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創新能力培養范文1

《藥理學》是醫學專業的基礎課，更是藥學專業的主干課，要求學生具有很強的實驗操作能力和創新能力，《藥理學》實驗教學是培養學生科研創新思維與實踐能力的重要環節 [1-3]。微課以視頻為主要載體，在較短的時間內圍繞某個知識點進行針對性講解 [4]。微課能通過簡短的視頻將課程中枯燥難消化的知識展示出來 [5- 6]，增加學習的趣味性，提高學生的學習效果。傳統的《藥理學》實驗教學模式使學生很難在短時間內掌握實驗操作要點，更難以提高學生的科研創新能力 [7- 8]。因此，本文以學生科研創新能力培養為出發點，采用實驗微課進行《藥理學》教學改革，以期能更好地提升《藥理學》課堂教學效果，激發學生的學習興趣，增強學生的科研創新思維與實驗操作能力。1資料與方法

1.1 一般資料選取 2019 級藥學專業兩個平行班級為研究對象，隨機分為對照組（19 藥學 2 班）和實驗組（19 藥學 3班）。對照組采用傳統教學法，實驗組采用基于科研創新能力培養的實驗微課教學法授課，評估兩種教學法在《藥理學》教學中的效果差異。

1.2 教學內容與方法

1.2.1對照組 采用傳統教學法授課，即實驗教學過程中以教師講授理論知識為主，并對學生進行示范教學，學生再操作練習。

1.2.2 實驗組 采用基于科研創新能力培養的實驗微課教學法授課，教師依據《藥理學》實驗課程中易拓展的知識點和難點，向學生提出問題，學生小組根據授課教師提出的問題自己來設計實驗方案，經授課教師審核后再實施，并把整個實驗過程制作成微視頻，增強學生的創新設計思維和科研創新能力。

1.3 實驗微課在《藥理學》實驗教學中的應用

1.3.1實驗微課的設計階段學生小組根據教師提出的問題，按照創新設計思維方法，進行小組討論學習，設計出一個可行的方案提交給授課教師，教師對實驗的安全性負責，防止安全事件發生。例如：教師提出研究不同給藥途徑對藥物（如MgSO4）作用影響的問題，學生首先需要思考 MgSO4有哪些藥理作用，其作用機制又分別是什么？然后再查閱文獻學習總結，按照創新設計思維方法，建立一個創新性的實驗設計方案，綜合藥物的特征自主地確定實驗觀察指標，并交授課教師審核。

1.3.2 實驗微課的實施階段學生在授課教師的監督下按照實驗設計的流程，重點觀察實驗現象，并記錄拍攝視頻。在完成實驗后，對實驗結果進行分析，若實驗失敗要查找失敗的原因，為下一次實驗做準備；若一個實驗失敗了兩次，進行組間討論交流，教師指導學生改進操作要點并再次提醒學生操作注意事項，指導學生完成實驗。

 1.3.3實驗微課的總結階段學生小組根據實驗的設計、實施、結果分析等過程制作 PPT 進行班級內匯報，并把整個實驗過程制作成短視頻。

1.4 教學效果評價從學生的學習積極性和綜合成績等方面來進行考核。依托藍墨智能云教學平臺，根據學生查閱資源、參與活動、測試情況、考勤及課堂表現等方面來考查學生的積極性，考核結果通過經驗值表示。學生綜合成績由理論考核（70%）和實驗考核（30%）組成，對照組和實驗組均完成相同的課時數，考核結果用分數表示。利用“藍墨云班課”“學習通”等平臺將優質的實驗微課視頻或資源面向全院學生共享，實現實驗教學內容可視化，提升學生的科研創新思維，讓學生可以隨時隨地學習，打破傳統實驗教學場地的限制和師生配比的不平衡，為課前預習及課后復習提供了很大的幫助，彌補傳統實驗課無法回顧復習的缺點，從而推動實驗教學體系的發展和完善。

