導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇裝表接電實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

裝表接電是業擴報裝的最后一道程序，它標志著供用電雙方關系的確立，是客戶用電的開始，也是供電企業電能計量的開始。而裝表接電工作的好壞，不僅關系到電網的安全經濟運行，還直接影響到用戶的切身利益。

2針對裝表接電技師鑒定前培訓的設計

在技師考評之前電力行業培訓部門會組織相應的鑒定考前培訓，培訓的內容和形式因地區差異和培訓師水平等因素使得各地區培訓單位之間有很大差異，現就我單位組織的裝表接電技師鑒定前培訓來進行探討。

2.1明確培訓目的

裝表接電技師鑒定前培訓的主要目的有兩個：一個是使提高參加鑒定人員的專業水平，順利通過技師鑒定；另一個是初步淘汰與技師水平相差甚遠的人員，節省人力和財力的支出。

2.2確定培訓對象

培訓的對象是要參加裝表接電技師鑒定的人員。只有具有下列條件之一者才可申報技師資格鑒定：

1）取得裝表接電職業（工種）高級職業資格證書后，并在裝表接電職業連續工作2年以上；

2）取得裝表接電職業高級資格證書2年以上，并具有裝表接電職業的中級資格；

3）取得高級技術學校畢業證書并從事裝表接電工作2年以上；

4）取得相同專業大學本科學歷以上并從事裝表接電職業工作3年以上。

通過培訓對象的分析可以看出，要參加裝表接電技師鑒定的人員都是從事裝表接電工作2年及以上的專職工作者，其本身都具有較強的技術操作能力。但也可以看出總體的參加鑒定人員重實踐，但理論相對薄弱。

分析可知，對于裝表接電技師鑒定前的培訓應該重點放在理論知識培訓上。

2.3選取培訓內容

技師的考評方式分為技能鑒定和綜合評審。綜合評審是對日常工作表現和實際貢獻進行考核，重點考核職業道德、工作業績、潛在能力，技術革新、傳授技藝等方面，這是平時工作的積累，不是幾天的培訓可以提升的，培訓中只需了解鑒定時如何應對考評員的提問即可。技能鑒定是按照技師資格標準的要求，重點考核基礎知識、專業知識以及操作技能；參加技師鑒定的人員大部分是一線工人，多年從事該項工作的實際操作，但總體理論水平不是特別高，所以對于參加技師鑒定人員的困難點是基礎知識和專業知識的考核。由此決定技師鑒定前的培訓重點應該放在基礎知識和專業知識的培訓上。主要內容有以下幾點：

1）DL/T448-2000電能計量裝置技術管理規程。DL/T448-2000電能計量裝置技術管理規程中與裝表接電工作相關的內容包括：電能計量裝置管理的目的；電能計量裝置的分類；電能計量裝置的接線方式；準確度等級；電能計量裝置的配置原則；電能計量裝置的現場檢驗等。

2）供電營業規則。供電營業規則中與裝表接電工作相關聯的內容包括：供電企業供電的額定電壓；竊電的制止與處理；竊電量的確定方法；供電設施的運行維護管理范圍等等。

3）電力安全工作規程。電力安全工作規程中與裝表接電工作相關的內容有：作業現場的基本條件；作業人員的基本條件；設備不停電時的安全距離；在電氣設備上工作保證安全的組織措施；在電氣設備上工作保證安全的技術措施等等。

4）電能表的結構和工作原理。電能表的結構和工作原理主要包括：電能表的型號含義；電能表基本參數的含義；電能表的基本結構和電能表的轉動原理等。

5）電流與電壓互感器的相關知識。電流互感器的結構、工作原理、特點、主要作用、型號規定、主要參數、誤差和接線方式等。電壓互感器的結構、工作原理、主要作用、主要技術參數、接線方式和使用注意事項等。

6）三有功電能表的計量原理及接線分析。三相有功電能表的接線和三相有功電能表與互感器配合使用時的接線；三相四線電能比較錯誤接線分析；三相三線電能表錯誤接線分析和退補電量計算方法等。

2.4選定培訓教材

通過培訓內容的確定，培訓指導書也就確定了，裝表接電工技師鑒定的考前培訓使用的指導書主要是：職業技能鑒定指導書《裝表接電工（第二版）》。這本書涵蓋了裝表接電工應掌握的基礎理論知識和相關技能。

2.5確定培訓的組織形式

裝表接電技師鑒定考前培訓采取脫產集中培訓的形式。

培訓的方法主要采用講授法、討論法、案例法和教、學、做一體化教學法等。

1）講授法。對于DL/T448-2000電能計量裝置技術管理規程、供電營業規則、電力安全工作規程、電能表的結構和工作原理和電流與電壓互感器的相關知識等內容，因為多是基礎知識，而且多而散，所以一般采用講授教學法。利用多媒體課件將其與裝表接電相關知識部分提取出來，給參加考評的人員進行串講，以理解為主。

2）討論法。通過前面分析可以了解到參加裝表接電技師鑒定的人員大多理論知識水平較低，尤其涉及到計算題部分，所以該部分主要是由培訓師講解解題思路，學員舉一反三，采用相互討論的方法加深印象，掌握解題方法。

3）案例法。理論考試部分主要是職業技能鑒定指導書《裝表接電工（第二版）》這本教材中的內容，所以要求整本書里技師及以下的內容全部掌握。技師鑒定考前培訓主要講解該指導書中的重點和難點，每個題型采用案例的方式進行解題思路和方法的介紹。

4）教、學、做一體化教學法。參加鑒定的學員大部分是現場工作者，而考評時多數采用的是實訓設備，所以在考前需要學員對考評實訓設備進行了解。所以對于操作能力方面的培訓，一般采用教、學、做一體化的教學方法。培訓師先講解進行該操作的原理、步驟及方法；然后親自示范；最后學員練習，培訓師指導。

培訓結束時要進行培訓后考試，該部分考試占技師考評理論成績的百分之十，考核方式采用閉卷。

2.6確定培訓周期

裝表接電技師鑒定考前培訓基本是在技師鑒定前一個月進行，周期一般為五天。其中一天時間講解理論基礎知識，兩天半時間講解題庫，一天時間進行操作能力方面的培訓，最后半天進行培訓結課考試。

2.7培訓評估

培訓評估分為兩個部分進行：一是一級評估，主要是針對培訓學員對該次培訓過程中培訓設施、教材、時間安排、培訓師素質等方面的評估；一是二級評估，主要是針對培訓學員最后考試試卷成績的分析，評估本次培訓的培訓效果。

最后的技師鑒定通過率也是一個評估參考。

3總結

裝表接電技師鑒定考前培訓是一個周期性培訓，開發出一套合理有效的培訓方案有其重要的意義。不僅可以提高參加技師鑒定學員的理論水平，還能使其掌握的知識更系統化。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部培訓就業司和職業技術鑒定中心組織.國家職業技能鑒定教程[M].北京廣播學院出版社，2003：5-9.

篇2

2、了解電子產品的生產制作過程；

3、掌握電子元器件的識別及質量檢驗；,

4、學習利用工藝工具獨立進行電話機的裝焊和調試，并達到產品的質量要求

5、看懂電話機的安裝圖，了解電話機的基本原理，學會動手組裝和焊接電話機。

6、通過對一臺正規產品電話機"的安裝焊接及調試，學會調試電話機，能夠清晰接打電話。

7培養職業道德,和職業技能,培養工程實踐觀念及嚴禁細致一絲不茍的科學風.

