導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇華中農業大學專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、水族科學與技術專業：

水族科學與技術專業學生主要學習水產動物育種學，水產品品質與衛生檢驗，水環境科學，水族動物生產學等多門學科的基本理論和基本知識，受到專業相關學科基礎研究和應用研究的科學思維和實驗訓練，掌握現代水產科學與技術的理論和基本實驗技能。

篇2

2高等農業教育人才培養的優勢

2．1辦學整體規模不斷擴大

從20世紀90年代末開始，我國高等農業教育就伴隨著高等教育大眾化的步伐不斷邁進，尤其是“十一五”以來，隨著社會主義新農村建設重大戰略的提出，辦學規模得到了進一步擴大。根據教育部有關統計數據顯示，在2006～2009年，全國普通全日制農林院校本?？圃谛Ｉ幠Ｖ鹉陻U大，全國農業院?？側藬?006年為77．99萬人、2007年為81．35萬人、2008年為85．59萬人、2009年為88．69萬人，全國林業院校總人數2006年為12．72萬人、2007年為14．07萬人、2008年為15．14萬人、2009年為16．17萬人［2－5］。

2．2辦學綜合質量有所提升

以中國農業大學、華中農業大學、南京農業大學3所大學為例，在中國校友會網中國大學排行榜100強排名中盡管評價指標體系內涵有所區別，但從總體趨勢看，2006～2010年名次穩中有升，均明顯高于2005年。

2．3學科專業設置有所加強

高等農林院校的學科專業設置隨著社會主義新農村建設的推進，不斷得到了加強。中國農業大學目前共有9大學科門類、12個國家重點學科、21個省部級重點學科、12個博士學位授權一級學科、71個博士學位授權點、136個碩士學位授權點、10個專業學位類型、64個本科專業，其中生物學、化學2個學科被列入“國家理科基礎學科研究和教育人才培養基地”;福建農林大學現涵蓋8大學科門類，有1個國家理科生物學基地、1個國家重點學科、1個國家重點(培育)學科、21個省部級重點學科、9個一級學科博士點、52個二級學科博士點、19個一級學科碩士點、103個二級學科碩士點、7個專業碩士學位點、69個本科專業;天津農學院有6大學科門類、2個省級重點學科、39個本科專業、14個高職專業、4個碩士點。同時，從2006～2010年，為了適應社會主義新農村建設和區域經濟社會發展需要，高等農林院校新增一大批本科專業，極大豐富了專業結構和布局。

2．4人才培養模式不斷創新

2．4．1定位人才培養目標。隨著大眾化教育的深入，尤其是社會主義新農村建設進程中的“十一五”期間，恰逢教育部開展高校本科教學水平評估工作，各農林高校積極對人才培養目標進行了新的定位。

2．4．2制定人才培養方案。在高等農林院校新增設的課程和教學內容中，對服務社會主義新農村建設的內容有所增加。以農村區域發展專業為例，截至2010年底，全國已有60余所高校開設了該專業，絕大多數專業在專業主干課或核心課中開設了規劃設計類課程，同時配置了實踐教學環節。如南京農業大學開設2門課程，54學時，3學分;福建農林大學開設1門課程，60學時，3．5學分［6］。課程質量得到了加強，2003～2008年，國家級農學類精品課程51門，位于前3位的分別為中國農業大學、南京農業大學和華中農業大學，占國家級農業精品課程總數的74．5%。在省市級精品課程中，位于前3位的分別為中國農業大學、四川農業大學和華中農業大學，占省市級農學類精品課程總數的66．67%［7］。

2．4．3建設創新培養平臺。高等農林院校開始重視培養大學生科技創新能力。如華中農業大學作為首批實施“國家大學生創新實驗計劃”的高校之一，系統構建包括“三位一體”實踐平臺、“一體兩翼”師資平臺、“雙向互動”交流平臺和“綠色有機”保障平臺在內的創新平臺［8］。山東農業大學機械與電子工程學院以學生專業類科技創新大賽為龍頭，以學生科技創新社團為依托，構建科技社團體系［9］。吉林農業大學農學院以服務社區、服務農民為主旨，成立了“昆蟲社”和“蘑菇愛好者協會”社團［10］。天津農學院以大學生創新創業研究會為載體，建立專業實驗競賽、創業大賽等科技競賽平臺［11］。

2．4．4構建實踐教學體系。在新農村建設進程中，高等農業院校對實踐教學更加重視，積極構建實踐教學體系，增開綜合性、創新性實驗。如華中農業大學構建了3個層次實驗教學課程體系、3條主線農林科實驗教學內容體系、主體性方法體系、全程性質量評價體系、中心化條件保障體系和學研產結合型實習教學體系;湖南農業大學出臺了《開設綜合性、設計性和研究創新性實驗項目管理辦法》，規范了綜合性、設計性、創新性實驗建設;仲愷農業工程學院構建了“一條主線、三個層次”，課內課外相結合、循序漸進、4年不斷線的實踐教學體系。

2．4．5加強教學研究和教學管理。教學研究得到了重視和加強，在教育部第六屆高等教育國家級教學成果獎獲獎項目名單中，國家一等獎華中農業大學1項，國家二等獎中國農業大學2項、天津農學院1項、南京農業大學2項、福建農林大學2項、山東農業大學2項、華中農業大學4項、湖南農業大學1項。農業高校在教學管理方面均建立了靈活的管理機制。積極推行學分制，積極開展輔修專業和雙學位教育，建立教學質量保障機制。如華中農業大學建立健全了教學計劃與運行管理、教學質量管理與評價、教學基本建設管理、教學組織與教育研究等4個方面的教學管理制度，建立了教學環節質量標準體系、激勵約束制度體系、教務工作規范體系等3個體系;湖南農業大學從規范教學管理制度和制定各主要教學環節質量標準入手，建立了一套組織嚴密、信息通暢、評價科學、全員參與、全程監控的教學質量監控體系;甘肅農業大學加強教學管理的現代化、信息化和網絡化建設，形成了教務信息管理、教學評估等科學、規范的教務管理系統。

3高等農業教育人才培養的劣勢

3．1人才培養規模和質量有待進一步提升隨著高等教育大眾化的進程，高等農業教育規模得到了空前的擴張，同時由于高等農業教育的發展速度滯后，導致人才培養質量沒有得到穩步提升，尤其是新農村建設需要的拔尖創新人才和農業技術推廣人才還不能得到滿足。高等農業教育人才培養特色應主要在于農學學科門類的人才培養，由表6可知，我國農學學科門類的人才培養在2006～2009年所占比例小且逐年下降，農學門類的人才培養規模與新農村建設需要的大量的農村實用人才規模相差較大。

