導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇小學中年級數(shù)學教學實踐探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

1智慧課堂的概述

1.1智慧課堂的含義

《辭海》將“智慧”解釋為：認識、識別、判斷、處理和創(chuàng)造事物的能力，但“智慧課堂”一詞未被《辭海》和《中國大百科全書數(shù)據(jù)庫》收錄。2008年，《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出了智慧地球（smarterplanetsh）的概念。“智慧地球”的提出主要想表達借助先進的信息技術使世界上的事物向著互聯(lián)化、智慧化的方向改變。隨著信息技術的發(fā)展，“智慧課堂”等概念又相繼衍生出來。在現(xiàn)有研究中，教育界對智慧課堂概念的闡述沒有統(tǒng)一的說辭，眾多學者從不同角度對智慧課堂展開研究，對其的認識也各不相同，可見，智慧課堂概念是隨著社會的發(fā)展而變化更新的。基于教育界各學者對智慧課堂的不同認識和研究，本文將智慧課堂定位為：通過智能技術的支持和教師協(xié)同合作，提供有助于學生發(fā)展的學習資源，滿足學生的學習需求，使學生積極主動參與課堂學習，實現(xiàn)個性化學習和智能化發(fā)展，促進“教師教與學生學”上的智能發(fā)展課堂的實現(xiàn)。[1]

1.2智慧課堂的特征

智慧課堂把教學與智能技術融合在一起，借助技術手段構建高效課堂，將教育信息化理念落實到課堂實際中，向師生推送教學資源，營造有利于學生思維、交流、互動的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，提升學生積極思考和解決問題的能力，促使學生成為智慧型人才。可見智慧課堂對學生的學習發(fā)揮了積極的推動作用，在教學中的主要特征有教學決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、教學評價反饋及時化、資源推送智能化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.2.1數(shù)據(jù)檢測，智能定位

智慧課堂可以利用智能平臺的系統(tǒng)功能，監(jiān)測和記錄學生的學習過程和情況。通過大數(shù)據(jù)比對分析，教師能直觀了解課堂教學狀況，掌握學生的學習效果，準確定位學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)精準化教學。[2]教師根據(jù)學生在課堂中把握知識學習水平，進行分層教學訓練，靈活開展教學活動，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭煌瑢W習層次的學生完成學習目標，實現(xiàn)自身發(fā)展。

1.2.2高效互動，實時反饋

智慧課堂是蘊含智能化技術的科學課堂、深挖文化價值的人文課堂、尊重學生個性的思維課堂、發(fā)揮教師潛力的育人課堂。智慧課堂利用相關智能設備的支持，將智能技術應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)；教師運用平臺系統(tǒng)功能創(chuàng)設智慧型教學情境與學生進行互動，使師生之間的溝通交流更加民主化、多樣化、立體化，實現(xiàn)了高效互動，也使得課堂教學過程得到優(yōu)化。[3]教師利用平臺發(fā)送任務至學生的智慧賬號，學生自主完成并提交，應答器接收學生提交的任務，系統(tǒng)及時對學生的學習情況做出判斷，有助于教師掌握學生在課堂中的聽課狀態(tài)，并對學生及時做出評價，有效調(diào)控課堂進度和學生的學習狀態(tài)，既促進了學生智慧的生成，又發(fā)揮了教師教育機制的作用，實現(xiàn)教學相長。

1.2.3資源豐富，智能推送

智慧課堂利用智能技術的優(yōu)勢創(chuàng)造豐富的教學資源，使教學活動在課堂中得到充分開展，教師可以根據(jù)各階段學生的心理發(fā)展基本特征對學習資源進行初次篩選，向?qū)W生智能推送學生熟悉的學習資源。學生可以結合自己的學習能力和發(fā)展需要重新篩選資源，自主獲取知識，為協(xié)作學習提供了條件。[4]

2智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中的理論基礎

理論離不開行動，行動也需要理論的支持。建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、人本主義理論為智慧課堂應用于小學中年級數(shù)學教學提供了理論指導，能幫助智慧課堂在數(shù)學學科教學中更好地發(fā)揮它的價值。

2.1建構主義學習理論

建構主義學習理論，引導學生從現(xiàn)有經(jīng)驗中建構新經(jīng)驗，強調(diào)學生在原有學習經(jīng)驗的影響下，積極建構新知識。不同的學生對同一學習內(nèi)容建構的結果不同，教師在學生建構新知的進程中給予幫助和指導，引導學生充分利用原有經(jīng)驗對自我認知結構進行加工重組。在智慧課堂中，通過人機協(xié)同合作，教師合理運用智能技術，創(chuàng)建符合學生智慧發(fā)展的學習情境，指導學生借助智慧平臺主動建構自身新舊知識的聯(lián)系，進行知識的革新，使學生實現(xiàn)具有深度的學習，更新自身知識體系。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生目前發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距是最近的發(fā)展區(qū)，幫助學生實現(xiàn)潛在水平與實際水平之間的轉換是教師的作用，也可以以此實現(xiàn)學生水平的可持續(xù)發(fā)展。在智慧課堂中，學生學習能力的發(fā)展是一個動態(tài)生成的過程，教師可以運用應用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能，了解不同學生的學習狀態(tài)和對課堂知識的掌握程度，在智慧平臺和教師的協(xié)同幫助下，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)差異開展差異性教學，幫助學生通過努力將自身學習潛力轉化為現(xiàn)實的學習能力，提升數(shù)學學習能力，使學生在課堂中的學習取得理想化的效果。

2.3人本主義理論

人本主義理論的代表人物馬斯洛認為：自我實現(xiàn)的關鍵是提高自我認識，使人發(fā)掘內(nèi)在潛力。人文主義強調(diào)學生應該受到尊重。學生是學習的主體，教師是學習的主導者。教師要相信學生的潛力，保證學生能最大限度地發(fā)揮主觀能動性，完成學生的自我實現(xiàn)。在智慧課堂中，實現(xiàn)學生智慧發(fā)展是智慧課堂存在的意義之一，因此教學活動應以學生自我實現(xiàn)需求為基礎，激發(fā)學生學習的好奇心，以多元的方式推進學生的學習，結合學生的需求層次推送學習資源，幫助學生提升內(nèi)在學習動力，使學生在課堂學習的潛在能力得到自我實現(xiàn)，從而實現(xiàn)智慧發(fā)展。

