導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課內實踐活動總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

活動時長：4個月

活動準備：①教師準備：制定各個階段的指導方案與要點；有關民間棋文化的圖書與影像資料；②隊員準備：準備實踐活動所需要的照相機、活動記錄表……

活動過程：

第一階段——準備階段：①活動時間：課內1課時。②階段目標：能讓隊員圍繞主題生成研究子課題，建立課題小組，學會并著手制定小課題研究方案。

創設情景，引發興趣。師（出示各類民間棋）：“民間棋文化是中華傳統文化的重要組成部分，博大精深。我國民間的棋類游戲豐富多彩，是古今廣大棋類愛好者共同智慧的結晶，是一份珍貴的文化遺產。我們應該繼承和發揚。認識華容道的故事，引發興趣，導入主題。分組交流討論，集體交流，確立社會調查活動的主題，設計活動方案，布置調查任務，利用課余時間，小組合作，把社會調查付諸行動，學生從各個渠道搜集信息，進行交流、選擇、整理，然后撰寫社會調查報告。

第二階段——活動實施階段：①活動時間：課外4周～7周。②活動方法：以小組為單位邀請指導老師或家長一起收集有關資料、采訪有關人員，也可個人實踐。③階段目標：按預定的方案，分工合作，通過上網查資料、問卷調查、采訪等形式，多方獲取各種資料。

以小組為單位進行實踐活動：按預定的方案采訪有關人員，錄音、拍照、攝像。以小組為單位進行階段性的資料整理和交流。教師在實踐過程中進行指導。

第三階段——活動總結階段：①活動時間：2課時～3課時。②階段目標：做好資料的匯總，形成結論，做好展示的各項準備。

各小組組員對本組資料進行匯總、整理、分析、研究、篩選，形成結論。指導隊員對實踐活動過程進行反思。完成結題報告，指導老師幫助修訂后定稿。討論課題展示內容、形式。分小組準備課題展示內容，做好展示時的人員分工。

第四階段——活動成果展示階段：①活動時間：1個月。②階段目標：我們以培養隊員的良好意志品質為目標，充分創造充滿民間棋類的特色活動，搭設隊員表演展示舞臺，以展示為激勵手段，讓隊員積極參與，在民間藝術大舞臺上展示自我個性，施展自己的才華，體驗藝術快樂，從而促進隊員參與學習民間棋文化的可持續發展。隊員以各種形式展示研究成果，在這個過程中要善傾聽，會發現，能質疑，巧答辯，為后期的修改完善研究成果奠定基礎。

篇2

通過對當下教育的現狀分析，我們不難發現，在地理課堂中，學生與教師更多地將精力放在地理實踐活動中，學生通過在實際活動中，找到地理學習的方法和實踐方式，激活了自己的創新思維和動手能力，不僅在活動課中拓寬了自身的視野，還提高了學習地理課的熱情和興趣。因此，作為高中地理教師，積極探討和分析活動課在高中地理教學中的開展過程是非常有必要的。

一、高中地理教學過程中開展活動課的必要性

1.在高中地理課中開展活動課是當下素質教育和教育形態發展的必要

現代教育中提倡學生是教育和學習活動的主體，能夠最大程度地發揮學生學習的主動性的最好授課方式就是活動課，通過活動課提高學生學習的主動性和實踐能力，是素質教育的強烈要求。

2.在高中地理課中開展活動課是當下家長與社會輿論要求的結果

目前，學生家長的素質相對提高，家長希望地理教學過程中滲透一些通過動手、動腦的實踐活動來提高學生學習的積極性，另一方面，社會輿論不斷地強調高中教學有必要進行活動課。

3.在高中地理課中開展活動課得到了教師與學生的一致認可，這也成為繼續推行活動課的原因之一

活動課的開展，得到了許多同學的好評，無論是優生還是學習困難生都認為在活動課上收獲了一些課本之外的知識，在此過程中，教師也能夠發現活動課的課堂教學效果明顯優于平時傳統的講授課。

二、高中地理教學過程中開展活動課的原則以及方法

開展活動課的時候，教師一定要根據學生的實際情況開展地理實踐活動，根據高中生的年齡發展特征和興趣愛好等特點規劃活動的內容，并且配合活動所需要的場景和環境，保障地里活動課的正常進行。

1.地理活動課內容要以豐富而有趣為基礎

只有以趣味性地活動進行地理科學的探討，才會最大限度地挖掘學生的創新思想。活動課的內容豐富多彩，趣味性強，那么學生自發進行活動實踐的時候，就會形成一種輕快、和諧的氣氛，這樣能夠將高中地理課堂帶入一種以學生學習為主導的學習氛圍，學生在其中獲取新知，不斷創新。

2.地理活動課必須將傳授知識為前提

活動課雖然是以活動的方式展開教學，但是教師必須明確的是這僅僅是教學的手段，教學的目的還是傳授地理知識給學生，因此，必須在地理活動課中把握好活動的度，不能一味地放縱學生進行學習無關的活動，要將更多的活動課時放在鉆研知識上。

