導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生本教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、關注生活，開闊視野

心理學家皮亞杰的認知發展理論認為，6~12歲的小學生處于“具體運算階段”，孩子的心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但思維活動需要具體內容的支持。生本教育理論體系不僅僅著眼于條條框框的文字和句子學習，更在乎學生知識的靈活貫通與自我建構，發展感悟才是學生學習的核心部分。因此，在家庭教育中，家長要開闊孩子的視野，讓孩子關注生活中的點點滴滴。在現實教學中，學生最怕的就是寫作文，并不是作文難寫，而是孩子們不知道素材從何而來，更不知道素材就在我們的生活中。正所謂“巧婦難為無米之炊”，成語、名人名言或者古詩固然是孩子要積累的內容，可是在我看來比這些更重要的是生活的觀察與見解。作文源于生活，學生對生活缺乏觀察，缺乏對美的欣賞，胸中沒有素材，就算有再優美的詞語句子，也寫不出真情實感。所以家長要引導孩子觀察自己身邊的點點滴滴，從小積累素材，讓孩子寫作的時候有事可敘，有話好說，有感而發！生本教育鼓勵學生用生動活潑、主動自然的本性進行積累和感悟，從而取得優秀的學業考試成績。但是這種積累與感悟并非單單停留在一個學科，而是多個學科相互整合所得。曾經有一位家長向我投訴，說我布置的書面作業太少了，學生晚上沒事做。我反復思量，還是認為不應該讓抄抄寫寫的作業占據了學生的學習時間。書面作業之外，更多的是需要家長通過家庭旅行、觀看影片、親子游戲等多種途徑盡可能地開闊孩子視野。游山玩水固然可以增長孩子的見識，豐富孩子的感悟，但是吃完飯逛逛超市、散散步也是一種生活的積累與感悟。沒有嘗試就沒有感悟，這樣的生活視野比待在家里對著書本把《桂林山水》課文讀數次，把《生活中的小趣事——逛超市》的優秀范文抄數遍來得真情實意，有利于孩子從多方面的視角產生問題與聯想，更有利于孩子建構屬于自己的知識與情感，提高孩子的學習興趣和學習效率。

三、構建平臺，合作成長

生本教育倡導先學后教，多學少教的教學方式，鼓勵學生對學習的內容通過課前搜索課外資料和關聯內容進行自主學習，使學生在一定認識的前提下，通過課堂上與老師和同學的合作探究最終形成自己的感悟和認識。正因如此，生本教育為建立新型的親子關系打造了一個現成的平臺。孩子要做到先學，就必須運用自己的方法去解決問題，這時候無形中給了家長一個親近孩子，樹立威望的好機會。與其端著架子讓孩子反復地誦讀課文和簽名，倒不如和孩子一起查找課文的相關資料，讓孩子通過課文這個載體，與家長一起發掘課文背后的各方面知識，這樣孩子既對課文產生了新的認識，也拓展了知識面。在教授四年級語文的《秦兵馬俑》一課時，孩子只是關注到課文中兵馬俑的種類和特點，很快他們就會把課文忘記得一干二凈。但是如果孩子課前自學的時候，家長能引導孩子搜索兵馬俑的歷史，給學生講講秦始皇的故事，陪伴孩子自學，和孩子一起增長見識，那么家長就能更加親近孩子，樹立起威望，也讓孩子更深刻地理解為什么兵馬俑是“舉世無雙，享譽世界的珍貴歷史文物”，實現語文教學的真正意義。依靠學校教育建立親子平臺，我們還需要把握時機與火候，事前給予學生鼓勵和動力，事后及時讓學生感悟人生的道理，這樣的家校教育相結合才能把教育的效果推到極致。僅僅靠學校教育建立的平臺遠遠不能滿足生本教育的知識需求。家長應該多抽空余時間，自己構建家庭平臺，與親友一起組織家庭辯論賽、百科知識比賽、才藝小晚會等活動，寄學習于娛樂，手把手地對孩子言傳身教，讓孩子在平臺中充分地展現自我，發揮個性，收獲知識，這樣的“財富”能讓孩子終身受用。

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本研究為了調查研究的需要，將以體育教育專業本科學生為主要研究對象。

1.2研究方法

（1）文獻資料法

本文在采用文獻資料法的過程中，主要是利用黑龍江省圖書館電子期刊文獻對關鍵字“教育實習”第二關鍵詞“體育教育專業學生實習”進行檢索，并查找湘桂資料的書籍為此論更好的理論基礎。

（2）調查法

本文通過實地走訪調查體育教育專業本科大學生實習地點、以及實習時間了解學生在實習工作中所面臨的問題。

（3）專家訪談法

訪談本科學生實習管理方面專家，了解他們本科生實習工作中存在問題的認識及建議。

2研究結果與分析

2.1體育教育專業本科學生實習的意義和作用

對體育教育專業本科本實踐能力的培養，是學生在校期間必須經歷的環節之一，也是增強學生就業競爭力必不可少的重要環節。學生專業實踐能力的好與不好將是學生以后是否能夠安身立命的根本。加強對體育教育專業本科學生的實習能力，是學校通過學生了解社會需求的一個重要手段，這樣學校就能夠及時制定科學合理的學生培養方案，培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。加強對學生專業實踐能力的培養，就是培養創新型人才的基礎，就是建設創新型國家的根本保證。

