導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語下冊知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

聽力教學(xué)是英語教學(xué)中一個重要的模塊，也是學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容。很多學(xué)生可能只是英語筆試能力較強(qiáng)，在接觸聽力部分時就會感到苦惱。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生反復(fù)聽錄音機(jī)里面的英文段落，要是學(xué)生聽不懂，教師就會接著再播放一遍聽力內(nèi)容，事實上這種反復(fù)播放的教學(xué)方式不僅浪費了寶貴的教學(xué)時間，同時還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這一情況，教師應(yīng)該從初中生的實際情況出發(fā)，根據(jù)新課改的相關(guān)要求在聽力教學(xué)中注重學(xué)生微技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從實質(zhì)上提高英語聽力水平。本文主要從三個方面對初中英語聽力微技能進(jìn)行分析和探討，希望能夠給初中英語聽力教學(xué)起到一定的幫助。

一、注重聽前預(yù)測技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的預(yù)測技能

聽前預(yù)測技能指的就是，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前，先通讀一遍題目要求和聽力的題目設(shè)置，然后根據(jù)這些題目預(yù)測聽力的大致方向，從而提高聽力的準(zhǔn)確度。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師可能會讓學(xué)生在聽力之前先讀一遍題目要求，但是卻沒有給學(xué)生灌輸“聽前預(yù)測”的意識。針對這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和新課改的相關(guān)要求，在進(jìn)行聽力教學(xué)時注重聽前預(yù)測技能鍛煉，幫助學(xué)生提高聽力預(yù)測技能，從最大程度上提高學(xué)生的聽力水平。

比如在進(jìn)行牛津版八年級英語（下冊）Unit 1 Past and present這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在聽力課堂教學(xué)中注重聽前預(yù)測技能訓(xùn)練。該單元的聽力部分涉及到“星光鎮(zhèn)的變化”。教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教師引導(dǎo)學(xué)生對將要聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，可以使他們結(jié)合自己的生活實際對聽力內(nèi)容進(jìn)行把握，幫助他們更好地進(jìn)行聽力理解。

二、注重聽力細(xì)節(jié)把握，提高學(xué)生的聽力水平

初中階段的英語聽力問題設(shè)置，通常是根據(jù)時間、地點、人物、原因以及事件來進(jìn)行設(shè)計的。所謂的細(xì)節(jié)部分也不外乎這幾個方面。傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)中，教師很少注意培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力，使得學(xué)生在聽力中不知道重點所在，盲目對播放內(nèi)容加以理解，容易造成誤解的現(xiàn)象發(fā)生。針對這一情況，教師應(yīng)該在進(jìn)行聽力教學(xué)時注重把握聽力細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更有針對性地進(jìn)行聽力理解。

比如在進(jìn)行牛津版八年級英語（下冊）Unit 2 Traveling這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在聽力課堂教學(xué)中注重聽力細(xì)節(jié)把握。由于這部分的聽力內(nèi)容和旅游相關(guān)，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意旅游地點、時間、人物、事件以及旅游原因等細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該這樣說：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教師指出聽力中的幾個細(xì)節(jié)部分，能夠使學(xué)生更好地把握這些內(nèi)容，從而提高學(xué)生的聽力水平。

三、注重聽力筆記能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽力準(zhǔn)確度

很多情況下，學(xué)生會碰到那些播放時間較長的聽力材料，要是在這一過程中，學(xué)生沒有對聽力內(nèi)容做筆記，就不能準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容，從而影響到他們的聽力準(zhǔn)確度。傳統(tǒng)的初中英語聽力課堂教學(xué)中，教師不太注重培養(yǎng)學(xué)生的筆記能力，使得學(xué)生容易出現(xiàn)漏聽等問題。針對這一情況，教師應(yīng)該在進(jìn)行聽力教學(xué)時注重聽力筆記能力的培養(yǎng)，教學(xué)生使用各種簡便符號，提高聽力的準(zhǔn)確性。

比如在進(jìn)行牛津版八年級英語（下冊）Unit 3 Online travel這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在聽力課堂教學(xué)中注重聽力筆記能力的培養(yǎng)。由于這部分聽力內(nèi)容和Online travel相關(guān)，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教師可以讓學(xué)生在做筆記時，用“，”隔開千位數(shù)，然后用簡單的t代替thousand，用m代替million。通過這種筆記方式，可以使學(xué)生大大提高聽力的效率。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

0.引言

教科書中的插圖，能夠幫助學(xué)生直觀的了解圖片內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教科書中的插圖想要良好的發(fā)揮出作用，需要充分考慮到學(xué)生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結(jié)合的教科書不僅僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于教師開展教學(xué)，符合我國新課程改革的要求。

