導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇分數的意義教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學目標：

通過教學，使學生正確理解百分數的意義，了解百分數與分數的異同，正確讀寫百分數.

教學重點：

百分數的意義.

教學難點：

百分數與分數的異同.

教學過程：

一、復習引入：

教師小結：分數既可以表示數量，也可以表示關系.

2.下面各句中的分數表示什么意思?(學生回答，教師在黑板上畫出線段圖.)

提問：單位一是誰?分數表示誰與誰的關系?

二、新課：

1.意義：上面這些表示關系的分率和倍數都可以用一種新的數來表示，這種數叫百分數.

(板書課題，并把上面句中和圖中的分數改成百分數，指導讀法.)

(1)參加課外小組的人數占全年級的70%.(讀作：百分之七十)

(2)已經修了一條路的25%.(讀作：百分之二十五)

(3)今年的鋼產量是去年的120%.(讀作：百分之一百二十)

提問：這些百分數在各句中分別表示誰與誰的關系?誰表示100份?

像這樣表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數，也叫做百分率或百分比.(補充板書)

追問：百分數是一種什么數?

2.指導寫法：

寫百分數時，先寫分子，再寫百分號(70%)，百分號先寫左上角的圓圈，再寫斜線，最后寫右下角的圓圈，兩個圓圈寫的要比分子小.

讀百分數時，與分數的讀法一樣.(示范讀法)

練一練：用手指在桌上寫一寫，然后讀一讀.

在本上寫：25%16.7%1.25%100%131%

3.比較百分數與分數的異同：(小組討論后指名發言，教師出示投影)

同：都是數，讀法相同.

異：(1)意義不同：分數是表示把單位一平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，既可以表示數量，也可以表示關系.百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，只能表示關系，不能表示數量.

(2)寫法不同：寫分數時，先寫分數線，再寫分母，最后寫分子，分子、分母分別寫在分數線的上下.寫百分數時，先寫分子，后面寫上百分號.

(3)使用范圍不同：分數的分子只能比分母小，分子大于分母的要化成帶分數或整數，不是最簡分數的要化成最簡分數，分子必須是整數.而百分數的分子可以比分母小，也可以比分母大，還可以和分母相等，可以是整數，也可以是小數.

三、練習：

1.讀百分數：(互相讀)

1%5%99%100%300%0.6%38.3%233.3%

2.寫百分數：(兩組互相看)

百分之七百分之四十六

百分之五點三百分之三百一十點六

百分之五十五百分之四百

百分之零點一百分之百

3.把下圖中的陰影部分用百分數表示，說說陰影部分、空白部分各占整體的百分之幾.

4.用陰影表示下面的百分數，說說百分數表示誰占誰的百分之幾.

5.判斷：(用手勢表示)

(1)一本書，已經看了它的75%，還有25%沒有看.()

(2)一根繩子長50%米.()

(3)分母是100的分數叫百分數.()

篇2

案例A

案例B

1、復習引入：

師出示，這是什么數？

生：這是分數。

師：你知道分數的各部分名稱嗎？

師根據生的回答板書（分子、分數線、分母）

師：今天我們將繼續學習有關分數。

2、學習新知：

師出示一塊餅，對折后提問：把這塊餅怎樣了？

生：平均分成了2份。

師：這一份是這塊餅的幾分之幾？

生：是這塊餅的。

師：這一份呢？

生：也是這塊餅的。

師：也就是每一份都是這塊餅的多少？

生：每份都是這塊餅的。

師出示一張正方形的紙提問：怎樣把它平均分成4份？

生動手折一折。

師：把這張紙平均分成4份，這一份是它的幾分之幾？

1、  談話引入：

師：同學們，今天有一位新朋友和我們一起學習，想知道是誰嗎？（板書1）

師：喜歡1嗎？談談對1的認識。

生自由談論。

師：看來，同學們對1有著不同的看法，但我相信你們學了今天這節課以后，對1將會有一個更深刻地認識。

2、  操作體驗：

師：今天我們學習的內容是“分數”。看到這個題目，你覺得陌生嗎？為什么？（我們以前學過了分數）

師：你能說幾個分數嗎？

板書學生說的分數。

師：關于分數你已經了解了哪些知識？（板書：分母、分子、分數線）你還想了解分數的什么？

師：以前我們認識的分數跟我們生活中的1有關系嗎？

生：把一個東西平均分就可以得到分數。

師：如果讓你用手中的材料表示一個分數能行嗎？（每人選一種你喜歡的材料，把表示出來的分數在小組內交流。）

學生活動，師巡視。找一些同學的材料貼在黑板上。

3、  反饋討論：

生：是它的。

師：從這張正方形紙中還可以得到什么分數？

生：這三份是這張正方形紙的。

師出示1米的線段提問：把1米平均分成10份，每份是幾分使幾米？9份是幾分之幾米？

生：每份是米，9份是米。

師：這是我們以前學過的一些分數，這些分數都是怎樣得到的？

生：都是把一個物體，一個計量單位平均分得到的。

師出示5個桃子提問：這5個桃子能平均分嗎？

生：不能。

師加上一個盤子問：一盤桃子能平均分嗎？

生：可以。

師：我們可以把這一盤桃子看作一個整體（用集合圈表示）。把5個桃子看作一個整體，平均分成5份，每份有幾個桃子？占這個整體的幾分之幾？

生：每份一個桃子，占這個整體的。

師：2個桃子呢？

生：2個桃子占這個整體的。

師出示8個泥人問：把8個泥人看作一個整體，平均分成4份，每份幾個泥人？占這個整體的幾分之幾？

生：每份2個泥人，占這個整體的的。

師：6個泥人呢？

生：6個泥人占這個整體的。

師：這些分數又是怎樣得到的？

生：是把許多物體組成的一個整體平均分得到的。

    師：先請這些同學說一說他們的分數是怎樣得到的？

根據學生的結果板書：

一塊餅平均   1米平均   8根小棒平

分成2份    分成10份  均分成4份

               

一張正方形紙          

平均分成4份

    

