導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課內閱讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G633.33. 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用。《語文課程標準》中也明確提出，應發展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學的時候，要樹立群文閱讀教學的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內教材之間的聯系，更要強化課內教材與課外閱讀資源的聯系，以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強化課內教材之間的聯系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學高中語文必修一第一單元時，學生雖然讀過一些現代詩，但對現代詩的發展史并不了解，所以就很有必要讓學生學習現代詩是如何發展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學目標的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。

二、強化課內教材與課外閱讀資源的聯系

1.課前補充閱讀，夯實基礎，訓練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經歷和時代背景，這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長篇小說的節選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發他們的閱讀興趣。《林教頭風雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學生十分感興趣的，可以引導他們去閱讀相關章節，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營造閱讀的環境

在班級建設圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結合的辦法，讓學生走進書中，感受作者的內心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動，表現欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學生創設展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學生能夠相互促進，共同發展。

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〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0062—01

閱讀教學和作文教學是語文教學的兩大板塊。閱讀固然可以“吸收”一些寫作方面的知識，但它作為人的一種生命活動，更多的是通過與文本的對話，學習語言，形成語感，積累和吸收優秀文化營養，構建自己的文化，為終生發展打好精神的底子；而寫作固然需要一些基本的寫作知識，但它作為一種極富創造性的活動，更多的還是要靠寫作主體的人格修養、言語智能、人生閱歷和生活需要。因此，閱讀對寫作能力的提高促進作用是一個間接的過程，即通過閱讀“吸收”的東西，要經過一個長期的“消化”，形成自己的語感、思想情感、人生修養等，這樣才能對寫作產生影響。那種企圖通過閱讀獲取寫作知識，直接對寫作產生影響，轉化為寫作能力，顯然是把語文教學機械化、簡單化了。讀什么，就寫什么，寫作脫離了生活，學生只能胡編亂造一氣，造成不真不誠的虛假文風。

因此，在新課程背景下，我們更應主動把閱讀教學與作文教學有機結合起來進行閱讀與寫作的同步訓練，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，在培養學生閱讀能力的同時，幫助學生積累寫作的素材，揣摩寫作的技法，然后在具體的寫作訓練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法，指導學生寫作，達到閱讀、寫作同步訓練，互相促進，雙向提升的目的，也才能徹底改變“讀，成了低效率隨意性的讀；寫，成了無趣味無目標的寫”的這種失衡局面。

然而，不可否認，閱讀和寫作又有著密切的關系。

學生作文的一大難點就在于無事可講，無話可說。而閱讀的文章多了，可用的語句也就多了，為學生習作提供了現成的“下鍋米”，寫起來便得心應手，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也即這個道理。我們知道，閱讀是一個采集零瓊碎玉、日積月累的漫長的過程。但磨刀不誤砍柴工，厚積而后薄發正是語文學習的特點。而我們教師的一大任務，就是指導學生在課內外閱讀中進行積累并使之運用。讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，使學生從有意識地積累到自如地驅遣積累來表現自己的生活，表達自己的真情實感，就可以做到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。

相應的，寫作對閱讀也有一定的促進作用。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎之上，所以寫作促使學生主動深入地去鉆研課文，從而強化了對課文的理解，這樣閱讀更加顯得有效果。

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面對如此事實，做為一個語文教師應怎么辦呢？正如莫洛瓦所說：“我們為什么要看書的理由之一，便是想要超越我們的生活，了解別人的生活。”因此解決這個問題的辦法只有一個：擴大學生課外閱讀量。初中語文新大綱明確規定：“初中生應養成讀書、看報的習慣.每學年課外閱讀總量要達到80萬字。”語文學習的外延與生活的外延相等，課外閱讀應是學生課堂學習的有力補充.

