導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師交流輪崗總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據學校工作安排，2018年秋季學期我繼續輪崗至融水縣民族中學北校區，擔任教務干事和學校控輟保學工作。工作至今，我得到很好的學習和鍛煉，收獲頗多，主要得益于學校的栽培、領導的關心和同事們的幫助。在各級領導的統一指揮下，我努力完成本職各項工作，此這期間主要開展了以下重點的工作：

一、期初工作。為確保新學期期初工作順利進行，事先自己印制好六十二個班的報名注冊表發放給各班主任，收齊后做好各班人數、基本信息等數據統計，為控輟保學、基礎教育統計及后勤管理等提供準確數據。

二、作為學校學籍管理員，做好初中一年級新生學籍調檔錄入工作。全年級1223人，分別從縣城、鄉鎮不同小學招生，通過查找、錄入系統，的確工作量很大，尤其省外轉讀的學生，辦理手續也很繁瑣。對家長前來辦理的“問題學籍”、學籍證明手續，都能熱心對待，盡力辦好。嚴格學籍系統的日常管理，對轉入、轉出、休學、復學等異動學生，都認真做到規范手續，做好紙質、電子版的檔案管理。

三、日常工作。

1、學校基層統計報表填報工作。收集數據、錄入系統都是費時費神的工作，經常加班加點，才能按時上報。

2、月考、段考及期考的考務工作。月考、段考及期考都是學校的大型教學質量測試，交叉監考，編排座號，分發試卷等等，盡管班級多人數多工作量大，但每個環節都要細心完成。

篇2

首先，我們來看一下贊成方和反對方關于校長輪崗交流制的觀點與看法。（見表1）

表1 學者關于校長輪崗機制的爭議

分析過后，我們可以發現校長輪崗交流制的確是一把雙刃劍，有利有弊。但究竟是利大于弊，還是弊大于利，尚無定論。有人認為，該項制度是促進教育公平的重要舉措；也有人認為它是逆基礎教育簡政放權潮流的行政意志包攬。誠然，要想通過一個小小的校長輪崗交流制來解決義務教育不均衡以及由此帶來的“擇校熱”等社會問題，是不現實的。但是，這項制度為什么會引起社會各界的廣泛關注與討論？這與它的利益相關人的廣泛性，以及它作為一項公共政策其本身是否切實可行、合理合法，并得到社會認可，有直接關系。下面試從社會學新制度理論視域加以分析。

二、社會學新制度理論視域下的校長輪崗交流制

20世紀70、80年代，西方社會科學領域重新發現了制度分析在解釋現實問題中的地位和作用，進而形成了新制度主義分析范式，對包括教育領域在內的社會科學產生了廣泛影響。

社會學新制度理論傾向于從更廣泛的意義上界定制度，認為同行動者的意義框架有關的一切符號、認知、道德模式等因素，都可以理解為制度，甚至文化本身也是制度。與傳統制度主義和其他流派制度主義不同的是，社會學新制度主義認為制度的本質不是為提高效率而制定的一套對人們行為規范的約束機制，而是在文化-認知基礎上建立起來的行動準則，更強調制度為社會文化所理解、接受、支持的一面。社會學新制度理論將制度界定為由社會符號、社會活動和物質資源所組成的多層次穩定的社會結構，包含以下三個核心要素：政策法規、社會規范和文化-認知。（見表2）

表2 制度的核心要素

校長輪崗交流制作為一項公共制度，包括了相關的政策法規、操作規范以及社會大眾的理解認知三個層面，其中社會對校長輪崗交流制的文化認同是其存在、維持、執行的最根本的基礎。從社會學新制度理論的視角來看，校長輪崗交流制具有合法地位。首先，從2003年推行教師流動政策伊始，就涉及校長流動。2003 年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“在歷史上形成的重點學校和同一區域內其他學校之間，對各校的校長和骨干教師進行統籌調配，執行按照一定的比例和年限相互輪崗的制度。”2006年修訂的義務教育法明確規定：“縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。”2010年出臺的中長期教育改革與發展規劃綱要中再次強調要“試行縣域內教師和校長交流制度”。校長輪崗交流制的政治合法性毋庸置疑。其次，新世紀以來，義務教育階段“擇校熱”愈演愈烈，社會公眾對教育均衡發展的呼聲日益高漲，為了面對這一問題，全國各地開始試推行校長輪崗交流制。實踐表明，校長輪崗交流制是合理分配教育資源，縮小學校差距的有益嘗試，它符合社會需求，逐步得到政府部門和社會公眾認可和接受。因此，校長輪崗交流制具有符合社會規范的合法地位。第三，幾千年來中國傳統教育一直都以教師為中心，認為“名師出高徒”，校長作為教師的領路人，對一個學校辦學理念的形成、辦學特色的發展有著舉足輕重的作用，他擔負著教育者、管理者、領導者的角色，是學校變革的綜合策劃者，是學校變革過程的動態組織者，更是學校變革的反思者和重建者，對學校的發展起著不可替代的作用。

既然校長輪崗交流制有上述合法性地位，為什么在推行過程中還會遭到眾多質疑？這表明其合法性存在嚴重的不足。社會學新制度理論認為制度的合法性危機“可能來自制度內部結構的張力，也可能由外部環境中某些因素的變化引起”。

三、校長輪崗交流制爭議的社會學新制度理論解釋

校長輪崗交流制之所以備受爭議，困難重重，是因為其合法地位不夠牢固，存在合法性危機。而這種合法性危機一方面是由制度內部結構失衡造成的，另一方面則是制度外部環境訴求的反映。

從制度本身來看，首先，校長輪崗交流制的制度性不強。目前，沈陽、江蘇、河北、北京等地已先后出臺了一些政策與措施，在一定區域內逐步試行校長輪崗，并取得了一定的經驗和成效。雖然各地政策與措施存在差異，但是對輪崗對象與資質、輪崗周期、輪崗范圍，輪崗期間的人事關系、評優評職與待遇保障、業績考核等方面的規定都不夠完善。例如某地規定“凡男50周歲、女45周歲以下，在同一所學校工作時間滿6年的校長和教師都要分批進行校際交流”，但對輪崗校長的管理能力等軟性指標沒有任何規定。從輪崗周期來看，各地區規定各不相同，如北京和南京為1年、遼寧為2年、安徽為1-3年、重慶為2-3年，但并沒有對輪崗頻率、輪崗交接等做長期規劃。

