導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇古詩中的春夏秋冬，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，最初打開人們寂寥冬季下的心的便是春風吹拂下的一棵棵柳樹，春風裊裊吹拂著湖邊的柳絲，這便是在告訴我們：春天來了！“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，早春時節，幾場春雨便滿足了人們的需求，大雨紛飛，春雨染綠了世界。“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”，就連那南歸的燕子，也競相爭著沐浴在早春溫暖的陽光下，它們在光彩照人的陽光下筑著巢，它們是多么的快樂，多么的幸福，多么的勤勞！

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，在夏日的星空下，一起共賞著月亮獨特的藝術美景，在星空下，鳴蟬的歌聲悠揚而動聽，真是令人神往！“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，在夏日湖畔邊，那頂著圓盤露出水面的荷花，清新而典雅，在蜻蜓的裝點下，更是美不勝收。

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，秋天是五彩繽紛的，是單調的，但單調中又顯出其特色。楓葉是紅色的，讓人一看就會想到“火熱”，這便激起了活力，楓葉的紅便是秋的寫照。

篇2

中國是一個詩的國度。詩的歷史淵源流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。詩，以它精練的語言，優美的文字抒發了作者的感受。

打開記憶閘門，我尋覓到了一首我最喜愛的詩。那是唐代詩人杜牧的作品——《山行》。全詩共四句，是這樣寫的“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

這首詩描寫詩人深秋時節在山中行走時所見到的美麗景色。詩人巧妙地捕捉了山行途中所見的幾副景觀：遠望一條山石鋪成的山路蜿蜒曲折，伸向高山之顛近看山間白云繚繞的地方，隱隱約約顯現出幾戶人家，四周楓葉如火般，更顯得紅艷嬌美，遠遠勝過早春二月的花。在這里，有白云、有紅葉，色彩明麗；山路、楓林、人家，和諧溫馨；還有因愛這楓林晚景而停車觀賞的詩人也在這幅畫中，使畫面更顯得有情有意。寫秋景，全詩卻無半點悲涼蕭瑟的氣氛。特別是最后一句，把楓葉與花相比，十分新穎。二月的鮮花固然美麗迷人，但春風一吹，春雨一淋，就零落成泥，隨流水而去。而楓葉卻是在同秋風、秋雨、秋霜的搏擊中，變成火紅，顯示出旺盛的生命力。這就是詩人之所以特別喜愛楓林的原因。也是這首詩流傳千古、膾炙人口的魅力之所在。

漫步在古詩苑中，我們可以欣賞到各式各樣的古詩。古詩中的離情別緒、春夏秋冬，古詩中的風花雪月、山水風光、名勝古跡，這些都是古代詩人為我們后代人留下的遺產，是中華民族的寶藏。

篇3

記得我還沒上小學的時候，爸爸媽媽、爺爺奶奶就開始教我讀古詩了。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”孟浩然的《春曉》我張口就來。此外，像《靜夜思》《登鸛雀樓》《贈汪倫》……等這樣簡短的古詩，我那時就能背出好幾十首了，爸爸媽媽也為我而感到驕傲和自豪，其實，那時我并不知道什么叫古詩文，直到上學后我才慢慢有所了解。李白，杜哺，白居易；唐詩，宋詞，明清小說；

《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，中國古詩文的寶庫真是博大精深，星光燦爛！

我非常喜歡古詩文。我喜歡它和轍押韻，朗朗上口。“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白的這首千古名詩，不管老人還是小孩，都能一字不差，十分流利地朗誦出來；我喜歡它詞句精練，通俗易懂。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“海內存知己，天涯若比鄰。”不管是科學家，還是平常人，只要讀一遍就能懂；我喜歡它意境優美，含有哲理。“明月松間照，清泉石上流。”“大漠孤煙直，長河落日圓。”這是多少讓人心曠神怡的景象！“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”“欲窮千里目，更上一層樓。”這樣的句子又使人心胸豁然開朗，心曠神怡。

