導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學課程總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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初中化學針對不同課題的教學，主要目的在于借助研究性學習的方法，培養學生勇于實踐、敢于創新的精神，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。在初中化學課堂教學中選擇不同的課題時，教師要充分發揮引導性的作用，要堅持以學生的學習狀況和現實生活為載體，可以針對不同課題設置不同的學習小組，讓學生針對某一課題開展互動、合作、探究式的學習，這對保證學生在初中化學課堂上的主體地位，更好的貫徹素質教育的教學理念，促進學生的綜合素質的提高都是非常有利的。對此，初中化學教師要敢于對現行的化學課堂教學模式進行創新和發展，堅持正確的課題選擇原則，積極尋求針對不同課題的教學方法，提高初中化學教學的有效性。

一、初中化學課題教學中的一般原則

選擇課題是開展研究性學習、提高化學課堂教學有效性的基礎和前提，而不同的課題又往往需要采取不同的教學策略和學習方法，課題選擇的合理性往往在很大程度上決定了學生在初中化學課堂上的探究過程，甚至會對課堂教學的有效性產生重大影響，所以我們必須堅持正確的課題選擇原則。

（一）科學性

課題的選擇不僅要滿足初中化學教材中對知識和能力的要求，還要緊密聯系學生生活的實際，要堅持以培養學生的化學思維能力和綜合素質為核心，注重多種學科知識之間的滲透與融合，使學生能夠針對不同的課題對化學知識進行更系統、更全面的研究和應用?；瘜W教師只有選擇更多具備科學性的學習課題，才能讓學生從更多不同角度和更多層面去思考現實世界中的化學問題和化學現象。

（二）可行性

學習課題在初中化學課堂中的實施，由于經常會受到主、客觀等多方面因素的影響，因此教師在選擇課題時，需要充分考慮到課題的可行性，緊密結合初中生的知識結構、認知能力以及課堂內外教學資源的配備等情況，根據課堂教學的實際尋找課題教學的切入點，盡量立足初中化學學科內以及相關的知識，這樣有助于學生在空間和時間上更好地開展探究式學習，增強課題學習的針對性。

（三）問題性

化學課題教學強調以問題為中心，以探究為基調進行選擇。對此，問題的設置要面向全體學生，或者針對不同的學習小組設置不同的課題，要確保每個學生的積極參與，并設置明確的研究目標。同時，問題的選擇和設置要盡量具備開放性和吸引力，能夠為學生的個性才能及思考提供足夠的空間，激發學生參與化學學習的內在動力和潛能。

（四）提高教師的綜合素質

新課標明確提出了學校要不斷加強教師隊伍的綜合素質建設，要求教師不僅要積極轉變教學觀念，具備更加豐富的專業知識，還需要具備更高的信息素質和責任感，提高教學過程中的設計能力、組織能力、溝通能力和控制能力，這是教師提高初中化學課題教學成效的重要保障。

二、初中化學課堂教學的有效實施策略

課題教學法在初中化學課堂上的有效實施，并保證化學教學的質量和效果，就必須堅持正確的教學方法和實施步驟。通常情況下，會針對不同課題將教學過程分為課題選擇、相關知識講解、問題分析、方案探究、總結與評價等五個步驟。

（一）課題選擇

教師在進行教學課題的選擇時，一定要貼合初中生的現實生活，根據初中化學課程的重點內容、難點或者社會熱點問題進行精心選擇，特殊情況下可以選擇跨學科、綜合性或者學科前沿課題，并與學生進行交流和溝通后最終確定課題。

（二）相關知識講解

選擇課題后，教師要根據課題對相關背景知識進行講解。例如，教師在課題設計為“空氣污染”時，不僅要涉及到教材中空氣污染的種類、來源、防治等內容，還應當擴充空氣污染的危害、化學分析方法、化學檢測儀器等教學內容。教師要通過對相關知識的講解，讓學生及時掌握相關理論知識，為學生接下來的問題探究奠定良好的基礎。

（三）問題分析與討論

問題分析屬于課題研究的具體實施階段，接下來，教師應當為學生提供互聯網、圖書館等信息檢索工具，為學生的互動、交流提供良好的平臺。教師可以將學生分為若干小組，在教師的有效引導下，對學生搜集到的信息進行篩選，指導學生就課題涉及到的問題進行更充分討論。

（四）方案探討

每個小組根據在問題分析與討論環節所形成的研究成果和學習體會，設計出解決問題的最佳方案，并以文字的形式表達出來。接下來，教師應當針對每個小組的設計方案進行探討和研究，讓學生在大膽假設、認真合作以及積極參與中培養學生的綜合素質，積極尋找化學課題的最佳答案。例如，針對“空氣污染”這一課題，教師應當引導學生積極尋求空氣污染的治理措施，制定科學的空氣污染治理方案，這不僅有助于學生掌握更多的化學知識，還能夠促進學生環保意識的培養。

（五）總結與評價

針對學生在課題研究中的個體表現和探究結果，教師應當積極開展總結與評價，對學生在課題學習中存在的問題進行有效分析，并制定有效的解決措施。同時，教師應當對每個小組解決方案的可行性進行評價，讓學生掌握更多的化學專業知識，提高學生解決實際問題的能力，并最終就每個學生以及小組的成績給予最合理的評定。