第二，校長輪崗交流制的操作性不強。校長輪崗交流制沒有明確責任主體，對“誰主管”“誰推進”“誰拿錢”等缺乏具體的規定，造成責任主體缺失、責任義務不明。也沒有具體統一的輪崗程序，如輪崗的具體手續等。校長輪崗管理機構的位階較低，多為區縣級教育行政部門，如北京市的交流管理機構為各區縣教委，存在相關規定約束力不強、專項支持資金不足等弊端，無法提供政策和待遇保障，從而導致校長及相關管理人員缺乏輪崗的積極性。

第三，校長輪崗交流制的系統性不強。目前，各地的校長輪崗政策和措施大多處于宣傳、倡導、試推行階段，人事管理、工資待遇等各項配套機制和措施還不夠完善。雖然有的地區規定“對交流期間表現優秀的校長或教師，在職務評聘、評先評優等方面優先考慮”，但由于沒有相應的考核、監督機制，“優先考慮”無法落到實處。這些都不利于校長輪崗交流的持續、深入發展。

從校長輪崗交流制的外部環境來看，基礎教育要求簡政放權，教育主管部門過多的干預和限制不利于校長輪崗交流制的推行。目前的校長輪崗交流制實質上仍是上級任命制，即校長是由上級主管部門任命的，對上級負責，是校長選拔任用和管理改革中一種“換湯不換藥”的做法。“校長如何選任”、“選任什么樣的校長”，這是涉及學校法人治理結構的內部體制改革的問題，屬于典型的“不必管也管不好的領域”。由于缺乏自，校長無法“掌控自己的命運”，輪崗交流的積極性必定受挫。此外，領導者離不開被領導者的支持，目前的校長輪崗交流制忽視了教師作為被領導者的聲音。教師完全無力影響校長的去留，甚至也無力表達對特定理想校長的期望。這種話語權的無力感會使教師對學校缺乏歸屬感，對自身職業產生挫敗感、倦怠感，進而從內心、言行上抵制校長輪崗交流制的推行。

四、校長輪崗交流制改進的幾點建議

在應然層面上，校長輪崗交流制作為一項新制度雖然存在種種不足，但其被法律認可，符合社會大眾的需求，同時也在很大程度上為社會文化所理解和接受，由此看來，校長輪崗交流制不失為校長選拔任用和管理改革中的一項有益嘗試。但是，為了更有效地推行這項制度，我們不能回避一些“不足”。因此，實然層面著力考慮的現實問題是如何緩解校長輪崗交流制的合法性危機，如何進一步改進呢？

1.建立健全校長輪崗交流制度及其配套制度

各地區都應加強對試推行中小學校長輪崗交流的經驗總結與研究，完善對輪崗對象與資質、輪崗周期、輪崗范圍，輪崗期間的人事關系、評優評職與待遇保障、業績考核等各方面的規定，使校長輪崗做到事無巨細、有章可循。與此同時，推進輪崗校長選拔與管理、評級晉升、輪崗期間薪酬待遇、人事等配套制度的改革，建立校長輪崗交流專項基金，從制度和物質上為輪崗校長提供雙重保障。

2.調整校長輪崗交流制的“任命”航向

目前的校長輪崗交流還是一種行政任命，忽視了校長、教師的話語權，應逐步過渡為任命、選聘、選舉、競爭上崗等多種形式并存。多種流動方式并存，才真正有利于有理想、能力強、肯奉獻的中小學校長脫穎而出，真正有利于校際資源流動、均衡發展。

3.嘗試推行真正的校長負責制

在基礎教育階段，政府進一步簡政放權，推行真正的校長負責制。這是因為，一方面給予校長在課程、教學、管理、決策、教師聘任等方面更多的辦學自，讓輪崗校長能夠真正放開手腳，推行實際有效的改革，從而帶動學校的發展，實現校長輪崗的目的。另一方面，推行真正的校長負責制，有利于明確校長的責任、權利及義務，使輪崗校長在一定的任期內與所在的學校緊密相連，對所在學校的“興衰榮辱”負責。

4.不斷探索建立、實施職業校長制度的可能性

隨著現代學校的制度建設對校長專業化要求的日益提高，對職業校長制度的需求越發迫切。但目前我國中小學校長的專業化程度還很低，大都處于經驗管理的階段。雖然這種狀態一時之間難以改變，但可以逐漸加強對校長管理業務方面的專業培訓，尤其是校長輪崗交流前的管理業務培訓，使其既能夠勝任優質校的工作，更能夠勝任薄弱校的工作，不斷引導校長個人樹立生存意識、經營意識、服務意識和學習意識，通過持續不斷地學習和實踐來提高校長的專業技能和素質。■

【參考文獻】

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[6]龐麗娟，夏婧.建立城鄉義務教育學校校長交流機制的政策思考[J].教育發展研究，2009（12）.

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2016年，北京高招政策總體穩定，同時為啟動高考綜合改革打下基礎。為配合改革實施方案，北京市將制定高考綜合改革、高中學業水平考試、英語聽說機考、綜合素質評價等系列配套文件。其中包括建設英語聽力標準化機考考場；做好中學教學調整、課程設置、師資配備、學生選科指導和高校選考科目范圍等，確保各項改革平穩順利實施。

上海：推進小學興趣化體育課改

上海將組織專家編寫小學體育教學案例資源庫，開展體育教師專題集中培訓，擴大試點范圍，進一步推進小學興趣化體育課程改革。

從2015年6月起，上海在22所學校開展小學興趣化體育課程改革試點工作，成立課題項目工作組，以項目引領教學實踐。學校開展以主題教學、情景教學和游戲教學為主體的興趣化體育課程教學設計，努力做到在游戲中凸顯教學重點，在活動中體現體智結合。

目前，上海已編寫完成《小學一二年級教學內容游戲化資料匯編》，小學三至五年級教學內容游戲化資料編寫正在推進。今后將通過區教研員的引領，立足學校體育教研聯合體所包含的周邊10所學校，建立更大的學科研究團隊，擴大興趣化改革范圍。

四川：教師評優應有交流輪崗經歷

四川省教育廳、省財政廳、省人力資源和社會保障廳聯合下發《關于推進縣（市、區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的實施意見》。

四川省明確，2016年確定部分縣（市、區）開展交流輪崗試點，2017年在總結試點經驗基礎上全面實施，力爭用3至5年時間實現縣（市、區）域內校長教師交流輪崗的制度化、常態化。

