導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇歌唱能力初探3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

歌唱能力初探1

歌唱作為音樂教學(xué)中最基本也是最重要的教學(xué)方法，在音樂的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的有效方式之一，1亦是最容易引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想情感的一種教學(xué)方式。縱觀我國歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀，依然存在注重知識技能傳授而忽視學(xué)生個性特點(diǎn)及內(nèi)心感受，模式化、單一化、機(jī)械化的弊端。這與國家大力強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育以及兒童身心發(fā)展的實(shí)際需求存在較大的差異。特別是低年級唱游課中的歌唱教學(xué)，其最主要的特點(diǎn)是能使兒童在歡快的唱、游中認(rèn)識客觀事物、啟迪思維活動，陶冶美的情操，并在唱游過程中發(fā)展身體基本活動能力和協(xié)調(diào)性、靈敏性，培養(yǎng)節(jié)奏感、韻律感和音樂表現(xiàn)力。應(yīng)真正做到以學(xué)生為主體，唱動結(jié)合、樂中學(xué)，學(xué)中學(xué)。而反思日常教學(xué)課堂，特別是歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生喊唱低效的教學(xué)行為仍舊存在。作為一名執(zhí)教者，對低齡學(xué)生概念化地強(qiáng)調(diào)歌唱方法、知識技能忽視了學(xué)生內(nèi)心對“音樂性”、“趣味性”的體驗(yàn)。單一的范唱、模唱讓學(xué)生感到枯燥、乏味、注意力不集中。小朋友非但不能理解理論化的“歌唱方法”，在歌唱實(shí)踐中還是無法避免大聲吼唱、音不準(zhǔn)、節(jié)奏不穩(wěn)定等問題，而且學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得被動、呆滯，并不能發(fā)自內(nèi)心體驗(yàn)音樂所帶來的快樂與感動。歌唱教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)感受音樂、表現(xiàn)音樂能力的重要手段。2故而，在歌唱教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生具體學(xué)情，展開更加深入地探究，采用相應(yīng)、適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在快樂中培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力、歌唱能力以及審美能力。運(yùn)用何種教學(xué)方法幫助學(xué)生提高歌唱能力成為眾多小學(xué)音樂教育者上下求素的問題。筆者十分贊同維爾特先生所堅(jiān)持的“輕松的學(xué)習(xí)，快樂的歌唱”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自然、輕松、源自心靈的歌唱。需要指出的是，在歌唱課教學(xué)中，為了提高學(xué)生的歌唱能力，在課程進(jìn)展中，除去培養(yǎng)學(xué)生基本習(xí)慣以外，應(yīng)更加注重學(xué)生是否在快樂中潛移默化地掌握正確、科學(xué)的方法，是否在歌唱中獲得情緒的宣泄、是否在歌唱中體驗(yàn)到美與感動、是否在音樂中沉迷留連。從維爾特先生的教學(xué)成果以及本人的教學(xué)實(shí)踐來看，準(zhǔn)確、合理運(yùn)用肢體語言對提高學(xué)生的歌唱能力與音樂的興趣有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。需要特別指出的是，肢體語言的創(chuàng)設(shè)并非機(jī)械地為了表演而表演，而是應(yīng)該根據(jù)具體的音樂形象，配合適當(dāng)、形象的肢體動作，幫助學(xué)生理解音樂，致力于培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)心起歌”，源自內(nèi)心的歌唱，觸及音樂的靈魂，進(jìn)而得到美的享受。正如達(dá)爾克羅茲所述：“音樂教育不能是單純的技術(shù)訓(xùn)練或脫離音響的理論知識的傳授，而首先應(yīng)該是對音響運(yùn)動和情感的體驗(yàn)。”3具體說來應(yīng)做到以下幾個方面。

一、運(yùn)用肢體語言實(shí)現(xiàn)歌唱前的放松

肢體語言在歌唱過程中是很容易被接受的一種表現(xiàn)形式。4所以，在歌唱前的預(yù)熱是十分必要的，音樂與體育是密切聯(lián)系的，一定要有身體的參與。故在歌唱之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生做熱身運(yùn)動。把音樂與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生以最自然放松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。在未發(fā)聲前，首先帶動學(xué)生，進(jìn)行全身運(yùn)動。放松手腳身體。并從生活與娛樂的過程中領(lǐng)悟正確的發(fā)聲。如：早上剛起來伸個大大的懶腰，打個懶懶的哈欠，練習(xí)開口音“a”（啊）。模仿騎著摩托車去學(xué)校，身體放松發(fā)出“du”音。想象長長的鳥嘴，銜住肉，并配合雙手從下往上畫半圓，發(fā)出“dui”音。對于練聲，在根據(jù)低齡學(xué)生的學(xué)情，選擇具有形象性、趣味性小曲目的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合身體動作，幫助學(xué)生練習(xí)，進(jìn)而找到正確的發(fā)聲位置，而不是一味地模唱。5例如可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己變成了一只小小鳥，穩(wěn)穩(wěn)地站在高高的樹枝上唱歌。學(xué)生便會調(diào)整彎腰駝背被動的狀態(tài)，使身體自然漲高，打開“小翅膀”，手的位置變高，調(diào)整呼吸，身體保持放松，模仿小鳥唱歌。或者引導(dǎo)學(xué)生將小眉毛抬起來，幫助他們做到“低聲高位”，發(fā)出自然的聲音。

