導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初一下冊英語知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、join sb for sth與某人一起做某事。

3、other，another與the other

（1）Other “其他的，另外的”，后接名詞復數，有時other+n復數=others

（2）Another “又一(個)，另一(個)”，泛指總數為三個或三個以上中的任意一個，后接名詞單數。

（3）The other“(兩者中的)另一個”，常與one連用，“one…the other…”表示“一個…，另一個…”

4、現在進行時

其結構為be的現在式(am, is, are)+ 現在分詞(V-ing)。否定形式在be后面加not，疑問式將be動詞提前。

5、Across，cross，through，over

（1）Across是介詞，“橫過，在對面”表示從物體表面穿過。

（2）Cross是動詞，相當于go/ walk across。

篇2

2. less free time 更少的空閑時間(less修飾不可數名詞，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的時間短語用于將來時，提問用How soon)

4. fall in love with… 愛上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

當我第一次見到許老師，我立刻愛上他

5. live alone 單獨居住

6. feel lonely 感到孤獨(比較：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩獨自沿著街道走，但她并不感到孤獨

7. keep/feed a pet pig 養一頭寵物豬

8. fly to the moon 飛上月球

9. hundreds of +復數 數百/幾百(概數，類似還有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A與B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒來(wake sb. up表示 “喚醒某人”

13. get bored 變得厭倦(get/become是連系動詞，后跟形容詞如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(類似還有go hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 許多(修飾可數名詞、不可數名詞都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通過電腦學習

18. agree with sb. 同意某人(的意見)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一張紙上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可數名詞)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 幫助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 許多不同種金魚

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12樓

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332號

26. as a reporter 作為一名記者

27. look smart 顯得精神/看起來聰明

28. Are you kidding? 你在騙我嗎

29. in the future 在將來/在未來

30. no more=not …anymore 不再(強調多次發生的動作不再發生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(強調狀態不再發生)

32. besides(除…之外還，包括)與except …but(除…之外，不包括)

33. be able to與can 能、會

l (be able to用于各種時態，而can只能用于一般現在時態和一般過去時態中;have to用于各種時態，而must只能用于一般現在時態)例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且擁擠

34. be in college 在上大學

35. live on a space station 住在空間站

36. dress casually 穿得很隨意casual clothing 休閑服飾

37. win the next World Cup 贏得世界杯 win award 獲僵

38. come true 變成現實

39. take hundreds of years 花幾百年的時間

40. be fun to watch 看起來有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形狀不同

43. twenty years from now 今后20年　【本單元目標句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分別修飾可數名詞和不可數名詞;more二者都可以修飾。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知識歸納】

形容詞，副詞的比較等級考查熱點透視：

a)表示A與B在程度上相同b)時，c) “as+形容詞或副詞的原級+as”結構。表示A不d)如B時，e)可用“not as/so+形容詞或副詞的原級+as”結構。

f)表示A比B在程度上“更…..”時，g)可用“形容詞或副詞的比較級+than”結構

h)表示三者或三者以上的比較，i)其中一個在程度上“最…..”時，j)常用“the+形容詞或副詞的級”結構，k)后面可帶“of/in的短語”來說明比較的范圍。(注意：副詞的級在句中常省略“the”.)

l)在形容詞或副詞的比較級前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等詞語來修飾，n)以加強語氣。

o)表示“越來越….”時，p)常用“形容詞或副詞的比較級+and+形容詞或副詞的比較級”結構，q)但要注意，r)對于多音節和部分雙音節形容詞，s)副詞而t)言，u)若要表達此意時，v)要用“more and more+形容詞或副詞的原級“結構。

w)在表示“其中最….之一“的含義時，x)常使用 “one of+the+形容詞級形式+名y)詞復z)數”結構，aa)其中的定冠詞the不bb)可以省略。

cc)如果強調“兩者中比較…的(一個)”的意思時，dd)可使用“the+形容詞比較級+其它”結構。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容詞或副詞的比較級，ff)the+形容詞或副詞的比較級”結構。

2 .一般將來時

一般將來時的構成：由助動詞shall或will加動詞原形構成，shall用于第一人稱。在口語中，will在名詞或代詞后常簡略為’ll， will not常簡略為won’t。這個時態的肯定，否定和疑問結構可表示如下：

肯定句否定句疑問句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +動詞原形”也可表示將來時，表示將要發生的事，打算或決定要做的事。

b)一般將來時的用法：1)表示將要發生的動作或情況;2) 不以人的意志為轉移，肯定要發生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是國慶日。

3. in/after:in是指以現在時間為起點的“在一段時間以后”。也可以表示“在將來多少時間之內”，句子中的謂語動詞要用一般將來時態;after常指以過去時間為起點的“一段時間之后”，所以它與過去時態連用。當after指某個特定的未來時刻或日期之后，或指以將來某一時間為起點的若干時間之后時，它可以與將來時態連用。

4.more, less, fewer的用法區別：more為many, much的比較級，意為“更多”，可修飾可數與不可數名詞。Less是little的比較級，意為“更好，較少”，修飾不可數名詞。Fewer是few的比較級，意為“更少”，修飾可數名詞復數。

【注意】few, little表示否定“幾乎沒有”。a few, a little表示肯定“一點，幾個”。

5.would like sth意思為“想要某物“; would like to do意思為”想要做某事“。回答would like句型的一般疑問句時，其肯定回答為 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容詞，意思是“如此的”“這樣的”，修飾各種名詞。

Such這樣的。如It is such bad weather.天氣如此惡劣。

Such常和as搭配，表示一種類別。如We enjoy such a voice as hers.我們喜歡象她那樣的嗓子。

Such常和表示結果的that從句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用來引出一個結果狀語從句。由于such是形容詞，所以that從句前有一個受such修飾的名詞;而so 是副詞，用以修飾形容詞或副詞，因此that從句前一般不出現名詞。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名詞是可數名詞的單數形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容詞+單數名詞

so+形容詞+a/an+單數名詞

如果名詞是不可數名詞或名詞復數，只可用such,不能用so.:

such+形容詞+不可數名詞或復數名詞

如果被修飾的不可數名詞被much, little, 或復數名詞被many, few等表示量的形容詞修飾時，用so，不用such.

