習是傳統的面對面課堂教學與網絡學習的混合，是自主學習、協作學習、接受學習、發現學習的混合，是真實的教室環境與虛擬的網絡環境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。目前，混合式教學已經成為信息化教學模式的主流。

二、超星學習通

超星學習通是國內一款基于神經系統原理打造的知識傳播與管理分享平臺。它利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創等資源，集知識管理、課程學習、專題創作為一體，為讀者提供一站式學習與工作環境。截至目前全國500多所職業院校引進超星移動教學平臺，各高校利用該平臺憑借移動互聯網和互聯網+教育等先進技術手段和教育理念，在推進教學質量提高的同時，實現職業教育的生態化發展。

三、應用超星學習通進行混合式教學實踐

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一、引言

自教育部2006年批準在三家高等院校試辦翻譯本科專業以來，翻譯專業已經成為廣受社會和用人單位認可的應用型、復合型的新興外語專業，也成為廣大英語學習者公認的“金領”人士的敲門磚。然而，從翻譯專業的教育現狀看，其在專業定位、培養目標、課程設置等方面尚處于探索階段。

目前，翻譯本科專業開設許多相關的核心課程，如：翻譯概論、英漢筆譯、漢英筆譯、中國文化概要，但學生步入翻譯行業應具備的實際操作技能并沒有得到顯著的提升。鑒于此，吉林華橋外國語學院高級翻譯學院以翻譯工作室為依托，著力創新人才培養模式，重視開展翻譯實踐環節，積極探索“以學生為中心”的翻譯專業實踐教學體系，使學生深入體會課堂所學技能，夯實翻譯基本功和實際翻譯能力，從而勝任不同領域、不同難度的翻譯任務。

二、翻譯實踐教學體系的建設構想

1.翻譯實踐教學培養目標

翻譯專業實踐教學體系旨在通過翻譯實踐教學的強化和實戰應用能力的培養，進一步凸顯華外翻譯專業的龍頭特色，培養學生具有扎實的英漢語言基礎，較熟練的翻譯實操能力，較高的跨文化交際素養，較廣博的專業知識儲備，綜合運用翻譯理論技巧解決實際問題的能力，承擔一般性實用文本的口筆譯及涉外交際等工作。

2.翻譯實踐教學平臺保障

吉林華橋外國語學院高級翻譯學院翻譯工作室成立于2011年，成立之初的主要工作是承接翻譯項目、組織學生實踐，是一個面向翻譯專業優秀學生的精英實踐平臺。

2016年初進行翻譯專業實踐教學體系改革，旨在建立一套包括實訓指導原則、實訓制度、實訓方法、實訓環節、實訓評價、實訓科研及實訓資源建設在內的完整的翻譯實訓體系，為翻譯實踐指導、翻譯成果展示、翻譯精英選拔提供有效平臺，為地方經濟和社會發展培養素質過硬的應用型翻譯人才。

三、翻譯實踐教學體系的總體設計

1.制度建設

逐步完善翻譯實訓管理制度，例如撰寫翻譯實訓指導教師職責明細，編寫《高級翻譯學院翻譯實訓手冊》本科生版與研究生版，制定翻譯實訓指導大綱、質量評價標準、實訓環節教學日歷，建立翻譯工作室、翻譯項目、學生翻譯實踐工作日志與完備的學生實訓檔案和書面指導記錄等。

2.資源建設

初步建成包括翻譯工作室、翻譯成果展示室兼口譯現場模擬室、口筆譯工作坊等實訓中心;完善實訓中心人員配備，逐步形成專門從事翻譯實訓的“中教+外教+職業人”在內的實訓團隊，對學生的翻譯實踐活動進行實時管理規劃、指導答疑、測試評級與總結歸檔。

3.環節建設

建立以“三目標”（能力目標、技術目標與數量目標）為實訓導向，以項目為依托，以翻譯俱樂部、翻譯興趣小組、師生聯動實戰模擬團隊為支撐的“集中+自主+基地”實踐方式的口筆譯實訓環節體系。

