導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇七上語文知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0042

小學與初中的過渡階段會有許多不同，例如：知識難易的差別不小。小學與初中的知識梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學生研究和琢磨學習的方法，培養自己學習的能力。七年級新生要盡快、順利地適應初中學習，培養良好的學習習慣尤其重要。

一、預習做標記

對于初中生來說，預習非常重要。初中課程知識量比小學相比，明顯增大。預習可以提前把握重點，避免學習中知識點的遺漏。同時，預習要講究方法，應掌握三個要點：首先是提前熟悉課程內容；然后是“做標記”，在熟悉課程內容的基礎上，將不理解的知識點做好標記，以便在課堂中重點關注；最后可以嘗試做一些課后習題。

二、主動式聽課，養成做筆記的習慣

初中生課堂上的學習更應該追求主動式的聽課方式，把握好兩個原則：分清主次和做好筆記。

一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節課教師會傳授大量的知識，總會有沒能融匯吸收之處。不是每一個孩子都有過目不忘的本領，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫寫也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識點較多，學生要學會自己分清哪些知識點是重點，做到有所側重。同時，做筆記要有技巧，記住教師反復強調和課堂上不能立即掌握的內容，以便課后問教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來的方法不可取，這樣既沒有突出重點，同時也會感覺很累。課堂筆記也不是記過就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學習和復習過程中，不斷翻開前一段的筆記來看，會有更深的印象。

三、自主整理課本的知識框架

小學與初中的過渡階段，知識點會驟然增加，許多孩子會不適應，這時需要孩子自主梳理、整理每一階段知識點的內容框架。這個工作教師會做，但孩子更要積極主動地完成。每學完一章、一個單元，都要及時整理出該章、該單元的知識框架，既能在復習的過程中查缺補漏，找出被自己遺落的知識點，又能鍛煉孩子總結歸納的能力。

四、建立錯題本

學習的過程，不僅僅是學習新知識的過程，還是自我反省、自我完善的過程。學習中出現錯誤不可避免，但一些孩子總會在同一個地方、同樣的問題犯同樣的錯誤，原因就是缺乏自我反省、總結的過程。每個學生每科都應建立一個錯題本，記錄下自己做錯的題，將錯誤的答案與正確的答案同時寫出來，并找出錯誤的原因，制定改進措施。錯題本不是做過了便結束了，還要經常翻開來看。要做到同一個錯誤不要出現第二次，這樣，考試的時候才能保證會做的題目不失分或少失分。

五、及時做好課后復習

復習也是學習過程中的重要一環。初中教材連貫性較強，各個章節之間相互關聯，復習的作用就是將各個章節的知識點全部梳理一遍，達到融會貫通、舉一反三的效果。

復習的另一個重要任務是做練習題。通過課后作業、考試試卷中的習題，學生可以發現或暴露出自己沒有掌握的知識點，回過頭重新學習、鞏固，做到查缺補漏。

在復習的時候，遇到不會的問題，“不會就問”固然是一個好習慣，但也并非絕對。一道題目、一個技巧、一個思路，只有自己親自弄懂想透，獨立求解，才是真的明白。向教師或同學請教得到的知識，我們只是得到了知識本身，不一定真正理解和學會運用。因此，面對一道難題，首先要刻苦地立思考，運用所學的知識和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭取自己把它解出來，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實在解不出，再向別人請教，請教時尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。

六、積累閱讀，記錄感悟

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一、研課標，明過渡

新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。

二、 研教材，明目標

一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。

具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學生，促過渡

從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。

五、研試卷，主導向

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初中語文課堂教學改革主要任務是實現“兩變一聯動”，即變“個體研究”為“群體研究”，變“重實踐輕理論”為“理論與實踐并重”，形成“教研室——學科備研組——語文教師”聯動教研的格局。為了更好地實現這一目標，我們在課堂教學改革過程中，通過綜合歸納各校課堂教學改革經驗，形成初中語文“七步循環”教學模式，并在全縣推廣應用，走出了由下而上、理論聯系實際的教科研道路。

“七步循環”教學模式把語文課堂分為兩個模塊：語文早班車（5分鐘之內），學教直通車（40分鐘），整合為七個教學步驟。

1.語文活動，拓展視野（5分鐘）

根據年級段語文訓練重點設計語文早班車內容：【七年級上】美文推薦；【七年級下】美文欣賞；【八年級上】精品故事；【八年級下】詩歌欣賞；【九年級上】自選命題演講；【九年級下】教師命題演講。教師也可以根據本人、所教班級實際情況做出調整或者改變，但是加大閱讀量、拓展閱讀面的硬性指標不變。

以上為第一模塊，用時不超過5分鐘，重在開展豐富多彩的語文活動，拓展閱讀面，開闊學生視野，加大學生的閱讀量，有助于完成課標規定的3年260萬字的閱讀任務，同時增加學生閱讀積累，在一定程度上提高學生寫作能力和水平。

2.創設情境，認定目標（1分鐘）

教師把根據課標精神、教材特點和學生實際制定的教學目標，轉變為學生心中的學習目標，是教師啟導、學生自主學習的最佳途徑。“認定目標”這一環節在課堂中只用1分鐘的時間，教師要精心地創設情境，引導學生對學案中涉及的學習內容在整體感知的前提下，認知目標，領會目標，充分發揮目標的規范、導向、激勵等功能，為提高課堂教學效率做好鋪墊。這一環節要簡潔明快，切忌拖泥帶水。

3.討論交流，解難質疑（8分鐘）

在熟悉目標的基礎上，組織學生在課前自主學習的基礎上，圍繞學案中的導學問題開展小組合作學習。各小組就自學過程中存在的疑難，充分交流，最大限度的在小組內得到解決；同時可以找出本組自學過程中遇到的共性問題，提出需要在課堂上質疑、討論的問題。各學習小組的成員都要準備在全班進行展示。教師要最大限度的為每位學生創造充分展示的條件，讓不同類型的學生在公平競爭的學習環境中得到發展。

4.板書展示，研討深化（7分鐘）

教師根據學案所設問題提前為各學習小組分配好展示的任務，各組有針對性的研究該問題4分鐘。

教師根據學生學習水平指定各小組一名學生到黑板上板書展示。板書先展示成果，后展示問題，答案力求準確簡潔明了；此時組內其它成員可以深入研究本組的問題并及時對板書展示中的不足指出進行修改、補充；若無研究必要則研究其他小組的問題，準備質疑，用時不超3分鐘。