    對學生將一捆小棒（8根）平均分成4份，一份是進行討論。

師設疑：對他表示的這個分數你有想說的嗎？

生：一份明明是2根，為什么用來表示呢？

    請表示的同學解釋。（這兩根小棒看作了4份中的一份，所以用表示）

師：同樣是8根小棒，有用不同分數來表示的嗎？請其它小組發表不同意見。

生有平均分成8份的，有平均分成2份的。

    師：左邊小組同學和右邊小組同學給我們帶來的分數有什么不同？

    生：右邊小組同學是用一些物體組成的一個整體給我們帶來了分數。

    師：你們想試一試嗎？各小組選一些你們喜歡的物體組成一個整體來表示分數。

    師巡視各小組操作情況，并選一個小組展示。

4、  引導歸納：

師：我們已經表示出了許多分數，這些分數都是怎樣得到的？

生：是將一個物體，一個計量單位或者一些物體組成的一個整體平均分得到的。

3、總結概念：

    師：無論是一個物體，一個計量單位，

還是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數1來表示，通常叫做單位“1”。你還能舉出一些單位“1”的例子嗎？

生自由舉例。

師：剛才的這些分數，也就是把單位“1”平均分得到的，對嗎？

生：對。

師：那你能概括地說一說什么叫分數嗎？

生：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數。

4、理解分子和分母的意義：

師：表示的是什么意思？

生：表示把單位“1”平均分成3份，表示這樣2份的數。

師：把單位“1”平均分成了3份，這個分數的分母是幾？說明分母表示什么？表示了這樣的2份，這個分數的分子就是幾？說明分子表示什么？

生：分母表示平均分成的份數，分子表示有這樣的多少份。

5、鞏固練習：

（1）P74    練一練   1、2、

（2）P76    3、4

師：一個物體，一個計量單位，一個整體，都是我們生活中的“1”，在數學上我們把它叫做單位“1”。也就是把單位“1”平均分后得到了分數，對嗎？

師：你是怎么理解單位“1”的？生活中還有什么也可以看作單位“1”呢？

生自由舉例。

師出示12個小方塊：這是將什么看作單位“1”的？把這個單位“1”平均分后可以得到那些分數呢？（小組合作完成）

      、……   、 ……   、……  、……

師：現在你能用自己的話說一說你所認識的分數是什么樣的嗎？（小組內交流）

請幾位同學發表意見。

師：你最同意誰的意見？看看書74頁，他想的和書上說的有什么不一樣？

揭示分數的意義。

5、  認識分數的分母和分子表示的意義：

師：你們還想表示分數嗎？請拿出你們手中的“1”。 表示出這個分數。（各組之間相互交流）

討論：

    （1）表示的這些分數有什么相同點？為什么都要平均分成4份？說明了什么？

  （2）都是把單位“1”平均分成4份，為什么表示的分數不同呢？發現了什么？

6、  鞏固練習：

（1）練習十三       3、

（2）74頁練一練    1、2、

（3）練習十三       4、

思考：

上面的教學案例，提供了兩種不同的學習方式。案例A仍停留在簡單的問答式教學，教師有意識地將學生的思維引入預先設置的圈內，嚴重影響了學生的學習方式，阻礙了學生主體的發展。案例B中，由于教師教學觀念的更新，學生的學習方式有了根本性變化，主要體現了以下策略：

1、學習內容由書本化向生活化轉變

    案例A中，教師沒有意識到用一個物體、一個計量單位來表示分數，是學生已經知道和掌握的，教師在教學中對書本中的例子指導得過于充分，學生學習新知的一切準備都已到位，學生可以毫不費力地獲取知識，這樣就阻礙了學生的思維發展。案例B中，教師注意從生活情境中引發問題：一方面，在引入新課時，教師創設了讓學生對生活中“1”的理解的情境，盡管學生的理解是片面的、零散的、甚至帶有個人的情感，但激起了學生的學習興趣，為單位“1”的理解作好了必要的準備；另一方面，在復習用一個物體、一個計量單位來表示分數時，教師沒有受書本的束縛，而是讓學生聯系生活實際想一想，以前學習的分數跟生活中的“1”有什么關系？并讓學生動手操作，選擇生活中你喜歡的材料來表示分數，從而幫助學生鞏固了以前所學分數，同時為進一步理解分數的意義作好了必要準備。從課堂學習效果來看，學生學習的態度是積極的，思維是活躍的。

因此，數學學習應該是學生自己的生活實踐活動，只有與學生的生活融合起來，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，學生才能在自己的生活中去發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。我們的數學教學如果能從書本化走向生活化，在數學課堂學習的過程中，讓學生體驗到生活中處處都有數學，就會增強學生運用數學知識解決實際問題的能力。

2、學習活動由指令性向自主性轉變

    案例A中學生的“折一折”、“分一分”等活動，都是在教師的指令下，學生機械、重復地操作，這樣的活動思維含量不高，缺乏探究的價值，只能得出一個個簡單的分數，難以培養學生的實踐能力。案例B的探究活動，是建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上的。教師向學生提供了充分從事數學活動的材料，給予了學生充分從事數學活動的時間，學生的探索活動是積極的，效果是明顯的，體現在：目標明確——用生活中的材料表示分數；思維發散——不同的材料中有相同的分數，相同的材料中有不同的分數；操作自由——選擇你喜歡的材料來表示分數；答案多樣——可以是一個物體、一個計量單位，也可以是許多物體組成的一個整體。因此，學生的思維在不斷出現的問題過程中被深化。

    事實上，真正能培養學生創新精神與實踐能力的活動，必須是學生的自主活動。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。真正體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

3、學習結論由被動接受向經歷過程轉變

    從案例A的教學過程可以看出，其主要目的是讓學生理解并掌握分數的意義，知道分數各部分表示的意義。但整個教學過程都是以學生占有數學知識為目的的。如：許多物體組成的整體來表示分數；分數的分母和分子表示的意義等，都是教師直接提出的，學生沒有體會其實際含義。而案例B的教學，教師更加重視讓學生經歷知識形成的過程，如分數的分子和分母表示的意義學習，教師繼續讓學生動手操作，要求用不同的單位“1”來表示這個分數，讓學生充分體驗操作時的相同點與不同點，通過觀察比較來發現分數的分母和分子表示的意義，印象深刻，理解透徹。

    其實，讓學生經歷知識的形成的過程，不僅是為了讓學生通過各種活動去探究數學知識，達到對知識深刻的理解，更主要的是引導學生探索學習數學的一般方法，學會在生活中發現數學和創造數學，從而培養學生敢于探索，勇于創新的精神。

篇3

教學目的：

1、讓學生經歷解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”實際問題的解題過程，使學生進一步掌握分數與除法的關系，能用此關系正確解答求一個數是另一個數的幾分之幾的實際問題。