當little表示“年紀小的”時，可用such+little+名詞。

7.be able to 為“能，會”，表示能力，在這個意義上與can的意思相同，一般情況下兩者可以互換，但can只有現在式和過去式(could)而be able to則用于更多的時態，主要體現在be的變化。

兩者在用法上有一些差異：can (could)表示主觀能力不表示意愿，它的將來時用will be able to而 be able to表示主觀意愿強調克服困難做某事。　【重點語法】

一般將來時

表示將要發生的動作或存在的狀態。本時態標志詞：

1.含tomorrow; next短語; 2.in+段時間 ; 3.how soon;

4.by+將來時間; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在時間/條件狀語從句中, 如果從句用一般現在時, 主句用將來時 8.another day

比較be going to 與will:

be going to 表示近期、眼下就要發生的事情，will 表示的將來時間則較遠一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根據主觀判斷將來肯定發生的事情，will表示客觀上將來勢必發生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“計劃，準備”的意思，而 will 則沒有這個意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有條件從句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它們的這些不同，你就能很好的區分be going to與will了。

be going to do (動詞原形)結構：表示打算、準備做的事情或者肯定要發生的事情。如：It is going to rain.

will do 結構表示將來的用法：

1. 表示預見

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意圖

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本構成如下：

一般疑問句構成：

(1)will+主語+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 結構的一般疑問句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句構成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑問句構成：

特殊疑問詞+will+主語+…?What will Sarah do next Sunday?

根據例句，用will改寫下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

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2. I’m tired now. (sleep later)

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3. My parents need a new car. (buy one soon)

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4. We can’t leave right now. (leave a little later)

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5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

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篇3

2. live in 居住在---

3. on weekends 在周末

4 .write to sb = write a letter to sb 給某人寫信;寫信給某人

5 .in the world 在世界上

6.in China 在中國

7.pen pal 筆友

8. 14 years old 14歲

9.favorite subject 最喜歡的科目

10.the United States 美國　the United Kingdom 英國　New York 紐

11.speak English 講英語　like and dislike 愛憎

12.go to the movies 去看電影　play sports 做運動

二.重點句式：

1 Where’s your pen pal from? = Where does your pen pal from/

2 Where does he live? 3 What language(s) does he speak? 4 I want a pen pal in China.

5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.

7 Can you write to me soon? 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.

三.本單元的國家，人民、語言對應。

篇4

《中國教育改革和發展綱要》非常明確地提出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，面向提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展。英語教學中，學生“聽、說、讀、寫”四大技能的訓練是教師教學的重點，教學中如何使學生的技能培養達到最佳效果，是身為英語教師必須要思考的問題。在這個方面多媒體發揮了很好的作用。多媒體教學是一種新型現代化教學方式，也是未來世界教育技術的新趨向，它具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點。它不但能激發學生課堂的學習興趣，也可以改變許多學生被動學習英語的狀態，變被動為主動，在最大程度上提高學生的四大語言技能。

近年來，隨著教學改革的不斷深入，新課程標準的制訂，教材也日趨完善，相應的對于英語老師的要求也日益提高。其中掌握多媒體教學技術已經成為英語教學的必要技能。許多教師早已意識到這一點并且已經廣泛利用多媒體輔助教學。在課堂教學中適當地使用多媒體技術，創設合理情境，不但可以解決英語教學中視聽形式單一的問題，也增加了課堂的趣味性，并提高學生的學習興趣。當然，多媒體教學雖然具有許多傳統教學手段所不具備的優點，但在如何合理運用多媒體進行課堂教學方面也依然存在許多有待解決的問題。以下筆者將就多媒體在英語課堂教學方面的運用這方面的問題談幾點體會。

一、多媒體教學在初中英語教學中的優點

1.創設情境，營造語言氛圍，激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師。”一堂內容豐富、形式多樣、設計巧妙的課能很好地喚起學生學習的興趣。學生在濃厚興趣的驅使下能激發內在的學習要求，更積極主動地參與教學活動，從而使一堂課堂的教學效果達到最佳。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。因而可以讓教學效果在最大程度上達到最佳。這點在英語課堂教學上尤為突出。英語不是中國學生的母語，語言環境缺乏是學習英語的一大障礙。初中英語是學生英語學習的初始階段。如何讓學生在學習的初始階段就能夠對學習有很大興趣并且一直保持下去，這就要求英語教師在備課過程中必須很好地創設情境，營造英語氛圍。如英語課本中有許多生活場景，如購物、看病、舉辦美食節等，直接切入主題會使課堂銜接顯得牽強生硬，學生也未必會有興趣了解。這時就可以在lead in階段運用多媒體技術，如通過幻燈圖片展示，簡單的Flash等，創設一定場景，逐步引入主題，這樣就能很好地解決這個問題。以八年級下冊Unit 7 Topic 3 Welcome to our food festival一單元為例。為什么要舉辦美食節，國外學生都是如何舉辦美食節，準備了哪些食品以及如何準備。筆者通過要點之間的聯系逐步展示關于美食節的相關圖片，學生注意力一下子被吸引了，也很自然地融入到舉辦美食節的氛圍中來。通過這種方式筆者成功地將話題引到課文的對話內容上。這樣開始的話題就顯得比較自然。另外英語課文中也涉及不少對英美國家特色的了解及電影，音樂的介紹。只是純粹讓學生看課文內容，學習知識點，一堂課將會變得十分枯燥無味。如果在課堂中融入多媒體技術，就可以將相關語言文化背景通過音樂、動畫甚至是一些電影片段展現出來，學生印象更深刻，效果也大大提高。