四川省規定，在同一學校連續任職滿3屆（每屆任期3年）的校級干部、任教滿9年的教師原則上應當交流輪崗，且校長交流輪崗的年限原則上不少于1屆，教師交流輪崗的年限原則上不少于3年。各縣（市、區）城鎮學校、優質學校每學年交流輪崗到農村學校、薄弱學校的教師不少于應交流輪崗教師的10%，其中骨干教師應不低于交流總數的20%。從2017年起，義務教育學校校長教師參加省級評優表彰，原則上應有1年以上的交流輪崗工作經歷或3年以上的農村學校、薄弱學校工作經歷。

江蘇：丹陽建立德育協作片區

本著構建優勢互補、資源共享、互促共進的德育工作新格局的原則，近日江蘇省丹陽市教育局將全市中小學劃分為7個德育工作協作片區，由德育工作專家委員會成員引領，設立片長、副片長學校，每個協作片區確立一個研究主題，其中小學東片主題為“鍛造班級精神”、小學南片主題為“本土生活德育研究”、小學西片主題為“一班一品，以校訓鑄班風”、中學東片主題為“傳遞關愛，鑄造未來一一關愛外來務工子女教育活動”、中學南片主題為“八禮四儀行動研究”、中學西片主題為“心理健康教育研究”、高中片主題為“高中學生發展指導研究”。

丹陽市教育局副局長謝春華在2016年全市政教（德育）主任會議上指出，整個年度教育局德育科將以片為單位定期圍繞主題開展層次性、開放性、實效性的觀摩、展示活動，各校一定要有傳承、有抓手、有引領，真正明確目標、大膽創新、認真落實，依據學校傳統和特長，做到靈活高效、優質輻射，從而真正推動德育協作片工作系統化、常態化、品牌化。

廣西：148所農村校試點“雙師教學”模式

廣西將在74個縣（市）148所農村學校開展“雙師教學”模式培訓改革試點工作，使這些學校開足開齊國家規定課程，精準提高一批農村教師教育教學素質和能力。

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前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門被“砰”的一聲推開了，當時把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。

這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課改成了作業課時？ “你不尊重我，我也不尊重你。”說完，轉身走了。女教師生氣地說

校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，身臨其境，掌握第一手資料，摸到實底，便于指導教師，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質量。

然而，現實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校教師校長都長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞突然襲擊，教師適應不了，學生也適應不了；推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。

二、是工作總結還是征集工作亮點

長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也失去了總結的應有目的。近年來，我們通過發揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。

其具體做法是，在每年終時，我們都要在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據月份實際工作確定。

把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程。

這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票計數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。

三、是按統一配備還是靈活配備

隨著教育技術現代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已經為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。

某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20%，縣級骨干教師、高級教師30%，校級領導35%，中層、校級骨干教師、教研組長40%，一般教師（按教師考核配置）60%。學校和個人簽訂協議，以書面形式規定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協議規定在五年內，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。

四、是“輪崗”還是“交流”

村校教師緊缺仍然是村校發展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校制定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。

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思想上存在誤區，缺乏吃苦耐勞和團隊協作的精神。有一部分學生并沒有真正認識到輪崗實習的目的和意義，不珍惜輪崗實習的機會，缺乏正確的自我認識，思想不夠成熟，情緒不穩定、易沖動。表現得自由散漫，紀律性差，責任心不強，缺乏對崗位和企業的熱愛和忠誠。比如，在校內模擬崗位輪換訓練時，有些學生對角色扮演不以為然，不寫腳本，不認真參加訓練，急于求成，一心想到企業真實崗位實習，可真正到了企業輪崗實習才發現自己嚴重自信不足。期望值過高，不安心基層服務崗位。在調查中發現，大部分學生自視過高，對自己沒有客觀的定位，對實習的期望值過高，臟活累活不愿干，對銷售助理、客服等基層服務工作崗位看不起、不安心工作，一心想接觸關鍵的業務環節。比如，在廣豐一店輪崗實習的一名女生，被企業安排在客服崗位輪崗實習，干了兩天后她認為工作單調乏味，學不到東西，就以身體不適為由要求人力資源部調換到售后接車崗位，隨后其他兩名女生也提出類似要求，造成極壞的影響。

1.2企業方面存在的主要問題

由于輪崗實習的周期短、學生還不能獨當一面，一些企業把輪崗實習的學生當成廉價勞動力使用，不愿意培訓學生，且同工不同酬。在勞動力成本上升、人工急缺的背景下，實習生成本低、比正式員工更易于管理，于是急于用人的企業把學生當廉價勞動力使喚，只安排學生從事簡單重復且缺乏技能、技巧的工作，不提供必要的培訓，不安排師傅指導，或者即使是安排了師傅指導也只是流于形式，導致學生既無歸屬感、也學不到技能，輪崗實習的目的難以達到。

1.3學校教學管理方面存在的主要問題

校內輪崗實習師資嚴重不足。專任教師中有企業營銷實戰經驗的太少，盡管聘請了企業精英指導學生實訓，但是由于學生人數太多，個性化指導難以實施，實習考核標準模糊，導致效果大打折扣。對企業輪崗實習的學生疏于管理。盡管制定了相關的學生輪崗實習管理辦法，但是受學生實習企業地點分散、人數較多、師資不足的限制，這些管理辦法難以落到實處。一些老師甚至認為學生到了企業，就把責任移交給企業。而企業的師傅對于學生的指導與管理，缺乏必要的經驗，導致輪崗實習的指導和考核流于形式，加上溝通渠道不暢，造成出現的問題得不到及時、妥善的解決，嚴重影響輪崗實習的效果。

2構建“三位一體”的輪崗實習管理模式

輪崗實習涉及到學校、企業、學生三方主體的利益，應該明確三主體在輪崗實習中的角色定位，構建學校、企業、學生“三位一體”的管理模式，涵蓋實習前、中、后全過程、全方位管理體系，厘清三方的責、權、利，以共同將輪崗實習工作做好，實現共贏。

2.1加強對學生的思想教育，制定嚴格的考核制度

在校內輪崗實習階段，應結合企業的具體情況對學生進行培訓和教育，提高學生對企業和崗位的認識，幫助學生明確輪崗實習目的、任務、方法和考核辦法、考核指標，并通過“有獎競答”的形式考察學生對這些內容的掌握情況。去企業輪崗實習前，要對學生進行全面動員，并邀請已經工作的學生回校交流，讓學生明確輪崗實習的重要性與必要性，從思想上對輪崗實習高度重視。要制定嚴格的考勤、考核制度。以小組為單位進行輪崗實習的訓練以及出勤考核，按照“德能勤績”每周評選出“優秀團隊”，培養學生的團隊合作意識與榮譽感。采用多樣化的考核模式，“應知考核”與“應會考核”相結合。采取抽簽的形式考核業務流程中的某個環節或整個流程，以免學生抱有僥幸心理。對于在考核中表現突出的學生予以優先推薦到知名企業進行輪崗實習，以激發學生的積極性與主動性。