2、滲透事物之間在一定條件下可以相互轉化的辯證唯物主義思想。

教學重難點：

理解和掌握求“一個數是另一個數的幾分之幾”的方法。

教具準備：

教學ppt。

教學過程：

一、復習檢查，導入新課。

1、涂色部分占（ ），空白部分占（ ）。

2、填空。

8÷15=（ ）/（ ）

3/7=（ ）÷（ ）

（ ）÷9=7/9 6÷（ ）=6/21

提問：你怎么這么快就填完了，你是怎么想的？

師：上一節課我們學習了份數與除法的關系，今天我們來學習運用分數與除法的關系解決生活中的實際問題。

二、探究新知

出示例3

小新家養鵝7只，養鴨10只，養雞20只。鵝的只數是鴨的幾分之幾？雞的只數是鴨的多少倍？

1、閱讀和理解

學生讀題后提問：你知道了什么？要解決什么問題？

學生答完后再問：“鵝的只數是鴨的幾分之幾是什么意思？

2、分析與解答

理解題意后借助學具操作探究問題，指名演示并說是怎樣想的。

（1）引導學生從分數的意義來理解

求鵝的只數是鴨的幾分之幾，可以把的只數看成一個整體，平均分成份，每份就是1只，1只就是整體的，7只就是整體的。用課件演示學生反饋的過程。將10只鴨1只1只地擺成一橫排，表示平均分成了10份，每份1只）。鵝有7只，就相當于10份中的7份。（教師將集合圈內的7只鵝1只1只地移至鴨的上面排成一排，并與鴨一一對應。如下圖：在鵝與鴨中間畫一條橫線，表示鵝的只數是鴨的7/10）。

鵝

鴨

（2）利用除法和分數的關系來理解

先讓同桌討論交流，再反饋。學生反饋大致如下：因為7只是10只的十分之七，根據分數與除法的關系，求7只是10只的幾分之幾，可以用算式7÷10表示。

提問：7除以10得多少？誰能根據分數與除法的關系說一說怎樣表示7÷10的商呢？學生回答后在算式后寫出得數7/10，再寫出答：養鵝的只數是鴨的7/10。

學生獨立完成雞的只數是鴨的多少倍？

（3）回顧與反思上面兩個問題有什么關系？

歸納：求一個數是另一個數的幾倍與求一個數是另一個數的幾分之幾都用除法計算。得到的商都表示兩個數之間的關系，都不能寫單位名稱。

提問：你還能提出什么數學問題？

三、鞏固練習

1、50頁做一做

先讓學生在練習本上獨立解答，訂正時著重提問：把什么看作一個整體。

2、教材第51頁，第5、6題。

先讓學生讀懂圖意，再讓學生解決問題并組織交流。

3、鞏固提升

我們五（2）班有男生25人，比女生多4人。男生占全班人數的幾分之幾？女生占全班人數的幾分之幾？女生人數是男生人數的幾分之幾？

篇4

2012年11月，學校舉行了語文、數學年段教學組“優秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學競賽活動的我很榮幸地被選中，負責上課這項“光榮任務”。由于這次參賽的教學內容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學設計和教學實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數學教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分數的意義”的教學，為六年級組獲得“優秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經過去很久了，但我對“分數的意義”這節課的教學感觸頗深，現擷取其中的幾個教學片斷，與大家共享。

教學片斷與分析：

片斷一：單位“1”的意義

師（出示數字1）：這是什么？

生：數字1。

師：這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……

師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數1區分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）

……

分析：

數學概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分數的意義”對小學生來說是一個比較抽象的概念，學生對于單位“1”的理解是一個教學難點。考慮到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學生的“最近發展區”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學生對單位“1”意義的理解。

片斷二：分數的意義

師：請各小組長倒出信封里的學具，組內同學看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分數？

課件出示要求：

（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。

（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分數的？

2．學生操作，教師巡視指導。

3．反饋交流。

師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分數？

生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。

師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書：平均分）

師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒有平均分。

師：所以，我們在創造分數時一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰還創造了不同的分數？

……

分析：

思維來源于實踐。只有思維得到發展，能力得到提高，才能實現有效的課堂教學。在這個環節中，我放手讓學生自己動手實踐探索，重視學生知識的自主構建。學生通過學具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內心深處是知道的。所以，我問學生“他分的四份同樣多嗎”，當他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學生是理解平均分的內涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學生自然就接上“平均分”了。這樣教學，既喚醒了學生已有的知識，又激活了學生的思維，提高了學生學習的效率。

片斷三：

師：看到大家表現得這么精彩，我完全相信大家都能創造出分數。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創造的分數最多，組長負責記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學生反饋創造出的分數：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分數。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分數呢？（生答略）

師：這些分數的分母都表示什么？分子呢？你能發現什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數”，分子表示“份數”。

師：現在你能說說什么是分數嗎？這些分數都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分數。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數學上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數。

師（小結）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數。

……

分析：

陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂教學中，我讓學生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分數的意義。在這個過程中，我安排了兩個環節：第一個環節讓組長分發給每個學生一個物體或一些物體，讓他們人人都動手操作，利用手中的物體創造一個分數，并逐一反饋，使學生在一定程度上掌握了分數的意義；第二個環節是通過比賽的形式，讓組內學生同策同力，創造出更多的分數。這樣的一系列操作活動，給學生創造了廣闊的探究空間，激發了學生的思維，使學生進一步感悟“平均分”的內涵，理解和掌握分數可以表示部分與整體的關系。這樣教學，真正體現了學生的主體地位，有效提高了課堂的教學效率。

教學反思：

“分數的意義”是小學數學概念教學中比較抽象、比較難以理解的內容，為了使學生更好地掌握這一知識，我充分發揮學生的主體作用，多給學生展現自我的機會。課堂中，我摒棄以往數概念教學中按部就班的教學模式，大膽、科學地對教材進行重新整合，設計了較為開放的問題，并給學生提供必需的學習材料，從而拓展了學生探索的時空，讓學生在“做數學”中感悟數學。

1．立足課堂，有效地整合和利用學習資源。

數學教學不能“以本為本”，所以教學內容要具有一定的開放性。如教學“分數的意義”一課中，我注重教學內容的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間。在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授的結果，而是學生通過親身經歷、與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似淡化了定義概念的教學，實則引在核心處，撥在關鍵處。

課堂教學中，教師應該大膽放手，讓學生自主發現問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學習材料，讓學生自己去創造分數。學生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創造分數，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創造分數，既深化了每個環節的交流反饋，又提高了他們的認知，使學生進一步明白分數是表示部分與整體之間的關系，而不是表示個數與總個數之間的關系，這是分數意義教學中學生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設計，讓學生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數”。這樣教學，分數意義的得出就水到渠成了，有效解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好地認識和理解了分數。這樣有效整合教材，有力地推動了學生認知體系的螺旋上升，培養了學生自主探究的能力。

