導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇伯牙絕弦教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.借助注釋、插圖及工具書(shū)理解古文內(nèi)容，感悟語(yǔ)言魅力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，體會(huì)心靈相通的知音之境。

4.補(bǔ)充古今名人的詩(shī)作，體會(huì)覓得知音之幸與失去知音之痛。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容，體會(huì)心靈相通的知音之境，并在此基礎(chǔ)上記誦積累。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，初識(shí)伯牙琴技高超

1.播放古箏曲《高山流水》。這首曲子怎么樣？你們聽(tīng)懂了什么？

2.這首曲子的背后還藏著一個(gè)故事呢，你們知道嗎？（課件：俞伯牙和鐘子期）你們知道他們的故事嗎？

3.伯牙的琴藝到了什么程度呢？荀子《勸學(xué)》里對(duì)他的技藝是這樣描述的：

（課件：昔者瓠巴鼓瑟，而流魚(yú)出聽(tīng)；伯牙鼓琴，而六馬仰秣。）

伯牙鼓琴，拉車(chē)的馬都駐足傾聽(tīng)，難怪他被尊為“琴仙”。今天我們就要走進(jìn)伯牙的故事。

4.我們讀課題。弦（正音xián）。理解“絕弦”。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生也許說(shuō)不清楚古箏曲《高山流水》的意境，但是好聽(tīng)的曲調(diào)能放松學(xué)生心情，拉近學(xué)生與文本的距離，為他們走進(jìn)伯牙與子期的故事，做了很好的“暖場(chǎng)”。

二、正確朗讀，感受古文的韻味

1.這是我們第二次學(xué)習(xí)這種體裁的課文，它叫文言文。它的遣詞造句和我們現(xiàn)在的課文有所不同，要讀好它，我們應(yīng)該注意什么？

2.課件給出畫(huà)有節(jié)奏線的全文，學(xué)生自由練讀。

3.有些詞在我們今天的課文里，是很難看到的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（哉、兮）

它們都是語(yǔ)氣詞。注意了它們，古文的韻味就能讀出來(lái)了。（課件將語(yǔ)氣詞標(biāo)紅）

4.指名練讀含有語(yǔ)氣詞的兩個(gè)句子。

5.齊讀全文。

【設(shè)計(jì)意圖】古文不長(zhǎng)，但讀好不易。因?yàn)樾W(xué)階段的古文學(xué)習(xí)主要是感知古文的特點(diǎn)，為初中學(xué)習(xí)作鋪墊。所以，借助節(jié)奏線和語(yǔ)氣詞指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，能讓他們感受古文的節(jié)奏和韻味。

三、理解內(nèi)容，展開(kāi)想象，體會(huì)知音之境

環(huán)節(jié)一：自學(xué)。

1.你們讀得不錯(cuò)，可是光會(huì)讀還不行，要讀懂它，我們有哪些方法呢？

生回答，師相機(jī)板書(shū)理解古文的方法。（看、想、猜、查）

2.自由讀課文，按照總結(jié)的方法自學(xué)，再和同桌交流，了解古文的意思。

環(huán)節(jié)二：反饋。

1.我仔細(xì)聽(tīng)了好些同桌對(duì)內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)讀懂了課文的意思。那么，我要考考大家，課文中有個(gè)字一共出現(xiàn)了四次。是什么？（善）

“善”在字典里，有以下解釋。你認(rèn)為它們分別是以下哪個(gè)意思？

課件出示：

（1）心地仁愛(ài)，品質(zhì)淳厚

（2）良好的、容易，易于

（3）熟悉：面善

（4）擅長(zhǎng)，長(zhǎng)于

（5）贊許

2.課件出示：“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”

*理解“善哉”：

師：這兩句中的“善”字選擇哪種解釋?zhuān)磕銈兪窃趺纯滟潉e人的？（太好了，太棒了，真行，真神……）

師：對(duì)，這就是“善哉”的意思。帶著這樣一種欣賞，再讀讀這一句。

理解：峨峨兮若泰山、洋洋兮若江河。

師：子期聽(tīng)了伯牙的彈奏，他是怎么贊嘆的？（指名讀句子）

師：子期好像看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

師：高高的泰山和洋洋的江河就是伯牙高遠(yuǎn)的志向啊，子期都聽(tīng)出來(lái)了！我們一起來(lái)讀讀子期的贊嘆。

3.課件出示：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。

師：這兩個(gè)“善”字是什么意思？（擅長(zhǎng)）“聽(tīng)”指什么？（欣賞）

師：從哪里可以看出，伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)？和老師合作讀句子。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)小學(xué)古文教學(xué)只是初步感知古文特點(diǎn)的教學(xué)要求，在反饋環(huán)節(jié)，沒(méi)有句句落實(shí)意思，只是抓了一個(gè)字“善”，由這個(gè)字帶出了對(duì)關(guān)鍵句的理解，希望達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果。】

環(huán)節(jié)三：造境，感受知音之情。

1.師創(chuàng)設(shè)意境：一個(gè)善鼓，一個(gè)善聽(tīng)，這種心靈相通的感覺(jué)真的很美好！同學(xué)們，我們想象一下：

（1）（出示皓月當(dāng)空的精美畫(huà)面）伯牙和子期沉浸在悠揚(yáng)的樂(lè)聲里久久不愿離去。直到夜晚，當(dāng)一輪明月升上天空，那皎皎的月光灑滿大地，此情此景，令伯牙心中一動(dòng)，指尖流瀉出一段琴音。

你們猜伯牙想到了什么？

子期能感受到伯牙的心意嗎？他會(huì)說(shuō)什么？

課件提供句式：善哉，_______若_______。

（2）（出示山間流水圖、薄霧繞山圖、楊柳依依圖）伯牙環(huán)視四周，在月光的照射下，大地好像披上了一層薄薄的輕紗，山谷顯得格外清幽，潺潺的流水清澈見(jiàn)底，徐徐的清風(fēng)拂動(dòng)著岸邊的依依楊柳。此情此景，讓伯牙滿心喜悅，又彈奏出一段樂(lè)章。

子期啊子期，你聽(tīng)出伯牙的心意了嗎？（善哉，_______若_______。）

看，伯牙心中所想，并用音樂(lè)描繪出的畫(huà)面，子期都能感受到，這就是——學(xué)生齊讀：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：“念”是什么意思？文中哪個(gè)字的意思跟它一樣？（志）再讀。