二、如何指導學生進行課外閱讀

（一）指導學生選擇課外讀本

中學生課業負擔重，課余時間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由.在良莠摻雜的書海中要選擇恰當的課外讀本，這就需要老師的指導。愛因斯坦說：“人的差異在業余時間。”教師應指導學生在有限的時間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學得有所得，而不致在書海中迷失。

指導課外閱讀應遵循一條原則：以課內為基點，恰當、有序、漸進。“以課內為基點”，即以課本的篇目為基礎，最大限度接觸相關的各種材料，課外促進課內，同時又可增加學生閱讀總量。“恰當、有序、漸進”，也就是依據學生年級特點指導閱讀，不能操之過急，想一口吃成胖子.如初一以記敘類文章為主；初二開始增加說明文、議論文閱讀。閱讀指導可以圍繞以下幾點進行：

1.閱讀課內文章涉及的長篇小說并向作者其他作品擴展.魯迅先生在指導青年讀書卓越，曾說：“倘要看文藝作品呢？先要看幾本名家的選本，從中覺得誰的作品自己最愛看，然后再看這一個作者的專集，然后再從文學史上看他的位置，倘若知道的更詳細就要看這個人的傳記，那便可以大略了解了。”這種閱讀強調要專一，鉆得深，語文課本的文章都是專家精挑細選的，課內文章涉及的長篇小說及作者其他作品，可以使學生掌握更多的背景知識，閱讀效率就越高，讀得越深入。如學習《魯提轄拳打鎮關西》這一課時，可以指導學生閱讀《水滸傳》。學生通過閱讀，對《水滸傳》所反映的時代背景、思想意義有全面的了解，有助于學生理解課本中人物形象和特點。

2.閱讀課內文章涉及的一些背景材料粗放評論文章。學習那些主題較深刻學生不易理解或寫作時代離學生生活較遠的課文時，教師應把一些背景材料或評論文章推薦給學生，幫助學生理解課文。如教授《北京喜獲2008年奧運會主辦權》時，可指導學生閱讀報紙上有關申奧的新聞報道，讓學生了解中國百年來奧運夢想。教師也可印發教參中的評論文章供學生閱讀，這樣學生對申奧成功的意義有較深的認識，了解消息特點。

3.以課內文章為基點，向內容、題材、寫法等相在聯的文章擴展。這種擴展閱讀既可以鞏固課內知識，又可以開拓學生的眼界。通過比較閱讀，訓練學生的理解能力、分析能力，從總體上提高學生的閱讀能。如教授《小巷深處》、《一厘米》等時，可指導學生閱讀有關記敘母愛的文章，看同一題材不同作者運用的表現手段有何不同，從中了解不同的表現手法，為寫作積累知識。

（二）課外閱讀方法的指導

教師在指導學生閱讀的同時，還應加強閱讀方法的指導，不至于使課外閱讀流于膚淺，追求數量，不重質量，蜻蜓點水、走馬觀花.加強閱讀方法的指導既能提高學生閱讀效益，同時又可以讓學生養成良好的閱讀習慣.閱讀方法因時而異、因人而異，王余光、徐雁主編的《中國讀書大辭典》僅在“名人讀書方法”中就列出古今中外134位名人的不同讀書方法.歸納起來適合于中學生的閱讀方法有以下幾種：（1）瀏覽；（2）精讀；（3）略讀。

“瀏覽”指自己覺得有趣或用得著的書報雜志，都應隨便翻翻看看，理解大概內容，然后確定哪些要精讀，哪些要略讀，哪些不必讀。對那些與自己所學內容有關的、重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點，吸取精華（對于這類文章不是讀一遍就行的而是有計劃按不同的要求和目的讀許多次，深入研究），一般的文章，大略讀一下，了解大意就可以了。要注意一點：即使是精讀的內容也要分清主次，主要部分要精讀，次要部分則可瀏覽；就是瀏覽的內容，如果自己認為有用也要精讀。正如梁啟超所說的，我們一面要養成讀書心細的習慣，一面要養成讀書眼快的習慣。心不細則毫無所得，等于白讀；眼不快則時候不夠用，不能博搜資料。