二、運(yùn)用肢體語言幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)問題

歌唱的肢體語言對于發(fā)聲和音準(zhǔn)練習(xí)是十分重要的，正確的身體姿態(tài)有利于幫助我們解決一些發(fā)音方面存在的問題。6運(yùn)用柯爾文手勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)是培養(yǎng)音準(zhǔn)的有效方式。特別是針對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，有些還未形成音高概念。通過手勢在空間的方向和位置形象化、趣味化地培養(yǎng)音高效果良好。教師應(yīng)汲取柯達(dá)伊教學(xué)理念精髓，努力使學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，在歌唱中體驗(yàn)快樂。此外，在歌曲學(xué)唱過程中，運(yùn)用肢體語言解決音準(zhǔn)問題亦是行之有效的方法。例如筆者近日在一年級唱游課《數(shù)高樓》的教學(xué)中，對第18、20小節(jié)兩個節(jié)奏相同但音高不同的X?XX音型進(jìn)行了難點(diǎn)預(yù)設(shè)與思考。其中第20小節(jié)弱拍的音較低18小節(jié)高了一度，于是我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用吹小喇叭的動作幫助演唱，首先用雙手放在嘴邊擺出吹小喇叭的造型，在第18小節(jié)請學(xué)生模仿將小喇叭吹向4樓的窗子，而唱到第20小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將小喇叭吹向5樓的窗子。令人欣慰的是，結(jié)合伴奏音樂學(xué)生很快有了音高低的概念，解決了這兩個小節(jié)的音準(zhǔn)問題。再如筆者在執(zhí)教《在歡樂的節(jié)日里》一課時(shí)，抓住印尼人民能歌善舞的特點(diǎn)，結(jié)合音樂運(yùn)用了倫巴舞的動作充分地將律借助肢體語言提高低年級學(xué)生歌唱能力初探米然（上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)201100）·文化教育·動與歌唱結(jié)合。筆者抓住了印尼是世界上最大的群島之國，這個“千島之國”瀕臨海邊，海浪高低起伏的風(fēng)土特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了扭胯、轉(zhuǎn)手腕和轉(zhuǎn)圈三個動作。其中扭胯與轉(zhuǎn)手腕結(jié)合，配合旋律的高低起伏，仿佛在模仿海浪一高一低起伏的感覺，幫助學(xué)生盡快掌握歌曲的音準(zhǔn)與旋律走向。而歌曲的第三句與第四句旋律基本相同，只是在尾音上稍有變化，由第三句的dms變?yōu)榱薲md。在曲中的襯詞“啦啦啦”處，一字一音的處理手法更增強(qiáng)了歡樂的氣氛，充分展現(xiàn)了兒童們在歡樂的節(jié)日里縱情歌唱、歡樂舞蹈的情景。在這里筆者結(jié)合歌詞內(nèi)涵與音樂情緒設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)圈與拍手的動作，其中第三句末尾的dms跟隨音高逐漸增高手勢也逐層向上拍，而第四句末尾處的dmd則設(shè)計(jì)了拍手兩下與手掌平攤的動作，表示音樂由主音回到了主音，很好地幫學(xué)生解決了音準(zhǔn)問題。這樣的律動設(shè)計(jì)學(xué)生不僅容易掌握，更重要的是通過肢體語言幫助其掌握旋律的高低走向并理解歌詞內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生參與的興趣與表演的熱情，在有趣而輕松的氛圍中載歌載舞，體驗(yàn)了印尼小朋友歡度節(jié)日時(shí)的歡快氣氛。

三、運(yùn)用肢體語言幫助學(xué)生解決節(jié)奏問題

節(jié)奏是音樂的骨骼，肢體動作除了輔助音準(zhǔn)穩(wěn)定外，還可以幫助學(xué)生解決節(jié)奏問題。正如達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)“音樂是動的藝術(shù)”，他將人的身體視為最有效的樂器。我們應(yīng)努力汲取達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)理念的精髓，將之適時(shí)有效地運(yùn)用于歌唱教學(xué)中，令學(xué)生通過身體動作，體驗(yàn)音樂速度、力度、時(shí)值的變化，培養(yǎng)協(xié)調(diào)自如的節(jié)奏感。當(dāng)然根據(jù)音樂選擇恰當(dāng)?shù)闹w動作亦是十分重要的。例如面對《數(shù)高樓》中由四分音符與八分音符的不同組合構(gòu)成的兩種節(jié)奏：XXX與XXX▏X0▕，起初筆者用拍手的方式幫助學(xué)生掌握節(jié)奏，但是效果并不理想，只因拍手的動作是一樣的，學(xué)生依然很難直觀的區(qū)分兩種不同的節(jié)奏組合。故我對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做出修改，運(yùn)用兩種不同的恰恰舞步幫助學(xué)生體驗(yàn)并區(qū)分這兩種節(jié)奏。學(xué)生不但很快掌握住了以上兩種節(jié)奏，更重要的是伴隨音樂進(jìn)行恰恰舞步有韻律的扭動為其帶來更多歡樂的、充滿活力的音樂體驗(yàn)和律動體驗(yàn)，學(xué)生真正在快樂里學(xué)會了歌唱。四、運(yùn)用肢體動作幫助學(xué)生喚起內(nèi)心體驗(yàn)需要特別指出的是，肢體語言的創(chuàng)設(shè)并非機(jī)械地為了表演而表演，而是應(yīng)該根據(jù)具體的音樂形象，配合適當(dāng)、形象的肢體動作，幫助學(xué)生理解音樂，致力于培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)心起歌”，源自內(nèi)心的歌唱，觸及音樂的靈魂，進(jìn)而得到美的享受。正如達(dá)爾克羅茲所述：音樂教育不能是單純的技術(shù)訓(xùn)練或脫離音響的理論知識的傳授，而首先應(yīng)該是對音響運(yùn)動和情感的體驗(yàn)。例如在《小樹快長高》的中，第二、四句分別為“擁抱春風(fēng)”與“擁抱小星星”的樂句，學(xué)生應(yīng)用抒情、優(yōu)美的聲音演唱，與第一、三句歡快、跳躍的句子形成鮮明對比。為了幫助學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)第二、四句悠長的氣息與柔美、連貫的樂感，筆者引導(dǎo)學(xué)生在歌唱時(shí)配合肢體動作——輕輕張開雙臂分別溫柔地?fù)肀Т猴L(fēng)和小星星——形象化地幫助其體驗(yàn)到了歌曲所蘊(yùn)含的情緒，從歌唱中體驗(yàn)到優(yōu)美與親切。又如二年級歌唱課《金孔雀輕輕跳》，全曲旋律優(yōu)美、明快，曲中多以同度反復(fù)和三五度音程進(jìn)行，活潑跳動的節(jié)奏描繪出一幅傣族小姑娘、小男孩與孔雀一起翩翩起舞的生動畫面，給人留下了美好的印象。其中第一段歌詞“展翅開屏”和第二段“陽光灑滿”音高較高，可以配合前面學(xué)過的“孔雀開屏”的肢體動作，輔助學(xué)生演唱。