篇4

太多的曾幾何時，但如今這些痛惜已不再觸及我的心房，留下的只有那一分惋惜與從容。

漫漫人生如棋局，嘆息間，多生一分從容。

常言道人生如棋局，當局者迷旁觀者清。是啊，十六歲，我多了一分從容，多了一分感悟。何曾想過，狂風暴雨也能如彩虹一般美麗，何曾想過，失敗也是人生的一種享受。多一分從容，坦然面對人生的一切，同樣的風景，有時也有不同的意境，同樣是苦，有時未嘗不是一種樂呢？

默默傷懷別親人，獨悲傷，多生一分從容。

王維送元二，送出了“勸君更敬一杯酒，西出陽關無故人”的情懷，汪倫送李白，送出了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的情誼，古詩中的離愁，在我看來都是別樣的從容，與我相同，他們對待與親人的離別，顯得十分坦然，雖有悲傷，但更多的卻已是從容。

于是，就這樣離別，多了一份從容，所有的傷懷已是為日后的重逢而提前做的準備。

落寞惋惜，已往事。今昔多生從容。

篇5

一、品讀古詩，其樂融融變身“美食家”

（1）找趁手碗筷――自主識字。古詩中的識字教學，先要從最基本的讀準字音開始。可以讓學生自己借助拼音自行解決，教師只需檢查反饋即可。接著便是識記字形了，讓學生說出自己的識字方法，教師相機指導。對于“我會寫”的字，也可以交給學生相互提醒――如何正確書寫。培養學生自主識字，就像引導學生去找一套趁手的碗筷，為暢享美食打好基礎。

（2）飲餐前靚湯――熟悉詩人。“詩由心生。”每首古詩的形成都有特定的時代背景，都是詩人心靈的映照。為學生介紹詩作的時代背景或詩人的生平，就像奉上一煲餐前老火靚湯。例如《回鄉偶書》，只有讓孩子們熟悉詩人寫作的背景，學生才會對“兒童相見不相識，笑問客從何處來”產生更深的體會。我這樣對孩子們說：“一千多年前，有一位叫作賀知章的大詩人，他很年輕的時候便離開了家鄉，到外地做官，到86歲才回到日思夜想的家鄉，卻被家鄉的孩子當成了客人。他心有感觸，便提筆寫下了這首詩。”如果學生不了解賀知章大半輩子離家在外打拼的艱辛，不明晰他在垂垂老矣的年齡才“落葉歸根”的背景，又怎能理解詩人被家鄉孩子當客人的錯愕、無奈和傷感呢？

（3）品美味佳肴――反復誦讀。“讀書百遍，其義自見。”反復誦讀的目的不是為了背誦，而是旨在通過吟誦把古詩中無聲的文字變成有聲的語言，使學生入于眼，出于口，聞于耳，記于心，在誦讀中欣賞詩句，感悟詩意。我采用個別讀、小組讀、師生合作讀、配樂讀、情境引讀等多種誦讀形式，讓學生通過反復誦讀來加強語感訓練，并嘗試著邊讀邊想象古詩畫面。豐富多彩的誦讀形式，就像色香味各異的菜肴，能讓“就餐者”保持讀的興趣，豐富讀的收獲。

二、評議插圖，論侃侃生成“評論家”

正因為低年級學生的形象思維占主導地位，所以，教師可以引導學生把注意力從詩文轉移到課文插圖上，通過畫面去對應詩句，以圖悟文。如在引導學生評論《草》的插圖時，我充滿感情地啟發學生：“古詩只有短短四行，卻向我們展示了一片綠茵茵的草原。看插圖，你覺得文中的插圖什么地方畫得好？”學生開始了再一次的咀嚼詩句。有些學生說：“圖中的小草長得很茂盛，讓我感受到了‘離離’的樣子。”有些學生說：“看了圖，我知道了‘榮’就是小草長得特別有精神，有活力！”在此過程中，學生搖身一變成了評論家，他們通過插圖再一次不著痕跡地咀嚼了詩句，感受了古詩的意境。