二、工藝要求、電子元件知識

1、相關元器件

主要有電阻、電容，二極管、三極管，電解電容、發光管、穩壓管、振鈴集成模塊，撥號集成模塊，晶振、ic等。

2、安裝工藝要求：

（1） 動手焊接先檢查元件是否齊全正確，再把元件進行分類，使在安裝時更順手也可以減少安裝失誤。然后再用

電工電子實訓總結

萬用表將各元件測量一下，看是否電子元件的值是否正確。安裝時先安裝低矮和耐熱元件（如電阻），然后再裝大一點的元件，最后裝怕熱的元件（如三極管）。

（2） 在瓷介電容、電解電容及三極管等元件立式安裝時，引線不能太長，否則降低元器件的穩定性；但也不能過短，以免焊接時因過熱損壞元器件。一般要求距離電路板面2mm，并且要注意電解電容的正負極性，不能插錯。

（3）電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據兩孔的距離彎。曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，高度要統一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中。

（4）各零件安裝好后，便是焊接了，這是電話機組裝過程中非常重要的一個環節，而且是我們自己操作電烙鐵，具有一定的危險性，因此要特別小心，要嚴格按照要求一步一步地做，切不可急于求成，粗心大意。

三、電話機的工作原理

電有載調壓開關

話通信中實現聲能與電能相互轉換的用戶設備。由送話器、受話器和發送、接收信號的部件等組成。發話時，由送話器把話音轉變成電信號，沿線路發送到對方；受話時，由受話器把接收的電信號還原成話音。電話機一般分為磁石式、共電式和自動式三類。磁石式電話機，用磁石式手搖發電機作振鈴信號源并配有通話電源。它對線路和交換設備的要求低，通話距離較遠，機動靈活，使用方便,可不經過交換機直接通話。因此,它適用于野戰條件下和無交流電地區的電話通信。共電式電話機，由交換設備集中供給通話和振鈴信號電源。它結構簡單，使用方便，用戶間通話由人工轉接。自動式電話機，是在共電式電話機上，加裝撥號盤或按鍵盤等部件組成的。它通過撥號或按鍵發送選號信息，控制交換機進行自動接續。使用簡便，不需要人工轉接

北京奇勝開關插座

，但自動交換設備較復雜。另外,由于電子技術的發展,出現了一些新功能的電話機，如錄音電話機、書寫電話機、可視電話機、智能電話機等。

電話機是美國人a.g.貝爾在1876年發明的。中國于19XX年建立了軍用電話通信。隨著電子技術的迅速發展，軍用電話機正朝著體積小、重量輕、效能高、功能多、環境適應性強的方向發展。

三、實訓小結

通過此次的電話機的組裝使我對電子工藝制作過程及一些相關注意事項有了更為深刻的了解。

1、焊接的技巧或注意事項

焊接是安裝電路的基礎，我們必須重視他的技巧和注意事項。

（1）焊錫之前應該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

（2）焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

（3）焊接時，焊錫與電烙鐵接觸時間不要太長，以免焊錫過多或是造成漏錫；也不要過短，以免造成虛焊

水電工找工作。

（4）元件的腿盡量要直，而且不要伸出太長，以1毫米為好，多余的可以剪掉。

（5）焊完時，焊錫最好呈圓滑的圓錐狀，而且還要有金屬光澤。

2、手工插旱元器件的原則:

先焊矮的元件,在焊稍高的,最后焊最高的元件以及:先焊小元件,后焊體積大的元件；焊接時錫量適中,避免漏焊虛焊和橋接等故障的發生.不必將所有的元件都插上在焊接,而是插一部分,(必須保證元件插對位置). 間接好,并剪掉管腿.

四、體會和感想

這次實訓雖然為期只有幾天，但我從這短短的幾天中學到了不少的東西，每天都過得很充實。比如剛開始實訓時，學長和老師發給我們一些零件，我便拿著說明書仔細地看，然后拿著零件仔細辨認，與說明書上寫的一一對照，于是我知道了電阻上的那些色環原來還是有奧秘的，也知道了怎樣分辨三極管的極性以及其它的一些簡單電工知

飛雕開關插座圖片

識，零件區分開以后，我便做上相應的標記，以便安裝。

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2、了解電子產品的生產制作過程；

3、掌握電子元器件的識別及質量檢驗；,

4、學習利用工藝工具獨立進行電話機的裝焊和調試，并達到產品的質量要求

5、看懂電話機的安裝圖，了解電話機的基本原理，學會動手組裝和焊接電話機。

6、通過對一臺正規產品電話機"的安裝焊接及調試，學會調試電話機，能夠清晰接打電話。

7培養職業道德,和職業技能,培養工程實踐觀念及嚴禁細致一絲不茍的科學風.

二、工藝要求、電子元件知識

1、相關元器件

主要有電阻、電容，二極管、三極管，電解電容、發光管、穩壓管、振鈴集成模塊，撥號集成模塊，晶振、ic等。

2、安裝工藝要求：

（1）動手焊接先檢查元件是否齊全正確，再把元件進行分類，使在安裝時更順手也可以減少安裝失誤。然后再用

電工電子實訓總結

萬用表將各元件測量一下，看是否電子元件的值是否正確。安裝時先安裝低矮和耐熱元件（如電阻），然后再裝大一點的元件，最后裝怕熱的元件（如三極管）。

（2）在瓷介電容、電解電容及三極管等元件立式安裝時，引線不能太長，否則降低元器件的穩定性；但也不能過短，以免焊接時因過熱損壞元器件。一般要求距離電路板面2mm，并且要注意電解電容的正負極性，不能插錯。

（3）電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據兩孔的距離彎。曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，高度要統一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中。

（4）各零件安裝好后，便是焊接了，這是電話機組裝過程中非常重要的一個環節，而且是我們自己操作電烙鐵，具有一定的危險性，因此要特別小心，要嚴格按照要求一步一步地做，切不可急于求成，粗心大意。

三、電話機的工作原理

電有載調壓開關話通信中實現聲能與電能相互轉換的用戶設備。由送話器、受話器和發送、接收信號的部件等組成。發話時，由送話器把話音轉變成電信號，沿線路發送到對方；受話時，由受話器把接收的電信號還原成話音。電話機一般分為磁石式、共電式和自動式三類。磁石式電話機，用磁石式手搖發電機作振鈴信號源并配有通話電源。它對線路和交換設備的要求低，通話距離較遠，機動靈活，使用方便,可不經過交換機直接通話。因此,它適用于野戰條件下和無交流電地區的電話通信。共電式電話機，由交換設備集中供給通話和振鈴信號電源。它結構簡單，使用方便，用戶間通話由人工轉接。自動式電話機，是在共電式電話機上，加裝撥號盤或按鍵盤等部件組成的。它通過撥號或按鍵發送選號信息，控制交換機進行自動接續。使用簡便，不需要人工轉接

北京奇勝開關插座，但自動交換設備較復雜。另外,由于電子技術的發展,出現了一些新功能的電話機，如錄音電話機、書寫電話機、可視電話機、智能電話機等。

電話機是美國人a.g.貝爾在1876年發明的。中國于1903年建立了軍用電話通信。隨著電子技術的迅速發展，軍用電話機正朝著體積小、重量輕、效能高、功能多、環境適應性強的方向發展。

三、實訓小結

通過此次的電話機的組裝使我對電子工藝制作過程及一些相關注意事項有了更為深刻的了解。

1、焊接的技巧或注意事項

焊接是安裝電路的基礎，我們必須重視他的技巧和注意事項。

（1）焊錫之前應該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

（2）焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0250-01

一、焊前準備

1.選用Q235鋼板，尺寸為12mm×300mm×150mm，開60°坡口。

2.選用H08Mn2SiA焊絲，直徑為1.0mm。NBC-350 CO2焊機1臺，CO2氣1瓶，氣體流量計1個，鋼絲刷、錘子、鋼絲鉗、常用銼刀、活扳手各1把，臺虎鉗和角向磨光機各1臺。

3.材料兩端不得安裝引弧板和引出板，焊前仔細清除待焊處油、污、銹、垢，焊后仔細清除焊縫表面飛濺物，并保持焊縫原始狀態。

4.在焊接前檢查焊槍的噴嘴與送氣的流量。

5.試板裝配及定位焊，始焊端間隙控制在2-3mm范圍內， 鈍邊一般為0.5-1.0mm 。錯變量應小于1mm， 預留反變形角度為4-7°。

6. 選擇合適焊接工藝參數，可參考表1：

表1焊接參數

二、焊接過程

焊道分三層三道。將試件仰位裝卡在焊接工位上，間隙小的一端為始焊端。在施焊前及施焊過程中，應檢查、清理導電嘴和噴嘴，且檢查送絲機構。

1.打底焊。打底時焊槍與焊接方向的夾角為80°～90°，調試好焊接參數，要嚴格控制噴嘴的高度，電弧必須在離坡口底部2～3處燃燒，保證打底層厚度不超過3。先在施焊端的坡口內引弧，開始作小幅度的鋸齒形擺動，當產生熔孔后轉入正常焊接。焊接過程中不能讓電弧脫離熔池，同時利用電弧的吹力防止熔池金屬下淌。當鈍邊熔化的鐵水與熔滴熔合在一起，并聽到熔池擊穿的“噗噗”聲，使熔池前弧形成。

在打底焊時應注意如下事項：

（1）增加電弧在坡口內側兩端的停靠時間，并減小熔孔尺寸。

（2）焊接電弧在擺動時，其擺幅以熔化坡口鈍邊每側0.5mm為宜。通常采用中間擺動速度快，兩端稍加停頓的月牙形或鋸齒形擺動方法。

2.填充焊。在焊接前，先清理焊縫表面的氧化物及飛濺顆粒，并用角向磨光機打磨打底焊接頭凸起的地方。填充時焊槍與焊接方向的夾角為85°～90°，焊槍橫向擺動方法與打底焊時相同，但擺幅應稍大于打底焊，在坡口兩側停留時間也應稍長。填充焊完以后，焊縫表面應以距試件表面1～1.5mm為宜。

