導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農村教育現狀調查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

存在的問題

農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化，首先是校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書，文體器材，各種教學儀器也有相應的配備，再就是師資隊伍有所壯大。但是，通過調查發現目前我區農村的小學教育仍存在許多弊端。

一、學校規模小，硬件設施落后

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金維修或更新。

二、教師的業務水平不高，工作負擔重

在村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師雖說教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于鄉村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力下降。除中心小學外，村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆一本書”的傳統方法來完成教學任務的。而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事位功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔，間接地影響了教學質量的提高。

三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂、體育、美術等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面發展，知識面狹窄，觀念滯后。

四、村級小學減少造成學生上學不便

我學區的有些原來的村級完全小學，由于教學條件差，教學設備落后，加上生源的逐漸減少，目前這些小的五、六年級只得到中心小學就讀。撤并村級小學，在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支，但目前農村小學難于提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天往回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。

綜上所述，當前農村的小學教育情況實在是不容樂觀，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須提高重視其所存大的弊端。

解決問題的辦法

基礎教育不扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡、科學發展的必然途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，必須及時采取得當的措施，徹底改變農村學校教學條件差的現狀，加強基礎教育的蒲弱環節，也就是說政府要加大對邊遠山區小學建設資金的投入，盡快完善這些薄弱學校的硬件設施，教育部門要加強師資隊伍建設，把教師的繼續教育工作落到實處，杜絕教師培訓走過場。使農村小學走出困境，為農村教育打下堅實的基礎，讓農村教育得到良性發展。

一、改善農村小學辦學條件

改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村小學傾斜。沒有相應的教學條件，教學儀器、圖書資料乃到校舍，提高質量只能是一句空話。上級政府可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給這些鄉村薄弱學校，這樣既可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性與時效性。同時，要注意改造小學危房，購置必需的教學儀器設備和圖書資料，這樣鄉鎮學校、村辦小學的辦學條件，管理水平，教育教學質量才能得到相應提高。

二、加強農村小學師資隊伍建設

提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要切實貫徹好教師工資的有關政策，想辦法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”在提高農村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性和實效性，創造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素養質，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。

由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是留守兒童的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談心和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使教師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。

三、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實距，并自發地的改變以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂、美術、體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的管理水平。

篇2

（一）“打工經濟”與農村家庭教育力量的衰減。

“打工經濟”是經濟欠發達地區的一種特有的發展經濟模式。它使家庭教育的主體發生變化，出現了錯位的呈現形式：保姆式管理。無形中滋長了孩子好吃懶做的不良習慣，孩子成了愛的奴隸；放羊式管理，在客觀上縱容了孩子的不良行為，從而錯過了挽救的最佳時機；學業荒廢，素質趨低，不良的習慣成了他們釋放精力的渠道，失去了基本的約束力，更談不上積極的人生觀、價值觀的引領了。

（二）學校德育建設弱化與精神成長的軟肋。

1.囿于理論層面，不能貼近學生的實際。在經濟欠發達地區，把佩戴紅領巾作為積分考評依據，讓管理代替教育，讓積分成為思想道德建設水平標尺。

2.應試成績壓倒一切，德育地位矮化。目前，在各級各類教育部門考核評比中，德育建設成績要么是“打和牌”，要么是權重輕，而教學成績則獨步天下?？荚u又是懸在校長頭上的一把利劍，這一狀況就迫使校長、老師把著眼點放在應試教育上。

（三）追求主課高分與全面發展的虛空。

1.追求主課高分是由主管部門考核導向決定的?，F在江蘇高考也就是語文、數學、英語三個學科。上行下效，小學也就只重視這三個學科的考試成績，甚至發展到，畢業年級的考試成績權重代表整個學校的教學成績。這樣一來，就出現“我的眼里只有語、數、英了”，“考點”就是“教點”，為考而教。

2.全面發展的虛空。由于上述原因，無形中“開全上足課程”這一中小學課堂教學的基本規定就產生了動搖，音樂、體育、科學、美術等就有可能被打入冷宮，這些能激發孩子們興趣的路堵塞了。沒有學科課程的開全開足，哪有素質的全面提升？哪還有素質教育的開花結果？

（四）師資配備失衡與部分學科教學質量的難以保障。

大部分學校教師年齡結構不夠合理。學科之間不夠均衡，專業化程度不高。從調查的情況來看，三所學校中，語文、數學學科教師配備基本符合要求，其中英語教師顯得緊缺，兩所村小學沒有一名專職英語教師，更別說其他學科了。任教這些學科的教師也大多是兼課，其專業水準很難符合要求。

（五）虛假專業成長與專業水平的滯后。

1.學歷培訓的潛在危機。教師個人的學歷進修（目前不僅局限于教育這個行業），由原來的知識型逐漸轉變為職稱晉升服務型。水平還是那個水平，學歷變了，其他沒變。沒有教師素質的提高，就沒有學生素質的提高。

2.教師的專業成長滯后。從學歷進修的現狀可以看出，基礎水平提升的滯后不容樂觀。一是教師實踐學習的機會少之又少，鄉村教師外出學習的機會實在是太少了。二是校本培訓難以落實。其主要原因是學校缺乏相應的教科研培訓人員，加之課務比較重，學習時間也難以保證，所以個人業務進修漸漸流于形式。

二、對策

（一）建立家長培訓的長效機制，致力形成教育合力。

1.社區及學校要共同承擔起這項責任。應該說這項工作的開展具有一定復雜性，但其意義是不言而喻的。只有社區及學校聯手把這項工作抓起來，形成一個行之有效的長效機制，才能從本質上扭轉家庭教育力量衰減的被動局面。

2.培訓形成機制，保證活動的效率。在政府物質保障的基礎上，學校具體組織實施。培訓活動要形成系列，將理論培訓與實踐活動緊密結合起來。

（二）融進時代主旋律，物化德育建設內容。

在思想認識上的再定位。學校要改變一味重視智育，重視考試成績的做法，避免空洞的理論說教，物化活動內容。所謂“物化”就是將道德素質的目標，落實在可操作的實踐層面上：一是積極開展班隊活動；二是積極開展社團活動；三是延伸活動。四是建立活動的多元評價機制。

（三）真正落實新課程理念，擺正素質培養的位置。

樹立正確的課程觀，正確處理學科成績與素質培養的關系。這本是個不須贅述的問題，可恰恰成了目前農村中小學教育的一個不容回避的問題。教育行政部門要加大管理力度，不要把眼光僅僅落在語、數、英的考試分數上，更要把精力放在督查“開足開全”上。學校、教師要充分調動內因，有全面意識，課程體系意識。

（四）轉變專業觀念，調整充實專業隊伍，保證學科教學的均衡性。

變一專多能為專業精深發展，加強農村師資力量建設。教育的發展應該是社會福利事業的發展訴求，沒有政府的鼎力支持是舉步維艱的。由于多種多樣的原因，近幾年師范院校的錄取分數線較其他高校相對較低，國家雖然出臺了不少優惠政策，似乎還未能從根本上解決問題。農村專業教師的缺額較大，師資問題還是得不到根本解決。

篇3

中圖分類號：G521文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0008-04收稿日期：2016-04-04

作者簡介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業大學學生工作處助教，研究方向：應用心理學。

留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數學者認為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個家庭中父母承擔的責任各不相同，無論缺失了哪一方的教育孩子都會出現問題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶籍所在農村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監護的6～16周歲正接受義務教育的適齡兒童。