一方面啟發(fā)學(xué)生想象孔雀開屏，翅膀高高展開的動作和美好的情景，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性；另一方面手慢慢舉高，帶動聲音到高位，手緩緩兩邊打開，劃出弧線兩邊延展，幫助學(xué)生用柔美的聲音，連貫的氣息唱準(zhǔn)音高。需要指出的是把學(xué)生固定在座位上，拘束僵硬的站姿、坐姿很難讓學(xué)生找到放松、自然的狀態(tài)。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚不夠豐富的青年教師，如何挖掘教材內(nèi)在的情感因素，輔助肢體動作幫助學(xué)生解決技術(shù)難點(diǎn)，變技術(shù)指導(dǎo)為藝術(shù)指導(dǎo)，顯然是筆者日后應(yīng)該學(xué)習(xí)與探索的難點(diǎn)之一。筆者至今仍對2018年度第八屆中國小學(xué)課堂展示活動中許老師《詩韻悠悠》一課印象頗深：許老師《詩韻悠悠》中的歌曲處理——“臨行密密縫”一句讓學(xué)生思考為何“臨行”的節(jié)奏拉寬，通過老師的范唱引領(lǐng)，讓學(xué)生感受出是一種依依不舍的情感，教師抓住“詞與旋律”的關(guān)系，從歌詞內(nèi)涵上引導(dǎo)學(xué)生演唱；為何“密”字加入波音記號，教師指導(dǎo)學(xué)生這里表現(xiàn)的是母親內(nèi)心的顫抖；再通過畫旋律線的方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)下行旋律，感受一種情感上的不舍，等等。把“音樂要素”、“音樂情感”、“肢體語言”的表達(dá)之間搭起了一座橋梁，非常生動地引導(dǎo)學(xué)生明白音樂要素對表達(dá)音樂情感的直接作用。學(xué)生的演唱技能也很好地通過情感的引導(dǎo)，肢體的輔助，步步推進(jìn)。學(xué)生能在音樂課堂中充分感受到音樂的美，享受音樂帶來的快樂，這正是音樂課堂的最終價(jià)值所在。綜上所述，在低年級歌唱課中，根據(jù)音樂并結(jié)合肢體語言進(jìn)行教學(xué)的方式，體現(xiàn)了音樂新課程關(guān)于“發(fā)展學(xué)生音樂興趣”和“強(qiáng)化學(xué)生音樂審美體驗(yàn)”的重要思想，它對提高低年級學(xué)生的歌唱能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，如何更有效地運(yùn)用肢體語言幫助學(xué)生提高歌唱能力，還需在日常教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)積累中，進(jìn)行更深入地探究，努力與學(xué)生一同在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)歌唱的快樂。

作者:米然 單位:上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

歌唱能力初探2

學(xué)前教育是我國全素質(zhì)教育構(gòu)成的一部分，主要是針對幼兒進(jìn)行教育，在很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)包含了對幼兒教育的全方位教學(xué)，其中，對于幼兒歌唱能力的培養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)比較重要的研究方向之一，在學(xué)前教育的多個領(lǐng)域進(jìn)行研究，不難發(fā)現(xiàn)，對幼兒的歌唱能力的培養(yǎng)是比較難教授的，這其中包含了太多的未知因素，幼兒的智力發(fā)育尚不完善是培養(yǎng)歌唱能力最大的障礙，歌唱能力在孩童階段最重要的是天賦和興趣，如果不能有效引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)能力，那么對于歌唱能力的培養(yǎng)將會是十分困難的。隨著我國學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，其專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ變弘A段的各個方面都有了進(jìn)一步的涉及，其中，本文所討論的就是幼兒教育中比較重要的歌唱能力的培養(yǎng)，正如前面所說，幼兒教育的歌唱能力主要取決于天賦和興趣，天賦就是幼兒對音樂的一種與生俱來的優(yōu)勢，例如有的孩子從小唱歌的聲音就非常動聽，對音律的把握也異于常人，興趣就是幼兒對于音樂的一種主觀上的喜愛程度，如果對音樂十分感興趣的話，他就會對音樂的學(xué)習(xí)更加用功，這也足以彌補(bǔ)天賦的不足，但實(shí)際情況就是，大多數(shù)學(xué)生處于天賦不足并且對音樂不感興趣的地步，這樣對歌唱能力的提升所造成了困難，我們通過對專業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育中，對幼兒歌唱能力的提升過程所進(jìn)行的研究主要存在一下三個問題：一是往往忽略幼兒的心智模式發(fā)育不夠健全，二是學(xué)前教育的學(xué)生缺乏實(shí)際的方法運(yùn)用，三是學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的支持力度不夠，針對以上三種情況，經(jīng)過對國內(nèi)外幼兒歌唱能力以及學(xué)前教育的研究后提出了三點(diǎn)對策：一是在研究如何提升幼兒的歌唱能力時(shí)，要運(yùn)用專業(yè)能力將幼兒的心智模式發(fā)展也列入其中進(jìn)行考慮，二是要走出刻板的教育模式，去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐出真知，三是當(dāng)?shù)卣畤?yán)格監(jiān)管高校，對學(xué)前教育專業(yè)要進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