綜上所述，在新課程標準背景下的初中化學教學，要想針對不同課題提高課堂教學的效率，教師對學習課題的選擇是至關重要的。初中化學教師只有積極轉變教學觀念，準確把握初中化學學科的特性，準確尋找課題式教學的切入點，豐富課題式教學的方式與方法，才能使初中化學課堂變得更加精彩，有效激發學生的學習興趣和求知欲，促進學生綜合素質的不斷提高。

參考文獻：

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隨著我國新課標改革的不斷深入，初中化學課堂教學也在努力尋找有效的教學方式與手段，以此來引導初中化學教師從傳統的教學理念與模式中解放出來，采取現代化的教學理念與模式來切實提升初中化學課堂教學的有效性[1 ].然而，初中化學課堂教學現狀并不容樂觀，這是由于受到了傳統教學理念與教學模式的深刻影響，很多初中化學教師的課堂教學實施過程并沒有能夠完全符合新課標改革的要求，學生仍然處于被動學習的地位.因此，我們必須盡快找到合適的措施來提升初中化學課堂教學有效性.

一、初中化學課堂教學現狀及問題分析

作為一門邏輯性與實踐性很強的學科來說，初中化學需要學生進行獨立思考與親身實踐.然而，由于各方面因素的影響，當前社會對于化學的認識還處于一些誤區當中，從而降低了初中學生對于化學的學習興趣，也大大影響了初中化學課堂教學的有效性.具體問題如下：

1.教學理念有些滯后性.我國目前的初中化學課堂教學的理念更多的停留在傳統的教學理念上.具體來說，一些初中化學教師對于化學課堂教學仍然習慣于從教材中進行教學實施，把教材當成了化學教學的唯一教學材料，讓化學知識局限于教材內容，無法得到有效的延伸與拓展.此外，一些初中化學教師還偏重于對學生化學知識的講授，并沒有重視把學生的主體性地位發揮出來，從而讓化學實驗課與化學應用等方面的教學遇到了不小的障礙.

2.教學中心有些偏差性.初中化學課堂教學由于受到傳統教學思想與教學模式的影響與制約，很多化學課堂教學的開展過程中，教師是知識的傳遞者與講授者，而學生只是被動的知識接受者與吸收者，很多初中化學教師的教學只是片面的追求完成教學任務，對于學生的知識掌握能力與學習規律等并沒有給與應有的重視，這就讓學生在進行初中化學學習的時候，失去了學習的興趣，學生的主體參與性受到了很大程度的削弱.

3.學生的化學認知有誤區.初中化學教學過程中，很多初中學生對于化學課堂的教學認知處于一種較為模糊不清的狀態之中，他們認為化學課程的學習就是進行課堂聽課，課后作業練習等，而對于化學課程的課前預習與課后總結歸納工作等缺乏足夠的認知性，對于化學知識的學習有著功利性的心理，并沒有主動培養出化學課程的學習興趣，從而使得初中化學課堂教學處于一種低效的教學狀態之中，無法真正提高學生的綜合學習能力.

二、新課標下初中化學課堂教學有效性的提升策略

新課標的改革使得初中化學課堂教學有效性得到了一定程度的提升，而初中化學教師則在努力尋求一種新型的教學模式，從而促進初中化學學生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等方面的全面發展.那么，初中化學課堂教學有效性的提升策略到底有哪些呢？

1.提高學生的學習興趣.初中化學課堂教學有效性的提升策略之一就是要從學生的學習興趣入手，這是化學課堂教學有效性提升的前提條件之一.那么，這就是說初中化學教學過程中，化學教師應該努力激發出學生的學習興趣，從而激發出學生對于化學知識的求知欲望，有利于讓學生積極主動的對化學知識進行自覺的探索，還可以創造新知識.因此，初中化學教師可以通過課堂體驗來激發出學生的學習興趣，讓整個化學課堂變得更加活躍[2 ].

2.創設有效的教學情境.初中化學課堂教學過程中，化學教師應該努力為他們創設出有效的教學情境，認真抓住學生的學習興趣點，在對他們進行深入了解與分析的基礎上來設計出學生感興趣的教學情境，讓整個化學課堂成為一個更為自由和活躍的教學場所，化學教師可以為學生設計出一些化學故事情境等，讓學生感知到一種化學知識的親切感的同時，能夠學習到化學知識，有利于激發出他們的學習好奇心.

（3）構建學生的主體性地位.初中化學課堂教學過程中，化學教師應該努力轉變學生的被動學習狀態，而且應該把學生的主體性地位充分發揮出來，讓學生主動參與到教學過程中去，從而幫助化學教師切實提高課堂教學的有效性.這與新課標下的教學要求相一致，因為新課標就要求讓學生成為課堂的真正主人.那么，初中化學課堂教學中就要把學生真正納入到課堂教學中來，促進學生的課堂角色轉換，為學生努力構建出一個和諧的教學課堂氛圍，從而真正建立一個“學生為主體，教師為主導”的初中化學課堂，提高化學課堂教學的針對性與科學性.

總之，新課標下初中化學課堂教學有效性的提升是當前很多初中化學教師共同追求的目標，因此，它也已經成為了初中化學教師一起探討的熱點話題.那么，鑒于當前初中化學課堂教學有效性不高的問題，因此，我們應該努力激發出學生的學習興趣，促進他們的學習角色轉換，為他們努力構建一個和諧愉悅的課堂教學氛圍，從而讓傳統的化學課堂上學生的被動地位轉化為主體性地位，成為化學課堂教學中的中心所在，并依靠現代化的教學手段來最大限度的調動起學生的學習積極性與主動性，促進學生的全面和諧發展.

