導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教師研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一、 感動于專家們的誠心。

專家們的講座，不是像往常一樣，空對空的理論灌輸，高高在上的權威式的硬塞。而是通過一個個生動的課例，認真細致的點評，給我們學員講解，什么叫“真語文”，什么樣的課才是“真語文”課。這樣的講座，讓我們一線老師容易理解，樂意接受。

第二、感動于幾位授課老師的智慧。

在這次培訓中，給我們上展示課的三位老師分別是：XX鎮中的羅XX老師，蘆溪外國語學校的陳雨老師和XX師大附中的劉XX老師。她們上的都是八年級上冊的《老王》，她各自的風格不一樣，展示了不同的風采。羅XX老師注重本課學習之后，學生的個性化體驗；陳雨老師注重通過本課的細節描寫，讓學生學會這種寫作方法，學以致用；劉XX老師則看重的是學生能力的培養。她們的課各有千秋，但都用自已的智慧闡述了“真語文”這教學理念。

篇2

Casual talks the language teacher's profession growth itinerary

Pan Xian jun

【Abstract】Ages at progress， society at development， Be a glimmer of language teacher， urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study， have a foothold classroom， lesson example to study conduct and actions correspond point， three is integral whole， this is to promote language teacher profession growth valid path.

【Key words】Teacher's profession turn；Aware of self to study；Have a foothold classroom；The lesson example study

教師專業化是一種世界潮流，也是我國教育改革、實施新課程的需要。教師是學校持續發展的第一資源教師專業成長是指教師教育思想、知識結構和教學教研能力的不斷發展；是知識、技能、情感等綜合素質的提升。同樣的，語文教師的專業成長也要在這個大范圍之內不斷發展進步。教師專業發展是一個從不成熟到成熟之后不斷自我挑戰和自我提升的過程。那么作為一名語文教師，如何走專業化成長之路呢？

一、自覺閱讀，是語文教師專業發展的源泉

讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。讀書確實可以遠離平庸，可以增加睿智，可以滋養教師底氣與靈氣，可以增加底蘊。蘇霍母林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”一個優秀語文教師就應該是一個善于讀書，知識淵博的讀書人。讀書是教師專業化成長的需要。

（一）博覽群書，以讀促讀

一位教育專家曾深刻指出，未來教育將結束單科教學的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。可見語文教師的閱讀面要廣，要博讀群書，不能僅限于專業學科一類的書，閱讀對象是天文地理，三教九流，能登大雅之堂，凡能獲取知識營養的內容都要讀。特別要讀知識“雜交”的公用部分。這樣，教學上知識鏈接的問題。學生突發性提出的問題等對一個有著豐富課外知識的教師來說，去應對就是小菜一碟了。

而教師的讀書精神會傳染、激勵學生學習的積極性，從而使學生獲得學習語文的成功體驗與快樂，成功欲又會不斷地促使他們對自己提出更高的要求。一旦學生的求知欲望被我們語文教師挖掘出來，作為學習主體的學生，他們進行語文學習將不再限于語文課堂，他們會博覽群書，課內外銜接，并努力做到學以致用，為將來走人社會奠定基礎。這既是新課程改革對語文教學提出的目標，也是新的教育形勢下，體現學生的主體地位，滿足學生學會學習的需要。因此。語文教師要博覽群書，學會以讀促讀。

（二）潛心研讀專業書，讀以致用。

對一個語文教師而言，積累一些相關的知識是最起碼的要求。而語文學科相對于其它學科來說，是慢功，是硬功，每個人的文化涵養不可能在短時間內提高，“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個道理。況且新課程理念下的課堂以學生為主體，教師是整個課堂的支撐者，引導者。給人一杯水尚且需要一桶水，更何況是支撐全班幾十個人思維的大平臺呢？所以語文教師如果沒有更深厚的專業知識勢必不能擔此重任。由此，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心精讀任教專業領域的知識，不斷吸收專業實戰技能，積累大量的專業文本知識。學孔子的“循循善誘”，學孟子的“言近旨遠”，學荀子的“謹順其身”，學韓愈的“教學相長”，學朱熹的“春風化雨”，學許衡的“可為也用”……學夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、布魯納……學于漪、錢夢龍、余映潮……在能動地、靈活地閱讀過程中，把讀書所得運用于教學，在課堂上旁征博引，古今中外，信手拈來，在不經意間，學生得到了啟發，受到了教育，領悟了知識，感受了人生。這便是老師最大的收獲。所以，語文教師要不斷“洗腦”、“充電”，把潛心研讀專業書，并讀以致用作為提高學生語文素養的有效途徑。

二、立足課堂，是語文教師專業發展的核心

（一）參透教材，是提高課堂有效性的前提。

不少語文教師課堂教學缺乏有效性，備課找了不少資料，教參也弄得滾瓜爛熟，可教學效果并不理想。究其原因，在于教師沒有參透文本，不能帶動學生在課堂上實現與文本、教師、同伴的真正對話。作為一名語文教師，真正的精力應花在備課，落實在對教材的透徹理解上，教師的真正教學能力也體現在這一點上。參透教材，就是要求教師拿到教材后，深研細磨，精讀細讀，讀出自己對課文的獨特感受來，讀出真知灼見來，從而帶領學生去感受課文的魅力。參透教材，就是要求教師不被教參左右，不被別人的見解所束縛，以自己獨特的視角剖析作品。只有把教材理解得“通體透明，形神兼備”，教師才能以自己豐厚的底蘊和鮮明的教學個性去與學生實現教與學的良性互動，實現教學效率的最優化。

（二）妙問巧引，是提高課堂有效性的抓手。

課堂提問是一門藝術，它是聯系教師、學生、教材的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是引領學生攀登知識殿堂的階梯。因此，在提問內容的設計上做到深淺之間有坡度；在提問對象的選擇上做到隨意之間有玄機；在提問時機的不桌上做到冷熱之間有講究；在提問節奏的把握上做到緩急之間有張弛；在提問反饋的處理上做到激勵之中有原則。