一、調查方法

1調查對象

選取居住在壩區、半山區、山區等共計12所中小學作為調查點，共發放1500份問卷，回收1300份問卷，最終獲得有效問卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監護比例為4570%，父母單方監護比例為4688%；在父母單方監護中，母親單方監護的比例為3633%，父親單方監護的比例為1055%，親戚監護的比例為742%。父母雙方外出打工的人數較多，在父母單方監護中，以母親在家監護為主，大多數家庭都是父親外出打工。

2調查內容

編制針對老師、針對學生及針對成人的三套調查問卷，對宣威市的老師、留守兒童以及社會上的知識分子進行抽樣調查的方式展開問卷調查。收回調查問卷后，對各項調查指標數據整理，并運用統計軟件SPSS180進行數據分析處理。

二、宣威市留守兒童教育基本情況

（一）宣威市農村留守兒童家庭教育現狀

要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務工父母的打工狀況。對于留守兒童來講，家庭教育更多的是父母在外地通過電話、網絡等方式進行的，所以本文主要從父母與兒童的聯系時間間隔、聯系方式、談話的內容等方面來了解在外務工父母對于留守兒童進行的遠程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質量，了解這些信息可以對家庭教育問題分析提供有效數據。

1父母與孩子的聯系時間頻率

父母與孩子的聯系時間間隔1～3天的占1328%，聯系時間間隔為4～7天的占3242%，半個月左右聯系的占3398%，所占比例比較高，一個月左右聯系的占1211%，有少數的外出父母要一個月以上才聯系，所占比例為430%，也有極少數的家長從來都不聯系留守在家中的孩子，所占比例為391%。總體，大多數外出打工的父母會7天至半個月左右聯系孩子一次（詳見表1）。

2父母與孩子的聯系方式

從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯系方式為電話，高達9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯系方式用寫信和其他方式。在農村留守兒童的父母無法與自己的子女進行直接面對面的交流時，電話是他們對留守兒童進行家庭教育的最主要方式。但是，電話只能通過聲音進行交流，無法進行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。

現今處于高科技飛速發展的階段，本可以通過網絡（例如QQ、微信等視頻）來彌補電話聯系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、

居住條件等原因，農村能使用電腦和網絡的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數是由隔代老人監護，他們用手機只限于接聽和撥打電話，因此家庭的遠程教育也不能落到實處。

3父母與孩子的聯系內容

從表3可以看出，家長和孩子溝通的第一內容是孩子的學習情況，占4180%，第二是聽監護人或老師的話，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數據可以看出，父母對孩子的學業最關心，而對孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關心，每次談話都是談學習問題和要聽老師的話，長時間下來，孩子會對父母的談話有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學習和正常發展。由于父母在溝通過程中忽視對孩子安全問題的教育和孩子日常生活中遇到問題的交流，使得孩子平時不注意自身安全，且也不利于家長及時發現孩子當前遇到的問題。

4父母對留守兒童的學業期待

從表4可以看出，絕大多數父母希望留守兒童的文化程度達到大學以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達到高中，占2149%?，F代中國大學教育的普及，促使大多數農村父母對孩子的學業期望普遍比較高，只有少數的父母期待較低。

5兒童在家的學習輔導情況

從表5可以看出，在家沒人對留守兒童進行功課輔導的比例最高，為6250%，媽媽輔導功課所占比例為1875%，爸爸輔導功課所占比例為078%，其他監護人輔導留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導功課要高于爸爸對孩子的功課輔導，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導功課的任務轉移到了現有的監護人身上，但是輔導的比例不高。

（二）宣威市農村留守兒童學校教育現狀

對于學齡兒童來講，學校教育是不容忽視的。然而學校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識，還包括對所有兒童全面素質的培養，因此，從老師對留守兒童的關心程度和評價也能反映出學校教育的狀況。

1老師對留守兒童的關心程度

從表6可以看出，老師經常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯誤的時候才會被老師找去談心。

表7顯示，5625%的留守兒童認為老師很關心自己，有3164%的留守兒童認為老師有時關心自己。老師從來沒有與留守兒童談過心或者認為老師從來不關心自己的占1211%。表7數據表明，老師很少會主動了解留守兒童的狀況，對留守兒童并不關注，只有犯錯誤的時候才會受到老師的關心或關注。

2老師對留守兒童的評價

“教師問卷調查”顯示（詳見表8），6129%的教師認為留守兒童的成績普遍較差，并且留守兒童違反校紀的相對較多，9677%的教師認為留守兒童的心理問題更多，6874%的教師認為留守兒童中問題學生較多，8393%的教師認為留守兒童的家庭教育無法保證。6463%的教師認為留守兒童的零花錢比非留守兒童多，同時，有6553%的教師認為留守兒童更不容易受到他人的關注?？傊?，留守兒童總體上問題較多，老師對留守兒童的評價比較偏向于消極的一面。

（三）宣威市農村留守兒童基本心理現狀

在社會化的過程中，兒童很長的時間是需要在他人的保護下進行的。正處于發育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴于他人，心理上也很依賴于父母和他人。本論文從留守兒童對父母的情感、遇到挫折時的反應與和同齡群體的關系來查看留守兒童最基礎的心理狀況。

1對父母的情感依賴狀況

從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無所謂和誰在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數據說明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對母親更加依戀與信任。

2遇到挫折時的反應

留守兒童遇到困難時向最信任的人求助，由于父母外出打工，當留守兒童有困難時沒法第一時間向父母求助，按理他們應該向老師求助?？杀?0顯示，當留守兒童有困難時，向同學求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰也不說，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數據表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應的溝通技巧。

3和同輩的關系狀況

從表11可以看出，留守兒童與同學之間的關系很好，占5000%，與同學之間關系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學關系一般。由此可見，留守兒童與同學能夠很好地在一起相處，還比較信任同學。

三、討論

農村留守兒童教育問題的產生，是城鎮化過程中大量農村勞動力轉移帶來的歷史性問題，它與我國經濟社會發展的宏觀背景和農村基礎教育的現存問題交織在一起。這些問題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學校教育和社會教育），也包括個體自身的因素。

首先，城鄉二元結構體制及戶籍制度對外出打工農民的束縛，使得大多數外出務工人員不得不把孩子留在戶籍所在地上學，然而留在原戶籍地的孩子，由于當地政府對這部分孩子重視不夠，他們沒有將外出打工子女教育問題納入議事日程，既沒有設立專項資金，也沒有指定專門負責人協調建立政府、學校、家庭相互溝通，齊抓共管的機制對留守兒童進行教育管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態。自2006年實行兩免一補政策以來，農村基礎教育有了很大的改進，但這只針對孩子本人以及其戶口都在農村的兒童，如果農村兒童一旦離開原戶籍所在地，他本應該享受的教育經費并不會跟隨他的離開而轉移。宣威市的現狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒有當地戶口，在流入地政府的財政支出里面，就不會有教育經費的相關補貼，學校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務教育經費需求與財政供給之間存在較大缺口，義務教育的質量難以保障。

其次，家庭教育方面存在以下因素：監護人監護不力，監護人本身文化素質不高以及監護人觀念落后。從本次調查結果來看，宣威市農村留守兒童監護人隔代監護占很高的比例，監護人大多數又是孩子爺爺奶奶。他們大多數的知識文化水平都不高，對孩子的學習沒法輔導，對孩子生活中存在的問題也不能很好地溝通。他們大多數對孩子都存在溺愛傾向，無條件地滿足孩子的各種物質需求，而在精神和道德方面缺少應有的引導和監管。