3．2人才培養結構有待進一步優化學科專業結構尚不合理，農學學科專業多、涉及到新農村建設需要的管理學、教育學、經濟學方面的新專業相對較少;教育類型結構尚不協調，高等農業教育仍以公辦農林院校為主，民辦教育和獨立學院較少;不同學校間和區域間的布局尚不和諧，“211”工程學校、教育部部屬學校和地方學校之間、東部沿海發達地區的學校和西部欠發達地區學校之間人才培養工作差距較大。

3．3人才培養模式和體系有待進一步創新

3．3．1人才培養目標定位不準。人才培養定位與新農村建設的實際情況不相適應，沒有在科學、準確地開展新農村建設實際需求調研的基礎上合理定位，導致育人與用人的脫節。許多高校存在人才培養規格不適當拔高的現象。盡管部分高校在某個專業的個別學科實力較強，但并不代表這個專業拓寬后的所有學科的實力都強，如果因此拔高人才培養規格的要求，就可能造成人才質量的下降。同時，各校制定的人才培養定位和人才培養目標趨同性強、特色化內容少，在實際指導人才培養實踐時不能發揮其指導作用。

3．3．2課程設置科學性不夠。高等農業教育的課程設置仍然存在重理論輕實踐、重專業輕基礎、重必修輕選修、重種植類課程輕經管及人文類課程等思想。課程整合不夠到位，課程之間在銜接上的重復及過分強調單門課程的系統性問題仍然存在。課程內容相對陳舊，與“三農”實際聯系脫節，不能滿足新農村建設的實際需要。不同學校間課程建設差距較大，以精品課程建設為例，無論是國家級還是省市級農學類精品課程，大多數分布在少數幾個涉農國家“211工程”和“985工程”院校中，分布很不平衡，8所涉農國家“211工程”和“985工程”院校與其他院校的教學水平差距進一步拉大［7］。

3．3．3教學體系和模式相對陳舊。教學體系存在重理論輕實踐、重專業輕基礎問題，實踐教學存在實驗室和實驗實習基地條件不足、實驗室開放力度不夠、學生創新平臺與自主實踐平臺綜合實力不強等問題。教學方法和手段陳舊，培養學生創新精神和實踐能力的“啟發式教學法”、“案例教學法”、“情景教學法”等好的教學方法沒有得到廣泛運用，多媒體課程和雙語課程不能按照相關要求進行開設，做表面文章的現象嚴重。

篇3

1.招生省份：湖北、安徽、湖南、江蘇

2.招生專業及計劃：視覺傳達設計四年制本科 63人

其中：湖北28人、安徽15人、湖南10人、江蘇10人

二、報名要求

1.符合教育部及生源所在省份規定的2017年美術生報名條件，身體健康，無色盲、色弱者,文理兼招。

2.考生須參加所在省組織的美術類專業統一考試并通過該省劃定的合格線。

3.考生須按所在省級招辦的要求，報名參加普通高等學校招生全國統一考試。

4.考生按照所在省招辦規定填報志愿。

三、錄取規則

1.考生高考文化成績不低于生源省份同批次錄取控制線,按生源省份投檔規則投檔后，學校依據綜合成績從高到低擇優錄取。綜合成績計算方法：

綜合成績＝高考文化課成績*50%＋省統考成績*50%。

2.省招辦認定的政策加分計入高考文化成績后折算綜合成績。

3.英語單科成績須達到60分（含）以上（按單科滿分150分計）。

四、有關說明

1.學校2017年美術專業不單獨組織專業?？?，專業成績直接使用省統考成績。

2.美術類專業新生入校后不允許調換專業。

3.視覺傳達設計專業學費標準為10350元/年。

4.若教育部及生源所在省2017年有關藝術類招生規定有調整，則按新的規定執行。

五、監督機制

1.華中農業大學招生工作領導小組全面負責美術類招生錄取工作，學校紀檢部門全程參與和監督美術類招生錄取過程，監督電話：027-87282056。

2.新生報到后，學校根據教育部和湖北省教育廳的有關規定進行入學資格復查，不符合條件者一律取消入學資格；對弄虛作假者一經發現立即取消其入學資格或學籍。

六、聯系方式

華中農業大學普通本科招生網網址：zs.hzau.edu.cn

通訊地址：湖北省武漢市洪山區獅子山1號 華中農業大學招生辦公室

郵政編碼：430070

篇4

2009年10月22日，一條不起眼的消息出現在中國生物安全網上。

該日，中國生物安全網公布了“2009年第二批農業轉基因生物安全證書批準清單”。該網站由農業部農業轉基因生物安全管理辦公室主辦。

這條消息最初并沒有引起人們的注意，因為與其他新聞事件比起來，這樣的新聞似乎太不起眼了。

甚至連研究方也沒有注意到，因為在后來的媒體采訪中，華中農業大學研究團隊成員林擁軍教授表示，安全證書應該是2009年8月就批了，但他們也是2009年11月才知道。

公眾對于這一問題似乎還沒有到達關心的地步，直到湖北省的《楚天金報》將這一消息作為喜報刊登在20a9年12月17日的報紙上之后，該新聞才被公眾發現。

當日的《楚天金報》這樣寫道：李香花研究員在“綠色超級稻”的展板前高式地留影。她告訴記者，不久前，該校作物遺傳改良國家重點實驗室研發的兩個轉基因水稻品種“華恢1號”和“Bt汕優63”已經獲得了農業部的安全證書，準予在我省范圍內進行種植。據了解，這是我國首次為轉基因水稻頒發的安全證書，意味著該品種的生產性試驗結束。若接下來通過品種審定并獲得種子生產和經營許可證，便可進入商業化的生產應用了。

這位研究員所提及的轉基因水稻，即是由華中農業大學團隊所研發：在華恢1號和汕優63這兩種水稻品種中轉入具有Bt抗蟲蛋白的基因cry1Ab／cry1Ac。兩種轉基因水稻的有效期是2009年8月17日至2014年8月17日，生產應用范圍限在湖北省。