（三）回歸本味，是提高有效課堂的歸宿。

語文課應該散發出濃郁的語文味，折射出生活本相。它調動學生感官，使學生觀之有形、聽之有聲、嗅之有味、賞之有色；它觸動學生情感，讓學生心生遐想、感慨萬端、纏綿悱惻、悲憫同情；它明亮學生雙眸，讓學生萌發見底、洞悉事理、啟迪智慧、追尋真理。語文課應該是書香溢滿學生心田，書卷味彌漫整個課堂。有了書卷味的語文課，洋溢著濃濃的文化氣息，底蘊豐厚；有了書卷味的語文課，儒雅從容，純正酣甜；有了書卷味的語文課，睿智迸發靈光閃現。這樣的語文課，它陶冶學生情操，啟迪學生智慧，浸潤學生靈魂，何其美哉！

三、加強課例研修，是語文教師專業發展的捷徑

一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業之路上走得更闊更遠一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務實的科研能力，充實語文教師的專業素質。

傳統教研形式收效甚微，課例研究成為最熱門的教研形式。語文組在這方面先行一步，進行了大膽的嘗試，并去得成效。進修學院陳家堯老師專程到我校指導如何課例研究，專家的把脈、專家的引領為我們撥云見日，指點迷津，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”原來教研的形式可以如此別致，教研的天地可以如此廣闊。語文組的同行興奮不已，躍躍欲試，圍繞“品味小說語言”的主題，開展了課例研究。通過問題生成，問題聚焦，問題設計，問題實施一系列活動，課例研究如火如荼的開展起來，以小說《范進中舉》為載體，由潘先軍老師和李享玲老師進行研究成果展示，在柳蔭片區教研活動中，得到與會語文教師的一致好評。特別是在如何品味小說語言方面，總結出來行之有效的8種方法：1、抓住人物的典型語言、動作、神態、心理等 2、通過表演形式 3、觀看視頻，學生幻寫 4、心理體驗 5、誦讀 6、換詞 7、比較 8、習作實踐。這些成果的取得是傳統教研形式無法比擬的。

嘗到了課例研修的甜頭，我們又從教師們最感頭痛的作文教學入手，深入其中，真是別有洞天。作文，是學生最感頭痛，老師最感棘手的問題，學生的作文，可謂問題多多，例如：1、學生無話可寫，無從下筆。2、學生對生活體驗不夠。3、寫作對立意不高。4、缺乏一定的寫作技巧。5、語言不生動，缺乏細節，文章空洞。6、不知道如何選材和表現材料。

就我們老師而言，也存在一些問題：重視課文教學，輕視作文教學；重視教師的本身教學，忽視學生的寫作實踐；注重寫作數量，忽視寫作質量。換句話說，作文教學地下是一個不爭的事實。其中一個非常關鍵的問題是作文教學的隨意、混亂，缺乏系統性和序列性。基于這個原因，我們把“面對農村學生，如何進行作文教學”作為課例研究的主題。當然，這個課題太籠統，在問題聚焦，問題生成環節，通過老師們的討論，我們把它細化為“細節描寫”、“精彩的鳳頭”，以此為切入點，以期待在寫作技巧和語言美化方面又突破。

其實，我們也清楚，學生的作文關鍵在選材，選材的關鍵在素材的積累。但這不是一節課、兩節課就能解決的。這是一個長期積累，長期訓練的過程。學生的作文總得有亮點，那么必要的包裝無疑是一條捷徑。“細節描寫”“精彩開頭”也算捷徑之一。我們通過對這兩個問題的探究，我們找到了一些方法，形成了一些經驗。

我們在課例研究中，由鄧靜和陳雪梅兩位老師執教，進行了問題聚焦，問題生成，課例設計，教學反思這些環節。教師們都全程參與，全心投入，取得了較好的效果。尤其是在聯片教研中，這兩堂得到精彩的展示。鄧靜老師這堂課的切入點是“完美的鳳頭”，重點介紹了題記式和巧用景物描寫這兩種技巧，對于提高學生的寫作技巧非常有效。這堂課教案設計精心，課堂講析精到，學生實戰演練精準，課堂呈現精美。陳雪梅老師這堂課的切入點是“細節描寫”――從細微之處入手，通過細致刻畫，抓住讀者眼球，給讀者留下深刻的印象。角度新穎，且行之有效。教學設計足見真功；老師課堂引導啟發足見真情；學生操練原生態呈現真實；師生交流、師生配合真誠。

篇3

對語文教師而言，繼續教育的核心是提升語文專業素養，促進語文專業成長，通過外在的教育，關鍵是要內化到自己的思想和行為中去，自我研修，自我提升，自我發展，要遵循4個關鍵詞。

品德道行：語文歷來注重“文道結合”，教師首先要德行高尚才能教育好學生，所以繼續教育把修養師德作為首要目標。語文教師要把教師當作一份事業來經營，不斷修德修行，提升精神境界，無怨無悔“白加黑”“五加二”，真正關愛學生，讓學生接受優質教育，讓學生考好分，奠定學生終身發展的基礎。

知識技能：在“大語文”的背景下，語文教師要有廣博的知識、精湛的技能與豐厚的人文素養。不僅要夯實專業知識，還要了解其它學科知識，積累人文知識素養。博覽群書，閱讀切合語文教學、做學問的書；同時掌握必要的教育教學方法技能，如導入、點撥、提問，溝通、組織、管理等，做到知、能、行三者合一。同時不斷充電學習，自我思考和反復實踐。

心理信息：語文教師要懂點心理學知識，具備良好的心理素質，才能有良好的情緒狀態和心理調適能力，不知不覺走近學生，打開學生心靈大門，做學生知識豐富和思想良好的引路人。在信息時代和網絡社會，語文教師必須具備一定的信息素養，不僅要提高計算機操作能力和網絡多媒體教學能力，而且要學會有效整合信息技術和語文課程，提高從網上收集、處理和加工信息的能力，實現師生的互動雙贏，提高教育教學質量。

