導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇制作教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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后續課程《網絡信息系統開發與利用》要求學生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會影響此課程的學習。早期頁面布局方法一般為表格布局，現在這種技術已經落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術，此方法使頁面內容和顯示效果完全分開，頁面元素的布局更加靈活，網站在制作過程中風格的統一、后期網站風格的改變及網站的維護更新將會變得更加方便。

1.2確立課程教學目標“網頁設計與制作”實踐培訓課程主要面向網頁設計人員必備的一些基本技能，使學生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內容“，網頁設計與制作”這門課程采取了以“教師為主導地位，學生作為主體”的模式進行教學的，這種模式符合我校的教學和管理模式的要求，讓老師根據學生的特點來指導《網頁設計與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學生的實踐操作動手能力。采用任務驅動的教學模式方法，在課堂上以案例為主進行實踐教學環節。在教學過程中可使用網頁模型為例，根據教學內容的安排和要求，教師引導學生并為學生創造環境，讓學生快速發現、探索和解決網頁中的問題，來激發學生的好奇心和欲望，帶動學生興趣，促進學生的創新能力。

2課程教學體系的基本思路

在“網頁設計與制作”課上協調好教學課程，努力使學生變被動學習為主動學習，樹立以學生為中心，師生關系和教學崗位、教師與學生之間，通過師生關系和互動創造了良好的教學氛圍，這是教學改革進程的一個重要組成部分。有效的學生交流機制是建立學生互動的良好基礎。

3課程教學體系構建

3.1課程內容結構

“網頁設計與制作”作為計算機類專業課程實踐環節，可以作為其他相關專業的實踐課程或選修課，這是一個操作性和實用性并重的課程。因此，在這個過程以系統建設，網頁設計人員培訓為目標，培養應用型人才為主線，來從構建課程知識，能力及素質建設，并注重實用技能。如下圖1所示：

3.2教學內容的組織和安排

教學內容是教學中的重要組成環節，在教學內容上，要重視理論知識聯系并應用到實際中的這一過程的安排，以更好地將傳播知識、培養能力、素質教育的要求恰當的整合起來，進而達到更好的教學目的。

（1）理論與實踐相結合。強調知識和技能的結合，突出實際生產現場，將實際操作技能作為重點，加大實踐教學。抓住課程內容的基本要求，妥善處理相關課程和教學內容。在整個課程后，每個系列都配備了完整的課程專題，最后安排一個星期的課程設計。

（2）理論與實際相結合結合學生實際情況的要求，安排公司的網頁設計工作，開展頂崗實習培訓，提高解決實際問題的能力，更好地讓學生有機地學習各部分掌握的內容。

3.3實踐教學方法

由于傳統的時間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學資源，以達到最佳的教學效果;而網上教學是無限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可最大限度地利用教學資源。對于學生在房間里探索互聯網，學生在BBS平臺上討論，舉行每學期的網頁設計大賽，根據學生對教學網站的工作，讓學生選擇入圍的優秀作品，再由老師評出學生獎項。

4課程教學體系建構

這個課題的意義是實現理論和實踐的融合，實現學生的思維、行為和態度的整合，要求學生全面發展。

4.1運用多層次的教學方式

教學改進一直是教學改革的重點。怎么樣能更好地體現教學特色，怎么樣能實現教學目標，解決這一問題的教學方式就是采用多層次的教學方法，如：教師進行案例分析，教師和學生共同模擬和角色扮演的場景以及其他創新教學方法，而這種多樣化的教學手段體現三個注意層面，分別為：老師講課實踐指導，開放自我的做法，引導和探索性實踐相結合“，進而實現教學中的多層次的教學方式。

4.2開展多元化的教學活動

基于多種教學方法，我們可以開展各種教育活動，主要是在“知識交流和自學相結合、綜合教學實踐與研究相結合、課堂培訓和課外活動相結合”原則下進行的多樣教學活動，如使用任務驅動教學。任務驅動教學法讓學生從一個典型的任務開始，從網絡的實際工作流程設計出發推動教學活動，抓住設計問題的重要而艱巨任務。教學應遵循兩個原則：第一，循序漸進的原則，根據學生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡單到復雜，從外到內;二是要提高的思想能力，注重教學生一種思想，解決問題的方法，引導學生運用多種方法來解決同樣的問題。在這個過程中，學生可以繼續獲得成就感，更能激發他們的求知欲望，培養獨立探索的自主學習能力和開拓精神。

