導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇八年級(jí)下冊英語知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. fewer people 更少的人(fewer修飾名詞復(fù)數(shù)，表示否定)

2. less free time 更少的空閑時(shí)間(less修飾不可數(shù)名詞，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的時(shí)間短語用于將來時(shí)，提問用How soon)

4. fall in love with… 愛上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

當(dāng)我第一次見到許老師，我立刻愛上他

5. live alone 單獨(dú)居住

6. feel lonely 感到孤獨(dú)(比較：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩獨(dú)自沿著街道走，但她并不感到孤獨(dú)

7. keep/feed a pet pig 養(yǎng)一頭寵物豬

8. fly to the moon 飛上月球

9. hundreds of +復(fù)數(shù) 數(shù)百/幾百(概數(shù)，類似還有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A與B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒來(wake sb. up表示 “喚醒某人”

13. get bored 變得厭倦(get/become是連系動(dòng)詞，后跟形容詞如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(類似還有g(shù)o hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 許多(修飾可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通過電腦學(xué)習(xí)

18. agree with sb. 同意某人(的意見)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一張紙上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可數(shù)名詞)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 幫助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 許多不同種金魚

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12樓

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332號(hào)

26. as a reporter 作為一名記者

27. look smart 顯得精神/看起來聰明

28. Are you kidding? 你在騙我嗎

29. in the future 在將來/在未來

30. no more=not …anymore 不再(強(qiáng)調(diào)多次發(fā)生的動(dòng)作不再發(fā)生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(強(qiáng)調(diào)狀態(tài)不再發(fā)生)

32. besides(除…之外還，包括)與except …but(除…之外，不包括)

33. be able to與can 能、會(huì)

l (be able to用于各種時(shí)態(tài)，而can只能用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)中;have to用于各種時(shí)態(tài)，而must只能用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài))例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且擁擠

34. be in college 在上大學(xué)

35. live on a space station 住在空間站

36. dress casually 穿得很隨意casual clothing 休閑服飾

37. win the next World Cup 贏得世界杯 win award 獲僵

38. come true 變成現(xiàn)實(shí)

39. take hundreds of years 花幾百年的時(shí)間

40. be fun to watch 看起來有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形狀不同

43. twenty years from now 今后20年【本單元目標(biāo)句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分別修飾可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞;more二者都可以修飾。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知識(shí)歸納】

形容詞，副詞的比較等級(jí)考查熱點(diǎn)透視：

a)表示A與B在程度上相同b)時(shí)，c) “as+形容詞或副詞的原級(jí)+as”結(jié)構(gòu)。表示A不d)如B時(shí)，e)可用“not as/so+形容詞或副詞的原級(jí)+as”結(jié)構(gòu)。

f)表示A比B在程度上“更…..”時(shí)，g)可用“形容詞或副詞的比較級(jí)+than”結(jié)構(gòu)

h)表示三者或三者以上的比較，i)其中一個(gè)在程度上“最…..”時(shí)，j)常用“the+形容詞或副詞的級(jí)”結(jié)構(gòu)，k)后面可帶“of/in的短語”來說明比較的范圍。(注意：副詞的級(jí)在句中常省略“the”.)

l)在形容詞或副詞的比較級(jí)前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等詞語來修飾，n)以加強(qiáng)語氣。

o)表示“越來越….”時(shí)，p)常用“形容詞或副詞的比較級(jí)+and+形容詞或副詞的比較級(jí)”結(jié)構(gòu)，q)但要注意，r)對(duì)于多音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞，s)副詞而t)言，u)若要表達(dá)此意時(shí)，v)要用“more and more+形容詞或副詞的原級(jí)“結(jié)構(gòu)。

w)在表示“其中最….之一“的含義時(shí)，x)常使用 “one of+the+形容詞級(jí)形式+名y)詞復(fù)z)數(shù)”結(jié)構(gòu)，aa)其中的定冠詞the不bb)可以省略。

cc)如果強(qiáng)調(diào)“兩者中比較…的(一個(gè))”的意思時(shí)，dd)可使用“the+形容詞比較級(jí)+其它”結(jié)構(gòu)。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容詞或副詞的比較級(jí)，ff)the+形容詞或副詞的比較級(jí)”結(jié)構(gòu)。

2 .一般將來時(shí)

一般將來時(shí)的構(gòu)成：由助動(dòng)詞shall或will加動(dòng)詞原形構(gòu)成，shall用于第一人稱。在口語中，will在名詞或代詞后常簡略為’ll， will not常簡略為won’t。這個(gè)時(shí)態(tài)的肯定，否定和疑問結(jié)構(gòu)可表示如下：

肯定句否定句疑問句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +動(dòng)詞原形”也可表示將來時(shí)，表示將要發(fā)生的事，打算或決定要做的事。

b)一般將來時(shí)的用法：1)表示將要發(fā)生的動(dòng)作或情況;2) 不以人的意志為轉(zhuǎn)移，肯定要發(fā)生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是國慶日。

3. in/after:in是指以現(xiàn)在時(shí)間為起點(diǎn)的“在一段時(shí)間以后”。也可以表示“在將來多少時(shí)間之內(nèi)”，句子中的謂語動(dòng)詞要用一般將來時(shí)態(tài);after常指以過去時(shí)間為起點(diǎn)的“一段時(shí)間之后”，所以它與過去時(shí)態(tài)連用。當(dāng)after指某個(gè)特定的未來時(shí)刻或日期之后，或指以將來某一時(shí)間為起點(diǎn)的若干時(shí)間之后時(shí)，它可以與將來時(shí)態(tài)連用。

4.more, less, fewer的用法區(qū)別：more為many, much的比較級(jí)，意為“更多”，可修飾可數(shù)與不可數(shù)名詞。Less是little的比較級(jí)，意為“更好，較少”，修飾不可數(shù)名詞。Fewer是few的比較級(jí)，意為“更少”，修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)。

