導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究性學習方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

（三）實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實踐應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

一、 選題

研究性學習的第一步是選題。從眾多未被認識和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個學習、思考、創造的過程。

研究性學習選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學習的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內容等環節。概括起來說，這些環節要圍繞兩項任務展開，那就是提出問題和確立課題。

研究興趣、基礎知識、合作伙伴、指導教師、研究時間

二、 設計

經過選題階段，明確了“研究什么”和“為什么研究”，接下來就是通過研究方案的設計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設計；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預測和防范。確定采用什么方法進行研究（調查法、試驗法、觀察法、資料研究等等）。明確任務分工和活動步驟

三、 過程

注意事項：

避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結論，調查知識為了搜集符合結論的材料。另一種傾向是指羅列現象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材料要實事求是，力求全面、充分。

四、 成果

研究性學習的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學習成果的呈現方式也就是多種多樣的了。可以是宣讀論文、展示課件、演示實驗過程、展示發明、課本劇等。

多用數字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，盡量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。

研究性學習實施中的教師指導：

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0094-01

在高中教育領域，研究性學習受到越來越多教育工作者的青睞，著眼于為學生創造終身受用知識技能的方法，恰好反映了教育的基本訴求與時代的發展脈絡。事實上，在教育部門所下發的《全日制普通高中信息技術課程標準》里面有明確規定：普通高中信息技術課程是以提高全體高中學生信息素養為根本宗旨的基礎性與應用性兼備的課程，信息技術課程已經由單純的技能訓練上升為全面的信息素養的培養。基于這種認識，如何在常規的課堂中添加非常規的做法？研究性學習成為首要的考慮途徑。

一、高中信息技術研究性學習的特征

對于高中信息技術學科來講，研究性學習富于活動意味，教學并不是簡單的知識認知與處理，有師生交流、探討的內容在里面。如果教師不能認識到這種活動化特點，只從單一認識活動角度進行處理，并把教學活動從生命活動中剝離開來，那么就無法處理信息技術研究性學習過程中出現的一些新問題、新情況。應當承認，教學中確實有認識過程存在，認識過程是教學的基礎，但是絕不能因此用認識過程限制發展潛能的塑造。從本質上來說，教學是人的成長過程，應當是與生活結合在一處的，教師對于教學本質的認識與利用轉變，恰好表明了傳統教學模式的終結，新型師生交流、探討模式的開始。其次，教學過程與教學目標結合更加緊密，與其說教與學雙方在實施教學活動，毋寧說是在創造一種生活，教學并非知識傳播的手段，而是生活的一種特殊形式。第三，高中信息技術研究性學習更加強調教學雙方的對話交往關系，基本不會發生課堂上教師獨白的情況，信息技術學科的特殊性與研究性學習方式的特殊性，決定了這種對話交往關系的深刻狀態。教師要做的就是擺脫傳統課堂教學模式，走向動手能力塑造、應用能力引導。

二、動手能力塑造是研究性學習的基礎

在高中信息技術教學目標中，有提升學生信息素養的內容，而學生信息素養的提升效果如何，則要看學生動手能力達到何種程度。在高中信息技術教學過程中，融入研究性學習的因素，目的在于變革既有模式下課堂、教材、教師一體化，卻置學生于被動地位的情況，使學生具備接受終身學習的知識基礎與能力基礎。另外，信息技術與其他學科的區別在于，因為經濟環境、技術環境的變化，只有研究性學習才能不會導致學到的知識轉眼即變成無用之術的問題。基于這種考慮，教師應當將課堂時間留出一部分，用于學生的自主發揮，讓學生敢于按照自己想法實現探索，像平面設計、繪圖、簡單運行程序編寫等都可以在課堂上大膽嘗試。比如有些學生對平面設計發生興趣，即可以借助平面設計工具進行廣告圖片設計。此外，信息技術的應用基礎是計算機與互聯網，而互聯網這一巨大信息庫本身即擁有無比豐富的礦藏，這些優質資源能夠給教學帶來海量的信息。教師自行查閱或者指導學生查閱互聯網，可以開闊學生視野，幫助學生改變原有的狹隘學習觀念，支撐學生投入到自主探究活動中去自主培養動手能力。