2．教學方式的創新，有效促進學生學習方式的轉變。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師的教學應以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規律，關注學生的生活經驗，讓學生在“做數學”中獲取知識，激發學習的興趣，培養良好的數感。因此，在課堂教學中，教師應給學生營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創新教學方式，促進學生學習方式的轉變，實現學生對知識的自我構建。

篇5

這次藝術課程改革提出以培養學生的藝術能力和人文素養的整體發展為總目標。拒此，小學藝術課教學要體現鮮明的人文性、綜合性和愉悅性。藝術課的教學方式，強調教學中教師與學生的互動，以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。這一節課我覺得在啟發學生想象，開發學生的智力和培養學生創造力等綜合素養方面有許多可取之處。特別是在綜合藝術教學中如何有效的整合信息技術方面有許多值得思考的地方。

藝術教學與信息技術的整合就是如何利用信息技術更加有效地開展藝術教育，提升學生的藝術素養。這一節課在教學形式打破了原來單一的學習創作模式，利用一個鮮明的主題活動為載體，把多種藝術表現形式集中在一起共同為這一主題服務。把信息技術與藝術教學整合，充分發揮以計算機和網絡為核心的信息技術的特點和優勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環境的創設工具。甚至我們還可以更高層次的把信息技術不僅僅作為工具，把它從內容和形式上與藝術融為一體。學生借助這一整合而不斷地創新。

具體地說有三層含義：

其一是藝術教材內容與信息技術的整合。表現在：（1）教材內容與認知工具的結合；（2）抽象的書面內容形象化；（3）復雜的內容簡單化；（4）靜態的內容動態化；（5）平面的內容立體化。例如這一課內容，我們通過圖片、影像和網上資源形象的螞蟻生活的環境和螞蟻的形態特征；通過電腦繪畫表現《神秘的地下宮殿》；通過編輯電子連環畫表現故事內容；通過網絡欣賞、了解和發表電子作品等等都體現出藝術教材內容與信息技術的整合。

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0056-03

1前言

很多從事C語言教學的高職高專老師感到學生學習函數時很吃力，而且效果不好。學生學了之后，語法知識知道一些，但具體編程能力則很弱。如何改變這種狀況？下面先從分析傳統教學方案開始。

為了便于敘述，下面我們所討論的內容僅限于如何進行函數的定義與調用。

2傳統教學方案概要及分析

目前大多數高職高專學校依然采用傳統的教學方案，其概要如下。

2.1傳統教學方案概要

(1) 教學目標

理解函數的基本概念，如形參、實參、調用等；掌握函數的定義、聲明、調用等語法規定；掌握函數的參數使用格式及其數據傳遞的機理。

(2) 教學內容及安排

1) 函數定義的三種形式及其定義格式。具體包括：無參函數、有參函數、空函數。

2) 形參、實參與返回值。具體包括：形參、實參與返回值的概念；形參、實參的若干注意點；return語句的格式及其作用；函數類型，默認的函數類型。

3) 函數的調用。具體包括：函數調用以及函數調用的三種方式――函數單獨作為語句、函數作為一個表達式、函數作為另一個函數調用的實參。

4) 函數的聲明。具體包括：函數的聲明格式、函數聲明的位置，什么情況下可以省略函數的聲明。

5) 函數定義和調用舉例。

上述方案可以分為兩部分，第一部分是語法知識，包括上述的1~4，第二部分是函數編程舉例，即上述的5。

2.2傳統方案在高職高專教學中的問題

(1) 語法角度的羅列對編程沒有直接的指導作用

傳統方案中，語法知識是從語法角度系統地進行羅列，從函數形式、參數等分別進行介紹，這種語法角度的羅列對編程沒有直接的指導作用，學生編程時不知道該選擇哪種形式。

(2) 開始時過多的語法介紹影響了編程實例的講解效果

傳統方案中首先系統詳細介紹函數、形參、實參等概念與語法知識，這些概念講授花了大量時間，學生的接受效果卻不理想，后面的函數編程等實用知識的講授時間不夠，學生就更難以接受了。

(3) 編程思路與步驟方面的訓練不夠

對于高職高專學生來說，拿到一個涉及函數的編程題目，如何開始著手編程，應該采取什么樣的步驟和思路，針對不同的問題如何采取相應的對策，這在傳統教學方案中訓練不夠。

由于高職高專傳統教學方案存在的上述問題，導致學生學完之后掌握了不少的語法知識，但碰到實際編程題目時還是有困難。

由此可見，設計一種新教學方案時，應該首先考慮編程能力的培養，為此我們提出一種新的函數分類方法。

3一種新的函數分類方法

從語法角度，通常是從參數個數和有無函數體方面將函數分為無參函數、有參函數、空函數三類，但這種分類方法對學生編程幫助不大。為了讓學生能最快掌握編程方法，需要一種新的函數分類方法。

從編程角度，我們通常首先考慮編寫函數的目的，然后著手編寫和使用函數。根據編寫函數的目的、功能或者說用途，函數可以被分為以下三類：

1) 求值類函數：使用這種函數是為了求一個值。如函數A，其功能是根據收入計算一個人的所得稅。

2) 判斷類函數：使用這種函數是為了檢查一個判斷是否成立。如函數B，其功能是判斷一個整數是不是素數。

3) 操作類函數：使用這種函數是為了完成某一項操作。如函數C，其功能是將一個數組進行排序。

上述三種類型的函數在定義和調用時其方法均有明顯的差異。學生拿到涉及函數的編程題目時，應該首先分析所要編寫的函數是上述的哪一種類型，然后再采取相應的編程方法。

4新教學方案

基于上述新的函數分類方法，針對高職高專學生給出一種新的教學方案，其核心指導思想是：根據不同的函數類別，分別給出完整的一套編程方法，最快最直接地教會學生如何編寫和使用函數。

4.1教學目標

新教學方案的教學目標只有一個：從編程角度出發進行教學，盡快讓學生學會編寫和使用函數。

4.2教學內容和安排

首先簡單介紹一下函數最基本的概念，但不需占用過多教學課時，要把最主要的時間放在編程方法的傳授。至于各概念與語法細節的進一步掌握，應該通過學生多編程而逐步加深理解。

