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隨著我國社會經濟的發展，基礎教育經費投入逐年增加，教育技術裝備的配備標準與覆蓋率也不斷提升。近幾年，智慧黑板逐漸從校園的樣板區走進了學科功能室、普通教室，應用更加廣泛深入。筆者所在學校是一所異地新建小學，學生計算機房從原有的臺式機升級為“智慧黑板+云桌面”。裝備的升級，帶來的是教學觀念的轉變與教學方式的變革，也對教師信息技術與教學的融合應用提出了新的要求。在教育信息化2.0背景下，強調教師要轉變技術應用觀念，從關注技術應用能力的提高，轉向重點提升信息素養能力，不僅要利用技術，更要通過信息技術促進師生間的互動。要促進教師教育技術觀的轉變，教育技術不能僅停留在學習環境，更要嵌入學習系統中去，讓信息技術與教育教學深度融合[1]。智慧黑板的出現，促使教師必須進行轉變：即從以往課堂的粉筆板書、計算機輔助教學，轉變為借助智慧黑板，通過豐富的肢體語言實現交互式的教學，以此更好地支持學生的個性化學習，使學生成為學習的中心。

一、智慧黑板的特點與功能

智慧黑板作為學校智慧課堂建設的重要組成部分，配置有較強的硬件系統，能將常規黑板和多媒體教學設備進行有機融合，彌補以往課堂教學環境短板，為教學創造更多的可能性，其特性與功能如下。1.人機交互功能強教師運用智慧黑板的手寫功能，可直接用手指在黑板上書寫，相比于真實粉筆，觸屏手寫可以保留痕跡。漫游與縮放功能可實現以往黑板無法實現的大面積區域書寫，教師可用真實

動作實現板書的擦

除與修改。教師通過觸屏操作，可以更好地展現內置互動教學軟件中的聚光燈、放大鏡、倒計時、遮罩等實用功能，激發學生的學習興趣。多點觸控技術支持多名學生同時上臺進行書寫展示、圖片繪制、游戲競賽等活動。智慧黑板具有便捷的手勢指令，如：按鍵1開機、按鍵2關機、按鍵3鎖屏、長按屏幕喚醒工具菜單等，能夠一鍵實現以往計算機需要多個步驟才能完成的任務。智慧黑板還內置了無線網卡與互動教學軟件，可以通過“熱點”連接移動終端，如手機、平板電腦等。其與大屏的互聯，可實現諸如手機投屏、遠程遙控等功能，進一步豐富信息化教學手段，助力教師日常教學。

2.智能化程度高

智慧黑板的文字識別功能可實現全屏環境下的中英文數字混合書寫智能識別，將教師或學生即時生成的手寫筆跡轉換為可編輯的文本用于教學，也可以通過手勢對內容進行修改。圖形識別功能支持智能圖形的識別，教師可以畫任意規則和不規則的平面圖形，由軟件生成標準的幾何圖形輔助繪圖。智慧黑板一般采用防眩光高清玻璃，能智能高清顯示，使用智能調光技術，根據教室內的環境光線強度，如自動調整設備亮度、一鍵藍光護眼等，同時還能消除頻閃，保護學生視力，節能環保。智慧黑板的信號智能識別功能可以針對教師的外接設備自動跳轉信號通道，改善以往教師找不到切換按鈕的情況。智慧黑板自帶定時開關機、定時鎖屏功能，可以按照課程表實現屏幕的開關功能，從技術上延長設備使用壽命，同時減輕教師的管理負擔。

3.維護強度大幅降低

以往教室多媒體設備一般采用“臺式機+投影機+幕布”或“交互一體機+抽拉式黑板”組合，這類系統的各個設備單元相對獨立，集成化程度低，各種線纜與接縫暴露在外，安全隱患大，故障率高。多媒體講臺柜由于容易開啟，經常出現雜物堆積情況，使得后期故障排查比較困難。此外，以往設備也帶來了衛生問題，例如抽拉式黑板會因粉筆頭堆積而造成黑板滑動不暢，影響正常使用。智慧黑板可以很好地解決上述問題。其外部由納米鋼化玻璃構成，防暴、防刮擦、抗擊打。各種電子設備以模塊化的形式集成在黑板內部，某一個部件出問題，可以方便地進行更換，維護人員不需要做復雜的拆裝。教師教學時可以用粉筆直接在顯示區與黑板區書寫、擦除和清洗筆跡。黑板表面無邊框，灰塵或水跡不會影響觸控，日常清潔維護非常方便。此外，學校管理員可通過智慧黑板的集中控制管理平臺實現遠程巡課，并通過遠程控制解決個別班級的軟件問題，相比于以往的現場解決方式，大大降低了維護人員的工作量，提升了效率。