所謂Bt抗蟲水稻，是將野生土壤細菌蘇云金芽孢桿菌(下稱Bt)中的基因經人工合成后，插入到水稻的遺傳物質DNA中，使水稻自己產生Bt抗蟲蛋白，殺死多種以谷物為食的螟蛾科害蟲。

但在這之前所有的報道中，都沒有提及其審批過程細節等。這為后來被廣泛質疑埋下了伏筆。因為這樣涉及群體利益的事件，卻沒有相應的細節公布，是難免引發不必要猜測的。

“我們并不相信農業部，我們也不相信專家?！币粋€持有異議的反轉基因人士這樣發表了自己的看法。

民眾的不信任是情有可原的，因為早在2005年4月，湖北省就發生過轉基因水稻流向市場的事件，當時大部分主流媒體參與了報道。而當時物種的流出地就被鎖定在華中農業大學。在農業部出面辟謠之后，多數媒體莫名其妙地息聲了。

但此事件并未從人們的記憶中真正抹去，此次，獲取安全證書后，該事件再次被提及，成為人們質疑水稻是否安全的一個重要依據。

按照中國政府的規定，品種審定通常需要進行區域試驗，時間可能會持續兩年到三年。但在很多業內人士看來，安全證書是最難過的“關口”，之后更多的只是程序問題。這個涉及眾多人口的口糧問題，居然在悄無聲息中通過審批，并且是在安全證書拿到之后的近半年時間才被公眾知道。

難怪，反對者的理由如此明確：沒有公開透明的審批流程，就難保其質量過關，多次的食品安全問題也是涉及這樣的問題，該問題連起碼的信息披露都沒有做到，無視了公眾的知情權。

■兩份新聞通稿

當越來越多的人開始質疑轉基因水稻安全性時，媒體開始介入。媒體的介入，對于社會事件來說無疑是一件好事，因為媒體可以作為一個探討的平臺，只有進行必要的探討才能有效控制恐慌，避免引發更多猜測。

隨著媒體的深入采訪，此時作為事件的兩個主體：研究方的華中農業大學作物遺傳改良國家重點實驗室和安全牌照發放方的農業部似乎意識到問題的嚴重性。他們都出臺了各自的應對措施。

農業部通過指定的媒體――人民網，對外界發表了一份看似詳細的說明。

在人們關心的轉基因監管層面，農業部這樣回復：一是建立健全法律法規。1996年，農業部了《農業生物基因工程安全管理實施辦法》。2001年，國務院頒布了《農業轉基因生物安全管理條例》(簡稱《條例》)，對在中國境內從事的農業轉基因生物研究、試驗、生產、加工、經營和進出口等活動進行全程安全管理。農業部和質檢總局制定了5個配套規章，了轉基因生物標志目錄，建立了研究、試驗、生產、加工、經營、進口等環節的許可和標志管理制度。二是加強技術體系建設。經農業轉基因生物安全管理部際聯席會議成員單位推薦，農業部組建了農業轉基因生物安全委員會(簡稱安委會)、全國農業轉基因生物安全管理標準化技術委員會，35個檢測機構通過國家計量認證和農業部審查認可。大力組織開展轉基因生物分子特征、環境安全和食用安全JI生研究，不斷提高技術支撐能力，目前已62項技術標準，保障了依法管理工作的需要。三是科學規范開展安全評價。安委會按照法規和相關技術標準要求，參考國際組織制定的評價指南，遵循科學、個案、熟悉原則，嚴謹規范地開展評價工作。截至2009年年底，批準發放了轉基因棉花、番茄、矮牽牛、辣椒、番木瓜、水稻、玉米等植物的安全證書。四是強化行政監督管理。各級農業行政管理部門切實加強田間試驗、品種審定、種子生產經營和產品標志等環節的執法監管，大力開展法規培訓和科普宣傳，確保各項活動依法有序進行。

這份問答式說明里，滴水不漏的政令式答復，讓關心此問題的民眾感到毫無所獲。

而華中農業大學方面開始是非常積極地配合采訪，但在此后，轉向消極回避。

3月19日，本刊記者致電華中農業大學張啟發教授辦公室，其助理這樣告知記者：“這件事情因為來電詢問的記者過多，已經由華中農業大學宣傳部了通稿，張教授不再接受采訪，煩請向宣傳部索要通稿資料?！?/p>

篇5

從資源汲取到以人為本:鄉村社會管理基礎變革??

農民工社會管理模式轉型與創新路徑探討??

轉基因水稻發展的社會支持網絡運行策略??

轉基因作物與非轉基因作物共存法律制度研究述評??

我國油脂類期貨價格之間的聯動分析?

SPS措施對中國水產品出口貿易的影響分析??

中國原料奶供給反應的實證研究——基于省際面板數據檢驗??

黃鱔網箱養殖的成本收益水平及主要影響因素分析??

農產品加工企業管理績效的模糊綜合評價研究——以陜西省為例??

農畜產品經營專業化發展研究——以甘肅省慶陽市下莊羊肉專業村為例??

基于SWOT分析的湖北綠茶品牌整合研究??

對農村土地承包經營制度的若干思考??

投資視角的住宅租價比分析??

武漢"1+8"城市圈農村金融深化研究??

改革開放以來農村的金融合作創新??

農民工對廉租房需求的實證研究——以南京市為例??

中國特色農業遠程教育的發展實踐??

臨潼區旅游業大規模定制的研究??

跨地區民間商會協作的思考——以粵港澳三地為例?

中國城鎮居民收入分配演變趨勢考察——基于不平等和兩極分化的分析?

我國民營中小企業道德生成的必要性與實現途徑??

武漢市城鎮居民食品消費結構實證分析??

食品安全追溯研究??

對王夫之哲學本體論基礎的再思??

學術立院與文化育人的認識與實踐——以華中農業大學生命科學技術學院為例??

高校高層次優秀人才隊伍建設與發展問題剖析——以華中農業大學為個案調查對象?

研究生教育中學位授權學科體系建設的思考——以華南農業大學為例??

當代大學生思想現狀、問題與對策分析——基于對華中農業大學大學生的調查??

發展中國特色現代農業的思考??

我國生物柴油發展的現狀與展望??

跨國公司轉基因種子技術壟斷的產業風險——轉基因大豆對中國大豆產業沖擊的實證分析??

轉基因食品的社會評價標準探究??

我國循環農業發展時空差異及制約因素分析?

林木生物柴油產業化開發問題探析??