三、配畫詩圖，才思綿綿成就“小畫家”

篇6

2. 西湖美景無數，最著名的當數這十處景致了。（播放西湖十景配詩圖片，稍作介紹）

3. 這樣的風景，美不美啊？（生答“美”）是啊，連我們宋代大詩人蘇軾也是這樣覺得。（課件出示古詩，師手指課題）你看，詩人和朋友在西湖飲酒聊天，剛開始是晴空萬里，后來卻又下起雨來。于是，詩人寫下了這樣的詩篇，讓我們齊讀課題。

二、循詞入境，誦讀悟情

1. 西湖比西子

（1）好一句“欲把西湖比西子”。西子就是西施（出D），古代四大美女之首，有“沉魚”之美。相傳西施來到溪邊，魚兒見了她的美貌，都吃驚得忘記了游動，竟然沉到了水底。美么？不信啊，有詞為證（出詩詞），誰愿意來讀一讀：沉魚落雁、傾國傾城、國色天香。不只是詞，連詩都這樣說到：美人笑靨驚天色，你們讀。美人笑靨驚天色，惹醉魚兒沉下來。

（2）對比“西子”和“西湖”（出示二圖）

驚天之色，該有多美啊？蘇軾之所以把西湖比作西子，是因為他們都很美。是啊，西子嬌美，西湖嬌俏；西子清秀，西湖清雅。蘇軾大筆一揮，妙手偶得，卻成了千古一比，讓西湖有了西子湖的美譽，從此名聲大噪。

（3）美景若美人，讓我們一起讀一讀：

（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

2. 淡妝濃抹在詩中又是怎樣的美景呢？我們來讀讀這兩句詩：

（齊讀）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（1）知道它的意思嗎？沒關系，我們先來讀讀詩中的這兩個詞（板書張貼：瀲滟 空蒙）齊讀兩遍。打開書，讀一讀書中的注釋，你就會明白了。誰來讀一讀，現在明白了這兩個詞語的意思了么？請你帶著對詞語的理解再來讀這兩句詩。（生讀）

（2）有點感覺了。瀲滟和空蒙到底是什么樣子的？（出示圖片）

瀲滟：你們知道這幅圖描繪的是詩中的哪句話嗎？你能在圖片中找出哪里是瀲滟嗎？不錯，看來你是真的理解了瀲滟的意思了。

空蒙：那么這幅圖又描寫了哪句詩的景色呢？（出示課件）不錯，這就是空鰨云霧彌漫、煙雨朦朧。

相信你們現在再來讀這兩句詩，一定會讀得更美，誰來試試？（生讀）

（3）讀得好多了，如果帶上節奏，再來點韻味，讀得再慢點就會更好了。

（4）同學們，閉上眼睛，跟著老師想象畫面：此刻，我們泛舟湖上，陽光明媚，只見湖面波光閃閃，岸上楊柳依依；不知不覺中，微風初起，雨悄悄地來了，湖面上泛起了漣漪，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，朦朦朧朧，若隱若現，我們不禁脫口而出“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

（5）同學們，從你們的表情中，我發現你們已經陶醉了。睜開眼睛吧，讓我們一起贊美這西湖美景。

三、順文拓展，豐富積累

1.同學們，是不是只有晴雨中的西湖才是如此美麗？其它的季節，其他時間就不美了么？杭州人說，這西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖。”你瞧，這首詩寫的就是月色之下的西湖：