3.地理活動課必須貫徹以實踐活動為核心的宗旨

活動的核心就是實踐，通過動手動腦的實踐活動，鍛煉學生在活動課的動手能力和操作能力，不僅如此，還能夠培養學生優秀的個性和挖掘出學生地理學習的特長，長此以往，有利于學生的自學能力和分析解決問題能力的提高。

4.地里活動課的開展應當按照學科特點和學生特質有序進行

任何時候開展活動課，教師要把握好地理課堂的有序性，活動設計盡量從簡單到復雜，從淺顯到深入，循序漸進式地慢慢推進。

三、高中地理活動課的案例――觀察月亮，理解地球公轉和自轉

（1）活動目標：給學生分組，讓學生記錄一個月當中月亮的形態變化

（2）地理詞匯：月相、上弦月、下弦月、滿月、新月。

（3）活動工具與資料：繪圖紙、記錄本、鉛、課本、書、報刊等。

（4）活動過程：選取農歷從月初到滿月進行觀測，并且記錄。

（5）活動總結：讓學生結合此次活動總結關于月亮繞地球轉的過程中的地理現象引發的地理規律，每個小組總結概括后派小組長發言。

綜上所述，在高中地理學習過程中，開展一些活動課是非常有必要的，教師一定要將這一門課程形式當作關鍵性教學步驟來看待并深入投入，組織學生在開展地理活動課的時候，盡可能按照“活動――總結經驗――活動”的良性循環步驟來進行。教師在教學過程中不斷推陳出新，營造出氣氛輕松活躍的地理活動課堂，培養高中生的綜合運用地理知識的能力以及在實踐中快速增長知識的能力。地理活動課在實施素質教育中，擔負著更為重要的使命。希望本文的研究能夠為廣大地理教學工作者們的教學工作帶來一些幫助。

參考文獻：

[1]中國教育學會地理教學研究會編.《走進二十一世紀的中國地理教育》[M].北京：人民教育出版社，2003

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綜合實踐活動具有整體性 從《數學課程標準》對各學段數學綜合實踐課教學階段的目標闡述上，可以看出這種整體性體現：在學習空間上，課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內容上，多學科內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。

綜合實踐活動具有實踐性 綜合實踐課以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。它是一個開放的實踐過程，更是一個讓學生全面發展的過程。

綜合實踐活動課具有開放性 學生的學習活動是一個開放的、自主探索的和合作交流的過程。其開放性源于內容是“活動”的，活動的評價也具有開放性。在學生自我評價的基礎上，盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評價。

綜合實踐活動具有生成性 生成性主要是指學生活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，新的認識不斷生成。學生在活動中，有許多的問題要去解決，這樣學生就會通過自己的探索，與同學合作，尋求老師的幫助，就會不斷地解決問題。

綜合實踐課的課型

數學史話課 教師給學生介紹數學史料、故事，如：數的起源、古今中外的計數法、有名的數學題等，使學生了解到數學的產生與發展，體會到數學在人類發展歷史中的作用，激發其學習數學的強烈愿望。

趣味數學課 設計一些數學幽默趣題、圖形或與教學相關的“自由問題”，如玩火柴棒、數學繞口令、數學謎語、數學手抄報等，這些內容有思考性，活動性，有利于激發學生探究的興趣。如：自己收集數學信息，動手制作數學玩具。

實踐應用課 在教師的指導下，學生運用已有的生活經驗和所學的數學知識，分析、解決現實問題，從而了解數學在現實生活中的作用，體會數學的價值。例如：在認識了人民幣之后，在班級里開辦一個“小小商店”，讓學生自制不同面值的人民幣，自帶物品，標上價格，每人既當售貨員又當采購員。在模擬購物過程中，學生的生活經驗與書本知識相融合。因此，教師要力求使實際問題數學化，數學問題實際化。

綜合實踐課的課型及案例不可能窮盡一切教學，但課型及案例所凸現的學生主體參與性是新課程教學的方向。課堂是學生的舞臺，有了學生的精彩活動，課堂才會生機勃勃，彰顯出活力來。

數學綜合實踐課實施策略

一是實踐課讓學生在發現比較中探究。教師設計和組織符合學生“最近發展區”的教學活動，引導學生獨立思考、主動探索，讓學習成為真正意義上的內在需要和追求，成為自我表現的方式。學生課前查找資料，課內談見聞、做小老師、作匯報，提倡“童言無忌”，讓學生暢想暢言，碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。通過長期的實踐和探索，這些數學思想在學生腦海中成型，逐步開闊學生思路，增強解決問題能力。

二是實踐課讓學生在互動討論中內化。活動學習不只個體學習，更多的是群體互動合作學習，因此，學習可以是獨立完成的或小組合作完成的；學習的組織形式可以擴展到課外、校外；學習的方式可以是小組合作、討論交流、活動表演、課外調查等。學生的學習應該是在一定的情境中，在一定的活動中，使學生動起來，通過說、看、做、比、演等來提高學習參與性。

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《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學習的價值所在。《綱要》旨在倡導一種新型的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學習是形成“自主、控究、合作”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐在培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