4.3進行多重性的能力培養

這就要求我們的學生應具備基本課程知識，基本技能，操作課外協作，從中調動學生學習積極性網頁教學活動,促進學生在實際應用中的能力的展，同時溝通，心理學專業素質，這樣才能真正的得到業務綜合能力。實現這一目標，既滿足標準和市場需求，有使得我們在培養理論知識，基本技能外，還鞏固和著力加強對學生動手能力的訓練.培養多重性能力，是學生的學習知識、學習技能以及培養學生的網頁素養、能力通過中建立教學平臺，利用課堂教學的各個電子內容，讓便于自學的學生放學，提高學習水平，可以豐富學生的學習資源。

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其次是加強哲語的滲透作用。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，哲語起到增添文章色彩，深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。如學生收集到《鲇魚跑了》一文的結尾：“拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”后，然而在《仙人掌》一文中就寫到“當生命面臨消亡時，它的力量如爆發的火山”。學生在《門》一文中收集到：“關門是為了防盜、擋風沙、不讓蚊子飛進來；開門是為了接納、迎來一片清新，迎來五彩的人生，世界的光明，請把好大門。”引導學生理解所蘊含的哲理，有助于提高他們的理解力，哲語頌揚了國門大開的新氣象，改革開放給國人所帶來的實惠，但也要把好大門。當學生在自己的文中寫到“門是起點之美，是人生的起步，是走向人生的起跑線。”又如學生收集《朋友》中的哲語“千里難尋是朋友，朋友多了路好走”。寫到“朋友是人生的橋梁，朋友是闖蕩江湖的指明燈，朋友是你哭泣時為你抹眼淚的天使”等等。這些哲語滲透在文章中提高了文章的含金量，達到了我們收集、整理、運用的目的，使學生也養成了良好的閱讀習慣，培養了學生的閱讀興趣。

再次是加強音樂語言的滲透作用。

其一、善于指導學生有目的地感悟音樂語言的美感。青少年正值豆蔻年華，面對多姿多彩的充滿激情的音樂語句，往往產生渴慕之情，抓住學生這個心理特點，教師應正確引導學生攝入大量優美的音樂語言，使之領悟并產生感覺。如文題《假如我是老師》一文，引導學生欣賞宋祖英演唱的《長大后我就成了你》中的音樂語言：“小時候，我認為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去，長大后我就成了你，才知道那只粉筆畫出的是彩虹，寫下的是淚滴；才知道那塊黑板寫下的是真理；才知道舉起的是別人，奉獻的是自己……”品味教師這一職業的崇高，生活的清貧，使學生從實際生活感受到教師的偉大所在，那么學生在作文運用時自然就會用相似的語言來盛贊教師。如在寫《我的老師》就表現出：“老師像路燈，照亮了別人，冷落了自己；老師如一杯純酒，越品味道越香甜；鐵打的教師隊伍，流水的‘兵’；老師是人生的航標”等等，從教師的奉獻精神、知識水平、敬業愛崗精神、作用等來歌頌教師。學生只要在這方面有付出，在運用時才有收獲。

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小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區別于其它事物的質的規定性，這個質的規定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問題：

1.小學生作文的性質是什么？

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。

第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。

第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。

2.小學作文教學的性質是什么？

小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：

第一，要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。

第二，要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：①能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；③能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。

第三，要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高作文教學效率的理想境界。在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：①在組織啟動階段，表現為激發學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。②在具體的分類分層指導階段，表現為及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。③在總結評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學；二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。

二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質量

我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”這為我們規定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。為了進一步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：

第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學以學寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發展奠定堅實的基礎。②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生的情感，使學生樂于習作練筆。

第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是，我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現代社會發展的要求，除了讓學生學會現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途徑。

第三，要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養學生的認識能力和語言文字表達能力，是小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學過程中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統一的整體伴隨著作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學過程中一體化完成呢？

小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內容；“怎樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學生作文的內容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：

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課程開始，首先介紹發動機的工作原理，大致構造，接著引入正題

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連詞成句，連句成段，組段成文是寫作的一般過程。而在這個過程中，教者和學者都或是憑經驗、或是按要求完成。一方面教學過程呈現無序性和隨意性，另一方面，學者呈現絞盡腦汁的困惑。是否能夠引入科學的作文教學過程，提高學生的寫作能力呢，本文將從知識分類理論進行探討。