三、應用能力引導是研究性學習的方向

除了增強動手能力，高中信息技術教師帶領學生深窺研究性學習的堂奧，目的是使學生增強對信息技術的應用能力，否則，研究性學習只是一種點綴，起不到任何實際作用。應用能力引導是研究性學習的方向，主要體現在下述幾個方面。首先，在信息技術教學過程中，應當使學生真正參與其中，讓學生在參與中感知興趣，而不是由教師給予學生興趣。比如，在接觸Word辦公軟件的有關內容時，教師可以給學生提供制作簡歷的機會，讓學生在完成個性化簡歷時主動尋找問題、處理問題，主動探索出一條與自主學習過程相適應之路。其次，在信息技術教學過程中，教師應當有意識地融入一些與學習、生活息息相關的問題，并要求學生現場處理，比如，成績單的制作、課程表的安排，擇優用之，讓學生產生成就感與競爭意識。第三，在信息技術教學過程中，知識與技能的培養是一方面，信息素質的培養是另一方面，讓學生以良好的素質應對日益復雜的信息化環境，比如，我們可以設想，若學生將所學知識用于游戲、用于病毒制作，那么知識與技能的習得又有何用呢？教師需要在研究性學習過程中，添加一定數量的口頭警告，讓學生把握好信息的應用度、方向，切忌出現雖然興趣產生但濫用的情況。

四、結束語

在高中信息技術教學中，研究性學習的應用面極廣。只要教育資源背景是開放的，學生主體地位是明確的，研究性學習發揮的作用一般優于其他學習模式，可以讓課堂變得更加鮮活。借助親身實踐、親身研究，學生能夠充分感知并理解信息技術學科的特點以及方法技巧。而教師所要做的，正是讓學生在研究性學習中獲得更大的自由空間。

篇3

九年級4班研究小組

課題組長：張舒婷

課題成員：賴奕萱、黃穎、林靜、賴圳妍

指導教師：游偉樺、葉劍偉

研究時間：20xx年9月20xx年11月

研究步驟：

1、對相關小區進行尋訪，在尋訪的過程中拍照并收集相關資料。

2、通過平和網或各小區宣傳冊等查閱相關小區更詳細的資料。

3、制作問卷調查表并進行調查，根據調查數據共同討論確定最美家園的名單。

4、整理最美家園的圖片和資料，共同制作她的平面圖、宣傳冊。

5、制作演示文稿，整理調查報告。

小組分工：

討論方案：全體成員

圖片拍攝：賴奕萱

資料收集：林靜

制作相關報冊：全體成員

開展問卷調查：全體成員

制作演示文稿：黃穎、賴圳妍

整理調查報告：張舒婷

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

提高思想道德修養與法律基礎課的教學實效性，其中一個重要環節就是要搞好課堂教學的設計與教學理念創新，利用有限的課時，完成教學任務，使教學效果達到最優。筆者根據以往在政治課教學中積累的經驗，進行教學模式的重大改革。目前，已經基本形成了完整的“理論實踐一體化”的教學模式，教學達到了一定的效果。但是，這種教學模式欠缺了對學生主動學習意識的調動和培養，也就不能極大地引導學生創造性學習和主動探求知識，合作學習的能力培養。于是筆者探索嘗試合作研究型學習模式，有利于彌補理論實踐一體化教學的不足，更有利于培養學生綜合素質。

1 合作研究型學習模式的內涵及特點

合作研究型學習模式是在老師的引導和特定模塊知識范圍的劃定下，大膽地給學生以創造、創新的鍛煉機會。合作研究性學習部分，教師選擇一些既有理論性、又具現實性的研究課題，以作業的形式布置給學生，要求學生以學習小組的形式合作完成。讓學生通過翻閱書籍、查找資料、問題咨詢、論文寫作等，掌握綜合性的學習和研究技巧，逐漸樹立起自我學習、研究性學習、獨立思考、相互交流、團結協作的習慣。

合作研究型學習模式的特點是改變以往學生單純接受教師知識傳授的學習方式，幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識主動探求、發現和體驗。使學生學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式，使學生綜合素質得到全面的提高。 知識經濟對人才提出了新的素質要求，僅僅沿用原來“接受性學習”的方式來學習“確定的知識”已很難使教育所培養的人才具有可持續發展的能力，具有應對急劇變化、不斷創新的社會變革的能力，在教學中尋求新的教學內容、學習方式。