讀書的最終目的是要運用，因此要學生學會積累資料，積累有用的事例、語句等，以備學習和今后工作的需要。還應告訴學生不僅要善讀，還要善于運用。不讀書愚而可哀，只讀書迂而可惜。讀而能用，既能獲得益處，也能得到樂趣。

（三）指導閱讀應注意的幾個問題

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高職語文不同于普高語文，不僅有與九年義務制教育的銜接性，還具有高職教育的某些特點，這個特點就是研究性，其強調高職語文學科要培養學生的研究能力。這種研究能力是學生走上社會、走上工作崗位后，解決現實問題時需要的一項基本能力，是學生可持續發展的一種表現。因此，在設計評價制度時，必須考慮研究性學習在高職語文中的地位，在課外閱讀中的地位。高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學習理論在高職語文教育中的實現：通過開放性的廣泛閱讀，激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀品質；通過研究性寫作訓練，提高學生運用語言的能力；以課外閱讀評價制度為導向，在多樣化的評價方式中實現讀寫說的并行發展。

一.建立課外閱讀的評價制度需從課外閱讀在語文學科中的比重入手，將課外閱讀納入語文課程評價體系。

以筆者學校現行語文評價為例，每生每學期的語文成績組成：平時成績50%（含期中成績20%）+期末成績50%（含口語10%）。其中平時成績的組成主要是單元測驗、作業和課堂筆記三項。這種評價模式存在的問題是：終結性評價比重過大，導致學生只需掌握課內知識就能輕而易舉地取得高分，并不能反映學生真實的語文能力，也導致學生學習語文的投機性和惰性。同時，平時成績雖然提高了比重，但是無論是單元測驗還是作業以及筆記，均未脫離書本和課內的教學，對學生的課外語文學習考核幾乎為零。

鑒于以上情況，建議改革方案如下：課內70%（含平時20%+期中20%+期末30%）+口語10%+閱讀20%。這個方案從高職學生的學習能力和實際情況出發，考慮到課內與課外結合，形成性評價與終結性評價結合，讀寫說并行等諸多因素。在現有體制下，完全以過程性評價為主的方式還難以落實，本方案中課內部分仍占最大比重，主要考慮語文在高職教育中的過關性，也是符合學生實際能力的，但是過關性不等于沒有要求，沒有層次。口語和閱讀的30%是學生綜合語文能力的體現，是在更高層次上對學生提出了語文學習的要求，也是把學生由課內引向課外學習語文的途徑和壓力。

要建立適當的課外閱讀的評價原則。傳統的語文評價程序主要由默寫、填空、選擇、翻譯以及作文等書面測試形式組成，旨在檢查學生對語文信息的保持程度，通常采取統計得分、等級等定量形式。而課外閱讀面廣量大，難以用傳統的考核方式衡量，因此，過程性評價、開放式評價、定性評價與定量評價結合的原則更加適合閱讀評價。

二.必須在評價主體、評價方式、評價標準、評價內容等方面進行改革嘗試。

1.評價主體多元化

閱讀評價應是教師、學生共同參加的交互性活動。可以采用學生自評、互評和教師評價相結合的方法，開展多元評價活動。

為了讓學生自省，激發其閱讀的內驅力，使其在以后的自覺閱讀道路上走得更遠，走得更好，教師可以指導學生把每個月的讀書成果整理好，寫成讀書心得，內容應包括：閱讀的篇目（或者書目）、閱讀的收獲、閱讀的質疑，以及對自己的整體評價，還要附上這段時期所做的摘抄和讀書筆記。這些內容可以通過定期活動展示。