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.048

由于化學學科自身的特點，學生在化學學習的過程中常常會感覺枯燥無味，難以對化學學習產生濃厚的興趣，影響學生化學學習效率的提高，因此，提高初中化學教學的趣味性迫在眉睫。我作為一名有多年初中化學教學經驗的化學老師，在日常的化學教學中致力于提高課堂教學的趣味性，現將多年積累的教學經驗與大家分享，希望對廣大初中化學教師的教學有所幫助。

一、營造良好的課堂教學氛囤是提高初中化學課堂教學趣味性的基礎

雖然說內因是事物變化發展的主要原因，但是也不可忽視外因的作用，外因對事物的變化發展起到推動作用。課堂教學也是如此，老師認真施教，學生努力聽講固然很重要，但是為了有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，改善課堂教學環境也至關重要。尤其是在提高初中化學課堂教學的趣味性的過程中，營造有利的教學環境意義重大。

化學課堂與其他學科的課堂教學不同，初中階段學生了解的化學知識還少，教師在講課的過程中既要耐心地講授教材知識，還要補充一些教材之外的知識以輔助學生理解，因此，課堂教學的時間并不寬余，為了有效地利用時間，教師實行了“滿堂灌”式的教學。為了跟上老師講課的步驟，學生注意力要高度集中，結果導致一堂化學課下來，學生和老師都會感覺疲憊。

基于以上現象，廣大初中化學教師不僅要認真講課，還要適當采取一些手段活躍課堂教學氣氛，活躍的課堂氣氛使學生心情愉悅，促進學生更好地聽講。學生注意力集中，更能有效地配合教師的講解，教師講課的激情也得以調動。

二、提高初中化學課堂教學的趣味性要以學生的實際情況為出發點

所謂提高課堂教學的趣味性就是通過設置學生喜聞樂見的事情，使學生的注意力集中至課堂教學中來，培養學生學習的興趣，使學生感受到學習的樂趣，真正實現快樂學習的教學目標。然而，在實際的教學中，尤其是初中化學這門具有一定理解難度的學科，要想真正提高課堂教學的趣味性并非易事，需要廣大初中化學教師不斷地探索與努力。

學生在初中化學課堂教學中占據主體地位，因此，想要有效地提高初中化學課堂教學的趣味性，必須從初中學生的實際情況出發。廣大初中化學教師想要有效地吸引學生的注意力，就要了解學生喜歡什么，因為只有學生感興趣的事物才能使學生的神經更加敏感。例如：初中化學教師在講課的過程中，為了活躍課堂氣氛，緩解學生的聽課壓力，可以穿插一些關于中國男籃的情節，可以聊姚明的近況，因為不僅男同學關注姚明，女同學也很熟悉姚明，全班同學有了共同的話題，課堂氣氛瞬間變得異?；钴S，學生不再感覺初中化學學習枯燥無味，相反，對化學學習的興趣越來越濃厚。

三、突破化學教材的局限性

初中化學教材的內容是經過專家學者精心編排，并通過多年教學實踐濃縮的精華，其內容對學生的化學學習有極大的幫助，但是，初中化學教材以知識點的講解為主，與實際接軌的例子卻不多，因此，這就需要廣大初中化學教師在講課的過程中突破教材的局限，將化學知識與時展緊密地結合起來，使課堂教學變得更加靈動，提高課堂教學的趣味性?；瘜W與醫藥、軍事等都有密切的聯系，因此，初中化學教師在講課的過程中不僅要對學生進行知識點的傳授，還要多向學生介紹與化學學科相關的領域的發展情況，使學生領悟到化學學習的重要意義，使學生產生發自內心的想要學好化學的動力。

化學老師在講課的過程中突破化學教材的局限性，既提高了初中化學課堂教學的趣味性。也激發了學生進行化學學習的原動力。

四、綜合運用多種多樣的教學方式

新時期，人們的物質文化生活變得更加的豐富多彩，在實際的生活中，人們越來越追求富有新鮮感的生活。不僅在生活中如此，人們追求多姿多彩生活的欲望也延伸到課堂教學中，因此，為了適應時代的發展，滿足學生對新式課堂的要求，我國近年來大力推行新課程改革，在新課改的過程中提出了一系列新的教學方法。

每一種教學方法都能產生不同的教學效果，在初中化學課堂教學的過程中，想要使課堂教學變得豐富多彩，就必須能夠靈活的將多種教學方式應用于課堂教學，只有課堂教學變得豐富多彩，才能有效地提高課堂教學的趣味性。

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《高中化學課程標準》指出：“普通高中化學課程是與九年義務教育階段化學或科學相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎?！?/p>

從兩者的課程性質我們不難看出，初中的課程特點可用“形成”二字概括，高中的課程特點可用“發展”二字概括，高中的課程應該在初中的基礎之上進行深化和發展，兩者是一脈相承的。

二、初中化學課程與高中化學課程銜接的現狀

為了確定初高中化學課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對廣州市第二中學2012屆高二學生進行了問卷調查，累計發放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。

對于問題“由初中進入高中，學習上能否很快適應”，有57人選A“能”，占總人數的15.79%；228人選B “不能”，占總人數的63.16%；76人選C “一般”，占總人數的21.05%。