1.仁愛版初中英語教科書插圖的分析

筆者通過對仁愛版初中英語教科書的插圖進(jìn)行統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，七年級上冊插圖總數(shù)488幅，96頁。七年級下冊495幅，96頁。八年級上冊564幅，96頁。八年級下冊563幅，96頁。九年級上冊406幅，96頁，九年級下冊213幅，48頁。

從以上的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)仁愛版初中英語教科書其中的插圖十分豐富。通過對學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的考慮與學(xué)生理解能力、思維水平的提升，插圖數(shù)量隨著年級的增加而減少。特別是到了9年級學(xué)生進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，插圖數(shù)量的減少符合該階段學(xué)習(xí)的要求。

從插圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，七年級上冊照片17幅，卡通漫畫類392幅，卡通簡筆27幅，圖表52幅。七年級下冊照片15幅，卡通漫畫類399幅，卡通簡筆24幅，圖表57幅。八年級上冊照片18幅，卡通漫畫類472幅，卡通簡筆15幅，圖表59幅。八年級下冊照片20幅，卡通漫畫類469幅，卡通簡筆11幅，圖表63幅。九年級上冊照片78幅，卡通漫畫類267幅，卡通簡筆9幅，圖表52幅。九年級上冊照片58幅，卡通漫畫類129幅，卡通簡筆2幅，圖表24幅。從上組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)照片數(shù)量與年級成正比關(guān)系，而圖表與卡通類則隨著年級的出現(xiàn)先增后減的趨勢。不同的圖片形式對學(xué)生有不同的教學(xué)意義，特別是照片由于復(fù)合學(xué)生直觀理念的增長因素照片比例出現(xiàn)增長。但是在實際的教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。

2.仁愛版初中英語教科書插圖應(yīng)用存在的問題

（1）學(xué)生對教科書中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對圖片的認(rèn)知僅僅是停留在表面，無法做到對圖片與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合思考，無法理解插圖對教學(xué)的幫助點在哪里。

（2）學(xué)生由于受到自身知識的限制只能了解插圖的大致意思，無法深入理解其信息，無法理解插圖在這里插入的本質(zhì)。

（3）學(xué)生對插圖的理解不夠深，就會影響到對教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。教師對插圖的理解即使通過講解也不能代替學(xué)生自身對圖片的理解，長期在這種思想惰性的影響下學(xué)生不愿意對插圖進(jìn)行深入思考，影響了插圖在教科書中的應(yīng)用。

3.仁愛版初中英語教科書插圖應(yīng)用研究

3.1以圖引出教學(xué)意義

探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。從這一點教師應(yīng)該充分利用插圖的特點進(jìn)行教學(xué)。

例如，以仁愛版七年級下冊第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)。師：同學(xué)們現(xiàn)在請你們根據(jù)課文中的這幅插圖進(jìn)行思考，這個扎著兩個小辮子的同學(xué)是在什么環(huán)境下做著什么？整幅圖傳遞出來什么信息呢？生：這個同學(xué)拿著書本在學(xué)習(xí)，從人物的表情上可以發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)學(xué)習(xí)的十分快樂，在這位同學(xué)的身后是一個書柜，書柜里全是書。師：這個同學(xué)回答的特別好，說明這位同學(xué)有認(rèn)真思考。同學(xué)們再思考這樣一個問題，為什么這個同學(xué)拿著書本的表情是微笑、愉快的？現(xiàn)在讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生初步建立的的情感體檢的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

3.2以圖詮釋做人道理

英語教科書中很大一部分的插圖表達(dá)出培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學(xué)過程中聯(lián)合插圖將做人的道理穿教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時教會其做人的道理。

例如，某教師在進(jìn)行仁愛版八年級上冊2單元的教學(xué)時，首先讓同學(xué)們熟悉這段內(nèi)容，讓學(xué)生利用英語朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時教師拋出一個問題，師：我們設(shè)身處地的思考一下這樣一個問題，當(dāng)我們班級中有同學(xué)也住院了，你們會怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學(xué)是一種什么表情？這個表情說明了什么？生：如果我們班級中也有同學(xué)住院了我們肯定會去醫(yī)院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學(xué)因為其他同學(xué)來醫(yī)院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學(xué)回答完問題后，教師補(bǔ)充了插圖中隱含的知識后又補(bǔ)充了在日常生活中看望病人應(yīng)該多安慰人。

3.3以圖陶冶學(xué)生情操

插圖不僅僅要傳播出一定的教學(xué)意義，更多的是培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生觀、價值觀[4]。教師可以利用教科書中的插圖在引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵的同時陶冶學(xué)生情操，有效提高學(xué)生對美的欣賞能力。

例如，某教師在進(jìn)行《Who is your favourite character in literature》的教學(xué)時，并沒有先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是以插圖作為切入點，首先對這幾幅插圖的一些知識點闡述出來，讓學(xué)生有一個大致了解，從而激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后教師再轉(zhuǎn)回到教學(xué)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在之前分為的感染下積極、專注的參與到教師的教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，有效套也了學(xué)生情操。

4.結(jié)語

總而言之，插圖在英語教科書中具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂專注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學(xué)效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯(lián)合教學(xué)的過程中需要采用較為靈活的方式，結(jié)合插圖的特點進(jìn)行教學(xué)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李定，李臣之.教科書插圖二次開發(fā)制約因素與實施途徑――以新課改人教版小學(xué)語文教科書為例[J].天津市教科院學(xué)報，2012，11（01）：132.