1.5 統計學方法采用 SPSS 21.0 進行統計學處理，計量資料以 x±s表示，P ＜ 0.05 為差異有統計學意義。

 2結果

 2.1 學習積極性的考核如圖 1 所示，采用傳統教學法的對照組優秀學生占比是 78.21%，及格學生占比是 2.56%，入門學生占比是 19.23%；采用基于科研創新能力培養的實驗微課教學法的實驗組優秀學生占比是 89.53%，及格學生占比是 9.3%，入門學生占比是 1.16%。由此可見，基于科研創新能力培養的實驗微課教學法的優秀和及格學生占比明顯高于對照組，入門學生占比明顯低于對照組。說明基于科研創新能力培養的實驗微課教學法有效地提高了學生的學習積極性。

2.2 成績考核對兩組學生考核成績分別進行統計分析，統計結果表明，與對照組比較，實驗組考核成績明顯高于對照組（P ＜ 0.001），見表 1。從表 2 學生考核成績分布情況可知，采用基于科研創新能力培養的實驗微課教學法授課，顯著地提高了學生的學習興趣和學習效果，實驗組優秀和良好的比例明顯高于對照組。其中考核成績 90 分以上為 23.26%，80-89 分比例為 38.37%，70-79 分比例為 17.44%，60-69 分比例為 19.77%，60 分以下占比為1.16%。3討論醫藥類專業本科生科研創新思維能力的培養是提高人才培養質量的關鍵環節，具有十分重要的現實意義 [9-11]。一方面，有利于提高學生的主觀能動性，學生通過查閱文獻，主動分析問題、討論并進行總結。該過程使學生查閱并研讀學習國內外各類數據庫的相關文獻，掌握藥理學學科前沿的最新發展動態，結合自身的研究興趣，激發科研靈感，挖掘自身潛力，拓寬科研思維。另一方面，有利于提高學生的科研素養。學生在文獻研讀過程中，根據所學知識及發現的問題，提出科學假說與研究思路，創新性地設計實驗方案，再加以實施，驗證科學假說，解決科學問題，訓練了學生的科研思維習慣，強化了學生的科學精神和創造性思維能力的培養 [12-14]?？梢姡诳蒲袆撔履芰ε囵B的實驗微課是對學生進行創新設計思維訓練，培養學生科研創新設計能力的有效途徑。本研究以“以學生為主體，教師為主導”為指導思想，在實驗教學中將課堂重心轉移，學生要經過頭腦風暴優選出具有創意性的實驗設計方案，在教師的監督下準備、實施實驗，再對實驗結果進行總結、分析、匯報，最后把整個過程錄制成視頻，突出了實驗教學的創新性、實踐性、完整性，調動了學生學習的積極性與實驗課堂參與度，培養學生動手能力、表達能力和思維邏輯，提升學生自主學習能力，激發了學生的創新性思維，使學生在鞏固理論知識的基礎上進一步提高實踐動手能力，切實提高了學生綜合素質，為醫藥衛生人才培養打下良好基礎。

綜上，基于科研創新能力培養的實驗微課可以有效提高學生學習的積極性、獨立思考能力、創新思維能力、團隊合作精神等綜合素質，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生科研素養，值得在《藥理學》或醫藥學類專業課程中推廣應用。