2.使用多媒體教學，將教學形式多樣化

篇5

②導入環節，借助電子白板逐步進行“導入―預習―句式―句型―合作―當堂檢測”六個環節，幫助學生反復鞏固知識點，使其層層深入地完成探究學習。

③教學環節，通過電子白板的操作活動，學生可以自主進行講解，提高了參與學習的積極性。另外，自編、自導、自演的短劇環節增強了學生自主學習的熱情。

④課后鞏固環節，學生利用課后和周末的時間借助樂教樂學平成相應的課后任務，完成任務過程中學生會不斷地進行聽說讀寫練習，進一步深化鞏固所學知識，最終達到學以致用。

教材分析

本課選自魯教版英語七年級下冊第六單元。該教材每單元都有明確的語言目標、主要功能、語法結構、需要掌握的基本詞匯，其內容分為A和B兩部分，A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。教材對第六單元學習內容的設置目的是通過學習使學生掌握“If引導的條件狀語從句”及“一般現在時表將來”的語法知識，而本節課的設置目的是通過多種形式的練習使學生進一步掌握詞匯和句型，并能夠熟練應用。

學情分析

通過初一年級和初二上學期的學習，學生已具備基本的英語素養，口語能力有了一定的基礎。但隨著學習的不斷深入，七年級的學生對英語學習的興趣可能會下降，容易出現兩極分化。因此，教師要面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，幫助學生端正學習態度，培養其良好的學習習慣。

教學目標

知識與技能目標：掌握jeans，organize，have a great time，go to the party，If you do，you will have a great time等詞匯；能夠運用If引導的條件狀語從句對可能發生的情況進行預測。

過程與方法目標：掌握If引導的條件狀語從句；理解狀語從句中主句與從句之間的意義關系和時態關系。

情感態度與價值觀目標：強化未雨綢繆的意識，培養學習英語的興趣。

教學環境與設備

樂教樂學平臺、電子白板技術、PPT課件。

教學過程

1.課前熱身――互動游戲，導入新課

師：在開始今天的課程之前，讓我們先來看一段視頻If you are happy，同學們可以跟著視頻一起來做相應的動作，如拍手、跺腳等。（學生觀看視頻）

設計意圖：通過播放動畫視頻帶領學生輕松地進入本課的學習，并使其有意識地感受If條件句的使用。

2.預習展示――詞組落實，鞏固基礎

師：下面請課前分好的每小組的第4號同學到黑板上用英語寫出白板上所出示的漢語（如下圖），其中一位同學要在白板上書寫詞組，這幾位同學完成后請相應的組長來批改書寫結果，其他的同學要相互批改。這些詞組是本節課需要使用的重點詞組，要求每位同學牢固掌握。

學生書寫完成后由組長上前批改詞組展示，組內學生兩兩交換完成批閱，并對出錯的詞組進行鞏固學習。

3.句式練習――圖片引導，操練句式

師：接下來請大家看黑板，這是文章中的主人公Lara。她今晚將要去參加朋友的派對。她說：“I will go to the party with Jenny and Anna.And I will have a great time.”那么我們可以換成另一種表達方式：“If you go to the party with Jenny and Anna， you will have a great time.”好，^續往下看，這位是戴著眼鏡的Bob，看起來可愛又有趣。他說：“I think I will wear jeans to the party.The teacher won’t let me in.”那么，我們還是可以轉換同樣的表達方式，我們可以說：“If you wear the jeans to the party， the teacher won’t let you in.”大家有沒有在課外閱讀時見過這類句型呢？

學生紛紛舉手回答。

師：好，再來看，下面這個女孩子上學有些晚了。她想：“I think I will take the bus to school. As a result， I will be late for school.”請同學們仿照前面句子的樣式，將這句話改寫。

生：If you take the bus to school， you will be late for school.

師：那么我們是否也可以將“I think I will not go to the party.I will be sorry.”轉換成這種說法？有哪位同學來試一試？

生：If I don’t go to the party， I will be sorry.

篇6

在推進素質教育的今天，人文關懷備受關注。在英語教學中體現人文關懷就是指在英語教學中教師要關心學生、愛護學生、尊重學生、以學生為本。教育的目的不僅僅包括認知的發展，還應包括情感的發展。在初中英語教學中運用情感教育，在教學過程中實施人文關懷，營造寬松的學習氛圍，發展和諧的師生關系，可以優化教學效果，有利于學生英語學習積極情感因素的調動，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要作用。因此，在平時的教育教學中，我們應該做到：

一、建立協調、和諧的師生關系，激發學生主體意識

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在英語教學中，學生心情放松，在愉快的情景中學習是非常重要的。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？這就要求我們教師必須用"心"去施教。我們常常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口。特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監督著，他們更顯得局促不安。已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性。在課堂上，老師努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。親其師，必信其道。

例如，每當學生回答完問題，無論對錯，我總會先說一聲："Thankyou！"，對課堂提問答不出的同學說一聲："Nevermind"，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲："Canyouthinkitoveragain？"。這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。課堂中教師也難免會出現小差錯，我總會抱歉地說聲："I'msorry！"。言傳身教，以教師的人格魅力征服學生。還有，教師要認識到課堂就是情感場，教師應該面帶微笑，親切、和藹地與學生交流。一進教室，我總會與碰面的學生親切地說："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。這樣的課堂總會未成曲調先有情，師生間無心理距離，學生就能輕松大方地交流。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感。另外，教學過程中應以學生為主，讓學生積極參與其中。如：在教七年級下冊“Unit2Isthereapostoffice？”時，我避開傳統的使學生處于被動地位的教學方法，而采取多媒體呈現迷路，問路的幾個現場場景，然后提出問題：假設是你，你將如何問路，指路？學生分小組討論（Groupwork），接著每組向全班匯報，匯集各組方式，由教師作最后的總結。在學成語言技能后，我還讓學生聯系本校的地理環境，自編自演對話。在教學中，學生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，使學生真正成為學習的主人。

