導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數學教育信息化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0113-02

教育信息化在各地如火如荼地開展。教學信息化是教育信息化的核心內容。如何在中職數學教學中貫徹應用教育信息化，下面筆者根據自己的學習和實踐來談談一些體會和思考。

一、多媒體課件的普遍應用給教育信息化提供了有力的支持

多媒體課件具有圖文并茂生動有趣、內容豐富引人入勝、數據處理能力等特質，因而普遍應用多媒體課件能極大調動中職生學習數學的主動性與積極性，提高學生的參與度，增加教學信息量，提高教學效果及教學質量。多媒體互動交流的平臺不僅使學生能夠了解數學結論和結果形成的過程，還讓學生清楚地認識到學習本身就是一種觀察、 思考和實踐的過程，給學生帶來良好的數學體驗和實踐。

例如，在函數圖像的教學中，教師利用幾何畫板描出很多點，并動態地顯示作圖過程，讓學生較直觀地看清函數圖像的變化趨勢，較真切地感受函數圖形的表征，另外也可以請學生自己操作完成。在講統計時，可帶領學生利用Excel進行相關數據處理，這既克服了人工數據處理速度慢給數學教學帶來的局限，又可以增進學生對數學應用廣泛性和實用性強的認識。還可利用Flash 軟件將一些純數學的知識動態地展示出來，讓學生從視覺上直觀地感受知識，獲得更清晰的認知。這都大大激起了學生學習數學的興趣，有助于學生樹立學好數學的自信心，較大程度上實現“學做合一”。

二、MOOC平臺的出現為教育信息化提供了有力的支撐

中國大學MOOC上的職教頻道，是以MOOC的形式，在線上專門傳授職業教育領域相關的課程，它的推出為中職數學教學呈現了一種新的模式，為教師的“教”和學生的“學”提供了一種新的選擇，為中職數學的教育信息化提供了有力的支撐。該MOOC平臺中的課程設計和編排依據教學大綱，全面覆蓋知識點，每個教學視頻5～10分鐘，比較符合學生學習和教師教學的需求。而且其配套有隨堂測驗和單元測驗，在學生完成后，能夠即刻批改出結果，利于學生檢查糾錯，及時反饋學生對相關知識點的掌握程度，做到了教育評價的在線化。同時里面還設置討論區，學生能在該區內向教師進行提問，也可以回答教師提出的思考問題，還可以與別的同學探討相關問題，實現師生、生生間的互動。它打破傳統課程時間、空間的限制，讓學生在任何時間、任何地點都可以學習，讓學生感受、接觸到新的學習方式。它的引入使學習變得越來越容易和便捷，使學生實現學習個性化定制服務，學生個性化的發展成為可能，兼顧解決學生間基礎差異大帶來的矛盾，有助于學生共同進步發展。它也極大地增進了師生間的溝通和交流，使交流從線上到線下隨時隨地，增強了學生學習信心，引領了學生改進學習行為、習慣和方式，變被動學習為主動學習，進而大大提升教學質量。

三、QQ、微信為教育信息化深入推進搭建了良好的平臺

QQ、微信這些大家廣泛使用的及時通信工具，不僅可以極大地拉近師生的距離，使課堂從固定的40分鐘延伸到任何時間，師生間的分享、交流變得更容易暢，師生間的相互影響打破了時空的限制，而且其中附帶的一些功能可以為教育信息化助力很多。

如QQ師生群中有“作業”功能板塊，教師在這個板塊里可以直接將文字、圖片、語音等多種形式的作業布置給學生，里面還帶有題庫，涵蓋了小學、初中、高中三個階段，包含多種科目，提供主流教材版本供教師選擇使用。教師可以按章節給學生布置作業，并且根據需要調整題目的難度，使用起來非常便捷。學生提交后可以自動批閱，而且彼此之間可以進行排行榜的比較，同時能把學習情況以數據化的形式呈現給教師。

再如，一些微信公眾平臺為我們提供了豐富的教育教學資源及引人入勝的互動方式，教師根據教學需要有選擇地分享給學生，這可極大地提高學生的學習熱情，彌補課堂教學中理論性較強、生動性不足的缺憾等。

四、大量移動終端的廣泛應用為教育信息化提供了堅實的硬件保障

在一般人眼里，移動終端是個讓人消耗大量寶貴時間的娛樂工具，其實這個理解是片面的，移動終端只是個工具，關鍵在于教師和社會正確引導學生去使用它，使用得當的話，它將是很好的教育工具。MOOC客戶端以及QQ、微信在移動終端上的使用頻率要比在計算機上的使用頻率高得多，移動終端的便攜性決定了它們可以始終伴隨學生左右，給學生提供一種新的學習途徑。而且移動終端上的一些APP可以給學生帶來震撼的學習感受和體驗，極大地激發學生的學習熱情和提高學生的學習興趣。

當互聯網與教育結合，新技術與教育碰撞時，教育信息化給傳統教育帶來極大的沖擊，我們如何應對，唯有保持“活到老，學到老，實踐到老”的心態，學習學習再學習，做終身學習的踐行者和學生一起共同成長，我們才能始終立于不敗之地。

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教師的專業素養直接影響教學效果和教育質量，專業素養高的教師能夠快速有效地將新的教育理念和教學方法應用到教學實踐中，是教育體制改革的中堅力量，同時也是教育信息化成果的合理實踐者，他們能夠帶動著整個教師隊伍關注專業素養的發展。那么，從教育信息化的角度來看，初中數學教師哪方面的專業素養發展比較好？哪方面的專業素養發展不夠好？需要在哪些方面加以指導，是值得我們研究的課題。

一、教育信息化與初中數學教師專業素養概述

（一）教育信息化相關概念

教育信息化是指教學手段的網絡化、數字化、智能化和多媒體化，通過應用信息技術，為教學活動帶來便利，使抽象的數學知識和數學公式簡單化、直觀化，使教學過程更具吸引力。教育信息化并非是對傳統教育模式的全盤否定，通過采用信息化的方法，改變與現代社會人才需求以及社會發展不相適應的教育觀念和方法，以此提高教育工作質量，使教育的功能發揮的更加充分、有效。

教育信息化的特征有：體現現代化的教育思想和觀念，作為學生學習的引導者、幫助者和促進者，教師要引導學生掌握教育信息化環境下的學習方式，培養學生的創新能力和自主學習能力；教學開放化、管理自動化，在教學中充分運用教育信息技術實現教育信息的傳遞，使學習任務的分配、學習問題的診斷等更加開放化，以便于自動化管理；教材多媒體化、資源共享化，實現多媒體教學，建立教育信息網絡，使教育資源共享化；學習個性化、自主化，利用信息技術設計，構建不同的學習環境，實現個性化的學習方式，電子教材為學生自主學習提供了便利條件。

（二）初中數學教師專業素養相關情況

初中數學教師專業素養的內涵為：數學教師在先天生理的基礎上受后天的環境和教育的影響，通過自身的實踐和認識活動所獲得的數學方面的知識、技能、方法、思維和品質，包括數學專業知識、專業理念、專業技能等不斷增強和完善的過程。

專業知識、專業技能和專業理念組成初中數學教師專業素養的結構。專業知識包括普通文化知識、所教學科知識和教育科學知識。專業技能包括教學技能和教學能力。專業理念包括專業理想、專業情操、專業性向及專業自我。

（三）教育信息化對初中數學教師專業素養發展的要求

教育信息化對初中數學教師專業素養發展內容提出了新要求。教育信息化過程中，學習方式發生了變革，學生不再是對已有知識的被動接受，而是在自身經驗的基礎之上對新知識的重新建構和創造，學習過程具有不可預測性和獨特性，這便要求教師的知識特點具有多層次復合的結構特征。信息時代對教師專業素養的內涵和結構都提出了新的要求，教師要具有更新教育觀念、樹立發展的意識，要具有良好的組織創新能力。