2 合作研究型學習方案具體的實施方法

一種方法是組織合作性學習小組。先要求班級學生自愿組合成5～8人的學習小組，選出組長。老師根據課本學習任務出辯論和討論題目兩組，各10～15個題目。由小組選擇辯題或討論題目，利用課余時間各組組織討論，學習委員要到場檢查。組長要記錄小組成員的發言討論內容，對小組成員預先考核打分，交學習委員檢查，全班集中后交老師。同時各組選出本組的代表人課堂討論發言立論。老師同學根據選題可以提問，小組成員答辯。老師根據小組綜合表現情況對小組打分。小組每個成員的分數則參照小組成員個人的課余參與、討論的發言記錄和小組的總分進行打分。每個學生的成績作為過程化考核的一個參數登記在冊。

一種方法是自主研發性學習。老師對本課程的學習任務全面分析講解，讓學生對課程內容及知識框架統攬了解。然后要求班級學生自愿組合成5～8人的研發學習小組，選出組長。每組依據老師的要求選題，制作合作學習成果。選題內容以老師劃定課本內容為限，學習成果表現形式可以由老師提出一些形式（如朗誦、PPT展示、小品、快板、情景劇）供學生參考選擇。角色分配，人員分工，都由小組成員自己協商決定。以課后作業形式布置，要求小組制作出節目策劃書初稿。在課堂組織各組代表匯報交流本組合作學習的策劃情況，老師根據各組的匯報對策劃書初稿作相應的指導，使節目內容符合基本的學習目標要求。學生根據老師的指導，修改策劃書，完成定稿后交由老師。各組課余組織合作學習成果的制作，然后課堂表演。老師根據小組節目的立意，創新性、學習態度、知識點的把握、表演等情況對小組打分，在此基礎上根據每人的個人表現給個人打分，作為過程化考核的一個參數。

3 合作研究型學習教學模式的意義和作用

（1）可以使研究者本人不斷鉆研思想道德修養與法律基礎課教學理論知識，提高統攬全局，駕馭課本知識的能力，在不斷探索運用新的教學方法設計理念的同時，提高自己的教學水平和教學質量。搞好課堂教學模式的設計與創新，利用有限的課時，使課堂教學效果達到最優。

（2）合作研究型教學模式的開設，要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生開展課題研究的能力。“要求任課教師除了具備扎實的倫理學與法學的學科知識外，還需要涉獵心理學、教育學、社會學、青年學、行為學等學科的相關知識，唯其如此，才能游刃有余地應對研究性教學中出現的各種問題，這就迫使老師為了擴大知識面、提高綜合運用知識的能力和指導能力必須繼續學習和進修，促使教師形成終身學習的意識和行為，切實提高自身素質，真正成為大學生健康成長的指導者和引路人。”

（3）采取理論講授和小組研討的“合作研究式”教學模式，充分調動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。離開了教育對象的內在需要，就不能很好地調動大學生學習的積極性，就難以“入耳入腦”，那么再好的理論也只能束之高閣。因此設計能充分調動學生學習需求的模式，更有利于學生能力的培養。

（4） 學會學習是所有大學生的重要任務。合作研究型學習模式為培養學生自主學習的能力提供了平臺。在思想道德修養與法律基礎課程中，設置自主研發性學習模式，正是讓學生在完成作業的同時培養自主學習，探索學習的能力。力圖通過自學掌握一些道德法律的基本知識、基本理念，學會利用圖書館、網絡等多種途徑查閱相關資料，了解相關信息的能力，為終身學習打下良好的基礎。

（5）采用課內學習和課外學習相結合、個人學習與小組合作學習相結合的方式。自主學習效果取決于教師對自主學習內容的設定，學習方法和途徑的有效引導。成績評定的客觀、準確對學生下一步自主學習起到激勵的作用。