再次，學校教育方面的因素：教育經費投入有限，近幾年，宣威市農村基礎教育經費的來源主要靠國家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學校的建設。鑒于經費的限制，宣威市農村學校辦學條件較差，師資力量薄弱，宣威市農村有大半處于半山區、山區，自然環境較差，經濟條件艱苦，教師的發展機會較少，一些師范類本?？飘厴I生考慮到自身發展受限，通常不愿到農村任教，就連曾經在農村任教稍有能力的中小學教師都向城鎮地區流動，導致農村教師嚴重流失。因此農村學校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進農村教育事業發展， 做好農村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農村學校教學還停留在傳統的應試教育的理念上，以升學率為主要教學目的，忽視了對學生的全面培養，教育與社會實踐嚴重脫節。有的學校對農村留守兒童問題有所認識，但并沒有采取有針對性的措施和方法，連最基本的留守兒童數量統計都沒有，也沒有相應的檔案，更談不上對留守兒童進行專門的心理輔導或者是開設相關的心理健康、道德素質及安全法制等課程，因此，農村學校對農村留守兒童的教育管理功能沒有得到有效發揮。

最后，留守兒童自我發展方面的因素：調查結果顯示，許多農村留守兒童在遇到困難時的求助對象是同學，只有少數的留守兒童選擇求助父母和老師。但是，這一時期的留守兒童因自身的閱歷不足和經驗缺乏，需要幫助的時候卻得不到父母、老師的正確引導，面臨著種種心理危機，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好壞，很容易造成交友不慎，受到社會不良成員的誘惑和侵害，從而形成不良群體，嚴重影響其身心健康的發展。

調查結果還顯示農村留守兒童在與監護人發生矛盾時，很多孩子采取的措施是悶不吭聲，更多的孩子采取某種行為發泄的方式，這說明農村留守兒童在心理和性格方面的發展會出現不成熟、不健康的可能性，行為更容易發生偏離。由于長期缺乏父母有效監督，農村留守兒童的自控能力相對較差，自律意識不強，從而在學習上比較散漫，在學校更加容易出現各種違紀現象?？梢?，農村留守兒童自身的特點也是引起其受教育問題的重要因素。

參考文獻：

[1]上官子木“留守兒童”問題應引起重視神州學人，1994，（6）： 39.

[2] 溫鐵軍分三個層次解決農村留守兒童問題河南教育，2006，（5）：10―11.

篇4

中圖分類號：G633.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0070-02

一、永平縣農村留守青少年的基本情況

圍繞研究的方向，筆者在永平縣11所學校抽取88名留守青少年，采用發放調查問卷、走訪與教師交流等形式開展研究。經分析，留守監護情況基本分以下幾種：一是隔代監護，即由爺爺、監護者多采用溺愛的管教方式。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

一、永平縣農村留守青少年社會教育存在的問題

（一）家庭教育的缺失。首先，父母教育的缺位；其次，監護人教育的缺位；最后，自我教育的缺位。

（二）社會教育的缺乏

1.父母期望過低和監護人的知識水平低使得農村留守青少年的學習成績整體上要比其他孩子差；

2.父母關愛的缺失和監護人管理不到位嚴重影響了留守青少年的性格形成；

3.父母的長期缺位使留守青少年缺乏親情溫暖；

4.監護人對留守青少年的心理問題介入少，使得留守青少年的心理健康狀況堪憂；

5.缺乏必要的管教和約束使得部分留守青少年出現了行為偏差；

6.父母的補償教育不利于留守青少年形成健康的價值觀

二、農村留守青少年社會教育存在問題的原因

（一）從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾

隨著經濟社會的不斷發展，農村流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守青少年這一群體的產生。

（二）從農村家庭現狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥

由于家庭生活的不完整，留守青少年在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、農村留守青少年社會教育存在問題的對策與建議

（一）政府加大投入

從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題。例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守青少年提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

（二）打造充滿關愛的學校環境

1.建立專門檔案。不管是班級還是學校必須建立留守青少年專門檔案，跟蹤他們的成長過程，從而對他們生活提供必要的幫助，對他們的心理問題及時進行疏導。學校每學期要建立留守青少年情況登記表，對留守青少年登記造冊，建立留守青少年的檔案，以全面掌握留守青少年的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等，以利于有針對性地開展管理和教育工作。

2.定期召開會議。不管是學校還是班級，都要定期召開專題會議研究留守青少年問題，要形成會議制度，通過會議形成解決留守青少年問題的決議和制度，從而保證班級、學校在決策上的“政策”支持。

3.建立代管家長制。在各學校建立代管家長制，讓老師行使家長的職能，在生活中和學習上給留守孩子更多的關心，像家長一樣經常和他們促膝談心，和他們一起游戲，讓他們感受到父母般的愛。

4.開展自律自強教育。班級要成立“獨立青少年小組”，學校成立“獨立青少年”委員會，選用其中獨立能力較強的孩子擔當成員，發揮他們的輻射帶動作用，讓留守青少年在學校、老師、同伴的引導下自己管理自己。這樣，既可以增加心理傾訴渠道，增進伙伴之間的友情，又可以找到“家”的感覺，同時便于留守青少年隨時請教，隨時求助。

（三）營造良好的家庭教育環境

1.開辟宣傳陣地。開展爭做“合格家長、培養合格人才”等家庭教育宣傳活動。大力宣傳留守青少年家庭教育優秀典型，擴大其社會影響力，在全社會形成重視留守青少年家庭教育的良好氛圍。

2.努力辦好家長學校，建立家長聯系卡、開通家長熱線、定期召開家長會。有針對性地對家長和臨時監護人進行系列教育，不斷提高他們的素質，增強對教育的正確認識。

（四）完善優化農村社區教育環境

1.學校建立激勵機制。在留守青少年中打破年級、班級界限，組建校外學習小組，由各方面表現好的高年級學生擔任小組長。每個小組指定一名指導老師負責，每周組織一次集體活動，比如小組成員互相檢查作業、開展校外表現評議等。

篇5

在2015年春節團拜會上發表的重要講話中強調：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。”這一論述，深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，為我們進一步深化認識家庭教育是家庭建設的重要基礎指明了方向。

據《2014中國城鄉家庭教育現狀白皮書》顯示，37.82%的家長不了解家庭教育方法，26.19%的家長沒時間教育孩子，家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農村留守兒童這一特殊群體中，家庭教育缺乏的情況尤為嚴重，留守兒童的家庭教育問題既是兒童自身健康成長、全面發展的根本保證，也是縮小城鄉差距的有力支持，更是構建和諧社會的基本要求。

一、調查目的

我們希望通過本次調查研究能夠全面了解本地區農村留守兒童家庭教育現狀，探索出科學有效地促進家庭教育的途徑、策略和方法，通過這次調查的科學操作與規范運行，能夠為農村地區解決此問題提供一些現實的參考方法。

二、調查對象

本文將研究對象：父母雙方長期流動在其他地區務工，未隨同其父母離開農村進入城市，留守在戶籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起，或需要其他親人照顧，年齡在6～14周歲的適齡上學兒童。本文所稱的農村留守兒童也就是在這一年齡范圍內的進城就業農民留在原戶籍所在地的子女。

本次調查對象是錦州市太和區6～14歲留守兒童，由于低年級學生的理解水平有限，主要調查對象為4～9年級的58名留守兒童，調查方法為問卷調查。對1～3年級的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況，對典型的留守兒童家庭進行訪談。