4.評價與監控體系建設

翻譯實訓驗收采取階段驗收與最終驗收、過程驗收與成果驗收、實訓練習與定期測試相結合的方式進行評價，分別建立口譯實訓評價標準、筆譯實訓評價標準、翻譯實訓回收標準;同時建立翻譯實訓獎勵措施，每個年級翻譯實訓結束前，開展年級翻譯大賽，鼓勵并推薦優秀學生參加各級各類翻譯賽事，翻譯實訓結束后進行“優秀實訓生”表彰，并開展口譯專場與筆譯專場翻譯實踐經驗交流會。

5.科研建設

師生根據真實翻譯實踐的相關材料，建立服務于地方經濟發展的術語庫、語料庫;編輯出版根據工作室翻譯材料撰寫的《翻譯賞析手冊》;完成與翻譯實訓相關的科研、教研項目與等。

四、翻譯實踐教學體系的課程設計

自2016年3月開始，以翻譯工作室為依托，在學生的課程中加入翻譯實訓課程，目前有專門教師負責翻譯實訓課程指導，學生修完該課程獲得課外實踐學分。同時將實踐練習量擴大到口譯訓練50小時，筆譯訓練5萬字。實踐體系的調整與翻譯實訓內容的調整，大大解決學生自主實踐過程中存在的問題，能夠更有針對性地實現個性指導。

1.口譯實訓

實訓課的教學一共十五周，第一周進行常用口譯錄音軟件的學習，主要是介紹Adobe Audition和貍窩的常用功能，如添加空白、多軌錄音、調節語速、格式轉換等。

第二周進行口譯筆記法實戰指導，強化學生筆記記憶的邏輯性、條理性，幫助學生通過筆記進行有效的口譯記憶，從而進行口譯輸出。口譯理論和口譯技巧的介紹不進行獨立設置，穿插在口譯實踐演練的過程中，總計不超過6學時。

根據授課教師口譯實戰的材料，組織學生進行國外大學交流項目宣講會模擬和孔子學院理事會會議模擬等，口譯模擬一學期共進行兩次。

口譯實踐進行8周之后，進行口譯實踐教學期中質量測評（包括口譯錄音測試和教學質量反饋調查問卷），根據測評情況進行整改，再進行8周口譯實踐，最后進行口譯實踐教學期末質量測評。

2.筆譯實訓

筆譯實訓主要有譯前工作、翻譯流程、譯后總結三個環節。不管是真實翻譯項目，還是模擬項目實踐，在譯前準備階段，都應該進行文本的選擇和分工，每四名學生組成一個翻譯小組，組內每名學生均需擔任翻譯和校對，并且要合作查閱平行文本，初步統一術語。

翻譯主要是在課下完成的，共有翻譯、一校、二校、三校四個流程，多道工序以保證譯文的準確性;學生在實訓課上主要進行翻譯重點、難點的分析討論，以及翻譯日志和項目報告的匯報;于期中和期末進行兩次筆譯實踐教學質量測評。

五、結語

在學校“知識、能力、人格”全面發展的應用型、復合型、外向型高級外語外事人才的培養目標指導下，經過全院師生的共同努力，翻譯專業實踐教學體系已初步形成，實現科學規范的管理，教學保障措施落實得力，運行良好。

翻譯實踐教學可以使學生在課程中主動地學習新知識，極大地激發學生的學習興趣，增強學生的實踐能力，有利于培養學生的創新意識和能力，教學成果比較豐富，具有較強的輻射作用和示范效應。

參考文獻：

[1]柴明G.對專業翻譯教學建構的思考――現狀、問題和對策.中國翻譯，2010（01）：54-56.

[2]劉和平.翻譯教學模式：理論與應用.中國翻譯，2013（02）：50-55.