對于問題“高中化學與初中化學相比，難度如何”，有38人選擇A“太深奧，無法與初中化學銜接”，占總人數的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學也很有聯系”，占總人數的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總人數的5.26%；沒有學生認為高中化學比較簡單。

至于“你覺得初中學習化學的基礎對高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總人數的94.74%。

從以上調查數據可以看出，高中化學課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學生從初中進入高中之后不能很快適應化學的學習，同時初中的化學基礎對高中的化學課程學習影響很大。

三、初中化學課程與高中化學課程銜接的基礎

1.元素化合物知識

初中的元素化合物知識前期是以氣體為導入，以個體為主，中期滲入單質，單質對應化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學化學教學大綱的內容上我們可以看出，元素化合物知識部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。

2.化學基本概念和原理部分

筆者對高中化學基本概念和原理部分做了統計，并與初中課本相關內容進行對應，見表1。

表1

表1（續）

化學基本概念和原理是學習化學的基礎，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進行了細分和深化。

從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質沖突，銜接應該是無縫的。

四、如何運用初中實驗教學與高中化學課程銜接

既然初中和高中是同一體系的，而化學又是以實驗為基礎的學科，如果在面對同一問題的時候，初高中采用同一個實驗進行引入，然后在討論深度上加以區分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質的量，高中只有一個特定物質的量濃度溶液的配制，對于這個內容完全可以根據初中分子間隙的實驗設計一個綠豆實驗，讓一位學生出來數綠豆的數目，引導學生通過先分小堆，再數堆數的方式，來引入物質的量這一物理量。

對于離子反應，可以從導電性入手。筆者進行初中化學“酸堿鹽性質”內容教學時，設計了如下實驗：

1.創設情境

教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應選擇什么試劑？

學生：硝酸銀。

2.提出問題

（1）根據什么選擇硝酸銀？

（2）從微觀角度看是什么在反應？

（3）若恰好完全反應，從微觀角度來看反應后溶液中有什么？

3.實驗過程

（1）導電性實驗1

用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進行導電性實驗。

現象：可見連接酒精的小燈泡不亮。

分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。

解決問題（3）反應后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。

（2）導電性實驗2

留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現象（如圖1所示）。

現象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。

a b c

圖1

分析1：反應后沒有自由移動的離子，所以小燈泡變暗。當BaCl2溶液添加過量時，溶液中又有自由移動的離子，所以小燈泡重新變亮。

方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4

分析2：反應前小燈泡亮，說明有自由移動的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動的離子。

解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應。

在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個平行班運用這種教學方式，在月測中設計了相關題目，占5分，各平行班答題情況見表2。

表2

可見該教學方式對學生理解酸堿鹽的微觀反應過程有極大的幫助，教學方式引導學生思考酸堿鹽之間的反應實質，總結同類型反應具有相同的反應實質，雖然沒有明確提出離子反應這一概念，但是為高中講解離子反應打下了堅實的基礎。

五、結束語

化學是一門以實驗為基礎的學科，從實例中可以看出，如果利用實驗作為突破口，在初中和高中化學教學中設計有針對性的實驗，將有利于初高中化學課程的銜接。在初中教學中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學教學做好充分準備；在高中教學中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實驗引入，讓學生深刻體會初中化學課程與高中化學課程的相互關系，從而使初高中化學課程實現無縫對接。

參考文獻

[1] 侯連峰.高一與初中化學課程教學銜接的探討[D].華中師范大學碩士學位論文，2008.

[2] 侯國斌.淺談初高中化學教學的銜接[J].中國校外教育，2012（2）：32.

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在傳統的初中化學課堂教學中，教師在課堂教學中占據了絕對的領導地位，教師在課堂上夸夸其談的講解，學生則在課下忙碌的記著筆記，幾乎沒有時間來思考問題.在這樣的課堂教學中，學生往往處于“只知其然而不知其所以然”的狀態，這樣的課堂教學無疑是低效的，費時費力.在新課改下，初中化學教師要轉變傳統的教學觀念，激發學生的學習潛能，改變教師“一手包辦”的課堂，培養學生的創新意識和創新能力，讓初中化學課堂教學傳統的“接受型教育”變為“創新型教育”，學生由“適應型學習”變為“創造型學習”.在這樣新型的教學模式下，將教師的“教學”改為“導學”，將學生的“要我學”改為“我要學”.由學生“學會”達到“會學”， 做到新舊知識的融合貫通，歸納總結新的知識體系，養成良好的學習習慣，增強自信心，并實現自我價值，從學習的成功中進一步激發學生學習的積極性和主動性，從而激發學生的學習潛能.

例如，筆者在教授九年級化學上冊《質量守恒定律》這節課的教學內容時，就突破了傳統的課堂教學模式，有意識的引導學生參與到課堂的教學之中，在我的指導與點拔下，讓學生通過自己的努力總結出化學規律.課堂伊始，我首先提出來以下的問題引導學生思考：同學們都知道，化學變化中是有新物質生成的，那么反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系呢？反應前后物質的總質量是增加、是減少、還是不變呢？問題提出之后，同學們都不知所然.我沒有直接告訴學生問題的答案，而是通過實驗，引導學生進行觀察、總結，從而自己尋找出問題的答案.