三、調查內容

1. 留守兒童的基本狀況：親情溝通狀況、學習情況、心理狀況。

2. 家庭教育情況：父母或監護人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情況：家長與學校、學校與家長的聯系溝通情況。

四、調查結果與分析

本次調查共回收有效問卷56 份，其中初中卷21 份，小學卷35 份；共訪談班主任、教師12人，校長或教導主任6 人，監護人14 人，留守兒童個案追蹤觀察3人。通過調查研究，我們了解到本地區農村“留守兒童”家庭教育存在的主要問題有：

（一）留守兒童家庭環境呈現“一高一低”

家庭環境是兒童健康成長的重要環境，家長的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關系都會影響到孩子的健康成長。通過調查發現，本地區留守兒童的成長環境存在隔代監護比例高、家長文化程度相對低的特點。

1. 留守兒童隔代監護比例較高。留守兒童與父母的長期分離導致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監護人，其中絕大多數是祖輩或其他親戚。調查發現，留守兒童的主要監護人年齡在60歲以上的占35.1%，年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監護，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，在指導孩子學習方面力不從心，再加上溺愛，管教不嚴，許多留守兒童自律性較差，學習無人督促。

2. 留守兒童監護人文化程度偏低。調查發現，留守兒童的主要監護人在文化程度方面，沒上過學的占2%，小學文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通過調查孩子在“如果考試沒考好，大多情況下，你認為是什么原因造成的”問題上，36.2%的孩子認為自己平時不夠努力，41.7%的孩子認為由于沒有老師或家長的指導，7.9%的孩子選擇了客觀原因，16.3%的孩子認為自己本來就不行。這從一方面也反映出留守兒童監護人對孩子的學習關注不夠，沒有能力對孩子的課業進行輔導和監督。

（二）留守兒童家庭教育呈現“三少”

為了解留守兒童家庭教育的現狀，我們分別從家長家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長主動聯系學校等方面設計問題，調查結果顯示：留守兒童家庭教育方面存在的主要問題是“三少”，即科學的教育理念少、對孩子溝通了解少、家長主動聯系學校少。

1. 科學的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監護，因此形成了隔代教育。他們的文化素質普遍較低，也很少意識到監管孩子學習的重要性和必要性，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足。他們較少在精神層面去關心孩子，不去嚴格地管理和教育，認為只要孩子不犯大錯就不用管，“重養育、輕教育，重生理、輕心理”的現象嚴重。

2. 家長與孩子的聯系溝通少。親情關系對孩子的行為習慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了，孩子想對父母說的話，沒有機會訴說，這種愛的缺失會影響孩子健康人格的形成。調查顯示，82.4%的孩子表示經常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己聯系一次的占35.2%，希望每周聯系一次的占43.7%。以上原因直接導致留守兒童產生“親情饑渴”。

3. 家長與學校主動聯系少。調查顯示，家長或監護人主動與老師聯系情況很少，近兩年中，家長沒有主動聯系班主任的平均約為24.1%。通過訪談我們發現，監護人最關心的是留守兒童的學習，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關心，甚至根本沒有意識去關心。

（三）學校對留守兒童家庭教育指導呈現“三不”

學校肩負著家庭教育指導的責任，學校應積極引導家長樹立為國教子的思想，幫助家長掌握科學育子的方法。但是從調查統計分析結果來看，目前學校對留守兒童家庭教育指導呈現出教師主動家訪比例不高，學校家庭教育指導頻率不足，家校合作反響不夠理想的“三不”特點。

1. 教師主動家訪比例不高。通過問卷調查和訪談我們了解教師上門家訪情況，近兩個學期中，沒有被家訪過的家長平均為51.2%，被家訪一次的平均為29.9%，被家訪兩次的平均為12.7%，其中，小學比例高于初中。值得注意的是，為完成學校任務而去家訪的教師占有一定比例，其中初中學段為28.1%，小學為15.8%，老師的家訪有任務式的成分，缺乏主動性。

2. 學校家教指導頻率不足。調查數據顯示：有51.9%的留守兒童家長參加班主任組織的專題家長會，還有約48.1%的家長沒有參加過這樣的家長會。這里可能一方面學校班主任組織了，但是家長沒有參加；另一方面可能學校班主任沒有組織過，家長沒有機會參加。兩個學期一次也沒有參加的家長比例占到48.1%，說明學校家教指導的頻率和覆蓋面都存在比較嚴重的問題。

3. 家校合作的效果不夠理想。

（1）從留守兒童家長對到學校參加家長會意愿來看。首先，約有87.9%家長得知學校要開家長會了，都表示“愿意參加”，其中小學的家長比例最高為91.2%，初中家長“愿意參加”的比例約為83%。家長對家長會的參與度不高，很重要的原因是家長會的組織形式過于單一、內容過于籠統，家長基本上是處于單向的、被動的，缺乏雙向交流和主動性。

（2）從班主任對家長配合學校教育的程度看。通過訪談，我們發現，在家?；又?，班主任認為家長“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%，“不太配合”和“不配合”的家長約為13.8%，還有約20%的家長一般配合。因此，如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長樹立起對學校的信任，樹立起對孩子的信心，是學校家庭教育指導中應該完善的地方。

五、主要結論和對策建議

家庭、學校和社會是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育為補充和延續，三者必須相互配合，和諧發展，才能達到理想的教育效果。

（一）改變父母和監護人的家庭教育觀念，提高家庭教育質量

在不能改變留守狀態的情況下，父母和監護人應發揮主動作用，高度重視子女的教育問題，擔負起為國教子的責任。

1. 父母要加強學習，樹立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門科學，父母不能因在外打工而忽視其教育責任，父母應改變出于“愧欠”心理而實施“物質補償”的做法。父母應意識到將孩子完全托付給學校是不對的，孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學的。家長可以通過網絡、書籍、報刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識，了解兒童成長客觀規律，了解青春期孩子的身心特點，學習掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多與子女交流，彌補孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態下，父母與子女間情感交流活動十分密切，子女對于父母的依戀等情感體驗正是兒童成長的重要條件。遠離父母的留守兒童，失去了與父母面對面交流的機會，可能會直接影響孩子的心理發展。

（1）父母應盡可能地多與子女聯系，加強彼此間的情感溝通，以便了解孩子思想動態。父母在與孩子交流時，不僅要關心孩子的身體和學習情況，還要多關心孩子的思想和心理狀況，鼓勵孩子表達自己的感情，說出自己的心里話。

（2）有條件的父母應盡可能多回家看望子女，或利用節假日將孩子接過來，彌補長期外出造成的親子情感的缺失。

（3）外出務工的父母要經常與監護人或老師保持聯系，及時進行交流，這樣，父母可以及時了解子女在家在校的情況，以便及時對子女進行思想教育和心理疏導。

3. 監護人要增強責任意識，不斷提高自身的監護能力。作為留守兒童的監護人應高度認識家庭教育的重要性和監護的責任，拋棄原來固有的落后教育觀念，不僅要關注被監護人的學習成績，而且要加強被監護人的思想品德教育，促進留守兒童的全面健康發展；在教育孩子方面有什么困難，應及時向務工父母和學校教師尋求幫助，多與學校老師聯系，了解孩子在學校的生活和學習情況，請教教育孩子的方法，積極配合學校教育。

（二）充分發揮學校教育的優勢

2010年《全國家庭教育指導大綱》中指出：指導留守兒童家長增強監護人責任意識，認真履行家長的義務，承擔起對留守兒童監護的應盡責任；指導農村留守兒童家長或被委托監護人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對兒童的道德發展和精神需求給予充分關注。為此，學校應充分發揮教育功能，關愛留守兒童。