3智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中的價值

信息技術與教學活動的深度融合，國家相關部門陸續(xù)發(fā)布關于教育信息化發(fā)展政策，促使智慧課堂成為教育信息化進程中一個重要的存在，并在學校教學中得到實施應用。在《數(shù)學課程標準（2021年版）》中明確指出：充分運用現(xiàn)代信息技術，提高教學的效益。智慧課堂應用于小學中年級數(shù)學教學中，有效地輔助教師開展教學活動，使數(shù)學教學由單一形式向多樣化的方向發(fā)展，給課堂增添了更多的可能性，促使師生在課堂中得到良好的情感體驗，有助于師生獲得積極的發(fā)展[5]。

3.1實現(xiàn)智能學習，提高學生學習效率

學校教學與智能技術相結合，豐富了學生的課堂體驗，提升了學生在課堂中聽課的積極性。智慧課堂的課桌是一個智能化的電子屏幕，每位學生都有屬于自己的學習賬號，可以根據(jù)身高調(diào)整電子屏幕的高度。教師使用的黑板也是一個智能化的電子大屏幕，教師和學生的智慧屏幕畫面內(nèi)容可以同步共享，師生雙方可以清楚地看到彼此智慧屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師運用技術資源平臺的傳屏功能與全班學生進行資源共享，為學生所學知識的拓展延伸提供支持，有效地促進了課堂信息的分享和交流，引導學生將知識內(nèi)化為能力，使學生實現(xiàn)智能學習[6]。

3.2實現(xiàn)信息化課堂，提升教師教學質(zhì)量

智慧課堂能將新的技術、教育理念、教學資源納入教學。智慧課堂為師生的共同發(fā)展搭建了平臺，在數(shù)學學習過程中，智能技術對每一教學環(huán)節(jié)的實施都提供了幫助，它的出現(xiàn)和應用是對傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新，實現(xiàn)了智能化課堂教學，教師的教學理念和教學方式得到更新，把課堂時間交給學生主動探索知識，體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，且教學方式由“以教定學”向“以學定教”的方向轉變。教師在課前利用教學備課資源包進行備課，對學生進行預習評測，發(fā)布預習自評和檢測，學生自主完成相應檢測后上交。在課堂中，根據(jù)學生自主預習的效果，及時調(diào)整教學策略，并推送課堂學習任務單，引導學生合力探究，營造適宜學生進行交流學習的課堂氛圍，并再次布置任務，鼓勵學生進行思考、討論、分享解題思路，教師根據(jù)學生完成任務單的情況進行總結評價，幫助學生內(nèi)化知識，突破教學重難點。教師根據(jù)本節(jié)課學生的聽課狀態(tài)，再次推送測試，讓學生清楚地了解自己對知識的掌握程度，根據(jù)學生完成測試的情況和質(zhì)量，幫助學生及時對沒掌握的知識進行再次學習，加深學生對知識的掌握和利用程度。

3.3促使教學活動情境化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

智慧課堂可以補充傳統(tǒng)教學存在的“缺口”，借助智慧平臺中系統(tǒng)功能的支持，獲取符合學生學齡段特點的學習素材，以學生實際學習情況和生活經(jīng)驗為基礎，促使課堂教學活動情境化，利用教學情境營造良好的課堂氣氛，幫助學生積極參與數(shù)學學習探究活動。學生可以根據(jù)自我需求登入自己的學習賬號，主動獲取知識以解決課堂問題，對數(shù)學知識進行深度學習，提升數(shù)學素養(yǎng)。在人教版小學數(shù)學三年級下冊“筆算除法”中，教師可以借助智能設備設置“小青蛙尋寶探險之旅”情境式的教學，跟著小青蛙一家人的尋寶之旅進行數(shù)學的學習，直觀易懂的情境式課堂教學刺激著學生的視覺、聽覺感官，緩解了學生在數(shù)學學習過程中的畏難情緒，活躍了課堂的學習氛圍。學生首先跟著尋寶指南，來到了海盜島進行闖關“除數(shù)是一位數(shù)的除法計算”，緊接著來到烏龍山進行豎式計算并驗證，再進行相關練習并闖關成功才有資格進行下一關的挑戰(zhàn)，利用所學知識解決生活中遇到的數(shù)學問題，最終聚齊寶物。在生動活潑的“小青蛙尋寶探險之旅”過程中，學生充分感受到在智慧課堂中數(shù)學學習活動的趣味性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

4智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中應用的改進策略

智慧課堂的應用是教學技術的創(chuàng)新，根據(jù)目前智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中存在的瓶頸問題，明確應用智慧課堂的重難點，進而有針對性地解決數(shù)學教學中存在的問題，推動智慧課堂更好地應用于小學中年級數(shù)學教學，有效地提升教學品質(zhì)。

4.1完善智慧課堂硬件設施，充分利用資源

智慧教學環(huán)境為智慧課堂的實施提供了可行的條件。目前，智慧課堂在各地區(qū)、各學校的使用和推廣仍面臨許多困難，需要創(chuàng)設技術條件，完善智慧課堂的硬件設施和基礎設備，為學生擁有公平的教育機遇提供前提條件。智慧課堂是以智能設備為基礎，利用教學工具將互聯(lián)網(wǎng)的教育資源呈現(xiàn)給學生，在實施過程中，充分利用和開發(fā)各種資源，善用智能技術輔助教師開展教學活動，促進學生在智慧課堂中得到高效發(fā)展。在與學生的溝通交流中，由于受到課堂教學時間的限制，教師可以在平臺系統(tǒng)功能中設置彈幕功能，每一位學生都可以借助彈幕功能發(fā)表觀點。而且學生在小組合作或者其他學習過程中，遇到疑難點，可以通過平臺點擊“舉手”選項，教師在平臺就能清楚地知曉學生舉手的數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的舉手數(shù)據(jù)了解學生的課堂需求，及時為學生解決問題。在小學數(shù)學“條形統(tǒng)計圖”的練習中，需要統(tǒng)計本班學生的出生月份并用條形統(tǒng)計圖把數(shù)據(jù)表示出來，學生通過平臺進行出生月份數(shù)據(jù)的填寫，平臺根據(jù)學生提交的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并展示，學生可以快速地了解各月份出生人數(shù)，并及時填寫數(shù)據(jù)，繪制條形統(tǒng)計圖，既減少了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時間，又能使課堂教學高效地進行。