師：這樣心意相通的朋友，我們就叫他們“知音”。（板書(shū)：知音）

2.伯牙能擁有這樣一位知音，心里是怎樣的感受？用一個(gè)詞語(yǔ)形容。

課件出示：相識(shí)滿天下，知音能幾人！

3.帶著你的喜悅，再讀。

【設(shè)計(jì)意圖】借助精心選擇的畫(huà)面和教師的語(yǔ)言，希望把學(xué)生引入文本特定的情境中，并能仿照文中的句式練說(shuō)，感受知音相遇的融洽與歡樂(lè)。

環(huán)節(jié)四：感受失去知音之痛。

1.兩人依依惜別，約定來(lái)年再會(huì)，到了約定的日子，伯牙千里迢迢趕來(lái)赴約，迎接他的卻是一■黃土。讀課文：子期死……

2.伯牙在子期墓前寫(xiě)了這樣一首短歌。課件出示：

憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。

今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。

但見(jiàn)一■土，慘然傷我心！

傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。

來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。

此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

3.此刻，伯牙一定在（回憶、傷心、哭泣），我們不禁要問(wèn)問(wèn)伯牙：你傷心什么？回憶什么？痛苦什么？

4.你能感受到此時(shí)伯牙的心情嗎？用詞語(yǔ)概括。（傷心、憂愁、絕望、痛苦……）這就是伯牙絕弦的原因。

5.你們讀懂了伯牙的心聲，已經(jīng)成為伯牙的知音了。再讀文本。

6.還記得伯牙是以什么聞名于世嗎？他丟掉的，放棄的只是琴嗎？破琴絕弦，讓你感受到了的是什么？（悲壯、無(wú)奈、傷心欲絕）

所以，古人說(shuō)：“士為知己者死。”再讀課文：子期死……

【設(shè)計(jì)意圖】借助伯牙的挽歌，體會(huì)他失去知音的痛苦和絕望，感知從古至今“士為知己者死”的內(nèi)涵。

四、名言佳句拓展。

1.從春秋到現(xiàn)代，這對(duì)知音的故事被人們傳誦了幾千年，他們之間的情誼讓你覺(jué)得怎樣？

2.課件出示名言佳句。

千載朱弦無(wú)此悲，欲彈孤絕鬼神疑。故人舍我歸黃壤，流水高山深相知。——王安石《伯牙》

欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？——岳飛《小重山》

人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之。——魯迅《魯迅全集》

篇2

【案例一】

（1）課文中還有一個(gè)關(guān)鍵字“善”，在課文中找到了嗎？讀讀句子。

（2）“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”表現(xiàn)了他們的什么感情呢？（知音）

（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)知音相遇的那份欣喜。

【案例二】

師：課文中的“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？

生：四次，不一樣。

師：有什么不一樣？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：前面的兩個(gè)“善”字應(yīng)該是“喜歡”的意思，后面的兩個(gè)“善”字應(yīng)該是贊美之詞，有夸獎(jiǎng)的意思。

生2：應(yīng)該是“啊”或“好啊”的意思！

師：后面的兩個(gè)“善”字除了“好啊”還可以怎么說(shuō)？能不能用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？

生：真了不起啊！

生：非常棒啊！

師：的確，這里的“善哉”表示贊嘆。其他同學(xué)讀懂了什么？

生：我認(rèn)為“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是說(shuō)，伯牙鼓琴時(shí)，心里想著高山，旋律里面自然出現(xiàn)了高山的情景。

師：說(shuō)得真好，我要忍不住對(duì)你說(shuō)“善哉”。

生：我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”的意思。他們倆是最好的朋友，也就是所謂的“知音”。

師：的確，一個(gè)善鼓，一個(gè)善聽(tīng)，只有知音才會(huì)如此默契。伯牙的琴聲里肯定不僅僅是高山和江河吧？想一想還會(huì)有哪些景色？

生：還會(huì)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

生：還會(huì)有綠油油的春天，還有白茫茫的冬天。

師：是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風(fēng)徐徐、皎皎明月”。現(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期。當(dāng)伯牙鼓琴，志在清風(fēng)――

生：善哉，善哉，徐徐兮若清風(fēng)。

師：當(dāng)伯牙鼓琴，志在明月――

篇3

我常常領(lǐng)著學(xué)生讀課文，低年級(jí)的學(xué)生，特別崇拜教師，善于模仿教師的一言一行，所以，低年級(jí)的語(yǔ)文教師，在朗讀方面更要為學(xué)生樹(shù)立良好的典范。他們還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞以及長(zhǎng)句子，要很流利地讀出來(lái)已經(jīng)有一定的難度，更談不上有感情地朗讀。所以，教師的示范朗讀是非常重要的，教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性強(qiáng)，學(xué)生就能以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己發(fā)音、語(yǔ)氣等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，正確、流利、有感情地朗讀。在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”范讀這個(gè)句子時(shí)，我邊范讀，邊學(xué)著文中那個(gè)小男孩的樣子，把一條條小魚(yú)扔進(jìn)海里，我讀出了小男孩渴望把所有的小魚(yú)都扔回大海的心情，學(xué)生的情感在教師的范讀中得到了共鳴，潛移默化地受到了感染，體會(huì)到了語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。在朗讀時(shí)，情感就得到了升華，朗讀起來(lái)也就自然有感情了。一個(gè)班級(jí)，總有一些語(yǔ)感好的學(xué)生，他們的朗讀水平總是高同學(xué)一籌，讓這些學(xué)生在班級(jí)當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，就能帶動(dòng)全班同學(xué)的朗讀興趣，提高朗讀水平。班上有一個(gè)學(xué)生的朗讀特別好，讀課文總是讀得特別有感情，每次朗讀課文時(shí)，我都讓她來(lái)示范讀，領(lǐng)讀，在同學(xué)們羨慕的眼光中，這個(gè)學(xué)生的朗讀水平越來(lái)越高。其他的學(xué)生也想得到這樣的“榮譽(yù)”，在課堂上，就能特別注意模仿朗讀得好的同學(xué)，回到家還請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，糾正自己的朗讀，爭(zhēng)取早日能在班上領(lǐng)讀。一次偶然的機(jī)會(huì)，我請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀課文，他的朗讀水平讓我大吃一驚，全班同學(xué)也情不自禁為他鼓起掌，我問(wèn)他：“你怎么朗讀得那么好？”他告訴我：“你每次表?yè)P(yáng)×××朗讀得好，我就在心里暗暗下決心，我一定要超過(guò)她，我就認(rèn)真觀察她是怎樣朗讀的，回家后再聽(tīng)錄音磁帶是怎么讀的，慢慢地跟著讀。”如今，班上學(xué)生的朗讀水平都有了明顯提高。

閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。朗讀則是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。教師要以情導(dǎo)讀，用激情渲染課堂。

最近，我校開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我聽(tīng)了一些老師的課，心中有一些感觸。我認(rèn)為教師在課堂上有沒(méi)有真情投入，是衡量一節(jié)語(yǔ)文課的重要標(biāo)準(zhǔn)。真情投入是教師在課堂上的一顰一笑，一抑一揚(yáng)，眉目之間，語(yǔ)調(diào)之中，包含著的愛(ài)憎、喜惡、褒貶之情。只有如此，才能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，沉浸于美的享受之中。要達(dá)到這般境界，教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下氣力，努力發(fā)掘語(yǔ)文教科書(shū)中的美——自然之美、社會(huì)之美、人性之美等。要渲染這些美，表現(xiàn)這些美，主要是教師的語(yǔ)言藝術(shù)，你要讀得悅耳動(dòng)聽(tīng)，聲情并茂，再輔之以動(dòng)作，才能達(dá)到藝術(shù)化的效果，用你的真情去渲染課堂氣氛，打動(dòng)學(xué)生。

篇4

        無(wú)

        (1)我們?cè)谧非笫裁?無(wú)

        (4)本期視角：學(xué)科教育——清簡(jiǎn)：語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸 薛法根

        (7)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革展望——一種基于中觀層面的分析與思考 仲?gòu)V群

        (11)數(shù)學(xué)模型思想及其教學(xué)策略初探 費(fèi)嶺峰

        語(yǔ)文

        (14)關(guān)注語(yǔ)言形式 回歸語(yǔ)文本色 孫宏琳

        (17)對(duì)話：在“平行”中敞亮——例談教師話語(yǔ)權(quán)的理性復(fù)歸 陳嬿竹

        (19)用小練筆，做大文章——對(duì)“小練筆”板塊教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與實(shí)施策略 王東明

        (22)傳統(tǒng)美德 自主養(yǎng)成——略淡以團(tuán)學(xué)教育促學(xué)生養(yǎng)成的一點(diǎn)做法 帥初根

        (23)文言文教學(xué)“四步曲”——以《伯牙絕弦》例談文言文教學(xué)的基本范式 李麗

        (25)小學(xué)語(yǔ)文“走學(xué)案”現(xiàn)象原因探析及矯正策略 賈亞?wèn)|

        (27)提高語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性微探 陳瑤

        (30)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)滲透“文學(xué)意識(shí)” 喬新

        (32)行走在語(yǔ)文教學(xué)的課堂里 徐程

        數(shù)學(xué)

        (34)如何理解新課標(biāo)中的教學(xué)觀 孔企平

        (36)改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展——從教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng) 祝恒

        (37)在活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型——《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 無(wú)

        (40)“解決問(wèn)題的策略（假設(shè)）”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 劉紅專(zhuān)

        (42)從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念——“比的定義”的解瀆、思考與啟示 胡逸飛

        (44)巧用變式，追求高效數(shù)學(xué)課堂 張玉琴

        (45)讓小學(xué)“數(shù)學(xué)日記”物有所值 朱軍

        (48)經(jīng)歷抽象概括，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍——以《用字母表爾數(shù)》的教學(xué)為例 馬蘭

        (50)利用幾何畫(huà)板為學(xué)生的幾何直觀“保駕護(hù)航” 林迪

        (52)學(xué)生“湊方程”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策——對(duì)“還可以怎樣列方程”的教學(xué)反思 彭永新

        (54)深度挖掘內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——以“小數(shù)的意義和讀寫(xiě)”的教學(xué)為例 鞠久虎

        (55)留住那悄悄溜走的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 趙玉梅

        其他

        (58)心理健康教育在英語(yǔ)學(xué)科中的滲透 鄭筱睿

        (60)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略 徐伯權(quán)

        (62)讓學(xué)生乘著音樂(lè)的翅膀?qū)W習(xí)美術(shù) 張江

        (63)放手讓學(xué)生體驗(yàn)——小議小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 王曉愛(ài)

        無(wú)

篇5

1.對(duì)課文內(nèi)容的理解體會(huì)是感情朗讀的前提，理解感受越深刻，越能讀出感情來(lái)

教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂引導(dǎo)應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的理解感知。一般來(lái)說(shuō)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，或者借助圖片、音樂(lè)等多媒體輔助手段，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練等都是促進(jìn)課文內(nèi)容理解感受的好方法。

2.在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

比如執(zhí)教《去年的樹(shù)》時(shí)，在讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話時(shí)，一個(gè)女學(xué)生深情并茂地朗讀，語(yǔ)氣那樣的著急，那樣的迫切。當(dāng)時(shí)馬上反問(wèn)學(xué)生：“你為什么讀得這么急，這么快？”或者“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答：“因?yàn)榇髽?shù)和鳥(niǎo)兒是一對(duì)好朋友，大樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)很著急，而且小鳥(niǎo)還答應(yīng)過(guò)大樹(shù)給它唱歌呢！”這樣，朗讀指導(dǎo)就得到了很好的歸位。而后面的兩處鳥(niǎo)兒焦急的問(wèn)話，可以全部一起展示，把鳥(niǎo)兒一次比一次著急的內(nèi)心世界釋放在學(xué)生面前。同時(shí)，老師可以用生動(dòng)而富有感染力的語(yǔ)言把它們串連在一起，這樣可以更直接，更快地讓學(xué)生走進(jìn)文本。

3.要重視朗讀的形式多樣化

通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、師生合作讀、表演讀、配樂(lè)讀等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其應(yīng)該注意加強(qiáng)個(gè)別朗讀指導(dǎo)。齊讀、分角色讀只能夠起到營(yíng)造氣氛、促進(jìn)課文理解的作用，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生在齊讀中是濫竽充數(shù)的。在個(gè)別朗讀中，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)使朗讀水平有所提高。

