導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生本教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

知識經濟的發展呼喚知識經濟人才，人才的培養教育，教育的不斷創新，培養出更多科技人才。因此，教育改革要轉變觀念，堅持以人為本的教學改革觀念，進行以生為本進行教育，是當代教育的必由之路。生本教育主要在以下教育理念變革下產生的新事物：

（一）一切為了學生。每個學生在考試壓力下爭取高分不斷努力學習，最后成為一個高分低能的學生。由于這種嚴謹的的教學模式體制，學習的需要受到嚴重的阻礙。學生進入學校更多是為老師，為名譽努力學習，學校教育沒有關注到學生真正的需要。相反，生本教育從學生這一主體出發，終極目標是為學生的全面發展。在生本教育理念影響下，教育體現的是學生這一主體，教育更多是學生的自我掌控、批評，這樣的結果是教育質量的不斷提高。

（二）尊重學生。新時代的教育應該突出學生的主體作用，為學生提供更廣闊的發展空間，為學生的成長增添更多的色彩。堅持尊重學生的原則，要堅持正確的學生觀，堅持以學生主體需要為教育的出發點，為學生量身定制學習方案，為學生不斷成長做出應有的努力。現代教育就要尊重學生的學習主動性，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的成長規律，尊重學生的學習規律，一切按學生的規律進行教育，以發揮教育的最大作用；還要為學生充分發揮學習的能動性提供更加廣闊的舞臺。學生是教育的主體，充分尊重教育主體的能動性有利于教育事業的不斷發展，有利于學生的全面自由的發展。總而言之，要實實在在的尊重學生的主體性。

（三）全面依靠學生。學生是教育的主體，學生的全面發展是教育的最終目的。但是，現在教育卻出現一個誤區，教育只是一個人成長、建立事業的一個途徑，讀書就是為進入高等學府而獲得更高的個人成績。在這樣的教育模式下，學生的追求是更高的成績，教育的指揮棒就是分數。為取得更高成績，教育圍繞考試大綱進行，老師是教育的主導者。這樣的教育結果是學生的主體性的喪失，學生成為教育的奴隸，教育失去其真正教書育人的作用。要改變這樣的教育狀況就要實行生本教育，為學生的發展提供更大的發展空間。我們知道盧梭很早之前就提倡尊重兒童的天性，這就是生本教育的最好典范。當今基礎教育改革就要踐行這樣的教育理念，為學生的發展提供更高的發展空間，生本教育勢在必行。

二、如何貫徹學生為本的教育理念

（一）從教育目的上說。在教育目的上說，就是要不斷改變傳統的教育目的論，使教育在不斷追求個人的身心發展和和諧發展完整過程中逐漸走向成熟并彰顯教育本義，教育的關注的重點不在于學生的分數提高，必須著眼于學生的和諧全面發展，從而實現課程的價值取向由學生學科科目到以人文本的重要轉變。

教育目標的轉變直接從學生的“學”的角度提出，直接指向學習活動本身，關注的焦點的是學什么，如何學，學的如何，以學論教，使教育素質目的真正落實到實處。“過程與教育”作為重要的課程目標落實到具體的教學中，倡導學生主動參與，樂于研究探究，勤于動手，感受體驗等為突出特點的新型學習方式。無論教育目的如何，關鍵關于如何落實教育目的，生本教育以生為本，首先在教育目標中有充分體現，不斷實現其有效轉換。

（二）從教育評價方法上說。新課程強調在教師的教學中要讓學生主動動手參與體驗，親身體驗，自己發現問題，自己嘗試解決問題，要求老師不要以簡單的講解去取代學生的親身體驗、思考、發現和創造體驗，實現從過程性評價到發展性評價的轉變，要做到以下幾方面：

1、評價是貫穿于日常的教育中，成為課堂教育的有機組成部分，為師生調控課堂提供發展性評價的標準。

2、要淡化評比意識，尊重主體評價的多樣化。

3、從長遠上對評價主體進行多角度進行全方位評價。

4、不要以書面考試作為唯一的評價學生和老師的手段，注重學生成長過程的評價。

（三）從教育資源的利用說。生本教育實現教育從“老師中心論”向“學生中心論”轉變，教育資源不再局限于教師和教材，而是多方面的，特別是當今信息化的發展為教育發展提供了更廣的發展空間。學生親自參與社會，在實踐中學習自己需要的知識。當下教育改革下校本課程的開發就是最好教學資源。校本教材以其實踐真實性和課程的認可度不斷吸引學生不斷進行學習，極大提高學生學習積極性和課程教育的有效性。校本課程充分體現學校的特色，是根據本校學生的需要進行開發的，從而為生本教育提供更好的出路，當下，很多學校都進行生本教育的實踐，并取得很大的成績。例如，廣州天河華陽小學就把生本教育進行到底，學校以“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為辦學理念，以“以生為本，張揚學生個性”為培養目標。學校于1999年參加廣東省教科所主持的“生本教育”實驗，時至今日，已發展為六個實驗班，尤為重要的是，該校以實驗班為龍頭，將生本教育理念輻射到了全校各學科、各層面。因此，借鑒成功的實踐經驗，在教育領域發揚生本教育的理念。

一種教育理念的提出并不難，關鍵是如何在教育實踐中有效落實這種先進的教育理念。在目前中國的教育體制下，生本教育以其強大的生命力向傳統的教育理論提出挑戰，實踐生本教育的道路必定是非常艱難的。只要不斷堅持，在實踐中不斷總結經驗，生本教育必定可以不斷前進，生本教育也必定是我國基礎教育事業的重要的里程碑。生本教育是我國基礎教育改革的必由之路，一定要繼續走下去。

參考文獻

[1]郭思樂：《教育走向生本》

篇2

學校如此煞費苦心“為學生著想”，其心情可以理解，但是，不客氣地說，這肯定是違背生本教育的理念的。學生應該有統一的作息時間，但是，這種統一，可不可以通過其他途徑落實？除了上下課的時間，其他的作息可不可以有適當的彈性，以照顧學生的個體差異？學生不論通過什么途徑上網，都有接觸不良信息的可能，但是否就該因此而斬斷他們上網的途徑？這種做法是否能適應信息時代學生獲取知識的需求？應該怎樣最大限度地避免學生接觸網絡垃圾？就以生本課堂而論，學生在進行前置性學習時往往要查閱一定量的資料，學校斬斷了學生上網的途徑，基本上就斷絕了他們查閱資料的途徑，教師只好把自己準備的資料統一發給學生。但是，學生自己搜集資料與閱讀教師提供的現成資料，能達到相同的學習效果嗎？這些問題，都應該作為專門課題進行研究。遺憾的是，不少學校都沒有這樣做，而是采取了簡單的、表面有效但實則有害的措施。為什么呢？因為“方便管理”。“方便管理”，就是把“方便”留給了管理者而不是受教育者，就是以管理者為本，而不是以學生為本。