4.2改變教學方式，提高應用智慧課堂進行教學的能力

智慧課堂將教師、學生、學習資源等教學要素有機結合，有利于形成教學的協(xié)同效果。智慧課堂在數(shù)學教學中的實際應用需要智能設備的支持，也需要教師的協(xié)調(diào)與配合。首先，教師要及時更新自身教學理念和改變教學方式，合理安排和組織課堂教學，巧妙地將信息技術與數(shù)學課堂教學相融合。以智慧系統(tǒng)等為支撐工具，提供交流互動平臺，創(chuàng)造良好的學習氛圍，優(yōu)化課堂教學過程，引導學生在智能化的教學環(huán)境中學習，創(chuàng)造富有趣味的數(shù)學活動，培養(yǎng)良好的思維習慣，提高學生主動學習數(shù)學的意識，幫助全班學生都能得到充分的發(fā)展。其次，學校應當定期對教師進行智慧課堂教學培訓，提高教師應用智慧課堂教學的能力，幫助教師熟練使用智能平臺系統(tǒng)工具，使教師的信息技術應用水平符合智能課堂教學的要求，善于將小學數(shù)學學特征與智慧課堂相結合，靈活地開展教學工作。最后，教師要結合學校的硬件設施條件，立足于學生實際運用智慧課堂，關注學生的個體差異和學習感受，創(chuàng)設較為開放的問題情境，引導學生在思考、動手、交流、展示的探究活動中，建立自信，發(fā)展數(shù)學思維，有助于師生在智慧課堂中得到共同發(fā)展[7]。

4.3以學生為中心，強化學生在智慧課堂中的情感體驗

智慧課堂要以課堂為抓手和落腳點，促進學生智慧學習。課堂是教學活動的主要場所，數(shù)學課堂對學生的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)有較高要求，現(xiàn)階段學生受到年齡的限制，認知水平有限，教師在數(shù)學教學活動中應以學生為中心，根據(jù)學生認知規(guī)律和個體差異進行創(chuàng)造性教學，逐步提高學生對智慧課堂的接受能力，靈活選擇和呈現(xiàn)學習資源，強化學生在智慧課堂中進行學習活動的情感體驗。在課前、課中、課后發(fā)揮信息技術在智慧課堂中的應用效果。課前根據(jù)預習測試，對學生在課前的自主預習情況有基本了解，為學生在課堂中取得理想化的教學效果提供鋪墊。課中為學生的學習提供豐富的學習工具，拓寬學生的學習領域，根據(jù)課堂學習監(jiān)控檢測，對學生有疑惑的知識及時進行講解，幫助學生將學習的知識轉化為數(shù)學能力。根據(jù)學生課后課程成績和檢測數(shù)據(jù)反饋，針對不同學習水平的學生設計作業(yè)并制作微課視頻，幫助學生查漏補缺、鞏固知識。[8]

5結語

綜上所述，智慧課堂在學校教學中的應用受到各界關注。通過閱讀相關文獻以及實習活動，結合教學實際，發(fā)現(xiàn)智慧課堂的應用對小學中年級數(shù)學教學是有幫助的，教師可以利用智慧課堂的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，對師生的共同發(fā)展起到推動作用，有效地提高課堂教學效果。隨著研究的不斷深入，智慧課堂應用于小學中年級數(shù)學教學中存在的問題將會得到解決，使其更好地發(fā)揮價值。

參考文獻

[1]劉邦奇,李新義,袁婷婷,等.基于智慧課堂的學科教學模式創(chuàng)新與應用研究[J].電化教育研究,2019(4):85-91.

[2]付曉冰.教育信息化環(huán)境下的中小學智慧課堂建設研究[J].教育與管理,2020(36):6-9.

[3]教育部.義務教育數(shù)學課程標準(2021年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2021.

[4]龐敬文,張宇航,王夢雪,等.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育,2016(5):65-71.

[5]許芳杰.數(shù)據(jù)智慧:大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展新路向[J].中國電化教育,2016(10):18-23.

[6]梁凱華,王東英.小學數(shù)學智慧課堂教學中核心素養(yǎng)發(fā)展路徑探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2021(6):15-17.

[7]許文芝.論智慧課堂在高職教學中的應用[J].教育與職業(yè),2021(12):98-102.

[8]劉曉穎.基于信息技術的智慧課堂教學實踐[J].電子技術(上海),2021(8):142-143.

作者：劉倩 單位：安徽省渦陽縣第四小學1智慧課堂的概述

1.1智慧課堂的含義

《辭海》將“智慧”解釋為：認識、識別、判斷、處理和創(chuàng)造事物的能力，但“智慧課堂”一詞未被《辭海》和《中國大百科全書數(shù)據(jù)庫》收錄。2008年，《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出了智慧地球（smarterplanetsh）的概念。“智慧地球”的提出主要想表達借助先進的信息技術使世界上的事物向著互聯(lián)化、智慧化的方向改變。隨著信息技術的發(fā)展，“智慧課堂”等概念又相繼衍生出來。在現(xiàn)有研究中，教育界對智慧課堂概念的闡述沒有統(tǒng)一的說辭，眾多學者從不同角度對智慧課堂展開研究，對其的認識也各不相同，可見，智慧課堂概念是隨著社會的發(fā)展而變化更新的。基于教育界各學者對智慧課堂的不同認識和研究，本文將智慧課堂定位為：通過智能技術的支持和教師協(xié)同合作，提供有助于學生發(fā)展的學習資源，滿足學生的學習需求，使學生積極主動參與課堂學習，實現(xiàn)個性化學習和智能化發(fā)展，促進“教師教與學生學”上的智能發(fā)展課堂的實現(xiàn)。[1]

1.2智慧課堂的特征

智慧課堂把教學與智能技術融合在一起，借助技術手段構建高效課堂，將教育信息化理念落實到課堂實際中，向師生推送教學資源，營造有利于學生思維、交流、互動的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，提升學生積極思考和解決問題的能力，促使學生成為智慧型人才。可見智慧課堂對學生的學習發(fā)揮了積極的推動作用，在教學中的主要特征有教學決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、教學評價反饋及時化、資源推送智能化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.2.1數(shù)據(jù)檢測，智能定位

智慧課堂可以利用智能平臺的系統(tǒng)功能，監(jiān)測和記錄學生的學習過程和情況。通過大數(shù)據(jù)比對分析，教師能直觀了解課堂教學狀況，掌握學生的學習效果，準確定位學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)精準化教學。[2]教師根據(jù)學生在課堂中把握知識學習水平，進行分層教學訓練，靈活開展教學活動，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭煌瑢W習層次的學生完成學習目標，實現(xiàn)自身發(fā)展。