4.重視朗讀的層次性

每次朗讀要有不同的要求，使學(xué)生的朗讀水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)和老師的引導(dǎo)應(yīng)該有層次，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在情感上有一個(gè)升華，如聽(tīng)一位名師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，導(dǎo)入之后，讓學(xué)生大聲讀三遍課文，前兩遍把字音讀準(zhǔn)，第三遍對(duì)照注釋讀，然后多媒體出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生再讀。在學(xué)生理解文意后，讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀，每次的要求都不一樣，這樣學(xué)生的朗讀會(huì)一次比一次好，一天比一天強(qiáng)，一年比一年棒。

以上談了朗讀方法的指導(dǎo)，而朗讀評(píng)價(jià)則更應(yīng)該受到重視。

二、評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)包括老師、學(xué)生、師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須做到有效，充分發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織管理等作用，能夠針對(duì)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況給予及時(shí)的示范，這樣評(píng)價(jià)才能落到實(shí)處。所以，教師要豐富對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)方面的評(píng)價(jià)語(yǔ)，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。那么怎樣評(píng)價(jià)才有效？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0040-02

語(yǔ)文作為貫穿初、中等教育學(xué)段的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中具有極其重要的作用。在語(yǔ)文新課標(biāo)頒布和實(shí)施以前，語(yǔ)文的教學(xué)在很大程度上是為考試服務(wù)的。為此語(yǔ)文教學(xué)在方法上、內(nèi)容上也逐漸變得單調(diào)和乏味。課堂中教師為了追求教學(xué)的效率常常越俎代庖，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，教學(xué)的質(zhì)量和效率也受到了很大的影響。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在任教的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了以讀促教的教學(xué)策略探討。

一、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這個(gè)過(guò)程是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。從教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，教師們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀是否有效落實(shí)。從某種意義上講，重視和加強(qiáng)閱讀在教學(xué)中的分量是必要的，也是必需的。

關(guān)于閱讀在教學(xué)中的重要性，多數(shù)老師所用的方式是看閱讀在課堂中所占的時(shí)間，或者是學(xué)生閱讀課文的嗓門(mén)，或者是閱讀的數(shù)量。這些重視閱讀的方式并非完全不可取，但是，閱讀最重要的還是學(xué)生的體會(huì)、感受，就像一個(gè)好演員演戲需要走心，讓學(xué)生進(jìn)入文中，激發(fā)對(duì)閱讀的渴望才真正發(fā)揮了閱讀的作用。

閱讀的重要性還在于學(xué)生閱讀的過(guò)程中，把閱讀轉(zhuǎn)化成悅讀，閱讀僅僅是一種學(xué)習(xí)課文的方式，但是悅讀是學(xué)生的一種興趣，一種內(nèi)在的需要。學(xué)生從自覺(jué)到如饑似渴地閱讀，并從讀中獲取知識(shí)，從讀中得到提升。

二、“以讀促教”的教學(xué)策略

（一）寓教于樂(lè)的閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生第一時(shí)間接觸的閱讀應(yīng)該是漢語(yǔ)拼音，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師并沒(méi)有注重漢語(yǔ)拼音在閱讀過(guò)程中的“再加工”，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍閱讀朗誦，熟能生巧達(dá)到預(yù)期效果。其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以將漢語(yǔ)拼音編成兒歌，讓學(xué)生在朗朗上口的句子中學(xué)習(xí)。以教材中“g k h”的教學(xué)為例，漢語(yǔ)拼音“g”在發(fā)音上與鴿子發(fā)出的聲音很像，以此類(lèi)推，通過(guò)比擬形象記憶。

例如，“鴿子送信”g、g、g，蝌蚪戲水k、k、k，小孩喝水h、h、h等類(lèi)似的兒歌。

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)這種方式學(xué)生能夠快速接受并能對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有很強(qiáng)的積極性。

除此之外，寓教于樂(lè)的閱讀還可以延伸到一般的課文中，如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，教師可以從兒歌導(dǎo)入，用輕快具有韻律的方式傳遞給學(xué)生要學(xué)的知識(shí)。

例：漢朝有個(gè)小張衡， 夜晚仰頭數(shù)星星。

無(wú)數(shù)星星撒玉盤(pán)，奶奶說(shuō)他傻得很。

爺爺走來(lái)忙提醒，星星之間有距離，

一組一組起了名，北斗七星繞著北極星。

張衡果然看清楚，刻苦鉆研成了名。

通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能在兒歌中體會(huì)到學(xué)習(xí)課文的快樂(lè)，還能在兒歌中受到激發(fā)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）入情入境的閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中幾乎每一課都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那就是有感情的朗讀。關(guān)于有感情的朗讀對(duì)于教學(xué)作用，莫過(guò)于讓學(xué)生入情入境，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確地把握文章的思想感情。同時(shí)入情入境的閱讀也能幫助學(xué)生理解老師對(duì)課文的分析。例如，在課文《鷸蚌相爭(zhēng)》中，關(guān)于鷸蚌的對(duì)話，老師在學(xué)生閱讀之前會(huì)讓學(xué)生先揣摩“威脅”應(yīng)該是什么語(yǔ)氣，還有“惱羞成怒、氣急敗壞”應(yīng)該是什么語(yǔ)氣。經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生在閱讀之前會(huì)有一個(gè)走心的過(guò)程，在閱讀的時(shí)候自然就能進(jìn)入情境，達(dá)到預(yù)期的效果。再如在課文《狐假虎威》中，學(xué)生在閱讀前教師應(yīng)提醒學(xué)生重點(diǎn)揣摩課文中描述的“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“老虎一愣”。通過(guò)這些動(dòng)作描述體會(huì)課文中兩者的思想變化，從而將其體現(xiàn)在閱讀的過(guò)程中。

入情入境的閱讀還可以延伸到古文的閱讀中，在閱讀之前老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以用語(yǔ)言鋪墊和烘托氣氛。以《伯牙絕弦》 的閱讀為例，老師可以在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生講講伯牙和鐘子期的故事，讓學(xué)生感受兩人的友誼之情，并向?qū)W生解釋“知音”“知己”“高山流水”的含義。經(jīng)過(guò)老師在閱讀前的精心鋪墊，就能增強(qiáng)文本情感熏陶的力量，從而達(dá)到引人入勝的效果。