學(xué)前教育對幼兒歌唱能力提升的探討過程中遇到的困難忽略幼兒的心智發(fā)展幼兒的心智模式發(fā)育不夠健全，在行為舉止和思考能力上都是人類發(fā)育階段最弱的時(shí)期，但是很多學(xué)前教育的學(xué)生對此并不熟悉，在研究幼兒的歌唱能力提升方法的時(shí)候，將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行忽略，這樣的做法是非常不恰當(dāng)?shù)模缭谘芯坑變旱膶W(xué)習(xí)能力上，我們不可忽視的是他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們的想象，在很多學(xué)校中，都有學(xué)前教育專業(yè)的存在，如果要求他們對于幼兒的歌唱能力進(jìn)行探討，很多學(xué)生可能無從下手，那是因?yàn)樗麄儾皇煜び變旱纳盍?xí)慣和思考模式，如果只運(yùn)用課本的講授方法進(jìn)行研究的話，只會事倍功半，但是對于如何將幼兒的模式進(jìn)行研究，可以參考部分國外的書籍，那么，換句話說，在我們不清楚幼兒的接受能力的時(shí)候就盲目進(jìn)行探討，這樣的做法只會讓研究陷入無知的局面，那么對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，不懂得幼兒的生活習(xí)慣和接受能力，無異于在專業(yè)領(lǐng)悟并不完善，這樣的探討后果是沒有任何意義的，正如在歌唱能力方面的研究，如果不對歌唱能力進(jìn)行年齡的分類就貿(mào)然使用的話，信息的不匹配就會使得結(jié)果沒有參考價(jià)值，這樣的探討過程其實(shí)就已經(jīng)忽視了年齡這樣的一種因素，在缺少關(guān)鍵因素的情況下，是無法進(jìn)行參考的。

學(xué)前教育的學(xué)生們?nèi)狈?shí)際的訓(xùn)練正所謂：實(shí)踐出真知，學(xué)前教育的學(xué)生們接受的教育往往是來自于課本或者講師的理論講授，但對于實(shí)際的幼兒的教育并沒有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識僅僅停留在理論知識的層面上，由于沒有實(shí)際運(yùn)用，所以學(xué)前教育的學(xué)生們實(shí)際上并不懂得如何利用自己所學(xué)的知識提升幼兒歌唱能力，其實(shí)這就是現(xiàn)代教育的一個縮影，許許多多的學(xué)生都會面臨這樣的一個情況，在課堂上學(xué)習(xí)的知識只能一遍遍重復(fù)在試卷上面，這樣做的收獲也是十分微妙，養(yǎng)成了很多學(xué)生眼高手低的習(xí)慣，學(xué)校也是對于提供實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會并不多，舉個例子來講，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們并不會直接被安排在幼兒園進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)行幼兒教育，畢竟從經(jīng)驗(yàn)上來講，家長這邊是十分不允許的，不能拿孩子的教育作為學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐講授，學(xué)校對于提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會并不多，越來越多的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不存在實(shí)踐惰性，從專業(yè)的學(xué)術(shù)角度來講，這種理論學(xué)習(xí)的方法其實(shí)是畸形的，只學(xué)習(xí)而不實(shí)踐，等于知識全都浪費(fèi)在了腦袋里面，所以，我國的學(xué)前教育專業(yè)還存在很大的隱患，在專業(yè)教學(xué)的角度上進(jìn)行思考，學(xué)校應(yīng)該提供大量的機(jī)會給學(xué)生們，當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們也要積極運(yùn)用機(jī)會去進(jìn)行實(shí)踐，只有這樣，才能讓自己的知識有所用處。