1.2.2高效互動，實時反饋

智慧課堂是蘊含智能化技術的科學課堂、深挖文化價值的人文課堂、尊重學生個性的思維課堂、發(fā)揮教師潛力的育人課堂。智慧課堂利用相關智能設備的支持，將智能技術應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)；教師運用平臺系統(tǒng)功能創(chuàng)設智慧型教學情境與學生進行互動，使師生之間的溝通交流更加民主化、多樣化、立體化，實現(xiàn)了高效互動，也使得課堂教學過程得到優(yōu)化。[3]教師利用平臺發(fā)送任務至學生的智慧賬號，學生自主完成并提交，應答器接收學生提交的任務，系統(tǒng)及時對學生的學習情況做出判斷，有助于教師掌握學生在課堂中的聽課狀態(tài)，并對學生及時做出評價，有效調(diào)控課堂進度和學生的學習狀態(tài)，既促進了學生智慧的生成，又發(fā)揮了教師教育機制的作用，實現(xiàn)教學相長。

1.2.3資源豐富，智能推送

智慧課堂利用智能技術的優(yōu)勢創(chuàng)造豐富的教學資源，使教學活動在課堂中得到充分開展，教師可以根據(jù)各階段學生的心理發(fā)展基本特征對學習資源進行初次篩選，向?qū)W生智能推送學生熟悉的學習資源。學生可以結合自己的學習能力和發(fā)展需要重新篩選資源，自主獲取知識，為協(xié)作學習提供了條件。[4]

2智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中的理論基礎

理論離不開行動，行動也需要理論的支持。建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、人本主義理論為智慧課堂應用于小學中年級數(shù)學教學提供了理論指導，能幫助智慧課堂在數(shù)學學科教學中更好地發(fā)揮它的價值。

2.1建構主義學習理論

建構主義學習理論，引導學生從現(xiàn)有經(jīng)驗中建構新經(jīng)驗，強調(diào)學生在原有學習經(jīng)驗的影響下，積極建構新知識。不同的學生對同一學習內(nèi)容建構的結果不同，教師在學生建構新知的進程中給予幫助和指導，引導學生充分利用原有經(jīng)驗對自我認知結構進行加工重組。在智慧課堂中，通過人機協(xié)同合作，教師合理運用智能技術，創(chuàng)建符合學生智慧發(fā)展的學習情境，指導學生借助智慧平臺主動建構自身新舊知識的聯(lián)系，進行知識的革新，使學生實現(xiàn)具有深度的學習，更新自身知識體系。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生目前發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距是最近的發(fā)展區(qū)，幫助學生實現(xiàn)潛在水平與實際水平之間的轉換是教師的作用，也可以以此實現(xiàn)學生水平的可持續(xù)發(fā)展。在智慧課堂中，學生學習能力的發(fā)展是一個動態(tài)生成的過程，教師可以運用應用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能，了解不同學生的學習狀態(tài)和對課堂知識的掌握程度，在智慧平臺和教師的協(xié)同幫助下，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)差異開展差異性教學，幫助學生通過努力將自身學習潛力轉化為現(xiàn)實的學習能力，提升數(shù)學學習能力，使學生在課堂中的學習取得理想化的效果。

2.3人本主義理論

人本主義理論的代表人物馬斯洛認為：自我實現(xiàn)的關鍵是提高自我認識，使人發(fā)掘內(nèi)在潛力。人文主義強調(diào)學生應該受到尊重。學生是學習的主體，教師是學習的主導者。教師要相信學生的潛力，保證學生能最大限度地發(fā)揮主觀能動性，完成學生的自我實現(xiàn)。在智慧課堂中，實現(xiàn)學生智慧發(fā)展是智慧課堂存在的意義之一，因此教學活動應以學生自我實現(xiàn)需求為基礎，激發(fā)學生學習的好奇心，以多元的方式推進學生的學習，結合學生的需求層次推送學習資源，幫助學生提升內(nèi)在學習動力，使學生在課堂學習的潛在能力得到自我實現(xiàn)，從而實現(xiàn)智慧發(fā)展。

3智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中的價值

信息技術與教學活動的深度融合，國家相關部門陸續(xù)發(fā)布關于教育信息化發(fā)展政策，促使智慧課堂成為教育信息化進程中一個重要的存在，并在學校教學中得到實施應用。在《數(shù)學課程標準（2021年版）》中明確指出：充分運用現(xiàn)代信息技術，提高教學的效益。智慧課堂應用于小學中年級數(shù)學教學中，有效地輔助教師開展教學活動，使數(shù)學教學由單一形式向多樣化的方向發(fā)展，給課堂增添了更多的可能性，促使師生在課堂中得到良好的情感體驗，有助于師生獲得積極的發(fā)展[5]。

3.1實現(xiàn)智能學習，提高學生學習效率

學校教學與智能技術相結合，豐富了學生的課堂體驗，提升了學生在課堂中聽課的積極性。智慧課堂的課桌是一個智能化的電子屏幕，每位學生都有屬于自己的學習賬號，可以根據(jù)身高調(diào)整電子屏幕的高度。教師使用的黑板也是一個智能化的電子大屏幕，教師和學生的智慧屏幕畫面內(nèi)容可以同步共享，師生雙方可以清楚地看到彼此智慧屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師運用技術資源平臺的傳屏功能與全班學生進行資源共享，為學生所學知識的拓展延伸提供支持，有效地促進了課堂信息的分享和交流，引導學生將知識內(nèi)化為能力，使學生實現(xiàn)智能學習[6]。

3.2實現(xiàn)信息化課堂，提升教師教學質(zhì)量

智慧課堂能將新的技術、教育理念、教學資源納入教學。智慧課堂為師生的共同發(fā)展搭建了平臺，在數(shù)學學習過程中，智能技術對每一教學環(huán)節(jié)的實施都提供了幫助，它的出現(xiàn)和應用是對傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新，實現(xiàn)了智能化課堂教學，教師的教學理念和教學方式得到更新，把課堂時間交給學生主動探索知識，體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，且教學方式由“以教定學”向“以學定教”的方向轉變。教師在課前利用教學備課資源包進行備課，對學生進行預習評測，發(fā)布預習自評和檢測，學生自主完成相應檢測后上交。在課堂中，根據(jù)學生自主預習的效果，及時調(diào)整教學策略，并推送課堂學習任務單，引導學生合力探究，營造適宜學生進行交流學習的課堂氛圍，并再次布置任務，鼓勵學生進行思考、討論、分享解題思路，教師根據(jù)學生完成任務單的情況進行總結評價，幫助學生內(nèi)化知識，突破教學重難點。教師根據(jù)本節(jié)課學生的聽課狀態(tài)，再次推送測試，讓學生清楚地了解自己對知識的掌握程度，根據(jù)學生完成測試的情況和質(zhì)量，幫助學生及時對沒掌握的知識進行再次學習，加深學生對知識的掌握和利用程度。