1.作文教學現狀淺析

在中小學教育中，語文教育與數學、化學、物理、地理、歷史相比，具有缺乏規律的特質，與音樂、美術相比，缺乏唯美的空間想象構建力和情懷的充分延展，因此被認為是難以充分駕馭的。而作文教學更是無規律可循，隨意性較大。學生苦于尋找觀察的對象，并怠于發揮主觀能動的想象力，那么遣詞造句的表達往往是缺乏生動性。另一方面，教者疏于考察作文教學的科學性，流于經驗，對于命題作文的統一設計不能因材施教，對非命題作文的評議五花八門，優點缺點的個性突出，難以讓學生抓住主意。那么能否做到科學的引導學生提高寫作水平呢？本文將從認知心理學出發探討如何科學地提高學生的寫作水平，即知識分類理論的實際應用問題。

2.知識分類理論的內容及評述

知識分類理論以認知心理學為基礎，產生于20世紀80年代。本理論將知識進行分類，分別為陳述性、程序性和策略性知識。在作文教學中，陳述性知識是指寫作的具體對象，即內容的客觀表象，是對客觀世界是什么的陳述。例如，小明2010年9月進入某某中學以來，一直擔任班級干部。程序性知識是指寫作技巧的能力，是對客觀對象進行的理解剖析及解決問題過程。例如，表情達意的帶有情感色彩的排比、比喻、擬人的運用。策略性知識是指經過對客觀對象的認知理解升華的思維領域的深化。例如，自我約束力和控制力在個人身上的體現。

我國理論界教育心理學家皮連生教授對此進行了深入研究，將該理論運用于語文教學的設計，研究語文教學的本質、能力和結果，影響深遠。筆者認為，知識分類理論將科學地指導作文的教學活動。

3.知識分類理論在作文教學中的應用

知識是指導寫作的決定性因素。通常教者和學者都認為觀察力、記憶力、理解力、想象力或者統稱為智力的發揮與體現決定了寫作水平，但這只不過是對寫作能力的表象所做的陳述。心理學家認為：知識是個體智力差異的原因。不同類型的知識構建個體的世界觀、產生不同的方法論。寫作過程從選題構思、制定目標和計劃，到將目標形成觀念，將記憶過程形成句、段、篇，遣詞造句的過程和標點的組合使用體現了學生對記憶性知識的儲備和轉述性的釋放。最后，對成文的整體推敲也仰仗于學生對文體的把握和語言風格的細節處理，而這也正是對既有知識的整理加工和推理式運用。

3.1陳述性知識在作文教學中的運用。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，“能讀千賦，則能為之”，陸游和楊雄的見解告訴我們，知識的累積是寫作的關鍵。設身處地的感受能夠為學生帶來創作的源泉。一方面，教者可以通過創設人物、場景、事件，提高學生的體驗度。例如，描寫秀麗的風景可以帶領學生真實體驗山清水秀的自然風光。說明物理學中的浮力現象可以帶領學生真實操作物理實驗。另一方面，吸收閱讀中的語言搭配、文體選擇、素材選用等，增強學生的記憶性知識積累，逐漸鞏固、衍化升華。因此課堂教學中，教者應充分發揮實例的演示作用，并可借助多媒體教學手段增強學生的直觀感受。但，例實的演示數量絕不是僅限于一個，對比能夠形象地幫助學生增強知識積累。并且，適當的反例將突出觀察對象的關鍵特征。突破思維定勢是在在實例演示別引導學生實現的，例如小商販的叫賣聲不僅是招徠顧客，還因時因地因人發生語言、眼神、動作的變化。

3.2程序性知識在作文教學中的運用。加涅的層級學習理論，即信號學習、刺激-反應學習、動作鏈索、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習和問題解決或高級規則學習，認為，技能的分解和單個加強將有助于總體技能的提升。寫作技能的單獨訓練將有助于提升學生的寫作能力。例如，文體技能的展開：說明文、議論文、散文、記敘文、詩歌、小品等；描寫技能的展開：肖像、情景、心理、動作等。同時應訓練寫作過程的技能。例如：編寫提綱、段落過渡、修辭手法等都應隨著文體的變化作出適應性訓練。對分解技能進行強化訓練，組合并達到自發式的提升是提高寫作能力所應達到的最好效果。對分解技能的組合訓練應在確定的選題和文體結構中體現。