3.蓋面焊。焊接前先清理填充層及坡口邊緣。蓋面層焊接時焊槍的角度及擺動方法與填充焊時相同，但擺幅應更寬些，在坡口邊緣棱角處電弧要適當停留，但電弧不得深入坡口邊緣太多，電弧橫向擺動要均勻平穩，以免產生咬邊。在蓋面焊完以后，應清理焊縫表面，但不得打磨表面。

三、易出現的缺陷及排除方法

焊接時易出現的缺陷及排除方法見表2：

表2焊接時易出現的缺陷及排除方法

四、操作技巧總結

1.打底焊。調試好打底焊焊接參數后，在試板小間隙端定位焊縫上引弧，焊槍開始作小幅度的月牙形或鋸齒形擺動，當產生熔孔后轉入正常焊接。焊接過程中不能讓電弧脫離熔池，利用電弧的吹力防止熔池金屬下淌。打底焊時，必須注意控制熔池的大小，即保證焊透又防止焊道背面下凹，正面下墜。

2.填充焊。焊槍與焊接方向的夾角為85°～90°，采用月牙形或鋸齒形運條，當擺動道兩側時稍作停頓，以保證焊縫平整，有利于蓋面。

3.蓋面焊。蓋面層焊接時焊槍的角度及擺動方法與填充焊時相同，但擺幅更寬，操作時要注意觀察熔池始終保持成橢圓形并清晰明亮，大小和形狀始終保持一致。

參考文獻

[1]中國焊接協會培訓工作委員會組編.焊工取證上崗培訓教材第2版.北京：機械工業出版社，2008

[2]許志安主編.焊接技能強化訓練（焊接專業）.北京：機械工業出版社，2002

[3]劉云龍主編.焊工（中級）.北京：機械工業出版社，2007

[4]勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫。焊工（中級）. 北京：中國勞動社會保障出版社，2004

[5]王新民主編.焊接技能實訓. 北京：機械工業出版社，2004

[6]支道光編著.焊工操作技能手冊. 北京：機械工業出版社，2005

[7]焦萬才等主編. 焊工實際操作手冊. 沈陽：遼寧科學技術出版社，2006

[8]馮明河主編.焊工技能訓練（第三版）. 北京：中國勞動社會保障出版社，2005

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中圖分類號：C975文獻標識碼： A

技能人員持證培訓考試的描述

1.1技能人員持證培訓考試的目的

依托公司培訓中心，以提高職業素養和職業技能為核心，加強生產技能人員培訓項目開發，大力開展以實際演練為重點的技能實訓，推動技能人員培訓由“重理論、重證書”向“重技能、重效果”轉變，有效提高生產一線技能人才的技能水平和解決實際問題的能力，不斷提升生產技能人員培訓的針對性和實效性。

1.2企業對技能人員現場培訓的要求

培訓是提高公司員工素質的主要途徑，對一線的生產技能人員進行現場培訓又是企業培訓工作的重點。生產技能人員培訓的目的在于促進生產、營銷一線人員實操技能水平的提升以及對標準作業流程的履行能力的提高。針對生產技能人員的工作特點，以課堂教學為主的傳統培訓方式已不能滿足員工及企業對培訓的要求，“現場講解、現場演示、現場實操、現場考評”、“在講解中理解、在演示中學習、在實操中消化、在考評中掌握”成為了現代培訓模式的組成部分。

1.3技能人員持證上崗培訓實施周期

為進一步促進技能人員隊伍建設, 實現公司人力資源優化配置，以技能人員能力建設為核心，以大力開展技能人員培訓為手段，建立技能人員持證上崗制度，統一規范公司技能人員安全和業務的培訓與考評。技能人員持證上培訓常態實施周期為3年，即：技能人員持證后每3年為一個培訓、考試、核證期。

1.4技能人員持證上崗培訓的范圍

技能人員指公司主業和集體企業中從電運行與檢修、輸配電線路運行與檢修、電力調度與通信、電力營銷、電力工程施工、路燈建設與運維等生產工作的技能人員。

二、技能人員持證上崗培訓的實施

2.1 現有的培訓方式

技能人員的培訓歷來都是公司各級領導關注的重點項目，公司近幾年來的培訓計劃及實施情況的數據顯示，技能人員的培訓項目及人員數量在每年的培訓工作中占的比例是最大的。除了課堂教學培訓、現場培訓以外，公司還開展了崗位練兵、技能競賽等多種方式來鞏固檢驗技能培訓的效果。

2.2現有培訓方式存在的問題

1）課堂教學培訓主要采取老師講、學生聽的模式，雖然在近年開始隨著多媒體在教學中的廣泛應用，課堂教學的方式也在不斷的更新進步，但總的來說還是以老師授課為主，對學員的接受程度以及培訓后的效果追蹤關注較少，可以說培訓流程到下課就基本結束了。

2）崗位練兵和技能競賽主要是采取競賽的模式，對某一個具體的工作項目進行工作流程及完成水平的測試。競賽可以對培訓效果進行一個檢驗，從而促進培訓。競賽的不足則在于由于競賽的項目針對性非常強，往往只是一個工種所需掌握的技能里很具體的一項，所以對技能培訓的整體性不強。

2.3 技能人員持證上崗培訓的具體實施

通過對現有的培訓方式存在的問題進行分析，我們期望能夠在現有的培訓方式上有所創新，從而使公司的培訓能取得滿意的效果。技能人員持證上崗培訓工作的開展，正是在這樣的思路指導下開始的。

2.3.1 培訓需求調查分析

1）培訓需求調查的方法

培訓需求分析是實施培訓閉環管理流程的前提。不進行培訓需求分析的培

訓是盲目的培訓，往往達不到預期的培訓效果。由于培訓需求調查分析是整個流程中的第一個環節，是辦好培訓的基礎性工作，所以技能人員持證上崗培訓需求調查得到了公司分管領導、人力資源部、培訓中心及相關專業部室的高度參與。培訓需求調查的方法有很多種，本次培訓采取座談法進行培訓需求調查模底。

2）培訓需求分析

培訓需求分析從層次上來劃分，可分為三個層面：組織層面分析、職務層面分析和員工個人層面分析（見圖1）。

圖1 是培訓需求分析流程圖：

a）組織分析

按照公司統計報表顯示，各崗位人員分布為：輸電運檢主要包括線路巡視檢修、電纜工、帶電檢修類約221人；變電生產主要包括變電運行和變電檢修類專業約940人；電力營銷類約1421人；配電生產類約614人；電力調度及通信類約181人；農網配電與營業類約471人；集體企業主要生產崗位約1138人，合計約4994人。人員分布如表1：

b）職務分析：

根據技能人員所在崗位工作特性進行分析。技能人員是處于公司生產、營銷一線崗位的員工，他們的工作特性就是要會做事、能做事、愿意做事。那么針對技能人員進行的培訓，就要以能掌握具體的工作技能為主要目標。

c）員工個人分析

對員工個人層面的分析主要從以下兩個維度進行：員工所具備的知識和技能；員工個人的態度和職業素養。在明確了個人崗位的任職資格要求后，應找出員工目前狀態和應有狀態之間的差距，從而確定培訓需求。

2.3.2 制定培訓計劃

1）培訓周期

技能人員持證上崗培訓首輪實施周期為3年，即：2011-2013年。該階段在公司系統全面建立各技能崗位持證上崗的培訓、考試、取證制度，并完成主業和集體企業的全體技能人員首輪持證上崗。

2）培訓類別

通過調查分析討論，我們講公司系統內所有的技能人員分為了六大專業，32個工種。即電力調度通信、變電運行與檢修、輸電運行與檢修、電力營銷、電力工程施工、路燈建設與維護六大類。

3）培訓計劃及實施安排

培訓以基層單位組織自培為主，各崗位技能人員培訓由公司統一安排。培訓教材使用國網公司生產技能人員職業能力培養專用教材，考試考核題庫由公司人力資源部會同有關部室研究制定并統一下發。公司培訓中心按照下表時間結點安排專業考試考評工作，安全考試由安監部統一安排。業務考試考評由專業知識考試和實操考核兩項組成。

2.3.3培訓考核方式

技能人員持證上崗培訓考核考評由三部分組成：行業取證審核、業務及安全培訓、業務及安全考試考評。

1）行業取證審核：人力資源部統一審核崗位行業取證，主要審核內容按照崗位要求，審核技能鑒定等級和專業技術資格。

2）業務及安全培訓：人資部將會同專業部室擬定并下發各相關專業的業務知識、安全知識題庫，題庫下發后，即為各專業培訓階段。培訓實施方式分為公司層面集中辦班培訓和基層單位依據題庫和國網公司生產技能人員職業能力培養專用教材進行自培兩種。