3.3促使教學活動情境化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

智慧課堂可以補充傳統(tǒng)教學存在的“缺口”，借助智慧平臺中系統(tǒng)功能的支持，獲取符合學生學齡段特點的學習素材，以學生實際學習情況和生活經(jīng)驗為基礎，促使課堂教學活動情境化，利用教學情境營造良好的課堂氣氛，幫助學生積極參與數(shù)學學習探究活動。學生可以根據(jù)自我需求登入自己的學習賬號，主動獲取知識以解決課堂問題，對數(shù)學知識進行深度學習，提升數(shù)學素養(yǎng)。在人教版小學數(shù)學三年級下冊“筆算除法”中，教師可以借助智能設備設置“小青蛙尋寶探險之旅”情境式的教學，跟著小青蛙一家人的尋寶之旅進行數(shù)學的學習，直觀易懂的情境式課堂教學刺激著學生的視覺、聽覺感官，緩解了學生在數(shù)學學習過程中的畏難情緒，活躍了課堂的學習氛圍。學生首先跟著尋寶指南，來到了海盜島進行闖關“除數(shù)是一位數(shù)的除法計算”，緊接著來到烏龍山進行豎式計算并驗證，再進行相關練習并闖關成功才有資格進行下一關的挑戰(zhàn)，利用所學知識解決生活中遇到的數(shù)學問題，最終聚齊寶物。在生動活潑的“小青蛙尋寶探險之旅”過程中，學生充分感受到在智慧課堂中數(shù)學學習活動的趣味性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

4智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中應用的改進策略

智慧課堂的應用是教學技術的創(chuàng)新，根據(jù)目前智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中存在的瓶頸問題，明確應用智慧課堂的重難點，進而有針對性地解決數(shù)學教學中存在的問題，推動智慧課堂更好地應用于小學中年級數(shù)學教學，有效地提升教學品質(zhì)。

4.1完善智慧課堂硬件設施，充分利用資源

智慧教學環(huán)境為智慧課堂的實施提供了可行的條件。目前，智慧課堂在各地區(qū)、各學校的使用和推廣仍面臨許多困難，需要創(chuàng)設技術條件，完善智慧課堂的硬件設施和基礎設備，為學生擁有公平的教育機遇提供前提條件。智慧課堂是以智能設備為基礎，利用教學工具將互聯(lián)網(wǎng)的教育資源呈現(xiàn)給學生，在實施過程中，充分利用和開發(fā)各種資源，善用智能技術輔助教師開展教學活動，促進學生在智慧課堂中得到高效發(fā)展。在與學生的溝通交流中，由于受到課堂教學時間的限制，教師可以在平臺系統(tǒng)功能中設置彈幕功能，每一位學生都可以借助彈幕功能發(fā)表觀點。而且學生在小組合作或者其他學習過程中，遇到疑難點，可以通過平臺點擊“舉手”選項，教師在平臺就能清楚地知曉學生舉手的數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的舉手數(shù)據(jù)了解學生的課堂需求，及時為學生解決問題。在小學數(shù)學“條形統(tǒng)計圖”的練習中，需要統(tǒng)計本班學生的出生月份并用條形統(tǒng)計圖把數(shù)據(jù)表示出來，學生通過平臺進行出生月份數(shù)據(jù)的填寫，平臺根據(jù)學生提交的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并展示，學生可以快速地了解各月份出生人數(shù)，并及時填寫數(shù)據(jù)，繪制條形統(tǒng)計圖，既減少了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時間，又能使課堂教學高效地進行。

4.2改變教學方式，提高應用智慧課堂進行教學的能力

智慧課堂將教師、學生、學習資源等教學要素有機結合，有利于形成教學的協(xié)同效果。智慧課堂在數(shù)學教學中的實際應用需要智能設備的支持，也需要教師的協(xié)調(diào)與配合。首先，教師要及時更新自身教學理念和改變教學方式，合理安排和組織課堂教學，巧妙地將信息技術與數(shù)學課堂教學相融合。以智慧系統(tǒng)等為支撐工具，提供交流互動平臺，創(chuàng)造良好的學習氛圍，優(yōu)化課堂教學過程，引導學生在智能化的教學環(huán)境中學習，創(chuàng)造富有趣味的數(shù)學活動，培養(yǎng)良好的思維習慣，提高學生主動學習數(shù)學的意識，幫助全班學生都能得到充分的發(fā)展。其次，學校應當定期對教師進行智慧課堂教學培訓，提高教師應用智慧課堂教學的能力，幫助教師熟練使用智能平臺系統(tǒng)工具，使教師的信息技術應用水平符合智能課堂教學的要求，善于將小學數(shù)學學特征與智慧課堂相結合，靈活地開展教學工作。最后，教師要結合學校的硬件設施條件，立足于學生實際運用智慧課堂，關注學生的個體差異和學習感受，創(chuàng)設較為開放的問題情境，引導學生在思考、動手、交流、展示的探究活動中，建立自信，發(fā)展數(shù)學思維，有助于師生在智慧課堂中得到共同發(fā)展[7]。

4.3以學生為中心，強化學生在智慧課堂中的情感體驗

智慧課堂要以課堂為抓手和落腳點，促進學生智慧學習。課堂是教學活動的主要場所，數(shù)學課堂對學生的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)有較高要求，現(xiàn)階段學生受到年齡的限制，認知水平有限，教師在數(shù)學教學活動中應以學生為中心，根據(jù)學生認知規(guī)律和個體差異進行創(chuàng)造性教學，逐步提高學生對智慧課堂的接受能力，靈活選擇和呈現(xiàn)學習資源，強化學生在智慧課堂中進行學習活動的情感體驗。在課前、課中、課后發(fā)揮信息技術在智慧課堂中的應用效果。課前根據(jù)預習測試，對學生在課前的自主預習情況有基本了解，為學生在課堂中取得理想化的教學效果提供鋪墊。課中為學生的學習提供豐富的學習工具，拓寬學生的學習領域，根據(jù)課堂學習監(jiān)控檢測，對學生有疑惑的知識及時進行講解，幫助學生將學習的知識轉化為數(shù)學能力。根據(jù)學生課后課程成績和檢測數(shù)據(jù)反饋，針對不同學習水平的學生設計作業(yè)并制作微課視頻，幫助學生查漏補缺、鞏固知識。[8]