提倡綜合性學習，是這一次課程改革的重要內容。這固然是為了培養學生綜合運用的實踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對各個階段的綜合性學習目標作一分析。

一、突出綜合

1．學習目標的綜合

包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學習目標的綜合，如：

用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；

用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法；

書面與口頭結合表達自己的觀察所得；

嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

還包括“知識和能力”、“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個緯度目標的綜合，如綜合性學習的一些目標中包含了“情感態度和價值觀”內容：

熱心參加校園、社區活動；

在活動中學習語文，學會合作；

學習班辨別是非善惡；

體驗合作成功的喜悅；

關心學校、本地區和國內外大事。

2．跨領域學習目標的綜合。

《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

“綜合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面，要使他們學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。有關的課程目標如：

結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；

在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；

為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；

策劃簡單的校園活動和社會活動；

能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。

3．學習方式的綜合

綜合性學習學習，除了學習內容、課程目標的綜合，還包含學習方式的綜合；是書本學習和實踐活動的結合，也是接受學習和探究性學習的結合；既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。下列目標側重于探究，但是也都體現了多方面學習方式的結合：

有目的地搜集資料，共同討論；

對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結；

選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

二、加強實踐

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。能在多學科交叉中體現語文知識和能力和實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。所以在第一學段要求在活動中“用口頭或圖文等方式”、“表達自己的觀察所得”、“自己的見聞和想法”，第二學段要求“在家庭生活中、學校生活中，嘗試用語文知識和能力解決簡單問題”，第三學段要求“利用圖書館、網絡等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”，第四學段要求在選出研究主題、制訂簡單的研究計劃后，“從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”，還有“搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，無不意在培養學生的實際綜合運用能力。

1．重探究，重應用

培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、共同關注的熱點問題，等等。

隨著學生的發展，語文的實際應用范圍越來越大，學生的實踐能力也越來越強。課內學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料有實踐中會顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及“學”與“用”的聯系、反映會越來越增強。

2．重過程，重參與

綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。《語文標準》中把“過程”也納入其體系目標，要求在課程實施中，不僅只關注“達成度”、關注結果。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。閱讀與寫作等學習版塊都需要關注過程，綜合性學習更是如此。

關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。所以《語文標準》關注學生對各種學習活動是不是都參與，是不是積極認真地參與，活動過程中有些什么樣的成果和表現等等。所以在第一學段要求對提出的問題“共同討論”、“熱心參加校園、社區活動”，第二學段要求“在活動中學習語文，學會合作”，第四學段進一步提出“體驗合作與成功的喜悅”。

3．重方法，重體驗

學生養成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身的學習和發展。課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育。

在綜合性學習中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內外學習的結合、書本知識與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的溝通。如課程目標要求：

結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。

學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示例，在實踐中體驗，不需要大量講授一套又一套有關方法的道理。

三、強調自主

基礎教育的一個重要目標是要培養學生自主、獨立的學習習慣和能力。綜合性學習應突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發現，這是綜合性學習的基礎。從學習的主體的特點和需要出發考慮并設計綜合性學習課程目標，應給學生比較多的選擇余地，活動內容和方式通常可以自主地選定，如：

對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題；

組織有趣味的語文活動；

就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論；

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語文活動式教學是指語文教學過程中在老師引導下學生自主參加的有序有效的主體實踐活動。它以語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎，培養學生的語文創新能力和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的，以課堂為中心、課內課外互動互補。隨著我國課程改革的不斷推進，藏語語文學科教學需要改革的呼聲越來越高。為了改變藏語文學科教學方法陳舊和內容封閉的先天局限，減少教學中的高耗低效現象，彌補單一的注入式教學缺憾，突出學生的主體地位，合理設置語文活動課程，積極主動進行語文活動式教學變成了藏語文教育改革的重中之重。基于此，本文嘗試對初中藏語語文“活動式”教學模式的構建的有關理論和實踐進行探討。

初中藏語語文課程對于初中生的情感陶冶作用和意義重大，所以在教學當中我們應該注重民族特色之外，還需要對學生在藏語語文學習中的體驗給予足夠的尊重。而筆者認為要想實現該目的，就需要構建出一種全新的教學模式――“活動式”教學模式。

一、少數民族地區構建“活動式”教學模式的必要性分析

我們知道，少數民族地區――藏族地區，藏語語文學習是初中生的一門非常重要的課程，那么教育模式則會對教學的效果產生非常重要的影響，藏語語文學習應該給予學生足夠的尊重和體驗。“活動式”教學模式是教育觀念反思，分為搜集信息類、發展情感類、解決問題類、模擬類、成果展示類五類，在具體的教學當中教師可以依據課程當中的藏語語文學習內容進行選擇。初中生對于藏語語文的學習本來興趣就不高，筆者為了論證這種教學模式對提高學生藏語語文的學習內容的興趣進行了試驗，得出了采取“活郵健苯萄模式進行思想政治理論課教學能夠有效的提高學生學習興趣，同時“活動式”教學模式還能夠提高學生自主學習、自主探究的能力，而要想將“活動式”教學模式充分在教學中發揮出來，應該注重時間的合理安排、注重教學資源的拓展、注重活動實施流程的順暢、注重教師教學觀念的轉變、注重活動過程，這幾點也是“活動式”教學模式效果發揮的關鍵。