（三）品賞共用的精讀

在語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，“展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”“辨別詞語(yǔ)的感彩;聯(lián)系上下文和自己的積累， （下轉(zhuǎn)44頁(yè)） （上接40頁(yè)）推測(cè)課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果”。閱讀要使學(xué)生達(dá)到這一層面就需要老師在教學(xué)中設(shè)置精讀品味的環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在精讀品味的過(guò)程中首先要品的是文章的題目。課文的題目也稱(chēng)作題眼，它往往能概括文章的內(nèi)容或是點(diǎn)明文章的中心。通過(guò)對(duì)課文題目的品味，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待。以課文《窮人》為例，這篇課文用《窮人》為題，但是通讀全文，從未出現(xiàn)“窮”的字眼。但是，深入字里行間，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的人物是極其貧窮的，這是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，也是課文題目為讀者揭示的主旨。此外，精讀就是選擇課文中的詞、句子品味。例如在課文《白鵝》中，作者多次用反語(yǔ)表達(dá)對(duì)白鵝的感情，在文章中“我們的鵝老爺”“架子十足”“非有人伺候不可”，這些詞和句單獨(dú)拿出來(lái)看有貶義，但是在文章中傳達(dá)出的意思完全相反。通過(guò)讓學(xué)生精讀并品味課文，讓學(xué)生體會(huì)反語(yǔ)這種修辭手法的語(yǔ)言魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，在教學(xué)中無(wú)論是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受，還是以課文為載體讓學(xué)生走向運(yùn)用文字進(jìn)行創(chuàng)作的階段都離不開(kāi)閱讀，關(guān)于閱讀有很多方式，但是無(wú)論用何種方式，教師使學(xué)生從閱讀走向悅讀的境界才能從根本上實(shí)現(xiàn)“以讀促教”的教學(xué)理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩倩.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中的價(jià)值觀問(wèn)題及對(duì)策[J]. 海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（4）.

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一、我認(rèn)為“狠抓隨堂練習(xí)”就是要多練

多練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要舉措，是落實(shí)語(yǔ)文工具性的重要保證。多練，就是要練朗讀水平、默讀速度；多練，就是要扎實(shí)地進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練；多練，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句的理解和運(yùn)用能力；多練，就是要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力；多練，就是要讓學(xué)生感悟和運(yùn)用語(yǔ)法修辭知識(shí)；多練，就是要訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇、選材立意的本領(lǐng)；多練，就是要不斷豐富知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的原始積累…… 唯如此，才能使學(xué)生做到“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，形成能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性。 “ 練”指鞏固應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的練習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等等，在課堂上引導(dǎo)性的、半獨(dú)立性的、獨(dú)立性的練和課外作業(yè)都是練，課堂上的多練可減輕課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)并提高其效果。

二、要做到講練結(jié)合提高教學(xué)的實(shí)效性

我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)在某種意義上來(lái)說(shuō)是要使學(xué)生形成一種運(yùn)用語(yǔ)文的能力，那么，有些必要的訓(xùn)練是回避不了的。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們必須以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，主要研究“閱讀教學(xué)的實(shí)效性”，重點(diǎn)解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，從而揭示“教什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么教”（教學(xué)策略）以及“教得如何”（教學(xué)評(píng)價(jià)與反思），通過(guò)解決課堂教學(xué)中各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。 我們必須承認(rèn)，有些能力不指導(dǎo)、不訓(xùn)練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是必須通過(guò)訓(xùn)練才可較好形成的。拋開(kāi)具體教學(xué)內(nèi)容、具體的文章個(gè)性，一味地強(qiáng)調(diào)如古人式的讀書(shū)“自悟”，課堂教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)降低。因此，必要的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)”存在價(jià)值的體現(xiàn)。 一節(jié)語(yǔ)文課只有短短的40分鐘，在這40分鐘時(shí)間內(nèi)既要講清知識(shí)要點(diǎn)，又要給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)技能，這就要求教師落實(shí)課堂教學(xué)“三講三不講”。所謂的“三講”就是大家熟悉的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們必須在課堂上講，而且教師的語(yǔ)言必須做到簡(jiǎn)明扼要，深入淺出，抓住要點(diǎn)。要做到這點(diǎn)教師必須深入研究教材，很好地把握住教材的重、難點(diǎn)。“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。這樣才有可能安排時(shí)間進(jìn)行講練結(jié)合，否則就是一講到底的課堂。學(xué)生練習(xí)的時(shí)間有了，課堂教學(xué)的效率也就提高了。要確實(shí)做到保證課堂上的“三不講”，空出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生練習(xí)這一點(diǎn)，就需要老師透徹了解學(xué)生特點(diǎn)，在課前進(jìn)行有效的診斷檢測(cè)，以檢測(cè)結(jié)果為依據(jù)確證哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，哪些知識(shí)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，又有哪些知識(shí)在現(xiàn)階段學(xué)生講了也不理解。只有這些問(wèn)題解決好了，才能落實(shí)“三不講”。 總之，教師上課時(shí)要講練結(jié)合，精講精練，語(yǔ)言要錘煉，不講廢話，提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性；采取師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)有效地提高語(yǔ)文課堂有效性。

三、要提高隨堂練習(xí)的實(shí)效性

練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，決不是它的附庸。通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，理解與鞏固知識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)體系；通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練思維，形成能力；通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，升華素養(yǎng)。科學(xué)的、有效的練習(xí)，能在一定程度上破解20世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)“低效”的“百年難題”。需要明確的是，新課程理念下的練習(xí)應(yīng)有別于傳統(tǒng)意義上的練習(xí)。傳統(tǒng)的練習(xí)僅是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)知識(shí)的機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練，方式陳舊、呆板以及大量無(wú)味的重復(fù)練習(xí)的因素，更多要求的是規(guī)范、統(tǒng)一，結(jié)果是學(xué)生缺少一種靈性、活潑、有趣的學(xué)習(xí)，倍感語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)。而與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的課堂練習(xí)，不是為難學(xué)生，不是為了考學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)重在面向全體學(xué)生，追求每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓(xùn)練。形式上，應(yīng)從傳統(tǒng)的“獨(dú)立思考，獨(dú)立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識(shí)性、趣味性并重，力求人人都有信心“動(dòng)”起來(lái)；內(nèi)容上應(yīng)從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練”，通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，活用知識(shí)，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學(xué)生的情感、價(jià)值觀、人生觀。在諸因素中，練習(xí)內(nèi)容的選擇、確定與框架構(gòu)建，直接決定了練習(xí)的含金量，是提高實(shí)效性的重要一環(huán)。