二、智慧黑板在小學信息技術課堂教學中的應用

1.充分應用智慧黑板觸控功能

培養學生的信息加工與表達能力在小學中年段，學生需要掌握信息的基本加工與表達，具體包括：能按照規范的指法操作鍵盤并輸入文字。但在以往的打字教學中，教師的鍵盤示范操作一般在教師機上進行并輔以口頭表述，學生無法看到教師真實的打字過程；展示指法圖時，學生也不能很好地理解；播放錄制的打字視頻，只能預設固定的內容，不夠靈活。而學生能夠正確地掌握鍵盤指法是打字教學的關鍵，直接影響到學生日后的打字速度。筆者通過Windows系統自帶的虛擬鍵盤或安裝金山打字通軟件進行示范，請學生上講臺展示打字過程，效果清晰直觀，較好地解決了以往這部分教學的不足。在畫圖教學部分，教師可以通過鼠標進行繪圖示范，對于教師來說，運用鼠標繪制基本圖形比較容易，而對于此前只具備真實畫筆繪畫經驗的學生來說，用鼠標繪圖較難上手，繪制出來的圖案形狀大多不理想。教師可利用智慧黑板多點觸控功能，讓多名學生同時上臺，借助專用觸控筆繪圖，此舉增強了學生的自信心，讓學生體會到計算機繪圖的趣味。

2.借助智慧黑板內置雙系統平臺

模擬移動終端課程教學基于移動終端的信息素養已成為學生適應信息社會的一種重要能力。在以往的教學環境下，教師端設備都是基于X86架構的操作系統，要進行基于手機平臺的內容教學，往往要安裝模擬器，或者用手機投屏。而手機內的一些隱私內容不適合直接推送給學生，因此很多教師就放棄了演示，這成為教學的一塊軟肋。智慧黑板內置了Windows與安卓雙系統，通過面板上的物理按鍵可以實現快速切換，教師可在內置的安卓系統預先安裝部署教學需要的App。在進行教學時，智慧黑板就相當于一部大號手機，觸屏的方式也符合真實手機的操作習慣，且不用擔心來電與短信的干擾。如需利用微信交流，教師可預先注冊一個教學專用賬號，無需泄露個人隱私。針對學生打字速度較慢的問題，可切換到手寫輸入法，省時省力。這使得學生能夠在一個相對舒適的教學環境下，更好地集中精力于掌握信息的發布與交流技巧。

3.活用拖拽克隆功能

助力學生計算思維養成在小學高年段，學生需要了解算法設計的一般方法，并通過一種程序設計語言實現簡單的編程，而掌握編程語言和流程圖是重要一環。有些信息技術教師忽視了流程圖對于學生計算思維培養的重要作用，不愿意在日常教學中滲透這一部分教學。其主要原因是：學生很難在短時間內看懂靜態的流程圖，而教師課堂上進行動態繪制又比較麻煩。基于此，教師可預先在電子白板軟件內設定好不同的流程圖模塊，上課時借助軟件的拖拽、克隆、連接功能，在屏幕上組合繪制各種不同的流程圖，圖中各個模塊都是獨立的，后期也可以進行修改與調整。小學階段的學生剛剛接觸編程，直接進行純代碼的編程教學，往往存在較大困難。目前，絕大多數的教材都基于圖形化編程工具開展教學，如蘇教版信息技術教材中使用的是國產自主開源軟件xDing，通過圖形化積木搭建的方式編程，圖形化編程中的積木搭建過程也是純代碼編程不具備的。教師以學生上臺動態展示的方式模擬程序搭建過程，師生生動的肢體語言能給予學生直觀的感知，產生有效的知識遷移，使其更好地掌握面向對象和模塊化程序設計解決問題的思路與方法。

4.通過投屏功能直播拍照

實現多屏協同學習機器人技術的教學一直是小學高年段較難開展的內容。其中一個重要原因是教師很難處理好硬件展示與軟件教學的切換。在一般的學科教學中，屏幕的主要作用是呈現教學課件或借助實物展示臺演示學生作品。課堂教學板書可以通過在黑板上粘貼磁性貼的方式實現，方便師生把握教學進程。信息技術課的教學則因為要動態演示而無法保留固定展示的信息，如果要呈現課件的話，又需要進行場景的切換。智慧黑板多屏之間的互動與應用功能使教師能改變信息的組織與表述方式，采用更加聚焦和有效的方式，兼顧呈現各種學習內容[2]。如在機器人新授教學環節，教師可通過手機無線投屏，在智慧黑板大屏以視頻直播的形式呈現機器人的硬件連接或運動演示過程；學生端設備屏幕則展示相關的注意點、流程、步驟或源代碼。學生端屏幕能起到輔助提示作用，便于學生更好地理解學習內容。在小組活動環節，教師可解鎖學生端，大屏則顯示任務清單和手寫板書，輔助學生體驗作品的設計、制作、測試與運行過程，完成項目任務。