教育信息化對初中數學教師專業素養發展途徑提出了新要求。教師要充分利用信息技術，教育信息化背景下教師專業素養發展的培訓不再是原來簡單的計算機能力培訓，而是要求教師能夠利用信息技術來提高自身的專業能力，將信息技術與教育教學進行有效的整合，如利用網絡來進行協作備課、協作反思、資源共享等。教師要重視交流合作，多方面促進發展，教師要通過與他人的交流，學習他人的教學經驗和新的教育觀念、思想，通過與學生、家長的交流討論，發現教學過程中存在的問題。教師要增強自覺主動性，多途徑促進發展，教師在教學實踐中進行自我反思，對自己的教學活動給出評價及診斷，從而不斷提高教學水平。

教育信息化對初中數學教師專業素養發展模式提出了新要求。教師專業素養發展的模式，開始由以行為科學為基礎的教師教育模式向以認知科學、建構主義和反思性研究為基礎的教師教育模式轉型；由以訓練技術型為主的培訓模式向培養專家型為主的發展模式轉型，一種新的教師專業素養發展模式正在形成。

二、在教育信息化環境下發展初中數學教師專業素質的策略

（一）初中數學教師專業素養發展應堅持的原則

一是主體性，教育信息化環境下初中數學教師專業素養發展強調教師的主體性，教師在專業素養發展過程中具有足夠的自和選擇權；二是差異性，教育信息化環境下允許初中數學教師專業素養發展存在差異，包括教師學習風格的差異、時間和地點的差異以及學習步驟的差異；三是可行性，教師專業素養發展應該依據教師個人的實際情況以及學校自身的規劃，制定合理的發展計劃，對教師專業素養的發展有切實可行的幫助和提升；四是自主性，充分調動教師的積極主動性，參與實施既定的目標和對策；五是可持續性，初中數學教師專業素養發展并不是一件一勞永逸的事情，在進行了短期的培訓和學習之后，要將學習到的知識、理念、技能應用于課堂教學中，應用于自身專業素養發展中。

（二）對初中數學教師專業素養發展的建議

筆者從教師反思成長出發，提出以下教育信息化背景下促進初中數學教師專業素養發展的建議：一是合理利用信息技術，促進自我反思的實現，通過網絡視頻、Blog 交流、教師論壇等資源，結合多種途徑促進自身專業素養各方面的發展；二是更新觀念，加強自我專業素養發展的意識，教師首先要有自我專業素養發展的意識，才有可能采取行動，在教學過程中，教師還要具備問題意識以及良好的問題解決能力；三是構建合理的教師評價體系，增強教師的自我效能感，樹立教師評價為教師專業素養發展服務的意識，同時，評價內容要多元化；四是改善學校環境，創設良好的專業素養發展空間，學校應積極創設一個寬松、民主、和諧的學術氛圍，可以讓教師對教學過程中的困惑和疑問能夠自由的討論交流，對教學過程不橫加干涉，不強求統一，鼓勵教師積極開展教學研究，為教師塑造一個良好的專業素養發展環境。

三、結論

教師專業素養是決定教師教育教學能力最根本的因素，促進數學教師專業素養的發展對于我國基礎教育發展具有重要的意義上，對于當前初中生的成長也意義重大。信息技術在教育領域所引發的變革，牽引著教育教學過程的不斷發展和進步，對教師專業素養提出了更高的要求。隨著科技的快速發展，將為教育教學會帶來新的挑戰和機遇，教師要樹立終身學習的理念，持續不斷的進行知識的擴充，技能的更新，促進自身專業素養的發展，以適應時代和教育的需求。

參考文獻：

[1] 李正超.中小學教師教育技術能力培訓與英特爾未來教育實施中的差異研究[J].電化教育研究，2010（4）.

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今天，信息化技術已滲透到各個領域，數學教育也面臨著信息時代嚴峻的挑戰。傳統課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施，以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收一道困難。信息技術融入到數學教育，將是新世紀數學教育的重大課題，乃至成為數學教育的一項基本原理。伴隨著互聯網信息的聯通，充分發揮信息化教學的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，豐富的學生的視野。

一、小學數學教學信息化的特點

教育信息化是教育發展史上轉折點，把握信息化發展趨勢的前提是對教育信息化的特征有充分客觀的認識。而小學教育的信息化與中學及大學教育的信息化也存在著區別，從教育層面上看，小學教育信息化有如下特征：1.內容多媒體化。教學內容多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。多媒體化的教學內容不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、圖像以及模擬的三維景象。是教學的內容從傳統的板書、課本擴充到聲音、動畫等形式，通過視覺、聽覺等不同的感官使學生感受到教學內容的豐富性并被其吸引；2.資源全球化。網絡上有著“海量”的教學資源，教師在備課時可以充分利用網絡搜索引擎進行檢索，利用網上的教育專題網站、教育書刊、虛擬圖書館、數據庫、時事新聞等尋找有價值的資源運用到課堂當中，充實教學內容、拓展學生視野；3.教學個性化。由于教師在備課階段可以利用網絡搜索到大量相關教學資源，在教育過程中，教師通過豐富多彩的教學資源向學生進行授課，使得教學風格擺脫了傳統時期過于死板、僵化的教學方式，將教師個人特點融入教學中，教學風格更加多樣化和個性化；4.管理自動化。學校的管理部門可以通過學校內部網上辦公平臺實現對教師的評估和管理，及時檢驗教師的備課情況、出勤情況以及對教學效果的對比和評價，對于完善學校教師的績效評估起到重要的輔助作用。

二、利用信息化激發數學學習的積極性，改善對數學的認識

魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。

三、利用信息化激發學生自主探索精神

學生的學習不該是一個被動、傳統、說教的過程，而應該是一個以學生已有知識經驗為基礎的前提下，主動探求知識的過程，

因此，在數學教學過程中，教師應當是一個組織者、引導者、學生學習活動的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發學生的求知欲望，引導學生自主參與的過程。例如“元、角、分的認識”和“千克、克”的第一課時屬三年級教材中較難掌握的內容，傳統的教學常常使學生丈二和尚DD摸不著頭腦，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。對于人民幣的“元、角、分”學生比較熟悉，我先讓學生復習一下它們的進率，大屏幕顯示一下人民幣之間的進率，學生一目了然，這就節約了教學時間，加快了教學速度，提高了教學效率。對于重量單位“千克、克”，我用計算機顯示了它們之間的進率關系，原來對這個問題，教師只能靠說，有時還說不清楚，板書又要花費較長時間，教師太累。現在通過計算機的演示，這個問題很清楚地放在了學生面前，很快得到解決，而且學生也記憶很深，教學效果非常明顯。復習完這兩個知識點，再進行進一步的教學活動。為此，我設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去購物，再根據學生的報告，營造一個虛擬的超市：利用多媒體大屏幕展示超市里的各種商品的價格，讓學生進行“購物”，學生興奮不已，大大激發了學生強烈的參與欲，于是迫不及待地想做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己隨意購買各種物品，教師課前準備一個電子秤，學生購買各種物品后，然后拿到電子秤上去稱，教師協助學生稱秤，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”自由去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學生學習熱情達到，這樣的教學，使學生既學到了數學知識，又接觸了生活知識，促使每個學生把所學的知識與生活實際通過網絡緊密聯系在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，使學生自主探索精神得到發揚。

四、利用信息化培養學生實踐能力

數學和生活是緊密聯系的，解決身邊的數學問題，體會數學和生活的興趣。因此，為了讓學生觀察、理解、掌握、鞏固新知識的同時，拓寬他們的思維，運用多媒體技術精心設計制作集文字、圖像、動畫、聲音于一體的有深度、有層次的練習題課件，讓學生有充足的時間自主嘗試解答，同時通過網絡計算機不斷從學生那里得到及時反饋，更好地進行對知識的鞏固與思維上的創新。創新的意義就是創造性，它應該是打破常規、標新立異、質疑問難，大膽探索。培養學生創新意識是現代教育的重中之重，是當前課堂教學面臨的迫切任務，培養學生的創新，首先教師要在思想上和方法上得以改進，不斷創造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生有思維的空間，通過教師的引導，盡力發揮學生的想象和創造，拓寬學生的思維。