【注意】few, little表示否定“幾乎沒有”。a few, a little表示肯定“一點(diǎn)，幾個(gè)”。

5.would like sth意思為“想要某物“; would like to do意思為”想要做某事“。回答would like句型的一般疑問句時(shí)，其肯定回答為 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容詞，意思是“如此的”“這樣的”，修飾各種名詞。

Such這樣的。如It is such bad weather.天氣如此惡劣。

Such常和as搭配，表示一種類別。如We enjoy such a voice as hers.我們喜歡象她那樣的嗓子。

Such常和表示結(jié)果的that從句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用來引出一個(gè)結(jié)果狀語從句。由于such是形容詞，所以that從句前有一個(gè)受such修飾的名詞;而so 是副詞，用以修飾形容詞或副詞，因此that從句前一般不出現(xiàn)名詞。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名詞是可數(shù)名詞的單數(shù)形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容詞+單數(shù)名詞

so+形容詞+a/an+單數(shù)名詞

如果名詞是不可數(shù)名詞或名詞復(fù)數(shù)，只可用such,不能用so.:

such+形容詞+不可數(shù)名詞或復(fù)數(shù)名詞

如果被修飾的不可數(shù)名詞被much, little, 或復(fù)數(shù)名詞被many, few等表示量的形容詞修飾時(shí)，用so，不用such.

當(dāng)little表示“年紀(jì)小的”時(shí)，可用such+little+名詞。

7.be able to 為“能，會(huì)”，表示能力，在這個(gè)意義上與can的意思相同，一般情況下兩者可以互換，但can只有現(xiàn)在式和過去式(could)而be able to則用于更多的時(shí)態(tài)，主要體現(xiàn)在be的變化。

兩者在用法上有一些差異：can (could)表示主觀能力不表示意愿，它的將來時(shí)用will be able to而 be able to表示主觀意愿強(qiáng)調(diào)克服困難做某事。【重點(diǎn)語法】

一般將來時(shí)

表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。本時(shí)態(tài)標(biāo)志詞：

1.含tomorrow; next短語; 2.in+段時(shí)間 ; 3.how soon;

4.by+將來時(shí)間; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在時(shí)間/條件狀語從句中, 如果從句用一般現(xiàn)在時(shí), 主句用將來時(shí) 8.another day

比較be going to 與will:

be going to 表示近期、眼下就要發(fā)生的事情，will 表示的將來時(shí)間則較遠(yuǎn)一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根據(jù)主觀判斷將來肯定發(fā)生的事情，will表示客觀上將來勢必發(fā)生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“計(jì)劃，準(zhǔn)備”的意思，而 will 則沒有這個(gè)意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有條件從句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它們的這些不同，你就能很好的區(qū)分be going to與will了。

be going to do (動(dòng)詞原形)結(jié)構(gòu)：表示打算、準(zhǔn)備做的事情或者肯定要發(fā)生的事情。如：It is going to rain.

will do 結(jié)構(gòu)表示將來的用法：

1. 表示預(yù)見

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意圖

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本構(gòu)成如下：

一般疑問句構(gòu)成：

(1)will+主語+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 結(jié)構(gòu)的一般疑問句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句構(gòu)成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑問句構(gòu)成：

特殊疑問詞+will+主語+…?What will Sarah do next Sunday?

根據(jù)例句，用will改寫下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

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2. I’m tired now. (sleep later)

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3. My parents need a new car. (buy one soon)

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4. We can’t leave right now. (leave a little later)

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5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

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篇2

課標(biāo)對(duì)中考提出的原則：要注重考查學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力

具體地講就是應(yīng)該考查學(xué)生在英語方面的聽、說、讀、寫等四種語言技能以及靈活運(yùn)用語言知識(shí)、詞匯知識(shí)和語法知識(shí)的能力。

因此，在總復(fù)習(xí)階段，通過一本書的單元整合復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行分冊復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，始終堅(jiān)持大量訓(xùn)練學(xué)生的聽和說，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)教材的效率的目的。

活動(dòng)設(shè)計(jì)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，始終關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展；

歸納總結(jié)這幾個(gè)復(fù)習(xí)單元的重點(diǎn)知識(shí)、內(nèi)容——通過學(xué)生小組活動(dòng)來閱讀這幾個(gè)單元，抓出這幾個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)全在活動(dòng)中呈現(xiàn)的單元知識(shí)內(nèi)容；

課堂練習(xí)——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，形成反饋的內(nèi)容

二、總復(fù)習(xí)階段遇到的困難。

1.復(fù)習(xí)時(shí)間有限。由于本學(xué)期開學(xué)時(shí)間晚，又有3個(gè)單元的新課教學(xué)，因此，進(jìn)入總復(fù)習(xí)第一輪教材復(fù)習(xí)的時(shí)間就在4月上旬。

2.由于時(shí)間緊，就難以有更多時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能，長期這樣，學(xué)生語感缺乏。

3.在復(fù)習(xí)過程中教師備課量特大，基礎(chǔ)很差的那部分學(xué)生令老師耗費(fèi)大量時(shí)間卻無多大的成效。

三、教材的基本概況。

人教版英語共有五本書，七年級(jí)上冊：starter unit1-3， unit1-12.

七年級(jí)下冊：unit 1-12

八年級(jí)上冊，unit 1-12

八年級(jí)下冊： unit 1-10

九年級(jí)全冊：unit 1-15

其中，七年級(jí)上下冊和八年級(jí)上冊比較簡單，主要是詞匯量的積累，簡單的口語表達(dá)，八年級(jí)下冊，九年級(jí)著重是語法，閱讀。

指導(dǎo)叢書中要求，在語言知識(shí)方面，學(xué)生學(xué)會(huì)使用四會(huì)單詞和習(xí)慣用語或固定搭配；在聽力技能方面，能聽懂有關(guān)日常生活中的熟悉的話題；在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡短的書面材料；在寫作技能方面，能使用所學(xué)語言基礎(chǔ)知識(shí)，以語篇為單位，清楚，連貫地進(jìn)行控制性和開放性寫作；在口語技能方面，能使用所學(xué)的語音，語法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，以口頭的形式清楚，流利地表達(dá)自己的意思。