篇3

20世紀(jì)七八十年代，許多外語研究者結(jié)合交際教學(xué)法，經(jīng)過大量研究和實踐提出了任務(wù)型教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為中心，以任務(wù)的完成為目的，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言，達(dá)到了語言學(xué)習(xí)與運用的高度統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際的思想。總的來說，任務(wù)型教學(xué)模式具有以下作用：

1.突顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法奉行教師至上，教師根據(jù)自己的選擇來講授知識，學(xué)生只能作為被動的接收者。初中生的自律能力并不強(qiáng)，這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而任務(wù)型教學(xué)模式則突破了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，將學(xué)生放在了主體地位。一方面，這樣能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動與語言交流活動，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維;另一方面，它給予了學(xué)生“做”的主動權(quán)，使學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能給學(xué)生提供足夠多的開流的機(jī)會，不利于初中英語的口語教學(xué)。運用任務(wù)型教學(xué)模式開展初中英語教學(xué)，更加突出了語言實際運用的重要性，它給學(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)方法重在實際應(yīng)用，在任務(wù)履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，在具體的交流實踐中去感知、認(rèn)識、運用語言，充分實現(xiàn)了語言知識和語言運用的相結(jié)合，對于學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)具有重大作用。

二、初中英語任務(wù)型教學(xué)的具體過程

1. 設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

任務(wù)的設(shè)計是該教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)該對學(xué)生的情況以及教學(xué)內(nèi)容作詳細(xì)的了解，包括初中生的整體心理特征、學(xué)生的英語基礎(chǔ)、教學(xué)要求等，這樣才能合理、科學(xué)地設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。如譯林版八年級下冊Unit 4 A good read.教師可以向?qū)W生提出與之相關(guān)的任務(wù)，比如介紹自己最喜歡的一本課外書，并解釋喜歡它的原因，從中受到什么啟迪等。在明確的任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更加明確，學(xué)習(xí)效率也會大增，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極、主動的學(xué)習(xí)，同時也達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生組織、表達(dá)能力的目的。

2.組織練習(xí)，鞏固知識

在學(xué)生學(xué)習(xí)了知識之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)，將所學(xué)的詞匯靈活應(yīng)用于生活實踐、日常表達(dá)，這樣就能達(dá)到英語知識的深化與遷移的目的。比如在上完譯林版八年級下冊Uint 5 Good manners的課程以后，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計并表演與禮儀相關(guān)的情景劇或圍繞相關(guān)主題開展采訪等。如讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的禮儀知識和英語詞匯，模擬餐廳中禮貌點餐、用餐的場景，讓學(xué)生在具體的語境中去練習(xí)知識點，更加透徹的理解和掌握知識點，達(dá)到在生活實踐中靈活運用的效果。

3.交流心得

篇4

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂應(yīng)用的現(xiàn)實意義

1.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時間留給學(xué)生進(jìn)行思考，并使學(xué)生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時擁有自由的空間。另外，在教學(xué)形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用，無論是在教學(xué)質(zhì)量上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。

1.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方法

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學(xué)習(xí)需求。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位

教學(xué)是一個教與學(xué)的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只有被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用改變了這種教學(xué)方法，使學(xué)生不再是被動接受知識，而變成了主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前放映的視頻進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和問題討論，讓學(xué)生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進(jìn)行教學(xué)，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和知識解惑者，針對學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答，大大節(jié)約了教學(xué)時間，給學(xué)生留有充分的時間進(jìn)行思考，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

在課程開始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來制定自身的學(xué)習(xí)計劃，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定自己學(xué)習(xí)的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學(xué)生自定的計劃進(jìn)行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在W習(xí)英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對話的形式，來學(xué)習(xí)can，may，could等情態(tài)動詞的具體用法。教師可以先讓學(xué)生對課程做一個合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學(xué)生自己試著朗讀課文，當(dāng)遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標(biāo)記，通過查詞典進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，也可以請老師和同學(xué)進(jìn)行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進(jìn)行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關(guān)提問語句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學(xué)生利用這些語句進(jìn)行互相問答，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容試著完成課后習(xí)題，檢測自學(xué)成效。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到難以解決的問題，可以反復(fù)地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進(jìn)行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，總結(jié)課程知識重點。其中，可以與教師和同學(xué)進(jìn)行問題討論，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 設(shè)計具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻教學(xué)和基礎(chǔ)知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進(jìn)行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，教師可以做更細(xì)致和透徹的講解，對知識點進(jìn)行細(xì)化，制作多個相應(yīng)的視頻來授課，可以讓學(xué)生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點，豐富了授課資料，擴(kuò)大了學(xué)生的接觸范圍，從而提高整體的教學(xué)效果。