四、要積極創(chuàng)新語(yǔ)文課堂練習(xí)的預(yù)設(shè)策略

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普通高校音樂(lè)教育不只以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才為目標(biāo)，更要把提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格作為首要任務(wù)，正如《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010年）》中指出：“普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是：通過(guò)藝術(shù)課程和開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。”《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)紀(jì)要（2010年10月）》對(duì)此也總結(jié)道：“美育和德育、智育、體育同樣都是教育方針不可或缺的組成部分。不重視德育，損害的是一代人的道德水準(zhǔn)；不重視體育，損害的是一代人的身體健康；而不重視美育，損害的則是一代人的心靈世界，影響的是一個(gè)民族的精神、想象力和創(chuàng)造力。作為美育的基本途徑和主要內(nèi)容，藝術(shù)教育對(duì)于‘促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展’具有獨(dú)特的作用，對(duì)于建設(shè)中華民族共有精神家園也具有奠基性的作用。”由此可見(jiàn)，在普通高校音樂(lè)欣賞課程中，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，有意識(shí)地滲透相關(guān)文化內(nèi)涵就顯得尤為重要。

一、音樂(lè)與文化的關(guān)系

“文化”是一個(gè)內(nèi)涵非常廣泛的概念，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“文化”的解釋是：“人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。”對(duì)“音樂(lè)”的解釋是：“用有組織的樂(lè)音來(lái)表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)。它最基本的要素是節(jié)奏和旋律。分為聲樂(lè)和器樂(lè)兩大部門(mén)。” 從廣義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)本身也是一種文化，是文化概念中的一部分。

另一方面，正如“音樂(lè)作品既構(gòu)成特定文化的信念和價(jià)值，又被特定文化的信念和價(jià)值（言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的）所構(gòu)成”①所闡釋的，作為文化組成部分的音樂(lè)，既是社會(huì)生活、人類(lèi)情感的信息載體，同時(shí)又反作用于社會(huì)生活和人類(lèi)情感，從而影響社會(huì)風(fēng)尚和人們的心靈境界。

本文所講的在普通高校音樂(lè)欣賞課中滲透文化內(nèi)涵，并不否定音樂(lè)是文化的重要組成部分這一事實(shí)，而是要強(qiáng)調(diào)針對(duì)普通高校的教學(xué)特點(diǎn)和教育目標(biāo)，在音樂(lè)欣賞課中合理地、適當(dāng)?shù)貪B透更多與音樂(lè)相關(guān)的其他門(mén)類(lèi)的文化信息，諸如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)和其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)，以及音樂(lè)本身所包含的文化信息。

二、賦予音樂(lè)欣賞課以文化內(nèi)涵的可行性和必要性

大學(xué)階段專(zhuān)業(yè)細(xì)分的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得學(xué)生們渴望獲得更加豐富多樣的文化信息以充實(shí)自己的心靈和頭腦，而學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡特點(diǎn)決定了高校學(xué)生具有更強(qiáng)的接受能力和理解能力，因此，在普通高校音樂(lè)欣賞課中更多并適量地滲透文化內(nèi)涵是可行的。

音樂(lè)欣賞課中滲透文化內(nèi)涵，可以使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，通過(guò)與其他相關(guān)文化信息的聯(lián)系和比較，加深對(duì)所欣賞音樂(lè)作品的理解和把握，提高其審美能力；同時(shí)也可以以音樂(lè)為著眼點(diǎn)，用更多的文化信息豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)多元思維，提升綜合素養(yǎng)，這也與《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010年）》提出的目標(biāo)相一致，可見(jiàn)，在普通高校音樂(lè)欣賞課中滲透文化內(nèi)涵是非常必要的。

三、如何在普通高校音樂(lè)欣賞課中滲透文化內(nèi)涵

如前所述，在普通高校音樂(lè)欣賞課中滲透文化內(nèi)涵是可行的和必要的，那么對(duì)于普通高校音樂(lè)教育工作者而言，如何改變思路并改善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵的滲透就順理成章地成為核心問(wèn)題。下面，筆者就以《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞》授課為例，探討一下賦予音樂(lè)欣賞課文化內(nèi)涵的教學(xué)思路。

第一，在教學(xué)中可以滲透相關(guān)的文學(xué)信息，如欣賞古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，可以邊聽(tīng)音樂(lè)，邊以唐代詩(shī)人王維的《送元二使安西》作為導(dǎo)入，使學(xué)生更加直觀地感受古人送行時(shí)的離愁別緒。進(jìn)而再通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》。通過(guò)詩(shī)歌的導(dǎo)入不但迅速拉近了學(xué)生和音樂(lè)的距離，同時(shí)也使學(xué)生感受到詩(shī)歌的精髓，聯(lián)想到“楊柳代表惜別”等傳統(tǒng)習(xí)俗。這樣的音樂(lè)欣賞更加立體豐滿，吟唱琴曲也會(huì)促使學(xué)生的欣賞更加投入。

第二，通過(guò)與相關(guān)文化現(xiàn)象的對(duì)比，可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解更加鮮明。例如，在講授中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的特質(zhì)時(shí)，可以參照中國(guó)舞蹈及書(shū)法等藝術(shù)門(mén)類(lèi)加以闡釋。“曲、圓、擰、傾被人們看作是中國(guó)古典舞的基本形態(tài)和語(yǔ)匯”②，中國(guó)的漢字也常常出現(xiàn)橫折、撇、捺、豎彎勾等筆畫(huà)造型，給人的感覺(jué)就是彎曲、柔韌，這恰似中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器演奏中揉弦、壓弦時(shí)所出現(xiàn)的迂回的音響效果。如果單聽(tīng)音樂(lè)，雖然學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的這種特殊音效也會(huì)有所感受，但仍然只是停留在說(shuō)不清道不明的層次，通過(guò)上述相關(guān)文化信息的滲透，學(xué)生會(huì)立刻心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)音樂(lè)文化的理解更加明了。