2.2加強與企業的協同合作，為輪崗實習創造良好的條件

學校應與企業、學生簽署三方合同，明確輪崗實習期間，學校、企業、學生等三方的責、權、利，細化對實習生的工作崗位、工作任務、加班以及工傷損害等規定，保障輪崗實習學生的合法權益。在實習生到企業之前，學校應會同企業制定輪崗實習管理制度，選拔并培訓一批精英作為實習指導教師，簽署“責任狀”以明確其職責，并與學校的專任教師進行座談，了解學生的專業背景和基本概況，共同制定輪崗實習計劃，明確實習任務與考核標準與要求。學生上崗后，企業應對學生施行雙重管理標準，既要有員工化的嚴格管理，又要有對實習生的寬容與教育。還要對學生輪崗實習進行全程跟蹤管理，以便做好實習評價工作。對于表現不佳或嚴重違紀的學生，企業應及時和學校教師取得聯系，讓學生返校進行再學習。學校專任教師應定期或不定期到企業進行調查、考察學生輪崗實習的實施情況，做好輪崗實習管理和溝通工作，并協同學校的就業管理團隊，對于輪崗實習工作做得好的企業授予“校企合作紅旗單位”稱號，并在推薦優秀畢業生輪崗實習以及校企合作辦“訂單班”等方面進行政策傾斜，使企業真正享受到校企合作培養人才的利益——低成本使用人才、儲備優秀人才和選擇合適人才的優先權。

2.3加強對輪崗實習的質量管理，建立良好的信息反饋機制

學校是輪崗實習的組織者和策劃者，應加強對輪崗實習的質量管理，建立良好的信息反饋機制。在輪崗實習整個過程中，要對各個環節制定可操作的管理流程和方法并實行科學管理，做到實習前有計劃，有組織，有動員，目的明確；實習中有檢查、有指導、有監督；實習后有考核、有總結。應該做好充分的師資準備，加強實訓指導教師（包括學校的專任教師以及企業的指導教師）專業操作技能的學習與強化訓練。為減小因實習指導教師的水平差異在輪崗實習教學中的影響,應專門組織實訓指導教師對實習指導書的編寫標準進行研討，并對所實習的業務流程的有關內容進行研討和實際操練，對教師進行統一考核，力求做到每位教師持證上崗，按照規范的要求進行實習指導。在學生輪崗實習過程中，校內專任教師應定期與企業對口的負責人進行溝通交流，協助企業指導教師對學生進行技能訓練，并了解學生在企業實習的表現與存在的問題，定期通過電話、短信、QQ、微博等形式與學生進行交流，關心和了解學生的實習、生活及思想情況，及時解決學生在實習中遇到的問題，并將學生的平時表現納入考核范圍，獎勤罰懶。在學生實習結束之后，學校專任教師會同企業指導教師，要檢査學生實習報告并批閱，客觀、公正地對學生的實習情況進行全面考核，寫出書面鑒定意見，評定學生成績，評出一批“優秀實習生”，并將其實習報告裝訂成冊，組織學生學習，激勵學生重視輪崗實習。對于沒有認真完成輪崗實習任務的學生，考核不予通過。

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避免“營養餐”淪為“問題餐”，做好源頭管理的重要性毋庸置疑。在招標環節慎之又慎，避免問題企業魚目混珠，乃是相關部門的監管職責所在。

重重規定之下，問題企業依舊能夠過關斬將，監管工作中的缺失與疏漏難辭其咎。問題企業順利拿到招標項目，究竟是責任心的缺失、工作中的無意疏漏，還是存在錢權交易、潛藏利益鏈條，應當及時進行清查，鎖定相關監督者的責任，并給予令人信服的懲處。

封堵好監管環節的疏漏，需要用好現有法律和規章，厘清監管責任，嚴格追責、問責，同樣需要不斷健全與完善監管制度體系。防患于未然，能讓學子們的營養餐不僅能“吃得上、吃得飽”，還能“吃得好、吃得安心”，是全社會的期待。（梁建強 吳小康）

增加投入是交流輪崗前提

有人認為，優質校的校長教師就“優秀”，薄弱校的校長教師就“薄弱”，并以此來作為交流輪崗的依據。在我看來，這種觀念本身就是錯誤的。一位教師的教育教學理念與方法，只要對他所教的學生能收到最好的教育教學效果，他的教學就是成功的。一所學校的教育質量也不單純是由校長的管理水平或教師個人的教學水平決定的，學校文化在其中起到了很大作用。

當前，教育的不均衡主要還是更多表現為經費投入上的不均衡，政府對薄弱校的重視程度不夠，薄弱校發展受限條件太多。如果投入上的不均衡不能徹底扭轉，只是在教育系統內部進行校長教師交流輪崗，只能從一個側面凸顯教育部門對均衡教育的無力感。而縣級教育行政部門在人事、職稱、薪酬以及教育資源配置等實質問題上，確實缺乏足夠的發聲權。如果在沒有實質性保障的情況下進行交流，最后的結果可能與均衡的初衷恰恰相反。校長教師交流輪崗從縣域率先開展，是否也在一定程度上體現了教育部門對城市師生與家長反彈的回避？

具體來說，校長教師輪崗交流制度化，還需要面對許多細節問題。首先，學校內部班級之間教師的調換都會引起學生與家長的反彈，當一位受到學生和家長歡迎的校長或教師，與另外一所學校不熟悉的校長或教師進行交流輪換時，遇到的阻力可想而知。其次，還要考慮校長和教師的愿意度。校長教師從優質校到薄弱校交流，其心理落差是巨大的；從薄弱學校到優質學校交流，其心理壓力也是巨大的。且牽涉到家庭、工作、生活條件等各方面因素的巨大變化，這些都需要謹慎應對。

（鄭其強）

校訓承載中華民族核心價值觀

《說文解字》中說：“訓，說教也。”所謂校訓，即學校告誡學生應遵守的原則性準則。校訓是一所學校辦學和育人理念的集中表述，是對學校所堅持的核心價值觀的凝練和濃縮，也與該學校所屬國家民族、所處時代及所在社會緊密相連。

篇7

一、加強模擬實習教學 強化技能訓練

模擬實習課是基本上是以“學生為主，教師為輔”的形式來開展的，教師是起指導、示范作用，學生的主動參與是課堂成敗的關鍵，因此教師更要重視實習課堂教學的組織，使教學活動能按計劃實施。