因此，根據(jù)考試的內(nèi)容和考試的難易度比例，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方法很有必要的。

那么，如何有效實(shí)施初三英語的現(xiàn)階段教材復(fù)習(xí)教學(xué)呢？

一、緊扣教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，溫故而知新。

依綱扣本，整合課本內(nèi)容，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，要求學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿f變不離其中，如果沒有最基本的詞匯和語法，從何談能力。所以課堂上主要以教材為主，以《初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》為輔，引導(dǎo)學(xué)生按教材順序復(fù)習(xí)各單元的知識(shí)點(diǎn)，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。

（一）勤梳理。不能像上新課一樣，逐條慢慢復(fù)習(xí)。對(duì)在教材中多次出現(xiàn)和輔導(dǎo)材料中一再提及、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分，應(yīng)視為重點(diǎn)。在英語語法方面，不是用語法分析英語語言，語法知識(shí)的語用目的和語境應(yīng)視為重點(diǎn)。

（二）重引導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課外整理、歸納知識(shí) 點(diǎn)。教師總結(jié)為輔，學(xué)生復(fù)習(xí)為主。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課上歸納、對(duì)比、穿 插、聯(lián)想的方法運(yùn)用。

3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，尋找專項(xiàng)練習(xí)。項(xiàng)目有專練，人人有所得。

但是要特別注意：對(duì)學(xué)生已掌握的內(nèi)容少講或不講，對(duì)學(xué)生不夠熟練的要重點(diǎn)講。

（三）活方法。讓復(fù)習(xí)課“亮起來”。

方法一：小組活動(dòng)，露一小手。四人小組，各有分工，強(qiáng)調(diào)人人必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，復(fù)習(xí)課上得緊張活潑而不松垮。

方法二：寫常規(guī)作業(yè)，每天做一點(diǎn)，不急功近利。鼓勵(lì)學(xué)生做糾錯(cuò)本，重點(diǎn)本，常看常思。備考提倡“不溫不火”。持之以恒是英語學(xué)習(xí)、中考英語復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

二、提升集體備課有效性

通過集體備課可以想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。

三、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)詞匯

早自習(xí)要求學(xué)生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽力材料，也可以是練習(xí)冊中的作文或平時(shí)閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的寫得好的一些文章，同時(shí)注重詞匯，詞組，句型的過關(guān)，每天早自習(xí)下課前的十分鐘，對(duì)學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測，課后通過配套練習(xí)，鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

四、在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性

充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，并與其它知識(shí)做橫向、縱向比較，幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)綜合復(fù)習(xí)課、復(fù)習(xí)講評(píng)課的有效性的探討，在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，避免課堂枯燥。

五、抓好A卷，著重做好七、八年級(jí)的分冊復(fù)習(xí)

1.在復(fù)習(xí)過程中歸納整理單詞、短語、功能句型等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.注重長篇閱讀的高頻詞匯、短語以及重要句子結(jié)構(gòu)的把握。

3.對(duì)相應(yīng)語法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納清晰、總結(jié)精當(dāng)，并適當(dāng)進(jìn)行低難度的單項(xiàng)練習(xí)和綜合性較強(qiáng)的練習(xí)。

六、面對(duì)中考新題型，復(fù)習(xí)的方法

1.讓閱讀成為復(fù)習(xí)的一種習(xí)慣；

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力成為每堂課的習(xí)慣；（聽說讀寫貫穿每堂課）

3.訓(xùn)練學(xué)生解題技巧成為一種習(xí)慣。

七、抓好踩線生輔導(dǎo)

1.踩線生的定位：

根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際情況，學(xué)校通常合格率上下浮動(dòng)5%——10%，劃定為踩線生的范圍。

2.踩線生的輔導(dǎo)方式與內(nèi)容：

面對(duì)面、一對(duì)一、小組互幫的輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)內(nèi)容都要有一定的針對(duì)性。

篇3

創(chuàng)設(shè)適合本課的情境，可讓學(xué)生身臨其境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。以教授八年級(jí)下冊Unit 8 Why don’t you get her a scarf ?單元為例，本單元主要是學(xué)習(xí)如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了自己要為老公買生日禮物的生活情境。

Teacher: Hey, guys. Are you happy today?

Students: …

Teacher: I’m glad to hear that. /Me, too. My husband’s birthday is coming. I want to buy him a gift. But I don’t know what to buy. Can you help me? What should I get my husband for his birthday?

然后引導(dǎo)學(xué)生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should…”回答，接著筆者再用“That’s too…/They’re too…/That sounds good…”對(duì)學(xué)生的建議予以評(píng)價(jià)。整個(gè)過程學(xué)生參與熱情相當(dāng)高，個(gè)個(gè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充滿想象力的學(xué)生總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓人驚喜不斷。

二、英文歌曲導(dǎo)入

美妙、悅耳的音樂能激活全身的每一個(gè)細(xì)胞，能帶給人以無窮的感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。以教授八年級(jí)下冊Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time ? 單元為例，本單元主要學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語從句等。本課筆者以歌曲If you’re happy引入，當(dāng)歌曲響起時(shí)，熟悉、歡快的音律讓學(xué)生不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑。歌曲放完后，筆者問:“Are you happy now ? If you’re happy, what will you do? ”，引導(dǎo)學(xué)生回答用“If I am happy, I will…”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。

三、呈現(xiàn)圖片導(dǎo)入

呈現(xiàn)圖片導(dǎo)入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的眼球，也易于初中學(xué)生接受和理解。以教授八年級(jí)下冊Unit 9 Have you ever been to an amusement park?單元為例，本單元讓學(xué)生使用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)詢問、談?wù)撟约杭八诉^去的經(jīng)歷。首先為學(xué)生展示了筆者去法國旅游的一些照片，然后呈現(xiàn)句子：“In 2008, I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學(xué)生了解現(xiàn)在完成時(shí)的基本結(jié)構(gòu)之后，提問：“Have you ever been to France?”學(xué)生自然會(huì)說“No”。然后再呈現(xiàn)游樂園、動(dòng)物園、水族館等地的圖片，提問：“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium…?”從而引入到本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)中來。

四、溫故知新導(dǎo)入

“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，與新知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，更有助于學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的掌握。以教授八年級(jí)下冊Unit 2 What should I do?單元為例，本單元主要以“談?wù)搯栴}及提供建議”為話題，談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問題，提供相應(yīng)的建議，并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級(jí)上冊Unit 2 What’s the matter？中有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞should的用法，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者首先呈現(xiàn)一幅Alice感冒發(fā)燒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶談?wù)搯栴}以及提建議的表達(dá)方式。

Teacher： What’s the matter with her?/What’s the trouble with her?/What’s wrong with her?