例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達(dá)的故事，讓學(xué)生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進(jìn)行擴(kuò)展并提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時可能遇到的問題減少。

在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學(xué)生可以舉例練習(xí)，試著講一個簡短的小故事，教師和同學(xué)可以進(jìn)行詞匯和語法的把關(guān)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果逐漸體現(xiàn)出來。它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運用到初中英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代化設(shè)備充實課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學(xué)習(xí)的信息，才能真正培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.

篇5

一、目標(biāo)為導(dǎo)向的語法學(xué)習(xí)的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學(xué)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法。我們學(xué)習(xí)英語缺乏習(xí)得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，這樣才能提高英語學(xué)習(xí)的效率和用英語進(jìn)行交際的能力。

（2）從學(xué)英語的目的來看，要學(xué)好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進(jìn)行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內(nèi)容，要求學(xué)生掌握語法規(guī)則，并根據(jù)語境對其進(jìn)行靈活運用。

2.初中英語語法教與學(xué)的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生語法學(xué)習(xí)跟著感覺走，沒有明確的目標(biāo)。這樣缺乏目標(biāo)或者說目標(biāo)模糊的語法學(xué)習(xí)顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標(biāo)在英語語法學(xué)習(xí)中的重要性

（1）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

目標(biāo)是教師教、學(xué)、評的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際制定教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)策略，使目標(biāo)在教學(xué)過程中實現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的功能。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)身終身受益。

（3）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高

當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要學(xué)什么，什么是有用的知識，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)的探索與實施

為有效地實施以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標(biāo)的制定（教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），目標(biāo)的實施（教師的教，學(xué)生的學(xué)），以及對目標(biāo)的評價（教師的反思，學(xué)生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標(biāo)的時候，應(yīng)該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么值得學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)

問題）

（2）如何計劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)（教學(xué)問題）。

（3）如何選擇或設(shè)計測評工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，具體如下：

總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細(xì)化為五個步驟：即定標(biāo)（目標(biāo)的制定）、導(dǎo)標(biāo)（引導(dǎo)落實目標(biāo)）、測標(biāo)（目標(biāo)的檢測）、補(bǔ)標(biāo)（目標(biāo)的矯正）和達(dá)標(biāo)（目標(biāo)的達(dá)成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時這項語法為例進(jìn)行分析。

1.定標(biāo)

以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，那么目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是行為類別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語5級語法知識目標(biāo)：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標(biāo)既有認(rèn)知性目標(biāo)、智能性目標(biāo)，又有德育性目標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。將總體目標(biāo)細(xì)化到現(xiàn)在完成時的教學(xué)中，也就是落實到教育目標(biāo)這個層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）明確現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和意義；

（2）識別現(xiàn)在完成時句子中的標(biāo)志性提示詞；

（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)在完成時和一般過去時，有效組織信息談?wù)撨^去的經(jīng)歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現(xiàn)在完成時教學(xué)有了一個總的目標(biāo)后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內(nèi)容為：

此外，我又對所任班級學(xué)生的現(xiàn)在完成時情況進(jìn)行了一個簡單的調(diào)查，并進(jìn)行了摸底練習(xí)。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習(xí)中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學(xué)生對一般過去時的標(biāo)志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學(xué)生沒有考慮到要用現(xiàn)在完成時。根據(jù)以上的目標(biāo)，基于對教材及學(xué)情的前饋信息，我把這三個單元的現(xiàn)在完成進(jìn)行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇6

引言

每個學(xué)生都是一個個體，受不同家庭、生活經(jīng)歷、自身能力、認(rèn)知能力的影響，使得每個學(xué)生客觀上都存在一定差異。而這種差異性使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力都會有所差異，如果在初中英語課堂中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必會讓一部分學(xué)生感到不適應(yīng)。而分層教學(xué)法主要是以教學(xué)內(nèi)容為載體，將學(xué)生分為不同的層級，針對不同層級的學(xué)生展開目標(biāo)設(shè)計、講授、提問與任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、如何對學(xué)生進(jìn)行分層

課堂分層教學(xué)模式要求教師能夠?qū)W(xué)生有一個充分的理解，這也是實施分層教學(xué)模式的前提。只有教師對學(xué)生的了解足夠透徹，才能夠合理的將學(xué)生分層，進(jìn)而設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，大致將學(xué)生分為三個層級，即優(yōu)（A層級）、中（B層級）、差（C層級）。每節(jié)英語課根據(jù)三個不同層次的學(xué)生，有針對性設(shè)計不同層次學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)分層。