合作教研：語文教師要有團隊合作意識，積極參與國家、地方和本校培訓，自行研修，可以學習名師的成功經驗，既可以走出去，也可以請進來。通過互相聽課、教學沙龍、網絡研討、研究性學習等多種形式交流，取長補短，共同提高，合作教學科研，開展課題研究，撰寫教學文章。而由普通教師、骨干教師、帶頭人向名師發展，促進語文教師專業成長，可持續發展，必須牢記這樣的公式：成長=經驗+反思+學習。

二.繼續教育亟需解決的重點

《綱要》指出：減輕中小學生課業負擔，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。要切實減輕學生負擔，根本在于高效課堂，進行科學有效教學。繼續教育要轉變語文教師的教學理念，更新教學模式，改進、教學方法，提高教師課堂教學水平，真正實現教育教學質量的提高，促進學生的全面發展。語文教師強化高效課堂理念，積極進行高效課堂教學，就要掌握高效課堂的教學范式，如15/20/10課堂教學模式、導學案教學模式，讀寫結合教學模式等，通過分析案例、學習經驗、集體研討、網絡學習等形式，取長補短，優化內化，結合自己的教學特點靈活運用，多方面多角度多層次訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力，提高學生的語文素養，才能真正有效減輕學生的課業負擔。

三.繼續教育值得關注的問題

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“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現成的研究方法，而是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒，然后去教研。教學研究決非僅僅是教育研究機構的事情，它的主體應是教師自身，教師是教學原理的創造者。教育過程不僅需要從外部解放成長者，首先要考慮的問題應是解放成長者內部的力量。通過校本教研，可以使一個人真正認識自己和自己所處的世界，認識自己的處境、生命的歷史和未來的使命，使自己成為一個真正具有自我意識和充滿生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識，增強其自我意識，使教師獲得一種生命的升華。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正，以此提高自己的教育教學水平。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

二、校本教研是向學校回歸的過程

學校在“以人為本，科研興校，走內涵發展之路”的新理念指導下，堅持以解決學校和教師在教育教學改革和發展中生成的問題為出發點，通過校本研修將教師的培養與學校的整體改革結合在一起，將教師的學習、教學、研究、實踐融合在一起，不斷提高教師專業素養；關注教師的生存環境，努力為教師營造良好的工作與學習氛圍，打造一支樂觀、積極、勤奮、穩定的教師隊伍，領導和教師、老教師和青年教師通過交流、溝通，加強了彼此之間的了解，工作中配合得更加默契，激發了每名教師的潛能，達到了最優組合。不斷提升學校教師隊伍的整體素質，為學校發展提供可靠的師資保障。學校在開展校本研修時要注意指導教師將研修融于教育教學實踐之中，采取實事求是的研究態度、切實可行的措施，循序漸進地開展研修活動，注重過程，注重結果，注重實效；要將校本研修作為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。

三、校本教研是向教學實踐回歸的關鍵

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隨著《綱要》的實施，各地陸續開始了新一輪的教師培訓。筆者長期從事中學語文教研工作，組織過各種各樣的學科培訓，也講過學科培訓專題，但是卻一直沒有接受過系統培訓，這次參加教育部、財政部“國培計劃(2010)——培訓團隊研修項目”北京大學語文班之后，對教師培訓有了一些新的思考。

教師培訓是對在職教師的業務培訓，不同于師范教育的學歷培訓，由于教學工作的學科性強、操作性強，因而培訓的難度比較大。以往培訓主要存在的問題有三方面：一是培訓內容脫離學科教學，偏重課程改革的理論；二是培訓形式單一，以專題講座為主，缺乏層次；三是培訓的有效性、實用性不強，不能學以致用。這就造成相當多的基層教師對培訓不感興趣，甚至把培訓當成負擔。很多培訓淪為形式，沒有起到應有的作用。

此次培訓的對象主要是全國承擔省級及以下中小學教師培訓任務的培訓者和優秀教師，培訓充分發揮了北大素有的“囊括大典、網羅眾家、思想自由、兼容并包”的文化傳統，打開了小學、初中、高中的學段藩籬。培訓定位于“學習‘培訓’”和“‘研修’學習”兩個方面，設計了很多有特色的語文研修項目(例如工作坊)，營造了真實的課堂教學與培訓情境，做到了互動溝通和教學相長。通過問題研討、專題講座、工作坊、課例研究、實踐活動、后續研修等方式，比較成功地完成了培訓任務。

通過培訓，筆者對語文教師培訓工作有如下思考：

一、要有現實針對性，不回避學科教學在課程改革過程中出現的實際問題

教師培訓工作首先需要明確的是培訓的背景和出發點。新世紀以來基礎教育最重要的舉措就是實施了新一輪的課程改革，至今已歷時十年，應該培訓的理念、方法等都已經培訓過了，而且又經過了三輪以上的教學與評價的實踐檢驗，那么現階段重啟教師培訓，目的何在呢?

這就先要明確今后十年基礎教育所面臨的最重要的課題是什么。《綱要》表述得很明確，就是把提高質量作為教育改革發展的核心任務。現階段的基礎教育，尤其是義務教育，存在的主要問題有兩方面：一是整體學科教學質量低，而且地區、城鄉學科教學質量不均衡；二是學生、教師負擔過重。課程改革至今也沒有從根本上解決學科教學質量低下問題，也沒有解決學生、教師負擔過重的問題，反而隨著社會競爭壓力的增大、兩極分化的距離拉大而越來越嚴重，尤其是直接面臨高考和中考壓力的高中和初中學段的師生，負擔加重更為明顯。因此，現階段的教師培訓必須要解決在提高學科教學質量的前提下如何真正、有效地減輕負擔的問題。這就需要客觀地分析學科教學質量低、負擔重的原因，其實歸根結底還是在于學科教學出現了問題，這里涉及學科的課程標準、教材、課堂教學、考試評價等各個方面。

因此，現階段教師培訓必須針對課程改革實施過程中學科教學出現的實際問題，把培訓重心由課程改革的理念、方法轉移到學科教學研究上來，切實提高教師以實際教學能力為核心的專業素質。