在合作研討式教學中，考試方式改革是重點。把過去注重“對知識點記憶”的考試轉變為“考核評價學生運用所學知識思考社會和人生問題能力”的考試，形成新的教學導向。在合作研討式學習中，學生主動參與教學，在評價考核時，更注重學生平時的表現：平時參與合作性學習的積極性、小組合作中的表現、研究報告撰寫情況，都作為考核成績的一部分，增強了對學生平時過程學習的管理和督促，效果更好。

L鼙疚南翟杭痘鶼钅柯畚模钅刻餑浚焊咧霸盒！端枷氳賴灤捫敕苫 房魏獻餮芯啃脫敖萄Х槳賦跆？ 項目編號：JY2013-17

篇5

關鍵詞：行業特色大學；案例教學；西方經濟學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0085-02

近年來，隨著大學的不斷擴張，我國大多數行業特色大學都增設了經濟管理類專業。在行業實踐中，行業特色大學的許多問題也與經濟息息相關，如能源產品的銷售、新能源技術的推廣、農產品的種植決策等，所以，大多數行業特色大學也把西方經濟學列入通識教育課程。目前這類高校在實踐教學、經濟問題的中國化視角等方面還有許多不足，本文正是基于此，通過加強案例教學來探討如何提升西方經濟學的教學效果。

一、加強行業特色大學“西方經濟學”教學效果提升的意義

行業特色大學的定義與特征分析。行業性特色大學具有特殊的歷史背景。建國初，參照蘇聯模式，中國進行了院系重組，組建了一批行業特色型大學，主要涉及農業、林業、地質、礦業、石油、電力等行業，這些大學隸屬各個部委。行業特色大學的經濟管理專業強調專業特色，強調專業服務于特定的行業，經濟管理與行業結合。作為最容易體現該特色的課程，西方經濟學具有先天的課程載體的優勢。作為現代市場經濟理論的邏輯空間和方法論的源泉，西方經濟學對于中國現階段的許多行業性的經濟問題具有重要的借鑒意義。許多現象，如成品油價格的波動、原油的進出口等問題可以為西方經濟學提供大量的素材，這樣的話既可以鍛煉行業特色大學的學生解決實際問題的能力，也能夠有效地降低西方經濟學授課的相對枯燥性。

二、行業特色大學“西方經濟學”課題教學的困境分析

雖然講行業特色大學在《西方經濟學》課程改革已經取得了一定成績，但目前來看還未完全擺脫傳統的“老師上課講――學生考前背考后忘”的教學模式。這種傳統的教學模式不利于培養市場需要的應用型的高素質經濟管理人才。從實際教學情況看，《西方經濟學》課題教學主要有以下問題：

1.很多學生對《西方經濟學》的學習興趣從有到無。部分學生在《西方經濟學》課程學習的時候抱著一定的功利心理，當沒有看到得到預期的收益的時候往往學習的積極性會下降，同樣對于以會計學思維來對待經濟學分析的學生當看到具有較強邏輯推理的經濟學課程的時候就產生畏懼心理。從行業特色大學的學生來源看一般文理兼招，而文理學生的數學基礎存在著客觀差異。這樣在學習《西方經濟學》中的邊際問題以及均衡問題的時候，由于要求具有一定的高等數學知識尤其是對微積分要求較高，這樣在學習的過程中數學基礎相對較差的同學學習較為吃力。

2.案例教學法在《西方經濟學》的實施在老師中尚未形成共識。部分老師在《西方經濟學》的教學中，還是將案例教學與舉例教學混為一談。從教學應用來看，舉例教學僅僅是通過一些例子對經濟學的某一理論進行闡述，目的是為了加深對該理論的理解。而案例教學則沒有明確的標準答案，對于同一經濟現象可以從多視角分析，目的是為了提升學生的學習興趣和分析能力。相對而言，案例教學的綜合性較強，可能需要幾個章節的經濟學的知識進行分析。

3.學生缺少與老師互動的平臺。在《西方經濟學》的學習過程中，學生會經常產生各種新的想法，但在行業特色大學內，各種教學實驗設備相對還是以理工科學生為主要服務對象，這樣通過具體的實驗平臺來獲得老師的指導相對困難較大，如果僅僅通過課間交流，時間又會變得倉促而不利于學習的效率。在這種情況下，加強《西方經濟學》師生互動平臺的建設就必不可少。