5結語

綜上所述，智慧課堂在學校教學中的應用受到各界關注。通過閱讀相關文獻以及實習活動，結合教學實際，發(fā)現(xiàn)智慧課堂的應用對小學中年級數(shù)學教學是有幫助的，教師可以利用智慧課堂的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，對師生的共同發(fā)展起到推動作用，有效地提高課堂教學效果。隨著研究的不斷深入，智慧課堂應用于小學中年級數(shù)學教學中存在的問題將會得到解決，使其更好地發(fā)揮價值。

參考文獻

[1]劉邦奇,李新義,袁婷婷,等.基于智慧課堂的學科教學模式創(chuàng)新與應用研究[J].電化教育研究,2019(4):85-91.

[2]付曉冰.教育信息化環(huán)境下的中小學智慧課堂建設研究[J].教育與管理,2020(36):6-9.

[3]教育部.義務教育數(shù)學課程標準(2021年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2021.

[4]龐敬文,張宇航,王夢雪,等.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育,2016(5):65-71.

[5]許芳杰.數(shù)據(jù)智慧:大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展新路向[J].中國電化教育,2016(10):18-23.

[6]梁凱華,王東英.小學數(shù)學智慧課堂教學中核心素養(yǎng)發(fā)展路徑探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2021(6):15-17.

[7]許文芝.論智慧課堂在高職教學中的應用[J].教育與職業(yè),2021(12):98-102.

[8]劉曉穎.基于信息技術的智慧課堂教學實踐[J].電子技術(上海),2021(8):142-143.

作者：劉倩 單位：安徽省渦陽縣第四小學1智慧課堂的概述

1.1智慧課堂的含義

《辭海》將“智慧”解釋為：認識、識別、判斷、處理和創(chuàng)造事物的能力，但“智慧課堂”一詞未被《辭海》和《中國大百科全書數(shù)據(jù)庫》收錄。2008年，《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出了智慧地球（smarterplanetsh）的概念。“智慧地球”的提出主要想表達借助先進的信息技術使世界上的事物向著互聯(lián)化、智慧化的方向改變。隨著信息技術的發(fā)展，“智慧課堂”等概念又相繼衍生出來。在現(xiàn)有研究中，教育界對智慧課堂概念的闡述沒有統(tǒng)一的說辭，眾多學者從不同角度對智慧課堂展開研究，對其的認識也各不相同，可見，智慧課堂概念是隨著社會的發(fā)展而變化更新的。基于教育界各學者對智慧課堂的不同認識和研究，本文將智慧課堂定位為：通過智能技術的支持和教師協(xié)同合作，提供有助于學生發(fā)展的學習資源，滿足學生的學習需求，使學生積極主動參與課堂學習，實現(xiàn)個性化學習和智能化發(fā)展，促進“教師教與學生學”上的智能發(fā)展課堂的實現(xiàn)。[1]

1.2智慧課堂的特征

智慧課堂把教學與智能技術融合在一起，借助技術手段構建高效課堂，將教育信息化理念落實到課堂實際中，向師生推送教學資源，營造有利于學生思維、交流、互動的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，提升學生積極思考和解決問題的能力，促使學生成為智慧型人才。可見智慧課堂對學生的學習發(fā)揮了積極的推動作用，在教學中的主要特征有教學決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、教學評價反饋及時化、資源推送智能化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.2.1數(shù)據(jù)檢測，智能定位

智慧課堂可以利用智能平臺的系統(tǒng)功能，監(jiān)測和記錄學生的學習過程和情況。通過大數(shù)據(jù)比對分析，教師能直觀了解課堂教學狀況，掌握學生的學習效果，準確定位學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)精準化教學。[2]教師根據(jù)學生在課堂中把握知識學習水平，進行分層教學訓練，靈活開展教學活動，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭煌瑢W習層次的學生完成學習目標，實現(xiàn)自身發(fā)展。

1.2.2高效互動，實時反饋

智慧課堂是蘊含智能化技術的科學課堂、深挖文化價值的人文課堂、尊重學生個性的思維課堂、發(fā)揮教師潛力的育人課堂。智慧課堂利用相關智能設備的支持，將智能技術應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)；教師運用平臺系統(tǒng)功能創(chuàng)設智慧型教學情境與學生進行互動，使師生之間的溝通交流更加民主化、多樣化、立體化，實現(xiàn)了高效互動，也使得課堂教學過程得到優(yōu)化。[3]教師利用平臺發(fā)送任務至學生的智慧賬號，學生自主完成并提交，應答器接收學生提交的任務，系統(tǒng)及時對學生的學習情況做出判斷，有助于教師掌握學生在課堂中的聽課狀態(tài)，并對學生及時做出評價，有效調(diào)控課堂進度和學生的學習狀態(tài)，既促進了學生智慧的生成，又發(fā)揮了教師教育機制的作用，實現(xiàn)教學相長。

1.2.3資源豐富，智能推送

智慧課堂利用智能技術的優(yōu)勢創(chuàng)造豐富的教學資源，使教學活動在課堂中得到充分開展，教師可以根據(jù)各階段學生的心理發(fā)展基本特征對學習資源進行初次篩選，向?qū)W生智能推送學生熟悉的學習資源。學生可以結合自己的學習能力和發(fā)展需要重新篩選資源，自主獲取知識，為協(xié)作學習提供了條件。[4]

2智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中的理論基礎

理論離不開行動，行動也需要理論的支持。建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、人本主義理論為智慧課堂應用于小學中年級數(shù)學教學提供了理論指導，能幫助智慧課堂在數(shù)學學科教學中更好地發(fā)揮它的價值。