二、培訓要觸及學科教育的根本，在學理上有所啟迪

現階段的教師培訓工作，要側重于學科教學研究，因此與課程改革相關的通識培訓、形式培訓可以盡量少講或不講，要直接觸及學科教育的根本。語文學科的核心，在語言、文學和文化層面。基層教師亟需補充語言、文學、文化等領域的新知識，開闊視野，了解最新的前沿研究成果。因此，培訓中要有在語言、文學、文化領域有深入研究、學養深厚的專家的專題講座，以幫助教師開闊學科研究的視野，這是提高教師專業素養的重要途徑之一。

這種類型的培訓教師以大學教師居多，由于很多大學教師的研究領域不同于中小學學科教學，培訓內容往往與被培訓者的實際需求存在距離。有很多來自大學的培訓者刻意迎合中小學語文教學，不講自己研究專長，反而漫談對中小學教學的感受，結果泛泛而談、浮光掠影，這種走馬觀花般的感受，隨便哪一位中小學教師都有過親身的體驗，對他們反而沒有什么價值和作用。

來自大學的培訓專家，要對所培訓的內容有長期的研究，要有獨到的經驗積累，要形成完整的體系，要有自己的學術靈魂。培訓要能夠使被培訓者領悟精髓，開闊視野，明了發展方向，特別是在學理上要有所啟迪。學科領域可以不同，但學理卻是相通的。不同領域的學理，往往更具有觸類旁通的作用，能夠起到他山之石可以攻玉的作用。

除語文學科自身的知識外，還要對課程標準、教材、考試評價等基礎教育學科教學必不可少的領域有所涉及。盡管課程改革提出了課程大于教材的理念，但是教材在中小學學科教學中所起的關鍵作用仍然無可替代。課程標準頒布十年尚未修訂，教學使用的教材仍然是課程標準實驗教材，課程標準和教材在實驗過程中都存在著很多實際的問題。

三、培訓要在教師最需要的、最感興趣的課堂教學能力方面有所突破

基層教師往往對理論培訓不感興趣，不愿意聽大學專家講座，反而愿意看中小學優秀教師的觀摩課。有專家認為這是基層學校教師缺乏理論素養的表現，其實這是一種曲解。大學教學偏重于理論研究，而基礎教育則偏重于實踐操作，能當好大學教師的人不一定就能當好中小學教師，這是兩種不同性質的工作，這也就決定了中小學教師的素養中課堂教學能力是第一位的。因此，在對中小學教師進行學科培訓時，就必須在課堂教學能力方面有所突破。

課堂教學能力培訓的難度很大，既需要優秀的課例，又需要對課例的分析、研討與提升。課堂教學能力培訓一般可以采取兩種形式：一是名師的觀摩課，名師不僅要能上出好課，更重要的是要在自己的課中體現出獨特的教學風格、教學理念和方法；二是采取互動式研修，把被培訓者進行分組，以小組研討的方式，實際生成教學設計，現場示范，現場評課，修改提升，最后總結出課堂教學的規律和特點。課堂教學是整個課程中最自由、最靈活、最不受約束的環節，實踐性很強，最能體現出課程改革在實施過程中出現的實際問題，因而在學科培訓中需要特別加以關注。

四、培訓要注重引導做中國式的學問，提高語文教師的學養

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二、教研工作思路

工作作風：團結合作務實創新

教學研究：營造氛圍不斷深入做到有目標有準備重過程有收獲

三、工作重點與措施

（一）加強理論學習，推進新課程的實施工作

1、加強新課程理論的學習，進一步把握好新課改的方向，繼續對《語文課程標準》進行深入的學習和研討，理解其中的關鍵詞，理論與實踐相結合，做學習型的教師。

2、要扎實推進語文教學改革進程。我們要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發展的最新動態，努力實現與小學語文教育改革最前沿的“零距離”；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，不斷提高在小學語文領域里實施素質教育的水平。

3、結合學校的讀書活動開展讀一本好書的活動，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書籍。做好讀書筆記并能運用于自己的教育教學實踐

（二）改變教研形式，激活語文教師研究熱情

語文組教研形式，本學期的教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，嘗試探索參與式，體驗式教研活動形式，激發全體語文教師參與教研的主體意識和創造熱情。

1、本學期的教研活動形式由校本研修和備課組教研活動相結合的方式，大致原則上校本研修與備課組活動一周一次間隔進行，特殊安排，另行通知。

2、加強語文備課組建設，備課組每次活動要有準備、有中心、有重點發言人，有備課組活動記錄（本期至少4次），爭創學習型備課組。樹立合作意識，組員之間獻計獻策，使備課組洋溢著濃厚的教研氛圍，提高教師駕馭課堂的能力。

備課組長：

一年級：郭玉鳳二年級：劉小英三年級：何昱燕

四年級：易傳秀五年級：胡春燕六年級：趙雪莉

3、充分發揮學帶、骨干教師的引領、示范作用：上掛牌示范課、專題講座、開放課堂、幫助其他教師成長等。

4、邀請專家前來講座，名特優教師獻課，教師能廣開渠道，以促進教師綜合素質的提高。繼續采用“研討與講座、走出去或請進來”的方式，加強學習，努力營造良好的教學教研氛圍，進一步提高教學質量。

5、看精品錄象課。“他山之石，可以攻玉”，組織教師觀看錄象課，現場口述評課，讓各種不同觀點進行碰撞，閃現思維的火花。課后，教師要多閱讀教育教學雜志，交一份有觀點的評課。

6重視培養青年教師，青年教師上反思課。具體做法是：上完一堂研究課后，經過大家的點撥和指導，結合自己的理解和反思，下周，在修改的基礎上，同樣上那一堂課，力求課堂有所提高。