2.2體育教育專業學生在實習中存在的問題

本科學生的實踐不夠重視，大多數學校在學生培養過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導致學生在畢業之后找工作面試中存在理論與實踐不能相結合，出現學生只會講解不會做示范，有的學生只會做示范不會講解，導致學生在學習的過程中不能正確快速的學習新內容。

（2）課堂實踐教學對體育教育專業

本科學生專實踐能力培養不夠。課堂教學中講解起到理論灌輸的作用，以學生基本掌握所學內容為目標，忽視學生所學理論知識與技術實踐的結合，不追求精益求精，容易造成學生實踐能力得不到有效鍛煉，影響學生實踐的質量，有大部分學生實踐與理論不能融會貫通。

（3）體育教育專業

本科學生專業見習、專業實習、專業實踐較為薄弱。部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數學生實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業本科學生培養的目標。

2.3體育教育專業本科學生教育實習培養措施及方法

（1）體育教育的規模

隨著社會的進步不斷在壯大，而今天，體育教育專業也為社會體育培育了一批批體育專業人才，所以體育教育在社會上的位置也越累越重，然而由于他們在中學階段偏重于運動訓練成績的獲得，大部分時間在不同級別的運動隊訓練，使他們有著諸如文化理論知識欠缺、思想品格較為單純、理解性不足、脾性耿直、喜歡競爭、可塑性大等有別于其他專業的自身特點和其他區別。由于體育教育專業學生本身就個性張揚、不拘小節，所以體育教育專業學生的思想狀況直接關系到體育專業人才培養目標的實現，體育教育專業本科學生將成為高等院校中的一個特殊性的群體。教師應根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動，將學生的特長以及個性掌握好便于學生更好地發展，促使學生更喜歡體育活動。

（2）從體育教育專業本科學生的思想政治教育狀況來看

體育教育專業本科學生實習對于學生的學習及發展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體心理相結合的運動，大多數活動不僅僅講究的是體力，更需要結合智力的配合和良好的心理素質，通過思想政治教育對于學生理論技術指導，可以使學生對該學科有更深刻的理性認識。積極穩定的思想政治教育能夠幫助學生樹立遠大志向，增強學生自信心，督促學生們不斷努力，是大學生學習動力的重要源泉；消極被動的思想狀況卻會使大學生迷茫、彷徨、消沉，最后導致學生沒有自信心，一事無成。

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1重新修訂生物化學教學大綱，調整理論教學與實驗教學比重

根據學校制定的“應用型、工程化”本科院校的人才培養思路，重新修訂生物化學課程教學大綱，制定新的教學目標.根據開設生物化學實驗課程的各專業學生所應該具備的實驗能力，對現有的專業培養方案進行修訂，按不同學科對生物化學實驗課程進行模塊設置，根據生物化學實驗課程特點，大幅增加實驗教學課時，過去我校生物化學共10個實驗，30學時，調整后共16個實驗48學時，實驗課與理論課的比例達到4：5.同時，完善生物化學實驗教學大綱，遵循課程教學改革的目標和基本原則進行，突出學生基本知識能力科學素養和創、新能力的培養，力求將生物化學前沿動態及時引入到實驗教學中.

2重新整合生化實驗教學內容，構建“三大板塊”生物化學實驗教學體系

將實驗內容劃分為“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設計性實驗”三大板塊，課時比例3：1：1，構建一個既突出專業特點，又能逐步提高學生基本實驗技能、綜合創新能力的實驗教學體系[2].(1)精選“驗證性實驗”內容，夯實學生實驗基本技能，在驗證性實驗板快中，教學目標重點要突出對學生基本實驗技能的培養，使學生熟悉掌握生化實驗中的常規儀器的使用方法.驗證性實驗的開設主要為綜合性及設計性實驗教學內容的實施奠定了基礎.(2)開設“綜合性實驗”，強化培養學生綜合研究素質，在綜合性驗板塊中，教學目標重點突出對學生的實驗操作能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養.綜合實驗的開設，學生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以“綜合性”實驗題目整合實驗教學可以激發學生的學習與研究興趣，在引導學生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學生將自然地提高自身綜合素質和實踐能力[3].(3)增加設計性實驗和科研性實驗，培養學生的創新能力，在“設計性實驗”模塊中，應針對教學大綱科學、理性的設計實驗，實驗題目自擬，要有綜合性并應具有一定的難度；設計性實驗的題目要有趣味性，力求引導學生設計出一些有創意的實驗；設計性實驗應提出有懸念性的問題并提出解決的思路.在“設計性實驗”模塊中[4]，學生應該充分突出學生參與實驗的主動性，激發創造熱情.學生學會如何查閱相關文獻、選擇實驗材料、確定實驗方案、準備實驗試劑、分析實驗結果、撰寫研究報告等問題，整個實驗由學生獨立完成.在“設計性實驗”模塊中，指導教師應該對實驗學生進行分組，分析學生自定實驗方案的可行性，做好實驗室開放工作，保障實驗藥品、儀器的正常供應；對實驗過程進行全程跟蹤指導；對各組實驗結果和過程進行考評.通過開設設計性實驗，培養了學生的創造性思維和創新能力，為學生將來走上工作崗位具備一定的科研能力奠定了良好的基礎.