3）業務及安全考試考評：業務考試考評分應知和應會兩部分。人資部、培訓中心會同各相關部室，按照持證上崗培訓的具體實施安排，分步實施業務技能考試考評。參加公司集中培訓的員工，在培訓班結束直接進行考試考評；參加基層單位自培的，由公司下發考試考評通知，相關部室依據題庫出題，基層單位分批次報參考名單，并按時組織員工到培訓中心，參加業務技能的應知、應會考試考評。安全考試由安監部負責每年組織各專業進行考試。

2.3.5崗位資格的認證

公司人力資源部依據技能人員的行業取證、安全培訓與考評、業務培訓與考評情況，對其進行崗位資格認證，認證合格者頒發《崗位資格證》。《崗位資格證》包含以下信息：持證人基本信息、行業取證信息、安全培訓考評信息、業務培訓考評信息。

首輪持證上崗工作完成后，公司技能人員必須取得《崗位資格證》方可上崗。《崗位資格證》有效期為三年，到期應再次進行持證上崗認證。

三、技能人員持證上崗培訓的保證措施

3.1制度體系的保障

為了使公司技能人員持證上崗培訓工作能夠順利的開展，公司制定了相應的管理制度。如《武漢供電公司技能人員持證上崗管理辦法》、《技能人員持證上崗實施方案》。

3.2組織體系保障

公司各部門、各基層單位加強現場作業的技能作業人員持證上崗的監督檢查，確保上崗人員全部持證。公司人力資源部每年會同相關部門對技能人員培訓工作進行效果評估，將各基層單位持證上崗率納入年度業績考核。

3.3教材體系保障

為了能使公司技能人員能更好更快的達到《武漢供電公司技能人員持證上崗管理辦法》的要求，培訓中心在公司人資部及相關部室的幫助配合下，編寫《武漢供電公司技能人員持證上崗考核題庫》系列叢書（以下簡稱《題庫》）。《題庫》共有六本分冊，分別是輸電線路運行與檢修分冊、變電運行與檢修分冊、配電線路運行與檢修分冊、電力調度與通信分冊、電力營銷分冊、電力工程施工分冊、路燈建設與運維分冊。除了編寫《題庫》，我們還按照各基層單位所報技能人員的種類和數量印刷并發放了《題庫》，確保公司每位在崗技能人員人手一冊。

3.4培訓設施保障

為配合公司技能人員持證上崗培訓的順利開展，培訓中心對現有的實訓室以及基地進行了改造升級，如電能計量仿真實訓室、抄核收仿真實訓室、繼電保護實訓室、變電仿真實訓室、配網實訓基地。確保各實訓室能滿足技能人員持證上崗培訓的需求。

四、評估與改進

4.1實施后取得的成效

1）2011年按照公司技能人員持證上崗培訓計劃，將公司系統內364名班組長分10批送往山東國網技術學院進行為期一周的班組長管理培訓，不僅提高了班組長的管理水平，還讓班組長們就專業技能有了相互交流的契機。2011年還完成了變電運行與檢修類“工作負責人、工作簽發人、工作、安全員”四種人共計369人的持證上崗培訓。

2）2012年按照公司技能人員持證上崗培訓計劃，完成調度信息通信專業214人、變電檢修專業185人、輸電線路126人、配電線路794人、電力電纜42人、帶電作業48人、裝表接電127人的培訓考核考評。

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中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0181-01

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。” 它強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學習，學會做人、學會做事。《電工基礎》是中等職業學校機電類專業的一門專業基礎課程，其知識的持續利用率較高，服務性和實踐性較強。為了更好實現教學目標，根據課程特點和學生接受能力，突出教學的互動性和趣味性，以學生為主體，合理規劃教學環節，設法促使學生主動參與，調動學生的積極性，我在教學中對《電工基礎》課程進行了一些改革與實踐。

一、充分備課程備學生，保證教學質量

結合我校學生特點，改變傳統的教學方法，精煉而富有創意的教學內容是應用性人才培養的根本保證。因此對教材內容進行劃分為必學、選學、技術應用和實訓項目四個層次，采用積極靈活的教學模式。

1.必學內容：主要選擇那些最重要、最基本的內容。如歐姆定律、電位的計算、基爾霍夫定律、楞次定律、三相正弦交流電路。結合實際應用，力求概念清楚，重點突出、難點講透，這部分是講授的重點，大約占用總課時的40%。

2.選學內容：是指教材中難度高一等級的知識，引入相關內容的定義、概念及思路，然后提出問題，讓學生自己總結出結論，達到解決問題的目的，如疊加定理、電源的模型的等效變換、詣振電路等。把學習的主動權交給學生，老師起到旁側的作用，這部分大約占用總課時的20%。

3.技術應用內容：是指便于學生理論聯系實際，拓寬知識面的內容，教師提出啟發性和引導性的問題，讓學生在課余時間自學，理論聯系實際。如：常用電池、揚聲器的工作原理、單相電能表、漏電保護開關等。這部分大約占用總課時的10%。

4.實訓項目內容：一方面鞏固所學的理論知識，另一方面突出對學生樹立節約能源、節省原材料與愛護工具設備、保護環境、安全文明生產等職業意識。課程主要在實訓室里完成，占總課時的30%。

二、突出知識應用，體現職教特色

1.采用以教師為主導，學生為主體的教學方法在課堂中，要時刻注意啟發學生的思維，使他們能跟著老師的思路積極主動地思考。如在學完簡單直路電路部分。進入復雜直流電路學習時，由于這兩種類型電路采用的分析計算的方法是相同的，所以要有意識地引導學生觀察，比較、歸納，達到知識的承上啟下，融會貫通的目的。

2.適當采用多媒體技術激發學生的學習興趣。在教學中要注重直觀性、實踐性，對課程比較抽象的內容，利用計算機多媒體技術，使教學內容形象直觀地展現，從而便于學生的理解。

三、加強技能訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力

《電工基礎》是后續各門課程的基礎，僅有理論講解是不夠的，實訓操作是非常重要的一個環節。這門課雖然是專業基礎課，但實訓操作在教學中是不可或缺的。我在教學實踐中實行理論與實操按7：3的比例進行安排。如讓學生焊接電路，裝接日光燈，電氣布線，參觀工廠電力網及設備等。在一單元內容學習完后，在實訓室進行設計訓練，以培養學生運用知識和基本技能去分析問題、解決問題，體現這門課程的基礎性與職業性。

四、改變評價辦法

新課程改變了原有評價體系，克服傳統教育評價存在的弊端，把評價看作是促進教學，促進學習手段，使評價完全為學生的發展服務，而不是限制學生的發展。與教改相配套的評價方法是加強平時學生課程表現、學習主動性、綜合運用性及實驗實踐等教學環節的考核，并增大其在課程評定中所占比例，原則上平時成績與卷面考試成績之比為5：5。

總之，無論是教師的教，還是學生的學，都要有針對性和互動性，要留給學生充分發揮潛能的空間，使枯燥的理論知識變得有趣味，從而激發學生學習的積極性和主動性。教師應能根據學生的具體情況，及時做出恰當的調整，選擇出恰當的授課方式，使教學達到較好的統一與協調，真正做到教學相長，提高教學質量和實現最佳的教學收益。

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作者簡介：吳萍（1981-），女，江蘇南京人，江蘇溧水縣供電公司人力資源部，助理工程師；趙紅芳（1979-）,女，江蘇南京人，江蘇溧水縣供電公司人力資源部，工程師。（江蘇溧水211200）

中圖分類號：G726      文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0048-02

2010年，國家電網公司提出加強“三個建設”，推動公司科學發展的重要指示。2011年，進入“十二五”開局之年，國家電網公司更是從戰略高度，作出“進一步加強隊伍素質建設，不斷提高企業素質”工作部署，并指出：提升企業素質，歸根結底要靠提升隊伍素質。要統籌推進員工隊伍建設，確保員工政治素質、專業素質、文明素質建設取得明顯成效，有力促進企業素質有效提升。

一、出臺《員工綜合素質全面提升考核辦法》，激勵員工自我提升

在培訓工作上，江蘇溧水縣供電公司（公司）始終在尋求一種激勵機制，努力促進員工從“要我培訓”向“我要培訓”轉變。2010年，公司研究出臺了《員工綜合素質全面提升考核辦法》，為員工自我提升進一步創造好的條件和氛圍。