學生自評之后，可將整理好的書面材料拿到每月舉行的讀書交流會上，在自己所在的小組進行討論，分享讀書成果、解答讀書疑問。最后，以小組集體評價方式，對每個學生這一時期的閱讀情況進行評價，并由小組長記錄討論結果。這部分評價可以采用定量法和定性法結合，給學生每個階段的閱讀效果給出一個參照分數或等第，以便于他們在以后的閱讀中改進、提高。

學生最為關注教師評價。因此，教師在評價學生閱讀情況時一定要采取謹慎的態度，務必在充分了解學生閱讀情況的基礎上把握好分寸，因人而異。既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受。尊重閱讀的個性化和個體的差異性，教師評價應以定性評價為主，保護學生的閱讀信心，讓他們在閱讀中體驗快樂和成就感。

2.評價標準多元化

個性化是課外閱讀的鮮明特點。每個學生都有自己的個體差異，在閱讀的目的上；在讀物的選擇上；在閱讀的方式、方法上；在閱讀的效果上各有不同。因此，應對不同的學生提出不同的評價標準。例如對閱讀基礎比較差的學生，評價標準可以低一些，只要能按時完成閱讀計劃就可以達標。如果能進行摘抄、完成閱讀筆記就可以再加分。如果完成閱讀心得，又可再加分。對閱讀基礎比較好的學生，評價的標準應該更嚴格一些。 　 3.評價內容多樣化

對閱讀量的評價，教師應鼓勵和倡導學生走出課內、走出教材，廣泛涉獵優秀的文學作品、有益的期刊等。對閱讀質量的評價，主要體現在閱讀的過程和學生的實踐與體驗，因此，評價的內容具有豐富性和靈活性，通常涉及：閱讀的態度，可通過學生在閱讀過程中的表現；閱讀中獲得的體驗情況，可通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來；閱讀方法、技能掌握情況，可通過對學生在閱讀中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價；閱讀成果的考察，可通過閱讀后內化的學生知識、素養的提高等來進行。

4.評價方式多樣化

高職學生的閱讀層次差異明顯，不同專業類別的學生閱讀目的、閱讀能力也不盡相同，甚至有的專業男女生比例也不平衡，導致閱讀興趣和關注點也很不相同。如果用同一種評價方式來衡量所有的學生，是不尊重學生個體特征，不合理不科學的做法。其次，高職生閱讀的盲目性、低俗性等都說明，在缺乏引導和目標提示下，閱讀很可能朝反方向走，甚至出現不良閱讀現象。所以僅僅給學生一些讀本或書目，而不予以明確目標要求，閱讀仍然會陷入盲區。所以，合理的評價方式是高職生閱讀的促進力，是彌補閱讀動力不足的有效手段。前文論及的評價主體、評價標準、評價內容是較為共性的問題，而評價方式則可以按照“具體問題具體對待”的原則來設計。

以我校五年制高職一年級上學期語文課外閱讀為例，本學期的閱讀范疇以人文性閱讀為主，兼顧職業性特點。獲取必要的閱讀量是提高人文素養的前提，在大量的閱讀基礎上，通過定向閱讀完成教師布置的一個或多個專題研究，并將研究成果轉化為文字形式加以展現。其中“專題”的來源可以是課內教材內容的延伸或拓展，是切合學生實際能力的可操作的研究性題目。例如，高職一年級語文上冊中有多篇人物傳記，在教學中，學生對傳記文學比較感興趣，教師就可以引導他們對這類文學體裁深入研究，也可以設計人物性格與命運關系的探討等多個專題。有了專題后，教師就可以安排一個學期的閱讀計劃。

教師應該要求學生完成一定的閱讀數量和質量，根據前文所述，在考核時，按照評價標準多元化、評價內容多元化的原則，對不同學生作出較為客觀公正的定性、定量評價。這部分成績可視作閱讀總成績的一部分。同時，在一定閱讀量的基礎上，通過小組形式多個學生共同完成一個或多個專題閱讀，這也可以稱為定向閱讀法。古人說“學而不思則罔，思而不學則殆”，讀寫結合也是互相促進的方法。摘抄、點評批注、作品推介等只是零星的閱讀思考，如果不深入思考，很多思想火花會一閃即逝。