實驗：演示課本第70頁：實驗4-2 CuSO4與NaOH的反應，讓學生認真觀察、思考.在觀察的過程中，同學們得出如下的結論：a.實驗中有藍色沉淀生成，反應后天平仍然保持平衡.b.由此得出反應物的總質量=生成物的總質量.在這樣的課堂教學中，教師起到了引導、點拔的作用，而學生則是課堂教學的主體，通過自己的觀察、努力，從而總結出化學規律，這樣學到的知識，學生才會掌握的更加牢固.因此，在新課改背景下，初中化學教師要及時的反思課堂教學，轉變教學觀念，引導學生積極主動的參與到課堂的教學之中.

二、讓化學理論與生活實際相結合，拉近化學與學生之間的距離

杜威認為：“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育.”在傳統的初中化學課堂教學中，教師過分重視化學理論知識的傳授，使得初中化學課堂變得枯燥而乏味，從而讓學生失去了化學學習的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應該創新教學模式，將學生熟悉的生活情境引入到化學課堂的教學之中，讓化學理論知識與學生的生活實際相互結合，這樣學生就不會覺得化學規律的得出突兀，而且使得化學知識更加具有說服力.因此，在初中化學課堂的教學中，將化學理論知識與學生的生活實際相互結合，讓學生在生活中學習化學知識，最終體現生活中處處有化學，使學生更加認識到學習化學知識的價值所在.這樣就能改變初中化學空講理論，空洞乏味的教學局面了.

例如，筆者在教授九年級化學下冊《化學肥料》這節課的教學內容是，就在課堂上利用學生生活中的實際問題，將學生引入到課堂的教學之中.

生活實例一：夏天雷雨過后，田里的莊稼總是長得特別旺盛.那同學們能不能告訴老師這其中的秘密呢？

生活實例二：在70年代剛使用化肥時，生產隊里種黃豆，為確保增產，施用了大量尿素.夏天時，黃豆苗生長非常旺盛，農民很高興.結果，到了秋天，黃豆的結實率很低.相反，漏掉施尿素的地方，黃豆結實卻較豐厚，令人哭笑不得.這種現象我們有如何解釋呢？

問題提出后，同學們議論開了，這種現象在我們的生活中確實存在，但是卻很少探知其中的原因，同學們都皺起了眉頭.同學們想知道這其中的奧秘，幫助農民伯伯解答這些問題，就跟老師一起來學習今天課堂的教學內容化學肥料吧.我相信在強烈的求知欲望的驅使下，一定能燃起學生化學學習的積極性.

三、引導學生主動探究，提升學生的學習能力.新課改提出“合作學習、探究學習、自主學習”，這三種新的學習模式將 “重教師教”轉變為“重學生學”，更加重視對學生學習能力的培養了.在這樣的課堂教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學活動的組織者，引導學生對化學知識進行探究，利用自己所掌握的化學知識去分析問題、解決問題，實現學生學習上由“扶”到“放”的過程，最終讓學生在主動探究問題的過程中不斷的提升學習能力.

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由于部分教師在新課程理念與原則上的理解偏差和教學行為上的嚴重缺失，導致課堂教學中呈現出低效、無效的負面狀態，這也成為阻礙學生與教學發展的根本因素。下面就以初中化學的課堂教學為例進行簡短的闡述，希望以此剖析出無效課堂的真實行為表現，并以此找出與之相對的改變策略。

一、初中化學無效課堂行為表現之備課中存在的問題

在課程開始之前，充足的備課行為是保證課堂教學有效的前提，但是部分教師在備課的行為上往往出現一定的缺失和紕漏，主要表現為習題選擇的盲目性與課前準備的倉促性。

1.備課習題選擇的盲目性

初中化學包含一定的復雜知識，涵蓋著大量的瑣碎問題，所以在初中化學的課堂教學中習題訓練是必不可少的內容，是鍛煉學生思維和檢驗知識達成的重要形式。新課程改革要求初中化學課堂練習題的選擇應以初中化學的課程標準和考試大綱為依據，然而教師在習題的選擇行為上會有失偏頗，無法達成習題的數量與質量的協調性。這種盲目的選擇不但嚴重限制學生的思維發展，在一定程度上還阻礙了初中化學課堂教學的進程。

應對策略：作為初中化學教師，要奉行新課程改革的基本標準，認真鉆研教材，仔細研讀中考化學考試綱要；認真剖析學生整體在課堂教學活動中的發展差異性，要因材施教、對癥下藥；在新課程標準、教材知識、考試綱要與學生發展差異等眾多因素的綜合考慮中分層次地進行習題選擇，將習題按照基礎、提高與拓展三個層次進行選擇，以此全面考慮學生整體的差異需要。

2.課前準備的倉促性

在初中化學的課堂教學活動開始之前，教師與學生都需要對課堂上所要講授的知識進行溫習準備，但是這種準備往往只是一瞬即過，毫無實際性與務實性。對于課前準備，學生很難從愉悅的課間氛圍中自拔醒神，學習化學知識的情緒很難快速進入狀態。

應對策略：針對上述的無效行為，教師可以在初中化學課堂教學開始之前便進入教室，鼓勵學生在此時間內可以集體閱讀一些概念性的知識點或者安靜回顧上節課所學重點知識，讓學生可以提前自覺進入化學知識的學習狀態，教師還要在課前認真總結學生的習題差錯，核實其中的典型錯誤，以此為重點對學生進行詳細闡述與具體講解。

二、初中化學無效課堂行為表現之授課中存在的問題

課堂活動的優化設計是達成初中化學課堂教學有效性的實質與根本，是引導學生主動探究化學知識本質的重要過程。新課標下的課堂教學活動提倡以提問的方式促進師生之間的交流，以提問的方式增進師生之間的情感。