在模擬實習中，首先進行就是專項訓練：專項訓練分為分崗實習和輪崗實習。分崗實習是將實習內容按崗位分：出納崗位、材料會計崗位、職工薪酬崗位、收入利潤會計崗位等工作崗位。教師針對各種崗位類型的實習資料，提出具體崗位的實習要求和實習目標，明確通過該項訓練學生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問題，使學生對實習的內容和要求心中有數。然后按崗位分小組進行實習，這里關鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績優劣搭配5-6人一組，可以讓學生先自由組合，再做適當調整，一定要選好班級中知識技能強、協調能力好、主動積極的學生擔任小組長，明確他們的指責，協助進行分崗實習：實習中各小組成員要求在規定的時間內獨立完成實習內容，遇到問題時可以互相討論，共同解決難題，教師要引導學生靈活運用所學到的理論知識，解決操作中遇到的實際問題。實習結束后各崗位要進行小組總結，要求小組長向教師和全班同學進行總結匯報，談談小組在完成該崗位工作時遇到的問題和解決的辦法。以便交流和學習。教師在這個過程中，要注意做好檢查監督工作和小組工作匯報的情況的記錄。實踐證明，這種分崗完成工作任務的實訓方式很好地激發了學生的參與意識，培養了學生自主學習、小組協作的能力。

分崗實習后進行輪崗實習。各小組按設置好的各個崗位進行輪換，輪崗實了包括會計的崗位輪流核算訓練，還包括納稅申報訓練和銀行結算業務的訓練。輪崗實習仍然采用分小組的方式進行實習。每5-6人為一組，充分發揮小組長的作用。每小組內的成員按照崗位的分工，分崗位進行操作實習后再輪換。比如：銀行結算業務訓練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方開戶銀行和被背書人來操作。各小組成員通過輪換的方式，能夠讓每個學生學會各環節正確操作方法。更容易掌握各環節操作技巧與流程。這樣學生逐項訓練，逐項操作，培養了學生熟練的實務操作技能。輪崗實習的配合性能夠讓小組成員充分進行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學生的團隊合作精神，輪崗結束后，學生對各崗位工作的要求和完成有了較深的認識。對崗位實習的心得體會由感性認識到理性認識。學生就可進入綜合模擬實訓。

二、組織綜合模擬實訓，提升就業能力

綜合模擬實訓是將相互關聯的各專項訓練融和在一起。是整個中職教學工作中的一個非常重要的實踐性教學環節，也是學生走向工作崗位之前的實際演練，綜合實訓的重點是提高學生獨立處理全盤賬務的綜合能力。為了提高實訓效果，加強實訓課的仿真性，專業組的老師利用本地企業豐富的資源優勢，在課余時間（主要是寒暑假）到企業或會計師事務所實踐，收集到大量的本地中小企業的各種類型的經濟業務。結合綜合模擬教材，自編適合學校實際情況及切合學生實際的實訓教材。并將企業日常管理發生的大量的真實信息帶入實習課，豐富完善實訓教學內容，真正做到理論和實際有機結合。在這階段的教學中更要體現“以學生為中心”的教學理念，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發揮優秀學生的激勵作用，盡量縮短學生間差距，對不同能力的學生給予不同目的的培養。盡可能為學生提供學習、討論、交流和創新實踐的機會，激發學生主動獲取知識的欲望，在實習過程中，鼓勵學生獨立思考，在討論和交流中，培養學生互相啟發、互相幫助，培養團隊協作精神。實踐證明，這種方法是提高實訓效果，彌補頂崗實習不足的一個很有效的手段。既提高學生學習的積極性，強化學生的技能水平，增強就業競爭力，同時也大大的提高了教師學術水平和專業實踐能力。真正實現教學相長。

三、強化評價體系，發揮激勵作用

1、圍繞教學目標來評價：評價過程要依教學目標的要求來進行，除了要評價學生完成教學任務的情況，還要評價學生在實習過程中的操作規范要求和掌握專業能力的情況，應對學生從基礎知識的掌握程度、基本技能的運用程度、學生的職業規范、職業態度、學習能力、道德素養等方面做出評價。

2、注重實習過程的行為評價：評價過程不但要對實習結果進行觀察，更要關注學生在學習過程中的行為表現。在實習過程中結合各個實習階段進行評價，防止學生用實習結果替代實習過程的做法，所以教師在在評價時不能只評價結果，更要著重評價全過程，不只是評出分數，更應指出問題所在，給出具體的建議和方法。

3、評價形式應多元化：過程評價應針對不同的要求，不同的內容來進行，可以采用個人自評價、學生互評、教師總評的方法。個人自評的作用主要是重視學生學習的主動性，鼓勵學生反思，有利于促進學生的自主學習，學生互評有利于學生分享學習成果，從不同角度去發現問題，解決問題，相互學習。教師的總評非常重要，教師在評價時要注意發揮評價的激勵作用，縮短學生間差距，同時指出實訓過程中的問題所在，給出具體的改進方法及修改建議。讓實訓效果得到進一步的完善。評價結果的方式可以采用弟等式，也可采用分數制，必要時采用教師評語來進行。評價方式應盡量多元化，改變教師單一評價學生的模式。充分發揮評價的激勵作用。

財會實踐教學是以學生的實踐能力訓練為主線由低級到高級，由簡單到復雜逐步靠近培養目標的實踐體系。 作為一名職校教師，為培養出適合時展需要的與企業實際要求一致的技能型應用人才，今后還要從方方面面進行積極的探索和實踐，勤于思考，不斷總結經驗。進行更有效的實踐教學，使實訓教學的效果更加完善。

參考文獻：

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為實現我市校際師資的均衡配置，推進義務教育階段教師在城鎮學校和農村學校、中心學校和周邊學校、優質學校和薄弱學校之間合理有序流動，我市教育局積極響應相關的教育政策，組織和出臺教師輪崗制度。對于城區的教師不分職稱、行政職位，都需要去農村學校最少支教、交流一年，并且開展城鄉學校對口支援工作。幾年的實踐表明，效果是非常明顯和突出的。

作為一中的一名普通體育教師，我有幸在2008年去當地一偏遠中學交流，為鄉村的體育教學作出自己的貢獻。結合一年的教學實踐，我認識到農村體育教學還停留在很落后的階段，下面我談談自己的體會。