總之，在數學教學中充分發揮信息技術的優勢，能有效地激發學習興趣。有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，體現課堂教學以學生為主體的思想，進而提高課堂教學質量，增強教學效果。應用信息技術教學，能夠變間接為直接，變枯燥為有趣，變靜態為動態，激發學生的學習積極性，增強學生的自主參與意識，有利于調動學生學習的主動性，為課堂教學的優化、教學質量的提高、學生自主學習、自主探究和師生互動提供了新的平臺。

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中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0063-05

2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規劃》），它標志著我國教育信息化正從“初步應用階段”向“融合創新階段”推進[1]。教育信息化其成效或最終目標體現于學科教學質量和學生綜合素養的提升，這就要求廣大教師能有效地將信息技術整合于各個學科的教學過程，以促進教育教學效果與效率最大化。所以，教育信息化能否深入發展并最終取得成功的關鍵在于教師，教師不僅是教育信息化直接的參與者與組織實施者，還是推動教育信息化發展的重要力量，更是最終目標的實現者。

數學是抽象的，信息技術的發展，實現了把圖形、聲音和文字結合在一起，對學生的腦、耳、眼等多種感官進行刺激，使抽象的數學形象化。如何把數學教育和信息技術全面深度融合是數學教育信息化發展的核心問題。

我國大部分小學在農村，農村小學數學教師教育信息化對提高義務教育質量、實現教育公平起到不可或缺的支撐作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。”所以，對農村小學數學教師當前教育信息化進程展開調查研究顯得非常必要。

一、 研究背景與問題提出

金華地區處于浙江省中西部較發達地區，根據金華市教育局2013-2014學年教育事業統計資料顯示，金華地區68.9%是農村小學，共293所，其中鎮區127所，鄉村166所；農村小學數學專任教師占其小學數學專任教師的60.6%，共3229人，其中鎮區2041人，鄉村1188人。金華地區在2011年前已經實現了“百校上網工程”、“校校通工程”、“農遠工程”、“書香校園工程”和“金華市教育信息化123工程”等。目前，金華已經建成金華市教育計算機網、教育信息基礎數據庫和教育教學軟件資源庫，實現省、市、縣、校四級網絡高速互聯互通，所有農村小學實現網絡主干寬帶達到1G，學校100M接入該網，做到校校通寬帶，人人可接入，農村小學班級多媒體普及率達100%，小學中生機比達到5∶1，師機比達到1∶1。金華市農村小學信息化基礎設施建設已基本達到要求并逐步完善，數字教育教學資源不斷豐富。[2]

面對教育信息化裝備的不斷提升，農村小學數學教師教育教學信息化進程如何？本文通過深入金華農村小學數學課堂聽課、問卷調查、實地訪談與資料檢索等，對農村小學數學教師教育信息化現狀展開調查，分析發展中存在的問題，為推進農村小學數學教育與信息化的完美融合探索對策。

二、問卷設計與樣本情況

調查問卷包括兩部分：第一部分是農村小學數學教師基本信息，包括所在小學地理位置、性別、年齡、教齡、學歷、職稱、計算機等指標，第二部分是在前期對大量文獻檢索研究前提下，依據《規劃》與《綱要》，采用德爾菲法（Delphi method），得出現階段衡量小學數學教師教育信息化發展情況的主要指標：教育信息化認同與培訓、工具軟件與應用、資源共享與共建、教學與技術融合4個一級指標和相應的20個二級指標。初始問卷完成后，選取金華地區10個縣市鎮區小學、鄉村小學數學教師共40名進行預試、問卷認知訪談，根據訪談反饋情況對具體題項的表述進行修改，確保教師對問卷題項的理解不會出現認知偏差。

本次調查根據金華農村鎮區小學與鄉村小學數量比，隨機選取樣本，共發放問卷600份，實際回收570份，回收率為95%，有效問卷565份，有效率為99%，其中鎮區小學390份，鄉村小學175份。同時，我們采用訪談法、文獻研究法、深入課堂聽課等多種方法收集信息，進行分析研究，因此本調查能夠反映金華市農村小學數學教師教育信息化發展現狀。

三、調查結果與分析

1.教育信息化認同與培訓

（1）教育信息化的認同

教師基本認同教育信息化與自己的數學教學關系緊密，能關注教育信息化的進展。從表1看，無論是鎮區小學還是鄉村小學的數學教師，都認為教育信息化與數學教學有關系，認為關系緊密以上的達82%，鄉村小學與鎮區小學沒有顯著差異，在深入鄉村小學與鎮區小學聽課與訪談時發現，鄉村小學雖然教師與學生數較少，但教育信息化裝備與鎮區小學沒有顯著差異，有的鄉村小學隨著城鎮化的發展，小學生數逐漸減少，教育信息化裝備比例反而高于鎮區小學。

（2）教育信息技術培訓

信息技術培訓多，但針對數學教學工具軟件應用與數字資源應用與建設培訓偏少。41.5%的教師認為培訓與學科教學針對性不強，調查顯示，100%的教師都參加過信息技術培訓，但針對數學教學的工具軟件應用與數字資源應用與建設培訓很少。訪談中還發現，像電子白板使用培訓是由電子白板供應商承擔，但不同的電子白板廠家設計的工具軟件不同，教師使用時要進行不同的培訓，造成使用技術上的障礙，不僅增加教師負擔，更對提高應用水平產生不利影響。目前教師在對培訓內容的期望上，77.4%要求學習電子白板使用，52.3%要求學習超級畫板，51.6%要求學習幾何畫板，50.3%要求學習Flash。

2.工具軟件與應用

（1）工具軟件的使用

數學教師對常用教學工具軟件Word與PPT熟練，但對教學別是“圖形與幾何”教學中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板卻不怎么使用或不用。

分析表2發現，教師常用且比較熟練的教學工具軟件有Word與PPT，訪談后得知教師均參加過Word、PPT與Excel使用的學習與培訓。而生活中使用QQ與微信進行溝通最普遍，且使用QQ與微信的能力都是通過實踐摸索產生的，因為這兩項工具軟件簡單、易學、使用方便。而數學教師在教學別是“圖形與幾何”教學中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板，有53.8%和56.8%的教師沒有使用過，調查顯示沒有進行培訓、學習是導致該結果的最大因素，其次是培訓過但由于應用偏難才會不怎么使用甚至從來不用。

（2）信息技術在教學過程中的運用

教師普遍能使用信息技術和現代媒體，但經常出現媒體使用不當的現象。當前，小學數學一、二年級每周5個學時，三、四、五、六年級每周4個學時，部分小學開設數學綜合實踐活動1學時。根據表3數據，結合深入課堂聽課，我們可看出，數學教師在教學中普遍使用信息技術和現代媒體，在課堂上使用最多的是PPT，有的教師可以說達到濫用的程度，如在教學列豎式計算184÷46時，部分教師把演算過程也用PPT播放，影響小學生理解算理與掌握計算方法，這些教師似乎離開PPT就不會講課了。

（3）多媒體課件資源的利用

教師能共享多媒體課件資源，但根據自己的教學設計獨立制作課件的能力薄弱。32.9%的教師是現成課件直接運用，49.6%的教師是在別人的基礎上修改，只有17.4%的教師能根據自己的教學設計獨立制作課件，其主要原因是許多工具軟件不會用，做不出自己設想的效果，其次是自己制作課件素材少。