其次，就生本課堂而言，它“區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂”。它“提倡減少或最終取消學生成長期的頻繁統一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵‘為而不爭’。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績”（引自《360百科》）。但在具體實踐中，不少學校的考試次數不僅沒有減少，反而不斷增加，周考，月考，半月考，期中考，期末考，等等。小考周周有，大考三六九。而且，每次考試結束，教學管理部門往往以考試成績的優劣來評價生本課堂的開展情況。有時給上級領導匯報工作，也會如此操作，以證明學校開展生本課堂所取得的成績。

學校希望學生有好的成績，這無可非議。但我要說的是，生本課堂不是應試教育的助推器。通過生本課堂，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展，學生在一個相對較長的學習周期內養成了良好的學習習慣，掌握了科學的思維方法，滋養了積極主動的生命狀態，在學習的終端取得了理想的成績，這是一個由完整科學的過程到自然而然的結果的發展歷程。通過短短幾天、幾周的生本課堂實踐就取得了非同一般的效果，請問，你們自己相信嗎？以應試教育的思維去推動生本課堂的實施，換湯不換藥注定事倍功半。

再次，生本教育的組織者和實施者要具備一些最基本的條件。

篇3

現在大部分人都認為分數就是一切，而忽略了學習的過程。過去我們教學根本沒有認識到學生學習的天性，每天只是靠老師往學生腦子里灌輸知識，告訴學生上課要認真聽講，哪些知識必須回家背熟記住，哪些作業必須完成。我們可曾想過，我們越是生往學生腦子里灌，學生就越不愿意學，越不愿意學上課就越會“搗蛋”。有一本書上曾說有一個學生學習不好，上課總搞小動作，來上課的老師都希望他上課時能安安靜靜的睡上一覺。這個學生說了：“所有的老師都讓我上課睡覺，我哪來那么多的覺睡呀。”從這個例子就體現出，要想讓學生認真學習，不光是老師要講的精彩，而是需要讓學生能產生學習的興趣和動力。現在我們教學的弊端就是把大量的可以依靠本能獲得的東西變為必教之物，什么知識都是由老師去教而沒有讓學生自己去探索，導致讓學生失去了自己獲取知識的快樂，進而失去了學習的興趣，本來聰明的學生也變得笨了。而要想讓學生變聰明的辦法很簡單，就是讓教轉化為學，教也就是為了學。這就需要我們進行生本教育。

對于生本教育我們在教學改革中，曾經注意到了方方面面，所有我們能想到的，新的，能讓學生主動參與的做法，都擺到我們改革的目標里。我們也曾想要在教學中實行探究學習，小組學習，合作學習，想要讓學生走向生活世界，但很快就感到完不成教學任務，實現不了教學計劃，于是不得不退回到原來的做法。甚至我們根本不信任學生，總認他們根本探究不到本節課該掌握的知識。我曾經也這樣認為，但我做了一些簡單的嘗試，發現我的想法是錯的。

去年我帶的是初三畢業班，課業非常緊張，復習階段每天都是讓學生做大量的習題，然后上課我再對部分習題進行講解，一段時間之后我發現效果并不好，很多知識都講過了，但是再出現時學生還不會，甚至遇到曾經講過的原題也一點思路都沒有。這時我就思考，光靠我講是不夠的，學生們自己不去動腦，我講再多他們也消化不了。于是，我想到了“生本教育”這個詞，我便做了大膽的嘗試。我把課堂交給了學生，由學生上黑板講題，下面的同學提出問題，我再補充不足之處。剛開始同學們都不好意思舉手上黑板講，即使有舉手的也是成績較好的那幾個，而且在講題時有些同學根本不參與課堂活動，甚至走神。回到辦公室我進行了反思之后便改變了策略。為了讓全班同學都能參與進來，我每天都會提前布置講題任務，按照班級學生層次安排不同的題目讓他們準備，然后第二天再由他們進行講解。結果我發現課下討論問題的同學多了，而且到辦公室問我題的同學也增多了，原因就是我給他們安排的題目他們怕講不好上黑板上丟面子。在這種壓力下班級的學習氛圍濃了，而且全班同學都被調動起來。雖然課堂交給學生后，不如我講題講的多，但是他們卻都接受了還能能夠牢牢記住，并且我能在他們成功講完一道題后看見他們臉上燦爛的笑容。階段考試班級還取得了好成績，我非常高興。因此我們要充分的相信學生，他們自己能完成的我們就不要代替。這不僅使我變輕松，更讓學生參與到學習中來，感受著學習的快樂。

把課堂交給學生也是有一定的技巧，學生就像是一群羊，雖然應該放出去讓他們自己去尋找新鮮的嫩草，但是也應該有牧羊人引領它們去長有嫩草的地方。今年我帶的是初一學生，我也信心百倍的打算采用生本教育教學，可是我失敗了。初一知識非常簡單，與生活也聯系緊密，每天上課時我都會從生活出發引出課題，目的就是為了讓學生把知識和生活聯系起來增強他們的學習興趣，并且在教學中我提出了很多問題由同學們討論，時間一分一秒的過去，可是學生遲遲沒討論出問題的結果，浪費了大量的時間，最后還沒能完成教學任務。課后我反思了一下，不是學生笨不會討論，而是我這個引路人沒做好，沒能給他們指引一個方向讓他們去挖掘知識，也就是說我提出問題后，沒能提出一些小問題做鋪墊。因此，生本教育中學生為主是必須的，但是老師為導也是必不可少的。

為生本教育我嘗試了一堂新授課《圓與圓的位置關系》，拿了學校一等獎，雖然只是校級，但我也很開心，這是我感覺最成功的一堂課。課堂內容雖然多，但是每一個環節我都設計讓學生親自動手去研究，拿兩個硬幣當圓、拿準備好的兩個圓環（抽象為圓）上黑板上展示、用幻燈片展示等，兩圓位置關系中圓心距與半徑的關系也是由學生小組討論出來的結果。就連例題也是由小組討論，然后再派代表講解，思路清晰，答案準確。這一節課我講的還不到10分鐘，但最后小結時同學們卻沒落下任何一個知識點。這節課的成功不僅證實了生本教育的可行性，也證實了小組力量的偉大。從這之后我將我的班級分了幾個小組，每個小組都由一個成績好的學生作為組長。每天組長負責講解作業中組員做錯的題目和課堂上聽不懂的問題，并定時檢驗組員的學習情況。這樣不僅減少了我的負擔，而且能讓每個學生都能得到幫助。光靠老師一人服務全班同學是不可能的，但是這種“兵教兵”的方式效果卻很好。