5.講析點評，引領提升（20分鐘）

教師根據學生學習水平指定講析、點評的學生。展示的學生講解展示本組的成果，本組或其他小組補充，也可以質疑；點評的學生對該組成果進行評價。

教師在這一過程中要抓住疑難、重點、有爭議的問題、學生講析點評不全面或者有錯誤的問題及時修正或補充，實現知識引領、方法引領和價值引領，使學生對相應的知識點、學習方法、情感、價值觀有正確認識（這一過程可以解決自主探究、小組合作學習過程中不能解決的問題，教師及時的答疑可以對學生解疑的思路起到引導和幫助作用）。

6.總結檢測，積累鞏固（3分鐘）

教師和學生共同構建知識系統，以“板書設計”的形式反映本課的主要教學內容，在學生熟練掌握知識的基礎上指導學生進一步完善學案，形成課堂學習的知識結構體系，總結本節課知識點，逐步掌握正確的學習方法。

達標檢測是課堂教學基本模式的最終環節，是檢驗并反饋課堂教學內容達標與否的重要手段。要根據語文學科特點，靈活多樣安排檢測內容——課堂積累、關鍵詞語優美句子賞析、語段閱讀、寫作運用等；要利用好學習小組，開展學生與學生之間相互協作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，使達標測評這一環節真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

7.學習前置，自主探究（1分鐘）

教師在編制學案的基礎上，布置預習探究任務：可利用預習課約10—30分鐘完成。指導學生根據學案的要求進行相關課程內容的預習，引導學生“熟悉學案——明確目標——自主學習——發現疑難——記錄問題”。訓練學生用好雙色筆，學會的知識用藍色，問題和疑問用紅色。根據不同的教學內容，教師可以將此教學過程靈活安排在第一步“”之后，把此環節設計為“預習導入、認知目標”，并將此過程的教學時間適當調整為5分鐘左右；教師也可以將此教學過程延長到5分鐘左右。

教師在上課前收集學生自主探究后的學案，通覽分析學生預習情況，確定課堂講析點評的重點。確保課堂教學突出重點，突破難點。

篇4

下面，僅以初中古詩詞《水調歌頭?明月幾時有》復習課教學為例，談談在“新課標”指引下的初中古詩復習課教學模式的運用。根據教學實際，在以上教學流程的基礎上，本節課設計了以下幾個環節：確立目標――情景導入――知識回顧――自主復習――考點探究――拓展延伸――布置作業――教學小結。

一、確立目標

復習目標是復習的出發點和歸宿。考綱是試卷命題的依據，因此必須認真學習，理解和應用考綱，并以考試目標為憑借，精心設計復習教學的目標。制定教學目標不僅要依據復習內容所在年級、所在單元的教學要求，還要注意復習內容自身的特點和學生自身情況，注重復習內容選材的典型性．也就是既要注意到訓練材料對知識點的涵蓋面，又要能通過訓練，尋求規律，掌握方法，培養能力。這一命題思路，引導我們復習時，把能力訓練和培養放在至高的位置上。只有培養學生具備真正意義上的“語文能力”，才能達到“舉一反三”的效果。

二、情量導入

學生只有具有強烈的求知興趣，才會在學習過程中產生良好的心理條件，進入積極的思維狀態。因此語文教師應重視課堂教學導入的技巧。

如在復習《水調歌頭?明月幾時有》這篇課文時，結合多媒體播放一張楊柳輕撫，皓月當空的畫面，配以《寒鴉戲水》的古箏曲作為背景音樂，又采用以下的導語設計：天上一輪明月，閱盡了古今變遷、人事紛擾，也承載著世間訴下盡的豪情和離別，坡心寄明月，把自然、神話，人生天衣無縫地融為一體，表現了他曠達的胸襟和對現實人生的關懷。今天我們復習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，通過音，畫，文的和諧應用，創設一種情景，激起學生的學習興趣。

三、知識回顧

復習課不同于新授課，是在學生已經學過的基礎上的回顧、總結和提高。課堂上教師應和學生一起對相關知識進行交流梳理，理清知識點的內在聯系，把握知識的結構，對相關知識點進行整合歸類，使學生頭腦中零散的知識系統化、條理化；既讓學生掌握知識，又讓其學會復習方法，提高學習能力，同時也發展智力。要注意的是：回顧要盡可能引導學生去憶“知”、憶”律”、憶“法”，調動學生已有的儲備，便于熟練運用已有的積累；要有機結合課內外的閱讀內容，有針對性地進行回顧，務使學習的規律和方法能從“文章”中來，到“文章”中去。

四、自主復習

復習時教師要立足課本，引導、啟發、點撥學生，通過學生自主復習，對課本知識點進行強化記憶，以查漏補缺，融會貫通，加強對基礎知識的理解領會、鞏固提高，使獲得的基本技能進―步熟練。這一環節不僅是學生靈活運用基礎知識去解決問題的前提，也對學生語文素養的形成及智力的發展起著重要的作用。

五、考點探究

復習課教學必須以教師指導下的學生實踐活動為主，在課堂上要給學生提供機會，充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。復習教學還應重視信息反饋，使學生強化知識點，調整思維方式，改進復習方法。近年來，語文中考命題要求鑒賞淺易的古代詩詞，就是要重視誦讀那些短小、易懂的古代詩詞，在理解詩詞內容的基礎上，指導學生掌提相關知識．感知詩歌中的藝術形象，理解作品中的思想情感，品析詩歌凝練的語言等。

根據中考備考試題新、全、活，覆蓋面廣，問題設計的角度新，題量大，對能力要求高等特點，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要突出重點、滲透考點。練的內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”。當然訓練也應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。

六，拓展延伸

篇5

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0248-02

初三語文的復習應提高課堂有效性，加強學生理解與記憶效果，讓學生得以高效復習。這就要求初三語文教師結合語文學科的特點，考慮到學生的學習程度與心理需求，對復習策略進行科學提升與合理設計，把知識點的梳理與復習方法的講解納入復習重點中去，讓學生提綱挈領地提高復習效果，加強對語文知識的掌握。