湖氣冷如冰，月光淡于雪。

肯棄與三潭，杭人不看月。

2. 西湖是如此之美，哪怕只是西湖的一角，那美景足以讓人留連忘返。站在西湖的荷花池畔，我情不自禁地就想起了這樣一首詩：

曉出凈慈寺送林子方

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

3. 蘇軾的眼中，西湖就如西子，楊萬里的筆下，六月西湖別樣美。不論晴雨、晨昏，還是春夏秋冬，西湖都是“淡妝濃抹――總相宜”。（板書，再讀古詩）

4. 最后，讓我們隨著蘇慕白――《西湖尋夢》

（1）師配樂讀：

西湖尋夢（節選）

尋夢，西湖，

踏著歷史的風塵，

看西子的手兒，

夜夜浣洗著波光清流，

篇7

語文綜合性學習“漫步古詩苑”則把以前學習古詩的課程轉化為一系列的活動。它安排了三項活動,即:(1)分門別類輯古詩;(2)別出心裁品古詩;(3)聲情并茂誦古詩。而我根據自己多年的教學經驗,又歸納了學習古詩中的幾項活動,即繪聲繪色講古詩、饒有趣味唱古詩、自編自導演古詩。

在多年的古詩教學實踐中,我就是以這六種活動來貫穿整個古詩教學過程中的,它們對于提高學生對古詩的鑒賞能力很有幫助。這里,我將自已的教學實踐總結如下。

一、聲情并茂誦古詩

在古詩學習中,我將此項活動放在首位,因為這是學生學習古詩的基礎,學習古詩離不開誦讀。為了增加學生的學習興趣,提高學生的審美水平。我常常在古詩課文上選擇一兩首學生喜歡的古詩,認真領會意境,揣摩語言,把握節奏,配上大家喜愛的樂曲作為背景音樂,教師范讀后,學生模仿誦讀。也可讓學生自己根據意境來誦讀,時間充足的話,還可以搞一次小小的誦讀比賽,讓人人來參與,從讀音、語調、表情、背景音樂與意境的配合等方面評判誦讀者,選出優勝者,給予適當獎勵。此項活動會讓學生情不自禁地融入到古詩的意境中去,同時對于提高他們背誦的速度也有很大的幫助。

二、繪聲繪色講古詩

我國古代的文人騷客在寫詩時,往往都會有自已的寫作背景,或者詩中則蘊含了豐富的人物形象或生動的故事。因此,還是本著增強學生學習興趣的目的,引導學生學習一首古詩時,我總會用一分鐘左右給同學們講講有關這首詩的寫作背景,作者情況或由這首詩引發的故事。如學習《赤壁》這首詩時,由于杜牧所詠之赤壁并非當年周瑜大敗曹操的地方,而是湖北黃岡的赤鼻磯,學生學習時往往會把彼處當成此處。因此我先講赤壁之戰的故事,再講作者來到赤鼻磯游覽的背景,由此再談到作者借題發揮帶出東吳兩位美女的命運來反映赤壁之戰對東吳政治軍事形勢的重大影響。這些故事一講,學生誦讀情趣非常濃厚,詩中赤壁之戰,東吳大喬、小喬兩位美女的典故也再用不著我贅述,學生在誦讀中早就對號入座、自我消化理解了。整個古詩從講解、誦讀到背誦不過10分鐘左右。當然,有的詩歌也可由學生由此及彼講講有關的故事。如學習《過零丁洋》時學生知道了文天祥的故事,可在同學們中開個小小故事會,舉辦一次“繪聲繪色講古詩”活動,講講中國歷史上有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物。舉辦此類活動可以引導學生廣泛搜集匯編的資料,互相交流,然后勇敢上臺講誦,它既可以培養學生搜集和處理信息的能力,又能培養交流與合作能力,更能提高學生對古詩的感悟能力,從小培養學生的愛國主義情操。

三、自編自導演古詩

此項活動是在前兩項活動的基礎上進行的,它是在學生已經把握古詩的基礎上,根據學生自己的理解,自己編劇、自己演出來活化詩中的人物形象,把詩中的人物形象具休化,這也是學生自我能力的一次體現。我在上《過零丁洋》時,學生把文天祥被俘,敵人威逼勸降和他寧死不屈,提筆寫了“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的名句,這些過程全都繪聲繪色地演了出來,不僅博得了班上同學的掌聲,在學校文藝匯演中也贏得了殊榮。通過這些活動,學生們學古詩的勁頭更濃了,哪怕只是一首純的抒情詩,他們也往往會帶你聲情并茂地領略一番古人的閑情逸致。