三、智慧黑板教學應用實效提升的路徑

1.加強教學研究

提升自身學術素養信息技術教師在開展信息技術學科教學之余，還肩負著育人使命。信息技術教師不應只強調技術的重要性，還應對教育教學進行研究，不斷探索信息技術與教育教學的深度融合，以適應新時代對人才培養的要求。信息技術教師要以先進的教學理念為指導，以本學科的認識為基礎，對教學實踐中存在的問題進行系統性研究，探索教與學的規律、總結教與學活動的內在特性，研究技術環境對教與學的影響，促進信息技術改善教學實踐，提高教學質量。有了學術素養的支撐，信息技術教師就可以在應用智慧黑板的過程中更好地把握為什么學、學什么、怎么學、學得怎么樣等問題。2.構建校內學習共同體提升教師實踐能力費曼學習法指出，學習的核心是“以教促學”，一個人只有教會別人某個知識，自己才能真的搞懂這個知識[3]。同理，作為一名信息技術教師，如果能夠將自己掌握的知識技能通過語言與動作清晰明了地展示給其他教師，并讓他們理解、應用，才可以說掌握了知識的關鍵。在這個傳授的過程中，信息技術教師自己對這個知識的理解也會更加深入。小學階段，信息技術教師可采取組建學習共同體的形式提升自己的實踐能力。組內成員一般選取校內各年級的年輕教師或者有著比較強烈學習意愿的教師，由信息技術教師擔任組長，不定期地對組內成員開展技術操作培訓，分享經驗[4]。在日常使用智慧黑板的過程中，教師會不斷發現新問題，通過互相討論找出解決方案，組長將這些常見問題整理成資料集，供組員學習參考。教師通過自身不斷的學習與實踐，后期又可以教會身邊更多教師，從而提升全校教師的實踐應用水平。特別是針對一些常見問題，就不需要每次都麻煩信息技術教師解決，這可切實減輕信息技術教師的負擔，讓他們有更多的精力從事教學研究。

3.完善制度與評價機制

促進信息技術教師的專業化發展信息技術教師在學校常常身兼數職，除了承擔日常學科教學外，往往還負責學校信息化軟硬件的維護、校園多媒體作品的制作以及各類學生競賽活動輔導等事務。在多重任務下，他們往往不能找到自己工作的著力點與努力方向，可能博而不精。而信息技術是一門專業化程度較高的學科，教師的核心競爭力不在于廣度而在于自身專業水平的深度。學校要把信息技術教師當作學校不可多得的特殊性人才來看待，而不應讓其扮演維修工、消防員的角色，這就需要學校從制度與評價上做出比較大的轉變。學校應在國家教育信息化政策的指引下，根據學校自身發展目標，結合信息技術教師個人發展需求，制訂相關制度，形成培訓、考核、評價、激勵等機制，增強信息技術教師提升專業素養的積極性[5]。在制訂考核制度時，需充分考慮教師個人發展需求，結合學校長期發展目標，為信息技術教師制訂具有長期激勵作用的考核標準，并讓考核結果發揮應有作用。特別是對信息技術教師輔導學生獲獎、日常協助制作各類視頻與演示文稿等工作，都應納入年度績效考核之中并進行細化完善，這樣才能真正保障學校信息技術教師的切身利益，讓他們安下心來，更加積極地投身到理想信念和職業追求中，實現自己的人生目標。

參考文獻

[1]一張圖看懂《教育信息化2.0行動計劃》[EB/OL].

[2]陳衛東,高晶,葉新東.未來課堂:多屏學習空間[J].中小學信息技術教育,2013(3):27-33.

[3]林峰.費曼學習法應用于中職計算機網絡技術基礎的教學技巧初探[J].電腦知識與技術,2020(16):122-123.

[4]魯燕冰.打鐵還需自身硬——論信息技術與教師專業發展[J].安徽教育科研,2021(12):86-87.

[5]謝彤芳,盧小清,董君蓉.如何有效提升高校教師信息素養？[EB/OL].

作者：張舒馳 單位：