3.3策略性知識在作文教學中的運用。策略性知識的運用主要是讓學生對通過對實例獲得的概念和序列或者是秩序的演化思考。例如，閱讀《社戲》，分析文中故事情節展開的主線，情境的轉換，人物心理的描寫與意志情緒的表達，獲得對此類文章規則的概念性認識和序列性思考。策略性知識的教學展開可以從概念和秩序出發，引導學生提高寫作能力，但必須注意情境的變化。因此概念和秩序的分類引導是引入變化情境思考的前提。例如：按照故事情節的時間先后成文，按照人物的心理及情緒變化成文，按照空間的轉移過程成文等等。在此基礎之上，變化情境，引導學生深入思考。

總之，現代認知心理學認為，寫作的實質是對記憶性知識的深入挖掘和探討，并進行引申，準確地說，寫作的實質是一種學習結果。因此，知識分類理論所劃分的陳述性、程序性和策略性知識的理念在作文教學中應發揮其應有的作用，使作文教學得到科學的指引。參考文獻

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[2]盧愛新. 農村初中作文教學的兩種做法[J]. 江西教育. 2010（15）

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1、開發學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要

我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。

2、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施

近幾十年來，由于科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的更新換代。由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。

3、化學實驗教學對開發學生的智力有其獨特的優勢

化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發。例如，在乙醇制備乙醚的實驗中，學生已知副產物有乙烯生成，但副產物是怎樣產生的呢？學生在實驗過程中觀察發現得知：反應首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應伴有放熱。然后乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應時溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反應現象發生。

這是學生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎上，在實驗中通過觀察得出新的理性認識，使其智力得到鍛煉。

二、在實驗教學中開發學生智力的方法

1、要加強“雙基”教學，為開發學生的智力奠定基礎

智力和知識、兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。從這個意義上來說，缺乏一定的知識，就會阻礙學生智力的開發，因此，要開發學生的智力，教師就必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。從化學實驗這門學科而言，就必須通過課堂理論課的教學，把反映客觀物質本質性的知識，通過實驗，使學生獲得的理性知識，在實驗中加以檢驗，并對實驗中的問題加以分析解決，達到智力開發的目的。要完成這個任務，教師在教學過程中就要注意講練結合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關鍵講清楚。“練”就是根據教學目的，精心安排設計各種實驗內容，培養學生運用知識的能力。

2、堅持啟發式教學方法，為開發學生智力創造條件

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在高職語文教學中，課堂教學情境的創設是其教學環節中最重要的一節，教學的內容多數源于生活，其是現實生活的再現和對生活的反思，進行小組討論，可再現生活場景。

（二）小組討論教學激活高職語文課堂討論

高職語文課堂應該是屬于“對話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學過程中，對學生采用小組討論的教學方式，讓學生與學生及師生之間進行共同的探討研究，這樣會是教學效果得到事半功倍的效果。

二、在高職語文中運用小組討論法存在的問題

（一） 難以突破教學的重難點

處于高職學校的學生，在學生進行小組合作討論過程中，對于教材中的重點、難點問題的把握還很欠缺。我們發現學生中成績較好的對于討論問題的理解還沒有十分的把握，處于半信半疑的狀態；而那些成績相對于差一些的學生，對與討論題目更是顯得無從下手。

（二）學生表達能力欠缺，影響討論結果的有效性

在我們進行的小組合作討論的過程中，由于學生的表達能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學生在表述自己的觀點時候，表達的不是很清楚，或者是講的沒有說到重點。

（三）學生在小組討論時的參與度不齊

在課堂教學中，我們采用小組討論的教學方法，在討論過程中，有部分學生性格內向，沒有積極參與到小組討論中去，或者是部分學生去和其他同學聊天等諸多因素，導致部分學生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學的質量。

三、在高職語文教學中小組討論法的實踐性探討

（一）有效搭配方式的分配方案

1、構建結構合理的討論小組我們在課堂教學實踐中，我們應當注重小組結構的合理性。

A在小組的人數上要求合理

課堂討論小組一般人數以5—6人最為合適，小組人數如果太多的話，對于學生之間的交流和學生個人的才能展示有一定的影響，但是人數太少，也不利學生之間的互助和交流。

以上的小組的人數的分配，主要考慮到組內學生的參與度。在教學內容設計上應當改變以往的很嚴肅的設計風格，在高職學校，更多的應是和諧、有趣、生動的課堂。所以，在教學中采用小組討論的教學方式，在小組的人數上應該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學生在一節課的時間內都有機會參與討論中來。