一、農村體育教師匱乏

開學前我對要去交流的中學的基本情況進行了大致的了解，但我沒有想到的是一個鄉鎮中學，竟然只有一個體育教師，而且這位體育教師還有兩年就要退休了，且不是什么專業學校畢業的專業體育教師。據了解，學校原有一名專業出身的體育教師，一年前考到了城里的學校，該校的體育課就由一名歷史老師兼任，以配合那位快要退休的所謂“專業體育教師”一起教學。同樣，所在鎮的小學也沒有專業的體育教師，所配備的專職體育教師基本都是由過去的數學或語文教師擔任，這些教師上不完的體育課，再由其他人兼職完成，對此我咨詢了教育局的有關領導，總結出以下幾個原因：

教育局的人事編制主要還是傾向主課語文、數學、英語、物理、化學等，即使缺少專業的體育教師，也不會為專業的體育教師而單獨增加編制，這也許是農村學校缺少專業體育教師的根本原因。

存在類似這種問題的中學一般比較偏遠，經濟又落后，非常難招聘到專業體育教師。現在的大學畢業生還無法真正面對這樣的現實，都在想，讀了那么多年書，卻來到這個偏僻的農村學校，不情愿。另外有時編制也不是一下就有，造成畢業生即使沒有工作也不會來偏僻的農村學校。同樣我咨詢過福建師范大學的體育畢業生為什么不能投身到鄉村學校，他們的回答是：偏遠的山區生活無聊、工資又不高，即使自己愿意，父母也不同意，而且他們最大的擔憂就是一輩子都會生活在那個地方。這是現在大學畢業生的就業心態和觀念，所以就出現這么多年只招聘到一位專業體育教師而這位教師又考回到城里學校的情況。

現在的教育制度使學生、家長、學校越來越重視學生的學習成績和升學率。這樣幾大主課就成了學生學習的關鍵，學校的升學硬性指標。反觀體育等副科就無法得到家長和學校的重視，更談不上什么高的要求。所以在考慮是否招聘專業的體育教師的時候幾乎得不到支持，自然而然農村學校幾乎沒有專業體育教師任教，只是其他科目教師代課。

二、農村中學體育設施不完善

教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法，提高體育課堂質量的重要條件。但在農村中學，緊缺的經費用于正常的教學秩序都已經舉步維艱，更談不上更新添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏、體育教學無法正常進行，學生的鍛煉積極性難以調動，造成課堂練習密度不夠、運動量過小，加上缺乏專業的體育教師無法采取一些新穎的教學方法，導致學生的身體素質不斷下降。例如：我2008年輪崗的這所中學只有一個凹凸不平的籃球場、一個不足兩百米的泥巴跑道、一個羽毛球場、兩個乒乓球桌，所有的籃球都是膠皮的，而且還不足十個，沒有一個足球，相對實心球、鉛球數量還算夠。這樣的體育器材、這樣的體育設施又怎么能開展一系列的體育活動，培養學生的體育興趣愛好呢？

三、農村對體育教學的重視程度不夠

受到城鄉差別和傳統的觀念的影響，對孩子參加體育活動不重視。另外，在農村學校里，隨著教育格局的轉型，學生學校都會全力以赴地加強對應考試科目的訓練，對于體育課和體育鍛煉早已經拋到腦后，特別現在還存在“分數第一“、升學第一”的思想，認為體育無關緊要也沒必要投入更大。所以一直影響學校體育工作的新觀念的形成，影響體育教學的改革。久而久之，出現體育課上其他科目的現象，自然體育教學成了學校教學的陪襯品，可有可無，學校體育就更難發揮它的功能和作用。

四、關于解決農村體育教學問題的建議

1.從實際出發，加強體育價值的輿論宣傳，走出對體育教學的誤區。學校要把體育教學列入學校全面的工作評價當中，要充分地宣傳學校體育價值的終身效益而不是追求短期的、個別的效果。在學校緊張的經費當中，能夠添置一些體育器材，保證體育教學的正常進行。特別現在已經需要體育中考，在體育測試中如果成績優秀可以在總分中加五分的考試制度，就需要學校和社會重視體育教學。

2.各方面爭取和支持專業體育教師到偏遠的鄉下中學任教，并且給予適當的照顧，這樣有利于培養學生的體育興趣愛好，對于沒有專業體育教師的學校，上級部門應該在固定的時間里進行專業的體育教學培訓，使非專業的體育教師轉變成專業的體育教師。在輪崗的一年教學中我把自己的專業知識傳授給學生，大大提高學生的體育興趣。

3.充分利用現有的體育教學資源，雖然器材過于破舊，數量短缺，但教師更要利用這些有限的體育器材來加強學生的技能訓練。例如鉛球教學，我們可以讓學生背誦一些口訣，擲鉛球的秘訣就是五個字“瞪”、“轉”、“挺”、“推”、“撥”，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以使學生掌握擲鉛球的方法和最基本的動作，提高教學效率。

4.在輪崗教學的基礎上進行一對一的幫帶活動，對于幫帶的雙方在固定的時間教育局組織交流，進行長遠性的互動而不是一兩年的輪崗或支教。在不定的時間內城里的教師要到偏遠的農村進行教學交流，特別對于沒有專業體育教師的學校，下鄉交流的次數要頻繁。這樣缺少專業體育教師的農村學校在師資方面也會縮小和城市的差距。

總之，農村中學缺乏專業體育教師，缺少必要的體育器材和場地是不爭的事實，如何改變現狀是值得我們深思熟慮的，輪崗措施固然是一個非常好的舉措，但還需不斷解決面臨的一些問題，實現教師輪崗政策的制度化。要以法規的形式確定教師流動的義務性、流動的程序性、流動的定期性、流動老師的待遇特殊性等。國家必須加大政策傾斜力度，提高輸往這些地區的教師的工資及待遇，同時將教師在農村（山區）學校任教的經歷作為教師晉升中高級職稱的必備條件，并將它作為在同等條件下教師提干、評優評先等方面予以優先考慮的重要依據，從而解決農村學校沒有專業體育教師的問題。

篇9

根據我校多年來對學生頂崗實習期的管理經驗，我們把校企文化教育對接的指導與管理工作按照實習的進程分為實習前準備階段、實習階段和實結階段三個階段來探討。

一、準備階段

（一）開展企業化的教育教學活動。將企業走訪和社會實踐融入到教學環節中。校園文化活動的開展，一方面突出社會實踐的特征，可以定期組織學生參加社會調查或生產活動等實踐性很強的活動，拓寬學生的視野和社會經驗，培育學生熱愛勞動、對社會負責的作風和精神；另一方面，要凸顯企業要求，如將參加活動的學生分成若干具有競爭性的小組，增強學生的企業集體榮譽感和主人翁意識。