應對策略：課堂提問，不能只注重提問的形式而忽略問題的內容，要根據學生的發展需要與化學知識的實際內容進行設疑，要把握好課堂提問的最佳時機，要在最恰當的時機以最合適的問題激發學生主體的主動探究和思維拓展。

三、初中化學無效課堂行為表現之學生作業中存在的問題

教師所安排的作業量常常存在或重或輕的現象，作業的內容也常常存在過難或過易的現象，并且作業中的內容缺乏一定的針對性與指向性，雜亂的作業形式讓學生無法領會教師的真實意圖，也無法對化學課堂中的重點內容進行鞏固和反饋。

應對策略：針對此種無效行為，教師要認真挖掘學生整體在化學知識學習能力上的差異性，要認真分析課堂教學中的重點內容，并以此為依據進行化學作業形式的分層次設計，根據成績優良學生設置較有難度的作業，以滿足優等生的拓展需求；針對成績一般的學生設置基礎性作業，以符合學生的接受水平。

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【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0183-01

一、初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養及解決

（一）初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養

探究性的初中化學課堂教學方式有助于提升初中學生化學學習的興趣，有助于培養初中學生自主發現問題、思考問題、提出假設、設計方案、解決問題和反思總結的能力，有助于幫助初中學生養成基本的思辨的科學素養。但是，眼下中國的初中化學課堂教學仍未甩掉應試教育的包袱，初中化學課堂教學的理念仍以應試教育為基本導向，仍以學生能否得高分作為衡量初中化學課堂教學效果的標尺，根本不注重學生探究能力的培養，與素質教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學課堂教學理念的指導下，初中化學課堂教學的呈現方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學生進行探究創新的熱情，不利于初中學生化學學習興趣和科學素養的養成，最終造就的仍然是高分低能、低創造性的學生，這有悖于國家的創新人才戰略。

（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學課堂教學培養學生探究能力的方案

加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學生接觸到的第一個初中化學實驗，在傳統的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學課堂教學中，初中化學老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學生標準的實驗操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學生在整個實驗中根本不具有主動權，作為一個旁觀者完全是被動地接受。這樣一種缺乏學生自主設計和參與的初中化學實驗教學，很難達到培養學生探究能力的目的?；瘜W實驗老師應該將實驗的主動權交給學生，讓學生自己摸索什么樣的實驗操作流程是最優的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內焰和外焰進行加熱的區別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學生探索式自主進行學習，培養學生對化學的興趣，提升學生的自主探索能力。

二、初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養

化學與日常生產生活的結合甚為緊密，初中化學的學習有助于激發學生探索日常生產生活中相關化學現象的興趣，增強學生化學學習的動力。但是，目前我國的初中化學課堂教學完全忽視了學生興趣的培養，很多學生學習的唯一目的就是考試得高分，至于化學的應用和作用，學生根本沒有興趣去進行關切，興趣的缺失，導致學生喪失了探索創造的動力和熱情，不僅影響學生初中階段的學習質量，而且不利于培養學生的主動探究能力，阻礙了學生創新創造潛能的發揮，也與國家的創新人才培養背道而馳。因此，這種應試教育體制下的初中化學課堂教學方式亟需改進。

（二）以不同物質在氧氣中燃燒為例，探析初中化學課堂教學培養學生興趣的方案

氧氣的性質是初中化學的一個重要知識點，各種不同的物質在氧氣中燃燒是初中化學的一個重要實驗。眾所周知，不同的物質在氧氣中燃燒會呈現出各種不同的實驗現象，這對于剛接觸化學實驗不久的初中學生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發出藍紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產生耀眼的強光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發出明亮的光，產生黑色小顆粒。不同的化學實驗現象會增強化學實驗的趣味，而且，這些實驗相對比較安全，可交由學生自己進行完成，觀察不同物質在氧氣中燃燒時所出現的不同現象，并且，學生可以嘗試用更多的物質來進行實驗，以期得到更多的不同物質在氧氣中燃燒的實驗現象，激發學生化學學習的興趣，培養學生的創新能力，增強初中化學課堂教學的效果。

三、初中化學課堂教學不注重學生創新能力的培養及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學

創新能力的培養

創新是一個國家科技進步的動力，是一個民族興旺發達的源泉，初中學生承載著一代人創新興國的重擔，因此，初中化學課堂教學有責任培養學生的創新能力。但是，傳統的灌輸式、填鴨式、以應試教育為向導的初中化學課堂教學難以達到這一目的，必須變革初中化學課堂教學的方式和理念。傳統的初中化學課堂教學以老師教懂、學生學會、考試得高分為主線，學生在機械化的課堂教學中，只懂接受，不懂反思、探究和創造，這樣一種初中化學課堂教學環境難以給學生提供創新的平臺，難以實現對學生進行創新能力的培養，一旦這些初中生走向社會，他們就難以達到國家創新戰略的相關要求。