農戶超級稻品種采納行為及影響因素的實證研究——基于湖北省農戶種植超級稻的調查?

中國建立稻谷期貨市場話語權研究——基于中、美、泰三國市場的實證分析

福建省農民收入影響因素灰色關聯分析

韓國新村運動對農民思想教育的途徑分析??

加快新疆城鄉統籌發展的若干思考?

城鄉統籌發展中的政府職能轉變探析??

海峽西岸經濟區農村人力資本投資研究

農業人類學發展五十年??

不同群體對基本農田保護的認知及意愿分析——以武漢市為例??

浙江嘉興農地流轉試點存在的問題及對策探討??

順義區土地整理有效耕地面積潛力分析??

農地種樹拋荒現象的成因及對策研究——以河北省T鎮為例??

論建立我國網絡銀行的市場退出機制?

股份制商業銀行武漢分行X-效率實證研究??

基于危機周期的突發事件全面應急管理機制研究?

品牌形象的有形要素與無形要素作用機理分析??

加強科技平臺建設,促進農業科技成果轉化??

功能論與詮釋論視域下的飲食消費克里奧爾化??

威廉·華茲華斯生態倫理思想探究??

我國研究生教育發展的現狀與未來??

農業院校開展創業教育教學改革研究與實踐——以華南農業大學為例?

篇6

全面加強實踐教學，是提升大學生實踐創新能力的重要途徑，也是高校面臨的緊迫任務。華中農業大學一貫重視學生創新能力和實踐動手能力的培養，注重實踐教學在提高人才培養質量中的作用。圍繞學校農業特色與學科優勢，逐步探索了“三早”+“三田”特色實踐育人模式，培養了學生的科技創新能力與實踐動手能力。

一、“三早”+“三田”實踐育人模式的傳承與創新

為培養學生創新能力，華中農業大學依托2個國家級人才培養基地、2個人才培養模式創新實驗區、優質教學和科研平臺和四級大學生科技創新體系，由點及面，輻射全校，在培養方案、平臺支撐、科技創新體系以及制度建設等方面為本科生“早進實驗室、早進課題、早進團隊”提供保障，逐步形成了“三早”實踐育人模式。

圍繞學生實踐動手能力的培養，自20世紀50年代起，農學專業學生結合教學內容在“試驗田、種子田、豐產田”進行栽培學、育種學、耕作學、種子學等方面的教學實習和生產實踐，俗稱“種三田”，并將相關實習實踐環節稱為“三田實習”。2009年，學校以“認知與基礎－體驗與綜合－研究與創新”為主線，構建分層次、分階段的梯度實踐教學體系，對原專業勞動、課程實習周、“三田實習”、畢業實習等實踐內容整合優化，要求學生完成一個生產周期的全程實踐活動和科研訓練，形成新“三田”模式（認知田、實驗田、試驗田）。隨著學校與行業、產業結合日益緊密，結合農科教合作人才培養基地建設，學生得以在校內基地和校外生產一線開展全程生產實踐和科研訓練。

在持續探索與實踐中，學校將“‘三早’+‘三田’實踐育人模式的研究與實踐”作為教學改革重點課題。并結合承擔的國家級、省級教改試點項目，按照“科教融合、學術育人、協同創新、實踐育人”的理念，抓住體系、平臺、機制等關鍵因素進一步進行了探索、優化和完善。

二、“三早”+“三田”實踐育人模式構架及主要實現路徑

1．“三早”+“三田”實踐育人模式構架

從人才培養方案的頂層設計入手，將“三早”+“三田”整體設計貫穿人才培養全程（見下圖）。“三早”通過科研訓練著力培養學生實驗技能、科研能力。為推進本科生“早進實驗室、早進課題、早進團隊”，學校構建科技創新體系、建設開放性實踐課程，實行了科研導師制。“三田”則結合校內教學科研基地和校企、校地共建農科教合作人才培養基地，讓學生參與“產前－產中－產后”全過程專業實踐，使學生既在校內開展綜合實習、科研訓練，又在校外開展生產實習、科研訓練，實現人才培養與行業產業發展需求的對接。“三早”與“三田”在人才培養內容上相互交叉、相互延伸，在實現平臺上互為補充，在培養實踐動手能力和科技創新能力上實現有機結合。圍繞著“三早”+“三田”實踐育人，學校從教師職務晉升、評優評先、工作量認定以及學生的學分認定、推優保研等方面建立了系列配套激勵機制。

2．促“三早”，科教融合、學術育人

為促進本科生早進實驗室、早進課題、早進團隊，學校對學生開展科技創新活動設立學分要求，將創新教育貫穿人才培養全過程；完善層級遞進的科技創新體系，因材施教，創設適合不同階段學生參與科研訓練的機會；建設開放性實踐課程，及時促進科研成果轉化為教學內容；在建立本科生科研導師制的基礎上，建設學生直接向專家、名師學習請教的通道。

“三早”+“三田”實踐育人模式構架圖

（1）優化人才培養方案，頂層設計利“三早”。調整人才培養方案，從強化實踐教學環節、更新實踐內容、優化實踐體系入手，構建早進實驗室、早進課題、早進團隊的途徑，支持本科生盡早參與科研活動。把創新教育貫穿人才培養全過程，將科研訓練學分列入必修學分；構建模塊化、系列化、相對獨立、層次漸進、特色鮮明的實踐教學體系，從滿足學生個性化需求角度增設綜合設計型和研究創新型實驗項目，有此類項目的實驗課程比例超過90%；推進實驗課程獨立設置，建設精品實踐課程，培養學生專業核心技能；及時將社會生產實際案例和現代科技成果融入實踐教學，推行基于問題、基于項目、基于案例的實踐教學，支持學生開展研究性學習、創新性實驗。

（2）構建四級創新體系，創設訓練機會促“三早”。2000年以來，華中農業大學以科技創新基金（SRF）為載體，對學生科技創新進行支持，2007年成為首批“國家大學生創新性實驗計劃”高校后，逐步形成了“國家、省級、學校、學院”四級創新體系。每年學校立項約400項，約2000多名學生帶著項目進入實驗教學中心、校內實習基地、國家及省部級重點實驗室及校外實踐平臺，開展科技創新活動。