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關鍵詞：

職業導向；中職教學；實訓設計

培養職業能力為導向的教學重點關注學生在進入社會后是否能夠通過運用優良的職業素質和實踐能力順利完成社會各項實踐活動。龐大的社會需求令職業人才的市場供不應求，因而在中職院校實訓教學中，教師應當時刻關注學生職業能力的培養，以此為根本，切實提高學生實踐操作的能力水平，構建以培養學生職業能力為導向的實踐教學體系，依據學生的實際情況和問題，采取具有針對性的方針或策略進行教學設計，將課堂中教授的大量基礎理論知識與課外實訓教學有機結合起來，爭取實現全方位、多角度地培養學生社會能力、應變能力、實踐能力等職業能力的目的，促進學生綜合素質的大力發展，并且有效提高學生可持續發展能力，為學生進入社會提供長效的保障和競爭力。

1確保專業的職業能力導向定位

所謂職業能力導向，實質上是指教師在設計教學活動時，能夠準確地定位學生的職業能力，善于把課堂上的專業知識提煉出來，并且據此制定切實可行的專業實踐計劃，將豐富多樣的理論知識與實踐能力相聯系起來，強調學生的綜合職業能力。對于教師而言，這是一個在教學中與學生互教互學、教學統一的過程，與過去陳舊老套的教學模式不同，職業導向要求教師在提高學生水平的同時亦應重視自身的知識水平和綜合素質，不斷提升自我才是教學中有效幫助學生的第一要義。教師進行實訓教學時，應當抓住因材施教的宗旨，并且根據不同階段的教學目標，融合創新的環節設計，以此激發學生提高綜合職業能力。為此，教師可站在實訓教學方式的角度進行創新思考。確保學生職業能力的不二之選應當從打好基礎——科學地掌握專業知識入手。從長遠來看來說，專業知識對學生職業能力的培養具有長遠且深刻的意義，教師必須科學地整合教學資源，樹立合理的教學結構，充分認識到讓學生把握理論知識的重要性。與此同時，教師亦應當在設計教學方案時發現自身存在的思維不足，從教學中不斷補充自身的知識缺失，完善思維方式，故此才能擴大學生的認知面，令學生學會突破思維障礙，提升學生應用知識的能力，更好地將知識與實踐緊密結合，并且能夠作用于職業中，高效地取得培養綜合職業能力的效果。教師對專業知識是否清晰定位，影響著學生能否打好優秀職業能力的基礎。由此可見，專業水平在教師設計實訓教學的過程中有著不容小覷的地位。

2切實提高實訓教學水平

實踐活動作為中職院校各項專業的基礎課程之一，可見國家對應用型人才的高度重視，社會需求逐步轉向專業化的同時，院校教師也應據此將教學重心轉向構建職業化培養的架構。培養學生的職業能力任重而道遠，實踐活動既是實訓教學中的第一部分，亦是必不可少的一部分。實訓教學以培養職業能力為目的，則其中關鍵便是樹立學生的職業意識，在大量的職業模擬中，教師不應是主導者的角色，而應當是作為學生的引導者，讓學生自行確立專業定位，發現自身在每個階段中不足的職業能力，如此一來即可培養學生不斷從實踐中完善理論、從理論中總結實踐的學習習慣。學習習慣是促進職業能力的動力之一，只有形成主動積極的學習態度，而不是在學校、教師抑或家長的督促下學習的習慣，才能在長期的職業活動中形成具有持續性的專業水平，自主地不斷提升自身職業能力。綜上所述，教師可以著眼于兩方面來設計學生的實踐活動，提高實訓教學水平。首先，應當重視課堂教學，不僅僅包括之前闡述的教授專業知識，還包括課堂中的職業模擬，課堂職業模擬有利于教師在學生模擬的過程中及時找出問題，提出改進措施，幫助學生及時糾正錯誤的方式方法。其次，課堂之外的實訓教學也是必不可少的，教師可以充分利用學校與社會企業的合作資源，將學生帶入完全真實的職業背景中去，令學生有更為直觀的職業體驗。