（二）建設企業化的班集體。按照企業的架構構建班集體，實行“班長負責制”管理，可將學生分成若干個小組，由班長對組長負責，組長對組員負責的管理模式開展學生的自我管理，小組間定期開展總結和批評。 按照企業的管理模式制定班級制度、公約，嚴格考勤和獎懲制度，可以建立班級公共基金，以一定經濟手段進行懲罰和獎勵；結合企業和專業的特點規劃班級活動，培養團隊間的合作與競爭意識；以項目的形式、招標的方式組織班級活動，充分調動廣大學生的積極性，提高學生對專業的認識和對項目的理解。

（三）強化職業道德和職業技能的培養。職業道德是企業文化建設的重要內容，在教育實踐中可以結合企業的特點，按照循序漸進的原則開展職業道德教育和職業技能培養。例如，在就業指導課程中，加入對職業道德的灌輸，在課程設置中加入項目式的訓練等。

二、實習階段

（一）實時跟進實習進度。要實時跟進實習生的學習情況，實現學生實習過程中的跟蹤與指導，以及即時了解學生實習動態。學校應該通過實習生定期返校組織學生總結、交流實習經驗，指導學生撰寫實習報告，及時了解和處理學生的實習情況與存在的問題。實習指導教師可以使用電子郵件、即時通訊、電話等現代化通訊手段與實習學生進行在線或非實時交流，增進與學生的情感交流和專業指導，幫助他們進行總結歸納，提高學生對企業文化的理解，不斷提高思想認識水平和實踐操作能力。

（二）定期回訪企業。定期回訪學生實習企業是實現學校與用人企業良性互動的重要手段。通過回訪，可以了解學生在頂崗實習過程中出現的實際問題以及頂崗實習企業對學生的評價和建議，同時可以及時向企業表達校方的感謝，加強與合作企業的感情交流。通過定期回訪學生實習企業還能夠及時了解企業用人的需求變化，以及企業對學校人才培養方案的建議，建立良好的合作伙伴關系，搭建校企互動平臺，從企業和學生的不同角度調查了解學生實習狀態與存在的問題。

學校可以通過定期回訪企業，最終結合學生、學校以及企業多方面反饋的信息，修訂和明確學校的教學計劃和人才培養方案，借此為更好地實現學校培養人才與企業需求人才的順利對接鋪平道路。

（三）構建實習信息服務的平臺。充分利用現代信息技術，構建校企公用的信息服務的平臺，充分實現學生頂崗實習期間的宏觀管理和遠程指導，加強校企間信息的反饋與共享。通過數據庫技術、網絡應用等現代化信息技術，依靠先進、可靠、開放的網絡平臺及軟硬件資源，搭建安全的網絡資源建設體系，進行資源素材的收集與加工、信息存儲、信息檢索，實現文件上傳與下載、信息錄入與修改、遠程審查、統計分析、在線交流等功能，從而加強校方和企業方共同對學生的幫助和指導，傳遞企業信息和企業文化，加強校企間的信息溝通，同時養成學生自主學習、及時評測與總結的良好學習方法。如果條件允許，也可以讓實行“2+1”教育模式的院校共享資源，實時交流，相互借鑒管理經驗，達到更好的管理效果。

（四）建立企業教師輪崗制。企業可選聘教師定期到企業輪崗，讓教師切身感受企業文化和企業需求，最大程度的發揮教師在企業文化宣傳中的主導作用。輪崗教師由于對學生有一定了解，同時具有一定的教育方法，比企業方更容易了解學生的需求和心理，在學生的頂崗實習期間，可以將企業文化和企業需求自然過度給學生，更容易讓學生理解和接受企業的文化，以實現校企文化教育的對接。

三、總結階段

在頂崗實習的指導與管理工作中，教師應遵循客觀的原則，可以根據定期回訪企業反饋的信息，校園建立的實習信息服務平臺數據等情況，真實、合理地給出學生在實習期間的表現評定。同時，請企業方導師給出學生的技能評定和效果評定成績，從外置課程、實結、畢業論文等多方面評定學生頂崗實習階段的最終考評成績。通過多方位、多角度、多環節的成績評價手段，在實踐中使校園文化教育和企業文化教育有機貫通，同時也有助于教師掌握學生實習的效果和進度，也提高了學生的自主學習和自我管理能力。

四、結語

校企合作辦學是今后高職院校基本的和主要的存在方式，探索新的校企文化教育的對接模式有助于加強新形勢下校企間文化的融合，對學生從校園到企業的過度以及從理論到實踐的學習過程有著積極的意義，只有學生能夠從校園順利過度到企業，實現校企文化的互融，才是真正意義上的校企合作辦學。

參考文獻

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[2] 張悅.淺淡企業文化與高職校園文化相融合的途徑[J].勝利油田黨校學報，2011（05）.

[3] 余祖光.先進工業文化進入職業院校校園的研究[J].職業技術教育，2010（22）.

篇10

建設一支素質高、業務精、適應性強的師資隊伍,除了要使教師運用好顯性知識外,更要發揮其隱性知識的作用。隱性知識相對于顯性知識。所謂顯性知識,是指以文字材料、光盤等形式表現出來的知識;而隱性知識,則是藏在人腦中,別人偷不去、買不來、拆不開、帶不走的知識。據專家估計,在人的知識和經驗中,有70%以上屬于隱性知識。顯然,如何發掘高校教師的隱性知識,是高校人力資源管理的一項重要任務。

在我國企業界人力資源管理領域,已有專家和企業家開始重視并探索如何發掘員工的隱性知識。而在我國高等教育領域,高校對于發掘教師隱性知識的探索還處于很不自覺的狀態。筆者認為,要在高校的專業與學科建設中較好地發掘教師的隱性知識,要從以下幾個方面入手: (1)口頭交流。主要是通過經驗交流會、專題研討會、專業論證會等形式,讓各位教師推心置腹地發言,將自己的知識、經驗、體會等貢獻出來,大家交流、分享。(2)文本式交流。即通過總結、報告、案例、說明等文字材料來交流新思想、新經驗、新體會,使教師對專業學科建設、科學研究等方面的隱性的思想火花成為可讀可見的顯性知識,實現知識的共享和交流。(3)內部刊物式交流。這種形式的優點是可以分欄目、分專題、周期地進行。這種做法使許多重要實用的新思想、新經驗在幾百字的摘要里保存下來,并用于交流。(4)校園網交流。前面三種形式的交流也可以在校園網的展開,這樣更可打破時空的限制,提高交流的頻率與數量,迸發思想的火花、智慧的光芒。