7、加強網絡研修，教研活動、感受、反思、教學設計、文章積極主動上傳。

8、本期語文教研活動將根據紀律、發言、研修記錄等情況進行量化考核，納入期末評估。

（三）著重培養學生語文素養

1、重視語文實踐活動的開展努力構建一個開放的語文學習的環境，密切課堂生活與社會生活的聯系，以培養學生扎實的語文能力。每位教師都要重視語文實踐活動的組織與開展，將“活動”與“語文”有機地融為一體，使學生在活動過程中自覺地學語文、用語文，讓學生既熟練掌握語文技能，又發展思維，培養創新意識和創造能力。充分利用課前五分鐘，要求學生動口，講歇后語、成語接龍、名人名言、古詩吟唱等，并進行階段抽查。

2、引導廣泛閱讀和積累，積淀人文底蘊

（1）一是要充分利用好與我們現行教材相匹配的自讀課本。二是班級統一從圖書館統一借閱一種圖書，做為統一指導的讀物。同時支持學生自由選擇讀物，結合課文推薦課外讀物。

（2）教給學生讀書的方法A瀏覽性的泛讀法B、進行速讀訓練C、品味性的精讀

（3）教給學生不動筆墨不讀書的方法。圈點勾畫作批注寫讀書筆記做卡片進行再創作，包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。

（4）指導學生學會積累，進行信息的收集和整理，并摘錄好詞好句。

（四）依托教研員的指導，以研究教材、教法為主要內容，促進教師對新課程的內化。與外校結對，加強備課組活動。倡導團隊合作與分享，努力提高課堂教學藝術。

三、具體安排：

九月：

教師完成學科計劃。

召開教研組工作會，學習語文教研組20xx8秋工作計劃。

教師積極參加“第四屆教師優秀論文評選”活動

各年級“教研室現場專題研討”（9月27日下午2：30——5：30）

十月：

1、學生讀書活動指導

2、學帶、骨干教師掛牌示范課、專題講座（易傳秀）

3、開展備課組研討活動

4、新教師見面課

十一月：

1、“學帶教師指導下的校際互動”——集體備課（四年級、11月）

2、名優教師獻課，觀課議課

3、教學常規調研，各備課組“轉轉課”活動

4、新教師見面課

十二月

專題講座：學生習慣的培養（一年級、郭玉鳳）

名特優教師視頻課，交一份有觀點的評課或觀后感

集體備課展示：一課三備的過程、課堂展示、課后反思總結（二年級劉小英）

篇7

研修活動在河曲二中孩子們一片"老師好"的歡呼聲中拉開了序幕。賈青梅老師所講授的七年級上冊語文第四單元《人生理想》讀寫聯動課，組織有方、指導得法、結構緊湊、氣氛活躍，在短短的45分鐘內取得了良好的教學效果。賈老師以課文《在山的那邊》為范例，無論是朗讀指導、理清結構、品味語言，還是探究主旨、美文導讀、比較賞析等，都能充分調動學生的積極性，使他們踴躍地動起來，用心思考、爭先恐后地表達，或口頭或書面，營造出主動學習、相互探究的良好學習氛圍，一改傳統教學中的填鴨式灌輸方式，把課堂真正還給了學生，贏得大家的好評。

尤其是讀寫聯動的探究學習模式，令人耳目一新。賈老師充分利用有關人生理想的單元課外閱讀材料，如馬云的《不吃苦，你要青春干嗎？》及其它一些美文美詩，與課文形成鮮明比照，引導學生找出觸及自己心靈的語句，說出讀后的感悟。在同學們各抒己見的基礎上，老師再精心指導和點撥，力求更加得到提高和臻于完善，進而形成共識：要奮斗，要吃苦，要為理想而奮力拼搏！

至此，老師又趁熱打鐵，要求同學們舉例說出自己所熟知的為了理想而奮斗成功的人士，大家激情飛揚，司馬遷、愛迪生、海倫q凱勒、霍金、屠呦呦……古今中外一個個耳熟能詳的名字，不住地從嘴邊冒出來，就顯得自然暢快、水到渠成。

而當老師提出要求："面對重重的山（困難），你是如何做的？請你自擬題目寫成一段完整的文字，文體不限。"就成為讀寫聯動"更上一層樓"的新境界了。同學們紛紛拿起筆，寫下了自己想要表達的內容。再加上師生的共同點評和總結，以及共讀汪國真的《山高路遠》和布置課后完善課堂寫作、推薦閱讀《名人傳》，就給一節豐富多彩的《人生理想》讀寫聯動課畫上了完整的句號。

呂彩枝老師的八年級上冊第一單元《世界何時鑄劍為犁》讀寫聯動課，同樣展示了老師勇于探索、勤于嘗試"新語文主題閱讀"活動的教學才智和技能。課堂上更為豐富的閱讀材料、古今中外更大容量的教學展示內容，給老師的教學工作提出了更高的要求。如果語文老師沒能廣泛涉獵諸多文學作品甚至多學科的知識領域，是很難駕馭課堂的，也是難以達到預想的教學效果的。

首席專家劉俊祥老師的指導點評和講座，正是從大語文的角度高屋建瓴地引領我們進入了"柳暗花明又一村"的新的美好境界。劉專家以《主題閱讀背景下學生讀寫素養的生成》為標題，結合前面兩位老師的讀寫聯動課，為我們展示了中國語文教學所面臨的大問題和新挑戰。他從多方面分析論證，既指出了現行考試制度的不足，也表明了發達國家教學的先進理念；既批評了傳統教學觀念對學生想象和思維的束縛，又以閱讀為大背景，反復強調閱讀理解要真正激發學生的思想、提高學生的素養；既深刻闡釋主題閱讀的教學體系，又十分重視學生的個性化閱讀；既主張閱讀和寫作的緊密結合，又非常強調注重學生的生活經歷和情感體驗……

劉老師強調指出，在主題閱讀課堂里，每個學生都是讀者，每個學生都是作者。把學生看作讀者，課堂才真正屬于他們。教師要少些自己的威嚴和頤指氣使，少些條分縷析，少些條條框框，少些為追求心目中的標準答案和圍著分數轉的功利。教師要把學生視為作者，相信每個孩子都有自我表達的本領，相信每個孩子都會在閱讀中不同程度地吸納作品在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面的經驗，進而聯系自身的生活體驗，寫出力所能及的習作來。只有這樣，語文課堂才能實現其應有的價值。