3實行開放式生物化學實驗教學探索

(1)生物化學實驗時間的開放，在生物化學實驗教學過程中，受實驗條件和時間安排等條件影響，學生只有在規定的時間去做事先就規定好的實驗，填寫實驗報告，無法發揮學生實驗創造力.為了讓學生能夠比較自由安排自己的實驗時間，我們對實驗時間實行開放管理.采用預約制，實驗室在時間上盡可能開放，學生通過預約隨時都可以進入實驗室.學生和實驗指導教師互動，實驗指導教師采取值班的形式.利用網絡資源，實現網上選課，選擇適合自己的時間做相關實驗[5].(2)生物化學實驗內容的有限開放，根據學生專業背景不同在一定范圍內選擇實驗項目，完成實驗教學大綱的實驗內容外，增加綜合性、設計性實驗項目內容，供學生自由選擇.這些開放性的實驗內容，由學生自己選擇實驗材料，設計實驗方案，制定實驗方法，選用實驗設備，配置實驗試劑，實驗前將方案和指導老師討論，審核可行后，由學生自行完成.(3)生物化學實驗室的開放，采取實驗室的科學管理，多室實驗設備共享，充分利用現有的實驗室資源，打破各個科室的保護壁壘.加強對指導教師的綜合能力的培訓.對實驗室人事分配方案進行了調整，責、權、利明確，調動實驗室人員的積極性.采取開放式的實驗室管理模式后，實驗室的容量大幅度提高，實驗室和實驗設備得到了充分的利用，最大程度上優化了實驗室的現有資源[5].

4生物化學實驗室建設和實驗設備更新及管理

(1)規范和完善實驗室制度建設[6]，現行實驗室制度是多年前制定的，已跟不上時展的需要，需要補充一些新規定和措施，用規范和完善的制度去規范實驗室的操作和儀器使用.量化工作目標，細化工作責任，達到有效管理的目標，更好地發揮實驗室制度的功能，為提高實驗教學質量打好基礎.(2)加強實驗室儀器設備等硬件設備的建設，對一些實驗儀器和實驗用品，應該愛護、細心使用，對一些精密的大型實驗儀器，應該建立“儀器管理檔案”，建立和制定“使用登記證明”制度，填寫使用登記證明.定期對實驗室硬件設施進行調試和維護.(3)加大實驗室建設的投資力度，更新實驗室設施，擴大實驗室硬件投資規模，根據實驗室的具體情況，在條件允許的情況下，購買一些功能齊全、設備先進性能好的儀器和設備，進行實驗室設備和儀器的更新，擴大實驗室硬件投資規模，確保生物化學實驗室的建設滿足教學和科研的需要，不斷增加實驗室的實驗功能和科研的實力.另外，加強實驗室軟件投資和建設，包括科研和工作人員的培養制度、技術人員的定期培訓制度、培訓方法和方式.(4)增加實驗室建設的管理經費，加大實驗室建設力度，增加實驗室經費投入，促進實驗室建設，增加實驗室建設管理經費，提高實驗室材料的管理經費，加大學生培養經費，強化實驗室培訓功能經費，協調好培養教育經費.

5生物化學實驗教學考核手段改革

為保證生物化學實驗的教學質量，應充分重視學生對實驗課成績評定這一環節，需制定一套全面的有利于培養與提高學生的實驗技能的考核辦法.在生化實驗教學評價過程中，需要全面考核學生的實驗能力，包括學生的動手能力、思維能力、設計能力、查閱資料的能力、提出以及解決問題的能力等.加強實驗課綜合考核力度，建立一套能準確客觀地評價學生綜合創新能力的實驗考核體系.將生物化學實驗成績分為4部分：基礎實驗、綜合實驗、研究性實驗各占總成績的30％，實驗技能競賽成績占10％.每次實驗成績細分為4部分：前期預習情況占20％，實驗過程完成情況占30％，實驗技能掌握運用情況占25％，實驗結果與討論情況占25％.通過這種方法，改變了學生重理論輕實驗的現象，促進學生認真做實驗，規范書寫實驗報告，認真分析實驗結果，這種考核方法有利于訓練學生的基本技能、掌握實驗理論和培養學生的科研思維，有利于提高學生的綜合素質，使教師有了可參照的執行標準，改變了過去實驗教學中存在的主觀隨意性的成績評定方式.

生物化學實驗教學手段多元化

1傳統生化教學手段的改進與完善

科學合理的實驗教學模式和手段是提高學生掌握基礎理論，基本技能，提高他們的科學思維及動手能力的重要方法.除了優化實驗教學內容外，我們還積極實施自主性教學模式，充分調動學生積極性，提高實驗的教育效率.增加學生動手機會，提高實驗教育效率.傳統上的實驗課是以教師為中心，學生遵照實驗指導，按部就班地依照實驗步驟去做試驗，這樣學生很難達到訓練科學思維和提高實驗創新能力的目的.針對這種教學模式的不足，我們實施自主性教學模式，表現在讓學生自己培養實驗材料、自主配制實驗試劑等操作技能，讓學生自己查閱數據，進行試驗細節的論證和討論，讓學生走上講臺，向大家介紹與實驗內容相關的知識和注意事項等，讓學生親身感受實驗的每一個步驟，培養動手操作和科學研究與思維能力，提高實驗的教育效率.實驗的學時是有限的，我們提倡廣泛的實驗后的公開討論和辯論，給學生更多的思考機會，特別是建議學生把問題和解釋寫成報告的形式，教師必須給與認真地答復.