二、因人施教，讓學生有成功的體驗

這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，讓學生體驗學習成功的快樂。不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。去年我們班從另外的學校新轉入一名男同學，來我們班重讀初一下學期。剛來時英語成績很差，對學習英語毫無興趣，但別的科目卻很優秀。他告訴我以前他的英語成績從未超過30分，他也不知道如何學習英語。我跟他說：“忘記過去，重頭開始吧，我相信你能行，我幫你。”。在平時的教學中，我不斷指導他學習英語的方法，教他記單詞，落實每節課的要求，告訴他："Joinus！"。他每背完單詞一次，我就及時鼓勵他"You'vedoneagoodjob！"，并在課堂上故意提問他會的單詞與知識點，讓他在同學面前有自豪感，有成功的體驗。我漸漸發現了他的變化：上課很專心，發言很積極，甚至敢主動上臺表演。一學期結束，他居然能考62分。我相信他會越來越好的。可見，學生一旦有了成功的體驗，就會激發學習的興趣。而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預見。因此，教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。

三、情感性處理教學評價

教師從情感著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路”。課堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵詞。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以對平時較差的學生說："Welldone！"這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，總會在學生的心理涌起一股股暖流。例如，在教學中我們會發現，不少學生會因老師的突然提問而緊張；單獨用英語回答老師的問題時覺得難于啟齒，結結巴巴；課堂上因為怕老師叫上臺表演對話而局促不安。這種焦慮、憂愁、挫敗感等等心理負擔會是學生失去信心，處于心理預制狀態，嚴重影響學習效果。而鼓勵，成功的體驗則會萌發學習的興趣、增強信心、激發學生的內動力，大大增強認知效果，使學生自覺、自愿、主動地學習英語。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。

在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。可見，使用人文關懷的評價體系，它牽一發而動全身。如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學中常常會得到事半功倍的效果。

四、充分利用教材，處處滲透人文關懷

《新目標英語》“Goforit！”具有內容豐富、色彩鮮艷、設計精美、實用性強的特點。教材以話題為主線，結合青少年的心理特點，注重能力培養。所涉及的內容與我們的生活息息相關，具有時代性，科學性，啟發性和創造性。如：問候、購物、問路、看病、提建議、詢問職業等。這些內容中都滲透了德育因素，教師在教學中應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義，和社會責任等方面的教育。讓學生講文明、講禮貌、尊敬別人、關心他人、遵守社會公德、熱愛學習和勞動等等。

例如：七年級下冊“Unit12Don'teatinclass.”，九年級“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年級下冊“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告訴了學生要遵守學校紀律，養成良好的行為規范和語言習慣。八年級下冊“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂的及做自愿者的偉大意義等等。讓學生在學習英語的過程中，思想得到熏陶，樹立正確的思想觀，培養良好的品質和克服困難的意志和毅力。

素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。作為外語教師，我們應該更新教育觀念，充分認識人文關懷對學生學習和健康成長的巨大作用。注重情感教學，教學中體現人文關懷，以情優教，幫助學生形成健康的心理，構建全新的課堂教學理念是當代教師必不可少的教學技能之一。

參考文獻：

[1]《英語學習策略論》.文秋芳（1996）

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我是一名在鄉鎮中學任教的英語老師，在長期的教學實踐中，我深深感到學生在初中學習階段形成的一些英語學習能力會直接影響著學生進入高一級學府的英語學習。因此，我覺得初中英語老師，特別是初中起始年級的老師，更應注意培養學生良好的學習習慣，激發學生學習英語的興趣，為學生下一步學習打好基礎。在此，筆者談一下自己的幾點粗淺體會。

一、培養學生良好的學習習慣

初學者一定要注意英語學習習慣的養成。在教學中，我特別注重培養學生英語學習的習慣，主要有以下幾點：

（一）培養學生正確、標準、流利的英語發音和朗讀習慣。

在初一，因為字母的學習在小學階段學生已有所接觸，所以一開始上課，我就從音標抓起。根據我在平時上課中的經驗，利用國際音標和漢語拼音在發音、書寫方面的異同點，將48個音標在兩節課之內上完，然后是鞏固訓練階段，在訓練中，讓學生試讀單詞，并在教室墻內張貼音標的寫法和讀法，把學生分組，讓每組學生專門記其中的六個音標，然后換組再記，不厭其煩地讓學生進行機械操練，以達到發音準確，見詞能讀的要求。這樣一來，學生在上課文之前就已經會讀本單元單詞，學生的成功欲得到滿足，增強了學生學習英語的信心。

（二）培養學生良好的書寫習慣。

在小學階段，英語學習比較側重于學生進行聽、說、讀，但對寫的要求并不高，有些學生一上初中，就只會說不會寫，只要一讓他們把背過的單詞寫下來，漏字母、填字母、寫錯的，什么樣的都有。因此，初一一開始上課，我就讓他們聽、說、讀、寫譯一起訓練，而且特別注重寫和譯的能力。在記單詞時，要求學生邊讀邊寫邊背，課本上的句子、練習冊上的題目都翻譯成漢語，經過一段時間的強化訓練，學生那種會說不會寫，眼高手低的狀況明顯改善，學生們自己的成績有了明顯的進步，學生們更喜歡英語了。