1. 建立留守兒童檔案。各中小學校在新學期開學時，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立留守兒童檔案，并實施分類管理。記錄留守兒童的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關注他們的成長變化，以便有針對性地開展各種教育活動。

2. 開辦特色家長學校。學?？梢远ㄆ谡匍_留守兒童專題開家長會，專門開設隔代家長學校，這主要是針對老年人教育觀念陳舊、重養輕教、嬌慣溺愛的情況而開設的特殊家長學校，是家長學校的一種創新模式。利用雙休日，或者假期把留守兒童的隔代家長們請進學校里來學習和座談，向他們講授一些教育心理健康等方面的常識等，也請他們來講講自己在教育孩子時存在的困惑。通過學習和討論，使家長們掌握科學教育孩子的方法，同時，也使他們認識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動性。

3. 進行深入家訪。對于留守兒童，教師要多主動進行家訪，與他們現有監護人進行交流，及時了解留守兒童在家的生活狀況和學習狀況，指導指導監護人要及時了解孩子，配合教師管理，做好教育工作。家訪后，教師認真填寫家訪活動記錄表，詳細記錄學生動態，為學校后期的關愛留守生活動提供材料。讓這些沒有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認識到有老師在關愛著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛的溫暖。

4. 開展心理咨詢及輔導。

（1）設立心理咨詢室。學校心理老師有責任加強對留守兒童的團體輔導和個別咨詢服務，及時發現和疏導孩子的心理問題，幫助他們形成積極向上、樂觀開朗的心態。學校可以開設心理咨詢室或設立悄悄話信箱，安排專門的心理健康教育教師，將課堂講授與個別咨詢結合起來。

（2）開展心理健康專題講座。學校還可以開設心理健康專題講座，定期組織家長參與學習，從而幫助留守兒童消除不良情感體驗，樹立積極樂觀的生活態度，樹立正確的人生觀和價值觀。

（3）師生之間開展結對幫扶。學校應積極，鼓勵有經驗的老師擔任這些留守兒童的家長，經常和幫扶的學生談心溝通，及時了解孩子的學習和生活狀況以及心理需求，給他們更多的關注、關心和關愛，并把談話的過程、談話后學生的表現進行詳細記錄。

5. 開設網絡“親情聊天室”。學?？梢岳靡延芯W絡條件和設備為留守學生建愛心“聊天室”，開辟“親子視頻”，架起留守兒童與父母溝通的愛心橋，增進留守兒童與父母的親子交流，讓孩子與父母的距離不再遙遠。

6. 開展豐富多彩的校園活動。學校要為留守兒童多開展一些活動，豐富他們的課余生活，如讀書知識競賽、才藝展示、演講比賽等，還可以開展孝老敬親等主題教育活動，激發孩子的感恩之心。學校定期對家長開放，請家長到校聽課、觀摩教育教學活動。這不僅能讓家長直觀地了解學校教育現狀和孩子的表現，了解到自己家庭教育的效果，更能通過觀摩學校的教育教學活動得到啟發，進一步改善留守兒童的家庭教育。

7. 培訓教師，提升教師指導家庭教育的水平。班主任是學校指導家庭教育的重要力量。班主任在指導家庭教育方面有許多便利條件和優勢，學校首先要提高班主任指導家庭教育的意識，將提升班主任的家庭教育指導能力作為教師專業培訓的一個部分，有計劃地安排培訓的內容和培訓方式，從轉變教師家庭教育指導觀念開始，研究形成有針對性的留守兒童家庭教育指導案例，推廣家庭教育指導的好經驗以及有效的指導方法，在實踐中提高教師家庭教育指導能力。

（三）政府積極履行職責，提供必要的支持與幫助

1. 改革戶籍學籍制度，留守兒童隨父母外出就讀。針對農民工子女受教育問題而進行的戶籍制度改革，應破除城市學生與農村學生身份界限，取消城市辦學對農民工子女的借讀費和贊助費。要充分挖掘現有的公辦教育的資源，盡量讓進城打工的農民工子女就近入學，或興辦專門招收農民工子女的公立學校，讓更多的農民工子女能跟隨父母進城就近讀書。

2. 建立農村“寄宿制”學校，加大對義務教育的財政投入。實踐證明，寄宿制學校對留守兒童的積極作用明顯，是解決留守兒童問題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失，容易產生內心孤獨、無助，寄宿制學校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預防并緩解留守兒童可能存在的心理問題，我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是新時期教育工作所面臨的一個新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好地服務于學生，服務于社會。

參考文獻：

[1]盧德平.中國弱勢兒童群體：問題與對策[M].北京：社會科學出版社，2007：135.

[2]“留守孩子”渴望親情滋潤[N].楚天金報，2004-6-21.

[3]盧德平.中國弱勢兒童群體：問題與對策[M].北京：社會科學出版社，2007：135.

篇6

我們調查得知：農村中小學教育問題十分嚴峻，例如

學校規模小，硬件設施落后

盡管目前農村中小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村中小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。

二、師資力量嚴重不足，教師問題多多

鄉村學校任教的老師大多是剛大學畢業的教師，他們的教學經歷較弱，待到教學成熟就被調離崗位，從而新教師來臨，導致學生一直在適應老師，農村中小學教師工資、住房、福利待遇等無法得以保障。

三、升學無望,就業無路,致富無術。

農村學生“升學無望,就業無路,致富無術”是農村教育的主要癥結。據有關統計資料,全國大部分農村地區初高中畢業生中60%以上要回到農村,尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高,達到80%以上。這些學生大多返鄉務農或外出打工。但農村普通初中教育,尤其是課程設置、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節,學到的基礎文化課,就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業技術與經營管理問題。畢業后的農村青年不能盡快融入到當地的經濟建設中,造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業后不能升入重點高中的孩子,寧可融入了滾滾打工洪流,也不愿到職成教育學校學習深造。因而出現了“升學無望,就業無路,致富無術”的教育怪圈

以上三點還只是我們調查過程中發現的幾點，還有許多具體的問題和解決措施在我們的調查報告當中，在填寫調查問卷過程中，我們還遇到了種種問題例如：我請一位一位家中有輟學學生的家長為我填寫時，他三番兩次地拒絕。在路上，我攔截了這位家長。在只是簡單與他說明一下，他第一次拒絕我那是情有可原。可是，當我仔細與他溝通說明我的來意時，他還是果斷的拒絕我，而且顯示出極不耐煩的樣子時，不免令我有些沮喪。在幾天的問卷訪談中，我遇到過各種各樣的人，有熱情友好的，又冷酷無情的，有……

的確，人生要因為經歷而美麗。因為這次經歷，才讓我了解到社會的現實，才接觸到各種各樣的人。我想這次社會調查的經歷將永遠成為我記憶中的一抹靚麗的色彩。因為它教我懂得了如何去與其他人溝通，如何去處理緊急事件……

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1．1本體論研究

就農村英語課堂教學的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農村英語課堂教學?②農村英語課堂教學發展的特點是什么?③影響農村初級中學學生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關系?在過去的幾十年里，我國的外語教學理論研究主要是對國外外語教學理論的引進、消化和應用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學理論研究還遠遠不夠。［1］根據查閱到的文獻，目前國內針對如何在農村這個特定的環境中進行英語教學的理論研究幾乎沒有，現在的研究主要集中在對農村中學英語教學的現狀和影響農村中學學生英語成績提高的因素分析上。