(1) 通過認識法理解各概念

給出少數幾個程序實例，引導學生認識函數、函數頭、函數體、形參、實參、調用、定義等概念，在講解概念時盡量簡化，讓出更多教學課時傳授編程方法。

(2) 傳授各種類型的函數編程方法

1) 求值類函數的定義與調用。講解求值類函數定義和調用方法：

求值類函數的一般定義格式：

函數值類型 函數名(類型 形參1, 類型 形參2, ……)

{

根據形參的值計算所求的值;

return 結果;

}

求值類函數的定義步驟是：

① 編寫函數頭：根據函數所求值的數據類型確定函數值類型，分析函數要提供的參數及其類型從而確定形參。

② 編寫函數體：根據提供的參數 (即形參) ，求出所需的值，最后返回 (return) 該值。

求值類函數在調用時通常作為表達式使用，可用于賦值、輸出、運算、或作為另一個函數調用的實參。調用格式：

函數名(實參1，實參2，……)

在講授中，應多舉例子讓學生完全理解與掌握其方法。

2) 判斷類函數的定義與調用。講解判斷類函數定義和調用方法。

判斷類函數是一種特殊的求值類函數，其值為1或者0，表示判斷成立與不成立。因此判斷類函數值的類型固定為int。下面給出判斷類函數的一種參考格式：

int 函數名(類型 形參1, 類型 形參2, ……)

{

int f; /* 代表判斷結果 */

根據形參的值進行判斷,判斷成立則令f為1，否則令f為0

return f；/* 將判斷結果返回 */

}

判斷類函數調用時通常用于在選擇結構或循環結構中作為判斷條件。如：

if (函數名(實參1, 實參2,......)==1)......

在講授中，通過舉例讓學生完全理解與掌握其方法。

3) 操作類函數的定義與調用。講解操作類函數定義和調用方法。

操作類函數不是為了求值，即函數沒有值，其函數值的數據類型是void。函數體中不能使用return (值); 語句來返回一個值，但可以使用return來結束函數的運行返回到主調函數。

操作類函數定義格式：

void 函數名(類型 形參1, 類型 形參2, ……)

{

根據形參的值進行處理

return；/*或者無return */

}

操作類函數調用時通常單獨作為語句，其調用格式：

函數名(實參1，實參2，……)；

在講授中，通過舉例讓學生完全理解與掌握其方法。

(3) 綜合編程舉例

再舉若干編程例子，引導學生如何判斷函數的類型，然后再根據前面傳授的方法進行編程，鞏固學生的編程能力。

4.3一個編程實例教學設計概要

下面給出一個具體編程實例的教學設計，為方便說明主要問題，忽略了其他的一些教學細節。

例：編寫函數計算一個整數的階乘。利用函數計算8!-4! 5!。

編程步驟：

1) 判斷函數類型。所要編寫的函數是為了求值――階乘，因此是求值類函數，下面其定義和調用將采用前面給出的方法。

2) 編寫函數頭。函數值 (即階乘) 的數據類型為int，因此函數的數據類型為int。求階乘需要提供一個整數(即形參)，據此可以寫出函數頭。

int jiecheng(int x)

3) 編寫函數體。函數體的內容是求出形參 (在這里是x) 的階乘，然后將其返回。

{

int r,i;

r=1;

for(i=1;i

return r;

}

4) 函數調用。main函數中調用求值類函數時，需要提供實參，然后將函數值作為表達式進行運算。

main()

{

printf("%d\n", jiecheng(8)-jiecheng(4)* jiecheng (5));

}

注意：在講解時要時時聯系4.2.2中的編程方法。通過例子的講解使得學生對4.2.2中的編程方法加深理解并能靈活運用。

4.4若干注意點

(1) 語法細節的淡化

在傳授編程方法時應盡量淡化或避開一些語法細節，比如避免在一開始過多強調函數的聲明及其各種可省略聲明的條件，可有意識地引導學生將函數定義在前、調用在后，避開函數聲明；編程舉例時避免向學生傳授如何省略函數頭前面的函數值類型，引導學生所有函數定義時都要加上類型說明；避免一開始就向學生傳授參數傳遞的機理，可在編程舉例時引導學生如何提供不同的參數讓函數進行相應的處理，讓學生對實參和形參有一個直觀的認識。

(2) 掌握一種函數以后，再傳授下一種函數

考慮到學生的接受能力，不要把求值、判斷、操作這三種函數的編程方法一下子傳授給學生。可以先傳授求值類函數的編程方法，然后多舉例子，讓學生充分掌握后，再傳授其他兩種函數的編程方法。

(3) 涉及函數的程序分析

程序分析是提高程序調試與維護能力的基礎。在學生能夠順利進行編程之后，可以對學生進行程序分析能力的訓練。

避免在學生尚未掌握編程方法時就引導學生進行程序分析，等學生能熟練地自主編程以后，再引導學生進行程序分析，使得學生編程碰到錯誤時能夠自己解決。

5兩種教學方案對比

5.1目標定位與側重點不同

傳統教學方案中重點在于各語法知識點，編程方法則不突出；新教學方案中重點在于介紹三類函數的編程方法，語法知識點盡量淡化。

5.2傳授的角度不同

傳統教學方案從語法角度進行教學，有利于掌握語法知識點，不利于掌握編程方法；新教學方案從編程角度進行教學，與編程者編程時的思路更加吻合，更容易掌握方法。

5.3效果對比

傳統教學方案的優勢是能全面介紹語法知識，讓學生能全面準確地理解所有概念和語法，劣勢是基礎較差的學生較難自主編程；新教學方案的優勢是學生能很快自主編程，劣勢是對個別概念和語法不能一下子全面準確掌握，需要在編程過程中逐步加深體會。

5.4適合的學生對象不同

新教學方案較適合高職高專類學生，對于基礎較好的本科學生或者已經學過其他語言的學生，可采用傳統的教學方案。

6結束語

筆者采用新的教學方案進行了三年的高職高專教學，與之前的教學情況相比，發現大部分學生均能較快掌握編程要領，自主進行編程。

參考文獻

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一個孩子的健康，健全成長，僅靠學校或者家長是不夠的，需要兩者之間的合力，因為教師觀察不到孩子在家的情況，家長也很難看到孩子在校的表現。很多學生在學校和家里完全是兩個樣，老師只有掌握了學生在校內和校外的表現，才有可能真正全面地認識和了解一個學生，從而在發現學生處于焦慮、迷茫、無助的時候及時有效地對學生進行心理疏導。作為教師，不要說侮辱學生人格和家長人格的話，不要動輒就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女。在教育過程中出現的問題，首先從自己身上找原因，不要主觀的把原因歸結到學生身上，要客觀地分析問題的癥結所在，公平客觀地評價學生的表現。