最終，到學期結束前，每個小組展示專題閱讀的成果，比如舉行小論文比賽、主題演講、網頁設計、展板設計等。通過學生自我評價、學生互評、教師評價等多種方式，對每一個小組的成果進行客觀評價，獲得集體認可的成績。這樣可以通過定性評價與定量評價結合起來的方式考察學生在活動中的動態表現。這也是閱讀成績的一部分。

主要參考資料：

[1]宋玲霞.職業院校語文課外閱讀現狀調查及對策初探.甘肅科技縱橫，2007，36（4）

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與課內精讀和語言學習相比，真實的閱讀（包括課內和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當說明文來讀，把議論文當議論文來讀，把文學作品當文學作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內容，閱讀的過程便是語言能力習得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負載信息量的，不同于閱讀訓練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續的真實的閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學者，無論是文學工作者還是自然科學工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。

從教學理論上看，真實的閱讀很容易在現存的語言學習理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發展系統中，它與兒童母語習得一起反映了從口語習得到書面語習得的母語水平發展到全過程；在語文教學系統中真實的閱讀與語言學習和語言訓練共同構成了科學的語文教學體系；在語言教學系統中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學和外語教學中發揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學生書面語能力的觀點已經得到了國內外語言教學專家和廣大于語言教師的普遍認同。美國著名語言教學理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法──隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。“FVR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”，他認為，如果能堅持這樣做，“閱讀和寫作水平就會得到提高”（《外語教學與研究》1996年第一期）。顯然，FVR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內容比FVR更廣一些。

從教學實踐上看，幾乎所有成功的語文教學者和語文學習者都注重發揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個"擴大閱讀，課時分段式"教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學生自由閱讀各種書籍，學生們對這種自由閱讀表現出了極大的熱情。通過大量閱讀，學生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學習》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文“課內外銜接”語文能力訓練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學中的突出地位，將它作為提高學生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學語文教學改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發文推廣的“注音識字，提前讀寫”教改實驗；一個是山東煙臺市小學語文“大量讀寫，雙軌運行”教改實驗。前者突破了小學低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學時間一分為二，一部分用于課堂教學，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設三節課外自由閱讀課，建立了課內閱讀教學和課外大量閱讀相結合的閱讀教學“雙軌運行”新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實驗對減輕學生過重的學習負擔，發展學生的認知思維能力，陶冶學生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實的閱讀和當前語文教學改革結合起來呢？首先，我們必須堅持“大大語文”的語文教改方向，堅持語文教學和社會生活結合，堅持在語文教學中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習得論的觀點看，語言能力只有在聯系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學中我們應該使真實的閱讀占據主導地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯系社會生活實際和學生思想實際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負載文化的交際工具的性質決定的。

其次，我們要堅持在大量真實的閱讀實踐中提高語文能力，這一點和目前具有廣泛影響的語感教學論是基本一致的。按照語言習得論的觀點，學生的語言能力主要是習得的，而不是通過學習獲得的。因此，在語文教學中，我們不僅要重視語文知識的學習，更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重，減少對課文的講析，讓學生在大量的閱讀活動中提高語文能力。同時，我們還要注意這種閱讀實踐不是一般意義上的現代文閱讀能力訓練，而是主要關注內容的真實的閱讀，所以我們還要減少作業量，使學生從書山題海中解放出來，有充分的時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。

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與課內精讀和語言學習相比，真實的閱讀（包括課內和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當說明文來讀，把議論文當議論文來讀，把文學作品當文學作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內容，閱讀的過程便是語言能力習得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負載信息量的，不同于閱讀訓練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續的真實的閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學者，無論是文學工作者還是自然科學工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。