四、分門別類輯古詩

這項活動是專門為古詩有著濃厚興趣活動的學生準備的,有興趣的學生可將已讀過的古詩根據自己的愛好把古詩中的離情別緒、春夏秋冬、風花雪月、山水風光、名勝古跡等分門別類制成一本專題詩集。但作為小學生他們讀過的詩相對來說較少,即使興趣濃厚的學生編輯古詩的內容仍顯單薄。因此,此項活動可視其情況讓個別或少量學生課下輯錄,教師可適當引導。

五、別出心裁品古詩

我國古代詩歌一向追求詩情畫意,許多詩歌只要你留心品味,便會發現許多詩歌都可以繪成畫,譜成小曲,編成舞來欣賞。如學習《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時,根據王菲所唱的這首古曲和這首詞的意境可請音樂老師指導學生編一段舞蹈。

六、饒有趣昧唱古詩

篇8

2. 正確書寫6個字，重點寫好帶有木字旁的字。

3. 借助畫圖和想象等方法了解古詩的意思。

4. 正確、流利地朗讀課文，讀出詩人對秋天的贊美之情。

5. 喜歡背誦古詩，并積累課文以外的古詩。

【教學重點】

朗讀、背誦，在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境的美好。

【教學難點】

借助畫圖和想象了解古詩的意思。

【教學過程】

一、導入新課、朗讀課題、了解作者

1.同學們，時光老人的腳步總是不斷前行。春夏秋冬來了又去。有人說，春天是綠色的，因為春天啊，那嫩綠的小草、樹葉，那么讓人心曠神怡。有人說，冬天是白色的，因為雪花給天地間的萬物都穿上了潔白的衣裳。如今，秋天離我們越來越近了，能不能說說，你眼中的秋天是什么顏色的？（生說）

唐朝文人的眼中，秋天又是什么顏色的呢？今天，我們一起來學習一首古詩《山行》，共同感受詩人筆下秋天的美麗。

2.請一位同學來讀一讀題目。老師再提高一點要求：如果能讀出古詩的韻味就更好了。告訴你一個小技巧：可以把后面的這個“行”字，讀得綿長一點，就更有詩的意味了。自己試試，一起讀。

3.這首詩的作者是誰？誰知道？誰了解他？

二、 初讀古詩――讀出古詩節奏

1.現在，我們就來學習這首古詩。先自己讀一遍，注意讀準字音，讀通句子。

2.請一位同學來讀一讀。（相機講“斜”的讀音）

3.現在，老師想要提高一點要求，你有信心做到嗎？有人說，一首詩就是一首美妙的樂曲，每首樂曲都有動人的節奏，那你能讀出詩的節奏來嗎？先看這句話“遠上寒山石徑斜”，這句話應該在哪兒停頓，就能讀出詩的節奏來？還應該在哪兒停頓？照這個樣子，自己讀讀試試！（真了不起，同學們讀得像音樂一樣動聽！太好了！）

4.那第2句，誰會讀？誰當小老師領大家讀一讀？

5.第3句，讀給你的同桌聽一聽，然后兩人一起讀一讀。一會兒我請同桌起來展示，老師來給你們當指揮。

6.最后一句，大家一起讀！

三、精讀古詩――理解詩情畫意

1.有人說，一首詩就是一幅美妙的畫。（音樂響）“明月松間照，清泉石上流”，讀到這兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？我們一起來欣賞一下。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這兩句詩，又讓你看到了什么樣的畫面？