1．2實踐論研究

從農村英語課堂教學實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學觀，教學評價。

1．2．1需求分析

農村英語課堂教學的需求分析主要分析在我國農村特定的環境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學觀和科學的教學評價體系的必要性。就這一點而言，現有的研究大多是從我國農村英語教學的現狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農村初中英語教學現狀》(2004);熊惠平《新課標下農村中學英語教學現狀調查研究》(2010);吳金萍的《農村中學英語教學存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農村中學英語課堂教學環境優化研究》(2010年重慶大學碩士學位論文)。農村英語教師教學觀主要體現在作者的文章里，缺乏專門關于教師教學觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評價

教材的編寫是農村英語課堂教學的一個重要方面。這一部分要研究的內容至少應該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內容應主要包括:教學對象、教學內容、教學目的、教學方法、教學成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學目的、教學對象、教師的教學方法等因素外，還應該充分考慮以下因素:教學目標，教學環境，教師。而且他又進一步將教學對象(學生)這一因素細化為:學生年齡、水平、期望、動機、興趣;現有的學習資源;喜歡的學習風格。他不僅僅強調教師常用的教學方法，而且還強調教師在教學中所扮演的角色，教師在教學中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學生的需求，認為:教材應該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內容及安排使學生不感到緊張，能鼓勵學生樹立信心;要能夠滿足學生的需要，貼近學生的生活實際，能夠促進學生多投入學習;應該讓學生多接觸真實的語言，多為學生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應該考慮學生不同的學習風格、情感因素，能夠最大限度地開發學生的學習潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發大腦左右半球協調工作;還應該提供學習成果反饋的機會等。［5］將三位學者所設計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應該要有一個明確的教學目的以及要實現的教學目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學生的各種需求，是否適合當地的教學環境，教師是否能恰當地使用各種教學方法，是否能開發學生的學習潛能，增進學生的審美能力和智力，是否能提高學生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經濟因素，即是否能達到節約的目的。國內關于農村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫中以“農村中學英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農村中學實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農村職業中學英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農村中學》(2005);楊倩《關于農村中學英語教學大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養學生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側重對現有教材的評價，涉及農村教材編寫內容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設計》(2002)。②涉及農村中學英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應當統籌考慮城市與農村的差異，發達地區與不發達地區的差異”。③缺乏農村中學英語教師對于教材適用性較為系統全面的反饋。

1．2．3教師的教學觀

教師的教學觀，是存在于一定社會形態下的教師對于教學內涵、教學模式和教學控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學活動的基本指導思想和對教學本質與過程的基本看法。教學觀與教學行為之間存在著相互聯系、相互轉化的關系，不是簡單的彼此決定關系，更不是單純平行的線性關系。就其實質而言，教學觀是教師思考教學問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學問題的現實認識，也包括教師對教學問題的前瞻性價值判斷和結果選擇。而教學行為是指教師教的行為，即教師為完成教學任務、達成教學目標而采取的教學活動方式。［6］語言教學觀是人們對語言教學活動的本質的認識、理解及所持的相應觀點和態度。任何一個語言教師的教學活動都體現出一定的語言觀和相應的語言教學觀。［7］我們認為教師的教學觀體現在具體的教學行為中，具體的教學行為既可以反映一個教師的教學觀，又可以進一步促進教學觀的形成和改變。目前國外對具體學科教師的教學觀研究還較少，國內對語言學科教師教學觀的研究更少。以建構主義教育思想為核心理念的《全日制義務教育英語課程標準》是我國基礎教育階段英語課程改革的綱領性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農村初中英語教師應該養成什么樣的教學觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學科教育為目標向以全人教育為目標的轉變，從升學教育向終生教育轉變。②教學內容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，特別強調英語交際能力的養成。③教學模式與方法，從以英語教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動，使學生盡量在真實的英語語言環境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式轉變，并且更加關注學生在英語學習過程中的進步。⑤教育技術上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術的轉變，特別要重視信息技術在英語教學中的開發與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農村英語教師不僅要具備英語基礎學科知識，了解交際語言教學法，還要具備教育學和信息技術方面的知識，否則就達不到《全日制義務教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學者們主要是從建構主義理論角度出發來研究英語教師的教學觀，他們從反對傳統的英語教師輸灌、學生被動接受行為主義機械教學觀的立場出發，認為建構主義的英語教學觀可以解讀為:以人為本，學生主體教學觀;凸現環境，情景脈絡教學觀;勇于探究，問題本位教學觀;對話協商，合作學習教學觀;綜合評定，多維發展教學觀。［9－10］

1．2．4課堂教學

關于農村英語課堂教學的研究應該至少包括以下內容:①農村英語課堂教學具有什么樣的特殊性?②農村英語課堂教學的目的是什么?③農村英語課堂教學在培養學生的英語學習興趣上應該、能夠發揮什么樣的作用?④教學方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調查研究，從現有的研究文獻來看，對英語課堂教學的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學生應該怎么學的方法;在對農村英語課堂教學的特殊性上，大都是從缺乏語言環境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農村中學生的學習興趣培養上，結合自身的教學經驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農村英語課堂教學目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學方法和學生的學習方法。總的來看，現有的文獻對于農村初級中學英語課堂教學的研究，大多是對具體教學方法的探討，計算機技術怎么應用于英語課堂教學是一個尚待開發的研究領域，對此缺乏系統全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀80年代開始，我國語言學界、外語教學界開始探討方法論。與西方應用語言學研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農村中學英語教學的研究，我們可以發現:①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或對策、經驗總結和觀察為主。如:皮平凡《農村中學英語教學發展的障礙與對策》，高美玲《農村中學英語教師專業發展現狀與對策研究》(山東師范大學2010年碩士論文)，羅哲《農村中學英語學困生問題研究》(華東師范大學2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農村中學英語教學現狀調查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現有的研究缺乏系統性和理論性，大量的零散研究造成許多重復、無用的成果。據不完全統計，僅在論文題目的文字表述中涉及農村英語教學問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復研究的嚴重性。

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據全國婦聯2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數的21.88%”。據重慶區縣教委統計和筆者實地調查發現，農村偏遠地區小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業素養的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養中更需要關注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉鎮小學及村小和教學點定向培養。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統性，對于那些非定向師范生是恰當的，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。

農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯系在一起，“以兒童發展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數絕大部分的留守兒童的生存環境和方式決定了其身心發展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規律、教育策略等系統全面的專業知識和技能，唯有如此才能為其他專業知識和能力發展奠定基礎。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養方案和課程實施之中，這樣可以實現留守兒童教育與傳統師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。

二、留守兒童教育與定向師范生培養的 “四級”課程融合模式

通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業素養？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養，又要有實踐技能的提升。要實現上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統性、時間的全程持續性、空間上校內校外統整性，從而保證教學目標的實現。

第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現課程和其他教育類專業課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現狀和趨勢；發展的規律和突出的問題；留守兒童的生存現狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業基礎課程中實現“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發展趨勢；兒童發展與教育心理學以留守兒童心理發展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養和自律生活習慣的養成；在語文數學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現狀，引導師范生掌握培養學生自學能力的方法，在作業設計和布置等方面注意和非留守兒童的區別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發展特點，掌握培養留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發展。總體而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現全面發展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區縣留守兒童現狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。

通過上述“四級”課程融合，實現了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業素養。

三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側重從不同角度培養師范生留守兒童教育綜合素養。不同課程形態和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。