當然，在學生書寫的同時，一定注意對學生書寫的基本格式、正確的書寫方式，端正的書寫姿勢，以及保持卷面的整潔、美觀等嚴格要求。我讓學生一律用四線三格本，按照占格位置，筆畫順序、標點符號及大小寫等要求規范書寫。

（三）培養學生記單詞、背句型和重點段的習慣。

在教學中，我告訴學生，學英語要死記硬背和靈活運用相結合，特別是在初一，必須多背、多記，在頭腦中積累大量的語言素材，才能形成良好的語感，在實際運用時靈活自如，我讓學生要多聽、多讀、多用、多復習、多歸納、勤動手、多動腦。讀課文和背誦時要開口高聲大膽的去讀去背，讓學生從初一就敢于開口。

（四）勤于預習的習慣。

預習是學習中重要的一環，特別是現在鄉鎮中學實行雙休后，學生在校時間和學習課時都相對減少，所以必須讓學生學會預習，在每一單元上課前，我都讓根據區下發的單元目標導學，幫學生制定明確的學習目標，給學生布置下列預習任務：①單詞，在同學們掌握了大量音標知識的基礎上，我先讓他們自己根據音標小組共同解決本單元單詞的讀法，然后讓學生在課文中劃出這些單詞并注上音標和漢語意思，熟悉其語境，從而對這些單詞的含義及用法有一個初步的了解，最后達到熟練掌握的目的。②課文，在預習好單詞的前提下，讓學生借助于錄音機能基本準確，較熟練的朗讀課文，理解課文大意說出中心主題，這樣不僅培養了學生的閱讀理解能力，還大大提高了他們的聽力和口語表達能力。為了讓學生更好地完成預習任務，開始時，我認真教給他們預習的方法，如為了預習好單詞，我教他們如何查字典，如何拼讀音標，如何處理重讀與非重讀等。為了讓同學們更好的記住單詞，我例舉了許多記憶單詞的技巧，如復合詞，同類詞，加減字母，替換字母，加前綴后綴等，深受同學們的歡迎。俗話說“十年樹木，百年樹人”教育不是一朝一夕之事，學習更需要持之以恒，因此我特別注重學生預習效果的檢查，我所布置的預習提綱，我一定按時檢查，課堂上，凡是在老師新授時，能給其他學生起示范作用的學生，我都及時給與表揚和鼓勵，使他們飽嘗成功的喜悅，這樣學生在上課之前就對本單元知識作了一個全面的預習和了解，大大調動了學生的預習積極性，而且上課效率也提高了。

二、不斷激發學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生樂學，才能學好，在教學中，我特別注意這一點，主要做法有：

（一）采用情景教學。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得。英語作為我們的第二語言，不像中文到處可見，到處可聽可說，一直以來我們只有在英語課上學生才有機會聽英語，說英語，因此在英語學習中為學生創設良好的語言學習環境，讓他們在模擬情境中，通過師生交流，生生交流等互動學習，在一定的情景下真正表達語言的各種功能，在課堂教學中，我盡量用英語組織課堂教學，利用具體實物、圖畫及錄音、多媒體等，創設生動、有趣學生樂于接受，而又符合教材的真實或半真實的情景，讓學生在學習英語時不感到枯燥無味。

（二）多鼓勵表揚學生，尊重后進生，盡量不讓每個學生掉隊。

在教學中，我盡量不批評學生，只要他們一有進步，就會得到表揚，有時也會有些物質獎勵，如明星小圖像、小筆記本等，對于學習上的所謂的：“差生”，也是一視同仁，從不挖苦諷刺他們。

在初一，雖然大部分學生能在老師的幫助下對英語學習產生較高的學習興趣，但學生畢竟在小學已學了幾年英語，有些學生因為在小學時英語學習成績不好而形成思維定勢，認為自己不是學英語的料，對英語學習失去信心，形成所謂的“差生”，但他們也有學好英語的渴望，只是缺乏信心和耐心，這些學生更需要別人來拉他們一把，把他們推上學好英語的軌道。我班有個叫李朋的學生，他寫的單詞一律往上偏，有時都認不出來，但是他上課時很認真，我一有機會就在同學們面前表揚他，并在課下抽時間給他做思想工作，給他補課。結果在本學期剛開始時我就有了一個驚人的發現，我布置的下冊的預習作業，他竟然提前完成了，而有一些平時成績較好的學生都沒做完。我當時檢查時，心里都熱乎乎的。

（三）讓學生在合作中學會學習。

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一、 英語學習中的創新能力

創新能力是使人成功地完成某種創造發明的穩固心理特征。其一般表現是能夠提出前人未提出的問題,解決前人未解決的疑惑,創造出前人未創造的知識和技術。就學生而言,運用創新性思維,讓學生對現有知識進行改進、加工、革新和創造,產生新的認識,新的方法,得出新的結論,推進對事物的認識。在中學英語中,學生會有以下一些創造性表現:①學習新知識時,通過再現性思維,發現某些知識的新運用,這是認知層面的表現。例如,初中生開始只知“for”的意思是“為了”,在學習中推測出它有“因為”的意思,對“for”有了新的認識。②能夠發現新問題,提出新的質疑。由于學習環境的允許,學生們可以通過一些較先進的科技手段來學習英語。譬如網絡,學生可以借助它對老師講課內容進行質疑,盡力尋求解決問題的答案。再如,能對同學的觀點提出不同的看法,這都是受教育者具有批判性思想品質和開拓精神的體現。③在學習知識時,能夠梳理知識,形成對知識的一種理性認識,尋找一種更好地掌握知識的方法。一些學習有方法的同學,在學習了多種英語時態后,能把它們放在一起進行比較歸納,總結出對它們的獨特理解,弄懂它們彼此間的聯系和區別。

二、 造成中學生創新能力缺乏的成因

影響中學生創新能力形成的因素,有以下幾個方面:

(1)老師和分數的權威性。按理來說,老師要培養學生的創新意識,應該讓學生養成質疑的科學思維方法。但是,學生在課堂上學習過程中,必須圍繞著老師打轉和受到分數的衡量。這當然是受到二千多年中國封建教育制度的影響,我們的傳統教育給我們創立了一言堂的教學模式,且老師給學生的評價也僅限于分數的高低。因此,大部分人只能在分數的權威下像木偶樣機械地學習,按時按量完成老師的任務。如此,老師的言行就限制了學生的學習行為;在學生心目中,老師的言語神圣不可違背。在這種思想意識支配下,學生們毫無懷疑性、批判性和獨創性,只留下被動的接受性。

(2)課堂教學的強度和容量過大。當前,隨著人們生活水平的提高和對教育的重視程度上升,普遍追求名校和高學歷。卻不知,名校之所以成名,靠的是高強度和大容量對學生進行灌輸,英語自然也在其列,且隨競爭的加劇有愈演愈烈之勢。

(3)家庭期望的重壓。在中國,順從父母和家庭意愿的孩子往往被認為是好孩子。相反,當父母發現小孩有點叛逆,就認為是不能成才,想盡辦法來扼殺孩子的這種劣根性。可是,他們不知道,也許他們恰恰毀掉了一個棟梁之才。還有父母盡量去控制小孩子整個生活規律,給他們規定時間寫作業、彈鋼琴、畫畫、睡覺、起床等。這樣一來,家庭與學校形成了一個封閉系統,小孩就沒有自己的時間,創新又從何談起呢?

心理學研究表明,學生參與學習不僅僅表現為行為上的參與,更深層次是情感的參與和認知的參與。倘若學生的學習行為屬于前者,那么他們的學習肯定是被動、消極的。大量研究表明,目前,中國大多數學校的中學生都是此種類型的。學生花大量的精力在重復性、細節性學習中,并沒有對所學的知識進行理解和進行高層次的思維活動,而是強迫自己做些自己不感興趣的事情,導致了學習上高投入、低產出的局面。

三、 構建有利于創新能力培養的環境

(1)創設教學情景,激發學生的求知欲和創新能力。蘇霍姆林斯基說:“如果老師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲,智力振奮的內部狀態,那么,知識只能引起一種冷漠態度,而不動感情的腦力活動只能帶來疲憊。”大家都知道,中學的英語教育,每堂課都有教學目標。因此,老師在上課之前,既制定行為性目標,又制定發展性目標。而在發展性目標當中,創新意識理所當然是核心。教學目標的確定,可以使課堂教學結構發生變化。例如,初一下冊教材單元6中介紹How do you find jazz CD,假如老師上課之前,能準備一下有關的音樂磁帶,讓其親身感受jazz music 以及其他的country music等音樂種類,使他們獲得聽覺效果,感悟真正音樂的真諦,那么,他們就很容易理解所講的課文。課后,又讓他們去盡可能搜集有關的音樂資料,篩選和整理后再在墻報上刊登出來,這就無形中拓展了學生的思維空間和鑒賞判斷力。同時,聽音樂也能緩解緊張疲勞狀態,為他們迸發出思想的火花打下了基礎。

(2)創設民主氣氛,發揮學生主動性。自由民主的師生關系,和諧合作的課堂氣氛,有利于學生的主動性、創造性的發揮。羅杰斯認為,一個人的創造力,只有在他感到心理安全和心理自由的條件下,才能獲得最大限度的表現和發展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態下,是很難有創新的。因此,老師在課堂教學過程中,且莫用一些標準答案的口吻去教導學生,要充分尊重信任每一位學生,鼓勵他們大膽發表意見。正確且有創見的觀點,要給予贊賞,錯誤的、陳舊的觀點,也不要去奚落。時刻要記住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑當中有愛迪生。”在民主和諧的氛圍中,師生平等對話,學生的個性得以張揚,培養了其探索求知情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素,真正實現了師生間智力因素,真正實現了師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態下煥發出創造的熱情,釋放出巨大的學習英語的潛能。

(3)提供學生自主學習的時間和空間。①老師在授課時,要留給足夠的時間讓學生去思考、去探索。老師授課正如吃飯一樣,沒有一個人愿意吃別人為他嚼好的食物,而咽到肚子里去。老師若把內容分解若干組成部分呈現給學生,學生只憑簡單的記憶就會了。但是,學生沒有去思考它們的來龍去脈,主觀能動性未發揮,未進入深層次探究。剝奪了他們獨立自主思考的時間,是不利于獨創性的產生的。因此,有經驗和為學生著想的老師講解只提供解決問題必需基本知識,至于解決問題方法和過程留給學生。②老師在課堂提問時,要給予學生思考的時間。人腦處理信息或對其做出反應,需要一定時間。因此,如果在提問后瞬間就要求學生作答,學生是沒有思考時間的,除非只是簡單背誦書本上的知識,而作出應答性反應。但是,這是無益于培養創新意識的。③給予學生適當的練習。前面提到,一些具有“高瞻遠矚性”的老師給學生做高考題、中考題。由于學生初學某知識點,對這些升學題目勢必會感到棘手,這讓他們產生畏難情緒,打消他們學習英語的積極性。假如讓學生做配套練習,會讓他們產生對英語學習的興趣。而在此基礎上,對于一些善于“攀登”高峰的學生,可以鼓勵他們去探索。

(4)引導學生質疑。老師在授課時,不能簡單地把教學目標里規定的內容呈現給學生,而更重要的是教會學生于無疑處有疑――會提出相關的問題,使得學生們能了解知識點內在結構規律,學會分析問題、綜合解決問題。這樣,學生們的思維就不會停留在原有知識點上,才有可能變得積極、興奮地高速運轉,進而擦出智慧的火花。