篇4

蘋果里的星星的故事發生在美國人迪?恩?帕金斯身上。有一天,他的兒子從幼兒園回來,興奮地向他匯報學到的新東西。兒子鄭重其事地拿來一把水果刀和一個蘋果,說:“您知道蘋果里面藏著什么嗎?”做父親的不以為然:“除了果核還有什么?”這時,兒子便把蘋果切成兩半。眾所周知,通常的切法是從蘋果頸部的凸處切到底部的凹處,而他的兒子卻橫著把蘋果一分為二。他剛要批評兒子,兒子卻舉著切開的蘋果說:“看哪,里面有顆星星。”果然,蘋果的切面中顯示出一個清晰的五角星圖案。這個美國人沉默了:他一生中吃過很多的蘋果,然而就在舉手之間卻和再簡單不過的發現失之交臂。

這個故事表明,孩子是天生的創造者,這是與生俱來的天性,假如能給予他們更多的自由空間,他們會發現更多的精彩!

人們會經常看到這樣的情景:一只大手緊抓著一只試圖掙脫的小手;飯桌前大人一遍又一遍拽回孩子伸向飯桌的小手;課堂上教師不厭其煩地講了一遍又一遍,學生睜著迷蒙的眼睛機械地迎合著老師,大聲地喊著對或不對。這就是幾乎包攬了孩子一切的教師、家長。

聽了郭思樂的生本教育,筆者非常震驚,同時更清醒地意識到應該放手,因為教師的愛忽視了學生的感受,束縛了學生的個性發展,更讓學生已經迷失了自我,喪失了自我。郭思樂的生本課堂要求教師放手,把課堂還給學生,還學生自然的本性,讓他們做回自己,并且尊重、依賴他們,讓他們自己去經歷獲得知識的過程,因為學生才是學習的真正主人,他們才具有著無窮的創造力!

印度哲學家奧修有這樣一句話:當鞋合腳時,腳就會被忘記了。腳被忘記了,也就是說腳在忘我地工作。那么教育如果適合學生,學生就會忘記自我,學習熱情、學習效率就會空前提高。

在生本教育實驗校的課堂中,筆者發現學生根本不用思考自己是否是被大家認可,是否會被人笑話以及教師想要什么答案,他們完全沉浸在所面對的學習之中,沒有任何的牽絆,每個學生都是透明的、純潔的。

在適宜的環境中,一朵玫瑰不用去思考自己如何生長就會美麗。所以筆者認為教師應該放手,把課堂真正地還給學生,讓課堂真正成為學生自由生長的樂土,讓學生自然地生長,筆者相信學生也一樣會成為綻放的花朵!

2 做激揚生命的牧者而不是纖夫

一頓豐美的午餐,教師在精心地挑選自己喜愛的食物端給學生,這就是當前的教育!郭思樂的生本教育把教師的角色定位在學習活動的引導者、組織者,是激勵學生自己去尋找水草豐美牧場的牧者。教師如何做好一個牧者?

周日一大早,女兒突然從床上坐起來,瞪大眼睛問道:為什么叫B超而不是叫A超?筆者嚇了一跳,還真沒有想過,于是讓她自己去尋找答案。后來她真的從電腦中找到答案,發現也確實有A超、C超。

由此筆者想到:孩子的想象力如此豐富,或許在課堂上有很多學生面對課堂時有很多的疑問,可教師從來沒有給他們說出來的機會,也許真的扼殺了許多個牛頓!

鄰居家的小孩上一年級,性格內向,他的媽媽和筆者說起這樣一件樂事:這個孩子最近把用完的作業本上帶有“甲下”的頁都撕下來保存著,而帶甲(沒有得過甲上)的都扔掉了。為什么?后來大家才明白:這個孩子認為甲下是兩個字而甲只是一個字,老師給寫兩個字不比只給寫一個字好嗎?

聽完這件事筆者心里很不是滋味,教師的評價對一個學生是多么的重要,有時教師真的不要太吝惜和輕率,對學生一句鼓勵、一個問候、一個微笑、一個簡單的批語,他們都可能會珍藏于心底,也許會成為開啟學生心扉向善向美的一把鑰匙。

大家知道現在全國聞名的洋思中學(是江蘇泰興的一所農村中學)校長叫蔡林森,他有3個孩子,二子一女,在小學讀書時成績均不理想,大兒子上一年級時還不識數,二兒子上四年級數學考68分后自己改成88分,小女兒小學畢業全鎮26個沒有考上初中的她占了一位。一個小學教師問:你的孩子怎么一個不如一個?后來蔡林森把他們帶到洋思中學,不定資料,也不給補課,讓他們每天將內容講一遍,書本知識日日清、周周清。后來3個孩子都考上大學,有2個還成為留美博士。這件事讓筆者看到每個學生都具有的無限的潛力。

美國的心理學家羅杰斯說:“人的先天潛能是無比優秀的,后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件,使之得以實現。”那么作為一個牧者,教師應該怎么做?筆者認為教師需要對學生多一分鼓勵,多一分傾聽,多一分關注,多一分信任,多一分寬容,多一分理解,多一分等待……教師需要做的很多很多!

3 一起飛翔

生本課堂充滿生機和活力,同時也處處綻放著教師的智慧。生本實驗校的何建芬老師的課給人留下深刻的印象。課的開頭,何老師問:來到華陽大家有什么要說的?其中有一個學生說:老師,這屋里是什么空調呀?何老師回答:用你的眼睛觀察!這句簡單的回答筆者覺得太巧妙了,因為她不僅僅是告訴學生空調在哪里要自己去看,更重要的是她在向學生傳遞一個信息,那就是要靠自己的眼睛觀察這個世界。

這節課結尾的一個環節是讓學生為聽課的教師留下些什么,先用筆畫出來,再描述畫的是什么,并說說要表達什么樣的情感,最后鼓勵學生要善于表達自己。這時,何老師說了這樣兩句話:用語言表達自己,讓愛你的人更愛你,讓你愛的人更懂你!多么準確精美的語言,筆者一下就記住了這個老師――何建芬!