一、整理知識鏈，提高實際應用能力

對于初三語文復習來說，有效的知識整理起著重要作用。而知識鏈的整理重點在于讓學生從語文基礎知識、閱讀能力、作文、綜合能力等幾方面進行記憶強化。而對于中考語文中所強調的字音、仿句、詩詞賞析、文言詞解釋、閱讀、病句、作文等，應從復習中有所體現與強化。一般來說，知識鏈的作用主要是起到記憶點聯結的作用。在中考命題改革的大背景下，名言名句名篇的積累對學生的綜合素質與應試能力提高有百利而無一害。在這方面的知識積累上，就應以理解記憶為主。對于強制性記憶與背誦要求，教師在進行復習時，應著重于對于學生理解能力的提高。利用專題性課堂的設置，如勵志篇古文記憶，就可以把古文中涉及到奮斗與學習的句子進行總結，采用歸納與遷移的方式，通過提問與竟猜的方式，讓學生在快樂的氛圍中完成復習任務。如限時搶答題：“同桌向你請教，用《論語》句子回答，開始！”答案是：“知之為知之，不知為不知，是知也。”如限時開放題：“請在一分鐘之內，說出你所記得的所有勸人珍惜時光的名言名句。”在這樣的過程中，還可以讓學生組成小組，進行小組搶答，學生在寓教于樂的環境里就自然起到了提高學習積極性和主動背誦與記憶的作用。而教師也應善用知識鏈的作用，通過多種歸納方法，從各個角度把初中語文中的基礎性知識進行總結。不僅可以采用常規化的提問，還可以加入限時、限字數、限范圍的回答要求。

二、發散新思維，提高知識運用能力

語文的學習不應只停留在機械記憶與背誦上，而應重知識的遷移能力與運用能力。而復習課的主要作用，就是把以往學到的知識進行融會貫通，讓學生可以“知其然，更知其所以然”。在這個過程中，教師對于復習方法與思維方法的引導上要注意方式方法，不能以自身講解代替學生的自主性思維，應循循善誘，讓學生在對新舊知識的分析與對比中，得到舉一反三的能力。如對于七年級上冊《三峽》一文中“或王命急宣”的“或”解釋為“有”這一句話，就應把其他關于“或”的釋義用發散性思維串聯起來，如“有人”，如“或以為死，或以為亡”；“有的”，如“或憑或立，不一狀”；“有時”，如“而或煙一空“；“或許”，如“或異二者之為”。另一方面，對于新思維的培養，還可以把復習中具有共同點的課文與知識進行引導性解讀。如，可以在復習時把《出師表》中的諸葛亮、《扁鵲見蔡桓公》中的扁鵲，其說話方式進行類比，在不同的目的下，如何通過語言方法，體現人物性格，從中把握語文這一說話藝術與傳情達意的重要技巧。還可以對《范進中舉》中的范進，與《孔乙己》中的孔乙己進行人物類比，讓學生去總結與發現其中的共同點與區別點，從而豐富人物形象，加深對課文的記憶與人文思考，培養學生開拓性思維的創新。也只有這樣，才能讓學生在復習課中看到新意，得到不一樣的收獲，而不僅僅只是對知識點的重復性解讀。當遇到此類問題時，也可以自主進行思考，提升了學生的綜合素質。

三、深入講評，在做題中鍛煉學生的解題技巧

對于初三語文復習來說，要想讓學生從思維到積累有一個扎實的復習效果，就只能通過詳細與針對性強的試卷測驗達到檢測目的。在此過程中，應避免題海戰術。而應做到，一個復習主題一份測驗，把這一個主題下的復習卷，講深講透，讓學生以質取勝，而不是以量為重進行大批量的做題。在講評過程中，如對于現代閱讀題專題復習卷的講解時，應把整個現代文所有的體裁進行總結與歸納，讓學生在遇到現代文閱讀題時，就可以先進行文體判斷：是記敘文還是說明文，還是議論文。再通過文體的不同特征，進行答題知識點的采集。接下來，就是引導學生對文章大意進行解讀。看完這篇文章，心中是什么感想，有什么收獲，用自己的話表達出文章的大意。再來分析文章的寫作風格、作家背景，把文章中的修辭手法進行摘出，分析其中的寓意與作用。再就是語境下的語義揣摩，對于可能出現的“理解句子含義及作用”此類題目，應歸于文章去尋找答案。這句話出現在哪里？上下文語義如何？作者在這里表達了什么觀點？是用議論還是抒情的方式進行表達的？這句話里最重要的信息點是什么？最重要的表意詞語是哪一個？等等。讓學生在這樣的詳細點評與講解中，把復習的知識點吃透，達到掌握通用性解題思路，用一份針對性強、典型性強的專題復習卷去訓練與強化學生一方面的語文能力。通過一系列環環相扣的復習專題講解，由淺入深，循序漸進，一步一個腳印地為學生查漏補缺，逐步提高與強化語文各方面的解題能力。

四、結語

對于初三語文復習來說，應回歸語文學習本位。以“生活化”的思維引導模式，加強學生對于生活的思考與總結，對社會熱點與時事進行觀察與歸納。多看課外優質語文素材，教師應引導學生每天利用10到15分鐘時間去看各類文章，達到開拓思維眼界，學有所用，學有所想，積累作文素材。另外，還應看到初三語文復習是一個系統性的工程，其聯系性與銜接性決定了整個復習的節奏應符合語文教育“以人為本”的原則。以學生為主體，立足于學生視角，發現不足，豐富教學方法與手段，提高復習效率，才能真正讓學生樂于學，精于學，善于學。

參考文獻：

篇6

初中語文文言文知識點總結1《世說新語》兩則

一、文學常識:

《世說新語》由南朝人劉義慶組織文人編寫而成,是六朝志人小說的代表作,主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。

二、文言知識：

1.通假字

尊君在不(“不”通“否”，表示疑問)

2.古今異義

(1)與兒女講論文義(古義：對子侄輩的總稱。今義：指兒子和女兒。)

(2)太丘舍去(古義：離開。今義：從所在地道別的地方，與“來”相對。)

(3)相委而去(古義：丟下，舍棄。今義：委托。)

(4)下車引之(古義：拉。今義：引導，牽引。)

(5)元方入門不顧(古義：回頭看。今義：照顧。)

(6)陳太丘與友期行(古義：約定。今義：泛指等待或盼望;日期。)

3.詞類活用

(1)陳太丘與友期行(名詞用作動詞，約定。)

(2)元芳時年七歲，門外戲。(名詞用作狀語，在門外。)

(3)友人慚(形容詞意動用法，感到慚愧。)