作者:胡慧明 郭茜茜 肖歡 吳雙雙 王軍永 朱彥陳 熊磊 單位:江西中醫藥大學 南昌醫學院

創新能力培養范文2

1 研究背景

《機械工業“十四·五”發展綱要》明確指出要培育梯次銜接的多層次人才隊伍，牢固確立人才引領發展的戰略地位，完善人才培養體系和機制，大力培養和引進機械工業高質量發展所需的各類人才[1]。機械專業的現代化人才培養體系構建，將是對國家第十四個五年規劃和 2035 年遠景目標的響應和支持。但現有的傳統機械工程學科專業人才培養模式單一，教學體系系統不夠完善，理論教學與實踐環節脫節現象嚴重，培養模式不能滿足社會對應用創新型人才的要求[2]。當前機械專業人才培養在理論教學、實習實踐、畢設等環節融合度差，尤其存在綜合利用知識解決復雜工程問題能力欠佳的現狀[3-4]。針對以上現狀，本文基于教育管理學理論，立足教師為主導、學生為主體，構筑“雙向五步四融合階梯式”人才培養機制，創新現有人才培養模式，在新工科機械專業人才高要求背景下，新模式培養的學生在實踐、創新等方面的能力得到綜合提升，適應新經濟和新技術發展的人才要求。

 2 人才培養模式建立

人才培養模式的創新目的是培養出應用與創新和實踐能力突出的高端復合型機械專業人才，本文所建立的人才培養模式如圖 1 所示?！半p向”是指建立師生雙向探究共同體。教師和學生是學校的兩大主體，教師和學生相隨使教育生生不息，由此，教師和學生的關系便成為教育活動中最為普通和最為重要的關系[5]。教師是學生成長的引領者，是學生潛能的喚醒者，是教育內容的設計者，也是教育實踐的推動者，是影響和決定學生成長成才的主力量[6]。搭建“教”與“學”雙向定期交流與互通機制構建師生學習共同體，踐行“以學生為本、以學生發展為核心”的教育理念。“五步教學”是指案例引入、團隊剖析、拓展匯報、多環評價、融通提升。結合專業特色以及未來崗位要求，精心設計教學內容，模擬和再現真實的機械專業工作環境，通過“案例引入—團隊剖析—拓展匯報—多環評價—融通提升”課堂五步教學實踐，在具體的教學設計中融入真實生產案例和企業項目，讓學生能夠在整個教學過程中明確職業職責、提升實踐能力。引導并啟迪學生構筑“自主探究—團隊協作—賽場評價—重構躍升”的良好學習生態，打通“課堂教學、科創競賽、實踐實訓、行業企業”4 個場景間壁壘?！八娜诤稀笔侵府a教融合、科教融合、理實融合、賽研融合。機械專業實踐性強，應強調教學方式的體驗性和開放性[7]。應通過各種技能大賽、創新創業項目、承擔企業委托課題等，提升團體的學習研究能力和操作實效性，充分體現“任務驅動”“項目導向”“教學做一體”等行動導向的實踐教學，將大學生創新創業大賽、學科競賽等融入人才培養體系，并根據工科學生邏輯思維能力形成機制、創新思想構筑疊加內在驅動機制等，從而實現產教融合、科教融合、理實融合、賽研融合，形成并逐步完善了基于“雙向五步四融合階梯式”科創能力構筑與機械專業人才培養方案。

 3 人才培養模式關鍵問題解決技術方案

在具體的人才培養過程中常遇到的最關鍵的問題以及技術解決方案如下。

 3.1 大學生團隊協作能力和創新能力培養不足針對大學生創新能力和團隊協作能力培養缺乏有效的手段和體系導致思維局限性和創新意識差的問題，建立完善的創新活動保障制度，組建匯集優秀師資力量的創新活動導師庫，形成了大學生科技項目和學科競賽驅動、師生廣泛參與的機制，并堅持走考場、賽場、市場一體化道路。注重理論學習與實際的工程案例以及與生產企業進行科技項目對接和大學生科技創新產品的孵化轉化并出臺對應的保障制度。搭建了平臺支持、團隊引領、過程監督與可控的的專業競賽體系，如圖 2 所示。構筑包括“核心課程知識競賽”“數學建模大賽”“專業基本技能比賽”“綜合實訓競賽”“創新設計競賽”等在內的“五級提升式”課外學科競賽平臺。重點引導學生通過“科創大賽”、參與“科研項目”活動，讓學生深入參與其中，以期實現多領域參與、全員全程全面覆蓋，學生在參與科創項目中，不斷強化自主基礎理論的學習，尤其是通過查閱資料加強專業知識以及外延知識的學習。另外，同學間將結合各自優勢創建科創隊伍，并主動聯系指導教師，通過生產實踐的充分調研和論證，提出并建立具有工程應用背景的創新課題，查閱資料并與指導教師共同提出解決方案，形成“自主—合作—探究—提升”的主動學習模式，順利完成學習目標。同時，與指導教師協作合作解決創新課題中遇到的困難，教師與學生協作通過“案例導學—合作交流—展示講解—鞏固提升”機制，引導學生落實創新目標，解決大賽中的困難，指引學生自主學習，最終實現學生自主學習和創新能力的提升。另外鼓勵學生跨年級跨專業進行組隊，做到共同提高，協同進步，使大學生的創新能力和團隊精神得到有效提升。