篇5

劉麗娟：我們五中班額比較大，我實施了6人一生本小組，有些還是7人一組，從而減少生本小組的個數。在小組成員的組成上與組長共同選人，考慮文理學科優勢搭配等問題，小組成員的素質盡量做到均衡、互補。

薛艷芝：我們班級在生本小組成員安排上，重點考慮了學習成績的梯次分布，好、中、差組合，這樣便于形成合力，互相幫助，共同提高。

侯江春：我教的班級比較多。我對各個班級的生本座位進行了考察，大多是組員面對面側身對著黑板，說閑話的比較多，課堂紀律很是混亂，我感覺李懷宇老師的八年三班的座次與傳統的一樣，紀律好，前后4人組成一個生本小組，討論交流時，組合速度快，特別是學生展示發言時又注意傾聽。我認為，學習經驗不能照搬照抄，應該與我們學校的實際情況相結合。

宮瓊：是這樣的，我的班級在開始實施生本的時候，我安排學生也是面對面側身對著黑板的，組織班級紀律不太容易。后來我們不限制學生的坐姿，學生可以以比較舒服的姿態聽課，學生說閑話的少了很多，注意力集中了很多，課堂學習效果也好了許多。

主持人：科學建立生本小組，嚴格規范小組是生本教育很重要的一環，生本課堂的核心是，通過發揮小組的作用，調動學生學習的積極性。生本課堂小組長的核心作用非常重要。那么，如何做好選拔和培訓小組長的工作呢？

李懷宇：組長的選拔要慎重，既要考慮組織能力又要考慮學習能力，如果兩者不能兼得，應重點考慮組織能力，這是生本小組發展的動力支撐點。不要輕易撤換組長，如果非撤換不可，應該考慮另給他一個事務去管理，否則，此學生一旦有受挫感，產生的負面影響會很大。要做好學生的思想工作，要處理好穩定與發展的關系，教師更不可意氣用事，給生本小組的發展帶來損失。

劉麗娟：小組長不一定是所有學科都負責。比如我們班小組成員比較多，我們就任用不同的學生擔任不同的學科組長，這樣不但能夠減輕組長的負擔，更重要的是使更多學生的能力得到鍛煉，充分調動學生學習的主動性。

朱愛春：我一般先對小組長進行單獨輔導，然后他們再去輔導學生的時候，就會有的放矢，效果很好。在小組長的帶動下，一些不愿意學習的同學也開始深入地學習了。

薛艷芝：小組長之間的交流也很重要，這樣可以取長補短，更好地協調組外組內的學習，促進每一個生本小組的全面進步。

主持人：培養好優秀的小組長，就為自主學習、合作學習就打下了堅實的基礎。但這些還遠遠不夠，在生本教育的初始階段，我們還設計了生本學案，引導學生自己學習。下面我們就生本導學案問題進行一下交流。

侯江春：生本導學案重在“導學”，意在通過學案幫助學生更快掌握某些方法、技巧，由扶到放，最終形成自學能力。

李懷宇：我們學校的生本導學案設計簡單實用，力求學生通過生本導學案能知道學什么，如何去學。可以說生本導學案是一堂課的路標，具有導向的作用。生本導學案的設計要遵循這樣的幾個原則：低入、簡單、開放。

薛艷芝：生本導學案的設計要考慮教材的特點，更要考慮學生的實際，要能激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習。

劉麗娟：我們起初設計的生本導學案內容都很多，生怕學生課堂上沒有事情可做，經過一段時間的實踐，我們調整了學案的內容，精心設計問題，既抓住了重點，又突出了難點，便于學生學習。

宮瓊：我們是在開學初根據教學內容和學生的實際設計生本導學案，在教學前組內教師又進行商議修改，最終定稿，這樣反復研討使得生本學案的實用性大大增強。

朱愛春：生本導學案是學生課堂學習的路線圖，但在使用中，不能過于依賴生本學案，要注意課堂的生成部分，要靈活運用生本學案。生本導學案還重在當堂檢測，以測促學，由測反饋，及時查漏補缺，調整教學思路。

主持人：在生本教育的初始階段，我們都同意用生本學案來引導學生學習。但對于前置性作業如何設置，一般爭論比較多。對此，大家又有哪些看法呢？

李懷宇：我認為前置作業是上好一節生本課的基礎和開端，是學生自己探究學習，理解學習內容的重要過程，也是學生收集、整理資料，篩選知識、理解掌握知識的過程。學生必須要掌握文本，了然于胸，預習階段才能達到要求。所以前置性作業是必須要有的，而且要堅決做好。

侯江春：前置性作業不是一味設置，而要教給學生自學的方法，要讓學生在課堂上能講敢講，取決于學生對前置作業的學習研究程度。在設計前置作業的時候，還要教給學生自學的方法。要從學科的角度，指導本學科的學習，要反復指導，要耐心，不要急于求成。

劉麗娟：前置性作業可以有，但不宜過多，要設計能培養學生獨立思考和動手能力的作業。前置作業的設計應由易到難，層級分布，讓各個層次的學生都能得到思維的發展，一般設計為3～5個問題，這是由課堂40分鐘決定的，為了實現課堂效果，實現學生發展，一節課不宜布置過多的任務。

宮瓊：前置作業必須有，一節課要以前置作業為中心設計教學，切忌把前置作業只作為一個導入點，后面就不用了。設計上可以加上簡單的評價方式，讓學生對自己的作業進行自我評價，還可附上教師評價。

朱愛春：前置性作業不一定必須在課前完成，可以在課上給學生留出一定的時間共同完成，這樣便于學生的交流和反饋。

主持人：課堂展示是檢閱學生學習效果的平臺，在這個平臺上，如何師生互動、生生互動、臺上臺下互動，高效學習、互相提高，就需要我們研究探索學習了。課堂展示階段大家又是如何做的呢？

李懷宇：教師首先要當好導演，設計好生本課的實施程序，根據學情，確定本節課要重點關注幾號學生，也就是讓幾號學生到講臺上展示，讓幾號學生補充發言，讓幾號學生做簡要評價等都要心中有數。

劉麗娟：要為展示學生創設展示的氛圍。為了讓學生集中注意力學習，認真傾聽學生的發言，我采取了這樣的方法：發言展示的學生加分，糾正錯誤的學生也加一樣的分，這樣就調動了更多學生的聽課積極性，保證了所有學生的學習效果。

薛艷芝：課堂展示包括兩大環節，首先要檢查前置作業的完成情況，進行匯報評價，之后進入生本小組合作學習階段，其次才是生本小組展示階段，在這個階段，學生進行精彩的學習成果展示，學生會互相質疑，互相糾錯，生生互動，教師也會不失時機參與其中，進行必要的精彩的點撥，從而實現師生互動。