總而言之,學生的創新意識和創新能力的培養非常重要,英語教師在日常的教學當中也可以為此作出應有貢獻。

參考文獻:

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1. 引言

長期以來，很多中學生并沒有很好地習得英語這個重要工具，對知識點的掌握不夠全面，因此筆者通過研究學習者對英語中否定結構的習得情況來探討中學生對普遍語法的敏感性問題，從而說明中學生是可以更好地習得英語這個重要工具。

2. 文獻綜述

2.1否定結構概念界定及分類

英語中的否定通常為系動詞be的否定，如 He is not my brother. 連系動詞的否定，如I don’t feel happy. 情態動詞的否定，如He should not have closed the door. 和題元動詞的否定，如We don’t do like him. 還有一些否定詞如never，few，seldom，hardly，nobody，nothing，none，neither，little，too…to，no longer。

2.2理論基礎

在二語的否定結構中，X-階標理論約束著句子的語法結構，符合語法的句子需要遵循X-階標理論（Chomsky，1981），本研究即從否定結構約束原則來探討中學生對否定結構的習得情況。

2.3高中生對否定結構習得的錯誤類型

莫曉宇（2008）通過對中學學習者英語語料庫中的ST2子語料庫的收集，通過選取其中的高中學生子語料庫為分析對象，分析和標注中學生在否定句上所犯的錯誤，得出高中生在對于否定句上的常見錯誤類型以及所占的百分比。歸納了以下四種錯誤類型：

（一）否定句中缺乏do支持

在此類句子如I have not cousin中，學生僅僅只是在實義動詞后加上not來表示否定，學生對于否定結構的習得只停留在了not這個層面上，沒有意識到實義動詞的否定是需要助動詞do的支持，他們并未真正習得助動詞的語法和特征。

（二）否定句中缺少be動詞

IP的出現是靠功能語素be 激發，be 在其補足語和限定語之間標注一個局部的句法關系，它首先被習得，并激發了I語類的建立（Hawkins，2001）。所以在例句The shop not big中可以看出學生此時還未建立I范疇。

（三）助動詞位置不當

英語中的系動詞和助動詞都是投射到VP的動詞，而且它們還必須提升到I進行特征核查（林立紅&于善志，2008）。

（四）受漢語思維的遷移

例句Here was not spending our holiday.或者像是He rode a bike come here.顯然是受到漢語思維的作用，是語言遷移的結構。這個階段是必然的，因為學生的句法語料是個不斷豐富和構建的過程。

2.4 國內外研究評述

近三十年來，我國對于二語學習者否定結構的習得研究層出不窮，絕大多數是關于否定句的中介語習得（Stauble，1984； Wode，1981）。然而隨著最簡方案的提出，越來越多的專家和學者如（Hawkins，2001）開始從事母語為非英語的學習者對于否定句型的研究。英語否定結構的習得在二語習得領域已經爭論已久，一些著名的學者如Larsen-Freeman（1991），Ellis（1994）等都曾經對學習者習得英語否定結構進行研究。近幾年，越來越多的專家和學者如（陳希，2005；于善志，2003）也開始類似的研究。

3. 調查研究

3.1 研究問題

本實驗以X階標理論為基礎，研究學習者對否定結構的習得研究。此外，分析是否母語為漢語的初中生與高中生對否定結構的錯誤類型存在差異，以及造成這種差異的原因分析。基于以上研究問題，本文的三個假設為：

（1）母語為漢語的學習者對X-階標理論下的否定結構具有敏感性，即正確地排斥了違背X-階標原則的否定句。

（2）學習者在習得否定結構的初始階段不能習得功能語類，即功能語類的缺失

（3）母語為漢語的初中生與高中生對否定結構的錯誤類型存在差異。

3.2 實驗對象

本實驗對象為來自龍港四中的母語為漢語的初一下冊學生20名，其中包括男生10名，女生10名。以及來自龍港二高的母語為漢語的高一下冊學生20名，其中男生10名，女生10名。通過實驗分析得出該40名學生對X-階標理論的敏感性，以及他們對否定結構錯誤類型存在的差異。歸納中學生對否定結構的錯誤類型并且分析原因。

3.3 實驗方法

問卷調查法：基于本文的研究設計，筆者通過語法判斷法和翻譯法對受試對象進行研究。并且題目具有針對性，可以從一定程度上反映學生對于否定結構的判斷情況。

3.4 實驗數據分析與討論

根據假設和試驗方法，通過整理8道違背或符合X-階標理論的選擇題的得分，得出分數。通過把數據輸入SPSS，首先求出八道選擇題的總分，接著對得出的數據進行獨立樣本T檢驗，得出兩組的均值。

3.4.1 中學生對否定結構具有敏感性結論

通過研究得出了初中組學生對于X-階標的正確率（均值為5.3）和高中組的正確率則為（均值為6.35）。初中學生的得分率為0.66，高中組學生的得分率為0.79。由此我們得出，雖然高中組的得分率高于初中組的得分率，但是多數初中組和高中組的受試學生傾向于拒絕違背X-階標理論的句子，接受符合X-階標理論的句子。說明中學生對于X-階標理論下的否定結構具有敏感性。

3.4.2 功能語類缺失的實例

另外，本文把否定結構的錯誤類型分為主要的三個類型，分別為題元動詞，系動詞和情態動詞的否定結構，其中包括否定詞+XP結構，否定詞+情態動詞結構，情態動詞+否定詞結構，否定詞+IP結構，IP+否定詞結構以及do+否定詞結構和否定詞+do結構。以下是初中受試對象在初始階段對IP缺失的實例