2.同學們的想象真豐富。“詩中有畫”，現在就讓我們一起來為這首意蘊無窮的詩配一幅意趣無盡的畫，有信心完成嗎？

3.請同學們自己來讀一讀這首詩的前兩行。想一想，我們要在這幅畫上先畫點什么？好好讀，讀明白詩的意思才知道畫什么。（寒山。）

什么是“寒山”？（什么是高山？什么是青山？）

誰來幫老師把它貼到黑板上？還要添上什么？（石徑。）

什么是“石徑”？這條石頭小路是什么樣的？看看詩里面怎么說的？“斜”在現代漢語中，就是“傾斜”的意思。比如，這只筆，這樣拿是直的，這樣就是斜的。但在這首詩中，“斜”字的意思是――（彎彎曲曲），那這條石頭小路就是彎彎曲曲的。誰來幫老師貼上小路？現在誰來說一說這幅畫的內容？（充滿寒意的大山之中，一條石頭小路彎彎曲曲遠遠地向山頂延伸。）同學們，深秋時節，這深深的大山，還有這冰冷的石頭小路，會給人什么感覺啊？第一行詩中哪個字，最能表達這種感覺？就讓我們把這種深深的寒意帶到朗讀中去。

還應該畫什么？（白云。）

好。老師把白云貼上。還有什么？（人家。）

這個“人家”應該貼在哪兒呢？好好讀讀這句詩，讀懂了，才能貼得對，看看誰能讀明白。

你為什么貼在這兒啊？白云生處有人家，從字面上看，是說在白云產生的地方有人家居住。也可以理解為在云霧繚繞的地方有人家居住。

同學們，想象一下，作者趕了一天的路，十分疲勞。此時，夕陽西下，暮色降臨。勞累中的詩人，忽然看到山上的小屋，看到屋頂上升起的裊裊炊煙，還有紙窗里透出的暖暖的燈火，詩人心里又會感到怎樣啊？（溫暖。）那就讀出這種溫暖的感

覺吧！

（前兩行小結）老師描述詩意，同學們讀古詩，男生讀第一行，女生讀第二行，看老師的手勢，好嗎？

充滿寒意的大山之中，有一條石頭小路，彎彎曲曲伸向遠方。男生讀――

在那白云繚繞的地方，有人家居住。女生讀――

這深秋的大山，給人深深的寒意。男生讀――

這云深處的人家，又溫暖著路人的心房。女生讀――

自己讀一讀這一行，看看是什么意思？有不懂的字嗎？

“停車坐愛楓林晚”這句話是什么意思啊？

因為作者太喜歡這傍晚的楓樹林了，所以停下了車子。那楓林中究竟有怎樣的美景呢？“霜葉紅于二月花”這句話是什么意思？

二月的花呀，是春天的花！春天的鮮花是怎樣的？你能形容一下嗎？我們一起來欣賞！詩人說：草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。這春天的花呀，姹紫嫣紅，滿目繽紛。但這一切，在作者的眼中，都比不上這秋天的楓葉。想不想欣賞一下，讓我們一起來完成這幅美妙的圖畫？誰來幫老師貼上去？正是這樣的美景，讓作者流連忘返。（貼作者）在作者的心中，最美的景色莫過于秋天，最美的色彩莫如這經霜的楓葉！齊讀，讀出作者由衷的喜愛！

四、總結朗讀，共同充實

圖畫

1.詩中有畫意，詩人短短的28個字，卻讓我們讀成了這樣一幅意蘊悠長的畫。請大家凝望著這幅圖，體會著詩人的情感，深情地吟出這首詩。自己先試試。誰想來當小詩人？老師給你配上音樂。

篇9

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教育家烏申斯基也曾經說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是激發學生學習的主要動力。那么，如何激發學生的學習興趣，使學生能夠主動學習呢？要在課堂教學中恰當地運用媒體技術展示，播放一些與教學內容相關的音頻、圖片、視頻等，使教學內容更加直觀、形象、生動，有效調動學生的多種感官，集中注意力，激發學習興趣，調動學生學生學習的積極性和主動性。這種良好的教學情境地創設，喚起了學生的求知欲，使學生易于理解和掌握學習內容。