把員工綜合素質體現從16個方面來考量，包括員工當年績效、人才當量提升、崗位練兵、技能競賽、QC成果、科技論文、管理創新、企業文化建設、年度評優等。員工在16個方面取得的排名、成果、成效，按照等級、格次不同均折算成相應分值，員工得分上不封頂。一年期滿，每位員工以“自我舉證”的方式為自己打分，獲得的分值累加后，排名前30%的員工可獲綜合素質提升獎勵，體現“有能力呈現者得分、能力呈現多者多得分、能力呈現突出者得高分”的素質提升激勵思路。為防止員工工作重心有所轉移，公司在綜合素質提升中體現了員工“年度績效”、“年度評優”兩方面重要內容，向員工表達“績效為先”的意圖，個人提升應該首先以良好的績效為前提，從而使員工綜合素質全面提升和優質高效完成本職工作相互促進。

為體現綜合素質提升舉證過程中的公正透明，在經歷員工自評和資料舉證、部門和人資部匯總審核后，還專門設置了“公示”環節，目的是接受廣大員工的監督，并進行員工間的提升情況的對比，這樣有助于在公司形成比、學、趕、超的學習型組織氛圍。

在綜合素質提升獎勵比例的確定上，設置的獎勵額度中等，基數2000元，既不過重強調，也不使員工覺得獎勵幅度小，無所謂。根據員工綜合素質全面提升實際得分，由高至低排名，排名在前10%的員工為一等獎，獎勵系數為2.0；排名在前10%-20%（不含10%）的員工為二等獎，獎勵系數為1.5；排名在前20%-30%（不含20%）的員工為三等獎，獎勵系數為1.0。另外，考慮到多經后勤員工在全面提升考核辦法中能涉及到的項目較少，和主業一起排名無優勢，為提高他們積極性，采取單獨排名措施，在多經后勤員工中也產生前30%。2011年3月初，公司首次員工素質全面提升考核工作圓滿結束，經舉證評審，公司有179名員工參加排名，主業60名員工、多經19名員工獲得素質提升一、二、三等獎。

2011年3月，公司根據素質提升考核辦法實施后的分析反饋，并結合隊伍素質建設要求，將原來16項考核細則進行了分值、考核內容的修訂和完善，使之更趨合理。將考核項細分為“政治素質”、“專業素質”、“文明素質”三方面內容，新增廉政建設、行風建設、民主管理以及社會公益等四方面考核項，更加全面體現上級對隊伍素質建設的內在要求。

二、公司層面開設“每周課堂”，專業部門深度參與自主培訓

為切實推進專業業務與專業培訓一體化工作，2009年底，公司嘗試讓專業部門深度參與培訓項目確定和實施，并發揮主導作用，人力資源部全面歸口負責。2009年11月，公司舉行“每周課堂”開班儀式，使公司專業部門的培訓實現了有組織、有計劃。兩年來，公司領導、部門主管、首席技師、主要技術工種核心和后備梯隊成員以及兼職教師共計40余人陸續開設專題講座，在全公司相關部門、員工中普及各類專業知識，全面提升各級人員的業務技術水平。其中，公司層面共開展智能電網、人力資源、黨風廉政、供電所標準化建設、突發事件等專題“每周課堂”28次，共有582人次參加。

公司“每周課堂”在管理上體現了常態化管理。僅活動籌備歷時兩個月時間。成立了以總工程師總負責、人資部具體負責的工作機構，出臺了《“每周課堂”活動辦法》，征集專題講座、課題共計42個，并行文下發，涉及專業技術、經營管理、公司文化三大類。每課按照不低于2課時的標準開設，授課原則上在每周三或周四下午進行。每課結束后，人資部組織聽課人員填寫課堂反饋表，作為年度評比依據，同時收集員工關心的課題，作為以后“每周課堂”計劃的參考。

公司“每周課堂”計劃一個年度開展一次教學總結，評選優秀課目，對年度學習成果回顧，并部署下一年度教學重點和計劃。每個學年將編制一套成果匯編，重點刊錄具有推廣學習價值的備課筆記、論文。2011年3月，經公司評審，我們共評出優秀培訓教案一等獎3篇、二等獎6篇、鼓勵獎12篇，形成了公司《2010年每周課堂優秀講稿匯編》發放到各部門，繼續在專業知識培訓和應用上發揮作用。

通過“每周課堂”的開設，公司為員工直接獲取培訓積分創造了條件。既有助于提高員工的專業素質和技能水平，積極推進專業培訓一體化模式的探索，又督促公司管理干部加強本專業知識的學習、理解和應用，鍛煉自身的語言表達能力，使管理干部在綜合素質上進一步提升。

三、長期致力于主要技術工種核心和后備梯隊建設，鼓勵員工爭做技術帶頭人

公司主要技術工種核心梯隊和后備梯隊建設始于2006年，目的是加大公司專業技術人才和技能人才的培養力度，鼓勵生產一線人員崗位成才。公司每年在變電、線路、營銷調度等主要技術工種中采取評聘結合的方式，選拔一批技術骨干和業務尖子，引導他們在努力提高自身業務素質的同時，擔負起本專業共同提高、共同進步的責任和使命，并致力于培養年輕員工崗位技能提升。員工一旦被聘為核心梯隊、后備梯隊成員，每年要求他們針對本專業領域中的重點和難點開展專業分析、實踐，至少有一個成果應用到生產管理工作中；要承擔“師帶徒”責任，傳授專業技能、專業知識；要帶頭參加故障分析、撰寫科技論文、參加QC活動等，并取得成果。

2010年5月至9月，公司以核心、后備梯隊成員為核心，利用迎峰度夏期間系統封網運行，班組生產安排較為寬松的時間段，在變電、線路、調度、用電等9大類12個專業中開展了專業調研，先后歷經4個多月的時間。徹底摸清各專業現狀，提出本專業具體存在的問題和專業發展建議，更好促進公司生產營銷管理，同時為專業帶頭人成長成才提供平臺。專業調研工作剛做完，在年底增補項目、2011年相關電網、基建技改項目上報過程中就發揮了積極作用。準備在此基礎上，每年對專業調研報告滾動修訂完善，力爭使其能夠成為生產營銷管理一項基礎性工作，長期發揮作用。

公司對主要技術工種核心梯隊和后備梯隊實施動態考核，堅持一年一考核、一年一聘用。各方面表現優秀、積極的成員將在下一年度繼續聘用，沒有起到專業帶頭作用的成員或因崗位性質改變的將不再聘用。同時，注意吸收專業成績突出的新成員。

2011年2月，公司領導、人力資源部、生技部、營銷（農電）部對2010年度聘用的11名核心梯隊和5名后備梯隊成員進行了年度考核，經過個人自評、遞交舉證材料、考評小組評定等環節，最終評出2名優秀核心梯隊成員和1名優秀后備梯隊成員，并經過層層篩選重新確定了2011年12名核心梯隊、后備梯隊成員。3月份，我們又對《溧水縣供電公司核心（后備）梯隊管理考核辦法》進行了修訂，核心后備梯隊建設、逐步成為溧水公司提升員工專業素質的一項常態工作。

四、加強實訓設施建設，努力實現員工隨時就近的實戰式培訓

溧水公司對員工培訓工作一直高度重視，并把員工實訓工作放在重要位置。早在2006年就建成了省公司農網配電營業工職業技能鑒定基地，基地建有能滿足農電初、中、高級工技能培訓和鑒定的功能設施，主要包括一個培訓中心和一個配電線路實訓場。

培訓中心根據操作項目需要，建有裝表接電和低壓配電實訓室，定制了6套標準計量柜（GGD）內含電動機控制接線功能模塊板6塊；動力配電盤制作功能模塊板6塊；照明配電板制作功能模塊板6塊；單相電能表校驗臺1只；三相電能表走字臺1臺及各種規格電能表30多只；1套電能表錯誤接線電子模擬裝置。加工了3塊帶支架的木板用于室內PVC管布線與護套線布線的項目。能夠實現計量裝置安裝接線、故障查找及處理、電動機控制回路配線、低壓照明及電力回路配線等實訓功能。

另外，培訓中心建有1個多功能教室計60個座位；1個計算機教室計55個工作終端，接入局域網。培訓基地堅持以人為本的管理理念，在后勤服務方面，立足于在硬件上滿足使用要求，在軟件上提供人性化服務。設有學員餐廳、學員宿舍、活動場所等后勤設施。其中標準客房34間，可滿足87人培訓需要，一樓大餐廳可供100人同時用餐，并設有包間2個。活動場所設有羽毛球場地1塊、乒乓球桌1套、健身器材1套等設施。以高質量的水準為各種培訓、競賽提供可靠、周到的服務。

在室外配電線路實訓場地，架設了一套完整的10kV及以下高低壓配電系統，共有12m水泥電桿4根，10m水泥電桿15根，10kV電纜1根（含電纜分支箱），配電變壓器2臺（含JP4型箱與進出電纜），10kV柱上開關1臺，支線令克1組，高低壓架空線路共16檔，拉線11套。能夠實現0.4kV架空線路更換絕緣子、制作安裝拉線、接戶線安裝、接地電阻測試、變壓器檔位調試和直流電阻測試、導線弧垂調整等桿上附件安裝檢修等實訓功能。