3. 數字化教育教學資源共享與共建

（1）網絡與教學資源網站

辦公室網絡流暢，但是教師對小學數學教學資源網站及平臺不熟悉。調查顯示，88%的教師所在辦公室網絡通暢，所有教師辦公室都通網絡。教師對教育教學資源豐富的網站不熟悉，情況是：48.2%的教師對“國家基礎教育資源網” 不熟悉，49.7%的教師對“浙江基礎教育資源網”不熟悉，52.6%的教師對“農村中小學現代遠程教育資源網”不熟悉，瀏覽最多的是自己學校網站、金華教育網站，其次是“新世紀小學數學網”。訪談中得知，金華地區農村小學數學教材基本采用北京師范大學出版社出版的教材，北京師范大學出版社在參與開展的數學教研活動時，會引導教師上該網站瀏覽課程資源。

（2）數學教學數字資源

學校網站教學資源匱乏、更新慢，適用數學教學的數字資源較難找到。

調查顯示，51.5%的教師認為自己學校網站內容匱乏，學校網站幾乎都無法上萬方期刊這類教育數據資源庫查找并下載教學中所需資源，34.1%的教師認為學校網站資源更新慢。

（3）數字化資源下載

數字化資源應用不理想。調查顯示，影響教師下載數字化教學資源用于教學的主要因素是網上資源與本班學生實際學習情況不符，其次是網上資源更新慢，再者是下載要收費。

（4）教學資源上傳共享

很少教師愿意將自己設計的教學資源上傳網站共享。調查顯示，影響教師將自己設計的教學資源上傳到網站與大家共享的因素有：72.9%的教師認為自己設計的教學資源沒有多少創新，37.4%的教師是找不到適合的網站平臺與不知上傳方法，11.6%的教師認為自己設計的教學資源自己擁有知識產權。

4.數學教育與信息技術融合

（1）現代教育技術理論指導

教師有積極探索數學教育與信息技術整合的意識，但缺乏現代教育技術理論指導與編制數學教學軟件和使用資源庫的知識和經驗，從而影響了農村小學數學教師把數學教育與信息技術融合的成效。

在深入課堂聽課后發現，農村小學數學教師都在不同程度的探索如何使數學教育與信息技術有效整合，但是進程非常緩慢。調查顯示，影響應用教育信息化進行教學的因素包括：①缺乏編制數學教學軟件和使用資源庫的知識和經驗，②缺乏能制作出與本人的教學設計一致的軟件，③缺乏現代教育技術理論指導，④課前備課量增大，⑤使用效果不盡人意。

（2）數學教師本身的素養

數學教師本身的素養影響數學教育與信息技術的融合。調查顯示，職稱在小學高級及以上的教師對數學教育與信息技術怎樣融合且達到提高教學質量的設想與新入職的教師有顯著差異。當在上課時課件預設與學生想法不一致時，只有2%的教師能及時調整課件，48.5%的教師偶爾能調整課件，還有30.9%的教師是無法調整課件。

深入課堂聽課發現，部分新入職教師在教學中設想一條線、小學生學習認知一條線，信息媒體又一條線，這3條線處于分離狀態。部分直接用光盤進行教學的教師，在教學過程中，當師生雙方互動“生成”一些新的教學資源時，由于光盤固定的流程，教師無法調整預案，只能按照光盤的流程繼續進行。

（3）數學教學優質資源利用效果

教育信息化提升了教師教學的多種能力，但將數學教學優質資源應用于自己教學，效果不盡人意。調查顯示，只有19.3%的教師對將數學教學優質資源用于自己教學的效果感到滿意。不滿意的原因有以下幾項：68.3%認為學生情況不同，出現“水土不服”；41.9%認為自己鉆研不夠，沒有用好用活優質資源；38.7%認為教師個體素質不同，出現“東施效顰”。

四、思考與對策

“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機與網絡通信技術為基礎的信息技術，促進教育改革和現代化的過程”[3]。由上調查分析可知，農村小學數學教師在教育信息化發展過程中已取得一些可喜的進展，但也存在諸多問題，筆者對以上調查結果與分析進行深入思考，提出以下對策。

1.各方參與，激發教師內動力

（1）政府牽頭，組織各種教育信息化推廣活動

各級教育領導部門牽頭，深入農村，組織各種形式、各個層次的教育信息化經驗交流宣傳推廣會，典型引路、示范引領，如微課、電子書包、翻轉課堂、Web2.0、混合學習、移動閱讀等的展示[4]，讓農村小學數學教師看到教育信息化下教師的工作量沒有增加，在某種意義上反而得到減輕，課堂教學效益得到提高，這必能激發教師投入到探索農村小學數學教育信息化的熱情。

（2）有的放矢，開展各級各類的教育信息化培訓

農村小學數學教師教育信息化能力的提升，需要各級各類教育信息化培訓的支撐。國培、省培、區培各級各類培訓組織者要深入農村，充分了解一線教師在教學中面臨的問題和實際需求，對培訓專家提出有針對性的內容要求。隨著教育信息化不斷發展，每位農村小學數學教師必須參加一定學時的教育信息化培訓，如：在《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》中，要求每位教師5年內完成360學時的培訓，我們還可建議360學時中教育信息化方面的培訓不能少于90學時。在培訓內容上要注重學科教學與信息技術融合，如開設“超級畫板在小學數學教學中的應用”等內容的培訓。

2.頂層設計，工具軟件簡單化

（1）工具軟件簡單化，利于一線教師普及應用

工具軟件開發應遵從簡化原則，從全面需求出發，保持整體構成精簡合理，使之功能效率最高。信息技術的發展只有當技術趨于簡單化時，技術才能得以廣泛應用。如：白板開發商的應用軟件要標準化，利于教師應用；信息技術研發機構要針對小學數學教育教學開發功能全面的學科教學平臺。有了好的學科教學平臺，師生易學易用，使一線教師能像使用傳統教學工具一樣，操作方便，這樣既減輕教師負擔，又提高學生學習興趣，體現出教育信息化的實際效果。

（2）課件微型化，便于一線教師因材施教

數學教學的實踐和研究都表明，以教師為主導、學生為主體、師生共同參與探索建構的課堂，需要教師的隨機應變，臨場發揮，任何提前設計好的“教案”、“課件”都無法原原本本地搬到課堂上。因此，課件開發研究機構需要把數學知識分解成像“原子”一樣的“知識原子”，對每個“知識原子”開發出微課件、微素材，農村小學數學教師在課堂教學中運用這些微課件、微素材，根據農村小學生學習“生成”情況，運用工具軟件進行組合，使學生動態的建構“知識分子”，從而形成學生自己的知識體系。

3.以人為本，資源建設個性化

數字資源的建設要關注學生、教師、學校的需求，關注人的個性發展。[5]

（1）公建眾享資源開放化

公建眾享，國家出資、名家建設、一流水準，像“國家基礎教育資源網”、“農村中小學現代遠程教育資源網”等，農村小學數學教研組應引導教師用好這些資源。同時，區域教育領導部門應以區域為單位購買一些大型的商業期刊數據庫，如中國知網、維普網等都有大量的農村小學數學教育教學資源，且數據庫資源更新快，檢索方便，區域內開放這些數據庫資源，真正實現公建眾享，有助于打破農村小學數學教師教育教學資源匱乏的局面。

（2）共建共享資源特色化

農村小學數學教師共建具有農村小學生生活經驗與學習經驗，并能恰當運用現代化教學手段，實現課堂有效教學的特色資源庫，特色資源庫的建設應由區域教育行政部門牽頭， 教研、科研、信息部門進行技術指導，農村小學數學教師共同參與。數字資源的建設要著眼于教育模式和學習方式的轉變、信息技術與教育教學的深度融合。資源的積累可以通過各種比賽、獎勵等措施，鼓勵教師積極把自己創造的教育教學資源上傳，建設符合農村小學數學教學需求的本土化數字資源庫，達到資源有效利用，實現經驗、智慧共享的目的。