2新型生化試驗教學手段的應用

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二、積極構建和諧課堂，密切師生互動

在傳統的政治課堂上，很多教師為了維護自己的權威，對學生的要求過于嚴厲，很少同學生進行互動，也沒有留給學生更多自主學習的空間和時間?；谏窘逃砟畹母咧姓谓虒W，必須打破政治教師的“一言堂”，轉變過去單向灌輸式的教學方法，讓學生從被動學習的位置上解放出來，在師生之間建立起平等、和諧的師生關系，即讓學生成為政治課堂上的“主人”，這樣能夠更好地調動學生的政治學習熱情。對此，高中政治教師在教學過程，要充分了解學生的個性特征，引導學生多關注自我和實現主動進步，把增加學生自、拓寬學生政治探究范圍、激發學生的政治學習興趣、促進學生創新思維形成等作為基本的著力點。例如，在“民主管理：共創幸福生活”的教學中，在學生學習相關理論知識的過程中，教師可以同學生共同探討班級活動的民主管理方案，如怎樣讓我們的班級更加和諧，構建起平等、和諧的師生關系。如此一來，不僅能夠讓學生切身感受到民主管理的科學性和重要性，還能夠很好地滿足學生的自主學習欲和主動探究欲，促進學生政治素養的提升。

三、創新教學評價，激發學生主體意識

高中生正處于人生成長的關鍵階段，個人政治素養以及主體意識的培養對個人日后的成長與發展具有十分重要的現實意義。但是，現有的高中政治教學評價實施的是終結性評價，且將考核重點都放在了學生解題能力、應試能力等容易考核的環節，反而不利于學生自主學習意識和個人主體意識的培養。因此，高中政治教師在政治課堂上要重視學生自我意識和自主學習能力的培養，充分挖掘學生的政治學習潛能，通過教學評價手段上的創新，將學生納入到政治教學評價體系當中，鼓勵學生積極開展自主評價和相互評價，讓學生在政治課程上及時發現自身的學習缺陷，實現及時查漏補缺和主動進步。例如，在“世界是普遍聯系的”的教學中，教師完全可以將評價的內容延伸到課外，在將學生合理分組的基礎上，鼓勵學生自主建立學習小組，就萬物之間的聯系進行舉例和求證，然后讓學生在小組內部進行相互評價、自主評價，使學生在加深對哲學觀點認識與理解的基礎上，促進個人意識的覺醒。

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二、從教育主體自身發展的內在要求看，素質教育是學生主體本位教育

承認學生是教育的主體，實際上是對素質教育的承諾。因為它已暗含著主體受教育的主要目的是發展自我、完善自我、超越自我，在未來的社會活動中找準適宜發揮自身聰明才智的社會位置，扮演成功的社會角色，實現自身的社會價值。這一切，除了必要的社會環境和條件之外，最終取決于主體的素質，而不是取決于他有多少知識和某種程度上社會的需要。就主體素質與社會需要的關系來說，主體的素質越好，越有利于社會的發展，也就從本質的意義上符合了社會的需要;如果主體的素質差，往往難以找到適合自己的社會位置，就會出現他需要社會，而社會卻不需要他;或者說他選擇了社會，社會卻沒有選擇他的現象。這才是人才與社會最本質的聯系。作為社會主體的人，都有自我發展的內在要求。就是主體自身這種發展自我的內在要求，構成了他不斷成長的內在動力。如果主體缺乏這種自我發展的要求，不論家長和教師出于多么美好的愿望，硬性地拔苗助長，恐怕都事與愿違，助而不長。這已使不少望子成龍的家長在對子女進行天資開發(學前教育)中嘗到了苦果。當然，這不是說不需要對兒童進行天資開發，而是說這要以兒童具有的天資為基礎，教育內容要讓其感興趣，使其感到不是外在的強制，兒童不但要學而且是發自內心地喜歡學。這就是人們常說的，教育不是“要我學，而是我要學”。就此而論，天資的開發實質上是一種天賦發現，而不是異想天開地認為每個兒童都有成為科學家、藝術家的天賦。一個人在孩提時代喜歡學什么、玩什么，不喜歡學什么、玩什么，這與其自身的天賦關系極大。如有的專家所說，一個人的智慧48%來自遺傳基因，52%來自環境的影響，天賦不完全決定一個人的智慧，所以有天才來自勤奮之說。但應該承認人的天賦是一個人自身素質發展的基礎。如果凡是勤奮的人都能成為“天才”，那天才就會遍天下，而不是寥若晨星。古希臘哲學家把哲學稱為“愛智慧”，而不是說哲學就是智慧，可謂抓住了智慧的真諦。智慧是人素質的內核，它是以先天的秉賦為基質、后天的教育為條件，內外互動形成的一種較為穩固的精神品質。