2.1建構主義學習理論

建構主義學習理論，引導學生從現(xiàn)有經(jīng)驗中建構新經(jīng)驗，強調(diào)學生在原有學習經(jīng)驗的影響下，積極建構新知識。不同的學生對同一學習內(nèi)容建構的結果不同，教師在學生建構新知的進程中給予幫助和指導，引導學生充分利用原有經(jīng)驗對自我認知結構進行加工重組。在智慧課堂中，通過人機協(xié)同合作，教師合理運用智能技術，創(chuàng)建符合學生智慧發(fā)展的學習情境，指導學生借助智慧平臺主動建構自身新舊知識的聯(lián)系，進行知識的革新，使學生實現(xiàn)具有深度的學習，更新自身知識體系。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生目前發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距是最近的發(fā)展區(qū)，幫助學生實現(xiàn)潛在水平與實際水平之間的轉換是教師的作用，也可以以此實現(xiàn)學生水平的可持續(xù)發(fā)展。在智慧課堂中，學生學習能力的發(fā)展是一個動態(tài)生成的過程，教師可以運用應用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能，了解不同學生的學習狀態(tài)和對課堂知識的掌握程度，在智慧平臺和教師的協(xié)同幫助下，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)差異開展差異性教學，幫助學生通過努力將自身學習潛力轉化為現(xiàn)實的學習能力，提升數(shù)學學習能力，使學生在課堂中的學習取得理想化的效果。

2.3人本主義理論

人本主義理論的代表人物馬斯洛認為：自我實現(xiàn)的關鍵是提高自我認識，使人發(fā)掘內(nèi)在潛力。人文主義強調(diào)學生應該受到尊重。學生是學習的主體，教師是學習的主導者。教師要相信學生的潛力，保證學生能最大限度地發(fā)揮主觀能動性，完成學生的自我實現(xiàn)。在智慧課堂中，實現(xiàn)學生智慧發(fā)展是智慧課堂存在的意義之一，因此教學活動應以學生自我實現(xiàn)需求為基礎，激發(fā)學生學習的好奇心，以多元的方式推進學生的學習，結合學生的需求層次推送學習資源，幫助學生提升內(nèi)在學習動力，使學生在課堂學習的潛在能力得到自我實現(xiàn)，從而實現(xiàn)智慧發(fā)展。

3智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中的價值

信息技術與教學活動的深度融合，國家相關部門陸續(xù)發(fā)布關于教育信息化發(fā)展政策，促使智慧課堂成為教育信息化進程中一個重要的存在，并在學校教學中得到實施應用。在《數(shù)學課程標準（2021年版）》中明確指出：充分運用現(xiàn)代信息技術，提高教學的效益。智慧課堂應用于小學中年級數(shù)學教學中，有效地輔助教師開展教學活動，使數(shù)學教學由單一形式向多樣化的方向發(fā)展，給課堂增添了更多的可能性，促使師生在課堂中得到良好的情感體驗，有助于師生獲得積極的發(fā)展[5]。

3.1實現(xiàn)智能學習，提高學生學習效率

學校教學與智能技術相結合，豐富了學生的課堂體驗，提升了學生在課堂中聽課的積極性。智慧課堂的課桌是一個智能化的電子屏幕，每位學生都有屬于自己的學習賬號，可以根據(jù)身高調(diào)整電子屏幕的高度。教師使用的黑板也是一個智能化的電子大屏幕，教師和學生的智慧屏幕畫面內(nèi)容可以同步共享，師生雙方可以清楚地看到彼此智慧屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師運用技術資源平臺的傳屏功能與全班學生進行資源共享，為學生所學知識的拓展延伸提供支持，有效地促進了課堂信息的分享和交流，引導學生將知識內(nèi)化為能力，使學生實現(xiàn)智能學習[6]。

3.2實現(xiàn)信息化課堂，提升教師教學質(zhì)量

智慧課堂能將新的技術、教育理念、教學資源納入教學。智慧課堂為師生的共同發(fā)展搭建了平臺，在數(shù)學學習過程中，智能技術對每一教學環(huán)節(jié)的實施都提供了幫助，它的出現(xiàn)和應用是對傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新，實現(xiàn)了智能化課堂教學，教師的教學理念和教學方式得到更新，把課堂時間交給學生主動探索知識，體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，且教學方式由“以教定學”向“以學定教”的方向轉變。教師在課前利用教學備課資源包進行備課，對學生進行預習評測，發(fā)布預習自評和檢測，學生自主完成相應檢測后上交。在課堂中，根據(jù)學生自主預習的效果，及時調(diào)整教學策略，并推送課堂學習任務單，引導學生合力探究，營造適宜學生進行交流學習的課堂氛圍，并再次布置任務，鼓勵學生進行思考、討論、分享解題思路，教師根據(jù)學生完成任務單的情況進行總結評價，幫助學生內(nèi)化知識，突破教學重難點。教師根據(jù)本節(jié)課學生的聽課狀態(tài)，再次推送測試，讓學生清楚地了解自己對知識的掌握程度，根據(jù)學生完成測試的情況和質(zhì)量，幫助學生及時對沒掌握的知識進行再次學習，加深學生對知識的掌握和利用程度。

3.3促使教學活動情境化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

智慧課堂可以補充傳統(tǒng)教學存在的“缺口”，借助智慧平臺中系統(tǒng)功能的支持，獲取符合學生學齡段特點的學習素材，以學生實際學習情況和生活經(jīng)驗為基礎，促使課堂教學活動情境化，利用教學情境營造良好的課堂氣氛，幫助學生積極參與數(shù)學學習探究活動。學生可以根據(jù)自我需求登入自己的學習賬號，主動獲取知識以解決課堂問題，對數(shù)學知識進行深度學習，提升數(shù)學素養(yǎng)。在人教版小學數(shù)學三年級下冊“筆算除法”中，教師可以借助智能設備設置“小青蛙尋寶探險之旅”情境式的教學，跟著小青蛙一家人的尋寶之旅進行數(shù)學的學習，直觀易懂的情境式課堂教學刺激著學生的視覺、聽覺感官，緩解了學生在數(shù)學學習過程中的畏難情緒，活躍了課堂的學習氛圍。學生首先跟著尋寶指南，來到了海盜島進行闖關“除數(shù)是一位數(shù)的除法計算”，緊接著來到烏龍山進行豎式計算并驗證，再進行相關練習并闖關成功才有資格進行下一關的挑戰(zhàn)，利用所學知識解決生活中遇到的數(shù)學問題，最終聚齊寶物。在生動活潑的“小青蛙尋寶探險之旅”過程中，學生充分感受到在智慧課堂中數(shù)學學習活動的趣味性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