4.協同發展，教學與技術融合

系統論認為整體大于各部分之和，只有把農村小學數學教育與信息技術有機的融合，才能實現1+1>2。

（1）構建高校與農村小學數學教育信息化研究共同體

高校專家對教育新理論、數學學科知識的本質、信息技術把握深刻，而農村小學數學教師對農村小學生學習特點了解透徹，高校專家團隊與農村小學數學教師構架農村小學數學教育信息化研究共同體，恰好能發揮各自的特長，建構新的小學數學教育信息化理論，提升農村小學數學教師素養，探索出一條適合農村小學數學教育信息化發展的道路。同時師范院校開設小學數學教育與信息技術融合的新課程，為農村小學數學教育信息化培養人才。

（2）構建區域小學數學教育信息化發展共同體

在城鄉學校之間，由于師資和辦學條件等方面的差異，導致教育教學質量存在差別。提高農村小學數學教育信息化水平，使教學與技術融合，需構架城鄉小學數學教育信息化發展共同體，由數學教研員、信息技術教研員引領，以教研組長和骨干教師為核心，開展小學數學教學與信息技術融合的教學模式、方法等的探索[6]。在共同體中要努力建設好數學教育與信息技術融合的實驗區和示范課堂，通過實驗區和示范課堂在數學教育信息化上積極探索，出經驗，見實效，用成功的典型和經驗帶動共同體中小學數學教育信息化的發展。

（3）構建農村小學數學教師與信息技術教師共同體

探索農村小學數學教育與信息技術雙向融合，還需構建農村小學數學教師與信息技術教師等多學科聯合共同體，開展學科教育與信息技術融合校本培訓，建立學校微信論壇，借助微信論壇交互性強，便于交流，可隨時解決農村小學數學教學與信息技術融合中的問題。

農村小學數學教師教育信息化發展是一項復雜的系統工程，只有各方形成合力，特別是農村小學數學教師由內而發的投入到探究農村小學數學教育信息化中來，才能實現教育信息化十年發展目標，進而促進農村小學數學教師專業發展，真正實現義務教育均衡發展的宏偉目標。

參考文獻：

[1]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合――《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14.

[2]蔡洪祥，盧曉華.加快金華市中小學教育信息化發展的調查與對策研究[J].浙江教育技術，2011（3）：50-54.

[3]托賓?哈特（著），彭正梅（譯）.從信息到轉化：為了意識進展的教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007：102.

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關鍵詞：

信息技術；化學；課堂；整合

0引言

信息技術與化學課程之間的整合過程中，教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源：多媒體是一種現代正在蓬勃發展的新型的教學手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學課件都能夠吸引學生們的注意力，從而提高學生的學習興趣。在新課程背景下，將多媒體技術應用到初中化學課堂教學，可以向學生們展示化學世界的無限魅力和無盡的精彩。

1初中化學課堂教學的現狀

1．1教學方式單一，教師與學生缺少互動：課堂采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受知的狀態，導致“教”“學”的嚴重失調，這種課堂學習的常態對學生來說百害而無一利，對于數學這門需要理性思維的學科來說，教師要促使學生大腦處于活躍的狀態，引導學生按照自己的理解來掌握數學知識。

1．2學生害怕教師，不敢提問：初中的學生正處于青春期，可能會有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學生產生畏懼心理。因此，學生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學生們還有什么問題不理解的時候，也不敢說出自己的真實想法。教師一板一眼的教學方法，在給學生帶來威懾力的同時也造成了他們的自卑。在課堂上，學生如果能夠提出有價值的問題，恰恰說明他已經深入數學學習，或者說他對這個方面感興趣，這時候就要求教師抓住契機，生動地解答學生疑問，一問一答，更能加深知識學習的印象。

1．3教學方式落后，對新的教學理念認識不足：雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中，仍然存在許多不如意的地方，數學教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中教學過程中，多數教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使數學教學枯燥無味，難以吸引學生注意力。

2信息技術與初中化學課堂教學的整合的意義

隨著信息技術的發展，多媒體在化學教學中的地位顯得越來越重要，傳統的教學模式側重于靜態的展示，使化學失去原有的生命力，造成化學教學中那些微觀細小的知識難以理解，抽象的知識灌輸，讓學生失去對化學學習的興趣。在新課程背景下，多媒體技術在初中化學課堂中的廣泛應用能夠讓課堂充滿活力和生機，提高學生化學學習的興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，提高課堂學習的效率。采用多媒體教學，創設情境，渲染氛圍，借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學生對相關地理現象的理解。總之，將信息技術尤其是多媒體技術引入初中化學教學，利于從根本上改變傳統的教學方式單一的現狀以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。

3促進信息技術與初中化學課堂教學的整合

3．1創設情景，提高學生興趣：新課程背景下，化學課堂中的情景設計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握化學知識。多媒體教學作為一種新的教學方式，它將直觀的形象、生動有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時間呈現出來，并且保證在第一時間吸引學生的注意力，從而進入課堂化學學習的正軌，使學生成為化學課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學情境的設計十分重要，需要教師靈活應用多媒體教學。

3．2形象演示，變抽象為具體：在初中化學學習過程中，很多知識非常抽象，學生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生們感官的刺激，使學生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學生們感官的刺激，促使學生積極思考，有利于知識的掌握。

3．3模擬化學實驗，進行探究性學習：在初中化學課堂教學實踐中，將信息技術有效地融入課堂教學過程，利用多媒體技術手段為學生模擬現實中不易操作的化學實驗，從而使初中課堂由教師單一授課變為學生積極參與到課堂中，調動學生學習化學的興趣。例如，在一氧化碳還原性知識講解過程中，可以采用Flash技術來進行虛擬實驗，學習了反應原理后，引導學生從試管、玻璃管、酒精燈等儀器中選則儀器進行模擬，然后進一步引導學生分析存在的問題并對實驗裝置進行改造。信息技術的應用，能在生動形象中加深學生對知識點的理解，應該廣泛推廣和使用。從根本上改變傳統的教育觀念和教育方法，教師組織安排小組合作學習，讓學生在共同學習，共同探究的過程中解決問題，提高小組合作意識和自主學習的能力。

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1.1信息技術教育促進中小學學生網絡生活的健康

中小學生已經具備了收集信息、簡單辨別信息和信息的能力,但是,一直以來都缺乏正確的網絡生活方式引導,大多數學生是帶著神秘驚恐的心理去摸索的,這種探索到底能夠給學生的生活帶來哪些有價值的東西很值得深思。雖然家長、教師嚴密監督和控制中小學學生上網,但不可否認信息時代網絡生活的不可阻擋,是“疏”是“阻”需要信息技術教育給予明確的答案。中小學生的網絡生活健康需要正規的教育來把握,而不是推給社會或家長。引導是人性化的不二選擇。

1.2信息技術教育讓網絡學習由被動變成“主動出擊”

現在越來越多的虛擬學習平臺或網站的建立在一定程度上促進了中小學教師的專業化發展。同時適合中小學學生自主學習探索的網絡資源和網站也很多,但得到充分利用的卻寥寥無幾。在教師的教學由主導性教學向引導性教學過度發展的今天,信息技術教育為中小學學生的網絡生活提供了豐富的內容和選擇的自由,適當的引導使學生的網絡學習由被動變為主動,就像上網馬上要上QQ一樣,巨大的吸引力在網絡學習中的體現出來。信息技術教育在尊重學生的學習自主性上意義深遠。