學術界關于素質的定義很多，但一般以先天遺傳和后天教化為結構形式。沒有先天就沒有后天，先天秉賦超群，而后天不足，也絕對不會成為天才。這既是人才成長的辯證法，也是教育的辯證法。主體自我成長是素質教育的前提和根據，環境(社會環境和教育環境)是素質教育的條件，二者是一種內因與外因的關系。主體自我如何成長，即發展為具有何種素質的人，從主體方面講，取決于主體自身兩種不可或缺的因素:一是先天的秉賦，二是自身主體性的確立。前者具有潛在性，后者具有現實性。受教育者主體性的確立，是先天秉賦的實現形式，是本質意義上的自我完善。從環境條件來說，它是主體認識和實踐的客體，為主體提供素質內化的內容，構成主體精神素質的歷史文化特性，成為主體存在價值社會化的基本環節。人的先天秉賦之所以是主體素質形成的前提:一是源于人的大腦左右兩半球具有不同的功能，二是大腦的可塑性。二者決定了主體有著養成某種主體性素質或特殊性素質的可能性，這就為受教育主體未來成為某種特殊的人才提供了潛在性條件。就人的認知風格而言，人與人之間確實存在著不同。所謂認知風格，就是人們在與客觀世界進行信息交流時，往往具有某種個人的獨特風格，即在整個思維過程中，總是具有自己獨特的偏好和習慣。有的偏重于依賴左腦的功能處理信息，有的則偏重于依賴右腦的功能處理信息。正因為這兩種處理信息的方式各有特點，人們就把傾向于分析性和邏輯性的認知風格，稱之為“左腦(功能)型”的認知風格;而把傾向于視—空形象性的非邏輯化的認知風格，稱之為“右腦(功能)型”的認知風格。在實際生活中邏輯思維能力極強，或直覺能力極強者不乏其人，但不占據多數，大多數屬于兩者兼有的“綜合(功能)型”的認知風格。只是在“綜合型”認知風格中，一部分人偏于右腦型的認知風格，另一部分人則偏于左腦型的認知風格。因為受教育主體的認知風格不同，具有左腦型認知風格的人，經過對大腦的進一步開發和塑造，其科學文化精神就會得到進一步發揚，成為人們所說的具有科學頭腦的人，有希望成為未來的科學家。而具有右腦型認知風格的人，具有較強的空間知覺、形象識別、綜合、直覺、想象的能力，經過對其大腦的進一步開發和塑造，就可以養成良好的人文文化素質，使其更具有認知自我、表現自我的意識能力，以及理解社會角色、作出社會評價等處理社會關系方面問題的意識和能力。這種人經過進一步教育和社會實踐，就可能成為優秀的藝術家或社會活動家以及各種各樣的管理人才。承認兩種認知風格不同，以及不同認知風格的人可能有利于發展個體某一方面的素質，使其成為具有某種特殊素質的人才，這就對教育提出了更為嚴峻的任務。凡是人才都應具有特殊的素質，這是毫無疑義的，否則他就不能稱其為某一方面的專家和學者。但特殊素質卻隱含著某種片面性，某一方面的素質過于突出，而其他素質過弱，其優勢就可能變為劣勢，缺乏對復雜社會生活的適應性。更為嚴重的是，片面強調特殊素質還會對個人的進一步發展造成危害。

因為人的生理心理素質是優勢互補、相互促進的，這種認知風格所表現出來的另一認知風格的缺憾，需要另一認知風格的優勢來補缺。這在人的創造性活動中表現得極為突出。就科學認知活動而言，它的主要任務是探索和發現真理，對真理的探索和發現當然離不開全面的觀察、冷靜的思考，透過現象窺見事物的本質和規律，并用極其嚴密的邏輯概念表達出來，它確實偏重于“左腦(功能)型”認知風格。但科學真理的發現本身就是一種富有靈氣的創造活動。人的創造性活動雖然離不開左腦的功能，但人的右腦則更能感知敏銳、突發奇想，打破知覺定勢和思維定勢，在截然不同的信息之間產生廣泛聯想，讓人在難以控制的思緒中，把自身的創造性推向頂峰，填補邏輯思維的空白，實現邏輯思考應想而不敢想、可發現而未發現的奧秘。所以愛因斯坦說，沒有靈感、沒有想象也就沒有偉大的科學發現。因而越是智力超群、邏輯思維能力強的人，越需要自覺開發和利用自己右腦的功能，以便更好地發揮左右腦互補的優勢，啟迪自身的創造力。而具有右腦功能優勢的人，雖然具有填補左腦思維的空白和突發奇想的直覺性創造，但其直覺性也需要邏輯的檢驗，并把直覺轉換成令人可以接受的邏輯語言，形成另一種方式的優勢互補。這就是全面的素質教育的更深層的學理。我們分析了主體素質教育的生理心理根據，也就找到了進行素質教育的具體途徑。人的素質雖然有先天性，但它只是人的素質賴以生成的根，而不是人的素質。人的素質有生理性，就像人具有動物的特性一樣，但素質本質上不是生理的，而是社會的，是一種社會精神文化現象(除去人的體質)，是社會文化的內在品質化、文化心理化。教育的最大功能就是發現受教育者潛在的素質及其類型，運用生動活潑的教育形式和教育方法，促使其從作為生理心理現象的潛素質向社會文化現象的精神素質轉化，成為具有社會本質特性的素質。就近現代智力教育而言，它就以人的左腦是主管理性思維和語言表達的意識域的科學發現為依據，并適應了近現代社會對科學技術的需求，而人的右腦的功能優勢還沒有完全被發現，人們便自覺不自覺地把人的左腦視為優勢腦，加以大力開發和利用，這就形成了近現代科學主義的教育觀，促進了科學精神的發揚和科學技術的大發展，對近現代工業經濟形成和發展及人類社會的進步做出了不可磨滅的貢獻。但左腦的優勢在特定意義上就是它的劣勢，把科學文化推向極端，以它排斥人文文化，并把教育的主要功能規定為傳播科學文化知識，而且借助政治的力量把科學意識形態化，從而造成了人的精神分裂和人的物化。也就是說，人們崇尚科學精神，孜孜不倦地追求科學和學習科學知識，是為了強化人自身的素質，提高人的精神境界，加強人自身的建設，以及運用科學技術造福于人類。但結果卻事與愿違，人發現的科學技術卻變成了對人自身的統治?？茖W技術所造成的人自身的異化，在西方國家當然與資本主義制度密切相關，但科學技術失去人文精神的依托所導致的人自身精神生活的片面化、偏執化，則是造成人自身異化的更深層的原因。所以不少志士賢達和人文學者大聲疾呼科學出現了危機，科學精神應當灌注人文精神，還科學精神應具有的人自身的價值。既然人自身的物化，有其深層次的精神根源，而它的不斷強化又與教育密不可分，是教育在把人潛在的生理心理素質轉化為社會精神文化素質的過程中出現的問題，在對科學技術的精神本性進行深刻反思的時侯，也就不能不反思教育。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會所深刻指出的:“很久以來，教育的任務就是為一種刻板的職能、固定的情境、一時的生存、一種特殊的行業或特定的職位做準備。