從教學理論上看，真實的閱讀很容易在現存的語言學習理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發展系統中，它與兒童母語習得一起反映了從口語習得到書面語習得的母語水平發展到全過程；在語文教學系統中真實的閱讀與語言學習和語言訓練共同構成了科學的語文教學體系；在語言教學系統中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學和外語教學中發揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學生書面語能力的觀點已經得到了國內外語言教學專家和廣大于語言教師的普遍認同。美國著名語言教學理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。"FVR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本"，他認為，如果能堅持這樣做，"閱讀和寫作水平就會得到提高"（《外語教學與研究》1996年第一期）。顯然，FVR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內容比FVR更廣一些。

從教學實踐上看，幾乎所有成功的語文教學者和語文學習者都注重發揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個"擴大閱讀，課時分段式"教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學生自由閱讀各種書籍，學生們對這種自由閱讀表現出了極大的熱情。通過大量閱讀，學生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學習》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文"課內外銜接"語文能力訓練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學中的突出地位，將它作為提高學生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學語文教學改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發文推廣?quot;注音識字，提前讀寫"教改實驗；一個是山東煙臺市小學語文"大量讀寫，雙軌運行"教改實驗。前者突破了小學低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學時間一分為二，一部分用于課堂教學，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設三節課外自由閱讀課，建立了課內閱讀教學和課外大量閱讀相結合的閱讀教學"雙軌運行"新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實驗對減輕學生過重的學習負擔，發展學生的認知思維能力，陶冶學生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實的閱讀和當前語文教學改革結合起來呢？首先，我們必須堅持"大大語文"的語文教改方向，堅持語文教學和社會生活結合，堅持在語文教學中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習得論的觀點看，語言能力只有在聯系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學中我們應該使真實的閱讀占據主導地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯系社會生活實際和學生思想實際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負載文化的交際工具的性質決定的。

篇7

一、弄清試卷結構，做好復習的準備工作

天津市中考語文的試卷結構分為第一卷選擇題和第二卷作答題兩部分。第一卷基礎知識的理解和運用部分共十一題，內容包括：語音、詞語、病句、標點、文學常識、根據具體的語言環境選擇恰當的詞句填空、詩歌賞析、現代文閱讀（課外應用文體：議論文和說明文）、課內文言文閱讀（詞語解釋、句子的翻譯和句式判斷、課文思想內容的理解判斷）；第二卷為筆答題部分，包括七道詩詞默寫題，默寫內容包括課內詩詞文章的名句和課外詩詞的名句；課外文言文閱讀，內容包括詞語解釋、句子翻譯和思想內容概括；課外現代文閱讀，內容包括詞語、修辭、內容概括、句子的理解和分析；綜合性學習和名著導讀內容包括信息提煉概括、故事情節、人物的性格特點和作品的寫法及思想內涵等；最后是作文。教師在弄清試卷的基本結構后，把整個的復習過程分為三個階段：第一階段：全面復習。以書為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規范寫作；重點是古詩文的復習。第二輪：專題復習。根據《考試說明》和中考命題規律，打破學科原有順序，將知識結構分門別類地進行整理并強化訓練。重點進行現代文和作文的訓練指導，輔之以基礎知識的檢測。第三輪：總結檢測、查漏補缺。全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試。重點進行考前作文指導，輔之以基礎知識的檢測。

二、明確目標，指導學生對所學的知識進行有效地梳理、整合

每一堂課的內容應相對集中，可以圍繞中考內容中的一個點或幾個點展開。比如，語言基礎包括：語音文字、詞語運用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實踐包括文學名著、語言的表達、聯想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評價、綜合性學習等。復習以課本為主，按考標要求進行知識點的梳理，歸納、總結，輔之以精當的練習。