侯江春：我認為，在學生展示后教師的點撥非常重要。教師要善于提出有價值的問題，把學生展示的成果引向學生的深入思考。

朱愛春：為了讓課堂展示的學生更大膽，我們一般采取讓3個學生去講臺的做法。即一個學生利用投影負責問題的展示、訂正，一個學生在屏幕前講解，另外一個學生在黑板上寫下相關的知識點，集體完成。

主持人：正如我們大家所期待的那樣，生本教育的實施給我們課堂教學的改革帶來了春天，我們愛輝區的課堂變得生動活潑起來。那么大家就目前取得的成效交流一下。

李懷宇：生本教育在我校實施了兩年多，目前已經取得階段性成果：學生由被動接受知識變成了主動學習知識，形成了師教兵、兵教兵的良好學習氛圍。小組長的學習能力和幫扶能力得到了極大的發展。帶動小組成員積極廣泛地參與到班級的管理與活動中。與上一年級（沒實施生本教學）對比，語文優秀率提高了10%，及格率提高了12%。

薛艷芝：學生外語的會話能力得到了全面提高。學生不再像以往那樣羞于表達，或者總是這幾個人表達，而是所有學生都積極主動地參與活動，常規的課堂對話和展示使得學生的口語表達能力和聽力得到了極大提高，學生的英語平均成績有很大的提升。

侯江春：學生真正成為課堂的主人，他們大膽發言，樂于展示，老師真正成為了課堂活動的組織者、引導者，學生成為了展示的見證者和激勵者，師生關系變得和諧融洽。

劉麗娟：我校自實施生本教育以來，教師的角色徹底改變，由主講者變為組織者，由主宰變為引導，照本宣科的教師沒有了，學生就自己感興趣的問題，侃侃而談的多了，學生自主學習、合作學習的能力得到了提高。

宮瓊：通過生本教育，學生學會了主動學習，利用圖書、網絡查找相關資料；通過文字、圖畫或其他方式表達自己的見解。

主持人：任何改革都不可能一帆風順，我們在生本教育實踐中，一定會遇到這樣或那樣的困難和問題，能概括地談一談嗎？

李懷宇：有個別教師急功近利，追求課堂表面繁榮，忽視了課堂教學最本質的東西，使得一些課華而不實，學生沒有真正掌握知識，也沒有培養能力。

侯江春：一些教師囿于生本課堂形式，使得課堂教學有時候陷入被動僵硬的局面。

宮瓊：個別學生一個學期下來，雖然也有了一些自我展示的機會，但總體進步不明顯，還沒有把學習內化為自己的積極行動。

劉麗娟：各個教師都進行生本實踐，有時7個科目的前置作業過多，會造成在課下學生學習時間不夠用，實踐教師要協調行動，減輕學生課業負擔。

篇6

我國學者龐維國曾這樣闡述自主學習：“自主學習”是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

作為一名從教十多年的教師來說,我清醒地認識到，要想作做一個真正優秀的教師,那么你教的學生取得了讓你滿意的成績,這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題.作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態度、教育境界，如果能很好的思考這些問題,那么再教育方面也就會產生不同的教育效果.

篇7

一、生本課堂中存在的問題

1.開始時小組合作交流的效率很低,組長調控不到位,學生發言的組織性比較差,存在困難生當旁聽,沒有參與的意識,依賴組長和優秀生的現象,即便老師極力推動,但是仍有學生不敢發言。學生之間互助、互幫、互教、互學、互補關系沒有充分體現。

2.采用分組座位后,學生討論方便了,但說閑話的機會也更多了。

3.作業如何安排,按照生本的設計,前置性作業是必須做的,在當前效率較低的情況下,安排作業的內容和時間顯得困難重重。每一科都進行生本教育,學生如何有足夠的時間完成前置作業及課后作業?

4.關于前置作業,無論淺深易難,總是有部分學生不愿意去完成。

二、前置作業中的思考

通過前置作業布置的實驗,我有了一些收獲,但更多的是發現了自己存在的問題。為了讓學生對所學的知識詳盡地掌握,幾乎每堂課我都布置前置性作業,但一段時間下來,卻發現學生的前置作業完成質量一次不如一次,學生對前置作業興趣也沒以前高,遇到探究性的問題或查找資料等問題更是難以完成,更可怕的是課堂上學生無精打采的匯報和不良聽課習慣。對此,我靜下心來好好思考了以下問題:①是不是所有的學科都要設計前置作業?②就某一個學科內容而言是否每個課時都要設計前置作業?③過多的前置作業是增負還是減負?④前置作業是否一定在課外完成?⑤如何設計前置作業?

1.前置作業要有趣味性。在前置作業的設置上,我們要注意培養學生“手腦兼動”的能力,把知識放在問題中,放在情境中,可以把課本上的脫離實際的例子轉化為和我們聯系密切的實際問題,還可以把學生們不感興趣的問題通過特例甚至是影視作品或游戲形式轉化為學生較為感興趣的內容。例如:學習了二次函數后,對于一定長度的材料,如何使圍成的矩形的面積最大?學習應用題時,如何計算銀行儲蓄的利息,怎樣存款好?在商品買賣中,怎樣穩賺錢,怎樣托運最省錢?等等。我們應給予學生更多自主學習的空間。課外的充分研究可以使課內的學習更深入,使課內的交流內容更廣泛。

2.前置作業要新穎。我們不一定非要把內容弄得面面俱到,應該是簡單而精煉、“少而精”,留給學生足夠的想象的空間,這樣才能提升學生,由“被動教”轉化為“主動學”。就學生心理層面而言應該是“接受并喜歡”,千萬不能成為學生的負擔。

3.前置作業要有目的性。目標要明確,也就是我們教學過程中所謂的“教學目標”。我們應注重學生學習的過程,而不是純粹的結果。

4.前置作業要有針對性。前置作業是引導學生學習的指南針,我們要通過前置作業把相關知識的話題轉交給學生這一學習的主體,讓學生有時間和空間去研究去探討,要讓學生有機會去體驗除基本知識之外的更有深度和廣度的知識,有機會把知識面提升并拓展。

5.前置作業還要具有開放性的特點。前置作業的目的就是引導學生通過研究探討,有針對性地學習相關知識,并且在此基礎之上能夠有所提升、有所拓寬,達到愉快吸收知識的境界。要想提升和拓寬,就要考慮到問題的多面性和復雜性;要讓每個層面的學生都有機會去體驗學習的樂趣,就需要考慮到學生學習的不同程度性。如數學老師應依據本學科的特點,把握住清晰、準確、合適的目標定位,在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容;二是要思考哪些具有開放性且有價值的問題需要學生充分地探索與研究。學生對新知識的一種探究活動可以通過多種學習方式來進行,或上網收集和整理相關資料,或做一些簡單的實驗探索,等等,為學習新知識作預備、作鋪墊、作指引。這就要求我們積極挖掘教材,結合學生比較感興趣的話題,制定出能讓不同水平的學生都“有話可說,有事可做”的前置作業。