二、構建“活動式”教學模式的具體內容

（一）與初中藏語語文教學相適應“活動式”教學模式的構建。

顧名思義，“活動式”教學模式指的就是以活動展開為主線來教學。而這種教學模式要想在初中藏語語文教學中發揮作用，就需要通過在教學當中，將理論知識轉化成問題，然后讓學生主動的參與到問題的分析、歸納和綜總結的過程當中，再有“活動式”教學模式能夠讓學生在問題的驅動下主動、創造性的進行學習。

（二）“活動式”教學模式的構建。

比如所構建“活動式”教學模式以識字為例，那么各個活動任務都應該是逐級遞進的，教師在課堂上逐級的去提出相應的問題，然后讓學生根據問題主動的去探究知識，這樣隨著逐層的推進學生就可以由淺入深的去構建出本節課所要學習的知識體系。

（三）“活動式”教學模式構建原則。

活動的實際要能夠體現出任務本身的真實性，也就是說在設計的時候就要符合實際，其活動設計的任務要有一定的層次性和拓展性，要做到循序漸進的實現教學目標。以這兩點為該教學模式的構建原則，那么教師在設計活動任務的時候就需要以學生原有的認識儲備作為基礎，設計出能夠和學生產生共鳴的任務，同時任務的設計還應該給學生留有一定的空白空間，這樣才能夠激發起學生進行探究的興趣和動機。

（四）“活動式”教學模式實施過程。

在教學當中，教師依據藏語語文教學內容來進行任務的具體化，驅動課堂教學不斷的發展，隨著一個個任務的完成，學生就完成了從認知到知識掌握、內化的過程，而這種教學模式對于本就枯燥、難理解的理論來說若應用得當則是非常有益的。

1.新課導入：因為課堂的實踐是有限的，要想在最短的時間內獲得最多的收益，學生就需要掌握好學生活動方向，所以新課導入的時候要盡量的圍繞著本節課程的任務進行，以期盡量的提高課堂效率。例如在上面的案例當中教師新課導入的時候可以借助影視資料，在觀影結束后教師按照已經設定好的任務進行活動式教學。

2.組織活動：教學實現是以學生的“學”和教師的“教”共同組成的，“活動式”教學模式對學生的自主研究要求更高，所以任務的設計必須要讓學生能夠有成就感。任務完成階段學生不但能夠自我建構知識體系，同時還能夠幫助其他同學建構知識體系。在“活動式”教學模式下組織活動是以任務為驅動力，讓學生在活動當中主動的找到解決任務的線索，同時學生還需要在活動當中針對不同的意見進行交流和討論，最后提出完成任務的方案。“活動式”教學模式強調的是學生對學習任務的反思和知識體系的自主建構。

3.活動總結：“活動式”教學模式下任務設計具有一定的開放性，這就給學生的學習提供了更多的創新機會，而作為好奇心較強的初中生，在任務的驅動下就會主動的去查找、研究、分析資料，最后完成任務。隨著教師所設計的任務一個個被完成，其中的藏語語文知識點自然就被學生所掌握，同時學生的實踐能力、學習能力也同步得到了鍛煉。作為教師在活動結束后應該主動的去進行活動總結，及時的發現活動當中的問題，進而進行教學改進。

4.教學評價：“活動式”教學模式實施之后還需要進行教學評價，本文編訂了活動自我評價表，對活動結束后學生的學習掌握情況進行評價，我們將這種評價稱為過程性評價。評價如表2-1：

三、總結

少數民族地區的藏語語文教學存在著不夠注重學生在學習中的體驗，沒有做到學生自覺的去獲取新知，使得學生無法在課堂上自主學習、探究和實踐，也很少有學生能夠通過課堂學習主動發現相關問題和解決問題。所以要解決這一問題，筆者認為構建“活動式”教學模式至關重要，那么該模式在構建的時候需要做好新課導入、活動組織、活動總結和教學評價，從而使得學生更為主動的去構建藏語語文知識體系。

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語文活動課作為一門課程，它有自己設置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經驗。即時信息為內容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質，活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上可以很好地體現“可動性”。（1）實踐性內容。 實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發展能力。（2）需要性內容 。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。（3）競爭性內容 。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的，在競賽中，不喜歡的事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。

二、放手指導，讓學生“真正動”

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。（1）放手讓學生參與活動的設計。（2）放手讓學生參與活動準備。 從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師是做好小主持的指導。（3）放手讓學生在活動中一展身手 。活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節課也是成功的。（4）放手讓學生參與活動總結。 這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。

三、創設情境，使學生“樂意動”

一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生“樂意動”的氛圍。

四、巧選形式，讓學生“全體動”