（一）突出考點，做好詞語復習的落實工作

在進行常用詞語的書寫與讀音復習時，教師指導學生先整理好六冊教材詞語，把易錯易考的重點詞語做好標注，然后抄寫聽寫二遍，教師及時批改進行訂正，注重書寫質量。特別要強調學生記住一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、懲罰（chéng）。再如：談笑風聲（生）、眼花t亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當（截）。復習一遍后，教師可以對六冊書的字詞進行二到三次快速答題測試，要求學生對選擇題中的錯誤項中的內容進行訂正，這樣可以保證學生答題的成功率。每次測試后，要求學生將自己錯的字詞公整地抄寫在卷頭上，以備再次復習時首先強調這些易錯的內容。養成習慣后學生就會自覺地核實自己把握不準的字詞，為詞語復習取得好效果打下基礎。

（二）強調落實，做好詩詞文的默寫和賞析工作

古詩文的背誦默寫復習，采用學生互背與默寫相結合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經常出錯的字，更要時時“溫故”，切記：一字出錯，全“盤”皆輸。教學中，有些教師嫌一首一首地落實麻煩，只要求學生背誦，殊不知有的學生能夠背下來卻不能寫下來，結果考試時因為一個字否定了復習過程中在背上下的工夫。另外，有的學生盡管能夠背誦默寫，但是對詩文的理解一知半解，也會影響詩歌賞析這道題的完成效果。因此，復習時教師一方面要落實默寫的效果，一方面要有重點地提示學生詩歌中名句的內涵和詩歌的思想感情以及寫作上的特點分析，只有這樣才能將詩歌的復習落實到位。

（三）總結規律，讓學生掌握名著和綜合性學習的答題規律

名著知識復習，針對考點教師先整理好幾部名著的相關知識要點，然后打印出來閱讀。對于詞語使用、語病、標點、圖文解讀、口語交際和綜合性學習的復習，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習實踐，后發現規律，歸結理論與做題方法技巧，最后再針對考點要求編寫好鞏固練習；另一方面，在平時閱讀與寫作復習中深化這些考點。對于成語應用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現象”是比較難掌握的，要重點突破。尤其是自相矛盾的語病，學生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用容易造成錯誤理解，所以在練習的過程中讓學生總結規律指導做題意義尤為重大。標點符號的復習，要明確“說話人位置不同、完全引用和部分引用、并列列舉、分號、破折號的意義等”的使用規律，教師在習題練習的過程中需要給學生解讀明白。

（四）教材引領，弄清重要問題的解讀技巧

2016年開始，天津市中考語文現代文閱讀考查內容進行調整，選擇題中的現代文閱讀以應用文體為主和筆答題部分的閱讀均為從課外選擇的文章，表面上看考試與課內文章無關了，實際上這是一種對學生能力的新考法，目的在于讓學生用課內學到的知識去解決現實生活中的實際問題，更符合語文教學的宗旨。因此，教師要明確課內文章的作用，把閱讀的技巧和方法通過課內文章的學習傳授給學生。

1.明確考點指導學生掌握說明文和議論文的考查方向

首先是說明文的閱讀指導。說明文的文體知識：從內容角度，根據說明的對象和目的說明文分為事物、事理說明文兩類。事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。從語言表達角度看，說明文的語言分為平實、生動兩種。所謂平實說明即用樸實陳述的語言說明事物的特點或道理，生動說明則是在用樸實的語言說明的過程中運用了描寫、修辭等，使說明的語言更生動形象。能夠正確判斷的十種說明方法：舉例子、分類別、列數字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引用資料，其中下定義和作詮釋的區別在于：下定義是對說明的對象進行一個科學的判斷；作詮釋是對說明的對象的特點進行解釋說明。能根據文章的內容推斷說明順序，說明順序有三種：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。需要強調的是事理說明文常用邏輯順序。說明文的結構常見的形式有：“總――分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進式等。分析文章結構，要抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。

說明文的答題策略：一是中心句出現的位置往往在開頭或結尾，有時在句中。多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不僅要注意主要的，還要注意次要的。要緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。