《詠雪》

1.內集：家庭聚會

2.兒女：泛指子侄輩，這里指謝太傅的侄兒侄女

3.俄而：不久，一會兒

4.聚：急速

5.欣然：高興地樣子

6.差：大致、差不多

7.擬：相比

8.未若：不如比作

9.因：憑借

10.起：飄起

11.即：就是

《陳太丘與友期》

1.期：約定

2.期行：相約同行

3.戲：玩耍

4.舍去：去，離開，舍去，在這里指不再等候就走了

5.乃：才

6.時：當時

7.慚：感到慚愧

8.尊君：對別人父親的尊稱

9.不：通“否”　句末語氣詞，表詢問。

10.待：等待

11.非：不，不是

12.　相委：委，丟下、舍棄

13.君：對對方的一種尊稱

14.家君：對別人稱自己父親的一種謙詞

15.日中：正午時分

16.　引：拉

17.　顧：回頭看

三、翻譯課文。

《詠雪》

原文：謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

譯文：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人召集在一起，跟子侄輩的人講解詩文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。她就是謝太傅的長兄無奕的女兒,左將軍王凝之的妻子。

《陳太丘與友期》

原文：

陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉!與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。” 友人慚，下車引之，元方入門不顧。

譯文：

陳太丘和朋友約定一同出門，約定的時間是正午。正午已過，(友人)仍然沒有到達，太丘不再等候就離開了。太丘離開后，友人才到。太丘的兒子陳元方那年七歲，當時正在門外玩耍。客人問元方：“你父親在嗎?”元方答道：“等你好久都不來，他已經離開了。”那人(聽了)便發起脾氣來，罵道：“不是人哪!跟別人相約同行，卻把別人丟下，自個兒離開了。” 元方說：“您跟我爸爸約好正午一同出發，您正午到，就是不講信用;對人家兒子罵他的父親，就是失禮。”那人感到慚愧，便從車里下來，想拉元方的手，元方連頭也不回地走進了自家的大門。

四、元方與友人各是怎樣的人，請結合內容簡要分析這兩個人物形象。

元方：聰明伶俐，明白事理，能言善辨，落落大方，但有些傲慢。

友人：不講誠信，沒有禮貌，但知錯能改。

初中語文文言文知識點總結2一、文學常識填空

1.《論語》是儒家的經典著作之一，由孔子的弟子及再傳弟子編撰而成。

它以語錄體為主，記錄了孔子及其弟子言行。

《論語》與《大學》、《中庸》、《孟子》并稱“四書”。共二十篇。

2.孔子(公元前551-公元前479)，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家、政治家，儒家思想的創始人。

相傳他有弟子三千，賢者七十二人。孔子被后世統治者尊為“圣人”，戰國時期儒家代表人物孟子與孔子并稱“孔孟”

二、解釋加點詞語

1.學而時習之(按時復習)

2.有朋自遠方來(從

)

3.人不知而不慍(了解)(生氣，發怒

)

4.不亦君子乎(指道德上有修養的人)

5.吾日三省吾身(每天)(多次反省

)

6.與朋友交而不信乎(真誠，誠實)

7.傳不習乎(老師傳授的知識)

8.三十而立(站立，站得住，這里指獨立做事情)

9.四十不惑(迷惑，疑惑)

10.不逾矩(

越過，超過)(規矩，規范)

11.溫故而知新(學過的知識)(得到)(新的理解與體會)

12.學而不思則罔(迷惑，意思是感到迷茫而無所適從)

13.思而不學則殆(有害)

14.可以為師矣(可以)(憑借)(做，當作)

15.人不堪其憂(忍受)

16.知之者不如好之者(懂得)(代詞，……的人)(喜歡，愛好)

17.好知者不如樂知者(以……為樂趣)

18.飯疏食飲水(吃飯)(粗糧)(冷水)

19.曲肱而枕之(彎曲胳膊)(承接連詞)

20.不義而富且貴(不正當的手段)

21.于我如浮云(對于)

22.三人行必有我師焉(泛指多個，幾個)(于此，意思是“在其中”)

23.擇其善者而從之(好的方面，優點)

24子在川上曰(河流上，河邊)

25.逝者如斯夫(流逝)(這，指河水)

26.不舍晝夜(舍棄)

27.三軍可奪帥也(軍隊的通稱)

28.匹夫不可奪志也(普通的人，男子漢)

29.博學而篤志(忠實，堅守)

30.切問而近思(懇切地提問)(多考慮當前的事)

三、通假字

1.不亦說乎

說 通 悅 ，意思是 愉快

2.吾十有五而志于學

有 通 又 ，意思是 古人在兩位數的整數和零數之間常常加“有”字

四、古今異義詞語

1.學而時習之

(時，古義：按一定時間;今義：時間。習，古義：復習;今義：學習)

2.吾日三省吾身(日，古義：每天;

今義：一日。三，古義：泛指多數，今義：數詞，三)

3.溫故而知新(古義：舊的知識;今義：過去的，老的)

4.擇其善者而從之(善者，古義：優點;

今義：善良的人。從，古義：跟從(學習);今義：跟從。)

5.可以為師矣(古義：可以憑借;今義：可能，許可)

五、一詞多義

1.為：為人謀而不忠乎(替)

可以為師矣(成為，做)

2.而：人不知而不慍(轉折連詞，卻)

溫故而知新(順承連詞，不譯)

3.知：人不知而不慍(了解)

知之者不如好之者(懂得)

溫故而知新(得到)

4.樂：不亦樂乎(愉快，快樂)

好知者不如樂知者(以……為樂)

六、成語歸類

1.不亦樂乎

2.溫故知新 3.擇善而從

4.三人行，必有我師

5.逝者如斯 6.匹夫不可奪志

7.富貴浮云

8.簞食瓢飲

八、按要求默寫

1.闡述“學”和“思”辯證關系的句子是：學而不思則罔，死而不學則殆。

2.求學應該謙虛，正如《論語》中所說:

三人行，必有我師焉。

3.復習是學習的重要方法，且對學習者有重要的意義：

溫故而知新，可以為師矣。

4.當別人不了解自己、誤解自己時，孔子提出不要焦慮：

人不知而不慍，不亦君子乎?