1. Tom not like music.（初中組，否定詞+XP結構）

2. I not a Chinese student.（初中組， IP缺失）

3.4.3 中學生在否定結構上的錯誤類型

首先，在對于be動詞的習得上，隨著水平的增高，二語學習者積累了大量的語素和語類知識，習得者們對否定結構的習得也隨著進步。通過分析初中組受試對象在對于be動詞的使用情況，我們得出初中組學生在對于be動詞+否定結構的正確使用的得分率為0.66. 而高中組的得分率則為0.93。但是在翻譯句子“這些不是語文書中”，初中組學生缺乏IP語態，即缺乏be動詞的比例是0.92，如These not Chinese books，或These don’t Chinese books. 由此我們可以看出，大部分初學者在初始階段不能習得功能語類，即功能和屈折性語類的缺失。但是在題元動詞和系動詞上，盡管初中組和高中組的受試對象都犯了很多錯誤，但是錯誤類型卻不盡相同。經分析，學生的錯誤類型為以下幾種：

（一）系動詞的缺失或使用不恰當

尤其是從初中組中可以看出，學生在初始階段習得了VP，經常出現no+XP結構，卻沒有習得IP。如Tom not like music.這一階段的學生還處于詞匯習得階段，尚未掌握時態語類。

（二）情態動詞的運用不當

不管是初中組或者高中組的受試對象，對于情態動詞的用法尚欠缺。一些受試對象不知道情態動詞在句子當中不能作為獨立的謂語動詞，需要借助實義動詞來充當句子的謂語成分。他們對于情態動詞和題元動詞的使用尚不清晰。如You don’t should finish your homework first.（初中組）或Tom don’t dare climb the tree.（高中組）

（三）題元動詞的使用

初中組和高中組的學生對于題元動詞在句子中的正確使用尚不清晰。當題元動詞如think和like充當否定句的謂詞時，否定詞和題元動詞本身并不能表達否定，這就需要助動詞do，而初中組的學生往往沒有用do來支持，而僅僅是在句子后面加個否定詞not。如Tom not likes music. 高中組的學生習得了要用do來支持的語法化，但是卻出現了時態的不一致。如Tom doesn’t likes music.

4.結論

通過研究我們知道，學習者對X-階標理論的習得發生在第二語言習得的成熟階段，學生們在初始階段并不能很好地接受X-階標理論，習得IP語態。但是隨著語言的不斷輸入，學習者需要到達一定的階段，對X-階標理論則更具敏感性。在此基礎上，我們建議在學習外語中的否定結構時，針對在初始階段IP語類的缺失這一現象，做出足夠的引導和輸入，能夠幫助學生更好習得否定結構。其次，能夠根據學生對于否定結構錯誤類型的應用，對癥下藥，能夠幫助學生更好得習得否定結構。（作者單位：閩南師范大學）

參考文獻：

[1]Chomsky， N. 1995. The Minimalist Program. Cambridge[M]. MA： MIT Press.

[2]Hawkins， R. 2001. Second language syntax： A generative introduction[M]. Oxford： Blackwell Publishers Ltd.

[3]Larsen-Freeman， D. 1991. An introduction to second language acquisition research[M]. London： Longman Group Ltd.

[4]陳希，2005. 二語習得句法發展理論初探[J]. 中國外語（5）：53-59.

篇10

著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。反思即教學反思，也就是人們常說的課后記。課后記是教師對自己教學過程中每個環節的重新認識，是一種教學以后高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質，改進教學方法，提高教學質量的重要保證和必要手段。新課程改革中把教學反思提高到了前所未有的高度。利用課后記的教學反饋，可以及時解決教學中的疑惑，有創造性和創新性地實施教學目標，完成教學任務。

從教多年以來我深深地感覺到，無論是經驗豐富的老教師，還是初上講臺的年青教師，每上完一節課，或多或少總有一些感受，有成功的經驗，也有失敗的教訓。對教學中的重點、難點、教學方法、板書設計等環節“回頭看看”，然后把這些東西及時記錄下來，再根據課堂教學的實際情況作出客觀的評價與總結，并附寫在教案后面，以此來進行教學自我反饋，及時發現教學中存在的問題，查漏補缺。記課后記還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理，有利于加強教學的針對性，有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。作為英語教師如何利用課后記進行教學反思呢?

一、利用課后記。反思成功之處

每上完一節課，將教學過程中達到預先設計的教學目的引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到預計的教學效果。

二、利用課后記，反思不足之處

教師不可能每節課都上得很成功，若能及時記錄處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容，使之成為以后教學應吸取的教訓并糾正，對教學質量的提高是非常有利的。我在教授初一下冊Unit 8中57課時，里面涉及到一些賓語從句的內容(賓語從句是初三才學到的知識點)。由于過多地講解了一些賓語從句的內容，使本節課的一些重點內容沒有能夠按時完成。我記下了這次失敗的教訓，認真記錄了這一節課在哪些方面不夠理想和不夠完善。

三、利用課后記，記錄教學靈感

在教學過程中，教師有時會感到出現了前所未有的高效能和高速度，這時大多是產生了教學靈感。在教學靈感狀態下，有的教師常常口若懸河，旁征博引，妙語連珠，神采飛揚，真乃“上下五千年，縱橫八萬里”，聽課者無不驚嘆教師的學識淵博，神采飄逸；有的教師頻頻提示、導引，師生競相問答，課堂氣氛熱烈，在師生思想碰撞中，時而迸發出智慧的火花，創新的成果，使教學達到出神入化、妙趣橫生的最佳境界；有的教師往往提要鉤玄，啟發點撥，打開學生的心扉，話雖不多，卻是畫龍點睛。能最大限度激發學生強烈的學習興趣和濃厚的求知欲望，調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。如果在課后能及時記下這些靈感，再與同事分享交流，不但能互相學習，取長補短，還能在下一輪教學中取得更好的教學效果。