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“書”的涵義非常的多，這里的以書為本并不單單指我們平常所說的課本，而是指書本，我們課本上的知識畢竟是有限的，所以老師在進行引導教學的時候要注重對學生課外書本閱讀的補充。課堂的教學內容畢竟是有限的，老師要鼓勵學生走出傳統的學習禁錮，多接觸課外讀物，讓學生在學習的過程中通過自己查找資料和互動交流學習去感受語文的魅力，體會其他作者在書籍寫作中的情感和思想，從而加深對知識的印象，幫助學生更好的理解學習內容。書籍的閱讀還能開拓學生的視野，發散學生的思維，讓學生樹立正確的價值觀、道德觀和社會觀，感受到人生的意義，從而更加的積極的投入到語文的學習中去。

2.合理定位師生角色，活化課堂氛圍

合理的師生角色分配對于高中語文的學習有著十分重要的影響，從某種程度上來講，將學生定位為課堂的主體可以最大限度的激發學生的自主性，極大地活躍課堂氛圍，進而讓學生對語文學習產生興趣。生本理念下的高中語文教學，是一種以尊重學生，依靠學生作為教學理念的新型教育模式，這種教育方法的定位就是學生，將過去老師的主動地位轉變為引導輔助地位，將學生過去被動的接受地位轉變為主動探求地位。老師將課堂的主動地位讓出來給學生，讓學生可以自己走上講臺去表達自己對于學習內容的理解和發現，從而不斷在失敗中獲得成長經驗，在成功中獲得學習信心和動力，從而使課堂成為學生探索發現，顯示自我的一個互動性平臺，進而讓學生在一個輕松的氛圍下不斷提升自己的語文素質。

3.立足基礎知識，發散學生思維意識

任何知識的累積都不能脫離基礎而存在，因此本生教育視閾下的高中語文教師應該注重加強學生的基礎知識積累。充足的課前準備對于學生的語文學習是非常必要的，這樣有助于學生更好的進行基礎練習，只有打好基礎才能讓學生有余力去進行提高性訓練。老師可以引導學生分組練習，對學習內容進行輔交流，從而活躍課堂和課下氛圍，讓每個學生在堅實的基礎知識上通過交流和學習發散思維，能從更多層次上思考問題，挖掘語文的內涵，從整體上提高學生的主動性，最大化的發揮生本的優勢。除此之外，老師還可以給學生一些指導性建議，幫助學生過濾一些不必要的學習資料，從而讓學生更好的進行語文學習。

4.豐富教學模式，交流提升學生能力

在生本教育的視閾下，老師要注意提高學生在課堂的主動地位，改變過去老師為主的死板教學方式，通過革新教學方法，靈活設計教學板式，讓學生在學習的過程中更好的去交流和溝通，提高學習主動性，從而更好的發揮自己的能力。高中語文的學習范圍十分廣泛，老師可以利用分組交流競爭學習的方法去鼓勵學生自主學習。尤其是在古詩詞學習和詩歌鑒賞等內容上，分組學習能夠讓學生更好的理解詩詞的涵義，老師對學生按照性格和學習方式進行分組，弱化學生的成績差距，從而形成優勢互補、以強帶弱的良好學習環境。這種分組的教學方法能夠讓學生提高自律性，對學生今后語文學習習慣的培養也具有很大的補益。