第三，通過(guò)對(duì)相關(guān)神話傳說(shuō)、歷史典故的滲透，加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化的理解。例如：對(duì)“伏羲伐桐創(chuàng)瑤琴”和“昔神農(nóng)氏繼伏羲而王天下，上觀法于天，下取法于地，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，于是削桐為琴，繩絲為弦，以通神明之德，合天地之和焉”等神話傳說(shuō)的介紹，有助于幫助學(xué)生了解音樂(lè)在遠(yuǎn)古時(shí)代不只是供人們娛樂(lè)的，更主要是通天應(yīng)地取悅神的媒介。古琴音樂(lè)因不太符合青年學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣而被認(rèn)為是難以理解和接受的，此時(shí)，適時(shí)引入“伯牙子期高山流水覓知音”的故事，可以幫助學(xué)生理解中國(guó)文人音樂(lè)重在抒懷詠志、娛己不娛人的精神品質(zhì)，理解了這層文化含義之后，學(xué)生便會(huì)努力去尋找這種精神上的共鳴，而不只停留在音響和旋律的求同上。

第四，通過(guò)對(duì)哲學(xué)美學(xué)精神的滲透，提升學(xué)生的欣賞層次。例如，在欣賞新民樂(lè)代表作品阮曲《閑云孤鶴》時(shí)，可以結(jié)合作品，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中對(duì)“孤”“獨(dú)”“絕”的追求，詩(shī)作“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”就是一個(gè)很好的例子，引導(dǎo)學(xué)生去理解“在中國(guó)哲學(xué)中，空代表一種重要思想……中國(guó)藝術(shù)側(cè)重于展示這個(gè)空虛世界所包含的內(nèi)容”③。這樣，學(xué)生們更容易理解音樂(lè)作品中“大音希聲”的美學(xué)追求，從而把對(duì)于音樂(lè)作品的欣賞和把握提升到更高的層次。

第五，教師對(duì)學(xué)生還要做到用心觀察和引導(dǎo)，通過(guò)命題式的分小組討論、學(xué)生發(fā)言等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，這種形式，能夠促使學(xué)生思考更多問(wèn)題，翻閱更多資料，啟發(fā)學(xué)生的多元思維，引導(dǎo)學(xué)生看到生活中曾被忽視的美好和感動(dòng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，同時(shí)形成用藝術(shù)文化武裝自己的意識(shí)，培養(yǎng)樂(lè)觀自信的生活態(tài)度。

在改善和運(yùn)用上述教學(xué)方法的同時(shí)，音樂(lè)欣賞課堂還要注意營(yíng)造濃厚的文化氛圍，學(xué)校應(yīng)盡可能為音樂(lè)欣賞課提供專(zhuān)用教室，教室的布置、裝飾要充分展現(xiàn)文化氣息，而授課教師在課件的制作、語(yǔ)言的講述、多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用等方面，也要注意營(yíng)造高雅的、更貼近學(xué)生的文化氛圍，使得學(xué)生無(wú)論是感官還是心靈都被藝術(shù)文化氣息所圍繞，在音樂(lè)世界中感受生活的美好和世界的絢麗多姿，學(xué)生才會(huì)從主觀上更加愿意走進(jìn)優(yōu)秀的藝術(shù)文化世界。

四、滲透文化內(nèi)涵的音樂(lè)欣賞課應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，音樂(lè)欣賞課是以音樂(lè)欣賞為手段，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到綜合素養(yǎng)的全面提高。因此，音樂(lè)欣賞課始終要以音樂(lè)為主體，不可以主次顛倒，喧賓奪主，讓其他門(mén)類(lèi)文化內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)地位，而減少音樂(lè)本體方面的內(nèi)容甚至使其退居次要地位。對(duì)于音樂(lè)內(nèi)部要素的解析和理解仍然是欣賞音樂(lè)作品的基礎(chǔ)和前提。

其次，文化內(nèi)涵的滲透，既強(qiáng)調(diào)了文化內(nèi)涵，也強(qiáng)調(diào)了滲透，所謂滲透，就是要將文化與音樂(lè)相融合，結(jié)合具體音樂(lè)作品，闡釋音樂(lè)與文化之間的聯(lián)系，并將文化滲透貫穿于音樂(lè)欣賞課的始終，而不是講文化就單講文化，講音樂(lè)就單講音樂(lè)，或者是把文化部分單獨(dú)提煉到一兩堂課來(lái)講，其余課時(shí)再純講音樂(lè)。只有滲透融合，才能真正發(fā)揮文化內(nèi)涵在音樂(lè)欣賞課中的作用。

當(dāng)前，舉國(guó)上下全力推進(jìn)文化大發(fā)展大繁榮，全社會(huì)共建文化強(qiáng)國(guó)，普通高校作為教育的重要陣地，積極響應(yīng)號(hào)召并將文化內(nèi)涵貫穿于教學(xué)始終是義不容辭的。文化內(nèi)涵的滲透能夠使普通高校音樂(lè)欣賞課更加具有質(zhì)感，對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將起到不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維?埃里奧特.關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐：新音樂(lè)教育哲學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2009：173.

篇9

二、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高

教師的語(yǔ)音素養(yǎng)較好，幾個(gè)老師有著良好的語(yǔ)音面貌。純正的發(fā)音會(huì)影響學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在無(wú)形中，潛移默化地、有意無(wú)意地模仿英語(yǔ)老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，一旦形成，很難較正，這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。促進(jìn)了他們的強(qiáng)烈求知欲的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。這方面幾個(gè)老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質(zhì)較高。形象素質(zhì)并不是說(shuō)教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學(xué)生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學(xué)生的親和力，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起到了良好的促進(jìn)作用。如梁玲老師利用自己流利的英語(yǔ)結(jié)合手勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境。

三、書(shū)寫(xiě)規(guī)范

好的板書(shū)給人賞心悅目的感覺(jué)，能樹(shù)立老師在學(xué)生心中的形象，課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開(kāi)具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語(yǔ)言，離不開(kāi)基于扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來(lái)的教學(xué)組織能力也離不開(kāi)直觀、形象的優(yōu)秀板書(shū)。我們的板書(shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書(shū)寫(xiě)也漂亮。而且課堂結(jié)構(gòu)也比較合理。