學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的支持力度不夠很多高校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的重視力度不夠，從資金支持方面，并沒有提供相應(yīng)的學(xué)術(shù)講座，沒有專業(yè)的講師進(jìn)行講座的后果就是對學(xué)生們的知識攝入不負(fù)責(zé)，那么針對幼兒歌唱能力的提升，學(xué)校們在這一領(lǐng)域并不熟悉，就會間接性引起教育的斷層，學(xué)校在學(xué)術(shù)上對學(xué)生們的理論成果也并不是特別重視，幼兒歌唱能力的探討不僅僅需要學(xué)生們的知識能力，也需要學(xué)校的專業(yè)支持，學(xué)校除了在資金上對學(xué)生的成果進(jìn)行支持，也要在學(xué)術(shù)氛圍上予以鼓勵，但是，根據(jù)國內(nèi)外參考文獻(xiàn)的記錄和研究，很多學(xué)校對于學(xué)前專業(yè)并不設(shè)置太多的專業(yè)講座，更多的是在就業(yè)方向上予以指導(dǎo)，這樣，學(xué)校對于學(xué)生們的重視方向就出現(xiàn)了偏差，舉個例子來講，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們對幼兒歌唱能力的探討，首先，學(xué)生們應(yīng)該尋求學(xué)校的幫助，學(xué)校如果在研究方法或者指導(dǎo)學(xué)生們閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的話，就會很容易完成這個探討的過程，但是，如果學(xué)校僅僅是對學(xué)生們采用敷衍的態(tài)度，那么對整個探討過程就不會有絲毫的參考意義，學(xué)校對學(xué)生們的敷衍態(tài)度決定了學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)悟的成果程度，如果不對其進(jìn)行重視的話，很多成果就會付諸東流。針對以上情況所提出的相應(yīng)對策將幼兒的心智模式也列入考慮范圍學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生在探討提升幼兒的歌唱能力時(shí)候，一定要把幼兒的心智模式列入考慮的因素，所謂的心智模式，就是幼兒在對一件事情進(jìn)行思考的角度和能力，這也是影響幼兒提升歌唱能力的重要原因之一，因?yàn)橛變荷性诖竽X發(fā)育的黃金階段，這一段時(shí)期，接受能力很強(qiáng)，但是注意力集中就會變得越來越困難，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不清楚這樣一種情況，在考慮到幼兒的學(xué)習(xí)能力相對來講比較薄弱的時(shí)候，就應(yīng)該針對幼兒的接受能力展開研究，運(yùn)用自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識對幼兒的歌唱能力的各個影響因素做出相應(yīng)的清單，在每個因素可能引起的后果做出評估，把每個因素都找到之后，最關(guān)鍵的一步就是不斷對幼兒的心智模式進(jìn)行鍛煉，讓其從興趣的模式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的模式，幾乎每個孩子都會對音樂產(chǎn)生不同程度的興趣，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們需要做的就是利用孩子們對音樂的興趣程度不同，從各個方面對歌唱能力進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用生動形象的語言或者是講故事的方式，再次提升幼兒對歌唱的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要運(yùn)用前輩們留下的方法進(jìn)行研究，如何在幼兒階段就培養(yǎng)成熱愛歌唱的能力，這對于孩子們來講，也是一筆非常大的收獲，接下來是心智模式的鍛煉，通過不斷強(qiáng)化幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，改變孩子們對音樂本質(zhì)的思考，要讓他們覺得學(xué)習(xí)并不是一件非常痛苦的事情，恰恰與之相反，學(xué)習(xí)就是讓自己的能力越來越強(qiáng)，通過灌輸這樣的思想，間接完成對孩子們心智模式的鍛煉，除此之外，也要配合孩子們對音樂音律或者音色的一種興趣所趨，學(xué)前教育專業(yè)對幼兒歌唱能力的探討就可以針對以上三類因素進(jìn)全方位的研究與解讀，這樣，在一定程度上會對孩子們的歌唱能力進(jìn)行質(zhì)的提升。

政府監(jiān)管學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐政府作為當(dāng)?shù)氐淖畲髾?quán)力，對當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及講授能力都具有一定的連帶責(zé)任，那么對于政府來講，最高效的方法就是嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)校，舉個例子來講，在我國，很多學(xué)校都開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，這個專業(yè)的興起也是在最近的幾年里，這一專業(yè)的學(xué)生，對幼兒的各種特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力都有一定的了解，他們從學(xué)校中汲取知識，對幼兒的教學(xué)也具有一定的思考能力，那么對于提升幼兒歌唱能力的方法，作為學(xué)生來講，由于缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及理論知識的匱乏，導(dǎo)致他們對于如何提升幼兒歌唱能力一籌莫展，這在很多高校都是真實(shí)存在的情況，或者是學(xué)生們掌握了一定的理論知識，但是對于如何利用講授方法提升幼兒歌唱能力并不熟悉，這在一定的基礎(chǔ)上要進(jìn)行全面分析，分析的角度從自身因素轉(zhuǎn)移到學(xué)校因素，最終確定在當(dāng)?shù)卣谋O(jiān)管力度方面，學(xué)校是政府執(zhí)法機(jī)構(gòu)的下屬單位，對于學(xué)校不重視學(xué)前教育專業(yè)或者是在一定程度上缺少對學(xué)前教育專業(yè)的資金支持，都具有一定的法律責(zé)任，提升幼兒歌唱能力，從幾個方面來講，就是首先是提升幼兒對歌唱得興趣，興趣是學(xué)習(xí)動力的源泉，只有培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，才能在最大程度上對幼兒的歌唱能力進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，除此之外，在對幼兒的歌唱能力的提升方法上，教育部也應(yīng)該為學(xué)校爭取資源，舉個例子來講，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們來講，如果是對幼兒的歌唱能力進(jìn)行探討的話，我們首先需要做的就是大量的實(shí)踐，對于學(xué)校來講，這種實(shí)踐的機(jī)會是十分難得的，那么如果對于政府來講，學(xué)生們需要這種實(shí)踐機(jī)會進(jìn)行鍛煉，那么政府可以運(yùn)用自己的公關(guān)能力對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，在通過大量的實(shí)踐活動后，很多學(xué)生就具備了可以提升幼兒歌唱能力的方法，這對于政府來講，也是十分有意義的事情，對于許多學(xué)校來講，更適合的是將政府的社會資源調(diào)動能力進(jìn)行妥善運(yùn)用，除此之外，對于核心的講授方法方面，政府部門也要積極組織講座，邀請學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行參加，講座的主要目的就是可以在一定程度上通過專業(yè)的學(xué)術(shù)講授，讓每個學(xué)前專業(yè)的學(xué)生都能了解到當(dāng)今最新的講授方法，學(xué)校是學(xué)生們接受教育的初始地，對于提升幼兒歌唱能力，需要學(xué)生和學(xué)校共同配合，當(dāng)然也離不開政府部門的配置，學(xué)生們要積極學(xué)習(xí)，學(xué)校要給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會，政府部分嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)校的資金調(diào)配以及動用自己的社會力量，三者只有相互配合，才能發(fā)揮出最大的效用，才能在幼兒歌唱能力提升方面有所建樹。