（二）以掌握酸堿鹽的性質為例，探析初中化學課堂教學培養學生創新能力的方案

酸堿鹽的性質，是初中化學需要掌握的重要內容，在傳統的初中化學課堂教學中，老師完全透過講解以達到讓學生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會產生氣泡、酸的ph值會在7以下、氫氧化鈉與酸反應會生產水、氧化銅與鹽酸反應液體呈藍色等，學生既沒有進行親身探究的機會，也沒有進行創新的舞臺，學生變成了一臺被動接受的機器，無法探尋酸堿鹽的性質的本源，更遑論進行創新性、發散性思考和應用了。初中化學課堂教學要一改這種抹殺學生創新能力的教學方式，將講解酸堿鹽的性質變成創新性探究酸堿鹽的性質，引導學生進行創新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質，日常生產生活中用到酸堿鹽各自性質的方面，酸堿鹽的性質是如何指導日常生產生活的，酸堿鹽的性質還可以在哪些領域進行應用、如何應用，讓學生不斷進行發散性、創新性思維，進而不斷培養學生的創新能力。

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隨著新課改熱潮的興起，打造高效率、高質量的課堂逐漸成為教學領域最響亮的教育口號。初中化學作為新課改的重要組成部分，同樣也在追尋著“高效課堂”這一目標的實現與落實。那么，作為一名初中化學教育工作者，如何轉變自身的課堂教學模式才能逐漸構建起高效率的化學課堂呢？下面，我將結合自身的教學實踐經驗對此話題進行探討與闡述。

一、激發學生對于化學知識的興趣

“興趣是最好的老師。”這充分表明了興趣在推動學生學習過程當中的重要作用。因此，我個人認為，教師要想切實提高化學課堂教學質量，必須嘗試以學生的學習興趣為切入點，積極調動其對于化學知識的學習熱情以及積極性，如此方能為高效化學課堂的構建奠定良好的基礎。

借助多媒體生動、形象的特點不但讓學生直觀感受到了化學學習的重要性，而且還充分調動了他們對于這門科目的學習興趣以及積極性，為他們更加熱情、更加主動地融入其余知識的學習過程打下了堅實的基礎，有利于高效課堂教學目標的實現。

二、尊重學生在課堂上的主體地位

《義務教育化學課程標準》強調：“學生是化學學習活動中的真正主體”，要求教師“必須在尊重學生主體地位的基礎之上展開化學教學活動”。我個人認為，新課標的這一精神對于高效化學課堂教學目標的構建有著積極的推動作用。

以我自身為例，在學習“燃燒和滅火”這部分知識時，我沒有將化學教材上已經總結好的知識點直接灌輸給學生，而是要求學生以小組為單位，結合生活中的一些實驗以及現象對燃燒和滅火的必備條件進行自主探究與歸納。這樣既有效調動了學生的學習興趣，還有助于他們在自主探究與學習的過程中進一步加深對于教材知識點的深刻理解與把握，同樣為高效化學課堂教學目標的構建提供了充足保障。

《義務教育化學課程標準》為當今的初中化學教學指明了前進的道路與發展方向，因此，廣大初中化學教育工作者必須以其為指導展開自身的實踐教學，如此才能真正將高效課堂教學目標的實施與構建落到實處。

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G633.8

初中化學是學生化學科目學習的開始階段，由于化學知識和內容比較抽象，并且初中化學課程中涉及的理論和公式較多，因此化學一直是初中教學體系中的重點和難點科目。傳統的初中化學教學以老師講，學生學的灌輸式教學，這種教學模式不利于學生創新思維能力和觀察能力的培養，存在著極大的弊端。新課標的實施，對初中化學提出了新的教學要求。這就意味教師在初中化學教學活動開展中必須優化教學方式，在讓學生掌握化學基礎知識的同時，其思維能力、觀察能力能夠得到提高。筆者總結多年的初中化學教學經驗，以及新課改背景下初中化學的教學新要求，認為現階段的初中化學基礎教育應該從以下幾方面進行改革。

一、運用實驗加深學生對化學基礎知識的理解

化學作為基礎科學之一，是一門以實驗為基礎的學科。初中的化學基礎知識，雖然涉及很多抽象的定理和公式，但大多數的內容都與我們的生活有所聯系?；瘜W實驗作為化學教學中的重要內容，是抽象的化學知識與生活相聯系的重要媒介。新課標的初中化學教材中，加大了化學實驗的比重，這種科學的設計，凸@了化學實驗在初中化學教學中的重要地位。教師在開展初中化學基礎教育時，一定要改變傳統的灌輸式教學思維，重視實驗在化學教學中的重要作用。將化學實驗帶入課堂，運用邊講解邊實驗的方法，進行化學基礎知識的講解，能夠幫助學生建立抽象思維與具象思維之間的聯系，并將學生的注意力鎖定在化學課堂學習中，提高學生對化學知識學習的興趣。將化學實驗運用于化學基礎知識教學，還能有效的鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到新課標化學基礎知識教育的要求，幫助教師在完成基礎知識教學的同時，培養學生的觀察能力和思維能力。

二、提高對實驗課的重視，培養學生的觀察能力和動手能力

初中的化學實驗課，是學生直接參與化學實驗的首要渠道。傳統的初中化學教育，化學實驗課主要是老師教授實驗知識，而學生參與實驗或親手實驗的時間比例并不多。新課標的化學教材，增加了化學實驗的課時量，同時要求教師能夠將化學實驗交給學生，讓學生的觀察能力和動手能力得到鍛煉。實驗課不再是教師滔滔不絕地講述實驗過程的操作規范和實