篇8

  學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。

  這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

  一、專家講座，引領教學實踐。

  我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座——《小學語文課堂教學設計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。

  說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么？應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了？健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。

  二、教學研討，促進學員發展。

  培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。

  我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的.困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

  三、消化培訓，激勵自身成長。

  培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

  感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。

語文骨干老師培訓心得2   

  在春暖花開的時節,我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓活動。本次活動以課堂教學和語文教師專業成長為核心，以理論學習、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓與專家引領相結合的方式，著力在教育教學改革、課堂教學藝術、專業能力提升及職業心理疏導等方面進行培訓。我知道這是一次難得的學習機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結合所學所悟總結反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經驗的豐富老到，人生的灑脫從容……

  “先有認識，然后才有作為。”“高效課堂是學科課程實施中落實課程目標、完成教學任務、實現教育目的的手段。”北京師范大學教授馬衛東的講座讓我對新課改和課堂教學改革以及高效課堂模式有了更科學更準確地認識和把握！

  “‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔；‘干’指自我完善、專業精進、講究實效，意味著創新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！

  “‘智’就是‘日知’，每天學習一點知識；‘慧’就是‘彗心’，經常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學習的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。

  “教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優秀教師李波用切身經歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！

  四川大學教授游永恒的講座《教師的教學素養與教學方法》及《教師的職業心態與調整》既引導我們用國際視野思考中國教育，又引領我們要做一個真正優秀與幸福的語文教師！

  這些教育界的專家、學者、優秀教師的淵博的學識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現在應該怎樣做？反復追問中，我在這些專家學者優秀教師的話語里找到了問題的答案！

  第一，教師應該讀書修身，讀書致遠

  蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師尤其是語文教師的職業素養與習慣！讀讀教育經典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學科書籍，讀讀中學生寫的和為中學生寫的書籍，讀讀網絡文學，“開卷有益”，語文教師應該是生活在書籍里的人，應該是“百科全書式”的人！

  第二，教師應該立足課堂立足教學

  “課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長發展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優秀的教師須經過磨礪，在學識、理念、修養、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統領起來，課堂教學是最合適的。課堂教學對教師的磨礪是全方位的，因為教學素質、教學理念、教材把握、教材處理、教學機智、課堂調控、教學個性、教學藝術都包含在內了。毫不起眼的課堂細節中，真實反映了教師的修養。”所以立足課堂立足教學，通過課堂教學診斷、改進、提高，應該成為我們教師專業成長的有效途徑。

  第三，教師應該樂于動筆樂于寫作

  寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經常與學生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導引領學生，同時自己和學生互相鼓勵互相啟發共同進步共同提高。

  第四，教師應該鍛煉口才智慧溝通

  口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業更應該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學教育工作！我們教師應該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！

  第五，教師應該自我總結自我反思

  米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應該具有總結能力和反思意識，時時刻刻總結反思自己，時時刻刻總結反思教學，時時刻刻總結反思教育，在總結反思中提高自己完善自己！

  第六，教師應該調整心態追求快樂

  教育是創造人生幸福的事業，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業，我們教師要有職業認同感，要保持熱情與激情，要學會欣賞與自勵，要有陽光心態，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”！

  這次培訓雖然只有四天五位大家八個講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學習！我會把所學所思所想所悟應用于今后的教學教育工作中去，我會努力成為一個快樂的優秀語文教師！

  語文骨干老師培訓心得3

  我有幸參加了XX進修學校組織的中學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。

  收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。

  一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。

  收獲二，寫字教學新感悟。會上，聽取了XX和XX兩位老師關于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學生的寫字能力培養也會有積極的影響。

  都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。

  而普實的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種能力。

  當然，這位教師的識字教學與另一位教師的的閱讀教學，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學習為契機，在自身的課堂上去實踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。

  語文骨干老師培訓心得4

  日月如梭，時光飛逝，轉眼間為期三年的骨干教師培訓在今年12月份就結束了。回首這三年的學習的歷程，我有過欣喜、有過沮喪、有過激動、有過消沉……，但毫無疑問我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長了。現在我就談談學習的收獲和感受。

  一、內容豐富、形式多樣，扎實有效的培訓讓我欣喜

  1、聽專家講座

  每一論的培訓，欣喜都有邀請專家、名師來講座。經過這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學觀念。第一輪培訓中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個專題講座。一個個生動、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對孩子的影響是巨大的，教師要學會了解學生的性格特點，針對不同性格的孩子，進行不同的教育，才能促使孩子能快樂健康地成長。易凌峰的《新經濟、新教學》講座讓我了解了經濟與教學之間的關系，要想中國成為經濟強國，就需要我國培養出具有創新精神的人才，這就是我們教師肩負的巨大責任。第二輪培訓聽了xx老師的《有效課堂提問的幾點看法》和xxx的《有效教學的涵義及實施策略》。我對有效教學有了全新的認識：

  1.促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

  2.激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

  3.提供和創設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。第三輪培訓聆聽xxx的《有效教學與教師經驗成長》，在肖老師幽默、風趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發現——去點亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運，要把上級的要求和學生的需求變為自己的追求。xxx的《淺談兒童視野下的小學語文教學》的講座中“一輩子做教師，一輩子學做教師”，讓我感悟頗深。教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領學生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學啟發學生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼備，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對學生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化影響著學生。

  2、觀課研討，分組研修，網絡研修

  到xxxxx實驗小學觀摩了“生態課程”系列課例；到xxx小學觀摩“有效教學”課例；到xxxx小學觀摩班級讀書會……參觀了不同學校的校園文化，感受了不同學校的特色教學，領略了一線教師的教學魅力，看到了學生的聰明好學，這一切讓我激動興奮。