 3.2 理論與實踐教學脫節、學生被動式學習、學習效果差針對理論教學與實踐教學脫節嚴重、學生被動式學習習慣、教學效果差、教學評價手段和方式單一等突出問題[8]，本成果以“互換性原理與測量”“液壓與氣壓傳動”以及“金屬工藝學”等機械制造專業核心課程群為突破口，提出并實施了“機械設計、制造、精度測量、氣液傳動、自動控制等教學內容深度融合，課堂教學、科創實踐、實驗實訓一體化”的新教學模式，開創了開放式、網絡化、實戰型教學方式。多環節融通科創能力的教育培養體系如圖 3 所示。圖 3 多環節融通科創能力的教育培養體系圍繞新的教學模式實施，創造了金屬工藝學與互換性原理與測量一體化多功能實驗室，實現了機械設計、加工制造與測量教學內容融合及理論教學與實驗、大賽與實訓教學的一體化，同時開展了教材的建設工作，先后編寫出版教材和實踐訓練指導書 9 部，同時在智慧樹和超星平臺制作了開放課程，面向全校和國內高校開放共享。

3.3 學生專業課學習和企業的生產銜接不暢，匹配性不足針對課堂理論學習不能和動手實踐以及創新活動深度融合、人才培養導向與行業企業以及現實的生產實踐“匹配性”不足等問題，建立了校內學習、創新實踐以及企業實習實踐融合的“寬領域、全程化、多層次、重能力”的校企協同共育、大賽平臺驅動引導的理論與實踐共育模式，如圖 4 所示。形成了由“五步驟”（認識實習、生產實習、大賽實踐、畢業設計、工程化課題鍛煉）、“四環節”（理論學習、專業認知、創新提升、綜合實踐）構成的全程貫穿、形式多樣、分層實施與創新導向的實踐教學體系，有效提升了大學生的創新能力與工程意識和能力，為企業和社會輸送高適應性創新性工程人才。

 4 結論

 本文針對目前機械專業傳統人才培養存在的問題，建立多層次多維度的創新人才培養模式，該培養模式提高新工科背景下機械專業學生的應用與創新能力。結合專業特色和具體實際，給出人才培養過程中常遇到的關鍵的問題以及技術解決方案，解決以下人才培養過程中瓶頸問題：①大學生團隊協作能力和創新能力培養不足；②理論與實踐教學嚴重脫節、學生被動式學習，學習效果較差；③學生專業課學習和企業生產銜接不暢，匹配性不足。改革后人才培養體系在機械專業人才培養方面已初見成效，在專業理論知識、實踐能力以及創新能力等多個方面取得很大提高，以 2021 年筆者單位機械與電子工程系為例，機械制造及其自動化專業一次性就業率超過 95%，考研過線率為 38%，錄取率為 33%，獲得各種學科競賽 20 余項。該人才培養模式打開了思路，適應了新工科發展對機械專業人才培養的現實迫切需求，也為其他專業提供了借鑒。