4.過分依賴多媒體教學。不可否認，相對于傳統教學方法，多媒體教學在準確度、信息量、教學環境的改善方面具有自己的優勢，為學生學習和教師教授都帶來了極大的便利。但在《西方經濟學》的教學實踐中，卻陷入了過分依賴多媒體教學的困境。在這種對多媒體過分依賴的前提下，就會造成學生跟不上教師的教學節奏，思考時間減少，課堂教學效果收到影響。

三、行業特色大學《西方經濟學》加強案例教學的必要性

一般而言，案例教學法指的是通過典型性案例對學生需要掌握的基本原理和概念進行具體化和形象化。通過典型的、特殊的案例分析，可以使得學生提升獨立分析問題、解決問題的能力。在行業特色大學中，《西方經濟學》應用案例教學具有重要的作用。

1.有助于激發學生的學習興趣。由于存在著理論體系邏輯性強的特點，在西方經濟學的學習中，部分學生可能會感到學習的不適應和階段性迷茫。有的學生可能會針對課程特點提出這樣的疑問，“既然講經濟理論總是適用性和缺陷的，那么學習這些理論有什么用，如何用他們來指導實踐？”有了這些疑問，學生的學習的熱情和主動性會大為降低。此時，通過案例教學，使學生的學習變為一種主動學習，通過對當前一些經濟熱點的分析，能夠很好地將理論與實踐相互結合，激發學生的學習興趣。

2.對于復雜抽象的經濟理論能夠更好地掌握。由于理論的抽象負責，西方經濟學如果僅僅按照課程常規的講授方法可能不利于學生的學習效率。如在成本理論中的“機會成本“，如果只是一味地進行理論分析，不易理解，此時如果適時地引入計算大學的機會成本的計算，則效果更佳。

3.對于培養學生獨立思考的能力有所幫助。通過案例方法的引入，學生在學習西方經濟學過程進行相關經濟現象的分析時候，可以做到理論與實踐相互結合，能夠對所掌握的知識進行更好的把握。長此以往，對于學生獨立思考的培養也大有裨益，能夠使得學生對身邊的經濟現象進行深刻思考。

四、“西方經濟學”案例教學在行業特色大學的實施

1.案例選取體現時效性、針對性和典型性的有機結合。根據行業特色大學學生的特點，案例的選取一方面要緊密結合教學內容，強調內容的契合。但不能盲目地引進國外案例或者與行業關聯性不強的案例。案例的選取要充分考慮行業特色大學經濟管理類學生的學習特點進行相關案例的選取。這就要求案例必須要有典型性和趣味性。案例應當是所在行業關聯度較大的案例，同時案例的分析盡量做到能夠用通俗風趣的語言進行分析，與行業性關聯較強，不感覺枯燥無味，分析過程中太專業化的概念要少用，在理論學習的過程中同時提升學習樂趣，知識的掌握也就變得輕松了許多。同時，所選取的案例也要有很強的現實性和實效性。案例的選取應當盡量結合當前的行業經濟熱點，緊跟時代的步伐。同時案例也要盡量貼近學生的現實生活，重在分析經濟生活中的現實問題。

2.多種方式應用案例。在西方經濟學的案例教學過程中，教師可以根據學生的特點，具體的教學內容采取多種多樣的實施方式。具體來講：課題講授。課題講授在保持課題上教師進行知識傳授的主體地位基礎上，在知識傳授中與案例進行有機結合，使得理論的分析更加具體生動，避免呆板僵硬的效果。這樣可以使學生能夠體會到價格歧視其實并不僅僅是抽象的理論，在現實生活中得到了廣泛的應用。課上討論：在學習每一部分的開始和結束的時候可以考慮引入討論型案例。通過引入開篇案例，能夠調動學生的學習興趣，挖掘其中的經濟現象，使得學生帶著問題去聽講和思考。

3.課后小論文。在相關大的章節講授完畢與整個課程學習結束后，可以采取制定性或者開放性的題目，讓學生利用自己學習到的西方經濟學的相關知識，結合學校所在的行業性的熱點問題進行相關問題的討論，撰寫小論文。這種論文的撰寫能夠提升學生的邏輯思維能力和分析解決問題的綜合能力。在進行評閱的時候，老師要及時指出同學論文所分析經濟現象的不足和今后發展的方向。長此以往，學生的經濟學的綜合應用能力必有一個大的提升。