  聽了示范課后，請專家、教研員評課，他們的評課概括性強、全面、深刻，可以說是“站的高，望的遠”。再把骨干班同學分成小組，以組為單位，對課例展開討論，每組安排一個記錄員，安排一個發言人，代表本組發言，還要把發言稿發到骨干教師培訓班博客上。我們既傾聽了專家的點評，同學之間又互相交流了經驗，這樣的形式能解決教師在教學中存在的問題，改進教師的教學行為，提高教師的教學藝術，促進教師的自身發展，提高教學質量，

  3、下校跟崗培訓

  跟崗研修是個互相學習的平臺。我兩次跟崗培訓都是到xx市xxx小學，聽指導教師xx上課，課后評課，參加了學校的校本教研，然后自己進行兩次教學體驗（兩份教學設計、上兩節課、兩份課后反思）；設計一次校本本研修方案。

  借助課堂教學的組織管理為平臺，通過備課、說課、上課、聽課、評課開展課堂教學研討，努力探索有效的課堂教學方式、措施、規律和模式。我印象最深的就是同組的同學上《草帽計》，《草帽計》本是五年級的課文，但當時五年級的孩子已經學過了課文，只好選擇四年級的孩子來上。同組同學討論《草帽計》的第一次教學設計，認為問題的太多、太碎，只要一個統領全文的問題。經過修改后，教學方案就確定了。但是在課堂上教學時，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現，并進行對比，發現孩子找不準確，找不完整。只關注我們運用所學的理論知識如何設計教學過程，而忽略了孩子的已有的知識水平，拔高了教學難度。課后，我們討論，教師應先出示對比表，先引導孩子在文中去找出和白軍的第一個不同表現，總結方法后，讓孩子馬上運用所學的方法，放手讓孩子主動地探究。這樣就能化難為易了。教學中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學生，了解了學生已有的知識水平后，再鉆研教材，設計適合本班學生的教學方案，還要站在學生的角度去看去思這個設計中的每個問題學生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學的宗旨是為了學生的發展、成長。下校跟崗培訓給我提供了一個學習、展示、提高的平臺，讓我在師德、教學、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學理念更新、教育教學理論掌握、教育教學方法深化”的提升。

  二、實踐引我反思

篇9

張衛其老師認為，“閱讀是思維的過程，閱讀教學就是在言語實踐中學習語言、發展思維的過程”。為培養兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實驗，先后進行了兩輪課改實驗。

教學實驗第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語言文字訓練到位”的研究階段。期間，張老師執教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，在浙江省錄像課評比中獲得二等獎；撰寫的論文《用比較法教學〈貓〉》等發表于《小學語文教學》；課題成果獲市一等獎；多次開設市級公開課展示自己的教學風格，于2000年被評為浙江省教壇新秀。在教學實驗的第二階段，即2003～2009年開展“小學語文‘自探共研，適時訓練，隨機反饋’教學模式”的研究階段，他發現在語言文字的過度的形式訓練中，造成了語文教學中人的個性、人文精神、審美情趣的缺失，對此，他開展了研究。為建構有效模式，他潛心教學理論與實踐結合的研究，并虛心向同事、導師請教。期間，他還參加了浙江省小學語文高端培訓班、湖州市第一層次名教師培養學習班，到“王崧舟名師名校長工作室”脫產學習，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導，簡約靈動的語文教學風格和“自探共研，適時訓練，隨機反饋”的教學模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚，學生的思維能力、言語能力得到了切實的發展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語文”的魅力。他執教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學評比中獲一等獎。當時，評委老師都這樣評價：張老師的課堂教學打破了以教師講授、學生被動聽講的傳統教學模式，教師、學生的角色進行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學生的單向交流”為“教師、學生的雙向交流”“教師、學生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學目標簡明、內容簡要、教學環節簡化、教學方法簡便的簡約生態課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”。

2010年，張老師調入安吉縣教科研中心工作，積極實踐“兒童本位”研究課題，倡導教研要為教師服務，教師的教要為學生的學服務。教研活動按照“問題切入、主題引領、課題深化、培訓跟進、活動反饋”的“五環式”教研體系開展。他提出的“語文教學要聯系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養。為了推動兒童閱讀，讓農村小學的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項目研究，倡導“在共讀共寫中發現語言密碼”。記得他調到縣教科研中心組織的第一個縣級活動就是“班級讀書會”，邀請我們杭州上城區的蔣軍晶等老師進行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級讀書會目前已經走進了鄉村學校，在安吉縣小學遍地開花。據我所知，曉墅小學、遞鋪三小、實驗小學、杭垓小學等一大批學校都把“讀書節”作為每學期的“固定項目”，并成功實踐和開發了晨誦課、繪本課、導讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學校開發了具有個性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學校常規性的活動。

以變革評價為手段，促進學生發展。張老師曾說過：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”為此，在新的評價方法探索上，他一方面鼓勵學校改革傳統的紙筆測試評價，將活動評價、綠色評價引入學校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測試理念、非連續性文本考查引進試卷，變監測知識的掌握情況為檢測是否掌握解決問題的能力和終身學習的能力。

期間，他在首屆浙派名師培養工程中開設“個人專場”展示教學成果，獲得了汪潮教授的贊譽。他撰寫的論文《小學語文教學內容的選擇和優化》獲浙江省小學語文論文評比一等獎，近30篇論文在省級刊物發表，其中《非連續性文本的教學策略》被人大報刊復印資料《小學語文教與學》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學在浙江教研網“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學觀摩活動”“華東六省一市教學觀摩活動”，獲得了“浙江省優秀教研員”“浙江省教科研先進個人”“浙江省首批課改先進個人”等榮譽稱號。在教研之路上，他虛心實踐，闊步前行。

傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏

2010年，張老師從一線教師轉而成為安吉縣教科研中心的語文教研員，他與學科團隊一起著手嘗試推進“學為中心”的“學導課堂”。也是從這一年起，他的教學主張“教師的教，不在給予，而在基于學情的相機引導”使安吉縣的小學語文教學面貌發生了改變。他說：“改變多年的教學習慣，從‘教為中心’轉向‘學為中心’，總要允許老師們有一個磨合過渡期。”作為教研員，他思考更多的是全縣學科教師隊伍的個性體驗和職業情感，為了幫老師們順利過渡到“學為中心”時代，他平均每學期開設兩節示范課、聽課100節以上，經常對縣里的小學進行專項的教學調研，通過聽課、查備課筆記和作業本、舉辦教研活動等，及時推廣好經驗、好做法，反思總結普遍存在的問題。從《學習單的編制和使用》到《學習單的優化策略》，再到《學導課堂的誤區和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實踐推向深入的漸進步伐。