二、英語課堂分層教學(xué)的具體實施過程

（一）目標(biāo)分層

結(jié)合初中英語教學(xué)大綱，針對不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。

A層：達(dá)到大綱要求，掌握教材內(nèi)容，聽、說、讀、寫、全面發(fā)展，具備初步寫作和會話能力。

B層：基本達(dá)綱，掌握教材重點內(nèi)容，具有一定的聽、說、讀、寫、能力。

C層：掌握最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能，具有基本的聽、讀能力，兼顧說、寫。

（二）講授分層

同一個知識點根據(jù)A、B、C層學(xué)生的實際情況要求掌握不同層次的用法。如在講授賓語從句的用法時，教師可先用英語講授一遍其用法，要求A層學(xué)生能聽懂。然后教師再用中英文夾雜講解一次（這時只有關(guān)鍵語法詞如（object clauses等用英語，其余用中文表達(dá)），要求B層學(xué)生聽懂。最后用全漢語再講授其用法，要求C層學(xué)生聽懂。通過三種不同方式的講解，既滿足了不同層次學(xué)生全英語教學(xué)的需要，又讓知識點得以鞏固。既滿足了A層學(xué)生全體英語教學(xué)需要，又滿足了B、C層學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的需要。針對A、B、C層學(xué)生要求其掌握不同程度的難度、深度和廣度。如下表

A、B、C層學(xué)生掌握賓語從句的用法表

（三）操練分層

如講授仁愛版八年級英語下冊Unit5 topic2，sectionC時，對A、B、C層學(xué)生提出不同層次的操練要求。A層：能夠自己設(shè)計情景用as…as…和not as（so） …as…自由表達(dá)。B層：能夠根據(jù)教師提供的情景用as…as…和not as （so） …as…進(jìn)行表達(dá)。C層：能用教師提供的替換詞作機(jī)械的替換練習(xí)。

（四）提問分層

如上課復(fù)習(xí)提問仁愛版七年級下冊的有關(guān)問路交際用語時：

T：（提問A層學(xué)生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？

S1：…

T：（提問B層學(xué)生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？

S2： It’s in Xinhua street.

T：（提問C層學(xué)生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？

S3：Yes ，it is.

T： Thank you.

（五）作業(yè)分層

A層：多自學(xué)，挖潛能，快速解題，總結(jié)規(guī)律。

B層：多鼓勵，勤反饋，作業(yè)快速批改，互相訂正。

C層：低起點，降難度，作業(yè)當(dāng)天面改，逐題弄清。

三、分層教學(xué)實施的效果

分層次教學(xué)既有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓每一位學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和興趣。同時，使得整個課堂的學(xué)習(xí)競爭氣氛更為濃厚更為活躍，達(dá)到保尖、促中、補(bǔ)差的作用。多年來，在英語課教學(xué)中，我一直堅持使用分層教學(xué)模式，不僅學(xué)生的英語成績明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

結(jié)束語

隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。新課改要求課堂教學(xué)的全面性與有效性，推動學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)能蠐行Ы學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分層，實現(xiàn)因材施教，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的英語能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒丹.《初中英語分層次教學(xué)情況實驗報告》中國科技大學(xué)出版社，2004

篇7

綜觀當(dāng)前初中英語單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課重視不夠，加之缺乏有效的復(fù)習(xí)方法，從而導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低。因此，在初中英語單元復(fù)習(xí)課中，筆者試圖借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一單元的重點知識，建構(gòu)每一單元的知識框架結(jié)構(gòu)，這樣在條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的指引下，學(xué)生可以輕松把握整個單元的脈絡(luò)，加深對知識的理解和掌握，提高復(fù)習(xí)效果。

如在復(fù)習(xí)八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關(guān)知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談?wù)撘蚬P(guān)系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應(yīng)的知識點，通過pair work 的方式進(jìn)行句型練習(xí)活動引起學(xué)生的課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握所學(xué)單元里的單詞、短語以及if 引導(dǎo)的條件句和一般將來時的用法。以下是復(fù)習(xí)Unit5相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

專題復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，它是在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的知識回歸與整合，以強(qiáng)化知識的交叉滲透，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)掌握知識。在專題復(fù)習(xí)課中，借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提煉出各分類復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，這樣在最后復(fù)習(xí)的時候，各類重點一目了然，有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維渠道，實現(xiàn)自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。

以詞匯專題復(fù)習(xí)為例，在復(fù)習(xí)單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區(qū)別時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對這些表示相同含義的單詞的用法進(jìn)行回顧和總結(jié)：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結(jié)構(gòu)中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結(jié)構(gòu)：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應(yīng)的例句，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行詞匯分析、辨別，幫助學(xué)生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以便考試時能夠準(zhǔn)確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復(fù)習(xí)效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區(qū)別的思維導(dǎo)圖。