二、建立高效的教學型團隊

目前,關于高校教學團隊建設的研究成果還不多見,也沒有學者對教學團隊概念進行過明確界定和闡釋。結合團隊的基本概念,筆者嘗試提出高校教學團隊的概念為:由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體.高校教學團隊是高校基層教學組織的一種形式,它與高校科研團隊一起構成高校基層學術組織的一種新形態。建設高校教學團隊,必須從觀念、機制和文化等方面進行改革與創新,為教學團隊建設開辟平坦的實現通道。(1)樹立和強化團隊合作觀念。團隊作為一種組織形式,能夠發揮出教學的最大效果,能夠促進教師個體的成長和發展,同時能夠成為大學進行組織創新的生長點。同時,創新教育要求必須用新的教育觀和教師觀重新審視本科教學,克服現行教學管理體系中的阻滯因素,用教學管理體制的創新來從根本上保障教學質量的持續提高。因此,建設教學團隊,首先要在教師和高校管理者中樹立團隊觀念,從深化管理體制改革和提高教學質量的高度認識教學團隊建設的意義和價值,為教學團隊建設提供觀念支撐。(2)倡導和培育協作精神。團隊與群體的根本區別在于成員之間是否能夠進行良好溝通和協作。不論是教師作為研究者的身份變化還是提高教學質量的團隊目標,都需要團隊成員之間能夠真正實現團結協作,為提高教學質量共同負起責任。(3)提高個體情商.團隊情商的基礎是個體情商。要提高團隊情商,首先應從提高團隊成員的個體情商開始。對于個體而言,情商以自我意識為基礎,包括樂觀、同情心、情緒自制和情緒偽裝等。雖然個體情商會受到先天性格的影響,但后天有意識的培養,可以從根本上提高對個人情緒進行成熟調節的能力。首先,團隊管理者要積極培養團隊成員的自我意識和自我激勵,讓個體充分認識自我,了解自己的感情,正確地看待成功與失敗,始終保持較高的成就欲望。 其次,團隊管理者要幫助團隊成員提高人際技能,如何傾聽他人,理解他人的感受,覺察他人的真正需求,引導他人并與他人溝通內心的真實想法。總之,教會個體理解并適應他人的情緒,使個體和團隊永遠身處在一個溫馨、融洽的人際關系之中。第三,團隊管理者要教會團隊成員管理自己的情緒。成員如果不能控制自我情緒,不能化解不良情緒,那么低落的情緒不僅影響自己也會影響他人。團隊管理者要幫助個體在自覺控制情緒、調整情緒的過程中體驗成功與快樂。第四,建立和完善資源供給和保障機制。教學團隊作為一種新的組織形式,其建立、生存和發展需要團隊外部提供必要的資源支持,這些資源中既有物質的,如團隊建設和活動所需要的場地、設施、條件以及團隊成員的培訓機會等,也包括政策資源,即組織為教學團隊建設所進行的管理政策、考核體制和激勵與約束機制的調整。相對于物質資源的供給,政策資源的供給是教學團隊能夠發揮作用的根本保障。

三、多渠道培養雙師型教師

“雙師型”教師的培養途徑很多,歸納起來有三大類:一是校本培養,立足學校,利用本校教育資源,結合學校教育教學改革與建設進行培養;二是校外培訓,將教師派到國內外培訓機構、企業進行學習和訓練;三是校企結合,通過產學研合作辦學來進行培養。具體培養方式有:

1.短期培訓與長期培訓相結合的培養方式

短期培訓是職前培養教育的主要手段,以脫產培訓為主,重點包括:對缺乏實踐經驗的專業教師進行普及實踐技能的培訓,便于他們在獲得生產一線經驗的同時參加社會職評或職業資格證書的考試;對于來自企業一線的兼職教師,進行強化高等師范教育的培訓,使其具備教師的基本能力和素質,滿足高職教學的需要。長期培訓是職后培養教育的主要手段,應以在職培訓為主,側重職后專業實踐技能的鞏固和提高,以及技能的更新。

2.一體化教學的培養方式

一體化教學,是通過課程的綜合化,將一門或數門專業課的理論與實踐教學有機融合的一種教學模式。它打破了傳統的先理論、后實踐,且將兩者分割開的模式,要求教師具備這門課程所需的全部理論與實踐教學能力,并在教學中運用。讓專業教師按照這種教學模式進行教學,可以迅速提高相關的理論教學與實踐操作能力。這是培養“雙師型”教師有效方法。

3.輪崗制的培養方式

所謂輪崗制,就是對中青年專業教師實行定期崗位輪換制度。通過崗位輪換,熟悉本專業相關的實踐教學崗位,培養教師技術應用能力和專業實踐指導能力,輪崗期間,學校要組織落實好一對一緊密型的“傳幫帶”,形成制度, 并納入教師年度考核的范疇。

4.承擔實踐教學基地建設的培養方式

實踐教學基地包括各類實驗室、專業教室、實訓中心、校辦企業等,實踐教學基地必須緊跟社會生產的發展步伐,不斷更新改造。因此,它是“雙師型”教師進行長期培訓的場所,應鼓勵專業教師積極參加實踐教學基地建設,不斷完善自我,提高“雙師”素質。

5.教師到企業兼職的培養方式

很少有學校公開支持或鼓勵教師兼職,主要是擔心影響正常教學。教師要真正成為“行業專家”,沒有名副其實的崗位實踐經驗是不行的,而在培訓經費和時間緊張的情況下,鼓勵教師適當兼職是學校、企業和教師實現“三贏”的有效方式。

6.產學研結合的培養方式

產學研結合培養包括參與校企合作辦學、科研與開發等。學校尤其應注重科研在“雙師型”教師培養中的作用。應鼓勵教師結合專業教學改革承擔科研項目,承擔與專業相關的技術應用研究項目,特別是開發與企業結合的橫向技術應用項目。這樣,在促進教師學術水平提高的同時,了解和掌握行業、企業的技術發展現狀及趨勢,接觸行業和企業的生產、管理實際,為專業教學改革提供第一手資料,促進“雙師素質”的全面提高。

實際上,上述措施在許多學校已經得到廣泛運用,只不過由于過去較多地關注“雙師”個體,而未使這些措施充分發揮其作用。因此,要促進“雙師”結構教師團隊的形成,還需要制定出切實可行的建設和評價標準。