（一）充分發揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統綜合能力

課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯系重慶實際，從而總體上實現課堂學習和未來工作實際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養師范生主動關注留守兒童的意識和習慣

學校要為學生開展上述課外實踐活動創建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。

（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養師范生關愛農村教育的情感

由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養，他們未來的就業去向已經明確。高?？梢猿浞掷脤W生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養、課業輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”

（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升

見習實習是學生深入了解留守兒童現狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養成和社會性發展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業角度發掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業上，行為和心理上的健康發展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0126-02

我國基礎教育課程改革提出培養學生的科學素養，積極倡導以探究為主的學習活動，使學生學會解決問題的策略。培養學生的科學素養首先需要科學素養較高的教師，小學教師的科學素養是培養小學生科學素養的基礎，同時也是提高公眾科學素養的基礎。邊疆農村小學由于經濟水平、教育條件、生源素質等均落后于城市中心小學，其學生的科學素養培養也存在一定的差距，而學生科學素養提高的一個重要保障因素就是教師科學素養的提高，因此，了解當前邊疆農村小學教師科學素養的現狀，確立邊疆農村小學教師科學素養培養策略具有重要意義。本研究通過對元陽縣5所農村小學的調查，擬對此問題進行相應探討。

一 調查對象

本次調查以元陽縣安墳寨小學、牛角寨小學、水樸龍小學、新廣平小學和百勝寨小學5所農村小學為調查對象，從中隨機抽取95名教師進行調查。

二 調查方法

本次調查以問卷形式進行，共發出問卷95份，收回93份，其中有效問卷87份。

調查問卷由兩部分組成：第一部分是被試個人基本信息，包括性別、年齡、學歷、職稱、教齡、任教學科及自己參加科教研情況、參加或指導科技活動情況等。第二部分用于了解教師對基本科技術語、科技觀點、科學原理規律、與人們生活密切相關的科技知識、促進社會發展的信息技術方面的知識等。問卷內容主要調查被試者對科學技術知識原理、科學精神、科學態度、科學實踐（研究）能力、科學（研究）方法等方面的掌握情況。問卷編制借鑒了宋天樂所編的“小學教師科學素養調查問卷”。

三 調查結果及分析

1.科學技術知識掌握程度

從表1～4可看出，農村小學教師對基本科學術語的掌握情況較好，回答正確率平均值為89.9%，對基本科學觀點的掌握情況一般，回答正確率平均值為60.9%，與人們生活密切相關的科技知識和促進社會發展科技知識的掌握情況較差，回答正確率平均值分別為56.0%和51.45%。

從表5可看出，農村小學教師科學知識掌握程度具有學歷差異性和學科差異性，教師學歷越高回答正確率越高，理工科教師回答正確率明顯高于文科教師，大學本科學歷理工科教師回答正確率最高，為25.2%。

2.科學精神的掌握程度

科學精神這部分將抽取有代表性的題目進行分析：通過教師“對教材中知識點是否質疑”教師“對教材中質疑的知識點如何解決”和“在科學上沒有什么不能懷疑的”三個題來對教師的科學精神進行調查。

第一，對教材中知識點的質疑。絕大多數教師是“偶爾質疑”占74.3%，“經常質疑”占20.2%（其中文科類本科以上學歷教師最多占82.9%），從不質疑的教師占5.5%，幾乎都是活動課的教師。

第二，解決“質疑知識點”的途徑。采取“與同行商量”的占38.2%，其中數學教師占的比例較高，為68.6%；有54.5%的教師采取“自己查資料”的方法，其中語文教師居多，高達88.2%；有7.3%的教師是既采取“與同行商量”，又通過“自己查資料”兩種途徑來解決質疑知識點。

第三，在科學上沒有什么不能懷疑。這一題是以判斷題的形式進行調查的，有55.7%的教師回答正確。

通過以上調查數據可以看出，農村小學教師科學探究精神不強，仍需加強培養。

3.科學方法的掌握程度

首先，本次調查采用了國際通用的衡量基本科學方法的調查題目：如果要確認一種高血壓藥物的療效，最好的方法是（ ）。

A、征求患者的看法；B、用醫藥知識來證明；C、將患

者分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察記錄，比較兩組的結果；D、不知道。

被調查教師的回答正確率為50.8%。

其次，考慮到教師的職業特點，本次調查中還選擇了一題與教學科研有關的題目：在某校開展教學方法改革的試驗中，屬于無關變量的是（ ）。

A、教學方法 B、教師 C、考試成績 D、不知道

此題被調查教師的回答正確率為53.3%。

通過以上數據可以看出，農村小學教師對科學方法的掌握程度一般，其中大學本科學歷教師掌握程度較好，理工科教師掌握程度優于文科教師，體育、藝術和活動課教師掌握程度較差。

4.科學實踐能力

第一，實際動手操作能力。主要以是否會使用電腦進行文字處理，上網獲取信息，設計教學軟件三項操作情況進行調查。三項操作均掌握的教師占55.4%，只掌握其中兩項的占41.3%。其中，從學歷上看文科類本科教師最多，占78.5%；從任教學科上看，也是語文教師用得最多，占40.7%；其次是數學教師，占33.4%；使用最少的是活動類教師，僅占18.1%。

第二，指導學生開展實踐活動的情況。

指導學生開展過下列活動嗎？（ ）

A、通過手工制作讓學生表示一個物體或其他；B、提出問題讓學生動手（紙工、木工）解決；C、組織學生采集制作動（植）物標本；D、其他活動；E、由于種種原因沒有開展活動。

調查結果顯示，指導學生進行過前三項活動的教師占95.0%以上；從學歷上看，大學本科理工類教師最多，占76.8%；從所任學科看，數學教師最多，占52.7%。

在“未指導學生開展實踐活動原因調查”中，認為“學校所提供資源有限，設施、設備不具備”的較多，占79.5%；認為“學生年齡小，不易開展”的，占22.7%；認為“教師本人動手能力差”的，占5.8%。

5.科學態度

本次調查主要通過以下題目分析農村小學教師的科學態度：

“堿液使蘿卜變藍”說法的反應（ ）。

A、相信這一說法；B、很想試試；C、有機會做個實驗；D、一定做個實驗。

調查結果顯示，“很想試試”的教師僅占14%，選擇“有機會做個實驗”的教師占86%，在被調查教師中沒有人選擇“相信這一說法”和“一定做個實驗”這兩項。從學科分布看，文科類和理科類教師多選擇“有機會做個實驗”，活動課教師多選擇“很想試試”。

通過以上調查可知，農村小學教師對科學技術知識和科學方法的掌握程度一般，仍需進行相關培訓；多數教師具有一定的質疑精神和探究精神，但科技興趣和科學探究意識有待提高；約40%的教師科學研究能力不高，56%的教師對常用的科學方法了解不足，由于方法和能力有密切關系，對方法理解水平低是造成科研能力低的一個重要因素；農村小學教師科學素養存在學歷差異和學科差異，學歷越高科學素養越高，理科教師科學素養顯著高于其他學科教師，藝術類教師及體育教師科學素養較低，有待進一步提高。

四 農村小學教師科學素養培養策略

1.政府有關部門應加大對教師培訓的投資

農村教師科學素養水平與農村的經濟條件有一定的關系。教師培訓等教研活動的開展，要耗費人力、物力，這與資金密不可分，所以要提高農村小學教師的科學素養，有關部門要加大對教師培訓的投資，這樣才能夠使農村小學教師的科學素養得到提高。