近年來，公司實訓場所在滿足員工基本知識學習、基本技能提升以及歷年技能競賽活動中發揮了巨大作用。先后分批實施了全市1000多名農電人員崗位技能培訓和鑒定工作；與南京工程學院聯合舉辦員工中專、大專及本科后續學歷教育；接待市公司多個單位裝表接電、抄核收、配電線路等多項競賽封閉訓練，并承接過市公司層面配電線路競賽項目。此外，市公司歷年農電新進員工實訓也安排在公司培訓中心，較好滿足了公司培訓競賽工作需求。由于員工技能培訓上極為便利，溧水公司在農電技能競賽、調考連續多年取得全市團體第一和多個單項第一，出現了陳德寶等全國農電技術能手。

2011年，根據江蘇省公司《關于進一步加強各級培訓中心（場所）建設的指導意見》，公司按照實訓場所建設標準化的原則，制定上報了2011-2015年實訓設施建設方案，計劃分步分批建設、更新、完善培訓中心相關設施設備，逐步建成供電所“四個一”工程，為公司員工“隨時、就近、靈活”學習提供更多便利。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0033-02

一、引言

教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容[1]。由此可見，校企合作進行課程改革的必要性和重要意義。本文以《醫電產品生產工藝與管理》課程為例，談談校企合作下課程改革的思路與具體實踐。

二、傳統教學中存在的問題

《醫電產品生產工藝與管理》是我校“醫療器械制造與維護（醫用電子儀器設備方向）”專業的一門核心課程。在課程開設初期，我們選擇“指針式萬用表”作為實踐教學載體：從購入成套的萬用表散件，讓學生認識基本的電子元器件、機械零部件開始；到元器件、電路板的焊接制作，從而鍛煉學生的焊接能力，提升焊接水平；再到電路板及機械部件的組裝，讓學生掌握簡單產品的裝配技巧；最后到整機的校準、調試，從中掌握調試的技巧。

通過這一系列過程的學習和操作，學生提高了動手能力，對電子產品的典型生產過程有了全面、深刻的認識。但同時我們也深感其中存在的不足：

1.與專業特點不夠貼近。盡管萬用表是一種電子產品，具備一般電子產品的特點和共性，但與醫電產品仍有一定差距，在授課過程中，難免給學生造成“文不對題”之感。

2.授課教師缺乏一線生產、管理經驗，對產品的生產工藝流程、管理方法等的認識與理解主要來源于教材。教師缺乏企業生產實踐經驗，一方面易造成教學內容與企業實際脫節，另一方面導致教師難教，學生難學。

3.學生的質量意識薄弱，自我約束能力差，沒有以“準員工”的心態來對待。很多學生抱著“老師讓我做什么，我就做什么”或敷衍了事的態度，導致制作出來的成品往往有各種缺陷，也偏離了該課程的教學目的。

三、課程改革思路

要改變上述不足，比較有效的手段就是以“基于工作過程”的理念對課程進行分析和設計，并通過校企合作將其落實到位。

1.指導思想：校企合作，基于工作過程

以往的經驗表明，只有找到“校企”雙方的利益結合點，才能使校企合作健康而長久，本課程改革在醞釀之初，就非常注意這一點。

“基于工作過程”的理念，是以培養學生能力為主線，根據工作過程的需要來選擇課程教學內容，以工作過程和職業能力為依據確定培養目標。它以學生為中心，把傳統的教―學―做“三段式”的教學模式轉變為項目/任務驅動的教學模式，把理論知識的傳授轉變為動手能力的培養[2]。

在本課程中，就是以某醫電產品的生產過程為教學載體，學生在仿真的工作環境（實訓車間）中，通過擔任產品生產過程中的不同崗位角色，掌握醫電產品典型的生產工藝和管理方法，培養學生的職業技能，提高職業素質。

3.設計思路：貼近生產，仿真實訓

首先，在“硬件”上模擬企業實際的生產車間，將實驗實訓室內建成為具有32工位的生產線，以滿足以班級（約30人）為單位的日常教學，并配備必要的焊接、組裝工具，模擬真實的職業氛圍。目前，校內的“電子產品加工實訓車間”就是按照上述要求建成、配置的。在該實訓室內，可完成小型電子產品的焊接、組裝。

其次，按照產品生產中的工作過程，實施教學任務。與醫療器械生產企業合作，由其提供合適的醫電產品；雙方共同對產品生產流程進行分析，劃分為若干工作任務，并將其轉變為相應的教學任務。學生在此過程中，不再是單純的學生身份，而是“準員工”的角色；教師也具有了雙重身份――既是開展教學任務的引導者，又是工作過程中的管理者。

從電子原材料領用開始，到醫電產品成型，學生可以是倉庫管理員，原材料質檢員，電路板焊接員、調試員、質檢員，產品裝配員、調試員、質檢員，工藝管理員等。學生在不同的工作任務階段，扮演不同的角色（類似于實習過程中的“輪崗”），充分發揮其主體作用，教師則起引導作用。通過“輪崗”訓練，學生對典型的醫電產品的生產過程會有全面而深刻的理解，并在此過程中逐步樹立“質量”意識，提前完成“學生”向“員工”的身份轉變。

3.確定課程目標

學生通過對醫電產品的裝調、檢驗和生產工藝管理的學習，掌握醫電產品生產工藝的關鍵要素和流程，培養學生焊接電路板，產品組裝、調試和檢驗的能力，并對醫電產品的生產運作與管理有初步的認識。為學生日后走上醫電產品生產、管理等相關崗位奠定基礎。

四、具體實施

1.產品/教學載體的選擇

我們選擇了“高清視標儀”產品為教學載體。該產品是由筆者與本地一家生產醫用光學儀器的企業合作開發的，選擇該產品的原因主要基于以下考慮：

（1）該產品屬于醫療器械范疇，符合課程和專業特點；

（2）筆者對其結構和原理較為熟悉，便于開展教學；

（3）它的結構相對簡單，便于學生學習了解和安裝操作。

該儀器由筆者參與研發，既服務于醫療器械產業，又能服務于教學，可謂是微型“產學研”的結合，是本課程改革的一大特色。

2.學習情境的設計

學習情境是典型工作任務所包含的職業信息在教學過程中的體現，學習情境的設計在很大程度上受到學校現實教學條件的制約[3]。根據現有的教學條件及對合作企業的生產環境進行分析后，按照產品的生產流程、由簡單到復雜的思路設計5個學習情境：情境1電子原材料的識別與檢驗，情境2手工焊接與檢驗，情境3自動焊接（回流焊）與檢驗，情境4整機裝配、調試與檢驗，情境5生產工藝文件的編制。根據每一個工作過程來傳授相應的課程內容，完成該工作任務即完成了相應知識模塊的學習。

3.實施

由合作企業提供制造“高清視標儀”的原材料，最后的成品再由企業負責回收。教學中可采用行動導向教學法，如角色扮演法。學生通過不同角色的扮演，完成“輪崗”。在教學組織上，視工作任務的難易，將學生分成若干班組，每組選出一個班組長，由班組長管理本組的生產、組織分工等。教師相當于“車間主任”，有工作任務時，只需向班組長傳達即可。這樣可避免教師需要同時管理一個班級的學生，從而更有精力進行教學和管理；另一方面通過幾個班組之間的競爭，可進一步激發學生的工作熱情。

此外，還可邀請企業技術人員授課，共同參與上述過程的教學、管理與指導。

4.評價方式

結合企業的考核或獎懲機制，制定各環節的考核標準。課程采用過程性考核為主的評價方式，主要考察學生在平時工作過程中的態度、團隊精神、產品質量、生產工藝文件質量等方面的表現或完成的質量。

五、結論

通過校企合作，以“基于工作過程”理念為指導的課程組織、教學方式，最終可使學生和教師、學校和企業均從中受益：

1.學生是最大的受益者。通過此過程的訓練，學生在學習興趣、課堂互動、技能掌握和自我管理等方面均有所提高，從以往消極、被動的學習狀態變為積極、主動地學習探索，從“要我學”轉變到“我要學”，切實提高了學生的職業素養和技能，為日后走上相應的實習崗位奠定了良好的基礎。