篇8

一、交際教學(xué)法實施的必要性

近年來，在初中英語課程的教學(xué)活動中，英語意識以及交際能力的培養(yǎng)，一直都是學(xué)校和教育工作者努力實現(xiàn)的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實現(xiàn)，交際能力在某些方面也影響著語言的發(fā)展。所以，在英語教學(xué)的過程中，教師運用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的：一方面交際教學(xué)法可以讓學(xué)生們在掌握英語基礎(chǔ)知識的時候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學(xué)法也可以為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)語言的敏感性和預(yù)見性。教師運用交際教學(xué)法所要實現(xiàn)的終極目標(biāo)，就是讓學(xué)生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應(yīng)用自如，這同時也是我國初中英語課程改革所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

二、交際教學(xué)法在真實的情景中運用

1.情景設(shè)置的必要性

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以為初中生在英語基礎(chǔ)知識方面打下良好的基礎(chǔ)，但是初中生的交際能力卻沒有得到應(yīng)有的鍛煉，更提不上綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學(xué)生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學(xué)活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個問題，在真實的情景中引用交際教學(xué)法便是解決這個問題的必要手段。

2.交際教學(xué)法在真實情境下應(yīng)用的教學(xué)案例

例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以在真實情景的創(chuàng)建下使用交際教學(xué)方法，以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個介紹自己朋友的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中每一個學(xué)生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學(xué)展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復(fù)習(xí)。接下來教師可以設(shè)立一個采訪的情景，在座的每一位學(xué)生都可以對講臺上的學(xué)生進(jìn)行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復(fù)習(xí)和利用到。雖然只是一個非常簡單的情景的建立，但是交際教學(xué)法在它的幫助下得到了很好的運用，對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的推動意義。

三、交際教學(xué)方法要以學(xué)生為核心

初中生所處的應(yīng)該是一個承上啟下的年齡段，學(xué)生們的特點就是活潑好動，善于表現(xiàn)自己。在英語課的教學(xué)過程中，教師可以利用交際教學(xué)法給學(xué)生們提供交流表演的機(jī)會，并讓學(xué)生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學(xué)生英語方面的創(chuàng)作能力、理解能力以及交際能力的培養(yǎng)和提高。表演形式可以讓學(xué)生進(jìn)行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學(xué)生為核心的交際教學(xué)方法，非常有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮，對學(xué)生創(chuàng)新能力以及交際能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以以學(xué)生為核心進(jìn)行交際教學(xué)方法的實踐。由于八年級是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年級，所以大部分英語課的課時都貢獻(xiàn)給了較為枯燥單一的基礎(chǔ)教學(xué)知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發(fā)掘同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用“the party”的學(xué)習(xí)機(jī)會，把課堂變成一個真正的大“party”。教師要求每一位學(xué)生都要為課堂“party”準(zhǔn)備一個小的表演，并在表演之前對自己的節(jié)目進(jìn)行報幕。在這個過程中，be going to以及will句型都可以被應(yīng)用以及復(fù)習(xí)到。以學(xué)生為核心的交際教學(xué)方法的使用，不僅可以讓學(xué)生們在繁重的課業(yè)壓力下得到些許的放松，對于他們創(chuàng)新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。

四、交際教學(xué)方法可以利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)

多媒體技術(shù)是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段之一，把交際教學(xué)方法與多媒體技術(shù)有機(jī)的融合，對于初中英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常有幫助的。多媒體技術(shù)包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學(xué)方法所依賴的情景的還原是非常真實的。在學(xué)生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學(xué)方法的使用將獲得更為有效的成果。

例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用幻燈片的放映實現(xiàn)交際教學(xué)法的使用。由于本篇課文主要學(xué)習(xí)了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學(xué)方法的要針對這些知識點進(jìn)行使用。教師可以為同學(xué)們準(zhǔn)備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個音頻提問的文件，當(dāng)文件播放的時候教師指定學(xué)生回答問題，以實現(xiàn)學(xué)生與多媒體之間的人機(jī)交流。每當(dāng)學(xué)生對回答正確的時候，計算機(jī)都要發(fā)出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)的交際教學(xué)法對于初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及交際能力的提高可見一斑。

五、總結(jié)

初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語文化意識與提高交際能力相結(jié)合的教育方向上發(fā)展。初中教師在教學(xué)過程中，要擁有先進(jìn)的教育思想和教育理念，結(jié)合殷實的教育理論，真正把交際教學(xué)法實踐到課堂教學(xué)中去。在英語教學(xué)的過程中，教師既要注重英語基礎(chǔ)知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導(dǎo)。只有真正做到這些，才能真正的實現(xiàn)初中英語的課改目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]史寶輝.交際式語言教學(xué)二十五年[J]. 外語教學(xué)與研究， 1997， （3）.