1.3信息技術是為中小學學生和教師創造一個現代化的生存環境

根據葉瀾教授課堂教學“生命觀”的觀點,信息技術是為學生和教師創造一個現代化的生存環境。課堂教學被看作師生人生中一段重要的生命經歷,每個學生都是作為獨一無二的生命個體參與到教學過程中的,課堂教學是他們生命中有意義的構成部分[2]。信息技術使課堂教學更吸引參與者,使參與者更充分認識個體的生命價值,使個體生命價值能夠有更好的體現,是進一步實現參與者人生價值的重要保障。總之,信息技術無論是作為教育環境、手段還是作為教學內容,都是提高教學效率、輔助個體實現生命價值的優秀資源。

2信息技術與教育的良好整合是中小學教育人性化發展的技術支持

信息技術教育的目的是更好地促進個人的個性化健康發展,其次才是利用信息技術本身。只靠技術是無法奇跡般地解決教育系統面臨的困難的。只有把信息技術、傳統教學優勢、人性思維結合起來,才能完成人類教育史上又一次質的突破,才是以人為本的價值和理念的體現。社會發展需要的是個性鮮明的個體,而非工廠生產的模子般的個體。信息技術教育要給每個學習者創建一個探索知識的環境和學習知識的工具,使學習者充分發揮他們的主動性,挖掘他們的創造力,讓他們獲得嶄新的表現機會,去探索、去發現,以獲得更好的發展。教育的人性化就是教育活動恰到好處適應學生的發展要求,“人”的全面發展是指人的個性得到有效引導和發展,學生的主體地位得到尊重,學生的情感得到滿足,學生的潛力得到開發,教師成為學生學習中的指導者、傾聽者和幫助者,課堂不是唯一學習的場所和途徑,信息技術支持的學生自主學習可以隨時隨地進行,學生的各種想法看法得到最大限度的支持和認可,教師的評價不是試卷的分數,而是富于啟發的評價和贊賞。中小學相繼開設了信息技術相關課程,學生對該類課程的興趣日益攀升,但是,由于考核上對此類課程的重視不夠,造成該類課程在開設時有隨意壓縮課時,軟硬件更新速度過慢,特別是農村欠發達地區信息技術教育的嚴重滯后等實際情況的存在。開設課程是中小學教育邁進教育信息化的堅實一步,但要走好還需要政府政策上的傾斜和在資金上的支持。

3教師是信息技術教育普及的技術支持者和踐行者

3.1師范教育對信息技術教育的重視為教育的長遠發展提供了充足動力

個性與創造性總是連生共體,學生個體的創新能力總是與其個性的發揮程度息息相關的,一個個性成長不受約束、自由自在的個體,往往創新能力較強。師范教育在教師培養的源頭上已經越來越重視信息技術教育。師范生的個性化培植得到了足夠的重視,信息技術能力已經成為師范生綜合能力中不可或缺的一部分,信息能力已經成為各中小學校在引進教師時需要考慮的重要因素之一。

3.2信息技術的普及使教師在專業發展追求信息技術支持下進行教學

不僅是教學內容、教學手段上的多媒體技術的應用,更主要的教學觀念的更新和教學理論上的革新。課堂成為讓學生輕松愉快體驗知識、探索知識的場所,教學資源不僅限于教科書,教學過程變得生動、直觀、形象,學生的注意力和想象力被深深吸引,學生的創造能力和創新思想得到更好的培養和澆灌。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“加快教育信息化進程，加強優質教育資源開發與應用” 。那么，對于中等職業學校的數學課實現信息化教學必將成為一種不可阻擋的發展趨勢。而最近兩年從美國引入的“翻轉課堂”這種全新的教學模式更是極大豐富了中職數學教學信息化的內涵。

一、中職數學“翻轉課堂”的信息化教學理念

筆者認為充分利用網絡信息技術，整合數字化、信息化教學資源，利用主題突出、短小精悍的微課，實現先學后教，以學定教的“翻轉課堂”恰到好處的體現了中職數學信息化教學的理念。

翻轉課堂的教學模式將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授新知識，這些知識學生在課前通過自主學習完成，教師給學生提供微課視頻、信息資料包等，學生自主規劃學習內容、學習節奏，還可以在網絡上與別的同學討論，學生利用現代信息化技術手段可以在任何時候去查閱需要的材料。教師及時與每位同學交流，采用答疑解惑和合作學習的方式來滿足學生的需要并促成學生的個性化學習，使學生的參與度更強。

二、以《直線與圓的位置關系》為例解析“翻轉課堂”的教學過程

1.微課“前置學習”為翻轉課堂做好準備

在課前我精心設計微課腳本，制作微課視頻，以與學生所學專業密切相關的任務為驅動，層層深入，環環相扣設計教學問題：讓學生通過探究行人如何能安全通過十字路口的交通環島這個生活實例，將其轉化為數學中探究直線與圓的位置關系問題，并思考解決問題的方案.這樣通過與學生專業相關的實際問題的引入，既能激發學生的學習積極性又讓學生體會生活中的數學，突出研究直線與圓的位置關系的重要意義.接下來深化任務提出：“怎樣設計護欄才能保障行人的安全呢？具體計算才能節省材料呢？”學生在任務的驅動下才能更好的觀看接下來的視頻學習用具體求直線與圓位置關系的判定方法來完成任務，因此微課的設計與制作應該根據中職學生的學習特點充分調動學生學習積極性，激發學習熱情，學生才會主動積極的學好微課。

學生在看微課視頻的過程中不是盲目的、無組織的，我要求學生邊看微課邊記微課筆記，自主完成微課任務單。為翻轉課堂做好準備。

2.“以學定教”知識內化在課上

在課堂中我把知識的內化分為如下四個環節：環節一是根據學生上傳到教學平臺的微課任務作業，經過細心整理、檢查，了解到學生對本節課的基本概念、基本知識框架掌握較好，對于任務熱身和任務一完成好的同學，教師在展示他們的作業的同時，再現了微課的知識點，也借此機會大力表揚學生，使學生獲得認同感和成就感，增強學習的自信心。

環節二是為了實現本節課教學目標、突出教學重點，即用幾何法判斷直線與圓的位置關系。我以任務二的第四個問題為突破口，以學生微課任務作業為依托，重點分析了幾何法研究的思路、方法和關鍵點，在點評兩位同學任務的同時指出學生的易錯點和疑難點。為了突出本節教學重點，規范解題步驟，我親自對任務二進行了板書。對于板書我是這樣理解的：盡管我們可以將解題步驟直接打在課件里，但我認為作為數學教師在一步一步板書的過程中實質上是邏輯思維的再現過程，更是教師引領學生主動積極思考的過程，一切的信息技術手段都應該為促進師生思考，思維的發展服務！這是數學教學的根本。

環節三：為了突破經過一點求圓的切線方程這一教學難點，在課上教師加入學生之中，對于任務三進行組內交流互助討論，小組之間辯論競爭。真理愈辯愈明，交流互助效果顯著。通過課前和課上幾位同學任務單的對比，我們看到有的學生完成了基本的建系作圖，雖然有思路但是步驟不清晰，還用錯了公式，然而在經過課堂上的同學之間的交流和老師的點撥他很好的完成了這一任務，不僅如此有的學生還利用多媒體交互系統他自信的走到講臺進行任務講解和展示，學生的語言往往比教師的講解更能引起全班的共鳴。至此也達到了突破教學難點的目的。

環節四：小組競賽形成評價。為了發展學生高階思維，我采用的以任務為驅動的小組競賽，把本節課的學習推向了！學生在完成任務的過程中積極探究，交流互動，互學互教，教師在巡視答疑的過程中完成了“授業解惑”這一角色定位。把課堂還給學生，讓學生走上講臺展示自我，很好的檢驗了本節的的教學效果。

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一、調查報告所顯示的有效信息

在調查報告中，有70%的中學數學教師認為當前的中學數學課堂需要傳授的知識較以前有所增多，按照以往的教學方式總是無法按時完成教學工作，往往會通過占用學生其他時間來進行授課，且效率不高。僅有10%的教師認為自己所采用的多媒體設備教學方式在中學數學課堂上收效明顯，減少了教學時間，提高了學生的學習興趣，教學效率自然也就有所提高。還有20%的教師已經采取了多媒體設備教學方式但是效果并不明顯。