5.孔子贊嘆顏回安貧樂道的高尚品質的句子是：

一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。

6.孔子在《述而》篇中論述君子對富貴的正確態度是：

不義而富且貴，于我如浮云。

7.唐太宗有一句名言“以人為鑒，可以知得失。

”由此我們可以聯想到《論語》中孔子的話： 擇其善者而從之，其不善者而改之

九、用現代漢語翻譯下列句子

1.人不知而不慍，不亦君子乎?

譯文： 別人不了解我，我卻不生氣，不也是君子嗎?

2.三人行，必有我師焉。

譯文： 幾個人在一起行走，其中一定有我的老師。

3.吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑。

譯文： 我十五歲就有志于做學問，三十歲能獨立做事情，四十歲能通達事理

4.不義而富且貴，與我如浮云。

譯文： 用不義的手段得到富與貴，對于我來講就像那天上的浮云一樣。

5.為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?

譯文： 替別人辦事是不是盡心竭力呢?跟朋友交往是不是誠實呢?老師傳授的知識是不是復習過呢?

6.三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。

譯文： 軍隊可以被奪去主帥，男子漢卻不可被奪去志氣。

初中語文文言文知識點總結3《誡子書》知識點梳理

一、【課題解析】

誡：告誡、勸勉。子，指諸葛亮的兒子諸葛瞻。書，書信。本文是三國時期政治家諸葛亮寫給自己八歲兒子諸葛瞻的一封家，殷殷教誨中蘊含著無限期望。

二、【走近作者】

諸葛亮(181~234)，字孔明，瑯琊陽都(今山東沂南)人。三國時蜀漢政治家、軍事家。曾隱居隆中，后來任蜀國丞相。

三、字詞理解：

1、一詞多義

“以” “成”

2、古今異義“險”

“窮” “去”

3、詞類活用

非淡泊無以明志 明：形容詞使動用法，使?? 明確。

非寧靜無以致遠 遠：形容詞活用為名詞，遠大目標。

非志無以成學 志：名詞活用為動詞，立志。

4、句子:

a.非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠 非學無以廣才，非志無以成學。

b.年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

四、朗讀停頓

夫∕君子∕之行，靜∕以修身，儉∕以養德。非∕淡泊∕無以∕明志，非∕寧靜∕無以∕致遠。夫∕學∕須靜也，才∕須學也，非學∕無以∕廣才，非志∕無以∕成學。慢∕則∕不能∕勵精，險躁∕則∕不能∕治性。年與時∕馳，意與日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕窮廬，將∕復何及!

五、翻譯

1、夫君子之行，靜以修身，儉以養德。

翻譯：君子的行為操守，(應該)用寧靜專一來修善自身，用儉樸來培養自身的品德。

2、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

翻譯：不內心恬淡，淡泊名利就不能明確自己的志向，不寧靜專一就不能達到遠大的目標。

3、夫學須靜也，才須學也。

非學無以廣才，非志無以成學。

翻譯：學習必須寧靜專一，才識需要學習。不學習無從增長才干，不立志不能取得學業的成就。

4、慢則不能勵精，險躁則不能冶性。

翻譯：放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。

5、年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

翻譯：年紀隨同時光而疾速逝去，意志也隨歲月而消失，于是漸漸枯零凋落，大多對社會沒有任何貢獻，可悲地守著貧寒的居舍，(那時后悔)哪來得及!

六、文意理解：

1、本文作者提出的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面進行論述的?

論點:靜以修身，儉以養德;

(就學習和做人兩個方面進行了論述)

從這兩個方面是如何展開論述的?

(無論是做人還是學習，作者都強調一個‘靜’字，把失敗歸結為‘躁’字，把靜和躁進行正反對比論證)

按照議論文的結構理解文章，并找出論點句，治學、修身、惜時句

A.論點句:靜以修身，儉以養德;

B.治學(靜):夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學(正)。

C.修身:(躁):慢則不能勵精，險躁則不能治性(反)。

D.惜時:年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

2、主題思想：諸葛亮將立志、學習和成才三者聯系在一起，告誡兒子要修身養性，勤學成才。

3、填空：

文中常被人們當做志存高遠的座右銘的句子是 (非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠);

全文中心論點是(靜以修身，儉以養德);

表現躁的危害的反面論證的句子是 (慢則不能勵精，險躁則不能治性)

八、積累成語、名句:

淡泊明志 儉以養德 寧靜致遠 靜以修身，儉以養德;

篇7

引言在每一節課上都會有。引言的作用是對本課中的內容和要求進行概括，簡明扼要概括的同時，還將課本中與上一課之間有機的聯系進行點撥。引言的作用在于能夠幫助學生認識到知識板塊之間的聯系并能夠透徹合理地掌握。

二、熟讀標題

標題作為文章的眼睛，標題的掌握也就意味著我們統領到了文章的主要內容。在學習的時候能夠將各種標題進行串聯，知識點被系統全面地統領起來，學生能夠條理性地進行敘述，與此同時思維能力也都得到了鍛煉。

三、區別字體

在教材編寫上，教材體例分為四部分：正文、專家點評、探究材料、相關鏈接。正文作為重點是其他三個教材的延伸，因此，我們在閱讀時要全面地對文章進行把握。

四、劃出關鍵詞

所謂“關鍵詞”就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。教師可以指導學生在學習過程中對重要和關鍵的內容做標記。

五、帶著問題進行閱讀

要帶著問題有目的、有準備地進行語文的閱讀，這樣會使得學生獨立思考問題，對遇到的問題合理地分析，運用知識的前后聯系求解答案，使思維得到發散。

六、易混歸類

在知識點最容易混淆的地方，往往也是考點在設計時經常出現或涉及的，這些知識的考查形式會通過選擇題和辨析題得以體現。教師要讓學生能夠全面系統地把握知識點并主動歸納總結，必要時給予學生針對性的指導，這樣才能夠進一步加深學生對知識點的了解。

七、聯系教材提供的材料

專家在編寫政治教材時，為了證明所敘述的觀點、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、名言警句等。這些材料無論過時與否都會在一定程度上對學生理解教材起到幫助的作用，教材正文要同材料進行緊密的聯系、認真的分析、合理的想象，教材不斷被學生所熟悉，印象的加深更加有利于學生掌握知識點。

篇8

高考的根是教材，高考的脈是《考試大綱》。然而一些考生錯誤的認為資料時新、講練結合，又有名師點撥，可以取代已經揉熟的教材，于是脫離教材而盲目的看資料、做習題，覺得自己在教材上的知識都掌握的差不多了，沒有必要再看。其實，每個高考試題的落腳點均在教材上，只有深刻理解和牢固掌握教材中的概念、原理和應用，才能在此基礎上作出正確的推理和判斷。切忌一味的依賴于手中的資料，一定要從題海中解脫出來。