作者:李楊 張學峰 楊發展 劉建澤 單位:青島理工大學（臨沂）機械與電子工程系 青島理工大學機械與汽車工程學院

創新能力培養范文3

在全球信息化技術快速發展的大背景下，創新實踐型人才越來越受到就業市場的歡迎，高職教育也承擔了培養創新實踐型人才的重要責任［1］。2015 年國務院辦公廳發布的《 關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“要把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，融入人才培養體系，豐富課程、創新教法，推進教學、科研、實踐緊密結合，突破人才培養薄弱環節，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力?！睂τ跇O其注重實踐性與創新性的藝術設計類專業來說，培養創新實踐型人才具有其獨特的優勢。在此背景下，探討高職院校如何培養創新實踐型的室內設計專業人才具有重要意義。本文以江蘇城市職業學院室內藝術設計專業的核心課程《住宅空間設計》為例，以培養學生創新實踐能力為研究目標，希望探索出一個立足專業培養方案、對接室內設計市場動態變化與需求的《住宅空間設計》課程的創新實踐教育方案。

一、《住宅空間設計》課程基本情況

《住宅空間設計》課程是面向高職“室內藝術設計”專業學生的一門核心課程，對接室內設計師（中級）職業標準，針對室內設計企業、環境設計企業的室內設計崗位，是培養室內設計師（初級）以及助理室內設計師職業技能與素養的重要課程，是一門理實一體化的課程。《住宅空間設計》在室內藝術設計專業課程體系中占有重要位置，是設計原理與相關軟件課程的后續課程，課程在前期空間設計理論教學的基礎上，進一步深化理論知識，同時注重引導學生將理論知識應用到實踐活動中，完成理論知識的內化過程，強調培養學生解決實際問題的能力。

二、《住宅空間設計》課程改革背景

 （一）社會背景當前，職業教育已經發展到一個較為成熟的階段，課程的建設與改革已涉及育人核心。職業教育不僅要培養學生的職業能力和職業素養，還要培養學生正確的價值觀、人生觀，踐行“三全育人”理念。另外，社會經濟的快速發展，對于大國工匠需求的迫切性越來越顯著，而其內涵也越來越豐富。這些問題都要求職業教育課程要不斷革新，適應和滿足時代的要求。

（二）專業教學背景當前，高職室內藝術設計專業的課程教學內容處于較為陳舊狀態，現有的教學內容、形式已經不能滿足專業的發展，教學內容與教學方法亟須更新。尤其是在大文科背景下，室內設計的內涵和構成發生了巨大的變化。以“互聯網 +”為驅動力的現代教育技術，不斷豐富傳統的教育教學，正促進職業教育課程的教學模式和設計理念的變革。

（三）行業市場背景眾所周知，室內設計行業發展迅速，行業市場更新的速度極快，各種新興的材料與工藝不斷考驗著設計師的適應能力。在此背景下，室內設計專業的人才培養方案也要求適時地貼合動態的市場需求。因此，無論是室內設計專業還是《住宅空間設計》課程，都需要持續建設，這樣才能適應行業市場對于人才的要求。

 （四）創新實踐型人才需求在城市更新、鄉村振興政策指引下，急需一大批具有創新實踐能力的室內設計人才投入到國家建設中，這就要求高校培養的學生不僅要具備扎實的理論基礎知識和實踐操作能力，還需具備創新解決實際問題的能力。在新文科背景下，室內藝術設計專業將迎來新的發展機遇，新技術、新理念以及多學科交叉為室內設計培養創新實踐型人才提供可能。創新實踐能力是高校培養綜合型人才的重要目標［2］。國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：“高校要落實立德樹人的根本任務，要以創新人才培養機制為重點，強化創新創業實踐，為建設創新型國家提供強大的人才智力支撐?！保?］