Student1: She has a fever.

Teacher: What should she do?

Student1: She should drink lots of hot water.

接著再呈現(xiàn)同學(xué)之間吵架、一女生感慨衣服過時(shí)的圖片。

Teacher: And what’s wrong with Bob?

Students2： He argued with his friend.

Teacher: So what should he do?

Students2： He should…

這樣一來，師生從談?wù)摗凹膊√峤ㄗh”轉(zhuǎn)入到了本單元的的主題“談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時(shí)，又學(xué)習(xí)了本課時(shí)出現(xiàn)的一些新詞組。

篇4

0.引言

教科書中的插圖，能夠幫助學(xué)生直觀的了解圖片內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教科書中的插圖想要良好的發(fā)揮出作用，需要充分考慮到學(xué)生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結(jié)合的教科書不僅僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于教師開展教學(xué)，符合我國新課程改革的要求。

1.仁愛版初中英語教科書插圖的分析

筆者通過對(duì)仁愛版初中英語教科書的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上冊插圖總數(shù)488幅，96頁。七年級(jí)下冊495幅，96頁。八年級(jí)上冊564幅，96頁。八年級(jí)下冊563幅，96頁。九年級(jí)上冊406幅，96頁，九年級(jí)下冊213幅，48頁。

從以上的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)仁愛版初中英語教科書其中的插圖十分豐富。通過對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的考慮與學(xué)生理解能力、思維水平的提升，插圖數(shù)量隨著年級(jí)的增加而減少。特別是到了9年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，插圖數(shù)量的減少符合該階段學(xué)習(xí)的要求。

從插圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上冊照片17幅，卡通漫畫類392幅，卡通簡筆27幅，圖表52幅。七年級(jí)下冊照片15幅，卡通漫畫類399幅，卡通簡筆24幅，圖表57幅。八年級(jí)上冊照片18幅，卡通漫畫類472幅，卡通簡筆15幅，圖表59幅。八年級(jí)下冊照片20幅，卡通漫畫類469幅，卡通簡筆11幅，圖表63幅。九年級(jí)上冊照片78幅，卡通漫畫類267幅，卡通簡筆9幅，圖表52幅。九年級(jí)上冊照片58幅，卡通漫畫類129幅，卡通簡筆2幅，圖表24幅。從上組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)照片數(shù)量與年級(jí)成正比關(guān)系，而圖表與卡通類則隨著年級(jí)的出現(xiàn)先增后減的趨勢。不同的圖片形式對(duì)學(xué)生有不同的教學(xué)意義，特別是照片由于復(fù)合學(xué)生直觀理念的增長因素照片比例出現(xiàn)增長。但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。

2.仁愛版初中英語教科書插圖應(yīng)用存在的問題

（1）學(xué)生對(duì)教科書中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對(duì)圖片的認(rèn)知僅僅是停留在表面，無法做到對(duì)圖片與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合思考，無法理解插圖對(duì)教學(xué)的幫助點(diǎn)在哪里。

（2）學(xué)生由于受到自身知識(shí)的限制只能了解插圖的大致意思，無法深入理解其信息，無法理解插圖在這里插入的本質(zhì)。

（3）學(xué)生對(duì)插圖的理解不夠深，就會(huì)影響到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。教師對(duì)插圖的理解即使通過講解也不能代替學(xué)生自身對(duì)圖片的理解，長期在這種思想惰性的影響下學(xué)生不愿意對(duì)插圖進(jìn)行深入思考，影響了插圖在教科書中的應(yīng)用。

3.仁愛版初中英語教科書插圖應(yīng)用研究

3.1以圖引出教學(xué)意義

探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。從這一點(diǎn)教師應(yīng)該充分利用插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

例如，以仁愛版七年級(jí)下冊第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)。師：同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)課文中的這幅插圖進(jìn)行思考，這個(gè)扎著兩個(gè)小辮子的同學(xué)是在什么環(huán)境下做著什么？整幅圖傳遞出來什么信息呢？生：這個(gè)同學(xué)拿著書本在學(xué)習(xí)，從人物的表情上可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的十分快樂，在這位同學(xué)的身后是一個(gè)書柜，書柜里全是書。師：這個(gè)同學(xué)回答的特別好，說明這位同學(xué)有認(rèn)真思考。同學(xué)們再思考這樣一個(gè)問題，為什么這個(gè)同學(xué)拿著書本的表情是微笑、愉快的？現(xiàn)在讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生初步建立的的情感體檢的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

3.2以圖詮釋做人道理

英語教科書中很大一部分的插圖表達(dá)出培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學(xué)過程中聯(lián)合插圖將做人的道理穿教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)教會(huì)其做人的道理。

例如，某教師在進(jìn)行仁愛版八年級(jí)上冊2單元的教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們熟悉這段內(nèi)容，讓學(xué)生利用英語朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時(shí)教師拋出一個(gè)問題，師：我們設(shè)身處地的思考一下這樣一個(gè)問題，當(dāng)我們班級(jí)中有同學(xué)也住院了，你們會(huì)怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學(xué)是一種什么表情？這個(gè)表情說明了什么？生：如果我們班級(jí)中也有同學(xué)住院了我們肯定會(huì)去醫(yī)院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學(xué)因?yàn)槠渌瑢W(xué)來醫(yī)院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學(xué)回答完問題后，教師補(bǔ)充了插圖中隱含的知識(shí)后又補(bǔ)充了在日常生活中看望病人應(yīng)該多安慰人。