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語法是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，“對大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”。然而，目前的初中英語教學(xué)，語法教學(xué)處于一種“尷尬”的地位——它真實地存在著，卻又在一些對外教學(xué)展示活動中被悄悄“隱藏”，展示過后，再將語法知識點通過簡單“灌輸”塞給學(xué)生。我認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是改變語法教學(xué)“尷尬”現(xiàn)狀的一條有效途徑。

一、依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

以譯林新版初中英語教材為例，語法(Grammar)板塊設(shè)置在單元第四課時。學(xué)生是在完成了Welcome to the unit板塊和Reading板塊（兩課時）三個課時之后，進(jìn)入語法學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識之前，已經(jīng)在單元話題和閱讀板塊的學(xué)習(xí)中對相關(guān)語法知識有了接觸、了解和體驗。因此，教材提供的語法知識學(xué)習(xí)背景，可以作為情境創(chuàng)設(shè)的資源之一。

如執(zhí)教譯林新版初中英語七年級上冊Unit 2 Let’s Play sports! 一課“實意動詞的一般現(xiàn)在時”語法內(nèi)容時，我就以閱讀板塊提到的主人公Li Hua作為線索導(dǎo)人。先在屏幕上出示了教材中提到的Li Hua的相關(guān)信息（見圖1），并讓學(xué)生假設(shè)自己是Li Hua，進(jìn)行簡單的自我介紹，從而引出了六個一般現(xiàn)在時的句子:(1)1 am Li hua; (2)1 am 22years old; (3)I am a member of HuangheFootball Club;(4)1 look strong;(5)I comefrom Guangdong; (6)1 live in Beijing。這六個句子中，前三句是本冊教材第一單元的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，即"be動詞”在一般現(xiàn)在時中的應(yīng)用；后三句是實意動詞在一般現(xiàn)在時中的應(yīng)用，是本單元的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過在屏幕上將

關(guān)鍵詞 重點標(biāo)注，讓學(xué)生一目了然地知曉本課的語法學(xué)習(xí)重點。

利用多媒體，配以圖片、文字，從教材中已經(jīng)學(xué)過的知識著眼進(jìn)入語法學(xué)習(xí)，是語法教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。這種方式便捷、直接，涉及的內(nèi)容學(xué)生熟悉、易懂，進(jìn)而能對舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)起到很好的銜接作用。

二、依托身邊素材創(chuàng)設(shè)情境

這里的“身邊”，是指學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，素材可以來自他們的同學(xué)、老師和朋友。因為“熟悉”，所以它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。

仍以譯林新版初中英語七年級上冊第二單元語法教學(xué)為例，我課前以課文插圖中所提供的活動為背景（見圖2），準(zhǔn)備了一段視頻（視頻對話內(nèi)容見圖3），邀請一名同學(xué)采訪，一名同學(xué)回答。

課堂上，我先不播放視頻，而是展示了一張Mike(班上一名男生的英文名)的照片，讓學(xué)生猜一猜Mike的個人喜好。因為話題來自自己熟悉的同學(xué)，學(xué)生非常感興趣，同桌之間一問一答的對話自然展開。在對話中，一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)、一般疑問句及肯定或否定回答的語法知識點，得到了有效的訓(xùn)練。學(xué)生討論之后，筆者再播放事先準(zhǔn)備的視頻，Mike親自回答了同學(xué)們剛才熱烈討論的話題。學(xué)生饒有興趣地觀看視頻，并為自己剛才“猜”對Mike的喜好而感到興奮。而后，筆者又鼓勵學(xué)生根據(jù)Mike的真實情況，介紹一下他的個人喜好。

這樣的訓(xùn)練再次強(qiáng)化了一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的應(yīng)用，并且也不顯得那么呆板無趣。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，不僅掌握了語法知識點，更獲得了在真實情境中用所學(xué)語法會話的機(jī)會。

三、依托熱點話題創(chuàng)設(shè)情境

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智能化、人工化現(xiàn)在越來越普及，多媒體在我們的生活中隨處可見。教育領(lǐng)域近些年來大力植入信息技術(shù)資源，這極大地充實了當(dāng)前教育模式與方法。微課程教學(xué)應(yīng)用而生。微課程作為一種新興式教學(xué)方式，以其符合時代特色、調(diào)動學(xué)生興趣等幾大顯著優(yōu)勢迅速走俏，并受到了社會的極大關(guān)注。但由于其起步時間較短，它存在的問題也較為明顯。

一、初中微課程教學(xué)的含義及意義

1.含義：2011年，廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出應(yīng)充分利用現(xiàn)有優(yōu)秀教育信息資源，以微視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的新課程方式――微課程。微課程學(xué)習(xí)被納入未來學(xué)習(xí)，這正代表著其教學(xué)模式的不可或缺。微課程學(xué)習(xí)簡單而言就是將微小的，碎片化的知識通過教學(xué)視頻傳達(dá)給學(xué)生，以此方式將碎片化、微小化逐漸理論化、實際化。微課程教學(xué)以視頻多媒體內(nèi)容為載體，教師在授課過程中可利用其對微小化、碎片化的知識進(jìn)行講解。