例如，教學姜戎《蒙古草原狼》時，由于故事性極強，學生對狼的了解甚少的緣故，課前我收集了狼嗥叫聲的音頻，狼相關的圖片和狼捕殺動物的視頻，插入到制作的多媒體課件中。課堂教學剛開始時播放狼嗥叫的音頻，那種毛骨聳熱的嗥叫聲立即把學生帶入到了狼嗥叫的世界中，激發了學生無限的想象力。之后再播放狼相關圖片，使學生進一步對狼有了了解，再次激發了學生對文本的閱讀興趣。在講課的過程中適時播放狼捕殺動物的視頻，學生為之驚訝、感嘆，恰到好處地體現了狼的團隊合作能力，學生熱情及其高漲，使教學活動進入。由于學生被多媒體課件帶入到了教學情境中，因此學生們整堂課始終具有濃厚的興趣，思維活躍，能主動探知，老師只要點到為止，學生便很快地理解了本課的所講內容。

二、把握關鍵內容，提高教學效率和學習效率

多媒體技術能將文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地組合在一起，是單調枯燥的書本信息更加直觀化、形象化、豐富化，化靜為動，使學生更為直觀、更為清晰地知道學習內容，明確重難點，易于理解和掌握，減輕了學生的認知難度，化難為易提高了學習效率。同時通過多媒體技術，擴大了語文教學內容的容量。課前準備階段所收集的有用信息，可以通過多媒體技術展示到大屏幕上，呈現給學生，無需通過口頭反復重復，節約了大量的時間，提高了課堂教學效率。在古詩教學中，利用投影、大屏幕等多媒體技術刺激學生的感官，使學生形象地感知古詩文，收到更好的效果。例如，教學古詩《白居易》、《錢塘湖春行》時，詩中易錯字“啄”、“漸”、“堤”等字時，讓學生在大屏幕上清晰看到這幾個易錯字的寫法，立體直觀、形象深刻。講解詩中名句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”利用優美形象的圖片、動畫等，讓學生有種身臨其境之感，更加形象深刻地體會到名句的獨特魅力。另外，本詩寫的是早春景象，可以歸納春夏秋冬有關的詩句，通過大屏幕呈現給學生脈絡清晰，易于學生整理。

三、啟迪思維，激發寫作才能

篇10

在每日的古詩誦讀中，我們邊讀邊誦，邊誦邊思。

一、幸福點擊

誦讀中，我們以新教育研發的晨誦教材為依托，結合孩子們的已有知識，選擇了一些適合他們誦讀的詩詞：

1.點擊適時的

所謂“適時的”就是符合誦讀時令的。《新教育晨誦》教材，正好結合春夏秋冬四個季節，編排了適合孩子們誦讀的古詩詞。如9月7日白露那天，我們誦讀《閑居寄諸弟》；秋風蕭瑟時，我們誦讀《一葉落》；中秋來臨，我們誦讀《十五夜望月》《水調歌頭》；待到九月重陽時，我們還可以誦讀《九日齊山登高》；待白雪皚皚時，我們可以誦讀《白雪歌送武判官歸京》《詠雪》《卜算子?詠梅》。

2.點擊貼近生活的

生活是創作的源泉，生活也是學習的根據地。在誦讀的選擇上我們盡量以貼近孩子生活的詩詞來潛移默化地影響孩子。如《問劉十九》《漁歌子》《采桑子?重陽》《觀獵》等，這些詩中有孩子們熟悉的生活中發生的故事，容易引起他們的共鳴。

3.點擊節奏感強的

詩原是樂語，古代的詩和樂是分不開的，中國詩詞詩樂一體。而孩子們又比較喜歡唱歌。根據二者的特點，在內容上一方面我們盡量選擇平仄明顯、節奏感強的、易于孩子吟唱的作為晨誦的對象。如《水調歌頭》《一剪梅》《清平樂?村居》等；另一方面我們還把谷建芬老師譜寫的《新學堂歌》里的古詩詞提供給孩子們。

4.點擊意境美的

古人云：詩中有畫，畫中有詩。在內容的選擇上我們還側重于那些意境優美的古詩詞，以便在吟誦中啟發學生借助音樂的渲染和個體的想象去填補詩句的含蓄和跳躍，豐富詩句的語言畫面，引領孩子在晨誦中走入空靈的意境，提高晨誦的幸福指數！如《蘇幕遮》《月夜梧桐葉上見寒露》《天凈沙?秋》等。