2.教師可揚長避短，彌補缺少企業實際工作經驗的不足；而且通過有效的組織，讓學生實現自我管理，降低教師的工作強度。

3.通過校企合作，為學校減少了實驗耗材的經費開支。同時，由于企業回收成品，為實驗室節省了儲存空間，減少了“電子垃圾”的產生。

4.企業可從中物色動手能力強、理論知識扎實的學生，縮短其培訓上崗的時間。

參考文獻：

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一、《模擬電子技術》課程改革的必要性

我國經濟的快速發展需要大批的高技能高素質的勞動人才，特別是電子行業產業的發展技術推陳出新，變化更是日新月異，高技能人才緊缺，高職院校成了培養高技能人才的主力軍。近幾年來，我院對電類專業的畢業生跟蹤調查發現：畢業生就業率較高，但進入職業角色的適應期較長，且崗位技能水平不高，企業對畢業生的職業能力評價也不高。經過深層的調查和分析，出現以上問題的主要原因在于學生在校學習期間理論與實際操作之間沒有很好地對接，實踐技能沒有得到很好的培養和提高。因此，電類學生的教學模式改革勢在必行。《模擬電子技術》課程作為電類專業的一門專業核心基礎課程，在教學改革浪潮中必須走在前面。下面我們以《模擬電子技術》課程為例，探討新的教學模式的實施。

二、基于工作過程的六步教學法

近年來，德國基于工作過程導向的高等職業教育理論以及在此基礎上提出的“學習領域”課程建設方案迅速成為我國各大院校特別是職業院校專業建設、課程開發、課程建設及其教學模式實施的理論指南。基于工作過程的教學模式將相關內容的理論教學和實訓教學整合成工作過程的項目任務內容，打破理論課與實踐課的界線，將理論和實踐教學巧妙地融合在一起。而六步教學法就是根據學生的心理特征和認知規律，將一節課在程序上和時間上科學地加以規劃，融教法和學法于其中并輔以現代教學手段，達到大面積提高教學質量的一種新型教學方法。它包括：信息、計劃、決策、實施、檢查、評估六個工作步驟。我們將“六步法”與“基于工作過程導向”的項目教學模式相結合，模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業能力。

三、基于工作過程六步教學法的具體實施過程

根據“六步法”的六個環節可將《模擬電子技術》的項目實施過程劃分為項目引入及信息收集、項目計劃、確定方案、實施方案、電路檢測及調試、演示講解及總結評價。各階段的教學時間安排可根據教學內容和學生情況確定。下面以直流穩壓電源的設計與制作為例，探索六步法的實施過程。

教師首先將學生分成5、6組，每組8-10人為宜，分組的方式由教師自己決定，由各小組成員選出各組小組長。然后在學生當中選出一個項目負責人，該負責人最好是技術能力強、較有威信的班干。

1.項目引入及信息搜集

教師結合學生前面所學的專業知識以及職業崗位能力的要求，設定合適的項目任務，學生則以小組成員合作的形式完成項目。為了激發學生的興趣，教師可將自己事先做好的項目成品展示給學生看，演示項目成品的功能，讓學生對項目有一個初步的認識。任務要求不必太多，可放寬范圍給予學生設計空間。根據引入的項目任務，學生應通過互聯網或參考書等搜集項目需要的專業知識。教師向學生講解項目中應用到的新知識點。

項目任務：用分立元件設計并制作一個輸出可調直流穩壓電源，要求輸入交流電壓220V，f=50HZ，輸出可調直流電壓。用萬能板或自制PCB板焊接電路。

信息搜集：直流穩壓電源的工作原理，三端可調集成穩壓器的基本資料，電容、二極管、集成穩壓器的測量方法，萬能板布線方法或印制板圖設計及制作（Protell 99設計及制作）、焊接技術等。

2.項目計劃

各小組根據搜集的資料，分析可調直流穩壓電源的工作原理及設計需求，設計與規劃完成項目的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。例如：根據搜集的資料和項目要求選擇元器件，并列出所需元器件清單，畫出可調直流穩壓電源的電路圖，撰寫計劃書，制定任務分配表及進度表等。

3.確定方案

各小組通過分析所設計的電路中各元件的作用來確定電路的可行性，為了確保電路的可行性以及確定電路各元器件的參數，可用仿真軟件Multisim對設計好的原理圖進行測試。通過小組討論和組員提意見的方式完善小組的方案，最后確定最佳方案。在這一過程中教師對方案的決策可提出意見但不能過分干涉，要知道學生可能會有錯誤的決策，但錯誤也是一種學習的過程，甚至通過修正錯誤的方案達成既定目標，可以讓學生獲得更大的提升空間。

4.實施方案

各小組實施確定的方案，包括購買元器件、畫印制板圖或裝配圖、組裝電路等。小組成員根據任務分配表中分配的任務執行。組裝電路可在自制的PCB板上焊接（如果學生已學或正在學Protell99制圖軟件），也可用萬能板設計電路的走線和元件的排列布置。

5.電路檢測及調試

對焊接完成的可調直流穩壓電源進行檢查，檢查電路是否連接正確，焊接是否合格，用萬用表檢查有無短路和斷路現象。若安裝的電路有故障存在，工作小組應根據故障現象對照電路原理圖進行討論分析，利用儀器及儀表具體排查可疑故障點，找到確切的故障點并進行相應的修改。經確認無故障后進行調試，用示波器觀察整流、濾波、穩壓后的波形，用直流電壓表測量整流、濾波、穩壓各輸出點的直流電壓。電路調試及故障排除的整個過程要在老師的監護下由學生獨立操作完成。

6.演示講解及總結評價

各小組輪流上講臺將自己的作品進行展示和講解，包括分析設計思路、電路原理、制作過程中遇到的問題及解決方案、故障排除的過程、調試的結果等。每個學生要圍繞可調直流穩壓電源的設計與制作撰寫實訓報告，實訓報告應包括查閱的資料、電路原理圖和印制板圖或裝配圖、電路原理分析、制作電路注意事項、電路的調試和故障的排除、感想收獲等。根據各小組的講解、展示的作品和實訓報告進行評價。評價的方式包括學生互評和教師評價：

（1）學生互評包括組內評和組間評。組內評是由工作小組組長組織組員點評在完成工作任務中各小組成員的表現及完成任務的情況，并確定等級；組間評是由項目負責人組織各小組組長點評完成本項目過程中的優點及缺點，并確定各工作小組等級。綜合組內評和組間評得出學生互評的結果。

（2）教師集中所有學生點評項目完成的質量，檢驗其是否合格。教師點評態度要中肯，以肯定優點為主。教師結合項目的完成情況對學生進行評價，評價要點包括工作分配是否合理、成員間的合作意識、提交資料的質量、作品的美觀、功能的實現、在完成項目中存在的亮點及不足。

在六步教學法實施過程當中，實施的主體應該是學生，教師在其中的作用是主持和引導。理論上《模擬電子技術》的教學最好能按照以上六步進行，但在實際教學過程中教師很難保證每一次教學過程都能完成這六步。老師在設計教學時要有這六步的思想，盡量地呈現一個完整的教學過程。

但在實際的教實施過程中，基于工作過程的六步法教學也存在一定的問題：

（1）因六部教學法的實施主體是學生，學生在行動上擁有較大的自由空間，但許多學生自覺自律性、主動性較差，不能很好地參與到學習過程之中。一個組往往只靠一兩個學生執行項目任務，其他學生等著坐收成果，所以學生的行動需要加強巡視和規范。

（2）學生解決問題的能力有待提高。面對眾多的資料，學生往往不知道如何取舍，面對問題，不能夠通過知識遷移和協作探究解決問題，表現為對教師和對能力強的學生依賴性強。

（3）該六步教學法對教師的要求非常高，時間比較難掌握，因為每一步的任務不一樣，學生的水平不一樣，關注的點也不一樣，有時候會出現一些不可預見的意外而影響實施的進程。由此可見在運用這六步教學法的時候，老師需要做很多功課。如每個組的項目方案不一樣，因此老師要掌握該項目不同方案的知識，才能指導學生完成自己的項目。

（4）教學法在我國高校中運用不多，方法還不成熟，教師需要進一步的探索和學習，而學生對此也要有一個適應的過程。在這種情況下，我們可以把它進行分解，比如只運用六步法中的兩三步，進行一個小型的設計，讓學生們逐漸熟悉和接受，老師也可以在此過程中運用和揣摩這種方法，等有了一定經驗之后，再進行整個六步法的教學。

隨著基于工作過程的六步法的推廣，它的弊端也日益顯現出來，這需要我們的教學工作者在以后的教學實踐中不斷認識、探索和研究，尋求出解決方案，更好地實踐基于工作過程的六步教學法。

參考文獻

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0052-02

目前，電工技術應用十分廣泛，發展非常迅速并且日益滲透到其他學科。隨著科技的進步和社會的發展，社會對電工技術人才的要求越來越高，高職院校工科類的學生，無論從將來的職業技能角度考慮，還是從對后續課程的學習角度考慮，學好電工技術課程都是很重要的。通過本課程的學習，可以使學生獲得電工技術必要的計算方法、基本理論、基本知識和基本技能，為以后的就業打下堅實基礎。本文試針對高職學生的特點，從電工技術課程的目的和特點出發，提出課程教學可具體采取的措施。