2.意義：微課程細(xì)微、靈活能夠?qū)⒄n堂中較為碎片化的知識通過視頻播出的形式進(jìn)行整合，同時微課程教學(xué)也符合當(dāng)下信息技術(shù)高速發(fā)展的時代潮流。再加上文字、畫面、聲音、音樂的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了趣味性。在欣賞中學(xué)習(xí)，這極大的調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性并且還能激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。

二、微課程教學(xué)的特點

1.具體內(nèi)容少。微課程雖然方便理解，操作簡單，但是其一般是教師在正常授課中針對難點或者片面知識點進(jìn)行講解時利用的手段。微課程實際含有的知識點比初中英語正常課堂授課的知識點還是少很多的。

2.服務(wù)時間短。微課程服務(wù)主要是以提供視頻播出為主要內(nèi)容的，但顯然，課堂授課是無法以視頻作為主要內(nèi)容的。尤其是初中階段正處于青少年生長發(fā)育期，注意力無法長時間集中，若視頻時間控制不當(dāng)，往往會事倍功半，學(xué)生不但沒有集中注意力于知識講解還浪費了寶貴的課堂時間。

3.知識容量小。由前面提到的時間問題可以得知，微課程授課時間一般比較短。因此，教師在微課程內(nèi)容的選擇上要充分結(jié)合實際情況，選擇學(xué)生真正需要的知識去授課，最大程度的彌補(bǔ)學(xué)生知識點不足而且也能節(jié)省寶貴課堂時間。

三、微課程教學(xué)的實際補(bǔ)改措施

1.把握時間，設(shè)計比例。微課程教學(xué)只是初中英語課堂眾多教學(xué)方法的一種，其存在的主要目的是利用趣味性和當(dāng)前資源優(yōu)勢將碎片化、細(xì)微化的知識傳達(dá)給學(xué)生以提高學(xué)生對課堂知識的吸收率。所以，教師在授課過程中應(yīng)該明確此觀點，不能抱有一種想要活躍課堂氣氛而一味地去迎合學(xué)生口味的心理，要適可而止。

2.知悉難點，及時講解。微課程雖然廣受學(xué)生的喜愛，但是其還是無法做到在極短的時間里對一些難點、疑點、冷門知識點的詳細(xì)講解，學(xué)生們的接受能力是有限的，教師在授課過程中也該充分想到這個問題。在準(zhǔn)備微課程課件時也要對其中的難點、疑點進(jìn)行課后課堂詳細(xì)講解課件的準(zhǔn)備。

四、初中英語微課程的實際策略

1.導(dǎo)入設(shè)計。將碎片化、細(xì)微化的英語知識導(dǎo)入到以音樂、文字、聲音、畫面為主的視頻中，讓學(xué)生在趣味體驗中學(xué)習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生對課堂的主動積極性，提高了課堂效率。比如在仁愛版課本八年級下冊中的Food festival章節(jié)里面，提到了很多食物，這時教師就可以準(zhǔn)備很多食物相關(guān)的微課程視頻，既能作為課外閱讀拓展還能作為課內(nèi)知識補(bǔ)充。

2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。一味地觀看視頻肯定是行不通的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。合理運用經(jīng)典的“what、who、when”形式，帶領(lǐng)學(xué)生理清關(guān)系，理順?biāo)悸贰＝處熞部梢岳么诵问街谱饕粋€微課程，在實際教學(xué)過程中讓學(xué)生熟知這種經(jīng)典模式。還有一種策略指導(dǎo)需要引起重視，那就是答題卡規(guī)范性策略指導(dǎo)。英語選擇題在初中英語試卷中所占分值較高，若教師忽略填涂答題卡策略指導(dǎo)從而導(dǎo)致學(xué)生填涂答題卡不規(guī)范失分，實在得不償失。

3.情景設(shè)計。情景設(shè)計是指在微課程英語教學(xué)中以符合人腦活動過程的思路作為教學(xué)思路。人體大腦分左右半球，左右半球的分工也是不同的，左半球主要負(fù)責(zé)分析性活動，像邏輯、數(shù)學(xué)、書寫一類的，右半球則主要負(fù)責(zé)直觀性活動，像音樂、圖案、顏色一類的。雖然二者在任務(wù)分工上是不同的，但二者相互聯(lián)系，相互支撐共同服務(wù)于人體活動。情景教學(xué)就是將二者充分調(diào)動，既有初中英語基礎(chǔ)性的聽說課程，還要有讓學(xué)生們身臨其境的情景設(shè)計，從而使學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)過程中，以提高課堂效率。