在接受調查的學生中，有65%的學生認為中學數學課堂上教師的授課方式較為傳統，靠在黑板上進行手寫已難以適應當前的教學進度，并且大多數學生認為數學教師在課后過多占用學生的其他時間，造成學生心理上的抗拒感。在教學工作意見和建議這一欄選項中，有70%的學生明確提出建議，教師應加強多媒體教學，且大部分學生認為在已經采用了多媒體教學方式的教師中，僅有不到一半的數學教師能夠把授課課件做好且上課講得好。

根據調查報告的結果進行綜合分析得出了結論，在中學數學的教學中，教師運用多媒體進行教學已經成為必然。在教學中，教師應利用多媒體設備在教學中的優勢，促使中學數學課堂信息化程度不斷加深。

下面筆者就從多媒體設備在教學中的優勢出發，結合實際教學內容進行有機結合，提出一些有效的教學建議。

二、學校應加強對教師的授課培養

在調查報告中，數據顯示大部分學生認為在已經采用了多媒體教學的教師中，只有不到一半的教師能夠把PowerPoint做得好的同時又講得好，講得好的教師不一定會用多媒體設備，會用多媒體設備的教師不一定課講得好，這就是教師授課方面應該改善的環節。學校可以讓信息技術教師對全校的數學教師進行有組織的授課，讓不善于使用多媒體的教師信息技術得以提升。另外，學校還可多開展教學經驗交流會，讓數學教師進行經驗交流，讓有能力的教師擔當主講，傳授一些教學方法，促進整個數學教學工作的提升。

三、利用多媒體設備在教學中的優勢展開教學

1.進行多方位感官刺激，提高學生學習興趣

教師在數學課堂上利用多媒體設備教學，能夠通過多樣的聲音、圖形、動畫圖片、文本等多方面對學生造成感官刺激，增進學生的學習興趣，這使得多媒體設備在教學中有很大優勢。在中學的數學課堂教學中，學生往往覺得課本內容脫離實際，內容抽象，難以理解。以往許多教師變換不同的教學方式，但是發現學生還是難以接受。在新課標下達之后，一些教師意味到使用多媒體教學的重要性。在調查中大部分學生反映了同一個問題，教學方式較為傳統，而當前教學內容增多，教學節奏頗快，以往的教學方式已經不能適應這種教學環境了。中學生正是處于精力旺盛、接納能力強的時候，教師通過多媒體設備教學，既能提高課堂效率，又能刺激學生鉆研新事物的勁頭，提高學生的學習興致。

2.培養學生抽象思維、發散思維和創新思維

在中學數學教育教學中，培養學生的抽象性思維能力、發散性思維能力和創新性思維能力已經成為新教學大綱所要求的。而如上述所說，在多媒體教學中學生的勁頭被調動，這時就是培養學生數學學習思維的好時候。只有在學生對求得知識的欲望之火被點燃時，才可能自然而然地進入學習狀態。數學學習思維是一種較為抽象、發散的思維，傳統的黑板板書授課模式比較枯燥，對于當代學生膨脹的好奇心來說，這樣的授課方式已經遠遠不足了。例如在教授一個全新的函數概念f（x + t）時，只從字面上解釋已經顯得較為吃力，教師不妨使用多媒體設備，在設備上運用數學制作軟件讓函數式變成活躍的動畫形式。在PowerPoint上提出一個彈動式的問題“已知今天為星期二，5號，那么本月的星期二都是幾號呢？”然后讓學生列式講解自己的算法，再引入該道函數式：“式中的x即代表5號，而t則代表周期7天。我們可以通過這個式子很快算出結果。”教師還可以在其中插上一些聲音，例如在學生答題正確時配上喝彩聲，這時同學們會覺得十分新穎，也感受備受鼓舞，躍躍欲試。通過多次訓練，學生的數學思維能從中得到擴展。

3.多媒體授課傳達的內容多，提高教學效率

通過有效的多媒體授課，教師可以大大節省教學時間，提高教學效率。因為在多媒體授課中，教師運用多媒體得當，學生的學習興致就高、接納得快，教師就可加快教學進度。因此，往往在同樣的一堂課時間內，教師可以傳授更多的知識，傳達更多的教學內容，以爭取更多時間讓學生進行相應練習。在高效率教學的促進下環環相扣，教與學相助長，課堂教學就能得到良好的收效。

本文筆者基于一份調查報告的結果，對中學數學課堂的信息化教學進行解析。為了順應新時代教學大綱新要求，中學數學課堂教學方式應進行適當改變，這樣才能促進學生的學習積極性，幫助學生建立自主學習模式。

參考文獻：

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伴隨信息技術，特別是網絡技術、多媒體技術和信息高速公路的快速發展，全球涌動著信息化浪潮，實現教育信息化是必然趨勢，我國高等院校數學教育也不例外。它要求我們不僅實現數學教育教學手段的信息化，而且采取積極有效的對策措施，利用現代信息技術進行數學課程的改革與刨新，為培養適應信息化趨勢的新型人才服務。

一、當前大學數學教育存在的問題

信息全球化和教育全球化給大學數學教育教學提出了新的要求。如何轉變教育觀念，培養適合信息化社會需要的創新型人才是廣大數學教育工作者面臨的重大課題與難題。對比信息化社會的要求，當今大學數學教育教學過程中尚存在著許多不適應的問題。

1.教師隊伍對信息化環境的不適應問題。

教師隊伍對信息化環境的不適應主要表現在教師的教育理念沒有保持與時俱進，部分教師依然停留在重教師主導、輕學生主體，重知識傳授、輕能力培養，重結果、輕過程的傳統教育理念上。一些教師由于沒有很好地把握教學和科研的相互促進而導致教學能力與水平出現問題，沒有做到以科研水平提升教學水平而導致對信息化技術本身的掌握問題。

2.教學內容的不適應問題。

當前，數學課程教學內容與信息化社會的發展不適應問題主要表現在課程教學內容未能及時反映數學發展的最新成果，依然固守形式演繹體系而忽略了非常重要但非演繹的、非嚴格的重要內容；囿于課本，只講課本中呈現的內容而忽略了課程內容的來源與出處的講解；重視計算技巧，忽略模式構建，導致計算不與解決問題的原理、建模結合起來，最終只學會“屠龍之技”，而沒有領會其精神實質；學生課后練習的內容機械、單調，以消化內容為主，以認可與模仿為目標，不能培養學生進行獨立創新、綜合應用的能力。

3.教學方法、教學手段的不適應問題。

從大學數學教學方法與教學手段上看，教學方法、手段落后，基本上仍然是“粉筆+黑板+口授”的傳統教學方法，過于強調數學的系統性、嚴密性，缺乏應有的相互聯系、相互滲透，現代教育技術如多媒體、數學軟件包等使用太少，這樣不僅加重了學生負擔，而且不利于學生綜合運用數學知識能力的養成，更不能適應未來社會對創新型人才的需要。

二、改革對策

1.轉變教師的角色。

在傳統教育模式中，教師的主要角色是知識的傳授者，而這一角色主要是通過講授課程來實現。程式化、標準化的教學成為這種教學模式的寫照。然而，這樣的課程、內容與方法卻嚴重脫離了學生的實際，嚴重背離了時代精神。為了適應未來社會對人才數學素質的需要，數學教師的角色也應該要變化。教師要做到體現“教師是主導，學生是主體”的原則，不但能傳授知識，而且能引導學生自學與交流，啟發學生的創造性思維的能力和指導學生的實踐科學研究。這種“傳授”不再是過去那種“說文解字”，而是闡明一些問題的知識背景，重在引導學生自己獨立思考和學習。