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數學概念一般都比較抽象，這與小學生思維的形象性構成了一大矛盾。傳統的概念教學在方式上以“告訴”為主讓學生“接受”新概念，置學生于被動地位，使其思維呈依賴性。這不利于創新型人才的培養。在實際教學中，我針對小學生的年齡特點和對概念掌握的特點，進行了有選擇的嘗試、探索，發現運用以下策略更能調動學生的學習積極性，效果頗好。下面就結合自己的教學實踐，談幾點體會：下面結合自己的教學實踐，談談自己的體會。

1 做好思想動員，激發學生的參與熱情

數學是一門基礎學科，人們的衣、食、住、行到現代高科技及尖端技術，都與數學密切相關。生活離不開數學，數學源于生活。好多數學問題，在生活中都能找到其原型。因此將數學與我們的生活、學習聯系起來，讓學生學習活生生的數學知識。感受數學與生活的聯系，讓學生體會到原來數學離我們并不遙遠，身邊處處都是數學。激發學生親身參與活動，進行探索與發展，以自己的體驗獲取知識和技能的欲望。

1.1給學生講述數學應用的典型事例，使學生認識數學實踐的重要性

20世紀六七十年代，新中經濟落后國百廢待興，當代偉大的數學家華羅庚，為了提高生產效率，盡快改變經濟落后的狀況，改善人們的生活，在全國范圍內推廣他的偉大發明――優選法、統籌法。“雙法”在實際生產中顯示了巨大的威力，取得增產、降耗、優質的效果。許多單位在基本不增加投資、人力、物力、財力的情況下，應用“雙法”選擇合理的設計參數、工藝參數，統籌安排，提高了經營管理水平，取得了顯著的經濟效果。

1.2用身邊的事例來說明數學實踐的必要性

“我們的學校占地四公頃，誰能告訴我，昨天早上的這場降雨降水量為40毫米，校園內降水多少立方米面么？學校新餐廳前面的兩個花壇，一個是圓形，一個是梯形，同學們能測量出他們的有關數據，計算出他們的面積么？”同學們都爭先恐后的回答，為自己的正確的回答而興奮不已。又問了猶如“你們家的院子占地面積……”等一系列簡單有趣卻又常被忽略的與日常生活緊密聯系的小問題。同學們大多數問題都能正確回答，因而情緒高漲。不知不覺中拉近了數學與生活的關系。喚醒學生參與實踐的意識。

2 精心安排，巧妙設計

初中學生，由于一直處在相當比較封閉的環境中學習，見識面比較狹窄，動手能力差，又由于家庭和學生個體的差異，數學水平的層次參差不齊，要提高一定“層差”學生群體性活動的適應性，教師首先要著眼于學生在原有基礎上的提高，來確定活動的多元性，設計有一定層次的數學行動，以適應學生的差異，讓不同的學生有不同的發展。數學實踐活動課的內容的選擇，一定要容易激發起學生的興趣，并且有符合初中生特點的可操作性。

2.1合理劃分學習小組，實施獨立鉆研與合作探究相結合的自主學習模式

首先根據學生的成績，合理搭配小組成員，使優、中、差生適當結合。這是非常關鍵的一步。優差生合作互補，積極配合共同進步。每一節新課前，小組成員必須做好材料準備及新課預習工作，并找出重點、難點。引人競爭機制，開展小組學習效果展示活動，獎優罰劣，以便調動學生的自覺參與意識，激發學習熱情。

2.2小心謹慎，科學管理

青少年具有活潑好動的特點，在進行課外實踐的時候，科學有效的管理，對實踐的成敗至關重要。在進行課外實踐活動前一定要明確紀律要求，嚴格規定活動范圍，具體合理地安排實踐流程。例如，在學習正比例函數時，我給每一個小組布置了課前準備任務：各個小組，自己動手，時甘導器材。

3 加強課外實踐活動總結，對學生積極引導，及時鼓勵

篇8

初中歷史課程標準指出：“這次課改要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。”課程標準明確了課改的方向：“要改變教師的教學方式和學生的學習方式”，在這方面，活動課作為開展歷史探究式學習的重要載體，具有其獨特的優勢。

歷史活動課程是當前歷史學科課程改革的重要組成部分，屬于學科活動課，主要針對相關的歷史學科知識和學習歷史能力的培養，同時注重歷史與現實生活之間的聯系，歷史與其他學科內容的聯系，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發展，是實現以學生為主體的教學觀念，“學生參與”歷史教學，幫助學生自主學習方式的形成，促使學生從“學會知識”向“學會學習”轉化的重要手段。