二、幸福旅程

1.讀一讀，讀懂詩題

古詩的詩題是詩的關I部分，本身就富有豐富的信息。在導入環節，我配以古典音樂的播放，引領孩子們就詩題說一說自己對所誦詩詞的了解。如在中秋前一天誦讀《天竺寺八月十五日夜桂子》，先讓孩子們在音樂中說說對“中秋”的了解，聊聊“中秋”習俗，從而走進古詩，進入詩的整體意境，對誦讀材料有一個整體把握，為后來的誦讀埋下伏筆！

2.讀一讀，讀好韻律

語文課程標準指出：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味詩境。在古詩詞的誦讀指導中，我讓孩子們根據聲調標出“平仄”律，找出“韻腳”，進行有節奏、有韻律地自由地誦讀。在指導中，我還根據古詩詞特點給孩子們配上一些輕音樂或古箏名曲，從而讓孩子們走進一個感性的韻律世界，初步讀出味道來！

3.讀一讀，讀美意境

讀好韻律只是讓孩子走進誦讀的感性階段，我們知道，兒童有著超成人的形象思維，同時這也是他們主要的思維方式。在誦讀指導中，我們還可以引導孩子在想象中誦讀，在誦讀中想象，從而進入一種意境，走入意境，再去誦讀。如誦讀《池塘晚景》《立秋》《月夜梧桐葉上見寒露》這些描寫秋天的古詩，我們可以通過創設情境、媒體展示、展開想象等方法，引導學生進入詩中所描繪的清麗的秋夜意境中，使自己身臨其境。通過誦讀，孩子們仿佛已經看到了明月、聽到了露珠滾動的聲音；他們看見了水面蕩起的波紋，聽見了剪刀裁衣的聲音；看見了睡覺的，聽見了樹枝搖擺的聲音……一幅幅畫面再現了各種古詩詞的意象，讓學生在誦讀中感受秋夜的迷人，體會古詩中那難以忘懷的意境，感受作者的靈感。這時誦讀傳送的不僅是一種言語，還有一幅畫，一幅整體的畫，如詩般不可解，只能用直覺去感覺，不能用蒼白的語言去描述！詩中固有的意境因添加了孩子的想象中個人的感彩，就有了一些靈動，誦讀也就有了一絲情味！

4.讀一讀，讀出情趣

在古詩詞的晨誦指導中，除了借助“韻律”，“意境”誦讀外，最重要的是要指導孩子讀出詩中的情趣，這種讀才是真正的誦讀！

何為情趣？依照語文課程標準的描述，可理解為人的情感。詩歌作為文本形式，是詩人的生活和情感的真實寫照。如《秋風詞》中的李白在月圓之夜看著棲息在已經落完葉子的樹上的寒鴉，因為離別而黯然神傷。這是獨屬于詩人的！當詩歌成為誦讀文本時它又是屬于孩子們的！課堂上孩子們通過多次的誦讀批文入意，從而把自己讀成李白，將李白的情感讀成自己的情感，達到“我即是李白”“李白即是我”的忘我境界，分擔著詩人的憂愁，他們時而閉眼聆聽，時而低聲吟誦，感受著古詩帶給他們的情感體驗。

5.唱一唱，唱出味道

詩大都可和著音樂來唱！谷建芬老師特地為孩子們譜寫了以古詩為內容的《新學堂歌》，也是為了激發孩子們學習古詩詞的興趣。我們學校大課間活動時間播放的歌曲，曾都是來自古詩詞的吟唱。因此，在晨誦課即將結束時，我建議孩子們選擇自己喜歡的旋律將所誦古詩配樂吟唱，課間填進去唱一唱，開個“詩歌會”！如：學完蘇軾的《水調歌頭》，我們可以將清代張惠言的《水調歌頭》的歌詞代進去。