同時，充分發揮教師科研項目的引領帶動作用，以項目為紐帶，讓學生盡早進入實驗室參與科學研究，接觸科技前沿。加強與企業、科研院所的聯系，讓學生參與對農業產業核心競爭力具有關鍵引領作用的重大科研項目中，將學生的研究與產業問題緊密結合，不斷提升實踐創新水平。

篇7

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-166-02

1 引言

我國為農業大國，植物保護專業為農科重要專業。植物保護專業又為應用性較強的專業，因此對學生實踐能力的培養有很高的要求。植物保護專業校外實習教學是培養學生實踐能力的主要方式，因此校外實習教學質量的高低對植保專業學生實踐能力的培養有直接的影響。筆者通過對華中農業大學、湖南農業大學和河南農業大學三所農業院校植物保護專業校外實習教學開展的情況進行調查，發現三所農業院校對校外實習教學環節都很重視，并且每年積極開展，效果較明顯，但仍在校外實習教學的實習目的、實習指導、實習管理和實習激勵等方面存在很大的問題。為此，本文擬對農業院校實習存在問題分析進行分析，并找出相應的對策，以期推動三所農業院校校外實習教學環節的更好發展。

2 植物保護專業校外實習教學質量影響因素

2.1 植物保護專業學生職業生涯迷茫

美國職業生涯管理專家Super（舒伯）認為：“生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，生涯的發展是以人為中心的。通常指的是職業生涯，即一個人在就業領域所經歷的一系列崗位、工作或職業，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續的過程。從廣義上講，是人們在某一特定領域的發展軌跡，如藝術生涯等?！?職業生涯的定義中了解到，實習生的學習目標和實習目標有很大的茫然性和盲目性，從深層意義講，實習生對自己的學業、擇業和職業規劃很模糊甚至一片茫然，對自己要求低，對自己學科認同度不高。因此實習生的實習目的性不明確從而影響校外實習質量。

2.2 學校以往校外實習教學工作的開展

心理學中刻板效應，又稱定型效應，是指人們用刻印在自己頭腦中的關于某人、某一類人的固定印象，以此固定印象作為判斷和評價事物依據的心理現象?？贪逍U述以往的事情或者經驗會對以后的事情纏身一定的積極或消極影響。學校校外實習教學的開展也受學校以往校外實習教學工作開展的影響。學校以往開展的校外實習工作落實到位，校外實習教學工作有特色并且出色，不管是從學生、實習單位和學校三方面來看收益都很明顯，則會給學校開展下一屆的校外實習帶來積極影響，使實習有很好的參照標準。但如學校以往開展的校外實習環節工作多半屬于形象工程，走過場，或者在落實中問題層層疊出，如實踐教學環節開展前的動員工作、培訓工作、實習單位的選擇、實習內容的確定、實習工作開展的監督和考核等方面都存在著很大的問題，導致實踐教學效果差強人意，是學校和學生對校外實習的效果不追求。模糊學生的實習范本和實習目標。不利于實踐教學工作的開展。

2.3 實習基地或實習單位選擇的科學性

植保專業的應用性和其發展決定校外實習開展的必要性。因此建立固定的實習基地或實習單位也是從長遠來看比較有意義的保障。而通過對華中農業大學、湖南農業大學、河南農業大學三所部農業院校植保專業校外實習單位的調查發現，三所農業院校在學生校外實習的實習單位幾乎沒有建立固定實習基地或實習單位。實習基地和實習單位的聯系靠植保專業相關教師或聯系人進行聯系，從而推薦實習生到實習基地或實習單位去實習。從以上實習單位的選擇科學性來看存在很大問題。

2.4 實習單位對學生實習的態度

實習單位是學校開展實踐教學環節的另一個支撐點，沒有實習單位的參與，校外實習教學環節無從談起。在社會需求多樣化的時代，學生的理論知識被大部分的實習單位認為是和其所需求相脫節。學生的角色被看作是總會讀書不會實際操作的偏人才。植物保護專業的專業要求培養具有創新精神的應用型人才，因此實習單位對實習生的專業技能操作能力更高。但大部分植物保護專業的學生以往的實習中，學生實習涉及到的實習工作都是由實習單位確定，并且是無關輕重的瑣碎工作，以此可見實習單位并沒有給予植物保護專業實習生很大的肯定和信任態度，也沒有給予實習生有效的實習工作。實習單位對植物保護專業學生的輕視態度挫傷實習生實習的積極性，以及學生在實習中的創新精神，從而嚴重影響實習生實習的質量。

2.5 植保專業實習生在實習中指導老師不明確

實習生被分到實習單位后，身份仍為學生屬于學校，但其工作地點和工作內容由實習單位確定，又因實習生對實習單位的陌生感，從而造成實習生處境的尷尬。因此在實習工作的學習和請教方面，實習生比較被動。而通過對華中農業大學、湖南農業大學和河南農業大學植保專業校外實習的知道問題的調查表明，大部分的實習生認為自己在校外實習過程中的知道很少，且不明確。使學生的實習工作非常被動，直接影響學生校外實習的積極性。

2.6 學校和公司對學生實習的激勵措施

激勵是指激發員工的工作動機，也就是說用各種有效的方法去調動員工的積極性和創造性，使員工努力去完成組織的任務，實現組織的目標。學校校外實習教學工作的開展根本目標是鍛煉學生的實踐操作能力，但因為學生的實習效果和實習單位及學校的收益有直接關系，因此如何刺激學生使學生的實習效果達到最佳就成為學校和實習單位的管理問題。而激勵是刺激操作者提高績效的很好的方法。

通過訪談等方式了解到植物保護專業校外實習教學環節中，學生實習的補助激勵措施存在問題，學校和實習單位兩方都對學生實習的補助規定不明確，激勵政策沒有或者不明顯，使學生的食宿問題成為其實習擔心的主要問題之一，因此大部分學生提及校外實習會苦不堪言，嚴重影響實習生實習效果。

3 如何推動植物保護專業校外實習教學環節的更好開展

根據以上對影響校外實習教學質量的各因素的闡述，筆者也將校外實習教學開展中存在的問題進行了分析，以下為如何推動植物保護專業校外實習教學環節更好地開展提供了幾點建議，其中，筆者認為固定實習基地及實習單位的建立尤為重要。

3.1 加強實習基地或實習單位的挑選的科學性

實習基地或實習單位的挑選首先應該根據植物保護專業的要求科學的進行挑選，其次實習單位的選擇應該根據學校和實習單位雙方的需求，而且不是靠教師或聯系人的私人關系。再次，實習單位選擇后，實習生的分配也遵從科學性。根據植物保護專業的專業性強的特點，實習單位最好可以跟學校建立長期合作的關系，為學校提供固定的實習基地。建立固定的實習基地的作用體現為：