結(jié)語

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)為我國的學(xué)前教育作出貢獻(xiàn)，對于本文所提到的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如何提升幼兒歌唱能力，總結(jié)出幾點(diǎn)結(jié)論，首先就是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們所掌握的理論知識不足，或者是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，針對這種情況，學(xué)校有必要為此做出調(diào)整，尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況，學(xué)校要積極組織學(xué)生們參加實(shí)踐，實(shí)踐出真知，只有在不斷實(shí)踐的過程中，才能得出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，與此同時(shí)，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該配合學(xué)校對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，然后是學(xué)生們針對幼兒的心智模式的發(fā)育做出的調(diào)整，幼兒的學(xué)習(xí)能力是整個人生階段最敏感的，那么對于這種情況，學(xué)前教育的學(xué)生們要對此進(jìn)行分析，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣在哪里，如何進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)然，這一方面也需要學(xué)校大力配合，首先應(yīng)該做的就是定期或者不定期舉行學(xué)術(shù)講座，然后就是學(xué)校要對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在研究國內(nèi)外多種參考文獻(xiàn)后對幼兒的心智模式的指導(dǎo)規(guī)范化，學(xué)生們的每一步也要講究科學(xué)化和嚴(yán)謹(jǐn)程度，這兩種實(shí)驗(yàn)態(tài)度必不可少，最后一點(diǎn)就是提升幼兒歌唱能力的方法的講授來源，這種方法的來源并不確定，可能是來自于國內(nèi)外專業(yè)的書籍，也可能來自于權(quán)威專家的研究，那么對于學(xué)前教育的專業(yè)來講，無論是課堂講授還是書籍知識，我們都要最大程度進(jìn)行利用，只有在合適的時(shí)間通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍塬@得對自己有益的知識，本文在通過對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)之后，在通過對三點(diǎn)困難進(jìn)行理論分析之后，得出了相對應(yīng)的結(jié)論，希望本文可以為其他學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對幼兒歌唱能力的提升的研究提供可借鑒的意義。

作者:董萍 單位:甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園

歌唱能力初探3

初中音樂課程無論使用的是哪一版本教材，都可以發(fā)現(xiàn)教材中包含許多有關(guān)多聲部音樂教學(xué)的具體內(nèi)容，要求音樂教師合理利用這些內(nèi)容，著眼對學(xué)生的多聲部音樂能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，探析現(xiàn)階段多聲部音樂教學(xué)現(xiàn)狀及柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于多聲部音樂教學(xué)的具體方式，可以為音樂教師指明方向，開闊視野。進(jìn)而助力音樂教師形成更加清晰的音樂教學(xué)思維，不斷在創(chuàng)新實(shí)踐中完善多聲部音樂教學(xué)方法，為初中音樂教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

一、多聲部音樂能力培養(yǎng)的重要性分析

（一）多聲部節(jié)奏能力培養(yǎng)的必要性與重要性“節(jié)奏”是構(gòu)成音樂作品的基本要素，也是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生音樂能力培養(yǎng)具有強(qiáng)感染力、強(qiáng)共鳴感教學(xué)作用。在正式多聲部音樂教學(xué)活動中，也十分易于引起學(xué)生注意，快速激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。只是，關(guān)于音樂節(jié)奏的教學(xué)并不僅僅包含節(jié)奏感知，還包含節(jié)奏記憶、節(jié)奏表現(xiàn)等。所以，需要音樂教師在多聲部音樂教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開細(xì)化訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生多聲部節(jié)奏能力[1]。畢竟，多聲部節(jié)奏能力培養(yǎng)，不僅對于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)音樂能力不可替代，對于加強(qiáng)學(xué)生整體節(jié)奏協(xié)調(diào)能力也至關(guān)重要。無論是讓學(xué)生自己與自己二聲部練習(xí)，還是讓學(xué)生與其他同學(xué)合作多聲部練習(xí)，都可使學(xué)生的節(jié)奏感知與協(xié)調(diào)配合實(shí)效提高。

（二）多聲部歌唱能力培養(yǎng)的必要性與重要性歌唱能力是音樂能力培養(yǎng)中最主要也最基礎(chǔ)的能力，在多聲部音樂教學(xué)中亦是如此。基于每一位學(xué)生都能參與音樂歌唱活動的基本，通過多聲部歌唱訓(xùn)練提高學(xué)生多聲部歌唱能力，還可以更好地訓(xùn)練學(xué)生多聲部發(fā)聲，讓學(xué)生在實(shí)際歌唱過程中，既兼顧自身歌唱的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏，又注重對他人歌唱的歌唱聆聽、歌唱配合。所以，重視初中音樂教學(xué)的多聲部音樂教學(xué)，特別是重視學(xué)生多聲部歌唱能力培養(yǎng)，對于學(xué)生的整體音樂能力提升意義深遠(yuǎn)[2]。既可以在基礎(chǔ)音樂知識教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歌唱技巧訓(xùn)練，還對學(xué)生的其他方面能力發(fā)展作用明顯，為學(xué)生音樂能力全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段多聲部音樂教學(xué)存在的問題