案例詮釋

天使的挑戰

鄭莉欣是A市第四小學六年級（3）班的學生，平時成績在全班排名屬于中下，她爸爸是當地人民法院的一名普通公務員，晚上經常出去打麻將，媽媽在超市里做收銀員，從早上8點一直上到晚上10點。爸爸很少管小欣的學習，媽媽工作比較忙，也顧不上小欣。因為要參加小升初考試，班主任李老師對學生的學習都抓得比較緊，她最近關注到小欣有兩次曠課的紀錄，來上課的時候也沒精神，有幾次作業都沒按時上交，而且最近的一個單元測驗的分數竟然是60分。她沒有找小欣談話，而是直接打電話給小欣的爸爸，說明了小欣近來學習狀態不佳，希望作為家長的他能敦促她學習。小欣的爸爸接過電話之后馬上回家把小欣訓了一頓，這讓小欣對李老師有不滿的情緒。隨后。小欣也無心看書，在班里的QQ群和同學訴苦。QQ群里面顯示的對話如下：

小欣：好煩啊，被我爸訓了一頓

同學A：怎么啦？

小欣：李老師向我爸投訴我成績下降了，現在我爸晚上不讓我出去玩

同學B：那今天晚上我們約好出去玩不就泡湯啦？

小欣：是的

同學A：（發了個哭的表情）

小欣：我總感覺李老師是不是看我不順眼啊，最近總是針對我，其他人也比我懶啊，也不交作業啊，為什么總是拿我來開刀

同學C：老師就是沒事干，整天管閑事，（發了一個“便便”的表情）

小欣：（偷笑）老師是（發了一個“便便”的表情）

同學A：沒錯，你好大膽啊，敢罵老師，佩服，佩服

小欣：誰叫她多管閑事啊

幾天過后，小欣也淡忘了在QQ群里面罵老師的情景了。課后和同學有說有笑的，李老師手里拿了一張紙然后走進教室對著小欣說：“鄭小欣，你來我辦公室”。小欣跟著到了辦公室。

李老師：你在Q群里罵老師是嗎？

小欣沉默了

李老師：我已經把你們的聊天記錄打印出來了，請你爸爸媽媽來學校一趟，然后你再寫一份保證書和道歉信給我，如果你爸爸媽媽沒來學校的話我就把這聊天記錄給校長，到時候看你還有沒有書讀。

小欣：（哭）老師，對不起，是我錯了，不要拿給校長，我不想被校長當著全校的同學的面點我的名字出來

小欣的爸爸媽媽來到學校給李老師道歉了，事情總算平息了。在往后的日子里，李老師再也不理小欣了，小欣在教師里和李老師說話，李老師假裝沒聽見就走了。上語文課，李老師提問，即使只有小欣一人舉手回答問題，李老師也漠視她的存在。

問題與討論

1.如果你是案例中的老師，當你面對小欣辱罵老師行為時，該如何處理比較好呢？

2.當老師面對學生的挑釁時，改如何掌控自己的情緒呢？

3.若你是小欣的老師，你會如何與家長溝通？如何幫助學生糾正偏差行為？

評論

李老師在處理學生的行為問題上，出現了一個明顯的盲點“相信嚴厲的教學方法是較有效的。”從社會控制理論的觀點來看，這個方法是可行的。李老師嚇唬學生把聊天記錄上交給校長，這樣可以使學生懼怕，馬上改正不良行為，但這樣對嚴重挫傷學生的自尊心，也會使學生擔驚受怕，讓學生幼小的心靈蒙上陰影。一些學生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的，由于受舊觀念影響，教師憑主觀印象辦事，獨斷專行，，結果造成學生心理不滿，出現抵觸行為，甚至在背后議論老師，給老師起外號等。反過來，教師戴上有色眼鏡看行為偏差的學生，師生關系成惡性循環，導致教師不能順利開展教學，學生也不能很好地去學習。

學生的年齡小，在認識和處理問題上與教師有很大的思想差異，為了做好教育教學工作，加強自身的修養，陶冶自己的情操。對學生的不禮貌行為，教師應采取寬容的態度，適當加以疏導。學生的想法有時比較偏激，因為他們終究是不成熟的，在看待某些問題思想有些偏激是正常現象。對學生錯誤的思想行為給予適當的批評是教師的責任，教師要幫助學生區分善意的批評幫助和惡意的訓斥指責。

教育家洛克說：“教育上錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤和配錯藥一樣，第一次弄錯了，絕不能借第二次、第三次去補救，它的影響是終身洗不掉的。李老師漠視小欣是犯了教育上的錯誤，對學生寬容不是無能的表現，而是教師人格美的體現。

參考文獻：

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基給教師的建議.教育科學出版社.1980

[2][加]馬克斯?范梅南著，李樹英譯.教學機智--教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社.2002.

篇8

學習英語需要一定的語言學習環境，多想、多說、多交流。很多優秀的小學英語教師都是十分注重對小學生的語言表達能力的培養，捕捉口語表達信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學生英語表達信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術進行具體的分析和總結。

1．引導追問，目標明確

小學英語教學課堂最普遍的一種學習交流方式就是問答形式。教師在進行英語學習知識點的串講過程中應引導學生進行追問、有目的地思考，這樣學生就會對所學知識有全面的認識和充分的掌握。英語學習需要教師營造良好的語言學習氛圍，課堂上的英語表達和練習，能夠讓學生在自我訓練中根據問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應用和表達能力。

教師：What’s your hobby，A？

學生A：I like swimming．

教師：Ok．

教師追問：Great！Can you swim very fast？

學生A：Yes．

教師追問：Do you play with your friends？

學生B：Yes，I do．

教師：Oh，that’s very good！

在這段對話中，教師的提問要擊中目標，再根據教學目標延伸性地繼續提問。對于兩個學生關于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學生產生興趣。這種問答形式既可以讓學生感受到教師對每一個學生個人興趣的關心，又能很自然地引導學生對英語對話和交流的學習，讓學生通過自由的表達鞏固所學的知識。

2．追問到底，邏輯性強

學習上的追問到底，是一種勤學好問的學習行為，教師在這方面必須善于調動學生的學習熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學生在良好的語言環境中充分發揮各自的主觀能動性和想象力。在學生與學生的英語語言交流中，教師要仔細聆聽學生的對話內容，讓學生感受到充分的尊重和信任。仔細聆聽也有利于教師發現學生在對話中英語用語的錯誤，并及時糾正。例如，在教學《What do you need？》時，教師可以這樣與學生展開對話。