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一、課題研究背景

課標指出，數學教學中首先要解決的是激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。要讓學生樂學、愿學。但是我們現在的課堂并不是這樣，還是受應試教育的影響，我們教師把學生獲取知識的多少，掌握知識的好壞，作為自己教育的目標，作為衡量學生好差的標尺，我們還是滿足于追求知識、能力等“硬性目標”的現實。我們教師還是只注重知識的傳授，學習的過程成為教師不斷灌輸的過程，學生只作為“應答”者，執行教師的指令，配合教師完成學習任務，在此過程中教師往往忽視學生是否愿意接受。我們教師只考慮到你是學生就必須要好好的學。不管你有沒有興趣，你必須要學。學生在課堂上的學習生活變得死氣沉沉，缺乏自愿參與意識，一味被動地參與學習，學生自己根本就沒有這個興趣來自愿學習數學，這樣的教學能有效嗎？

激發學生的學習興趣，這是個很老的話題，但我們不得不承認，在小學階段，根據學生的年齡特點，他們的學習絕大部分都依賴于對這門學科的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，在這種狀態下的課堂學習當然就談不上有較好的學習效果。學生對數學的興趣，是學習數學的強大動力。課堂教學應為學生創設營造一個平等、和諧、愉悅的學習氛圍，提供暢所欲言的互動空間，讓學生的靈感得到激發。能夠讓學生產生對知識的渴望，感覺到學習并不是一種負擔，而是一種樂趣。從而使學生愛學數學，養成樂學好學的習慣。

二、課題界定

學習興趣：指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。

策略：解決問題或達到目的的一種思路或方法。引申含義1. 可以實現目標的方案集合2. 計謀，謀略。3.在作當前決策時即將未來的決策考慮在內的一種計劃。本課題中的“策略”是指課堂教學的方法和謀略。

三、研究的內容和目標

研究內容：

1、新課導入如何激起學生學習興趣，使學生全身心地投入到新課的學習活動中去，發現問題，提出問題并動手實踐、自主探索、合作交流嘗試解決問題。

2、鞏固練習中如何設計練習題調動學生的學習積極性，運用相關的知識綜合解決生活中的實際問題

研究目標：

1、通過研究，激發學生學習興趣，學生能主動參與數學學習活動。

2、提高學生學習數學的興趣，學生能積極地學、自覺地學。

3、通過各種活動，讓學生感受成功的機會，體驗成功的喜悅。增強自信心。

4、通過這一課題的研究，改變教師的教學行為，讓課堂充滿趣味，學生樂學好學。

四、研究方法

問卷調查：通過問卷，調查學生對數學學習是否有興趣；對數學不感興趣的原因；你認為怎樣的數學課才會吸引你，你才會感興趣。

文獻：利用雜志、報刊、網絡搜集相關的激發學生學習興趣的材料。

行動研究：把收集整理到的資料用于課堂教學實踐，探索激發學生學習興趣的策略。

歸納總結：通過行動研究、探索，歸納總結經驗，形成論文。

五、研究對象

小河中心校四五年級學生

六、研究的階段和步驟

（一）準備階段（2014.1----2014.3）收集整理與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現狀，為課題的研究提供科學依據。