（一）師資力量有限細(xì)觀初中多聲部音樂實(shí)踐教學(xué)過程，筆者結(jié)合實(shí)際的多聲部音樂教學(xué)效果，分析現(xiàn)階段多聲部音樂教學(xué)存在的不足，首先發(fā)現(xiàn)的問題就是大部分初中音樂教學(xué)的多聲部音樂教學(xué)，都有音樂教師師資水平有限這一問題。因而，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)音樂知識過程中，由于多聲部音樂教學(xué)的師資不足而受 限[3]。畢竟，多聲部音樂教學(xué)內(nèi)容不僅需要音樂教師掌握科學(xué)的音樂教學(xué)手段，還需要音樂教師自身具有較強(qiáng)的和聲聽辨能力。只有這樣，音樂教師才能在教學(xué)過程中，思路清晰地為學(xué)生導(dǎo)出多聲部音樂知識教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足初中是學(xué)生接受力表現(xiàn)最好的階段。因此，日常的學(xué)習(xí)生活“語境”就能一定程度地對學(xué)生音樂欣賞、音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。但是，各種眼花繚亂的移動電子設(shè)備及熱門APP占據(jù)了學(xué)生的課外生活，尤其是短視頻，如：抖音，直接導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中接觸的都是些“快消”音樂，旋律平易、節(jié)拍單一、合聲單調(diào)。自然，學(xué)生在接受復(fù)雜的多聲部音樂教學(xué)時(shí)，就容易產(chǎn)生不耐煩情緒，對于多聲部音樂學(xué)習(xí)興趣不高，音樂能力難以提高。

（三）對多聲部音樂教學(xué)重視度不足多聲部音樂教學(xué)要求音樂教師與學(xué)生皆具有較好的基礎(chǔ)音樂能力。但是，部分音樂教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，常因?yàn)閷Χ嗦暡恳魳方虒W(xué)產(chǎn)生畏難情緒，而只教給學(xué)生多聲部音樂的旋律聲部內(nèi)容，或者將多聲部合唱改成簡單齊唱，在根本上對多聲部音樂教學(xué)重視度不足，導(dǎo)致系統(tǒng)的初中多聲部音樂教學(xué)活動開展相對較少。

三、應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法優(yōu)化多聲部音樂教學(xué)的具體對策

音樂教師要想通過運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，讓學(xué)生由淺入深地感受音樂學(xué)習(xí)魅力，熱愛音樂，提升能力。首先，就要掌握柯達(dá)伊教學(xué)法的主要手段：首調(diào)名唱法、柯爾文手勢、節(jié)奏讀法、字母譜。而后在多聲部音樂教學(xué)活動中，選擇適宜的教學(xué)作品將柯達(dá)伊教學(xué)法融入其中，旁征博引地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識柯達(dá)伊教學(xué)法，實(shí)效激活學(xué)習(xí)興趣。在此，筆者主要詳述對“節(jié)奏讀法”及“柯爾文手勢”的多聲部音樂教學(xué)應(yīng)用。

（一）應(yīng)用“節(jié)奏讀法”優(yōu)化多聲部音樂教學(xué)1.節(jié)奏時(shí)值的“符號化”運(yùn)用在柯達(dá)伊教學(xué)法中，節(jié)奏時(shí)值的“符號化”簡單來說就是指，使用節(jié)奏音節(jié)對音樂的每個節(jié)奏進(jìn)行讀音標(biāo)記。如，四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti”等，擁有每個節(jié)奏的固定讀音讀法。因此，應(yīng)用節(jié)奏時(shí)值的“符號化”對初中多聲部音樂教學(xué)進(jìn)行革新，就是音樂教師要既重視自身的教學(xué)水平提升與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要將契合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的節(jié)奏時(shí)值“符號化”專業(yè)術(shù)語用在正式的教學(xué)課堂。即使用“讀節(jié)奏”的方法降低多聲部音樂教學(xué)難度，重視細(xì)化的多聲部音樂知識教學(xué)，讓學(xué)生在“讀節(jié)奏”的過程中理解節(jié)奏時(shí)值[4]。例如，音樂教師在初期的音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，追求多聲部音樂教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)重點(diǎn)放在作品四分音符、八分音符、十六分音符等“讀”與“辨”上。特別注重設(shè)計(jì)與四分音符、八分音符相關(guān)的節(jié)奏短句，然后將整體節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容加以整合，靈活結(jié)合教學(xué)作品深化教學(xué)。2.進(jìn)行形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)多聲部音樂教學(xué)的節(jié)奏練習(xí)適用于音樂教學(xué)各個階段，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)趣味，啟導(dǎo)學(xué)生對多聲部節(jié)奏細(xì)致感受，進(jìn)而領(lǐng)悟。因此，從基本的二聲部節(jié)奏練習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂節(jié)拍、節(jié)奏，可以將學(xué)生在直接分為“節(jié)拍聲部”與“節(jié)奏聲部”兩組，待學(xué)生完全理解二者的實(shí)際不同后，再將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，形成規(guī)范的二聲部節(jié)奏練習(xí)。這樣，進(jìn)入三聲部節(jié)奏練習(xí)，音樂教師為保持多聲部音樂教學(xué)穩(wěn)定，還可以增設(shè)一個節(jié)奏聲部，讓一個節(jié)拍聲部與兩個節(jié)奏聲部一起，在磨合練習(xí)中趨向穩(wěn)定，并最終慢慢使節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，形成所謂的三聲部節(jié)奏練習(xí)，以此類推[5]。需要注意的是，音樂教師在初進(jìn)入二聲部節(jié)奏練習(xí)指導(dǎo)時(shí)，可視情況而定地由自己擔(dān)任節(jié)拍聲部，而班級學(xué)生負(fù)責(zé)節(jié)奏聲部，待練習(xí)幾次，學(xué)生能理解并區(qū)分節(jié)拍聲部與節(jié)奏聲部，再由同學(xué)負(fù)責(zé)節(jié)拍聲部，有序進(jìn)入二聲部節(jié)奏練習(xí)，直至學(xué)生能個人完成二聲部節(jié)奏練習(xí)，一手打節(jié)奏，一手打節(jié)拍。以音樂教師教給學(xué)生一個基礎(chǔ)節(jié)奏型“XXX0X”，再提供給學(xué)生一個速度，讓學(xué)生按照此速度進(jìn)行接龍練習(xí)為例，第一位同學(xué)在接收到速度與節(jié)奏型信息后便能創(chuàng)編出一小節(jié)節(jié)奏，并形成第一個聲部，第二位同學(xué)順著第一位同學(xué)的創(chuàng)編依序重復(fù)，形成第二個聲部，以此類推。降低多聲部音樂教學(xué)難度，并使學(xué)生的創(chuàng)編能力、反應(yīng)能力、理解能力得到培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用“柯爾文手勢”優(yōu)化多聲部音樂教學(xué)柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢運(yùn)用，主要是幫助學(xué)生解決音高問題，讓學(xué)生通過具象的手勢變化感受音樂的音與音之間高低關(guān)系，將抽象概念可視化。因此，在多聲部音樂教學(xué)活動中，音樂教師不妨通過手勢應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行二聲部卡農(nóng)練習(xí)[6]。即通過以下兩種形式：一種為音樂教師負(fù)責(zé)第一聲部，演唱歌曲旋律并做出手勢，學(xué)生在間隔幾拍之后再進(jìn)入并加上手勢；一種為學(xué)生一個人讓旋律成為一個聲部，讓手勢形成另一個聲部，繼而形成二聲部卡農(nóng)。針對上文所述的學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜多聲部音樂知識時(shí)興致不高的問題，基于“教育性”與“趣味性”并行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激起學(xué)生興致。這樣，無論是使用第一種方法，將手勢用在二聲部卡農(nóng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使細(xì)化的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，還是使用在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會自己練習(xí)，都可以讓學(xué)生不感枯燥、不感困難地深入其中，即興練習(xí)[7]。第二種方法的練習(xí)應(yīng)用就更加豐富，只要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)能力，就能在獨(dú)唱練習(xí)的拓展環(huán)節(jié)，基于需學(xué)內(nèi)容而巧妙利用柯爾文手勢深化音樂理解，鍛煉自身歌唱能力，加深自己對于多聲部音樂的綜合了解，甚至自主選擇適合的拓展學(xué)習(xí)作品，“具體情況具體分析”地在實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，科學(xué)積累活動經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多聲部音樂學(xué)習(xí)運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)的終極價(jià)值。