（1）有助于實習生對實習單位形成歸屬感，尤其是對植物保護專業的實習生的作用更加突出，植物保護專業實驗需要有固定的場所進行觀察，場所的變化會直接影響實驗效果。因此為植物保護專業學生提供固定的實習基地有助于植物保護專業實習生在了解農作物生長發育及掌握有害病蟲生物防治等實習中提供很好的實習環境，使實習生對實習基地產生歸屬感，從而專心實習，保證實習質量，保證自己、學校及實習單位的收益。學生在實習中有收益，使自己的理論知識應用到實踐操作中，提高了自己的實踐能力，有助于學生實習自主性的提高。

（2）固定實習基地的提供有助于為學生實習提供實習參照范例。固定實習基地的建設不僅有利于免去學校在每年挑選實習基地所耗費的時間和精力，而且以往的實習生的實習經歷和經驗可以作為以后實習生的實習參考范例。這樣為實習生在實習期間遇到問題提供解決問題的參考依據，根據以往實習生的經驗參加實習有利于實習生盡快適應實習生活，減少實習中的困難，有利于提高學生校外實習的自主性。

綜上所述，在學校和實習單位建立良好的實習合作關系中，根據固定實習基地建設的作用可以看出，固定實習基地為學生實習和學校實踐教學工作開展提供了便利，更為學生實習提供了熟悉的環境，有利于減少學生實習的陌生感，有利于提高學生校外實習的自主性，因此應注重固定實習基地建設，筆者認為固定實習基地建設模式主要有：

（1）實習單位承包實習基地建設，高校輸入實習人才。

（2）實習單位供給基地，在建設上貴單位和高校在資金上按實習單位高于高校的比例進行投資建設，高校輸入實習人才。

（3）實習單位供給基地，在建設上貴單位和高校在資金上按實習單位低于高校的比例進行投資建設，高校輸入實習人才。

（4）高校供給基地，在建設上貴單位和高校在資金上按實習單位高于高校的比例進行投資建設，高校輸入實習人才。

（5）高校供給基地，在建設上貴單位和高校在資金上按實習單位低于高校的比例進行投資建設，高校輸入實習人才。學校和實習單位可依據各自的實際條件，經過協商選擇固定實習基地的建設模式。

3.2 校外實習教學開展過程中對學生的指導和管理應分工明確

植物保護專業學生在校外實習過程中是處于學校和實習單位雙重指導和管理的階段，理想的指導和管理方式為學校和實習單位同時適時的指導和管理，通過對華中農業大學、湖南農業大學和河南農業大學植物保護專業校外實習教學中實習生對實習指導和管理期望的調查表明，實習生都期望在實習指導方的選擇上偏向于實習單位。筆者認為實習單位在實習生的指導上不僅包括工作的指導，同時包括生活、社會及人際處理方面的指導。

3.3 學校和實習單位應注重對學生的激勵措施

學校和實習單位應注重對學生的激勵措施，采取物質界里和精神經歷相結合的手段激發學生校外實習教學的積極性和創造力，提高校外實習教學質量。

4 結論

校外實習教學的動員、實習基地或實習單位的選擇、校外實習開展中的指導和管理及激勵等方面都是校外實習教學開展的重要影響因素，并且對校外實習教學質量有很直接的影響，因此提高植物保護專業校外實習教學質量應該著重加強實習目的的明確性、實習單位選擇的科學性、實習指導和管理的合理性等。

參考文獻：

篇8

高校改革基調已定，全國600多所地方本科類院校向應用型高校轉型，這使得職業教育的競爭將會更嚴峻。在教育部大刀闊斧改革的過程中，先后下發了很多政策來引導高校一步一步地向職業化轉型，然而就目前所指定的政策而言，主要是針對公辦院校和職業院校進行，它們優先享有這些政策紅利，而民辦高校幾乎很難享受到這種政策，很明顯在政策上處于很弱勢的狀態。再加上民辦高校本身地位界定模糊，因此在國家政策扶持，還有辦學理念、資金實力等方面跟一本和二本大學存在很大的差距。這一差距在短期內不可能得到改變，因此，利用校企合作教學模式，提高民辦高校國貿專業學生就業能力，突破傳統教育的困局，顯得尤為重要。

武漢設計工程學院前身是華中農業大學楚天學院，經國家教育部批準設立成立于2006年4月，由華中農業大學與武漢岡部投資有限公司合作創辦的新型民辦普通本科院校，是華中農業大學的獨立學院。2015年，經教育部批準，從華中農業大學獨立出來，轉為獨立的全日制普通本科高校并更名為武漢設計工程學院。其辦學的宗旨是“育人為本、質量至上、特色立?！?，以培養復合應用型高級人才為根本。自2006年建院至今，國際貿易專業已經累計為社會輸送了1000多位優秀畢業生，企業反饋較好。由于我們最初是華中農業大學的獨立學院，所以我們很多人才培養方案是借鑒華中農業大學的人才培養方案，我們的管理模式也是按照華中農業大學的模式來的，在人才培養過程中，我們發現一本院校的人才培養體系并不適合于我們的民辦高校，我們必須走出一條適合自己的道路，而最有效的途徑就是校企合作，聯合辦學。

2民辦高校應用型國貿專業校企合作模式研究

經過二十幾年的探索與實踐，校企合作模式在我國的發展已初見成效，合作的形式日益豐富，合作的領域也日益擴大。

21“訂單式”人才培養模式

“訂單式”人才培養模式是指學校根據企業提出人才培養目標的要求，修?人才培養方案，同時企業也參與到人才培養方案的指定和教育過程中來。合作企業可以直接接受學生的實習就業，實現校企融合，企業主動適應學校的過程?！坝唵问脚囵B”是我們專業在校企合作之路上的一個重要的突破。2012年，武漢設計工程學院國貿專業跟“新航線”跨境電子商務有限公司簽訂了人才培養協議。雙方共同制訂外貿跨境電商人才培養方案，共同參與人才培養過程，到學生大四期間，直接接收學生到各大外貿企業實習，讓迅速掌握從事跨境電商工作所需的職業技能，為實現實習即就業奠定良好的基礎。至此，我們主動順應人才市場發展規律，開始了全面實施專業與市場對接、學生與社會對接、教學與就業對接的人才培養戰略。