B分組時應遵循優勢互補原則

在教學中，對于小組人員的配置，我們根據學生的基礎知識學習能力、性格特點等因素進行分組（ABC三等）。通過這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學生進行最優化組合，我們要讓組內成員的擁有ABC三個層次的學生。通過這樣的學生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學生間相互促進、優勢互補，且這樣使全班所有小組之間的水平相當，有利于全班學生的學習能力同步提高。

C小組內分配要求男女搭配均衡

在進行小組人員分配時，教師應注意小組內男女的比例問題。在小組的男女的搭配上，應力求在女生的穩重和男生的活潑之間找到一個最合理的平衡點。只有找到這和平衡點，才能把男生和女生的個性特長充分的展示，同時讓男女之間相互取長補短和促進。我們經過長期的課堂教學實踐，認為小組討論男女搭配最佳的數量是各一半。主要是根據男女的性格特征及習慣來對組內男女進行搭配，從心理學的角度看，一般都會精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學對于來自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動力，更容易產生積極的效果，這就是心理學上面常說的——異性效應。

D性格差異的有效搭配

小組性格的搭配主要是遵循性格內向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補。組內成員的性格互補，毋庸置疑，學生的性格差異其表現出開朗的、快人快語的外向性格和羞羞答答的內向性格。所以，老師在分組時候，應該注意其搭配的合理，使在一個小組內形成互補。

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成人音樂教育是人類社會發展到一定歷史階段出現的新的教育形態，是社會政治、經濟、文化不斷變革的產物，也是音樂教育現代化的重要方面。普通高校成人音樂教育經過幾十年的發展已初具規模，本專科的函授、業余面授、進修為各地中小學的音樂教育教學培養了大量各類專門人才，為社會主義經濟建設和社會發展作出了積極的貢獻，受到社會廣泛的歡迎和贊譽。然而，近年來隨著高校擴招，高校音樂教育資源緊缺，普通高校成人音樂教育的發展遇到了嚴重的挑戰，尤其是音樂理論的教學出現了新的問題，在科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪的今天，探討普通高校發展成人音樂教育所出現的新情況和新問題，找到新的教學模式從中找出規律性的東西，對于推動成人音樂理論教育健康發展有著十分重要的作用。

一、電腦音樂制作概述

電腦音樂制作是主要以電腦為控制中心、以MIDI技術和數字音頻技術為控制手段和信息交流語言、以合成器、采樣器等電子樂器為音頻終端的一種音樂制作方式。從音樂創作的角度來看，.使用這種方式創作出的音樂可以是一種特殊的音樂體裁和類型，人們通常稱之為電腦音樂，它有著自己獨特的音樂風格、語言和美學特征。在旋律、曲式結構、和聲、配器以及表演等各方面都應該有自己的體系，區別于以往的其他任何音樂表現形式。從制作的技術角度來看，它涉及音樂聲學、音樂編輯學、音樂錄音學、樂器學、律學、電子學以及數字化的電腦技術等，屬于音樂學的一個新型應用學科。

個人電腦的數字音頻技術和MIDI技術等合為一體，真正形成電腦音樂制作這一方法體系或學科，只有十幾年的光景。最早的電腦音樂追隨到早期的電子音樂，它使用電子元件來制造，利用振蕩電路產生不同波形，經過放大后形成聲音，不同的波形變化產生不同的音色，這時期的電子音樂還停留在對聲音的創造與改變的實驗階段。，而近十幾年的電腦音樂發展主要是伴隨著多媒體的發展而前進，在專業音樂領域中并沒有形成一個明確的風格體系和強大學術影響力。雖然，電腦音樂制作系統現在已經可以比較完美地模仿制作出各種形式的音樂，在商業音樂中有廣闊的市場，被廣泛地應用在廣播、電視、電影、廣告、錄音、錄像、電子游戲和電腦多媒體等音樂之中，但是對電腦音樂研究和應用還不夠系統化，對電腦音樂的教學還不夠規范化。尤其是電腦音樂制作這一學科的發展相對電腦音樂的應用領域。