那么如何上好歷史活動課實現其開展創造性教學，有效地培養學生的創新精神和實踐能力呢？筆者在教學實踐和教育理論研究方面對此進行了一些探索。

一、教師要轉變教學觀念，恰當地給自己定位、給學生定位，并不斷地充實自我

教師要建立以學生為中心的教學觀和歷史教學，旨在指導學生的價值觀和人生觀。這對教師作出要求：其一，教師在活動課中應以平等的身份，積極主動地參與學生的探究活動，成為其中的一員，縮小師生之間的距離，促進彼此間的真正交流，形成融洽和諧的學習氛圍；其二，教師在活動中要做到多鼓勵學生，賞識能夠激發學生的潛能，教師要用經常性的鼓勵和贊美來激發學生的熱情。要鼓勵學生從不同角度提出問題、假設和陳述，其中包括雖不成熟但卻閃爍著創造性火花的一得之見。不要排斥學生的失敗和錯誤，要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，從而形成師生相互交流共享教學民主的活動課堂；其三，活動課雖然強調學生的自主性，但離不開教師的指導協助，教師的指導主要體現在宏觀上對活動思路的指導、活動目的的指導、活動方法的指導以及活動結果評價和表達的指導，還可以在活動中了解學生遇到的問題，及時進行因材施教和有的放矢的指導，擔當起組織者的角色，促進學生之間的相互交流、合作。最后教師在活動課中還應重視對學生情感態度、價值觀的培育，培養學生形成良好的情感意識。

另外，教師應擁有多方面的教學技能，上好一節活動課，往往要用一般課程幾倍的時間和精力，這就不僅要求教師掌握活動資料、教參提供的素材和知識背景材料，而且還要博覽群書，了解世界文化，對學生的知識狀況才能有所掌握，在獲取信息后，要創造性地加工信息、處理信息和輸出信息，這就要求教師除了要有敬業、創業精神，還要樹立終身學習的理念，不斷充實自我。

二、開展歷史活動課應遵循一定的原則

自主性原則：活動課的設計要充分尊重學生的主體地位，讓學生能自主地選擇活動計劃和活動方法、參與活動過程、發表自己的看法和展示活動成果。

全體性原則：活動課的設計面向全體學生，幫助學生在活動中確定自己的角色，做到人人參與，著重培養學生的參與意識，確保全體學生活動起來，體驗學習的樂趣。

興趣性原則：布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”開展活動課在題材和內容的選擇上要能夠吸引學生，激發學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。

實踐性原則：歷史活動課顧名思義是以活動為主，要使學生處于活動狀態，以活動帶動學生思維的發展。

開放性原則：設計活動課時，注意實現課程活動和空間時間的開放，盡量使學生有選擇具體活動內容的余地，充分發揮學生的主體作用。

綜合性原則：歷史學科是一門綜合性社會學科，因此，應該重視與其他學科的橫向聯系，拓寬學生的知識面，為學生形成歷史意識和方法提供素材和契機。

三、根據活動課類型，圍繞活動目標精心設計活動進程

歷史活動課類型有很多種：研討交流類、演講表演類、競賽闖關類、觀摩鑒賞類、訪談調研類、編輯撰寫類、制作展示類等，每種類型有不同的活動流程，這就需要教師根據活動課的類型進行精心設計，活動課進程也就是活動目標實施的具體步驟，將活動目標進行分解以階段性目標的方式引導學生活動的進行，確保活動目標的實現。在活動課進程設計時一般應有以下六個階段：

（1）展示活動目標――向學生展示活動目標，了解活動內容及活動方式。

（2）選擇活動主題――由學生根據活動目標選定自己的活動主題和活動方向。

（3）分配學生角色――讓學生選定自己在活動中的角色，明確其在活動中的任務。如果是以小組活動為方式的活動課，還須學生自行組織活動小組，進行小組分工。

（4）感知活動階段――從直觀認識出發，讓學生初步接觸自選活動主題的內容，以活動實例演示、實地考察、資料搜集、小組討論等方式豐富學生對活動主題的感性認識，引發學生對活動主題的思考、發現問題、提出解決問題的方法。

（5）形成活動成果――學生根據自己在活動實踐考察中所發現的問題，運用所學的知識或通過進一步的學習提出解決問題的方法，并將自己的觀點組織成活動成果，如：小論文、考察報告、網頁、課件等。

（6）活動總結――活動課的總結活動一般放在課內進行，目的是要引導學生進行活動的總結升華，為學生提供一個表現自我和交流合作的空間。活動總結可分活動成果展示、活動評價、活動延伸三個部分進行。

總之，可以說這一環至關重要，關系著活動課將達到的深廣度，影響著活動課的成敗，精心的設計是成功的一半。

四、完善評價體系，建立能真正促進學生發展、教師提高的評價體系

首先，對學生歷史學業成績的評價中，應該包括學生在歷史活動課中的表現，即使是書面測試，也可以考慮開卷考試和開放性試題，使學生評價為提高學生的能力服務。其次，對教師的評價，除關注教師的教學能力和效果以外，還要關注教師教學活動設計的能力、教學指導的有效性，以促進教師具有“組織豐富多彩的教學實踐活動”的積極性，使教師充分施展自己的教學智慧，使教學成為一個真正具有創造性的活動。

總之，歷史活動課的積極開展將成為激活歷史課教學的催化劑，成為歷史學科深受師生歡迎的教學選擇。所以做為初中歷史教師應適應新時期歷史教學觀念的改變，樹立以育人為本、以學生為本的觀念，積極開展各種形式的活動課，為學生創造歷史學習的新空間，激發學生學習歷史的興趣，為學生終身學習打下良好的基礎。