其次是議論文的閱讀指導。議論文的文體知識：三要素是論點、論據、論證。四個論證方法（須為四個字）是：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。論據的類型有兩種：事實論據和道理論據，復習時教師要明確判斷的方法。

答題策略：一是把握文章的論點。中心論點只有一個（統帥分論點），分論點可有N個（補充和證明中心論點）。尋找論點的方法：一看標題，二看開頭，三看中間，四看論據（看論據用來證明什么觀點），五看分論點（將幾個分論點合并、提煉、分析并歸納），注意：論點的位置通常在標題和開頭，答題時應首先考慮。文中有提示文章中心論點的詞語，一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。論點的提出的方式：擺事實講道理后歸結論點；開門見山，提出中心論點；針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點。二是論據的特點是真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。其中存在著論據的排序是否恰當，論據是否能證明論點等問題，復習時要指導學生抓住中心論點來分析。三是明確論證應具有完整性，論證的作用要根據不同的論證方法進行不同的概括，注意答題的關鍵詞：具體有力、增強文章的說服力、從正反兩方面進行論述，突出地……形象生動地論證了……的觀點，通俗易懂等等。

2. 注重方法，文言文復習做到字字落實，

文言文復習我們應明確一個原則：直譯為主，意譯為輔。要求學生做到字字落實，忠實原文，在確實無法直譯時，才酌情采用意譯手段。注意對重點課文的反復誦讀與識記，重點詞語反復訓練。七到九年級的文言文要越讀越熟，至少要復習兩遍，一遍的復習周期要越來越短。同時加大課外文言文的訓練誦讀與練習，這一點可穿插其中，課內與課外循環往復，螺旋式上升。

3.重視規范，養成良好的答題習慣

針對課外現代文閱讀部分的試題還需要我們老師要教會學生學會答題規范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用 “用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……，表達了作者……的情感。”的句式。如果用了對比的寫作方法，可以套用“運用對比的寫作手法，把……和……進行對比，從而突出了……，表達了作者……的情感”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養成良好習慣，注重平時訓練。還要和學生一起一題一題地研讀題干，教會學生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應該用原文回答）；“請根據原文進行概括”（暗示可先在文中找到依據，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點，至少兩點，而且應根據題目的分值判斷有幾點），概括主要內容時要注意段與段之間的聯系等等。掌握了這些規范，學生在答題時就不會茫然不知所措了。

篇8

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。

3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步總結。

5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

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2、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《*小學課外閱讀材料》。

篇10

四是課內與課外的關系。歷史課堂教學對創新能力的培養總是具有一定局限性的，因為還有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩定與史學材料的大量涌現，信息劇增的矛盾，課堂教學與實踐活動的矛盾。所以歷史教學分明新不僅要注重課內，還要充分利用課外，只有課內外雙管齊下，有機結合，形成合力，才能促進歷史思維，歷史創新能力的發展。這里有很多形式可供利用。如結合教學，有計劃安排學生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等；組織學生到學校和地方圖書館借閱相關的歷史資料；組織學生參加學佼、地方的歷史知識競賽，重大歷史題材影視片評論，重大歷史事件、歷史人物紀念演講以及歷史小論文比賽活動等。課內是實施素質教育、創新教育的主陣地，課外活動則是課內的延伸和深化。在這是，必須注意的是，課內與課外，不能成這互不相關的兩張皮，而要努力形成契會點，要引導學生進行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創造的先導。沒有豐富的歷史知識和其他自然學科、社會科學知識，就不可能縱覽古今，正確地總結過去、指導現在、預測未來，就談不上創造才能的發揮。學生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創造力普愈強。

“古文科斗出，新葉剪刀生”。我們中學歷史教育工作者承擔著重要的使命，我們的作為21世紀建設人才的價值取向、人文素養、知識構成和能力素質緊緊相連。我們應該站在“面向現代化、不懈的追求，研究和實踐歷史教學創新的途徑和方法，開拓出中學歷史教學大有可為的廣闊天地。

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