1、確定研究課題。根據新課程理念，再結合數學學科的特點以及課堂教學現狀初步擬定《小學數學教學中激發學生學習興趣的策略研究》為研究課題。

2、分解課題。結合我們教師自身的特長，選取部分內容進行研究，努力提高教學實效。

（二） 研究階段：（2014.4----2014.10）

1、 調查我校四五年級學生學習數學的興趣現狀，找出突出存在問題，并加以分析。

2、 理論學習。學習相關的心理學、教育學及與本課題相關的理論知識。在針對問卷調查的分析，選擇相關的知識與本課題相關理論進行學習。

3、 行動研究在四五年級中的六個班進行試驗，采取不同的形式進行上課，在實踐中發現問題，及時改進，逐步形成經驗。

（三）總結階段

1、中期成果總結：2014.6（論文、反思、案例）。

2、結題2014.12（自己在實踐中形成的經驗，總結出完整的、可行的方法，以論文的形式呈現。）

七、已具備的基礎和有利條件

1、學校領導非常重視，大力支持這一課題的研究，我也一直在一線教學，也已總結了一些成功的經驗。

2、本課題源于我們的教學實踐，貼近我們的教學實際，是每位教師急待解決的問題，又能指導我們的實踐，提升教師的專業技術水平。

3、不需要花費多少經費。

4、我主要負責實際上課，激發興趣策略的設計、實施，案例、論文的撰寫等，鄧清娟主要負責學生對數學學科學習興趣的調查和分析。

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本課題探究特殊學生不良行為習慣產生的社會因素、心理因素和生理因素的根源,尋求培養這些特殊學生良好行為規范的最佳途徑,使整個校園成為和諧校園。

本課題的研究將引發教師及學生行為觀念的轉變,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人。

二、完成課題研究的可行性分析

對于本課題的研究,我們成立了課題組,認為可以在規定的時期內取得預期的成果。①上級有關部門有關德育工作的一系列文件是我們進行課題研究的理論基礎。②領導的高度重視和支持以及研究經費的有力保證。③家長對特殊學生轉變的高度期望,以及有效配合。④社區、關工委等社會團體與學校的緊密結合。

三、理論假設與研究目標

1.理論假設

根據由于社會因素、心理因素和生理因素而產生的特殊學生的具體情況,加強教育疏導,使之養成良好的行為習慣,成為健康成長的“四有”新人。

2.研究目標

對于社會因素造成的特殊學生,應使他們隨時感受到父母離婚或親人喪失后仍然生活幸福感,真切體會到學校、班級、社會、家庭對他們的關愛,消除他們的自卑感,樹立自尊心,促使他們健康、幸福成長。對于心理因素造成的特殊學生,主要著重于他們的養成教育,督促他們培養良好的行為習慣,使他們從無習慣到有習慣,從壞習慣到好習慣,最終讓好習慣伴隨他們成長。對于生理因素造成的特殊學生基本上是“暫差生”。對他們主要從關愛入手,根據他們的實際智力水平盡可能地因材施教,并多方鼓勵和幫助,激發他們求知欲望和上進心,相信自己“我能行”。

四、研究內容設計

這里所要研究的是如何培養特殊學生良好的行為習慣。這些特殊學生在思想上、行為上以及心理上與其他同學不同之處就在于缺乏自尊心和上進心,他們處處顯得與眾不同,與班集體格格不入。盡管由于各人不良習慣產生的原因不同,各人的特殊現象也不同,但他們都有自卑、心情抑郁、易躁易怒的特性,與教師、家長、同學不容易相處融洽,不能和其他同學一樣幸福而健康的成長,甚至放任自流,做出違法違紀的事。本課題的研究主要是在教育這些特殊學生轉變的過程中,尋找一條轉變的最佳途徑,幫助他們樹立自尊心,培養他們養成良好的行為習慣,促使他們趕上其他學生,成為不斷進取、勤奮學習、全面發展的“四有”新人。

五、課題研究的措施

1.明確目標,分步落實

圍繞學校科研課題的總目標,課題組成員每學期開學前召開課題研討會,制定好本學期行為習慣養成的總目標,并由課題組成員、學校德育處負責人,按月、按周分解總目標,制定好每月、每周的分目標。

2.制定條例,具體落實

在落實課題研究的操作實踐中,我們根據三校合一后學生的現狀,在綜合三校原有良好行為習慣的條例的基礎上,制定新的行為習慣條例,通過德育處具體落實。

3.心理疏導,對癥下藥

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20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎，在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。

一、案例教學法在《經濟法基礎》教學中應用的意義

《經濟法基礎》是中央廣播電視大學財經類專科的一門專業基礎課，該課程具有以下幾個特點：1. 經濟法的內容廣泛而豐富，因而本門課程涉及的內容也極其廣泛，幾乎覆蓋了所有經濟管理工作的全部業務范圍；2. 經濟法受經濟發展的原因，發展、變化、更新速度更快，因而課程的內容也在不斷的補充和修改；3. 經濟法涉及經濟學、管理學、法學等多個學科的基礎理論知識，知識跨度較廣；4. 經濟法理論不僅具有抽象性，而且其實際操作性也很強。由于該學科具有很強的綜合性、實踐性、操作性及與時俱進的發展性，是一門實踐性極強的學科，該門課程的教學若不與具體實踐相結合，很難較理想地達到教學目標。