篇8

三年前，我開始進行生本課堂實驗，以小組建設為突破口。

我任教的班級為四年級1班，共有46人。我分層次、分能力、分男女進行優化組合，4～5人為一組，建立了11個學習小組。每組中1號為優秀學生，成績優秀或具有一定的帶動能力，指定為組長。2至5號為成績依次較差一點的學生。通過組名、組內口號擬定，激勵孩子們力爭上游的信心，樹立團結奮進的目標。之后對全班進行了組間競爭、組內既互相學習又互相競爭，還要互相幫扶的指導培訓，激勵奮勇爭先、互助共勉;特別開會對組長進行組內管理培訓，激勵榜樣示范、組內互助、相互監督、相互促進，再次進行組間比拼競爭的激勵，形成“比、學、趕、幫、超”的良好學風。

日常學習中，經常性觀察發現小組長的管理問題、組員的問題，適當地進行談話了解情況，以便分析思考，尋找教育策略與辦法，激勵鞭策，改進小組管理。

以2、3號向1號挑戰比拼為著力點，促進競爭氛圍的形成。幫助2、3號學生分析差距，向1號學生學習，改進不足，體驗成功的喜悅，增強學習動力，同時對1號學生形成無形的壓力，自主而不甘落后。對4、5號學生形成示范效應，激勵內省，積極向自己的競爭對手學習，趕超同學，濃厚的學風蔚然形成。

樹立班內各類型榜樣，積極宣傳正能量，塑造正能量，樹立更加濃厚“比、學、趕、幫、超”的良好學風。樹立榜樣，一般從兩個方面來進行，一方面是學習優秀榜樣，一方面是學習進步的榜樣。同時，又從轉變學習態度、改進學習方法與效率著眼，利用榜樣的力量宣傳并樹立正能量，用不斷豐富、細化學習態度與學習方法的方法樹立榜樣。運用勵志名言作為激勵：沒有付出就沒有收獲！用發展階段觀點激勵學生堅持不懈地學習;量的積累到一定的程度才會有質的提升，用自己的堅韌不拔，用自己的勤奮刻苦，靜待一個又一個上升期！

且樂且學，為幸福人生奠基

“學會學習學會玩”，這是從三年級起，班主任帶給全班的一句樸實而又特別適合班情的班訓。

這句班訓淺顯易懂，三年級的孩子一看就懂：不僅要學會學習，還要學會玩，多愜意！多新鮮！從入學起，一天到晚老師講的，父母說的，親友問的，都是學習，哪有“玩”這個字啊？更何況，這句話，不只是在教室前的黑板上作為班訓用硬卡紙剪來貼著，老師還手把手地帶著孩子們學習玩！

且看：老師首先是鼓勵孩子們玩。告訴孩子們，會玩的人才會學習，玩也是一種學習。要學會安排自己的業余生活，課間，回家，可以用來玩的時間都要大膽玩，學會玩。

接著是老師帶著孩子們玩。許多孩子還不敢大膽地玩，因為他們還是覺得老師或父母對他們是不允許的。所以，老師要帶著孩子們玩。下課時，帶著孩子們跳繩、陪著孩子們下棋、與孩子們一起玩他們的玩具……在玩中，自然而然教會孩子們玩的規則。這個規則，不是某個游戲的規則，而是選擇玩法的原則：健康、積極、益智的游戲均可以成為我們的玩法，可以培養我們興趣特長愛好的游戲均可以成為我們的選項，要有動的興趣，也要有靜的愛好也是選擇的標準。不影響學習并且能有助于學習的玩法則更是好選擇。

最后當然是依照學生特點計劃選擇玩的內容：哪些能玩？哪些不能玩？下課可以玩什么？藝體課上應該玩什么？這學期玩什么？進入中年級玩什么？在和老師一起玩中明明白白地理解到：學習之后再來玩，學習之時絕不能玩，會玩的人才會學習，玩也是一種學習……

于是，三年級的時候，全班的孩子們都會玩泥巴了，教室一角經常會出現一些泥塑的擺件;四年級的時候，九連環風靡全班乃至全校;五年級的時候，棋類玩具進入孩子們的日常生活，六年級的時候，魔方幾乎是人人都會玩，演唱會開得不亦樂乎！運動會即將召開，乒乓球臺旁，老師和學生一起比賽了起來。老師還鼓勵孩子們參加各種興趣培訓（學校少年宮舉辦的培訓班），經常關心孩子們興趣活動的情況。運動會上、藝術節上，孩子竭力展現玩中所學，幾乎所有孩子都積極參與，所獲獎項也是特別得多，即便是運動會上拔河的失敗，在老師的適時引導下也成為孩子們成長中難得的挫折教育體驗！因為老師這樣引導：這些經歷是生活的必需，將讓你深切地體會什么叫痛并快樂著，從失敗中汲取力量這也是玩出的收獲！

篇9

謀變：源于教育走進了“死胡同”

2013年8月，融水鎮初級中學的招生工作剛結束，該校校長汪政華便眉頭緊鎖。“看了報讀人數，老師們心里都很不是滋味。本來當年預計招9個班，可最后只勉強招了4個班，很多學生都選擇到外面去讀了。”回想當時的情景，汪政華顯得有些無奈，“那時的學校是什么情況？是‘課堂睡倒一大片，課間爬墻一條路’，學生不愿學，老師的工作狀態也很差。如果再不改變，學校就要‘關門大吉’了。”

“為了扭轉局面，我們也嘗試過很多方法，比如參與式教學呀，制定懲罰措施呀，但都收效甚微，校風、學風差的問題積重難返。我們當時也不知道該怎么辦了。”汪政華校長說。

“其實，不僅僅是融水鎮初級中學出現問題，當時我縣的很多學校教育教學質量都出現了不同程度的下滑，教育發展進入了低迷期，必須改革了。”融水教育局局長趙彬說。

2013年10月，趙彬局長前往北京學習，接觸到了生本教育理念，感覺這一模式“比較適合融水的實際情況”，于是決定進一步深入了解。

2013年11月，趙彬局長親自帶領全縣56位中小學校長前往生本教育發源地――華南師范大學，進行為期一周的生本教育學習。這次學習讓包括汪政華在內的校長們看到了前進的方向。培訓回來后，融水高級中學、融水民族高中、融水鎮初級中學等9所學校主動申請成為第一批生本教育“基地學校”。隨后，一大批鄉鎮中學、中心小學、村小和教學點，主動與“基地學校”集成“對子”，積極探索生本教育之道。