篇9

為了培養學生自主、合作、探究的意識、精神和能力；擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生能將生產、生活中的經驗和知識更好的融入物理學習中，筆者通過不斷的理論學習和實踐嘗試，初步形成了通過小組合作進行物理課外實踐探究活動的構想和思路。

1．課外實踐探究活動課的目的、意義。

1．1物理知識的應用。如在學習了光的反射之后，可以讓學生制作簡易的潛望鏡，也可以組織學生調查學校或家庭所在區域的光的利用、污染問題，寫一份調查報告。通過這樣的課外實踐探究活動，可以使學生加深對光的反射現象的認識和培養運用所學知識解決實際問題能力。

1．2課內物理學習內容的延伸。在學習了重力之后，可探究怎樣用實驗的方法測量物體的重心。在學習了質量知識后，可讓學生調查成年人大腦的質量、成年人血液的質量、自行車的質量、摩托車的質量、一個雞蛋的質量等等。

1．3與其他學科知識綜合的應用。如環保方面的問題、能源方面的問題、保溫性能的問題等。要注意的是這類問題所探究的題目不宜過大，針對性要強，使學生易于操作。

在選擇課外探究內容時教師應該倡導學生自己從生活和學習中發現問題，教師收集學生提出的問題并定時向學生公布，并結合學生實際能力確定探究的課題，學生根據自己的興趣選定探究的課題，自行組建小組，進行探究。教師要定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流。

2．物理課外實踐探究活動課的具體形式、內容。

2．1小制作、小發明、小實驗。小制作、小發明、小實驗是我們初中學生比較感興趣的課外實踐活動，它對培養學生的興趣和特長具有重要意義，并能為學生今后的創造活動奠定良好的基礎。為避免活動的盲目性，必須保證充足的時間，以便讓學生以小組為單位，討論設計出科技制作方案或實驗方案。各小組在完成方案后進行交流，取長補短，再次討論修改方案，拿出可行的活動方案，在形成可行的活動方案后，學生便可以分工準備材料進行實驗或制作。另外，教師平時要及時收集和評價學生在課外進行的小制作、小發明、小實驗的活動成果。

2．2網絡學習和電腦制作。處在信息化時代，網絡信息與物理學習的整合，這已經是探究性學習不可忽略的問題。為了緊跟時代的腳步，培養學生終身學習的理念和能力，課外實踐探究活動的內容還應該包括網絡學習和電腦制作。為此，我們和計算機教師協商組織了計算機課外實踐探究活動。如在學習了超聲波后，讓學生分組在網絡上收集或下載了相關超聲波知識和應用的大量資料；在計算機課上學習了電子報、網頁制作后，讓學生以物理學習中某一方面的知識為主線，分組收集和整理相關資料，利用word、PowerPoint、FrontPage等軟件制作主題鮮明的電子報和網頁、網站。

2．3社會調查。社會調查是學生在老師的指導下，針對社會上的一些關于物理現象、物理資源等一系列問題的走訪、調查。污染（廢物品、廢水、噪聲）的產生、危害以及環保措施方面，如校內噪聲的來源、污水的處理；水、電兩種能源的利用，浪費及節能方面的知識，如設計家庭節水實驗方案等。這種調查要求不能太高，只要學生總結出這些現象寫出調查報告即可。

另外，還可以借助科普講座、觀看科技片等多種形式來開展課外實踐活動。總之，初中物理課外實踐活動絕不是可有可無的，它與課堂教學的有機結合，對發揮學生的潛力有重要意義。

3．課外實踐探究活動的方法和一般過程。學生探究活動是一種創新教育，實質上學生的創造性是無法教育的，要靠熏陶和培養，培養創造性需要信賴和寬松的環境。進行活動探究，就是給學生創設一種空間，給出一定的時間，把教學重點逐漸向情商方面轉移，當然方法的指導也是必不可少的。

為了便于課外實踐探究活動的組織和實施，不論教師還是學生都必須對課外實踐探究活動的實施程序有一個明確的認識，這樣才能使教師對課外實踐探究活動的組織和過程控制有據可循，也能使學生對課外實踐探究活動的具體操作過程做到心中有數。下面是課外實踐探究活動的基本程序：確定活動目標――設計方案――活動過程――成果――活動報告

教師通過活動前的指導，將活動模式和程序推薦給學生，并提一個示范和參考資料，把研究的全過程展示給學生。

4．實踐探究活動中的指導。

4．1活動內容的選擇。首先教師向學生推薦一系列的活動內容，讓學生結合自己的實際，選擇適合自己探究的活動內容，上報教師。然后，教師根據所選的活動內容分組建檔。教師所選的課題，應以社會的熱點問題、與生存密切相關的問題、切入口小的問題為主。還應注意兩個定位，一是學生定位，所選的課題要與學生的基本狀況相吻合；二是方法定位，在校學生所具有的研究條件有很大的局限性，所用的方法要切合實際。