復習教材的方法有目錄法、摘錄法、歸納法、圖表法等等。可以按考點或板塊進行整理、歸納，要有整體意識。要學會比較、類推，對易混、易錯知識點進行比對。要學會遷移，對知識點進行整合，可以通過摘錄或精選例題的形式進行。

誤區二：重知識點輕知識面。

高考以能力立意，綜合性極強。要克服只見樹木，不見森林的傾向，不能也不可能像上新課那樣逐課、逐單元復習。然而一些學生復習時只重視本章節的復習，而忽視章節之間的聯系。在頭腦中沒有形成知識的網絡，所學知識散亂，遇到一些綜合性強的問題就無從下手。

復習時一定要學會類推，要通過知識點的串聯，構建知識樹。比如語文學科的語言運用的綜合性就很強，試題一般涉及好幾個考點（能力點）。我們在復習的時候既要落實每一個知識點，又要注意知識點的綜合。

誤區三：重難題輕基礎題

高考的競爭異常激烈，會使一些學生鋌而走險。這部分人往往錯誤的認為要想在考場上勝過別人，唯一的法寶就是在難題、偏題上做到“人無我有，人有我精”，這樣才有機會立于不敗之地。殊不知，這樣的“空中樓閣”沒有基礎題作支撐，是很難有所提高的。

有句俗話說得好：“萬丈高樓平地起。”沒有良好的基礎作保障，要相攻克難題只能是白日夢。其實，高考有80%的考題為基礎知識，掌握了這些基本原理和基本方法，即使遇到難題也迎刃而解了。

誤區四：重數量輕質量

哲學上有句至理名言：量變引起質變。成語“集腋成裘，聚沙成塔”說的也是這個道理。因此，有些教師和學生期望通過多做題來提高學生的能力從而提高分數，大搞題海戰術。一些考生每個學科都有一大堆復習資料，這個也想用，那個也舍不得丟棄。其結果，恐怕是“猴子掰包谷”抑或是“撿了芝麻，丟了西瓜”。其實，這種大量的機械的重復練習，會扼殺思維的發展，影響知識的理解和能力的提高。

因此，教師對使用的資料和試題一定要精心篩選，避免難題、偏題、怪題的誤導。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們在備考中一定要力求選題有明確的考點指向性，力避機械重復；練題一定要講求質量（也就是重視思路、方法、答題規范）而不是貪多求大。

誤區五：重結果輕過程

一些考生總渴望找到立竿見影的辦法，使自己的成績迅速提高，只通過做題來模仿或記憶，只看種結果而不看重過程的學習方式，雖然記住了正確答案，但錯誤的根源仍然存在，只要題目的條件稍加改變，又會犯同樣的錯誤，或遇到新的題型就手足無措。他們認為：只要記住了套路或答案，到時候依葫蘆畫瓢，保證能行。我們承認高考試題中有一些記憶性的東西，但更多的是能力立意而不是知識立意。再說，即使是實現3+X考試的地方，學科總的知識點也并非三兩個月就可以全部記住的。那些易混知識點往往是命題老師干擾考生的著力點，只憑機械記憶，你能分得清嗎？比如語文的默寫中的理解性默寫和情境性默寫，必須要在記憶的前提下，理解文句后才能選擇。

因此，我們要重視練習的過程。主要是思路和答題的規范；對于語言學科（語文、外語）需要日積月累，形成語感；對于理科（數學、物理、化學、生物）要注意思路的嚴謹、表述的科學簡明；對于文科（政治、歷史、地理）需要在理解的基礎上形成知識網絡，才能以不變應萬變。

誤區六：重練習輕反思

一些學生盲目的練習，大量做題，不注意總結與反思，其結果只能是事倍功半。尤其是理科學生，一定數量的練習是必要的，但問題的關鍵是練習了是否就能靈活運用了，是否就掌握了呢？難怪很多學生有這樣的困惑：為什么我付出的不能與回報成正比呢，甚至我付出的越多，成績反而有下滑的趨勢。

做題時一定要與教材相結合，要思考從一道題中可以學到哪些知識和方法，能夠融會貫通，學會歸納、整理、舉一反三。對于試題，要進行篩選，選取像高考真題那樣的有價值的試題進行演練。

誤區七：重自己輕老師

篇9

一

學習詞類是掌握遣詞造句規則的第一步，是搭建起語法大樓的基石，“劃分詞類是為了講語法結構”[1]，只有弄清楚“詞類是什么、如何分類、有什么作用和功能、如何運用”等問題，才能真正邁入學習語法結構和語法規則的大門。全日制義務教育語文課程標準大綱中規定，從七年級開始“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點”，而詞類被列在語法常識的教學之首。這就要求中學語文教材中詞類部分語法常識的介紹既要納入到中學語文教學語法體系之中，與傳統的語法理論一脈相承，又應與學生的實際學習需要緊密結合，不應太過復雜或太過簡略。

考察目前全國較為通用的六套初中語文教材①發現，在介紹詞類時，各套教材都能明確地將詞類劃分為名詞、動詞、形容詞等十二大類，并對各類進行概念解釋和舉例。如人教版語文七年級下冊的漢語詞類表（實詞）中解釋“名詞”為“表示人或事物（包括具體事物、抽象事物、時間、處所、方位等）的名稱”，并從《從百草園到三味書屋》等課文中摘錄例句作了具體說明。

二

就目前初中語文教材的編寫情況來看，詞類部分的語法常識介紹仍存在一些問題，主要有三個方面。

（一）語法點在教材中的體現形式單一

在考察的六套教材中：人教版、蘇教版和冀教版的詞類知識介紹均只出現在了課本的附錄部分，并且僅以“詞類簡表”的形式體現；北師大版和語文版則是在課本的附錄部分以語法專題的形式講解詞類；詞類的知識點介紹不只出現在課本附錄的只有鄂教版，該套教材在課本每單元后的知識點補充部分對詞類的概念、分類、特點也作了介紹。但無論是每單元的知識點補充還是附錄，詞類的學習始終沒有脫離生硬的理論介紹，語言學習也并沒有與課文、閱讀應用相結合。這樣簡略的體現形式很容易讓教師和學生認為詞類學習不重要，從而壓縮或省略這一部分的教學安排，導致學生缺乏對詞類在概念上的清晰認識，不能聯系實際靈活運用。