22開展以企業為主體的“專業導學”

學校定期邀請行業內的專家和企業家來學校進行講學，甚至聘任客座教授或者兼職教授，對學生進行授課。讓學生了解行業發展的最新動態。比如浙江省湖州師范學院，它們國貿專業的特色是武漢設計工程學院國貿專業自成立以來，跟企業聯系非常密切。我們邀請了很多行業的從業人員和管理人員跟學生直接互動，對學生進行專業引導。同時我們也經常帶領學生走訪外貿企業、港口、相關政府部門，讓學生了解工作體系和外貿辦事流程，把握外貿行業最新的情況。

23開辦校企合作試驗班

學校根據企業提出的人才培養目標，組織不同專業、不同年級的學生組成一個校企合作的實驗班級，當然必須要建立在學生自愿的基礎之上。通過在實驗班級的針對性的技能知識學習，學生具備的實習基礎，企業便會直接安排學生的實習和就業。一般來講，實驗班的授課內容針對性也非常強。注重實踐技能的培養。2014年武漢設計工程學院國貿專業跟漢口北電子商務有限公司共同簽訂了人才培養方案，對學生進行集中培訓和實習。漢口北武漢最大的商貿中心，也是中南地區交易量最大的市場之一。漢口北承接了原漢正街30000多名商戶整體轉移，漢口北地區商品流、物流建設、資金流等一些配套建設都是非常完善的。為我們大學生實習創業提供非常好的外部條件。而我們國貿學生大四下學期是沒有課的，所以利用這段時間，在學生自愿報名的基礎上，安排學生去漢口北大學生實訓基地進行集中的培訓和實習，為學生的就業奠定良好的基礎。24“產學研”相結合的模式

產學研相結合，是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合。但是民辦高校想實現“產學研”相結合的模式有一定的實踐困難，最大的難度一方面是師資力量的欠缺，另一方面是研究支持的力度非常小，很難形成成果。在武漢設計工程學院，主要體現在學生在老師的指導下進行創新創業項目的申報和實踐的過程中。武漢設計工程學院國貿專業的學生在創新創業這一塊有著很優秀的傳統，我們培育的畢業生創業成功的案例不在少數。在互聯網高速發達的今天，很多信息和知識已不再有門檻了，這也為學生創新創業項目的成功奠定了一定的基礎。同時，學校也給予大學生創新創業項目提供非常便利的條件。2016年，武漢設計工程學院大學生創業中心成為了湖北省省級大學生創業中心，繼續在學校為學生的創新創業項目提供更大的便利和優惠。

3民辦高校應用型國貿專業校企合作面臨的問題和困境

第一，校企合作模式處于淺層次的合作模式，合作深度普遍不夠。在目前已形成的校企合作中， 很多學校為了做好面子工程，應對相關部門的檢查，也有的是被逼到沒有辦法，為了生存，為了發展和適應市場需求， 而主動通過各種關系尋找企業合作， 相反來學校尋求合作的企業少之又少。很多企業跟學校的合作，停留在捐贈設備，創立企業獎學金，或者在學生開設店鋪這類低端的合作， 合作的概念應該是互惠互利才會有合作的長期存在。如果只尋求企業的犧牲和奉獻，這種合作是不可能長期維系的。所以我們首先應該改變傳統的理念，應該想辦法讓我們學生的價值被企業發現和認可，然后讓企業自發尋求與學校的合作。校企合作的根源依然在學校本身的建設上。

第二，校企融合和度不高。首先，在民辦高校人才培養的“生產”環節鏈，即對學生的教育培?B的開始便與企業脫節的。很多民辦高校在制訂人才計劃時沿用母體學校的全套人才培養方案，應用母體學校的管理體制，而忽略企業的需求。四年培養出來，一定會使學生與市場脫節。其次，外貿公司并不是工廠，無法吸收大范圍的國貿畢業生，如果一定要學校解決大規模的實習問題，這要求相當數量的外貿公司，這也對國貿專業實訓基地的建設要求非常高。一般院校難以做到。同時，企業以利益為優先原則，吸納大量學生實習，增加企業成本，企業是不愿意的。這使得校企融合矛盾加深。

第三，從根本原因來講，首先，民辦高校本身地位界定模糊，國家政策扶持上是一種弱化的狀態，因此很多民辦高校在校企合作上都持謹慎態度，都在觀望別的同類院校的舉動，整個行業保守的心態實際上很不利于新的校企合作模式的產生。其次，很多民辦高校在教學和人才培養模式上選擇和母體學校的趨同發展，一方面，有母體學校的教學模式以及相關所有資料可以直接拿過來用，節省了不少人力成本；另一方面，母體學校的老師用自己的經驗直接參與教學管理。兩者確實節省了很多資源耗費，同時也有足夠的資源保證這種模式的成功維系，但是卻忽略了一個最為重要的因素，那便是我們學生的知識基礎是弱于母體學校學生的。使用高于學生知識基礎的人才培養方案，尚且不論學生四年出來能否適應市場需求，單純從學生自身四年的知識掌握程度，便是已然存在很大的問題。最后，國際貿易專業是一門應用性非常強的學科，我國是一個外貿大國，每年的外貿形式都在發生劇烈的變化，我們國貿行業迄今為止，所有教材中所列舉的知識仍然停留在20世紀，幾乎沒有更新。同時，我們在實踐教學過程中，與企業融合程度不夠，使得市場需求和學校培養目標價值取向之間存在錯位，因此，國貿專業沿襲一般的校企合作模式也是非常困難的。

4加強民辦高校應用型國貿專業校企合作的對策思路

篇9

34名志愿者來自華中農業大學、中南財經政法大學、武漢紡織大學、湖北第二師范學院等武漢市的多所高校。一路上，志愿者們向路人發放宣傳單，還跟一些在路邊停車的私家車司機聊天交流，并呼吁說：“我們是徒步旅行，希望您以后也盡量步行，減少碳的排放。”

活動負責人華中農大綠色協會副會長高揚說：“今年北京、武漢等地的霧霾便是由機動車和工廠過多的排放引起的，徒步行走可以減少有害氣體的排放，為環保盡一份力。”據介紹，這次步行活動是綠色協會舉辦的第二屆徒步宣傳活動。