4智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中應用的改進策略

智慧課堂的應用是教學技術的創(chuàng)新，根據(jù)目前智慧課堂在小學中年級數(shù)學教學中存在的瓶頸問題，明確應用智慧課堂的重難點，進而有針對性地解決數(shù)學教學中存在的問題，推動智慧課堂更好地應用于小學中年級數(shù)學教學，有效地提升教學品質(zhì)。

4.1完善智慧課堂硬件設施，充分利用資源

智慧教學環(huán)境為智慧課堂的實施提供了可行的條件。目前，智慧課堂在各地區(qū)、各學校的使用和推廣仍面臨許多困難，需要創(chuàng)設技術條件，完善智慧課堂的硬件設施和基礎設備，為學生擁有公平的教育機遇提供前提條件。智慧課堂是以智能設備為基礎，利用教學工具將互聯(lián)網(wǎng)的教育資源呈現(xiàn)給學生，在實施過程中，充分利用和開發(fā)各種資源，善用智能技術輔助教師開展教學活動，促進學生在智慧課堂中得到高效發(fā)展。在與學生的溝通交流中，由于受到課堂教學時間的限制，教師可以在平臺系統(tǒng)功能中設置彈幕功能，每一位學生都可以借助彈幕功能發(fā)表觀點。而且學生在小組合作或者其他學習過程中，遇到疑難點，可以通過平臺點擊“舉手”選項，教師在平臺就能清楚地知曉學生舉手的數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的舉手數(shù)據(jù)了解學生的課堂需求，及時為學生解決問題。在小學數(shù)學“條形統(tǒng)計圖”的練習中，需要統(tǒng)計本班學生的出生月份并用條形統(tǒng)計圖把數(shù)據(jù)表示出來，學生通過平臺進行出生月份數(shù)據(jù)的填寫，平臺根據(jù)學生提交的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并展示，學生可以快速地了解各月份出生人數(shù)，并及時填寫數(shù)據(jù)，繪制條形統(tǒng)計圖，既減少了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時間，又能使課堂教學高效地進行。

4.2改變教學方式，提高應用智慧課堂進行教學的能力

智慧課堂將教師、學生、學習資源等教學要素有機結合，有利于形成教學的協(xié)同效果。智慧課堂在數(shù)學教學中的實際應用需要智能設備的支持，也需要教師的協(xié)調(diào)與配合。首先，教師要及時更新自身教學理念和改變教學方式，合理安排和組織課堂教學，巧妙地將信息技術與數(shù)學課堂教學相融合。以智慧系統(tǒng)等為支撐工具，提供交流互動平臺，創(chuàng)造良好的學習氛圍，優(yōu)化課堂教學過程，引導學生在智能化的教學環(huán)境中學習，創(chuàng)造富有趣味的數(shù)學活動，培養(yǎng)良好的思維習慣，提高學生主動學習數(shù)學的意識，幫助全班學生都能得到充分的發(fā)展。其次，學校應當定期對教師進行智慧課堂教學培訓，提高教師應用智慧課堂教學的能力，幫助教師熟練使用智能平臺系統(tǒng)工具，使教師的信息技術應用水平符合智能課堂教學的要求，善于將小學數(shù)學學特征與智慧課堂相結合，靈活地開展教學工作。最后，教師要結合學校的硬件設施條件，立足于學生實際運用智慧課堂，關注學生的個體差異和學習感受，創(chuàng)設較為開放的問題情境，引導學生在思考、動手、交流、展示的探究活動中，建立自信，發(fā)展數(shù)學思維，有助于師生在智慧課堂中得到共同發(fā)展[7]。

4.3以學生為中心，強化學生在智慧課堂中的情感體驗

智慧課堂要以課堂為抓手和落腳點，促進學生智慧學習。課堂是教學活動的主要場所，數(shù)學課堂對學生的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)有較高要求，現(xiàn)階段學生受到年齡的限制，認知水平有限，教師在數(shù)學教學活動中應以學生為中心，根據(jù)學生認知規(guī)律和個體差異進行創(chuàng)造性教學，逐步提高學生對智慧課堂的接受能力，靈活選擇和呈現(xiàn)學習資源，強化學生在智慧課堂中進行學習活動的情感體驗。在課前、課中、課后發(fā)揮信息技術在智慧課堂中的應用效果。課前根據(jù)預習測試，對學生在課前的自主預習情況有基本了解，為學生在課堂中取得理想化的教學效果提供鋪墊。課中為學生的學習提供豐富的學習工具，拓寬學生的學習領域，根據(jù)課堂學習監(jiān)控檢測，對學生有疑惑的知識及時進行講解，幫助學生將學習的知識轉化為數(shù)學能力。根據(jù)學生課后課程成績和檢測數(shù)據(jù)反饋，針對不同學習水平的學生設計作業(yè)并制作微課視頻，幫助學生查漏補缺、鞏固知識。[8]

5結語

綜上所述，智慧課堂在學校教學中的應用受到各界關注。通過閱讀相關文獻以及實習活動，結合教學實際，發(fā)現(xiàn)智慧課堂的應用對小學中年級數(shù)學教學是有幫助的，教師可以利用智慧課堂的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，對師生的共同發(fā)展起到推動作用，有效地提高課堂教學效果。隨著研究的不斷深入，智慧課堂應用于小學中年級數(shù)學教學中存在的問題將會得到解決，使其更好地發(fā)揮價值。

參考文獻

[1]劉邦奇,李新義,袁婷婷,等.基于智慧課堂的學科教學模式創(chuàng)新與應用研究[J].電化教育研究,2019(4):85-91.

[2]付曉冰.教育信息化環(huán)境下的中小學智慧課堂建設研究[J].教育與管理,2020(36):6-9.

[3]教育部.義務教育數(shù)學課程標準(2021年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2021.

[4]龐敬文,張宇航,王夢雪,等.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育,2016(5):65-71.

[5]許芳杰.數(shù)據(jù)智慧:大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展新路向[J].中國電化教育,2016(10):18-23.

[6]梁凱華,王東英.小學數(shù)學智慧課堂教學中核心素養(yǎng)發(fā)展路徑探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2021(6):15-17.

[7]許文芝.論智慧課堂在高職教學中的應用[J].教育與職業(yè),2021(12):98-102.

[8]劉曉穎.基于信息技術的智慧課堂教學實踐[J].電子技術(上海),2021(8):142-143.

作者：劉倩 單位：安徽省渦陽縣第四小學