3.3以圖陶冶學(xué)生情操

插圖不僅僅要傳播出一定的教學(xué)意義，更多的是培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生觀、價(jià)值觀[4]。教師可以利用教科書中的插圖在引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵的同時(shí)陶冶學(xué)生情操，有效提高學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。

例如，某教師在進(jìn)行《Who is your favourite character in literature》的教學(xué)時(shí)，并沒有先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是以插圖作為切入點(diǎn)，首先對(duì)這幾幅插圖的一些知識(shí)點(diǎn)闡述出來，讓學(xué)生有一個(gè)大致了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后教師再轉(zhuǎn)回到教學(xué)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在之前分為的感染下積極、專注的參與到教師的教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，有效套也了學(xué)生情操。

4.結(jié)語

總而言之，插圖在英語教科書中具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂專注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學(xué)效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯(lián)合教學(xué)的過程中需要采用較為靈活的方式，結(jié)合插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李定，李臣之.教科書插圖二次開發(fā)制約因素與實(shí)施途徑――以新課改人教版小學(xué)語文教科書為例[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012，11（01）：132.

篇5

1.單詞

比如有關(guān)顏色、職業(yè)身份、動(dòng)詞形容詞化的單詞，復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該從初一到初三一覽無遺，七年級(jí)上冊學(xué)生學(xué)了有關(guān)顏色的有colour,red, yellow, green, blue, black, white；有關(guān)職業(yè)身份的有student,teacher,musician,actor；有關(guān)動(dòng)詞形容詞化的單詞有boring,exciting,interesting。初一下冊學(xué)生學(xué)了有關(guān)這些方面的單詞有：colorful,blonde, brown (有關(guān)顏色)， assistant,bank clerk, captain, guide, doctor, policeman, policewoman, shop assistant, singer, waiter, chief, reporter (有關(guān)職業(yè)身份), relaxed,surprised（動(dòng)詞形容詞化的單詞）。初二上冊學(xué)生學(xué)了有關(guān)這些方面的單詞有：有關(guān)顏色的詞匯沒有，有關(guān)職業(yè)身份的詞匯有tourist, passenger, vistor, monitor, player, gymnast, pianist,champion, athlete, programmer, engineer, pilot, artist, reader, exchange student, performer，有關(guān)動(dòng)詞形容詞化的詞匯有excited。初二下冊學(xué)生學(xué)了有關(guān)這些方面的單詞有：有關(guān)顏色的詞匯沒有出現(xiàn)，有關(guān)職業(yè)身份的詞匯有agent, attendant, barber, character, alien, Beijinger, collector, emperor, flight attendant, foreigner, hero, monster, terrorist, tutor, volunteer, waitress, winner, writer, lawyer, 有關(guān)動(dòng)詞形容詞化的單詞有amazing, annoyed, interested, bored, disappointing。 初三全冊學(xué)生學(xué)了有關(guān)這些方面的單詞有：有關(guān)顏色的詞匯有pink, purple，有關(guān)職業(yè)身份的單詞有l(wèi)earner, psychologist, head teacher, listener, auther, optometrist, director, farmer, fisherman, translator, sportspeople, veterinarian, chef, lead singer有關(guān)動(dòng)詞形容詞化的單詞有frustrating, terrified, fascinating, worried, tiring, thrilling, embarrassed, embarrassing,exhausted, convincing, confusing, misleading, disgusted。以上筆者以顏色等為例子進(jìn)行闡述，那么其它類別的單詞也同理類推。

2.時(shí)態(tài)

時(shí)態(tài)在英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)的時(shí)候，不要初一、初二、初三這樣切割開來，筆者在復(fù)習(xí)的時(shí)候，常常把它分成兩部分：現(xiàn)在時(shí)態(tài)、過去時(shí)態(tài)、將來時(shí)態(tài)。現(xiàn)在時(shí)態(tài)包括一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。過去時(shí)態(tài)包括一般過去時(shí)態(tài)、過去進(jìn)行時(shí)態(tài)、過去完成時(shí)態(tài)。將來時(shí)態(tài)包括一般將來時(shí)態(tài)、過去將來時(shí)態(tài)。筆者在復(fù)習(xí)概括時(shí)態(tài)的時(shí)候，只用了一句話，一般情況下，時(shí)態(tài)由時(shí)間或相當(dāng)于時(shí)間的副詞決定，并且時(shí)態(tài)由動(dòng)詞體現(xiàn)出來。比如現(xiàn)在時(shí)態(tài)，He reads English every morning. He is reading English now. He has already read English.這三句中，表達(dá)時(shí)間的副詞或狀語分別為every morning、now、 already。所以第一句用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行表達(dá)，它表示一般情況下發(fā)生的情況。第二句用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，它表示說話時(shí)正在發(fā)生的情況，第三句用上現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，表示過去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在的影響。在復(fù)習(xí)中，可以穿插相當(dāng)量的習(xí)題進(jìn)行鞏固。其他類別的時(shí)態(tài)也同樣道理。

3.單元

篇6

靈活使用教材是關(guān)鍵

教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于教師對(duì)教材的把握和使用，科學(xué)地、靈活地使用教材、把握教材，能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的效果。

二、

轉(zhuǎn)變陳舊觀念，把握新教材的內(nèi)涵與外延

教師應(yīng)依據(jù)新課改及冀教版教學(xué)大綱要求，深挖教材內(nèi)涵，延伸教材外延，以新課改的思想理念指導(dǎo)教材，使之更具有科學(xué)性、實(shí)用性。重新認(rèn)識(shí)新舊教材，不難發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的不同：其一，新教材比舊教材更具其科學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)方法更先進(jìn)，內(nèi)容更豐富，教材設(shè)計(jì)多樣化，語言素材更真實(shí)、地道，更富有時(shí)代氣息。其二，新教材難度增加了許多，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）詞匯量大，如冀教版八年級(jí)英語下冊Unit 3有56個(gè)生詞，Unit 5有71個(gè)生詞；（2）語法知識(shí)點(diǎn)跨度大，如對(duì)完成時(shí)的運(yùn)用課本中只出現(xiàn)很少幾個(gè)例句，學(xué)生理解和運(yùn)用起來較難，且易出錯(cuò)。這就要求教師適當(dāng)補(bǔ)充例子，并做相應(yīng)的練習(xí)以掌握。