教師：What’s your name？

學生A：My name is A．

教師：What’s your telephone number？

…………

教師：I know your father’s number is 111111111．（轉向全班同學）Can I write his father’s number in my hand？

全班學生：No， you can’t！

教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？

學生A：Yes， here you are．

這個對話中有關于I need…的教學知識點。教師是在學生毫無防備的情況下提出的問題，學生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學生的距離，教會學生整理了在一段英語對話中英語表達具有邏輯性的重要性，啟發學生產生各種交流的觀點。除了讓學生學會I need…的運用知識，還能誘發學生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點。

3．靈活追問，兼具創造

英語教學應該是動態的，教師的目的是引導學生在英語對話中通過觀察和總結，將語言知識表達轉化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學生會受到語言環境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達在涉及某些知識點的時候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學生根據自身情況和想法的真實表達體現出來，而挖掘這些真實想法的有效溝通，需要很多技巧。

例如，特級英語教師沈峰在課堂教學中就很喜歡問學生關于喜歡的顏色、動物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個學生的提問。

學生A：Excuse me，would you like to go to the park？

教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？

學生A：No．

教師：When are we going to the park？After the class？

學生A：At the weekend．

篇9

中圖分類號：C633　文獻標識碼：A　文章編號：1009－2374(2009)12－0189－02

多年來，我中心合成氨工藝教學一直沿用傳統的教學模式，課堂效果、教學質量、能力培養等多方面都存在不足之處。隨著合成氨工藝教學要求的不斷提高和計算機應用技術的飛速發展，我們將多媒體技術應用于合成氨工藝教學，利用其信息量大、信息多樣化、易于操作等特點，進行個性化教學與協作教學的探討，推動多媒體技術的教學應用和合成氨工藝教學質量的提高。

一、多媒體技術在合成氨工藝教學中的作用

合成氨工藝相對其他專業課而言，枯燥、呆板、復雜，難以激發學生的學習興趣。而將多媒體技術應用于合成氨工藝教學中，則可對教學結構、方法、體系乃至教學思想的改革和激發學生學習興趣起到促進作用。

(一)增強學生學習合成氨工藝的動力

多媒體技術的立體功能，可以展現合成氨工藝整體、細節的結構，透視設備的內部構造。在一些實物條件不具備的情況下，應用多媒體技術來演示，使學生在學習中感到生動、形象、有趣，可提高學生學習動力和樂趣。

(二)使合成氨工藝教學內容豐富多彩

多媒體技術表達直觀、簡捷、生動、靈活。合成氨教學中，內容抽象、復雜，難以描述的教學內容非常多見。遇到類似情形，在傳統教學中是通過板圖、掛圖或幻燈片來講解的，效果不明顯，而且費時問。教師講課講得口干舌燥，學生卻難以聽懂。但是，采用多媒體技術，此難題便可迎刃而解，事半功倍。

(三)滲透相關學科、豐富課堂內容

傳統教學模式主要側重向學生灌輸合成氨工藝本身的基礎知識和基本理論。而利用多媒體技術手段，除了傳授工藝本身知識之外，還可將相關學科(比如化工儀表及自動化、化工機械等)的前沿動態信息和要求等以連接的方式制作于課件中，從而豐富了課堂教學內容、拓寬了學生的知識面，也解決了課本內容與現實發展不同步的問題，使學生所學知識與實際工作崗位上的應用需求更接近，縮短了崗前培訓時間，達到了在有限的教學時間內獲得最大的教學效果之目的。

(四)賦予學生主動權、提高綜合能力

傳統注入式的教學模式只是強調工藝知識本身的學習，不利于學生學習潛力的開發和興趣的培養。應用多媒體技術的交互作用，可使學生與計算機進行信息交流對話、提出問題，大大提高了學生掌握和運用知識的能力，賦予了學生學習的主動權，激發了學習合成氨工藝課的興趣，培養了學生觀察問題、分析問題的能力，錘煉了學生自學能力和信息搜集、歸納、總結的能力。

二、多媒體技術在合成氨工藝教學中的應用分析

我們選擇中心技校化工專業為實驗對象，得到的效果更具有說服力。

(一)研究過程

1　對象內容。研究對象是以05化工三班作為實驗組，學生41人；以基礎相同的平行班05化工四班作為對照組，學生40人。

實驗組和對照組的教學由同一位教師承擔，課程進度及教學計劃同步進行，并對各項成績進行統計、分析、比較。在學生進入實習階段，再對學生進行相關技能素質測試、分析和比較。

2　教學工具。實驗組采用多媒體技術，即應用電聲、圖形、動畫、錄像等制作的課件進行教學；對照組用傳統方法，即應用粉筆、板書、板圖，或使用布質掛圖、設備模型等進行教學。

3　實驗過程。

(1)制作多媒體課件。把教材內容(如造氣、變換、銅洗、合成等單元)以圖形、動畫、錄像等形式分別做成課件。例如，在制作氨合成塔結構課件時，以動畫分解和動畫合成的形式表現和描述其內部構成，分別對塔內預熱部分、換熱器部分、催化反應部分的組成、設計機理、工藝條件、操作要領等進行剖析和講解；對吉化化肥廠的設備進行錄像，讓學生觀察實物等。這樣的教學，既生動又直觀，課堂氣氛活躍，學生愿學，便于理解，記憶深刻。

(2)配備解說詞和選擇背景音樂。解說詞是多媒體教學的重要組成部分，通過解說來完成部分知識的傳授。音樂能夠提高人的素質，開發人的智力，愉悅人的精神。學生在聽音樂活動中，大腦的兩半球能得到和諧發展，能激發想象力、創造力。所以課件需要選擇背景音樂來襯托。

解說要求內容正確、重點突出、速度適中、語言規范。背景音樂要求與演示內容搭配得體，例如：在演示合成氨現場裝置時選用輕音樂《月光》：在演示設備結構時，選用的是《日光海岸》；在講授工藝流程時選擇《微風山谷》等。這些背景音樂可以根據要求播放或取消。畫面和內容由教師控制(靜止、正常、回放)。

(3)測試與反饋。充分應用多媒體技術的交互性，即人與計算機可進行信息交流對話的功能，把課后復習和自測題內容，設計在CAI課件中[1]，使學生在課程結束時能夠及時目測和反饋。同時，也可以達到及時復習、總結之目的。這樣，有利于教師對授課內容及進度進行完善和調整。