然而，我們又無法為學生提供充分的實踐，傳統課堂教學模式仍然沿用“填鴨式”教學模式，單單靠教師向學生灌輸。而財經專業專科學生基礎知識尤其是法律基礎知識掌握較少，尤其是電大的學生來自各行各業，脫離學習環境時間較長，枯燥的經濟法律理論學習很難激發學生的學習興趣。長此以往，這樣的教學模式使這門課程成了空洞的理論，必將嚴重影響到學生溝通能力、創新能力的培養和提高，嚴重影響到學生適應知識經濟時代的要求。案例教學法可以解決這些問題。

二、《經濟法基礎》案例的撰寫與挑選

（一）針對性

案例是為教學服務的，因此我們在挑選案例的時候應該緊貼教學目標，突出主題。即根據本章的教學目的而選擇案例，讓挑選的案例更具有針對性，服務于教學目的， 否則即使是很好的案例也不能起到相應的教學效果。作為教師應當有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關鍵而在于精。

（二）真實性

我們挑選的案例最好是真實的，貼近生活的。對于社會上剛剛發生的，有較大影響的案例，應該作為我們案例教學的首選，因為這樣的案例學生對其內容有一定了解，尤其是發生在名人或是著名企業的案例，教師在授課過程中更容易吸引到學生的注意力，也便于學生參與討論，這樣更有助于學生理解。

（三）時效性

經濟法律與其他法律相比受經濟發展變化的影響更大，隨著近十年來我國市場經濟的迅速發展，很多新情況新問題的出現使得經濟法律也隨之調整，如：2006年《公司法》《合伙企業法》的重大修改，2012年修改中的《專利法》和《著作權法》……這就需要教師在自己選取案例時，更加注重案例的實效性，緊密聯系最新的立法動態和司法解釋，注重其現實指導意義。

三、“案例教學法”的實施方式

我們采用“案例教學法”的實施方式可以多種多樣，如：教師在課堂中口述案例，然后讓學生討論；通過學生扮演角色再現案例情景或以模擬法庭形式，并分組討論；利用多媒體技術等方式，模擬再現實際情景。根據教學實踐，通常案例會放在課程的前段從而引出課程內容，或是通過案例對理論知識作進一步理解和補充。在導入案例的過程中，作為教師應該注意以下幾方面內容：首先，使用案例教學的一個主要方面在于可以使學生參與其中，所以教師要先為其創造“輕松”的教學氛圍，以便于學生能夠“暢所欲言”；其次，教師應變“灌輸”為“引導”，使學生對教學內容有自己的理解和判斷，哪怕與“正確答案”不符，也應對積極思考的學生予以鼓勵和肯定；第三，給學生創造討論與交流的機會，使學生可以接收到不同的觀點，學會別人分析問題、處理問題的方法，不僅做到“學會”而且做到“會用”。

將“案例教學法”運用到《經濟法基礎》課程教學中，能夠幫助教師解決難以講解的法律理論，有效地將“理論”與“實踐”相結合。同時，“案例教學法”適應了新時期教育理念的要求，它能夠鼓勵學生進行獨立思考，注重知識的實際運用能力，真正的讓學生做到“學以致用”。此外，“案例教學法”還能夠促進師生之間、生生之間的多向交流，有利于培養學生的自主學習、合作學習的能力。

【參考文獻】

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研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ,其內容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的ph及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有so2和co2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有so2氣體。但在接下來的檢驗co2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的nahco3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的so2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了so2氣體,但so2與nahco3溶液反應會產生co2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去so2氣體 ,也不會減少或生成co2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在alcl3溶液中滴加naoh溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量cuso4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ,靠學生在家中獨立完成 ,對培養學生的創新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

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研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在中專化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與中專化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用：

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ，讓學生設計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現了分歧 ，學生提出了如下方案 ：①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ，顯然也不合理 ；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現象不夠明顯 ，還有些實驗環境污染嚴重等等 ，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應速度大大加快 ，可讓學生探索原理。