二、電腦音樂技術在實際教學中運用

本文結合和聲、曲式、配器、復調四門專業理論課的教學實際中遇到的一些問題，試論述一下電腦音樂技術的作用:

(1)在和聲課教學中在現實的教學中，四部和聲的講解，由于教師受到鋼琴水平和和聲四個聲部音域的限制，往往難v向學生展示四部和聲及其進行的實際音響效果。學生也只能在老師的指導下，看著譜例，牢記一些和聲聲部進行的原則，而根本感受不到實際的影響效果，從而產生了所謂的學習“啞巴和聲”、做“無聲音樂游戲”的現象，影響了實際教學效果。在電腦音樂技術引進后，教師可以在相應的音樂軟件(如cakewalk音序器軟件等)上，課前就制作好所有上課需要的任何難度的譜例。在課堂中，根據上課的需要，只要鼠標輕輕一點，學生就既可以看到譜例又聽到音響了，而且根據需要可以隨時反復聆聽任一譜例.。這樣既減少了教師在課堂老師抄寫譜例的時間，又減輕了老師講解枯燥譜例的難度，激起了學生學習興趣，提高了學習的效果。

(2)在曲式與作品分析課上在曲式與作品分析課中，傳統的教學模式大致是按照一邊聽音響一邊看譜例，然后老師講解這一方式進行。由于受到音響設備以及教學手段的限制，學生只能整首或片段地聽譜例，得到樂曲的一個整體或局部的音響效果感覺。具體地在譜例中，各個聲部各個樂器組甚至是某件樂器在奏什么、強度如何、速度怎樣就很難具體感受到。對樂曲細致結構的分析，只能對著無聲譜例進行。在引進電腦音樂技術后，教師可以把重點要講解的譜例課前制作好，通過音樂軟件的幫助，教師可以向學生拆分、展示譜例中任何一處需要講解的地方;音樂的進行可以從任意小節開始，在任意節拍停止;通過靜音的方式，學生可以聽到樂隊中如何一件樂器的獨奏，從電腦記錄中看到獨奏的所有次數設置，從而淋漓盡致地分析每一首譜例。

(3)在復調課教學上在復調課教學上，.老師們所煩惱的是為了能讓同學們多接觸幾個譜例、幾種手法，不得不大量地在黑板上抄寫譜例，極大地占用了上課講解的時間，而且，這也只能是讓學生看看譜例而已，仍無法讓學生聽到個個譜例的音響效果。如果運用電腦音樂技術，教師可以在課前就制作好譜例，通過電腦的控制隨時播放。還可以通過音色的變換，在電腦上用同一個譜例，制作出任何一種復調音響效果。可以是獨奏與樂隊之間的，可以是樂器組與樂隊之間的，也可以是樂器組與樂器組之間的。學生通過這種多途徑、多形式的活生生的譜例講解，可以在短時間內，接觸到盡可能多的譜例，并對譜例有一個透徹的了解，從而能較全面地理解復調音樂的魅力。

(4)在配器常識課教學上在這門課上最大的不足是:限于教學設備的缺乏和課程本身的技術性強的特點，光靠老師一張嘴、一套音響設備(即使是最高檔的)很難把一部配器手法新穎、音樂色彩斑斕的作品向學生作一個透徹的講解。只通過教師及時提醒學生“你聽，這里運用了什么什么手法，這里作了個如何如何的和聲處理”這一方式，學生只能在老師的指引下被動地聽，往往是只能獲得一點大致的感受，難以對音樂作品有一個全面的理解，對作品作出理性的分析。通過電腦音樂技術的運用，任何一部復雜的音樂作品，在輸人電腦后，通過簡單的一些方法就可以剝離出任何一個聲部、任何一種樂器，來專門傾聽、分析它所運用的作曲、配器手法，可以讓樂曲以任意速度播放，可以在作品任意一個節拍上準確開始、停止，可以選種任意一個特殊音樂片段作反復分析、傾聽。對一部復雜的配器作品，可以從單旋律開始逐步疊加或相反從全部聲部的出現逐步遞減的方式，透徹地把音樂對學生作一個綜合分析。電腦在作這些操作的時候，既迅速又準確，極大地節約了課時，提高了課堂利用率，極大地提高了教學的效果。