5.被動轉為主動，學生參與學習評價

學生的學習評價是一個學生從學期開始到學習結束整體表現的一個最直接也是最有力的象征，但是傳統的教學評價都是由老師自己進行評價和總結，這種評價往往會偏向比較片面的一方，對學生的綜合評價也存在很大的局限性。在生本的教育視閾下，高中語文老師在進行教學總結與學生學習評估時，應該鼓勵學生也參與到評價的過程中來，對于學生提出的意見和建議進行分析，對于好的建議要給予鼓勵和獎勵，充分發揮學生的主動作用。學生在參與的過程中就會不斷糾正自己的問題，找出日常語文學習中的問題和漏洞，從而對自己提出更高的學習要求，跳出思維框架，從而不斷優化自己的信息素質和語文資源開發學習能力。

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二、高度重視教育實習，提高本科小學教育專業學生的教學實踐能力

1.延長本科小學教育專業學生的教學實習時間。

根據調查研究發現，本科小學教育專業學生教學的專業化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學實習是培養學生教學技能的一種非常重要的途徑。為了應對當前本科小學教育專業學生實習時間不夠長、實習效果不夠好的問題，有必要進一步延長學生的教學實習時間，從而保證其實習效果。具體來說，可以選擇分散實習（每學期一個星期的實習）和集中實習（八周的實習）相統一的方法；也可以選擇兩次實習，也叫做小實習（集中實習）和大實習（集中實習）相統一的方法等。

2.安排本科小學教育專業學生集中時間實習一個學期。

考慮到實習自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現走馬觀花的問題，從而不利于學生教學能力的提高。在這種情況下，有必要安排學生集中時間實習一個學期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學合理地確定學生所進行實習的小學和小學指導教師，安排學生真正地深入到小學和指導教師進行見面，建立良好的“師徒關系”。在建立了良好的師徒關系的基礎上，學生必須和指導教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學生的教學技能。

三、合理劃分培養階段，做好課程設置

只有合理劃分培養階段，做好課程設置，才能夠保證本科小學教育專業學生的教學技能的培養取得良好的成效。

1.大一、大二期間。

大一、大二期間開展教育教學方面的專業理論學習，保證學生具備堅實的專業基礎；在進行深入地調研的基礎上，本科小學教育專業學生教學團隊有必要制訂全新的版塊化課程設計方案。在學分分配方面，在專業限定選修課、實踐環節、實驗課程等方面的學分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學生，建立教育心理版塊、小學數學版塊、小學語文版塊、小學科學版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學方法等版塊，最大限度地鍛煉學生的教學與管理能力。

2.大三期間。

大三期間進行教育實踐類課程學習與針對性訓練，與此同時，進入一線學校進行教育實習、聽課評課，模擬訓練；也可以由專業教師帶領學生進行教育實踐，采用全景教學方法、現場診斷教學方法、情境教學等方法，最大限度地提高學生探究的積極性和主動性。

3.大四期間（包括大三期間下學期）。

大四期間（包括大三期間下學期）進入小學當中參與教育實習或“頂崗實習”。以互惠互利的實習基地建設為龍頭，通過這種方式，一方面為小學教育服務，另一方面，實現本科小學教育專業的教學技能的培養方法的多樣化。為了保證實習質量，實施“校外導師制”，也就是說，從大三學年開始，就將學生安排到小學和骨干教師確立“師徒關系”，在這一過程中，學生必須和指導教師保持溝通和交流。

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二、生本教育體系下初中語文課程改革的方法

1.教師要逐漸培養不教而教的理念

所謂不教而教，指的是教師在教學過程中要認識到教學只是一個手段而不是真正目的。真正的目的是逐漸培養學生如何科學、合理的進行學習，要讓其掌握各種學習方法。在初中語文課教學中，不教而教的理念是生本教育理念的一個重要內涵。初中語文教師要在課堂教學中把不教而教的教學理念應用到實際教學中，通過采用各種豐富多彩的教學手段努力向學生進行教學方法等方面的灌輸，讓學生慢慢的把各種學習方法都能夠掌握，讓學生由被動受聽轉為主動求教。

2.教師課堂教學內容要從知識為中心轉為能力為中心

在生本教育體系下，教師要從傳授學生知識為中心逐漸轉化為以傳授學生能力為中心。教師要逐漸克服師本教育的傳統教學做法，具體指的是重知識、輕能力的做法，逐漸加強學生的自學能力、表達能力、創造能力等等。首先，教師要正確培養學生的自學能力。所謂自學能力，指的是學生通過掌握一定的學習方法進行自主學習的能力。這種能力的培養對于提高學生綜合素質有著極其重要的作用。學生在自我學習過程中熟練的運用各種工具書以及網絡進行語文方面的預習。在教學過程中，語文教師要通過提問、引導、組織各種小組討論等多種教學環節進行學生自學能力方面的檢驗，讓學生從自學中感受到自我對于語文知識的真正駕馭。其次，教師還要重視學生的表達能力。所謂表達能力，指的是學生口語、文字等方面的表達能力。這就要求教師在語文課堂教學中多給學生提供相關鍛煉和實習的機會、同時結合一定的語文興趣課開展專門的口語、文字表達競賽等活動，促進學生真正的掌握相關能力。表達能力的掌握不僅使學生能夠將語文知識真正用于實踐當中，還能有效提高學生對于語文相關知識的認知。再次，教師要重視培養學生的創造能力，具體指的是培養學生發現問題、解決問題等方面的能力。教師鼓勵學生在課堂教學中提出對相關知識的看法，并大膽質疑，慢慢的學生求異思維的能力也相應的得到提升。