三、

富有創(chuàng)造性地把握教材、使用教材

新教材的編排具有積極的、不可替代的作用和效果，教師可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際情況，大膽調(diào)整教材課次的順序，創(chuàng)造性地使用教材，真正做到依托教材，但不完全依賴教材，變“舊觀念”為科學(xué)的“新理念”。

1. 結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教材適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍。新教材具有一定的彈性及空間，內(nèi)容豐富，具有鮮明的時(shí)代氣息，形式廣泛、自由。正如一個(gè)名人所言：“教材上有的并不一定全部要教，教的并不一定要求全會(huì)，會(huì)的不一定全考。”因此，教師要敢于刪減，不能面面俱到，否則收效甚微。

教師在刪減時(shí)一定要謹(jǐn)慎，該講則講，該略則略，該詳則詳。如教授“Let’s do it”時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，來個(gè)七嘴八舌去“Speak it”。對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的問題，要少講，甚至刪掉。

2. 合理地利用教學(xué)參考及教輔材料。參考書的使用具有很高的價(jià)值，如八年級(jí)（下）Unit 7 Know our world學(xué)習(xí)亞洲、非洲時(shí)要介紹兩個(gè)國家的風(fēng)土人情，但對(duì)地理特點(diǎn)則要詳解，因?yàn)檎n本上有“geographical features”。因此，教師要充分利用參考書上的資源，以提高學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

篇7

我市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來，學(xué)生從臺(tái)下自覺走上臺(tái)前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達(dá)的空間。學(xué)生主動(dòng)探學(xué)、自愿表達(dá)成為課堂教學(xué)上一道靚麗的風(fēng)景線，讓課堂更有生機(jī)活力。這與新教育倡導(dǎo)的“無限相信學(xué)生的潛力”相不謀而合，突出學(xué)和講的輸入與輸出平衡，能使得學(xué)生在獲得感知體驗(yàn)的過程中把握知識(shí)要點(diǎn)，利于他們主動(dòng)深化表達(dá)運(yùn)用，形成更為豐富的語言感知，促進(jìn)知識(shí)技能不斷生成發(fā)展。

一、預(yù)學(xué)演說，大膽質(zhì)疑

先學(xué)后教是課程教學(xué)倡導(dǎo)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學(xué)生在自我預(yù)學(xué)中主動(dòng)表達(dá)自己的感思，能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更加主動(dòng)質(zhì)疑，利于他們在不斷深入表達(dá)中積淀豐富語言感知。

新教育倡導(dǎo)讓學(xué)生享有更多的自主預(yù)學(xué)探知權(quán)利，讓他們在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題中獲得感知。如，在譯林版八年級(jí)下冊的Unit 7 International charities的單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“Charities around the world”的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提供的四個(gè)標(biāo)志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動(dòng)演講，讓他們就自己所熟悉的內(nèi)容主動(dòng)提出認(rèn)知感受。同時(shí)，建議學(xué)生就自己遇到的疑難問題主動(dòng)提出，像有的同學(xué)提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學(xué)的興趣，也成了全班同學(xué)競相搜集相應(yīng)背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)參學(xué)，能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩和生動(dòng)活潑。在課前給學(xué)生更多的演講，能使得學(xué)生在主動(dòng)提出自己疑問的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知，幫助他們在深化理解感悟中積累學(xué)習(xí)素材知識(shí)。

幫助學(xué)生歸納整理相關(guān)的認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)拓展延伸，便于他們在自居總結(jié)中獲得感思。多關(guān)注學(xué)生的疑難問題，建議他們在查閱相關(guān)背景資料的基礎(chǔ)上主動(dòng)搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識(shí)素材。

二、協(xié)作交流，自由表達(dá)

語感來源于學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成于實(shí)踐運(yùn)用過程。讓學(xué)生在抱團(tuán)互助的過程中找到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能使得彼此協(xié)作成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。多運(yùn)用協(xié)作交流來深化課程內(nèi)容，使得學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)。

要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中表達(dá)，讓“學(xué)”和“講”在找到平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互融合。如，在八年級(jí)下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協(xié)作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協(xié)作交流來幫助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學(xué)習(xí)，達(dá)成高度的一致。

新教育理念倡導(dǎo)讓學(xué)生有更多自我探知機(jī)會(huì)，讓不同類型和層次的學(xué)生都能找到各自不同需要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓他們有針對(duì)性根據(jù)自己的實(shí)力主動(dòng)選擇應(yīng)答，能使得他們主動(dòng)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，讓他們有更多的深刻體驗(yàn)。

三、角色對(duì)話，升華感知

學(xué)和講的過程，充分體現(xiàn)了語言積累和轉(zhuǎn)化的交融，讓學(xué)生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)他們在主動(dòng)對(duì)話的過程中搜集更多的表達(dá)素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運(yùn)用角色對(duì)話，使得學(xué)生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級(jí)下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Daniel和Jenny的對(duì)話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應(yīng)的角色對(duì)話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生以此為模板，注重從自己閱讀理解發(fā)現(xiàn)中找出相關(guān)內(nèi)容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強(qiáng)化認(rèn)知。

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，是新教育寄予的厚望，更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的認(rèn)可。讓學(xué)生自由選擇角色，定能使得對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我言說的重要方式，更利于他們主動(dòng)發(fā)揮自己的思維想象。豐富對(duì)話交流形式，可引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的過程中，運(yùn)用小品表演、情景再現(xiàn)、討論爭辯等方式，讓學(xué)生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學(xué)生在寬廣的舞臺(tái)上主動(dòng)表達(dá)，幫助他們在主動(dòng)表達(dá)和自由溝通中強(qiáng)化理解感知，不僅體現(xiàn)了“學(xué)”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學(xué)理念，讓學(xué)生在自由探學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達(dá)運(yùn)用技能。