3開展創新型教學模式

基于國家對中職院校學生的教育改革要求，加大課程改革力度，重點培養學生的職業能力，教師在教學過程中應當圍繞政策開展各項教學活動，將其貫徹、落實到教育的方方面面。故此，摒除傳統的教學模式成為了改革的第一步，但是對于傳統教學的改革并不局限于僅僅單純的拋棄傳統教學模式，而是“取其精華，去其糟粕，博采眾長，為我所用”。第二步應當是采取一種辯證的思維來對待傳統教學模式，例如，拋棄掉死板的“看，背，考”，而對于傳統教學中的“高效、抓重點”等等就應該適當的融合到新型教學模式中。結合上述所言，筆者認為，新型教學模式應當結合傳統的理論教學和新型實踐教學才能取得成功。其一，中職院校學生應當在學校內接受系統的理論信息教學，并且逐漸完成規范化的考核指標，這樣的教學模式讓學生擁有一定的理論知識基礎。其二，對于傳統教學模式中的“走形式”實訓模式應當完完全全地取締，因為傳統教學模式中大多數實訓都是采取“校內模擬”。這便涉及到兩個“量”的問題——質量，實訓過程中老師規定好了一切規則后，學生只需要呆板單一地按照老師布置的內容機械化的完成每一個步驟，實訓就定性為成功了。但是在真正的工作環境中，不可能出現如此平穩、規范的工作步驟，而學生對于知識信息的掌握必須通過實訓的鍛煉才能運用自如，如此沒有操作度的實訓只是相當于“過一遍書本”，對于學生的技能掌握收益甚微。第二個“量”便是數量，上文說道，實訓安排在校內進行，而且通常次數相較于傳統教學少之又少，實訓所涉及的事項和操作程度比書本教學復雜許多，但是這并不應該成為實訓量少的理由，正是因為實訓的量少，所以學生對于書本知識的掌握并不能牢記于心，僅僅是單純的能背能寫并不是學生掌握知識的表現，如何靈活地運用到實踐中才應當是新型教學的直接目的。綜上所述，有效地將兩個“量”提升，將傳統知識教學與新型實訓教學相結合，方能有效提升學生職業能力與教學水平。

4規范教學考核標準

前言提到目前多數中職院校對于實訓教學的不重視，“走流程”、“走形式”現象普遍，而這種現象之所以普遍的直接原因就在于實訓教學的考核標準模糊，考核過程不規范化。教學考核標準是對于教學內容、目標、形式的一個具體展現的過程，是判斷學生反饋教學信息內容、掌握知識程度的重要依據。所以，規范教學考核標準成為了提升學生職業能力和提升教學水平的最后一個步驟，也是最重要的步驟。如何規范實訓教學考核標準，第一是在實訓前要求學生應當擬出實訓提綱，針對實訓中總目標、分目標進行細化。第二，實訓中應當嚴格按照要求寫實訓日志與簡報，針對實訓過程中每天“工作”中發生的事項進行分類記錄，對于“工作”的心得體會與疑難問題處理方式方法進行歸納整理。第三，實訓結束后，要求學生展開一次“反饋會”，采用答辯的形式，針對實訓簡報與日志中內容進行提問、回答。既考察學生在實訓“工作”的真偽性與投入程度，又可根據實訓簡報與日志判斷學生“實訓”的成果與教學知識的運用是否得當。最后，對于“工作”中疑難雜癥可以在征求得學生同意的意見下，進行歸納總結，以用于后續的實訓教學，以此提升實訓教學的具體性。

5結束語

結合以上內容，中職學院以培養學生職業能力為導向的實訓教學設計中，首先應當緊緊圍繞以學生為本的教學理念，著眼于培育學生長效的綜合能力與素質教育，以社會經濟與市場經濟發展對人才的基本要求為前提，從根本上完成對學生自我價值實現的目的。

作者：況敬晶 單位：成都市技師學院