生本教育實施后，阻力隨之而來。趙彬局長告訴記者：“觀念陳舊是實施生本教育的最大阻礙。我們之前也做過多種教改試驗，但成效都不大，始終沒擺脫‘師本、本本、考本’的怪圈，老師教得累，學生學得苦。對于這次改革，不僅是校長們，老師和家長中也有不少反對的聲音。”為此，融水教育局掀起了一股旨在轉變教師觀念的培訓熱潮：派出教師18批637人次“走出去”學習；把生本教育專家“請進來”，實地培訓教師1030人次；開展縣級培訓77次，共培訓教師7310人次。頻繁密集的培訓猶如陣陣清風，吹散了融水老師們心中的“霧霾”，越來越多老師愿意接納生本教育并付諸實踐。

融水民族中學英語教師周麗珍是當地的英語名師，曾深信“課堂上講得越多，學生就學得越多，教學質量就越高”，認為沒有必要進行生本教育改革。可在一次賽課中，她以傳統教學方式參賽，結果出乎意料，得了“倒數第一”。這讓她受到極大的刺激，開始反思過去的教學，并學習生本教育的相關理論，重新設計了那節參賽課：讓各小組將學習內容編成英語小話劇，通過表演的方式讓學生去說、去體會。“重新設計后我發現，老師雖然不講了，但學生會說了，學生的學習積極性異常高漲。”她興奮地說。

汪政華校長也感受到了學校的“華麗轉身”：課堂上，學生“一片倒”的現象逐漸消失了，取而代之的是學生積極展示、大膽發言、陽光自信；學生翻墻外出的情況少了，一到課余時間，學生就三五成群地“扎進”興趣班、社團活動中，校園活動開展得有聲有色；教師的工作面貌發生了很大變化，消極倦怠的情緒一掃而空，積極研討、樂于分享成了“新風尚”。

“我們的教育正在經歷一場脫胎換骨的巨變！”趙彬局長興奮地說道。

探索：基于縣域學情的有效嘗試

“雖然知道生本教育的理念是‘簡單、根本、開放’，也知道構建生本課堂需要對教材知識進行重組，可具體該怎么做？課堂教學該如何開展？小組要怎樣建設？學生不會說該怎么辦？這些問題讓我不敢放手去做。”這是融水懷寶鎮中心小學教師盧云英的心里話。

事實上，融水的許多老師在剛接觸生本教育時都存在這樣的困惑。“生本教育實施一段時間之后，我們進行了實地調研，結果顯示，老師們雖然認同生本教育理念，但對如何操作，不少老師還是云里霧里。師資專業化建設問題凸顯出來了。”趙彬局長說。幾經研討后，融水教育局出臺了《融水苗族自治縣生本教育科研團隊成員培養和管理辦法》等文件，決定構建一個“名師引領，校際聯動，整體提升”的本土培訓模式。不久，由融水教育局教研室牽頭，成立了10個按學段、學科分類的生本教育科研團隊，每個團隊分區域負責片區內教師的培訓，每月至少深入片區學校一次，進行聽課評課、現場指導、現場研討，為當地教師現場解疑。

與此同時，融水“城鄉聯動，校際互動”的生本教育科研機制也逐漸成熟。學校內部的“抱團生本，研訓共進”“小手拉大手”“生本開放周”“生本經驗交流會”，校際間的青藍結對子工程、名師引領工程、片區教研互動工程等，都共同構成了豐富多彩、系統有效的本土培訓體系，促進了縣域教師團隊的智慧交融與提升。

作為融水第一期生本教育青藍結對子工程學員，融水桿洞鄉初級中學教師韋蕓芳在“師傅”的指導下，如今已經走出了迷茫期。她通過自己的嘗試和總結，找到了“生本課堂的味道”，課堂操作開始得心應手。而她的“師傅”――融水民族中學的周麗珍老師，也在與“徒弟”的溝通交流中，對生本教育有了更深的領悟。周麗珍老師告訴記者，“青藍工程”幫助的不僅是年輕教師，對老教師的專業提升同樣有“反作用力”，“這是一種良性的交流、思維的碰撞和智慧的交融”。

形式多樣的培訓、精彩有效的教研活動，推進了教師隊伍素質的整體提升。2014年，融水保桓初級中學毛金蓮等幾名教師參加柳州市青年教師匯報課比賽，包攬了一、二等獎；同年，融水選派教師參加2014年全國生本教育課堂大賽，有8人獲特等獎、5人獲一等獎。此外，廖鳳紫、賈曉彬、馬麗梅等一大批生本教育本土專家也成長起來了。

為了更好地提高教師的積極性，融水還創新了評價機制，從2015年春季學期起，縣內各學校成立了“過關認定初評小組”，逐月開展本校“生本教育教師”“生本教育班級”過關評定工作；每學期末，教育局研究室還會對初評合格的教師和班級進行復核，為符合條件的人員、班級頒發過關認定證書，鼓勵他們積極投身生本教育改革。

隨著師資水平的整體提升，融水生本教育課堂教學研究也逐步深入和完善，形成了“學生前置研究小組討論學生展示點撥評價”的教學模式。“課前，老師會發一些前置研究題目，讓我們幾個組員上網、翻書，尋找答案。我們很喜歡這樣的學習方式，一拿到題目就迫不及待地要去解決它們。”融水中學學生楊曉芳說，“生本課堂讓我們有了更多時間和空間去獨立思考，學習更加自主了，學得更加起勁了。”

顯效：從“師本”到“生本”的蛻變

走進融水民族小學五（2）班的教室，記者看到一個“小老師”正在講臺上講解復習測試卷。“小老師”一邊使用投影儀，一邊講解本小組的討論結果，思路清晰、自信大方，頗有老師風范。當他講解快要完成時，坐在教室后排的一名學生（由該節課的執教老師扮演）突然舉手問道：“你們組為什么會想到用這樣的方法？你們還有別的方法嗎？”面對提問，“小老師”沒有慌張，而是將自己和組員們思考的過程作了闡述，還大膽地說出了自己的想法。

“像這樣的課堂，我們早就屢見不鮮了。課堂上，老師不再是主講人，而是把主動權交給學生，讓學生自主學習、自主研討、自主展示，學生成了真正的主角。”融水民族小學副校長韋茹花不無自豪地對記者說。其實，融水許多學校都在經歷這樣的“蛻變”，課堂上，老師“隱身”了，學生自信展示，“師本”讓位于“生本”。