2.加強以科學性質為中心的培訓，并且注重培訓的實效性

教師培訓是提高教師素質的有效方式之一，要加強農村教師的培訓，而且在培訓中要注重針對性和實效性。要合理設計培訓內容，以科學性質的培訓為中心，摒棄傳統“滿堂灌”的培訓方式，注意將科學知識、方法和情感態度有效地融入其中。為了培訓能夠切實有效，要做好評價工作。當然，評價的方式可以是多種多樣的，如研究報告、論文、考察報告等。

3.加強對教師的科學史教育

加強科學史教育是提高科學素養的一項有效措施?？茖W史記錄了科學發展的產生、發展、規律等內容，而這些內容對人們的科學學習將產生重大的影響。本科學歷以下教師和文科類教師的科學素養較低的原因是教師對科學知識、科學性質等的認識不深，因此加強對科學史的教育，可以增強對科學的認識。首先要進行一般性的介紹，然后組織實踐來提高，可以就某一科學事件來開展活動，讓教師相互討論，相互交流彼此的意見，加深對其的了解。同時，學校應在一些業余時間為老師開設科學史課程，多接觸與科學有關的知識，來完善科學知識體系，加強對科學方法、科學性質等的認識，以提高教師的科學素養。

4.制定配套的激勵機制

學校及相關部門要制定激勵機制，鼓勵農村教師提高科學素養，如舉辦科學知識競賽，鼓勵教師積極開展科研活動，并給予一定的經費支持。這樣的激勵機制能夠激發教師的潛能，努力提高自己的科學素養，進而提高整體水平。

5.鼓勵師范生投身農村教育

師資與教師的科學素養密切相關，目前高校的師范生很少在農村任教，這樣就導致農村教師的科學素養存在一定的問題。所以，要以兩會提出的部署師范生免費制度為契機，鼓勵師范生積極投身農村教育，這樣農村的師資條件提高了，教師的科學素養水平也就隨之提高了。

參考文獻

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我們知道，留守兒童現象主要出現在農村，由于產業的發展，大量的農村勞動力轉移到城市，使得農村剩下的大部分是老人和小孩，從而形成了老一輩帶小一輩的現象。可是老一輩與小一輩之間的年齡代購比較大，使得留守兒童的學習并沒有被放在重要的位置。因此，這就要求學校老師給予學生的學習狀況更多的關注和重視。

一、留守兒童學困原因

（一）師資力量不夠，學生發展受限

由于環境和條件的限制，使得農村師資資源較為匱乏，老師有時候一個人要顧著幾個班，這就導致老師沒辦法顧及到學生的全方位發展。要知道，每個老師的精力是有限的，由于工作任務的繁重，使得老師很難全面照顧到課堂教學的有效性和質量。

（二）學生求知欲強烈，但是學習資源有限

由于父母長期不在家，留守兒童獲取知識、滿足好奇心的平臺更多的是在學校，但是學校的學習資源有限，使得學生的學習需求沒辦法得到滿足。學習資源有限主要表現在學生閱讀書籍數量比較少，學校設備落后，學生獲取資源的渠道狹窄。

（三）學生消息效率不高

留守兒童出現學困的很大原因在于他們在課后遇到問題沒有可以詢問的人。留守兒童的監護人一般是自己的爺爺奶奶，而老一輩的知識能力是比較低的，要想讓老人教留守兒童知識是有很大難度的，這就使得留守兒童沒辦法將遇到的問題及時解決掉，久而久之，不懂的問題越積越多，最終使得留守兒童遭遇學習困境。

二、留守兒童學困問題的對策分析

學校作為學生學習的主場地，應當盡可能地為學生創設各種有利于學習的條件，使留守兒童能夠更好地掌握知識，擺脫學困的困境，為兒童的全面發展提供更好的條件。

（一）相互監督機制的建立

前面提到，因為學校師資力量不夠，使得老師很難“分身”，為了改變這種現狀，老師可以在教學中建立相互監督機制，通過學生與學生之間的監督學習來減輕老師的負擔，同時也能提高教學的效率。舉個例子，老師在教《春曉》這首詩時，可以讓學生兩兩之間進行相互背誦，然后雙方默寫《春曉》這首詩，并相互檢查是否有錯別字。通過這種相互監督學習的機制，學生能夠更加自主地學習，老師也能更好地管理班級。在進行兩兩分配的時候，老師可以將基礎好的和基礎差的學生分在一起，這樣就可以讓基礎好的學生帶動基礎比較差的學生，從而促使學生擺脫了學困的困擾，真正地提高學生的學習能力。

（二）農村現有資源的充分利用

我們知道，留守兒童擁有的課外書籍很少，有的孩子甚至一本也沒有。雖然社會對農村教育給予的幫助很多，但是老師也可以利用農村自身的條件為學生創造更多的學習資源，讓學生可以開拓視野，獲取更多的知識。也可以將農村的現實生活和教學內容有機地結合起來，讓學生在熟悉的學習環境中更好地學習。舉個例子，老師在教《要下雨了》這篇文章時，可以組織小學生進行野外探索，在要下雨的天氣下，學生們研究大自然的各種變化，然后記錄下來，再跟課文進行對比，從而加深了學生對課本知識的描述和認識，讓學生更加容易的理解課文，提高留守兒童的學習能力。通過這種方式，可以充分了利用農村現有的資源，讓學生走出課堂，走進大自然，深入體驗自然的魅力，從而更好地掌握課本知識。

（三）分層合作學習，提高學習水平

由于留守兒童他們在學校學習的時間本來就有限，加上回到家中沒有合適的長輩進行指導學習，使得留守兒童的學習成績一落千丈。面對這種情況，老師可以按照學生的學習水平和學習能力對學生進行分層，然后再將學生分層好的學生進行交叉分配，使得基礎好的學生和基礎差的學生一組，這樣一來，不同層次的學生可以互補，從而幫助學困生擺脫學習落后的狀況。舉個例子，老師在教《寓言兩則》中的《揠苗助長》這個寓言故事時，可以讓基礎好的學生和基礎差的學生組成若干個小組，然后對故事進行演繹，為了能夠更好地演繹出故事的精髓，不同層次的學生之間會互補，基礎好的學生會指導基礎差的學生，從而保證使得基礎差的學生能夠快速提高自己的學習水平，而基礎好的學生又可以在不斷訓練中鞏固。可以說，這種團隊合作的方式可以使學生之間的友誼加深了，而且從小就養成了相互合作、相互分享的意識，有利于學生身心的健康發展。不過在分層的之前，老師務必要做好基礎差學生的思想工作，讓他們明白這樣做是為了讓他們進步得更快，使得分層工作能夠順利進展下去。

三、結束語

總的來說，針對留守兒童學困的情況，老師務必要從實際的教學實踐出發，不斷地總結教學經驗，根據農村的教學情況，最大程度地為留守兒童創造最好的學習環境，采取各種各樣有效的教學方式和教學手段來提高留守兒童的學習能力和學習水平，從而保證農村教學的有效性。留守兒童的學習問題需要引起社會的關注和重視，農村學校在為留守兒童努力營造良好的學習環境之外，也需要社會更多的幫助，從而真正地讓留學兒童擺脫學困的問題，促進其身心的全方位發展。

參考文獻

[1]楊飛，王卉子，向熊波，王昕，鄭紅云，張丹陽，張雯. 關于留守兒童學習問題及解決措施的探討――以陜西省寶雞市彪角鎮為例[J]. 綠色科技. 2011（11）