三、《住宅空間設計》課程現狀

（一）課程教學模式落后、教學資源匱乏、課程教學內容與行業市場相脫離目前，本課程的教學模式主要以傳統的教師講授為主，采用線下課堂教學模式，教學過程主要采用案例教學法，教學過程與實踐過程基本處于割裂的狀態，忽視了以學生為中心的主體地位。此外，課程教學資源匱乏，課程教學內容陳舊，在項目設計環節仍然以虛擬的設計需求來進行教學，嚴重脫離了市場的實際需求，不能跟隨設計市場的更新節奏做出調整。

（二）課程教學中“理論與實踐不平衡”本課程是一門理實一體化課程，理論與實踐在課程教學中都非常重要。在當前的課程教學中主要存在兩個問題：1．重理論而輕實踐。在課程教學過程中，過度重視理論的教學，缺乏切實有效的配套實踐環節。理論與實踐之間沒有能夠發揮相互促進的作用，也就導致學生無法實現在“做中學，學中做”，阻礙了課程理實一體化的培養目標。2．過于重視實踐，缺乏理論支撐。雖然在當前的課程教學活動中也認識到實踐是職業人才培養的關鍵，但又過于注重實踐，認為只要告訴學生應該怎么做，職業教育的目標就可以實現。最終出現的結果卻是，學生陷入“長期模仿”的狀態，在遇到新的問題時，就不知所措，在項目設計過程中缺乏創新設計思維的能力，設計作品也就缺乏深度。如“以人為本”設計理念是理論教學中的重要內容，也是實踐創作的內在價值核心，缺乏了實踐檢驗的理論學習沒有了趣味，而缺乏了理論指導的實踐則是“亂作為”。

（三）課程缺乏對學生創新創業能力的培養室內設計是一個不斷更新的創意型產業，新技術、新材料、新理念都在不斷發展，行業對于創新應用型設計人才的需求也在不斷提高。然而，當前《住宅空間設計》課程教學中卻忽視了對于學生創新能力的培養，傳統的教學模式使學生限制在一個固定的思維模式中，不能變換多角度思考問題。此外，專業課程沒能與創新創業課程做好融合，導致創新創業課程“不專業”，專業課程“不創新”，制約了學生創新實踐能力的提升。

四、基于創新實踐能力培養的《住宅空間設計》課程改革路徑

（一）以真實項目為載體，重構課程知識體系，對接市場需求，增強學生實踐能力課程基于室內藝術設計專業項目化課程體系，進行項目化的課程設計，其中將“真實”項目引入教學中是本課程的一大亮點。真實的項目能夠為學生構建一個真實的設計情境，通過真實項目的設計流程對本課程的知識體系進行解構、重構，讓學生提前適應室內設計市場的工作流程。在課程正式上課前，利用學生第二課堂時間，結合寒暑假社會實踐完成課程項目的前期調研工作。指導學生選擇所要調研的目標并制定調研計劃。在此過程中，學生自己去面對真實的業主、需求與問題。然后通過對項目基本數據的梳理、分析，得出設計需求，形成設計任務書。根據設計任務書進行方案設計與表達，從而完成整個項目的設計過程。在項目實踐過程中，使學生不斷加強自己設計師的角色身份，激發其解決問題的動力，能夠更好地完成課程任務，同時也滿足了行業市場對學生的能力要求［4］。