不僅在課堂上，在平時的學習和管理中，學生們也爭當“主角”。在融水桿洞鄉中心小學教師韋麗群的眼里，“學生真正從生本教育中活起來了”。她與記者分享了一個故事：4月13日下午下班后，她如往常一樣回到辦公室備課，忽然，幾個學生走進辦公室，說要跟她一起備課。“老師，我覺得這樣導入同學們最喜歡了。”“老師，這題我有不一樣的解法。”“老師，這里我給你提個建議。”……從學生口中蹦出的“創意”，像一顆顆“炸彈”把韋麗群震住了。“你能想到學生會提出和老師一起備課嗎？你會想到學生可以提出那么多有創意的點子嗎？我對他們真是又愛又佩服呀！”她的言語中毫不掩飾對學生的贊美。

這樣的故事還有很多。融水民族中學教師莫彥榮告訴記者，學校每年科技藝術節都要求各班做一本文學作品集參賽，過去她總是絞盡腦汁去構思、審稿，就算累得要散架，成績還是不理想。實施生本教育后，她班的學生主動參與，從撰稿到審稿，從錄入到編輯排版，最后裝訂成冊，很快就完成了一本名為《風中少年》的集子。這本作品集以豐富的內容和精美的制作，獲得了全校一等獎。捧著獎狀，莫彥榮老師興奮地說：“整個過程都是學生在做，我只是偶爾過問一下，沒想到學生這么能干。這就是生本教育‘要相信、依靠、尊重學生’的真諦吧？”

篇10

生本教育思想起源

生本教育思想建立在針對以教師為中心的教育體系的深刻反思和批判的基礎上。過去我們也承認教育存在這樣或那樣的問題，但這些問題都不是根本性的，幾乎沒有指向體系本身。如果我們對教育體系進行一番反思的話，就會發現我們原有的體系基本上是一種以教師為本的體系，也就是一切服務于教師的教而設計的教育體系。郭思樂教授稱這種教育為“師本教育”。教師的教與學生的學之間是一種機械的、單向式的傳輸形態，整個教育是為了教師的教，更確切地說是為了教師的好教服務的，而不是為了學生的好學服務的。在這一教育體系內，教師處于主動地位，學生處于被動地位，教師可以對學生發號施令，學生基本上是按照教師的指令來學習的，根本沒有條件或機會發揮自己的主體性。

人們也時常認為，教師好教就是學生好學，但很多研究表明，兩者并不能畫上等號，有時候甚至是對立的。對此，我們必須突破傳統思維，把過去為教師好教而設計的教育轉變為為學生好學而設計的教育，因為整個教學的目的是學生的主動發展，而不是教師的善于教。這樣，就提出了與傳統師本教育相區別的生本教育。生本教育，顧名思義就是“以生為本”的教育，但是“生”絕不僅僅表述為學生，也有生命、生活等含義。

生本教育思想特點

為了進一步搞清楚生本教育與師本教育的不同，有必要簡單概括一下生本教育思想的一些特點，這對于人們認識生本教育的精神內涵是有幫助的。我們認為，生本教育的特點主要有：

第一，以“學生”為主體

生本教育認為，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用。生本教育的課堂完全改變了傳統教育中老師講授學生聽講的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。

第二，以“學習”為基調

生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；（3）課后的刨根問底。其中處處突出學生的學習，不僅重視學習的內容，更強調學習的方法。比如通過上網或其他途徑查找相關資料，課堂上學會聆聽老師、同學的講話，上講臺表達自己的意見，對別人的觀點提出質疑以及對別人的質疑提出反駁等。

第三，以“小組合作”為形式

生本教育非常強調學生的小組學習。全班分成若干小組每小組4～6人不等，無論是課前準備還是上課時的學習，每個學生都能夠在小組內充分發揮其應有的作用。

第四，以“探究”為歸旨

生本教育強調讓學生自己主動進行學習。讓每個學生都有話說，讓每個學生都有收獲。老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行指導，創造條件讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到最大的發揮與拓展。

生本教育思想主要觀點

第一，學生觀：起點非零

過去的教育一般認為學生是無知的，什么都不懂，從而導致人們在內心里總是不相信學生，總擔心他們這也出錯，那也出錯，表現在教育上，就是教師代替學生完成本應由學生本人完成的學習任務，總是擔心學生完成不了似的。生本教育認為，我們對學生的擔心是多余的。因為我們面對的每一個孩子，哪怕是數學才考了十幾分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，有一點是可以肯定的，即作為人類的一代，他們都像長江一樣，從遠古走來，又向未來奔去。在他們后面的，是人類50萬年進化發展的歷史；在他們前面的，是正在展開的現代社會，他們將會居于今后所有事情的核心。兒童不可限量。如此，我們認為學生有學習的本能和天性，學生的起點絕不為零。遺憾的是，這種本能和天性被許多人包括教育工作者和家長所長期忽視，以至兒童所展露出的這種學習本能和天性有時被人們予以無情地扼殺。生本教育正努力改變這種現狀，盡可能順應兒童學習的天性，一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童，還教育以本來面目。

第二，教師觀：生命的牧者

生本教育教學中，學生當然也需要教師的幫助，但是這種幫助不是居于教學的核心地位，而是處于輔地位。整體來說，教師存在的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。生本教育取代師本教育就是對教師生命活動的最大關注，把教師轉變為生命的“牧者”，教師的職能發生了重大變化。在生本教育中，教師的職責就是要像牧者一樣，把學生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；風暴來了，我們帶他們找地方躲避；狼來了，我們要事先有所警惕等等。教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導。在這種體系下，教師以積極向上的心態影響和感染學生，以一種符合人性的態度去解決學生自主發展中所出現的問題。在此背景下，師生關系也從傳統的從屬關系轉化為“教師與學生的互相創造與提升的關系”，轉化為教師與學生相互學習、相互欣賞的平等關系。總之，教師是學生的服務者、幫助者、保護者，唯獨不是他們的代替者。教師在這樣的教育教學生活中，精神面貌煥然一新，教育生涯變得美好而有意義。

第三、教學觀：教皈依學

簡單而言，過去的教學可以歸結為“我教你”三個字。我們為教師的教做了很多工作，比如幫助教師制定參考書、組織教師的教學競賽等，這些工作不能說是無意義的，但過多地關注教師的教，必然會在某種程度上偏離甚至忽視學生的學。忽視學生的學，也就忽視學生本身。生本教育明確提出，兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新，學習既是兒童的本能，也是兒童的需要。人們一直以來所追逐的教育的秘密實際上就隱藏在學生身上，而我們卻視而不見。因此，教學要從“教”轉變到促進學生的“學”，讓學習成為兒童成長的自然過程的一部分。