（三）利用手勢開展二聲部卡農(nóng)的練習(xí)

1.兩種模式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)在對于多聲部音樂教育活動開展過程之中，教師可以首先針對學(xué)生的二聲部卡農(nóng)練習(xí)進(jìn)行分析，而通常情況下練習(xí)包含了兩種形式，第1種就是將教師當(dāng)做第1聲部整體演唱旋律，并且運(yùn)用手勢的方式，讓學(xué)生在間隔幾拍之后，然后直接伴隨手勢構(gòu)建成為二聲部卡農(nóng)，需要關(guān)注的是這種練習(xí)本質(zhì)上是屬于急性練習(xí)，因此也需要教師在旋律演唱過程之中，迅速地將自身的演唱速度放慢，第2種則是在單獨(dú)某個個體之上形成二聲部卡農(nóng)的模式，旋律屬于一個聲部首，是屬于一個聲部構(gòu)建成為二聲部卡農(nóng)，二者之間都可以開展第1聲部或者第2聲部的練習(xí)。
2.兩種訓(xùn)練模式在教育活動之中的實(shí)際作用第1種即興訓(xùn)練的模式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)擁有較強(qiáng)的趣味度與游戲性特征，在實(shí)際教育活動開展過程之中，能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生對于音樂活動的參與興趣度，從而潛移默化地針對學(xué)生的音準(zhǔn)能力以及音樂模仿力和音樂記憶力，得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教育活動之中，通過這兩種模式的二聲部練習(xí)，就能使課堂整體營造出輕松的氛圍，提高學(xué)生積極性。而第2種模式的二聲部卡農(nóng)訓(xùn)練能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，但相較于第1種模式而言，效果較差，因此第2種模式的二聲部卡農(nóng)訓(xùn)練教師運(yùn)用的方式具有重要的作用，在訓(xùn)練初始階段并不能具有過大的難度，防止學(xué)生針對整體的練習(xí)形成排斥心理，教師需要首先針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況展開了解，然后依照于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理地把控整體難度，這樣才能使音樂練習(xí)過程中，學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)性，又能有效激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

3.兩種訓(xùn)練模式的運(yùn)用方式第1種模式的二聲部卡農(nóng)訓(xùn)練更加匹配于二聲部卡農(nóng)形式的課題練習(xí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，教師就可以率先通過旋律設(shè)計(jì)從而更加使旋律設(shè)計(jì)融合于課程教學(xué)內(nèi)容，將一些課程的重點(diǎn)教育內(nèi)容與旋律設(shè)計(jì)融合在一起，而在新的課程教育工作中，教師則可以運(yùn)用這種方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，并且了解自身的教育效果。第2種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)能夠運(yùn)用在多聲部音樂教育過程之中，也能夠運(yùn)用在獨(dú)唱歌曲之中，這種練習(xí)相較于第1種而言擁有較高的難度，因此也需要學(xué)生擁有良好的音樂基礎(chǔ)。四、結(jié)語綜上所述，通過對柯達(dá)伊教學(xué)法的主要教學(xué)手段的應(yīng)用分析，以及初中多聲部音樂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，進(jìn)行針對多聲部音樂教學(xué)的革新，不僅要求音樂教師從根本上提高對柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用在多聲部音樂教學(xué)的重視，還要求音樂教師基于對學(xué)生多聲部音樂能力培養(yǎng)的必要性與重要性認(rèn)知，專門豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以生動、靈活的教學(xué)展開助力學(xué)生提高多聲部音樂學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，培養(yǎng)能力。

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作者:宋權(quán) 單位:南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校