由于路上下雨、道路濕滑，4日晚上10點，志愿者們才到達鄂州市段店鎮孫彭小學露營，比預計時間晚了2個小時。由于教室空間不足，女生住在里面，男生住在外面。大部分人腳上都起了水泡，他們就用針挑破水泡，抹上碘酒。“晚上睡覺時實在太冷了，半夜好多次被凍醒。”志愿者譚鄂說。

5日早晨6點，志愿者們起床繼續徒步，一路上風大雨急，志愿者們全身都打濕了，走路一瘸一拐。途中，志愿者們背著帳篷、防潮墊、睡袋，以及食物、衣服等，每個人還帶有一雙環?？旰鸵粋€垃圾袋。華中農大工學院大二學生湯煒說：“平均下來一個男生負重有三四十公斤?！本筒蜁r，隊員們還使用自帶環保筷，不用塑料袋和一次性筷子。一路上的礦泉水瓶也被志愿者們帶回賣錢，捐給山區貧困小學。

5日下午，志愿者們終于達到目的地黃州車站，歷時2天時間，步行單程85公里，于當晚乘車返回武漢。志愿者們的綠色行動得到了人民網、新華網、騰訊網、楚天都市報等媒體的關注和報道。

碳排放綠地圖，顏色告訴你數據

3月下旬，2013年亞太地區適應氣候變化大會在韓國仁川松島國際會議中心舉行，華中農業大學資源與環境學院地理信息系統專業的大三學生鄭華健作為中國學生代表之一，受邀參加了此次大會，他在會議上展示了一幅碳排放綠地圖。

通過這張綠地圖，可以用顏色判斷不同區域的碳排放量。不同的地方，比如教學樓和寢室的顏色就不一樣，并且地圖上有不同區域的圖例，可以根據這些來計算不同地方年排放量的大小，顏色直觀地表現出學校的碳排放情況。

鄭華健是華中農大綠色協會成員，這張碳排放綠地圖是他和20多名同學共同繪制完成的。鄭華健稱，自己看到國外有許多不同種類的碳排放圖，因此也萌生創意，希望能繪制一張圖，來直觀的反映校園的碳排放情況。他和同學認真調查了教學樓和寢室樓的用電情況，抄錄了電表的數據，從水電科搜集資料，進行了大量的估算和換算，得到全部數據后，用兩周時間完成了碳排放綠地圖的繪制。

在亞太地區氣候大會上，有來自50多個國家、500多位不同領域的代表參加，鄭華健聽取了專家報告，參加了小組討論和論壇交流，還復印了50份綠地圖放置在展臺上，供各國代表取閱。有一位印度尼西亞的代表認為他們制作的碳排放綠地圖非常有用，問他有沒有想過做一張整個中國的碳排放綠地圖，鄭華健笑笑說：“我們國家國土面積太大了，需要的數據量也太大了?！?/p>

通過參加氣候大會，讓國際社會看到了中國大學生的環保行動，鄭華健也堅定了自己投身環保事業的決心，他說：“繪制一張中國的碳排放綠地圖，是我的夢想，盡管實現這個夢想非常困難，但我一定努力的！”

“黑暗”演唱會，沒電照樣玩High

現場沒有燈光的音樂會，你參加過嗎？3月23日，華中農業大學學生活動中心廣場舉行了這樣一場“黑暗”演唱會，200多名同學在現場參與，度過了一個歡快的夜晚。

“黑暗”演唱會是華中農大綠色協會2013年“地球一小時”活動的一個子活動，將“地球熄燈一小時”與輕松愉快的演唱會結合起來，為大學生們營造出一種特別的氛圍。

十幾位校園歌手亮相演唱會現場，武漢高校2011年校園十大歌手亞軍邵林和2009年校園十大歌手冠軍蘇同特地趕來，分別演唱了陳奕迅的《浮夸》和張杰的《這就是愛》，兩位重量級校園歌手的回歸，為當晚的演唱會畫上了濃墨重彩的一筆，滿足了眾多學生歌迷的期待。

篇10

居住地：北京

電　話：133********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 1年8個月]

公　司：XXX農業大學生物科學

行　業：生物科學

職　位：技術碩士

最高學歷

學　歷：本科

專　業：生物科學，技術

學 校：華中農業大學

自我評價

熟悉生物新藥開發流程，精通基因克隆，文庫構建等分子克隆技術，以及常規蛋白檢測手段;熟悉蛋白純化和細胞培養相關技術。熟練查閱相關專業資料，熟練應用電腦辦公軟件以及生物相關的軟件和生物信息學技術。很強的適應能力和動手操作及試驗能力，善于獨立思考、鉆研。

求職意向

到崗時間：一個月之內

工作性質：全職

希望行業：生物科學

目標地點：山東

期望月薪：面議/月

目標職能：技術碩士

工作經驗

2012 /7—至今：XXX農業大學生物科學[1年8個月]

所屬行業： 生物科學

化學部技術碩士

1. 以pTR102 為載體構建重組質粒pHN307，其上克隆有來自苜蓿中華根瘤菌( Sinorhizobiummeliloti) 的四碳二羧酸轉移酶基因dctABD、來自肺炎克氏桿菌( Klebsiella pneumoniae) 的nifA 基因和來自pDB30所含的發光酶基因luxAB。

2. 再通過三親本雜交把該質粒導入根瘤菌中。

3. 已成功構建5種苜蓿中華根瘤菌的重組菌株，并進一步檢測到與出發菌株相比具有顯著增效作用的重組菌。

4. 并做重組菌株和出發菌株的競爭結瘤實驗檢驗重組菌株的結瘤能力。

2011 /6—2012 /6：XX集團[1年]

所屬行業： 制藥/生物工程

化驗部 生物工程

1、負責TNF-a抗體的人源化改造，包括抗體cDNA文庫的設計、文庫表達載體的構建及菌株篩選。

2、作為項目負責人，全面負責“IL-12抗體人源化改造”項目，包括上游策略設計、抗體CDR3的親和力成熟、構建Fab表達文庫及篩選。

3、負責Herceptin和Rituxan兩種仿制藥的CHO細胞表達載體的構建。構建多種調控體系下的表達載體。

4、進行項目研究報告的書寫，以及項目負責人的定期項目報告與項目小組討論。

教育經歷

2007/9—2011 /6 華中農業大學 生物科學，技術 本科

證 書

2009/6 大學英語六級