事實上，在中學講解語法知識恰恰應該避免學院式的理論傳授，應以多元化的學習形式呈現，讓學生寓學于用，堅持“從文中來，到文中去”。詞類的劃分，語法體系的形成，說到底是對千差萬別的語言現象的總結，是從大量的語言作品中獲得規律。將語法知識的講解同課文的教學結合，讓學生在閱讀賞析中理解遣詞造句的規則，就更容易使他們在寫作訓練中仿寫或創造出規范、精妙的句子。

我們認為在教材中學習詞類應當采用隨機教學法，“將詞類表中的詞語分散在相關課文的后面，作為練習題處理，在詞語下畫線，然后讓學生說出這些詞有什么共同點，再引出詞類名稱。”[2]人教版七年級上冊課文《丑小鴨》中有這樣兩句：

（1）他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。

（2）它把鼻子頂到這小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是――撲通！撲通！――它跑開了，并沒有把他抓走。

例（1）中出現了人稱代詞“他”，指示代詞“這”，疑問代詞“什么”和反身代詞“自己”，一定程度上概括了代詞的不同性質和功能。例（2）中用人稱代詞“它”和“他”，來指代動物。在課后練習中，可以設計這樣一些問題：

1.聯系上下文，說說例（1）中“他”“這”“什么”“自己”分別指什么，前后都有哪些詞與其相結合，有什么作用。

2.在課文中找找，看看還有哪些詞也有這樣的作用？

3.聯系上下文，說說例（2）中“它”“他”分別指什么，能不能全部換成“它”或“他”？為什么要這樣用？

通過讓學生解決這些問題，可以使他們對代詞的概念和特點有更直觀的把握，然后再在單元后的知識點補充部分，以“簡表”的形式具體介紹代詞的性質、功能和作用，進一步加深學生的理解和記憶，使學與用真正結合。

（二）詞類的二次劃分標準不一

二次分類，即對名詞、動詞等詞類作進一步劃分，在教材中列出各小類的名稱、劃分依據、意義和特點等。詞的二次分類在中學語文的語法教學中是否必要，如名詞是否細分出方位詞、時間詞和處所詞，形容詞是否細分出狀態詞和區別詞，數詞是否細分為基數詞和序數詞等等，目前各版本語文教材的觀點不一。以數詞、量詞和助詞為例考察六套教材（見下表）發現，不同教材的分類同中有異，尚未形成統一的名稱和標準。

顯然，這種多標準的分類會帶來一些問題。一方面，這種多標準的分類體系在基礎教育階段不具有規范性，而語法學習的初級階段恰恰需要一種規范的標準來指導學生；另一方面，某些觀點，如語氣詞是否從助詞中獨立出來等，至今仍是語法學界爭論的問題，尚未達成一致，在這種情況下就過早地將其納入中學語文教材，且各家觀點不一，必然會對學生產生誤導，不利于他們打好語法基礎。

我們認為，與其去思考如何解決這么多的分類標準問題，不如僅僅在教材中列出每一類詞所屬小類所包含的不同意義和特點，如“量詞表示事物或動作、行為的單位”，“助詞表示詞語之間的某種結構關系，或動作行為的狀態，或表示某種語氣”，并舉例說明，至于如何劃分，可以留給學生自己去總結和把握。原則上，初中階段只要求掌握一次分類，二次分類的問題可以留到高中階段，但每一類詞的各小類所包含的意義需要學生學會觀察，即在每篇課文或每一單元后設置思考題，或者列表，將各小類的詞包含的不同意義分別從課文中舉例，使得詞類的學習適應課文閱讀的需要，小類的劃分與課文中出現的多少保持一致。

（三）有些教材（以鄂教版語文教材為例）中關于詞類的語法點講解存在錯誤或爭議

1.“被”歸入“助詞”。在鄂教版語文七年級上冊的漢語詞類介紹中，“助詞”被分為“結構助詞”“動態助詞”和“其他助詞”三類，其中“其他助詞”舉例有“似的、一樣、被、連”等。可是，“被”的詞類歸屬在語法學界一直存在爭議：呂叔湘先生（1980）認為“被”兼作介詞和助詞；鄧思穎（2004）等主張將“被”歸入動詞；劉東升（2008）認為，“被”應當歸入助詞，作為被動標記的“被”實際是一個連接主謂語，表達被動語義的語法詞，具有高度附著性，它附著在受事成分和動詞上來加強被動意義。

雖然“被”歸入助詞類有其理論依據，但目前在學界仍有爭議。中學語文教材是學生學習語法規則的敲門磚，如果將這種存在爭議且有難度的問題納入其中，不僅會使學生產生困惑，混淆對詞的基本分類的認識，甚至會讓他們失去學習詞類的興趣，這顯然是本末倒置了。加之教材在這里是把具有爭議性的問題作為定論來舉例，又無理論解釋和支持，對“連”的介詞助詞兼類情況也未作說明，更不應該。

2.助詞的特點。鄂教版教材介紹“助詞”的特點是“獨立性最差，意義不實在”。這種說法是值得商榷的。說到“獨立性”，漢語中的虛詞絕大部分都是黏著的，一般都不能單獨充當句法成分，所以不存在“最差”之說。而“意義不實在”更不是“助詞”所獨有的。我們知道，虛詞“有的只起語法作用，本身沒有什么具體的意義，有的只表示某種邏輯概念”[6]（P39），所以“獨立性差，意義不實在”應該是漢語虛詞的共有特點。

3.嘆詞的特點。鄂教版介紹“嘆詞”的特點是“有些嘆詞的漢字寫法不固定，如‘啊’因為音變，又寫成‘呀’‘哪’‘哇’等。”這其實是將“嘆詞”的特點同“語氣詞”相混淆了。嘆詞的特點應當是不與其他詞組合，前后一定有停頓[7]（P295），如“唉，這么拼命干嗎，像電視臺聘請他們上銀屏當節目主持人似的。”（蘇教版七年級上冊《偉人細胞》）而“啊”音變作“呀”“哪”“哇”其實是語氣詞“啊”的特點。位于詞尾或句尾的語氣詞“啊”的讀音由于受到前邊音節末尾音素的影響，產生了不同語音變化，如“多么偉大的人啊（哪）！”（鄂教版七年級下冊《我的老師》）這里是教材編寫錯誤。