驗結果， 更注重的是實驗的效果， 是不是通過實驗讓學生的認知能力和科學實驗的嚴謹能力得到培養，有沒有形成科學創新的思維等。因此，在新課標背景下的化學實驗課，教師應該從操作規范的講解和實驗結果的考核中解放學生的動手能力和思維能力，提高學生對實驗過程的重視。只有讓學生重視實驗過程，并學會在實驗中觀察、總結，才能使學生形成科學的實驗意識，才能夠讓學生的創新思維能力和動手能力得到培養，才能夠完成新課標對化學實驗課的教學要求。但教師在化學實驗課中也同樣要重視自身的教學引導和保護職能，積極的引導學生以正確的實驗步驟開展實驗，并保證學生在實驗中的安全，從而讓學生在實驗過程中收獲知識、鍛煉能力、發現快樂。

三、課堂講解和課后練習相結合，強化學生的化學用語和公式計算能力

化學的公式、定理及化學語言是初中化學難于其他科目的關鍵所在，雖然通過靈活的運用化學實驗能夠提高學生對化學公式、定理和化學語言的理解能力，但卻無法幫助學生準確的記憶這些知識。因此在初中化學科目教學時，不僅要提高對化學實驗教學的重視，同樣要加強學生對公式、定理以及化學用語的掌握與記憶。為了實現這一目的，在開展化學科目教學時，教師就要建立課堂講解和課后練習的聯系，并通過適當的課后練習題，強化學生對重難點知識點的應用和記憶，從而讓學生能夠學會運用化學語言，掌握化學公式的規律，并更深刻的理解化學定理。為了避免課后練習給學生帶來過大的課業負擔，在布置課后練習時，教師要注意方法，讓學生學會通過對化學知識體系的總結歸納來形成系統的極易。這就意味著在布置課后作業時，要先交給學生化學學習的方法，使學生在作業過程中能夠舉一反三，以最少的化學課后作業量，達到最佳的課后練習和復習效果。

四、通過家庭小實驗、選做實驗和選學內容激發學生對化學的興趣

在我們的日常生活中會遇到很多化學現象，這些化學現象與初中化學知識體系都是具有一定練習的。教師在初中化學教學時，要提高對這些日?；瘜W現象和小實驗的重視。通過引導學生開展生活化學小實驗，觀察生活中的化學現象，不僅能夠激發學生對化學知識學習的興趣，還能夠幫助學生建立化學抽象知識與具象思維的聯系，從而幫助學生更好的掌握化學知識。這不僅是提高初中化學教學質量的有效方法，也是新課標初中化學課本中體現的重要教學方法。

新課改之后的教材實驗部分的內容和自主學習部分增加了，教學經驗少的教師對這些處理不是很合理，就顯得教學的時候顧此失彼。其實化學課本的 “家庭小實驗” 對學生來說是不太容易完成的，這是因為家里的實驗化學藥品和實驗器皿不具備這樣的條件， 因此老師可以在教學的過程中靈活的掌握， 也可在實驗課程結束早的情況下帶領學生一起做做家庭小實驗，也可以讓學生自己來做，這樣學生的積極性和獨立完成能力以及創新性也就得到了很好的鍛煉。選做實驗和選學的內容可以在有條件的時候引導學生自己去學習選學內容的知識，然他們的自主學習能力得到提高。

綜上所述，化學作為重要的基礎科學之一，不僅對人類現代社會的發展影響深遠，更是初中科目教學中的重點和難點。為了做好新課標背景下的初中化學基礎教育，教師一定要創新教育理念，以新課標的教學新要求為目標，提高教學水平。為了實現這一目的，初中化學教師一定要重視化學實驗在化學基礎教育中的重要作用，運用實驗在完成化學基礎知識教學的同時，鍛煉學生的觀察能力、動手能力，培養學生的創新思維能力。

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理論知識永遠只能教給我們方法，卻無法真正帶領我們創造出新的東西。只有不斷實驗才能創新，才能讓這個時代真正進步，走向新的輝煌。化學作為一門較專業的學科，對于學生的學習能力和綜合素質要求較高，所以才在初中的最后一年進行授課，因而學生在學習化學的過程中要保證注意力高度集中，在課下復習知識并完成作業。

一、教育者分析初中化學課本，確定化學實驗的基本內容

實驗的內容來自課本中的理論知識，授課之前，教育者理應對今后的理論授課以及化學實驗進行規劃，確定基本的實驗內容，供學生進行實驗?；瘜W本身就是一門來自實驗總結的課程，可以說化學課本之中處處都是實驗，所以教育者需要對課本內容進行甄選，優選那些容易做且具有實驗意義的實驗，比如二氧化碳和水的檢驗、氧氣與二氧化碳的鑒別等實驗。

二、教育者在實驗之前為學生講解實驗內容和注意事項，從而確保實驗順利進行

當教育者選擇好初中化學實驗的基本內容后，接下來就是進行實驗了。但是實驗之前，教育者一定要把實驗的具體內容以及實驗過程中的注意事項對學生講解清楚，這樣能保證整體實驗流程的順利。以酒精燈為例，教育者需要告訴學生酒精燈的滅火方式不是吹，而是用陶瓷蓋帽蓋住火焰以滅火。再以量筒為例，教育者應該告知學生讀數的時候應該保持與刻度線水平，不可以俯視或仰視讀數。

三、在實驗之后，教育者組織學生進行交流，總結實驗經驗和不足之處

實驗的成功與否，教育者都應該與學生進行實驗后的總結，交流整個實驗過程中所發現的問題以及不足之處，以便在今后的實驗中進行改正。另外，在教育者與學生之間的交流過程中，教育者可以總結更多的教學經驗，更有利于今后的教學。