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（二）群體規范與凝聚力。在社會心理的作用下，群體成員具有較強的整體意識，能夠認識到個體是組織的一部分，對組織目標的實現具有較強的責任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準則，并內化為行為的尺度。因此，良好的群體規范有助于成員行為的導向和矯正。同時，群體對于成員具有一定的吸引力，成員對群體忠誠，成員之間有“我們”的認識，有相互合作的愿望和動力。彼此間意見溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關注集體的榮譽和利益，群體凝聚力在社會心理的推動下會得到進一步增強。

二、社會心理對教育教學的消極影響

社會心理除了能帶來積極影響外，還存在著很大的負面性。勒龐認為在群體中，個人的獨立性會完全喪失，“完全變成另一種智力水平十分低下的生物。”[2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個守財奴變得揮霍無度，把懷疑論者改造成信徒，把老實人變成罪犯，把懦夫變成豪杰。”具體來講，社會心理對教育教學實踐的消極影響有以下幾種：

（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個體在認知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數人保持一致的心理現象。很多情況下，人們已經形成盡量不偏離群體的習慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個體會面臨較大的群體壓力。因此，個人會從被排斥、被邊緣化而導致的焦慮感出發，逐漸放棄個人立場。從眾所產生的后果非常惡劣，加上法不責眾的心理，個人的優越感和力量感急劇膨脹。“群體只知道簡單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或全盤接受，或一概拒絕，將其視為絕對真理或絕對謬論。”正是由于這種簡單化的思維模式，群體中的人們和獨立的個人具有明顯的差異性格，對差異和爭執的容忍理解程度也有很大的差別。獨立的個人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會上，演說者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會招來怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅逐聲中，演說者很快就會敗下陣來。”

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（一）從教師為中心的“教給”學生，轉變成學生為中心的“教會”學生。

（二）從教材為中心，轉變成培養目標為中心。

（三）從課堂為中心，轉變成車間實習、實驗室為中心。

通過三次的轉變，能夠將教學與實踐緊密的聯系在一起，讓學生體會都實踐教學，并從實踐教學中體會到職業素質教育。

二、中職學校“教、學、做”一體化

（一）建設相適應的教學場地和設施

“教學做一體化”其實質是將教學理論與實踐相結合，體現出“以人為本”的教學理念，讓學生在掌握了必須的專業技能與理論知識的同時，又能夠與社會實踐聯系起來。而“教學做一體化”教學需要擁有一定相應的硬件設備與學習環境的配合。考慮到“教學做一體化”需要的是時間與空間的有效統一，也就是在同一個時間內，在同一塊場地完成多種教學任務。因此，想要實現“教學做一體化”，就需要既能夠滿足理論的教學，又能滿足實踐所需的場所。對此，需要合理的規劃場所，逐步的建立出功能完善的專業實驗實訓室，使實裝、模擬器材、實踐設備、工具、教學設施設備齊全。只有這樣，才能夠將實踐與理論真正的有機的結合在一起，整個教學實踐的過程中，需要教師來知道實際的操作，做到邊教學、邊學習、邊實踐，做到理論與實踐的交替，從而能夠確保“教學做一體化”能夠順利的進行下去。

（二）培養相適應的“雙師型”老師隊伍

在職業教育的“教學做一體化”教學當中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實踐中心，沒有“雙師型”的師資隊伍，“教學做一體化”也就無從談起。“教學做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業道德素質與過硬的職業專業知識以外，更多的是需要實際的動手操作指導能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養，只有理論與實踐的緊密結合、教學與訓練的結合，懂得用理論知識去指導操作實踐，并能夠在實踐中去總結理論知識，還需要充分的了解社會、企業崗位的需求，了解有關專業的新的知識點、新型的工藝以及新的技術等等。其中，不僅僅是包括了知識、技能、態度、經驗等為了完成任務所需的內容之外，更多的是能夠將各個點相互的滲透、融合。所以，在“教學做一體化”的職業教育中，有一支強大的“雙師型”教師隊伍才是關鍵所在。“雙師型”教師隊伍的培養，所采用的是貼近崗位，集中訓練，進行專業的實踐操作等有效方式來強化學生實踐的技能與經驗的培養，使教師掌握實踐教學環節、手段和特點的同時，提高動手能力和指導學生訓練的教學能力；根據“教學做”一體化教學組訓模式對教師教學組織能力的要求，有計劃、有步驟地采取集中培訓、示范課程觀摩、結對幫帶等形式，提高教師的教學自主能力。