三

近年來，越來越多的人提出在中學階段“淡化語法”甚至“取消語法”，原因是語法知識不好教，不易學，在考試中不怎么出現。而作為語法入門課的詞類學習，也越來越不受重視，語法點的體現形式單一，詞類的二次分類標準不統一，教材關于詞類的編寫有錯誤或爭議等，都在一定程度上增加了教與學的困難。其實，語法知識難教并非不可教，而應該從怎樣教上著手。從目前教材的編寫情況來看，最根本的還是要解決中學語法教與學脫節，靜態學習與動態運用分離，語法常識的集中學習與聯系課文的分散式語法點介紹不能結合等問題。因此，只有轉換教材編寫思路，改變傳統的教材編寫模式，才是當務之急。

（本文是國家社科基金重大項目“新時期語言文字規范化問題研究”[項目編號：12&ZD173]的一部分，寫作過程中曾得到沈陽教授的指導。）

注釋：

①分別是：人教版、蘇教版、北師大版、語文版、鄂教版、冀教

版。

參考文獻：

[1]沈家煊.我看漢語的詞類[J].語言科學，2009，（1）.

[2]周一民.關于中學語法教學改革的思考[J].課程?教材?教法，

2008，（3）.

[3]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1980.

[4]鄧思穎.作格化和漢語被動句[J].中國語文，2004，（4）.

[5]劉東升.被動標記詞“被”應歸入助詞[J].語言研究，2008，

（7）.

[6]熙.語法講義[M].北京：商務印書館，1980.

篇10

我們現用的《人教版小學語文實驗教科書》在內容編排上整合性加強，符合《語文課程標準》“避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的思想，教材分單元編寫，每個單元的課文、“導語”到“語文園地”都圍繞一定的專題；主題體現時代意識，內容貼近兒童生活；導學特色明顯，易于學生接受；體現開放融合，注重延伸滲透。新教材所選課文內容豐富，涵蓋深廣，或文質兼美，或借景抒情，或飽含真諦……這樣的教材怎能不吸引我們靜下心來反復研讀？于永正老師說：“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長。”當我們認真研讀教材時，你會發現每一遍都有新感受，正所謂：“好書不厭百回讀。書常讀常新。”不知不覺中，你品讀課文能力提高了；教學“題眼”或文眼抓準了；教學重、難點突出了，……于是，你驚喜地發現，自己能拋開教案書，獨自備課了。例如：我在上三年級語文《七顆鉆石》時，當我反復研讀文本后，我覺得可以拋開教參，利用今年廣西地區大旱，上網查詢了一些旱情照片（土地、植物、動物、人們），制成課件，以此導入新課，激發學習興趣，讓孩子們意識到水的重要性（因為孩子們生活在江南水鄉，對水的珍貴，認識還不夠深刻，通過廣西的真實畫面，給孩子們帶來情感震撼。）果然，孩子們看完圖片后，臉色凝重，特別的安靜。我適機以飽含深情的語調，講述一個小女孩在極度口渴的情況下，意外擁有了一罐水，她自己卻一口也沒喝，這是為什么？讓我們一起走進《七顆鉆石》中去尋找答案。孩子們迫不及待地大聲朗讀起課文來。

二 加強交流

現在提倡集體備課，可在農村小學，一般一個年級僅有一個班，僅有一個語文教師，集體備課就成了一個口號而已。但我們農村小學教師不集體備課，就意味著不交流嗎？不是的。當我們遇到疑難問題或新知識點，我們就會交流交流，甚至引發辯論。在交流辯論中 ，我們豐富了知識，提高了教學水平。去年的辯論仍令我記憶猶新。當時，有位同事說：“偏旁大于部首。”而我卻說：“部首大于偏旁。”那位同事的依據是同步訓練中的一段有關偏旁與部首的解說。我的依據是點、橫、撇、捺都是部首，卻不是偏旁。我們倆各執一詞，辯論得還挺激烈，誰也沒說服誰。雖說爭辯沒有結果，但勾起了我的探究欲望。放學后，我翻開那本同步訓練，仔細地讀了那段話，發現是自己錯了：偏旁真的大于部首。偏旁是指構成漢字合體字的基本結構單位。如：明——日+月；規——夫+見。部首是指在編寫字典時，把具有相同表意偏旁（形旁）的字歸為一部，并將這偏旁放在該部的開頭，作為一部之首，這個偏旁就叫部首。部首是在偏旁的基礎上分析、概括出來的。這時，這位同事正好走回來拿東西。我真誠地對她說：“是我弄錯了。”我感謝去年的那場爭辯，讓我對這個知識點記憶猶新。

三 總結反思

有人說：“寫十年教案成不了名師，但寫三年教學反思，則有可能成名師。”這句話深刻反應出寫反思的必要性。為了提高自身的教學水平，我開始在教學批改時、在教學后總結、反思，確實有不少好處。人教版二年級語文下冊第21課的同步訓練第一題是叫孩子們給“一”字加上聲調。題目是這樣的：yi一陣風 yi一首歌 yi 一會兒 yi 一幅畫 yi一場雨 yi一頭牛

批改這道題，讓我很頭疼。我只能一邊讀一邊改。我問辦公室的同事，這個“一”的變調有沒有什么好方法可以掌握。有位同事說：“就是靠讀，約定俗成的。”我繼續批改這道題。讀著讀著，我發現了“一”的變調規律：看“一”后面的字的聲調，當后面的字是去聲時，“一”讀陽平（第二聲）；當“一”后面的字是陰、陽、上這三聲時，“一”讀去聲（第四聲）。我又自己舉了幾個例子，證明了我的歸納是正確的，我非常高興。緊接著，我又陷入了矛盾中：是讓孩子們充分讀熟呢？還是把規律教給他們？教規律會不會太難理解？熟讀的話，下次重新搭配，孩子們又傻眼了。思量片刻，我決定教給他們規律。他們理解了“一”變調的規律，就算再怎么隨意搭配，也能應付自如了。

上課鈴響了，我抱著同步訓練走上了講臺。我把題目抄在黑板上，耐心地給孩子們講起了“一”變調的規律。為了測試孩子們是否聽懂，我又編了幾個“一”的搭配，讓他們再做。我驚喜地發現：我是對的，大多數孩子都做對了。事實證明：教給孩子們正確的方法，比讓他們死記硬背要有效多了！