他關注課堂，更關注課程建設。“課程意識、課程規劃、課程執行”是課堂教學有效實施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學期教師培訓的機會，引導青年教師從課程建設的角度整體思考小學語文教學，引導青年骨干教師先行實踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進行課程整合，課內閱讀與課外閱讀如何實現有效連接，根據地方特色如何建設學生喜愛的拓展性課程等。有關注才會有行動，有行動才會有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。

課程意識觀照下的小學語文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學語文課堂正努力體現著有效的語言學習及和諧的學生主體與教師主導的關系。區域五所課改基地學校先后接待了溫州洞頭實驗小學、建德市校長代表團、上虞金近小學、浦江縣校長考察團、慶元縣江濱小學、江蘇啟東和合鎮教育集團、義烏廿三里小學等100多所兄弟學校參觀學習，在近兩年里，參觀總人數就達4000多人次。張老師開設的講座，在省內外各地交流示范，取得了良好反響，擴大了“安吉小語”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長三角基礎教育學科專家庫專家。

創新：迎風更瀟灑，亮節益韌堅

要抓好學科建設，關鍵在教師；要抓好教師隊伍，首先得抓青年教師隊伍建設。張老師通過“培養制度與指導平臺的建設”，引領青年教師走合作發展之路。在合作中引領，在分享中進步，使教研團隊形成了強大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎，對全縣教師產生了較強的輻射作用。

他以學科特色教研組建設為抓手，提升教師的專業技能。在培養、指導教師對象上，點面結合，內外兼顧。一方面重視教師的個體分層指導，另一方面重視教研組的建設，并強化培訓。我多次參加安吉縣的小學語文教師培訓，張老師的“分層培訓法”給我印象頗深。對于剛剛踏上工作崗位對課堂教學還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學體驗”活動。為了實現這一目標，他改變了以前打一槍換一個地方的調研方式，對新教師采取跟蹤式調研。要求新教師就同一教學內容反復上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學年學期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對于已經逐步成長起來的青年教師，他通過結對的方式進行指導，在結對活動中通過上示范課、作講座、現場教學指導等形式加強培訓。同時，他還要求結對教師在本校教研組中積極開展教學活動，并制訂了《結對教師考核辦法》，要求結對教師所在學校的教研組活動次數與內容數量要相結合，并納入考核范圍。這樣，就將指導面從結對教師輻射到了其所在教研組與學校。對于日趨成熟、有發展潛力的教師，他通過全縣層面的選拔，建立了“縣小學語文學科指導組”，除了個別指導，更要求研修小組成員在校內教研組開展體現校本教研特色的各類教研活動，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結合，發揮了指導組的最大功效。其間，結對教師成績頗豐，省教壇新秀、市教學明星、市教學能手、市教壇新秀不斷涌現。

篇10

對課程進行改革是小學語文新的開始，也是小學語文學科發展的新希望，尤其是近幾年來，各小學的語文教學都取得了不錯的效果。為了更加適應新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學成績，以及為小學語文教學者提供更寬廣的發揮舞臺，各小學校必須結合語文教學實際，對語文教研工作計劃做出創新，從而為學生更好地學習語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學語文教研的新方向和新思考。

一、目前小學語文教研活動中評課活動存在的不足

從許多小學語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內容缺乏深入分析的現象。首先是評課內容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學目標泛泛而談，但很少結合實例對這些理念進行分析如何才能實現教學目標。這不僅沒有實際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內容追求全面，在實際行動中卻是蜻蜓點水，教師從導入到拓展，最后到結尾面面俱到，然而對實際的教學行為和學生學習情況卻沒有過多的講解，評課內容仍然停留在理論上，沒有從實例上升到教學思想。最后是評課內容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學語文教研的新思考

1.深入學習新課程標準，轉變教師教學觀

各小學要組織教師認真學習新課程標準，解讀新課程中蘊含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學校組織教師定期開展語文教研學習，讓全體語文教師學習語文新課程標準，通過靈活多樣的學習方式讓教師掌握和熟悉小學各年級段的語文教學目標，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學校的教學要求。同時，促進教師轉變教學觀念，樹立教師終身學習的思想，通過加強教師自身的學習，才能提高學生的語文素養。

2.開展小學語文教師間的互動交流

學校在組織語文教師進行教研活動時，要明確時間、地點和內容，并開設多種形式的課程交流活動，比如常規課、示范課和學術研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進行經驗交流，在總結成果的同時，互相討論教學中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實現語文教學水平的提高。

另外，要通過競爭的方式，加強語文教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、產生思維碰撞、協調和合作，共同分享教學經驗，彼此支持，共同成長。

更重要的是，學校領導要發揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學經驗指導教師改變教學行為中的不足，并將新的教學評價觀融入教師的語文教學評價中。

3.加強語文教學常規檢查，保證語文教學質量

衡量一所學校質量的標準之一便是觀察學校的常規管理工作，為抓好小學語文教研工作，學校必須重視對教師教學常規的檢查，鞏固教學基礎。通常情況下，學校的常規檢查是由教導處負責，而語文學科則需要學校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學校領導也要參與語文教學的常規檢查。常規檢查的內容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學案例等教學行為進行隨機檢查，二是針對學生的課堂行為及語文作業完成情況進行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學案例要進行全校推廣。除了常規檢查外，學校還應該對常規課進行隨機檢查，通過隨機聽課和評課的形式加強教學質量的監控，從而促使教師在日常的教學行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學語文教研工作在S多環節方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認真學習小學語文新課程標準，就能夠在新課改中找到語文教學的新方向。

參考文獻：