2.教學內容的改革。

信息化社會大學數學的教學內容必須及時反映數學發展的最新知識成果，適應現代科學技術發展的需求，有助于培養學生創新能力、適應學生自主學習的目標實現。比如，將數學建模思想融入課程教學內容。數學建模活動，以及數學模型、數學試驗課程的開設是大學數學教學改革的一個成功嘗試。長期以來，大學數學的教學往往自成體系，處于自我封閉狀態，對于其它一些需要應用數學知識的課程來說效果并不理想。學生在學習了許多數學知識之后，卻不會運用或無法應用，甚至有部分學生感到數學似乎毫無用處。數學建模的思想、方法和過程為大學數學的教學打開了一個通道，將數學與外部世界的聯系展示在學生面前，使學生充分認識到數學在解決實際問題中的作用，掌握運用數學的方法。在建立數學模型過程中，學生能夠逐步學會用數學思維方式去思考，用數學方法去解決現實中存在的問題，數學應用能力得到培養，數學素質得到進一步提高。

3.教學方法和手段的改革。

為了培養適合信息化社會需要的創新型人才，教學方法的改革是成功的關鍵，也是實施創新人才培養的保證。教師應充分利用信息技術輔助教學，使教學內容更加生動、直觀，更加容易理解，亦可利用現有軟件增強教學內容，提高教學質量和效果。

對于數學的教學，由于其多為推導計算過程，因此主要還是采用傳統的黑板加粉筆的教學模式，而對于一些較為形象的知識，如立體圖形等可以適當利用一些多媒體進行穿插教學。多媒體作為一種教學手段，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以將計算機與大屏幕投影電視連接起來，也可以在網絡計算機教室中進行。利用這種模式進行課堂教學，能便學生在較短的時間內多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。

另外，由于大學的課程安排的松散，以及學生學習往往需要個體的自由學習，教師與學生的聯系一下子就松散起來，因此學生學習時遇到的問題困難往往無法及時得到解決而被擱置，乃至遺留。因此在當今社會網絡發達的條件下，我們可以采取現代化的手段彌補這個問題。如QQ、E-mail的使用，使得學生提出的問題可得到較快的解決，這也有助于教師了解學生的整體水平，及時地就一些大眾化問題對學生進行再教學；同時與學生進行交流，聽取合理建議，不斷調整教學措施與手段，使學生可以更好地利用上課時間學習掌握知識。除此之外，還可以引導學生自己進行網絡學習，為他們進一步深造打下基礎。

4.提高學生的創新能力。

創新能力的提高是一個逐步學習，潛移默化的過程。教師應當努力給學生營造一個研究和發現知識的氛圍，讓每一堂課學生都能成為研究和發現的參與者與實踐者，而不是知識的被動接受者。古今中外的科學大師是引導學生走上創新之路的最好老師，他們創造和發現知識的過程在人類文化遺產中是極為珍貴的，因此應在課堂上多講講數學的發現與發明。像在大學數學的授課中，考慮到微積分是其主要內容，在講授微積分理論之前就可先闡述牛頓創立微積分的過程，通過追蹤大師的足跡，遵循其思維脈絡，發掘其創造的原始過程，這種教學的示范作用對激發學生的創新熱情和提高其創新能力是十分重要的，甚至會影響其一生。

三、結語

總之，在大學數學教育教學過程中，適當采用信息技術，把現代教育技術和傳統教育模式的優點結合起來，教學效果會更好，教學質量會更高，對創新人才的培養也會更有好處。利用信息技術優化大學數學教學，探索和實踐適應時展的新型教育模式是一個循序漸進的過程。只要我們不斷地努力和探索，就一定能夠最大限度地優化大學數學教育和教學。

參考文獻：

［1］胡振琴.關于大學數學教育若干問題的思考.考試周刊，2007，40：139-140.

［2］譚波霍，海波.數學建模與大學數學素質教育.中國科技信息，2009，18：267.

篇10

關鍵詞：信息化 中職教育 教學 自主學習

1 信息化教學的目的

信息化教學就是指在教學中全方位地運用各種信息技術手段來提高課堂教學質量，促進課前課后自主學習，是信息技術、資源與教學實踐相結合的一種全新的教學模式。信息化教學的目的就是通過實現教學過程中的直觀性、形象性、具體性和趣味性，從而提高學生的主動性、積極性，而教師也從主導者轉化為培養學生自身獲取知識的能力，讓學生主動思考、主動探究，自主學習的引導者。

2 信息化技術在教學中的實際應用

2.1 多媒體的應用 目前大多數職業學校都新建了校區，多媒體網絡教室已經普遍存在，那么我們在教學過程中就要充分使用多媒體，通過多媒體以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，引導學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性、生動性、實效性、先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。

2.2 虛擬3D仿真技術應用 在職業教育中，注重的是對學生技能的培養，而很多技能訓練都存在設備不足的問題，如何解決這一問題，通過現有的信息化手段，如3D MAX、UNITY 3D仿真等應用軟件來實現模擬場景的仿真，通過這些軟件創建出所需要的設備，如汽車設備維修、機械手、消防設備安裝、藥物壓片設備等。從而讓每一位學生能通過在多媒體教室里應用這些虛擬設備來掌握相關技能，為今后實訓打下一個良好的基礎。同時對一些在現實生活中肉眼看不到的畫面也可以通過虛擬仿真技術來實現，這些現實中往往看不到的畫面恰恰是課堂教學的重難點部分，所以通過虛擬仿真技術正好可以解決這一問題。例如：在護理學課程中產婦生產的過程，就可以通過仿真技術實現嬰兒出生的全過程，而且還能立體地展示。又如聲波傳入耳朵引起聽覺的過程、胚胎發育的過程等等。

2.3 視頻和Flash的應用 在日常教學中，枯燥的理論知識往往對學生吸引力不大，那么通過觀看視頻，讓學生能看到直觀形象的情景，從而留下較為深刻的印象。可以通過開發一些視頻或者親自動手制作一些Flas，從而激發學生學習的興趣，也能讓學生直觀的觀察現象。例如，關于數學“垂直”概念的交流課，教師在引出課題時用Flash制作了一組跳水的動畫，當畫中的人物成功地跳入水中后，其動作引起了學生的注意，而當人物沒有成功，斜插入水后，計算機即傳出“啪”的一聲，學生幾乎全都笑了，一片水花過后，畫面上打出字幕：“他為什么沒有成功呢？”所有學生幾乎同時喊道：“不垂直”。教師自然而然地提出本課的主題“什么叫垂直呢？”接著教師講解有關垂直的概念。這節課通過多媒體課件的直觀演示，調動了學生的積極性和求知的欲望，在輕松、愉快的環境中順利地掌握了“垂直”的概念。如果光憑教師用嘴來說就顯得太空洞，其效果不言而喻。

2.4 web交互技術應用 為了突出職業教育和終身教育的特點，培訓學生自主學習的能力必不可少，而計算機網絡的普及以及相關網站的建設就顯得尤其重要，通過精品課程網絡平臺，教師可以通過平臺進行授課，查看學生學習情況，下發作業批改作業，收集發散資料充實資源庫等，學生可以實時學習，和教師在線交流，留言，進行測試練習等。通過利用豐富的網絡學習資源及網絡學習平臺能夠充分調動學生的積極性，讓學生能主動學習，自主學習，培養學生的研究能力。

3 總結

在科技日新月異，知識快速更新情況下，信息化教學的應用極大地輔助了我們的日常教學，而互動式教學正快速取代傳統教學模式，成為高效學習，快速掌握知識的最好解決途徑。但是要想利用好信息化教學，還得有賴于一支高素質的教師隊伍。只有人與信息化多媒體的有機結合才能達到事半功倍的效果，才能為大家呈現一個“生情并茂”的課堂。才能讓信息化在教學中越來越廣泛運用。

參考文獻：