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1.專業實踐實習能力是學生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學生社會競爭力的重要手段

體育教育專業學生的教育實習環節不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養方案，從而培養一批更加適應社會需要的綜合型高素質高水平人才，避免學生畢業之后沒有用武之地。

2.加強體育教育專業學生實踐能力的培養，是建設創新型國家的需要

在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設成為富強、民主創新型國家的重大戰略決策，要在2020年，進入創新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養，是培養創新型人才的基礎，是建設創新型國家的根本要求。

二、體育教育專業學生教育實習過程中存在的問題

1.學校層面對學生的教育實習工作不夠重視

在學生培養的過程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業的特殊性，決定了對學生專業技能必須有較高的要求，不僅要求學生要有一定的理論知識，還要有更好的運動技術水平。學生的教育實習環節就是使學生將理論知識和實踐相結合的過程，學校對學生實習環節的忽視或走過場，會導致學生知識僵化，不能學以致用。

2.體育教育專業本科學生的專業見習、專業實習、專業實踐較為薄弱

部分學校存實習基地不足、實習時間較短、實習管理較松懈、實習考核評分不嚴等問題，造成多數學生的實習效果不佳，實習積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業本科學生培養的目標。還有很多學校將見習和實習都安排在大四進行，在這一階段里大多數學生都在準備畢業論文和找工作，根本沒有時間和心情來好好地完成教育實踐和實習，嚴重影響了教育實踐的效果、實習的質量。

3.課堂實踐教學對體育教育專業本科學生的實踐能力培養不夠

課堂教學中的講解只起到理論灌輸的作用，以學生基本掌握所學內容為目標，忽視學生所學理論知識與技術實踐的結合，不追求精益求精，容易導致學生的實踐能力得不到有效的鍛煉，影響學生實踐的質量，有大部分學生的實踐與理論不能融會貫通。而在一些專業技能課的教學中，有些教師又將專業運動技能的學習與掌握放在首位，忽略了學生專業實踐能力的培養，技術與理論知識相脫節，導致部分學生只懂技術，而講解不到位，更有部分學生只講解不做示范。

4.體育教育專業本科學生對教育實習的認識比較淺

現在許多體育教育專業本科學生并沒有對實習給予高度的重視。學生在校期間的教育實習對學生實踐能力的培養有較大的作用，使他們在體驗學生這一角色的同時，又能體會到教師所擔負的責任，但當前體育教育專業本科學生的教育實習質量仍不容樂觀。主要表現在對體育教育專業本科學生教育實習的目的和任務不清晰，實習學校對體育教育專業本科學生的指導不全面，導致學生不能更好地完成實習任務。學生不把實習放在自己的規劃之中，所以導致現在大學生的實習工作沒辦法順利完成，很多大學生的實習都是由學校強制約束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高體育教育專業學生教育實習能力的途徑

1.優化體育教育專業本科學生課程設置和考核體系，從制度上為體育教育專業學生實踐能力的培養提供更好的保障

在課程設置中增加體育教育專業學生技能課的時間和上課次數，給予學生專業技術實踐能力的學習時間上的保障，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，只有大量地學習，不斷地實踐，才是提高專業實踐能力的根本途徑。要優化體育教育專業學生課程的考核體系，將書面的考核和實踐能力的考核相結合，明確實踐能力考核在學生成績中的重要性，從而調動教師和學生教學實習的積極性，為學生專業實踐能力的提高提供制度保障。

2.根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動

由于體育教育專業學生本身就個性張揚、不拘小節，所以體育教育專業學生的思想狀況直接關系到體育專業人才培養目標的實現。體育教育專業本科學生是高等院校中的一個特殊的群體，教師應根據學生自身的個性以及身體素質的高低安排體育活動，把握住學生的特長以及個性，便于學生更好地發展，促使學生更喜歡體育活動。

3.加強體育教育專業本科學生的思想政治教育

從體育教育專業本科學生的思想政治教育狀況來看，體育教育專業本科學生實習對于他們的學習及發展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體和心理相結合的運動，大多數活動不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質，通過思想政治教育對于學生理論技術的指導，可以使學生對該學科有更深刻的理性認識。積極穩定的思想政治教育能夠幫助學生樹立遠大志向，增強學生的自信心，督促學生們不斷努力，因此思想政治教育是大學生學習動力的重要源泉;消極被動的思想狀況卻會使大學生迷茫、彷徨、消沉，最后導致學生沒有自信心，一事無成。

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二、不斷優化教學方式

基于傳統閱讀教學存在教學方式過于單一，教學效果不甚理想的弊端，語文教師應不斷優化教學方式，增強學生的學習興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學法”是最能體現“生本理念”的先進教學方法。

1.探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養學生的自主能力，在實際教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，培養學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容(如作者特點、寫作背景、作品內涵等)，而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2.小組討論法

基于傳統教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現“不教自學”。

3.話劇教學法

正處于身心高速發展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現欲，如能善加引導，將會產生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現主人公的行為表現與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。

三、積極擴大閱讀量

傳統閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，延展學生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應從旁輔佐，發揮引導作用，避免學生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎上，教師應逐步引導學生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結合起來。所謂“內引”，就是將課堂上所積累的閱讀經驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網絡、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學素養。通過課外閱讀量的持續增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發靈活調整教學方式，進而實現高效閱讀教學。