(二)效果反饋

1　平均成績和學生滿意率比較。實驗組明顯高于對照組，并有顯著性差異。見表1：

三、結論

多媒體技術具有多樣性、靈活性、生動性、簡捷性等優勢；而合成氨工藝的教學內容大部分與機理、結構、功能、條件、過程等相關，所以，將多媒體技術應用于合成氨工藝教學，產生了明顯的教學效果。一方面，提升了合成氨工藝的教學效率，同時，教師在授課、制作課件的過程中，自身的知識面也得到了擴展和升華，提高了教學水平，促進了教學發展；另一方面，有利于學生傾聽、觀察、模仿、練習等能力的訓練，使學生在學習中有計劃、有目的地掌握知識，對知識進行分析整理，將所獲得的豐富表象進行歸納，形成了學生的綜合能力，這對學生今后的學習、生活和工作具有不可估量的作用。

參考文獻

[1]王志強，多媒體技術及應用[M]，清華大學出版社，2004

篇10

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0045-01

環境藝術設計專業的教學中依然存在很多亟待解決的問題，很多高校都設置了這門課程，但是由于師資力量有限，硬件設施也并不完善，因而教學效果不盡如人意，要想在該專業中有所創新與發展，必定要繼承前人的智慧和優良的傳統，將江南古典園林的案例應用到教學中，必定會達到預期的目的。

一、江南古典園林的特點

江南古典園林的設計風格達到了天人合一的效果，在園林建筑的選景方面，充分體現了觀賞與被觀賞的雙重互動性。在中國古典園林建筑設計中，設計者不僅要考慮如何充分滿足人們的活動需求，力求最大限度地發揮園林建筑的使用功能，同時也要仔細考慮園林景觀的總體布局規劃，提高園林建筑的和諧性與統一性，這樣才能讓人們從視覺上感受到園林建筑設計的魅力，當置身園林的時候也會感覺到身心舒暢。在某種程度上說，園林建筑也是一種具有獨特光芒的藝術品，在結構、線條、色彩等方面都蘊含著很多的藝術張力，講求動靜的結合，通常使用移步換景的方式來達到和諧多變的藝術效果。

景觀的設計方面，非常重視與自然的完美結合，通常借助人工的力量與智慧，創造出和自然景色相符合的景觀，這樣雖然是人為的造景，但是和天然的沒有太大的區別。在古代園林建造上不僅要設計合適的建筑物，通常還要開鑿水池，建造假山等，用人工來再現自然美景，很多景觀具有非常高的藝術欣賞價值。

同時非常善于利用空間，來體現出層次性。通常以小空間展現大藝術。古典園林建筑的設計師們通常會對自然中的景觀加以特征化地提煉和剪裁，尤其是將自然界中的峰巒溝壑進行重新地整合，應用到園林中來，利用小空間彰顯出被濃縮化的自然美景，于有限的空間內展現無限的風貌。對園林空間的巧妙運用和處理，不僅給園林的總體風貌平添了很多的魅力，而且還強化了園林與自然的融合之美。在處理園林的空間上，設計師經常使用的方法有科學處理空間比例關系、調整具體細節的尺度、景致設計呈現出高低起伏的變化。在設計中，利用明暗關系的變化和虛實相生的效果，促進園林中各個景致的有效銜接。以動景襯托靜景，以靜景突出動境也是比較常用的空間處理方式。

二、環境藝術設計教學中使用江南古典園林案例的意義

江南古典園林案例的應用可以提高教學的水平，拓寬教學的思路，同時也可以為學生提供一種全新的設計觀，尤其是要做到古今結合。在江南古典園林設計中，可以體現出很多中國古典的元素，這些蘊含著深厚的文化內涵，可以提高學生的文化底蘊修養，同時也有利于學生從生活實際中尋找設計的靈感。

環境藝術設計教學中使用江南園林案例的意義主要體現在以下幾個方面：

一是可以提高學生學習的積極性，培養學生主動學習的能力。環境藝術設計專業和其他的社會學科或者是自然學科有著一定的聯系，同時也存在著很大的差別。環境藝術設計教學的理念一定要跟上時代的步伐，運用全新的設計理念來進行教學。同時也要看到，學生所具有的專業設計素養，并不是一朝一夕就可以練出來的，需要在長期的學習中不斷積累。教師在講授古典園林案例的時候，可以帶學生親自參觀，學生在參觀的過程中可以利用手中的相機等工具將優秀的設計作品拍攝下來，為以后的學習與設計積累資料。同時也可以使學生養成主動學習的好習慣。同時在教學上也可以充分利用互聯網的資源，讓學生觀看相關的記錄片，作為一個旁觀者來鑒賞相關的環境設計效果。

二是利用江南古典園林案例可以有效提高學生作品的設計水平。環境藝術設計課程通常都充滿著獨特的生機與活力，和人們日常的生活關系密切。在科學技術不斷發展的今天，環境藝術設計教學的內容設置也應該顯示出時代的特色和專業發展的方向，江南古典園林設計是一種高水平的設計理念與實踐的體現，因此，在課堂上剖析古典園林的設計方法，可以開拓學生的設計思維，從而增強學生設計作品的藝術性和科學性，也體現出一定的天人合一的特征。同時學生根據江南古典園林的設計風格，可以提高自己方案的設計效率。

三是采用江南古典園林的案例進行教學可以很有效地提高課堂的教學水平，優化教學的效果。以往的環境藝術設計教學的方式主要是學生聽教師的講解，然后再根據教師的要求進行設計，缺少自己的思維創造性，同時這種單一的教學模式，還容易導致學生的厭學心理，學生的積極性與主動性很難被調動起來，長此以往就限制了學生的思維。采用江南古典園林案例進行教學，通過多媒體課件的情景再現，教師帶領學生一起分析與研究這些古典園林的設計思想，探尋其中蘊含的藝術奧妙，能夠進一步啟發學生對設計表象的深入分析、綜合、概括能力，促使學生思維深度與高度的不斷提升，在課堂上就可以和教師進行有效的交流與討論，同時也擴展了教學的內容。

結束語：

綜上所述，江南古典園林案例在環境藝術設計教學中具有重要的意義，不僅可以拓寬環境藝術設計教學的思路，同時還可以培養學生古今結合的設計理念，讓他們在借鑒古人智慧的基礎之上，結合實際的設計環境，進行創新，這樣才能將環境藝術設計學科推廣延續開來。

參考文獻：

[1]劉曉娜. 對當前環境藝術設計教育的探索[J].中國科教創新導刊，2010（1）