（二）以項目化教學為手段，拓展學習空間，建立課程資源庫項目化教學是藝術設計類高職人才培養的最為有效的方式，《住宅空間設計》課程依托“項目化教學”的形式，按照設計前期調研、設計需求梳理與分析、方案設計、效果表現等具體設計流程，將住宅空間設計的基本知識內容融合進項目中進行教學，打破了傳統的以教師講授為中心的教學模式，讓學生以設計師的角色獨立把控項目，突出學生的主體地位。在實地調研階段，突破傳統的教室學習空間，將學生的學習空間拓展到廣大的鄉村、城鎮，學生能夠在知識更加豐富的空間實現沉浸式學習體驗。在對項目進行需求梳理與分析階段，引導學生查閱相關專業網站，又將學習空間延伸到了虛擬空間。在方案設計與表現階段，鼓勵學生去到材料城、家具商場等市場空間，最終形成“教室空間—項目空間—網絡空間—市場空間—教室空間”的多維學習空間路徑。項目化教學形式可以幫助課程建立豐富的教學資源庫。本課程資源庫建設主要來自兩個方面：一方面，教師通過在行業市場中的項目設計，整理形成了實際項目圖紙案例、項目現場施工照片、常見材料樣板等教學資源，建成課程的教學資源庫。另一方面，通過項目化教學手段，組織學生進行實地調研收集課程資源形成課程項目資源庫。學生在進行項目實地調研時形成了一個龐大的資源庫，如在調研中要求對目標鄉村或城鄉（社區）進行場地測繪、場地拍照、業主視頻采訪、當地文化資源記錄等，每位同學形成一個項目資源包，資源包經過不斷整理、積累即形成本課程的資源庫，為后續的教學活動提供了項目資源。

（三）以賽促教，以賽代練，培養學生創新創業意識項目化教學的效果和質量不僅取決于項目的實施效果，還在于這些效果是否符合企業的實際需要，能不能獲得企業以及其他第三方的認可。本課程在設計中，將江蘇省室內裝飾設計大賽、“夢想小屋”設計大賽、全國大學生室內設計大賽、挑戰杯、“互聯網 +”創新創業大賽等項目引入課程，通過項目的設計，鼓勵學生積極參賽，通過參賽獲獎增強學生專業學習的自信心，培養學生創新創業的意識，也為后續的就業和企業認可打下良好的基礎。

（四 ）建立多元的課程評價體系，對標行業需求傳統的成績評定主要以教師單方評定為主，這種評定方式過于片面。課程成績評定方式可采取教師評定、學生評定、業主評定以及專家評定相結合的評價體系。教師評定：教師通過學生出勤率、課堂表現、作業完成等情況給出評價。學生自評與互評：學生在進行方案匯報時，進行學生自評與互評。業主評定：學生將設計好的方案反饋給項目業主，讓業主進行方案評定。專家評定：方案可邀請行業專家進行評定以及參加設計大賽由組委會給出評定，幫助教師和學生發現課程建設與專業學習中的不足。這種多元的評定體系讓成績評定更加科學、合理、公正，同時也可以了解行業市場對于本專業人才的真實需求，為學生畢業后無縫對接市場做充分準備。

五、本課程改革未來需要努力的方向

 在當前改革方案繼續實施的同時，也還需要進行實時的調整與更新，具體如下：

（一）課程內容實施動態建設在沿著當前改革思路大方向下繼續前進的同時，積極關注行業市場動態并適時調整課程教學內容以適應市場對人才的需求。如近兩年將著重關注“鄉村振興”與“城市更新”方向，將設計項目放置于鄉村與城市社區中，符合國家政策方向和行業市場對于人才的需求。

（二）打破傳統課堂教學的壁壘，建立課程學習資源庫，構建專業學習的全程體系因課程學時與課程教學空間的限制，教師不能全程跟隨指導學生學習。因此，本課程希望能夠通過建立課程學習資源庫，如依托學習通資源、項目手冊、案例庫等形式，讓學生在基本的任務、流程指導下，進行自主學習，幫助構建學生全程學習的新模式。

（三）校企合作，讓教學與實踐深度融合創新實踐是高職院校培養人才的重要目標，學校教學應該與企業實踐無縫銜接，深度合作。未來，可以通過“工作室”人才培養模式，讓更多的企業真實項目引入課堂教學中，深化產學研融合。

參考文獻

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［3］張偉．基于創新型人才培養的《高分子材料》課程改革實踐［J］．廣東化工，2022，49（10）：239-240．［4］張超．新工科理念下藝術設計類專業“工作室項目制”實踐創新能力培養模式研究［J］．西部皮革，2022，44（11）：71-73．

作者:秦健高峰 單位:江蘇開放大學