【參考文獻(xiàn)】

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教師在講授新課前，一般都會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，所使用的方法大多都是發(fā)放紙質(zhì)版的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)這一節(jié)課。但這樣做的最大弊端是學(xué)生為完成作業(yè)而去預(yù)習(xí)，達(dá)不到教師期待的預(yù)習(xí)效果。

在上完初中英語（人教版）八年級(jí)上冊Unit 3的時(shí)候，教師就可以利用微課對(duì)Unit 4 What’s the best movie theater這一單元進(jìn)行一個(gè)簡單的預(yù)習(xí)。具體做法是：教師針對(duì)Unit 4這一單元形容詞或副?~最高級(jí)形式這一重難點(diǎn)錄制一個(gè)簡短的視頻，在視頻中教師要注意講解時(shí)的生動(dòng)性，結(jié)合具體實(shí)例把難點(diǎn)講活。比如舉例In my class，LinYao is the tallest.教師針對(duì)這句話中的tallest這一單詞進(jìn)行講解，從而引申出形容詞最高級(jí)形式的構(gòu)成這一教學(xué)重點(diǎn)，并在視頻的最后給學(xué)生布置一個(gè)思考題，即讓學(xué)生用今天微課中所講授的重難點(diǎn)自己造一句話形容自己最好的朋友。學(xué)生在課下通過觀看Unit 4的微課，相較于紙質(zhì)版預(yù)習(xí)更為生動(dòng)直觀地了解了這一單元，為教師接下來的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、碎片教學(xué)

英語學(xué)習(xí)是個(gè)漫長的過程，它的知識(shí)點(diǎn)是零碎的，所以初中教師在教學(xué)中往往會(huì)有一種課堂時(shí)間不夠用的感覺，這時(shí)教師就可以利用微課解決這一問題。使用微課程錄制這一教學(xué)手段，把零碎的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，以便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

這里還是以初中英語（人教版）八年級(jí)上冊Unit 4 What’s the best movie theater這一單元為例，這一單元的重點(diǎn)前面舉例中已經(jīng)說過，這里就不再過多敘述。在對(duì)這一單元的講授過程中，教師要分為幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教授。教師也可以利用微課的方式，對(duì)這幾個(gè)課時(shí)所要講授的重難點(diǎn)進(jìn)行錄制，學(xué)生通過片段教學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次的梳理，不僅在一定程度上減輕了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，而且還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微課互動(dòng)

初中英語教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能只看到微課在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的作用，還要主動(dòng)把微課運(yùn)用到師生交流互動(dòng)中，讓教師和學(xué)生通過微課這一手段進(jìn)行交流，從而提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

以初中英語（人教版）八年級(jí)下冊Unit 4 He said I was hard-working這一單元為例，教師在講授這一單元前要先明白這一單元的重點(diǎn)，即直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。教師針對(duì)這一單元要錄制兩個(gè)微課視頻，滿足利用微課進(jìn)行互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。這兩個(gè)視頻分別針對(duì)的是課前預(yù)習(xí)和課后答疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)這個(gè)視頻中，教師要先預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)直接引語和間接引語轉(zhuǎn)化這一重點(diǎn)時(shí)可能遇到的一些困難，并在視頻中出一些關(guān)于這一重點(diǎn)的思考題讓學(xué)生思考，在課上教師重提這個(gè)思考題。在這節(jié)課完成后，教師將自己所知道的關(guān)于學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中遇到的問題制作成微課，并發(fā)送到班級(jí)空間中，學(xué)生通過觀看這個(gè)微課，在視頻下的留言區(qū)再次寫出自己的問題，教師通過及時(shí)查看，以舉例的方式解決學(xué)生的問題。

四、整體復(fù)習(xí)

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通常情況下，在學(xué)習(xí)新課之前，教師均要合理地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，通過一些相關(guān)的話題導(dǎo)入，引出本課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉本節(jié)課主要講解的知識(shí)是什么和以及目標(biāo)要求是什么。例如，仁愛版教材八年級(jí)英語下冊Unit 8 Topic 3 Section B，事先讓學(xué)生搜索一些相關(guān)少數(shù)民族服裝的信息和圖片。教師課前先出示和服、韓服、西服、唐裝的圖片或者實(shí)物，讓學(xué)生辨認(rèn)。然后播放一段服裝表演的錄像，復(fù)習(xí)并總結(jié)有關(guān)服飾的名詞。以師生問答的形式學(xué)習(xí)新單詞。學(xué)習(xí)并掌握traditional and minority，了解catwalk and cheongsam，導(dǎo)入1a.

T： What’s it about ？

Ss： It’s about a fashion show.

T： Right. Look， here come the models. They are all walking on the catwalk. What’s the first model wearing？

S1： She is wearing a beautiful dress.

S2： Wow！What a nice dress！

T： That’s not a common dress. It’s a cheongsam. It’s a traditional dress for Chinese women. In most part of China people call it “Qi pao”. Look at the second model， she is wearing a minority costume. Do you like it？ Why？

學(xué)生討論喜歡哪款服裝和喜歡的原因，讓人人參與到學(xué)習(xí)中來，這樣直觀互動(dòng)的教學(xué)模式不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生更加深入地全面理解課文的含義。

2. 課中小組互動(dòng)，活躍課堂氣氛

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二、閱讀教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)的策略運(yùn)用

（一）讀前問題要明確目的、激活背景

讀前活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課文閱讀做好必要的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

例如，新目標(biāo)英語（下同）八年級(jí)下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介紹英美國家孩子學(xué)習(xí)之余被各種課后活動(dòng)及培訓(xùn)占據(jù)太多的時(shí)間，以致很少有自己的自由空間。在當(dāng)前中國教育的背景下，很多學(xué)生感同身受。為把學(xué)生引入閱讀文本，讓其能同作者進(jìn)行真正的心靈對(duì)話，讀前可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：