篇10

歷史活動課程是當前歷史學科課程改革的重要組成部分，屬于學科活動課，主要針對相關的歷史學科知識和學習歷史能力的培養，同時注重歷史與現實生活之間的聯系，歷史與其他學科內容的聯系，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發展，是實現以學生為主體的教學觀念，“學生參與”歷史教學，幫助學生自主學習方式的形成，促使學生從“學會知識”向“學會學習”轉化的重要手段。

那么如何上好歷史活動課實現其開展創造性教學，有效地培養學生的創新精神和實踐能力呢？筆者在教學實踐和教育理論研究方面對此進行了一些探索。

1教師要轉變教學觀念，恰當地給自己定位、給學生定位，并不斷地充實自我

教師要建立以學生為中心的教學觀和歷史教學，旨在指導學生的價值觀和人生觀。這對教師作出要求：其一，教師在活動課中應以平等的身份，積極主動地參與學生的探究活動，成為其中的一員，縮小師生之間的距離，促進彼此間的真正交流，形成融洽和諧的學習氛圍；其二，教師在活動中要做到多鼓勵學生，賞識能夠激發學生的潛能，教師要用經常性的鼓勵和贊美來激發學生的熱情。要鼓勵學生從不同角度提出問題、假設和陳述，其中包括雖不成熟但卻閃爍著創造性火花的一得之見。不要排斥學生的失敗和錯誤，要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，從而形成師生相互交流共享教學民主的活動課堂；其三，活動課雖然強調學生的自主性，但離不開教師的指導協助，教師的指導主要體現在宏觀上對活動思路的指導、活動目的的指導、活動方法的指導以及活動結果評價和表達的指導，還可以在活動中了解學生遇到的問題，及時進行因材施教和有的放矢的指導，擔當起組織者的角色，促進學生之間的相互交流、合作。最后教師在活動課中還應重視對學生情感態度、價值觀的培育，培養學生形成良好的情感意識。

另外，教師應擁有多方面的教學技能，上好一節活動課，往往要用一般課程幾倍的時間和精力，這就不僅要求教師掌握活動資料、教參提供的素材和知識背景材料，而且還要博覽群書，了解世界文化，對學生的知識狀況才能有所掌握，在獲取信息后，要創造性地加工信息、處理信息和輸出信息，這就要求教師除了要有敬業、創業精神，還要樹立終身學習的理念，不斷充實自我。

2開展歷史活動課應遵循一定的原則

自主性原則：活動課的設計要充分尊重學生的主體地位，讓學生能自主地選擇活動計劃和活動方法、參與活動過程、發表自己的看法和展示活動成果。

全體性原則：活動課的設計面向全體學生，幫助學生在活動中確定自己的角色，做到人人參與，著重培養學生的參與意識，確保全體學生活動起來，體驗學習的樂趣。

興趣性原則：布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”開展活動課在題材和內容的選擇上要能夠吸引學生，激發學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。

實踐性原則：歷史活動課顧名思義是以活動為主，要使學生處于活動狀態，以活動帶動學生思維的發展。

開放性原則：設計活動課時，注意實現課程活動和空間時間的開放，盡量使學生有選擇具體活動內容的余地，充分發揮學生的主體作用。

綜合性原則：歷史學科是一門綜合性社會學科，因此，應該重視與其他學科的橫向聯系，拓寬學生的知識面，為學生形成歷史意識和方法提供素材和契機。

3根據活動課類型，圍繞活動目標精心設計活動進程

歷史活動課類型有很多種：研討交流類、演講表演類、競賽闖關類、觀摩鑒賞類、訪談調研類、編輯撰寫類、制作展示類等，每種類型有不同的活動流程，這就需要教師根據活動課的類型進行精心設計，活動課進程也就是活動目標實施的具體步驟，將活動目標進行分解以階段性目標的方式引導學生活動的進行，確保活動目標的實現。在活動課進程設計時一般應有以下六個階段：

3.1展示活動目標——向學生展示活動目標，了解活動內容及活動方式。

3.2選擇活動主題——由學生根據活動目標選定自己的活動主題和活動方向。

3.3分配學生角色——讓學生選定自己在活動中的角色，明確其在活動中的任務。如果是以小組活動為方式的活動課，還須學生自行組織活動小組，進行小組分工。

3.4感知活動階段——從直觀認識出發，讓學生初步接觸自選活動主題的內容，以活動實例演示、實地考察、資料搜集、小組討論等方式豐富學生對活動主題的感性認識，引發學生對活動主題的思考、發現問題、提出解決問題的方法。

3.5形成活動成果——學生根據自己在活動實踐考察中所發現的問題，運用所學的知識或通過進一步的學習提出解決問題的方法，并將自己的觀點組織成活動成果，如：小論文、考察報告、網頁、課件等。

3.6活動總結——活動課的總結活動一般放在課內進行，目的是要引導學生進行活動的總結升華，為學生提供一個表現自我和交流合作的空間。活動總結可分活動成果展示、活動評價、活動延伸三個部分進行。

總之，可以說這一環至關重要，關系著活動課將達到的深廣度，影響著活動課的成敗，精心的設計是成功的一半。