一、高職學生的特點

高職院校入學學生的主體是高考成績居于中下的考生，他們由于在中學的學習成績較差，得到教師的鼓勵和表揚也就少，漸漸產生自卑感，把學習當做負擔，不求上進，甘居人后。還有的學生抱著混文憑的思想，整天無所事事，難以與教師配合。這是部分高職學生心理上的消極因素。當然高職學生心理上也有一些積極的因數，如：他們有使自己成才的愿望，也有改變落后現狀，要求上進的心理；有強烈的自尊心和好勝心，有時他們表現出毫不在乎的樣子，正是要求尊重而得不到尊重的一種逆反心理；他們追新求異，喜歡動手做實驗，喜歡教學方法新穎，不贊成滿堂灌式的教學方法。作為教師應充分發掘和調動高職學生的積極因素，如果教師還是用多年形成的教學方法,只考慮知識本身的“應接受性”和“可接受性”，而忽視學生是否“能接受”和“樂于接受”，就會導致學生厭學或學得費勁，教師也教得艱辛或無奈，教學效果較差。

二、電工技術課程的目的和特點

電工技術是一門集理論、實驗、實訓的課程，本課程是培養學生在理論上：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析和計算方法，掌握用相量法分析單相正弦交流電路、三相交流電路的方法，并能理解變壓器、三相異步電動機的工作原理和性能，理解常用低壓電器的功能，能讀懂三相異步電動機控制電路的電氣圖；在技能上：掌握電工的工藝和電工技術的實際操作能力。通過理論學習和實際操作的訓練來提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后工作打下堅實基礎。

由于該課程具有概念多、公式與定理多、原理抽象、知識含量大、計算量大、覆蓋面廣等特點,學生普遍反映理論難懂,公式難記,運算繁瑣,解題困難。多數學生產生畏難情緒,有的甚至出現厭學現象,致使教學效果不盡如人意，為了提高教學效果,筆者從以下方面進行探索。

三、電工技術課程教學的展開

針對高職學生的特點，從電工技術課程的目的和特點出發，要增強課程教學的成效，可具體采取以下方面的措施。

（一）培養學生的自信心

作為教師首先應盡力給予學生正面的、積極的鼓勵，來增強學生學習的信心，同時還要采用良好的啟發和訓練方式才能提升教學效果，因此在教學中必須首先考慮學生的實際接受能力,引導學生由易到難,循序漸進。教師可以考慮對接受能力強、中、弱的學生實施分層次的教學：對接受能力較弱的學生,要適當降低理論難度,加強動手能力的培養；對接受能力中等的學生，要適當加深部分教學內容，通過動手和實踐讓他們加深對知識的理解，提高興趣；對接受能力較強的學生，要加強拓展知識的學習，著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。由于學生之間容易溝通，可以通過“結對子”和當“小老師”等方式，讓能力較強的學生來幫助能力較弱的學生，以增強他們的學習興趣。

（二）采用多種教法，培養學生的理解能力

學生聽、教師講的注入式傳統單一教法，不僅使學生處于接受灌注的被動地位，而且還使學生在感知訊息上只依靠“聽”的感性知覺，易于疲勞、注意力容易渙散，興趣急劇下降。因此，在教學過程應針對不同的內容，采用不同的教法，進行綜合啟發式教學，才能有效地激發學生認識的興趣，發揮能動作用。就電工技術課程教學而言，其教學內容主要分為四個模塊：電路的計算、變壓器及電動機原理、電動機的控制、照明安全用電等，其中每個模塊的要求都有一些共性，如對電路的計算，不管是直流電路還是交流電路，都是計算單個元件或部分電路的電壓、電流和功率，所以在教學過程中就要引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的效果。例如，電阻、電感、電容是電路的基本元件，理解了三個元件的性能特征，可為學習交流電路的計算和電子技術課程打下基礎。但學生在學習過程中往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的性質很難掌握，因此，在教學中應充分運用對比法，讓學生發現其中的類比性，可從電阻元件的電阻值，對比講清電感元件的感抗，讓學生推出電容元件的容抗。當然，進行類比時，不應局限于找出其相似屬性，而要著重于抓住屬性之間相似的因果關系或導出關系，所以講清純電阻、純電感、純電容單一元件的交流電路后，就引導學生推導二個元件串聯（R-L、R-C電路）及三個元件串聯（R-L-C）電路的性質，同時讓學生自己總結出單一元件電路和兩個元件串聯的電路及三個元件串聯電路的共同特點。又如電動機和變壓器都是根據電磁感應原理制成的電機，它們的結構、原理和特性有許多相似的地方，學生在中學已經學過變壓器內容，比較容易記住變壓器的參數，但對電動機往往分不清定子、轉子的參數，就指導學生觀察，變壓器的一次側和電動機的定子都是接到電源，所以參數腳標都有1且和電源的參數有關，而變壓器的二次側和電動機的轉子都是接負載，參數的腳標有2且通過負載來計算，這些對比啟發，學生就會總結分析出其相同點來領悟新的內容，同時也理解了難點，掌握了重點知識。

（三）設疑引導，培養學生思維能力

不管在任何章節，都應以啟發為核心，引導學生探索、思考。如直流電路的計算主要有基爾霍夫定理、支路電流法、疊加定理和戴維南定理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識點，理論講授完之后，由于幾個定理解題各有千秋，因此，可以提出問題：讓每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用那個定理解題較好；再如交流電路的計算有代數法和相量法，講授完后讓學生自己總結，在什么條件下用相量來計算問題，在什么情況下才能用代數來計算問題。通過這樣的總結，學生就明確各定理的應用范圍，也培養了閱讀思考能力，達到解題方法能靈活應用的目的。

（四）授課教室的遷移

我國高等職業教育的目標是：以能力為本位，以應用為目的，理論以必需、夠用為尺度，注重對學生基本技能的訓練和綜合分析能力的培養。而傳統的教材是注重理論知識，且把理論教學和實驗教學相分開，這種教學不可避免、或多或少地使教和學相互脫節，也限制了學生主觀能動性和創造力的發揮。所以有些內容我們應搬移到實驗室進行講授，改為邊動手邊學習，它是在老師指導下，讓學生自己動手、動腦去獲取知識，學生操作時，教師結合理論知識講解，并隨時回答學生提出的問題。當然要上好邊學邊做的內容，必須要有充分的準備，在具體過程中可能出現的情況也比較多（如損壞元件、實際效果不理想等），因此，教師必須認真準備：首先選擇某一教學主題來整合課本若干章節的內容；然后再思索怎樣引入內容，如何組織學生操作，如何引導學生觀察分析，歸納總結等。例如，在學習電器控制線路（原理）時，必須先了解其中各個低壓電器的控制作用，為此，就讓學生在實驗室對著已經接好的線路板認識、拆卸、組裝各種低壓電器，這樣不僅讓學生理解了各種低壓電器的工作原理，也掌握了各種低壓電器的結構和應用范圍，理解了整個控制線路板的原理，這時學生對電動機基本控制電路的連接已經躍躍欲試了。到具體連接電動機控制電路時，就引導學生從簡單到復雜，逐步加深難度：如先連接電動機的點動控制；到電動機的長動控制；又到電動機的正、反轉控制；再到電動機的Y-換接起動等，同時讓學生自己選擇增加新元件，分析工作原理，連接完后通電試機，若出現控制功能不能實現的情況，指導學生用萬用表采用電阻法進行檢測，努力找出故障點，在個人無法解決問題時，可讓幾個學生共同分析，直至找出故障點，這樣就使學生在探索、驗證中有效地發現問題、解決問題，充分激發了他們的學習興趣。教師在具體指導過程中還可以結合實踐環境講解安全用電知識，這樣學生同時掌握了安全用電知識又避免了意外事故的發生。即使有些理論知識不夠扎實的學生，通過這種具體實訓，動手能力和活動能力都會得到了盡可能地發揮，也掌握了電工工具和萬用表的使用技能和導線連接的技能，提高了分析問題和解決問題的能力。

總之，電工技術是一門實踐性很強的課程，操作技能水平高低是考核學生掌握該課程的方法之一，因此，設法提高學生動手能力，進而提高其現場解決實際問題的能力，是該門課的目標。若能組織學生走出去到相應的企業車間實地考察、立項設計、對電器和線路進行安裝施工等，更能激發他們的學習興趣，但走出去的經費和學生的安全也是一個實際問題，因此充分利用校內條件，采用多種方法訓練學生的思考與創意的潛能，來提高教學效果，是我們的探索目標。

【參考文獻】

［1］張啟滔.“探究性學習”在電工技能與訓練教學中的應用［J］.廣西教育，2008（8C）