① What after-school activities do we Chinese students have？

② What do you usually do after school/on weekends？

這兩個(gè)問題與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，都無需花費(fèi)很多時(shí)間思考，目的是激活學(xué)生的知識(shí)及情感儲(chǔ)備。通過第一個(gè)問題的回答，可以收集到諸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等課后活動(dòng)項(xiàng)目的詞匯，為感受文本中介紹英美國家學(xué)生忙于參加的課后活動(dòng)作好知識(shí)準(zhǔn)備。而第二個(gè)問題則是為學(xué)生走進(jìn)文本奠定感情基礎(chǔ)，用自己的切身體會(huì)去感知閱讀內(nèi)容。

讀前提問作為一種最常用、最簡便的背景激活方式，問題的設(shè)計(jì)必須與課文主題相關(guān)，同時(shí)問題的數(shù)量不宜過多，要讓背景激活活動(dòng)在整個(gè)閱讀教學(xué)中所占比例適當(dāng)。

（二）讀中問題要運(yùn)用策略、由表及里

讀中活動(dòng)是整個(gè)閱讀過程的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，將語篇視為連貫整體，采用自上而下處理模式，以避免學(xué)生肢解篇章，把篇章當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的載體。閱讀問題的設(shè)計(jì)要涉及閱讀策略，通過問題的回答訓(xùn)練學(xué)生快速獲取文章大意、快速查找具體信息、仔細(xì)尋找細(xì)節(jié)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理的能力。

例如，八年級(jí)下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在閱讀中教學(xué)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

① Where did Yang Lei go and what did she do there？

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？

③ How did Yang Lei get on with her students？

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？

因?yàn)樽x是語言技能的重要組成部分，它既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生帶著問題閱讀的過程，就是對(duì)語篇進(jìn)行解碼并獲取信息的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生分配注意力的閱讀策略，我按照文章的段落順序，每段設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓學(xué)生閱讀時(shí)集中注意力，忽略與之無關(guān)的其他內(nèi)容。學(xué)生只有進(jìn)行整體閱讀，才能回答問題①，就會(huì)思考并明白作者在題目中helping others 的具體內(nèi)容，從而帶著好奇心探索changed her life的原因。回答問題②學(xué)生得區(qū)分事實(shí)信息和觀點(diǎn)信息，運(yùn)用信息分析的策略。其它幾個(gè)問題的回答都涉及細(xì)節(jié)的加工處理，要求根據(jù)已知信息及語篇軌跡對(duì)深層含義做出判斷、推理和引申，并非直接拿文章當(dāng)中的句子就可作答案，這樣更能幫助學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

閱讀中所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是閱讀策略培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)施的有力工具，“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。”（義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版）學(xué)生通過回答問題，能自覺運(yùn)用閱讀策略，在活動(dòng)任務(wù)中提高閱讀技能。

（三）讀后問題要注重評(píng)價(jià)、由問促說

這部分應(yīng)是前面兩部分閱讀活動(dòng)的綜合，目的在于語言的輸出和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。在日常的教學(xué)中，由于時(shí)間的限制等原因，很多教師往往會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上，它也是閱讀教學(xué)的重要組成部分，不可或缺。問題的設(shè)計(jì)主要有歸納復(fù)述和問題討論等形式。

歸納復(fù)述主要適用于一些結(jié)構(gòu)明朗、故事情節(jié)清晰的閱讀文章，新目標(biāo)英語教材的Section B3a部分就可經(jīng)常采用這種設(shè)計(jì)問題的方式。例如，八年級(jí)下冊Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是討論贊成和反對(duì)成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的原因，段落結(jié)構(gòu)很清楚，這樣的篇章也很適合學(xué)生作為寫作的范文來模仿。為減少難度，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，可提供適量的過渡詞匯，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通過這種形式的語言輸出，能促進(jìn)輸入語言的消化，對(duì)學(xué)生的語言技能和語言知識(shí)的提高都有很大的幫助。

問題討論作為評(píng)價(jià)性問題的一種，并沒有統(tǒng)一的答案，教師在培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力的同時(shí)，可充分挖掘課文中的可評(píng)價(jià)性因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的人和事、作者表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度等作出評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從自己獨(dú)特的視角看待問題，各抒己見，發(fā)展批判性思維能力。例如，八年級(jí)下冊Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在讀后教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考討論：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？這個(gè)問題有一定的深度，它涉及文化差異。9.11事件改變了很多美國人對(duì)世界和生活的原來態(tài)度，它是整個(gè)民族無法愈合的傷痛。通過這樣的拓展討論，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，開拓國際視野。

讀后問題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后的語言輸出，實(shí)現(xiàn)語言交際化，讓學(xué)生評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容，拓展對(duì)課文話題和中心思想的理解深度和廣度。問題的設(shè)計(jì)既不脫離閱讀文本，又要與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。它既是對(duì)學(xué)生語言知識(shí)水平進(jìn)行檢測的工具，又是學(xué)生語言技能水平提高的手段。

三、閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略運(yùn)用后的幾點(diǎn)感悟

在教學(xué)實(shí)踐中，通過以上閱讀問題設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用，閱讀課的效果大為改觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的閱讀興趣提高了

在學(xué)生的印象中，閱讀課就是英漢互譯、語法講解課，老師動(dòng)動(dòng)嘴，學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。往往是老師講得無趣，學(xué)生聽得乏味。進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)，完全改變了原來的課堂教學(xué)模式。以往學(xué)生為了回答問題而閱讀，為了積累語法知識(shí)點(diǎn)而閱讀，閱讀缺乏動(dòng)力，更缺乏積極的思考。而現(xiàn)在學(xué)生在讀前活動(dòng)階段思維就活躍起來，層層深入的讀中問題以及挑戰(zhàn)思維和表達(dá)能力的讀后問題都與他們的切身體驗(yàn)有關(guān)。學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)無處不在，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷地體會(huì)成就感，也提高了學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）學(xué)生的閱讀能力提高了