四、？創(chuàng)設(shè)了情境：

教學(xué)中幾位老師都注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情景中掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能?形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，邊做動(dòng)作，邊用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去，劉琦老師教學(xué)單詞時(shí)也讓學(xué)生表演老創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，真正達(dá)到了課伊始，趣亦生的良好效果。

五、目標(biāo)達(dá)成度較高

幾位老師教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)手段，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)法的訓(xùn)練，完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出。

五、建議

1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。

2、把課堂換給學(xué)生，實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)、落實(shí)自主的探究學(xué)習(xí)、掌握合理的傳授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，教師正真成為合作者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中主動(dòng)的快樂(lè)學(xué)習(xí)，敢于直舒己見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異，在知識(shí)、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)的中間地帶。

3、加強(qiáng)學(xué)生句型的操練，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，正真使語(yǔ)言應(yīng)用和中考相結(jié)合，尋找語(yǔ)言教學(xué)和中考的中間地帶，培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，提高他們應(yīng)試的能力。

教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（二）

教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級(jí)語(yǔ)文教研組準(zhǔn)備從以下幾方面來(lái)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。

一、轉(zhuǎn)變思想

常聽(tīng)有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書(shū)匠能研出名堂來(lái)，還要那些專(zhuān)家干嘛？”其實(shí)，這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)提倡“務(wù)實(shí)教研”，使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)，哪怕大家在平時(shí)的閑談中也可以進(jìn)行教研。

二、理論基礎(chǔ)

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。所以，除了鼓勵(lì)教師多讀書(shū)之外，組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專(zhuān)家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，這樣雖沒(méi)法當(dāng)面得到專(zhuān)家指導(dǎo)，但也不失為獲得專(zhuān)業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語(yǔ)文組的工作，如聽(tīng)課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。

三、集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧。

具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等，其他老師邊聽(tīng)邊做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來(lái)就是個(gè)性修改，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失。

我覺(jué)得讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

三、聽(tīng)課評(píng)課

授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校教研的常規(guī)工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時(shí)候我們聽(tīng)完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。我們的集體評(píng)課要求以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

具體做法是這樣的：我們高語(yǔ)組每學(xué)期召開(kāi)一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，可以與課例大教研活動(dòng)合并，為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)。然后組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語(yǔ)文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主的研討氛圍。另外，在集體評(píng)課的過(guò)程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對(duì)本節(jié)課的看法。相信集體評(píng)課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向。有人說(shuō)：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

四、專(zhuān)題研討：

間周進(jìn)行一次專(zhuān)題討論，組長(zhǎng)安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設(shè)計(jì)好本次教研活動(dòng)的主題，要求主題有針對(duì)性，能夠解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

首先由中心發(fā)言人把自己的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的想法向大家說(shuō)明，然后大家輪流發(fā)表自己對(duì)這一問(wèn)題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現(xiàn)。

相互聽(tīng)課，評(píng)課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)題研討，這些應(yīng)是教研活動(dòng)中的一些常規(guī)做法，通過(guò)聽(tīng)課，相互提高，通過(guò)評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)交流，探索創(chuàng)新。在教研活動(dòng)中，我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動(dòng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感，特別是向一些“名師“學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。

教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（三）

今天，我參加了區(qū)教研室組織的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對(duì)上一階段教研組實(shí)績(jī)考核的延續(xù)。由于今年才接手語(yǔ)文教研組工作，而論壇的內(nèi)容又是09、10學(xué)年的教研組開(kāi)展情況和成績(jī)匯報(bào)。所以昨天下班從學(xué)校搬來(lái)了厚厚一大疊資料、檔案，準(zhǔn)備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點(diǎn)才睡覺(jué)。

我們茅山小學(xué)語(yǔ)文教研組一直以教學(xué)質(zhì)量為生命線，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為根本任務(wù)，教育教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有升。現(xiàn)將近兩年我們教研組開(kāi)展的工作分四大塊簡(jiǎn)單地向大家介紹一下：

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。

1、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)新課程。

我們教研組切實(shí)認(rèn)真組織教師開(kāi)展了校本培訓(xùn)工作，20**學(xué)年的第一學(xué)期我們組織了教師一起學(xué)習(xí)薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了沈大安的《淺說(shuō)略讀課文教學(xué)》。第二學(xué)期在教導(dǎo)處的組織下，語(yǔ)文教師一起學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)的《跟年輕朋友聊“聽(tīng)課”》，研究了蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執(zhí)教的、薛法根老師點(diǎn)評(píng)的課堂實(shí)錄《我為你驕傲》。

20**學(xué)年的第一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了王崧舟老師的《古詩(shī)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐智慧》，并且針對(duì)作文教學(xué)難的問(wèn)題，組織全體語(yǔ)文教師共同學(xué)習(xí)20**年11月出版的《小學(xué)語(yǔ)文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學(xué)期集中學(xué)習(xí)了薛法根《低年級(jí)閱讀教學(xué)怎么教？》，并且探討了《如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)》。

在這些活動(dòng)中，我們每位教師都認(rèn)真地做好記錄，相信這樣不斷地學(xué)習(xí)肯定能提高我們的認(rèn)識(shí)，并積極投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

2、積極鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，近兩年來(lái)我們教研組語(yǔ)文老師積極參加區(qū)里組織的學(xué)科培訓(xùn)，主要是聽(tīng)課、評(píng)課、講座等。我們還積極參加區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校組織教師到市外進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽(tīng)課活動(dòng)。選派優(yōu)秀教師參加省、市、區(qū)級(jí)“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學(xué)和華泰小學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)6周時(shí)間。在這6周的時(shí)間里，他們?cè)诿Ｂ?tīng)課、上課、參加教研組活動(dòng)、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過(guò)學(xué)習(xí)，定能給我們補(bǔ)充新鮮的血液。

二、重視校內(nèi)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）集體學(xué)習(xí)，深入了解教材。

每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體性學(xué)習(xí)的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個(gè)體，整體上去了，那我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到更大的提升。

（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取，開(kāi)展教研教改公開(kāi)課。

（1）第一學(xué)期除了學(xué)校安排的一般性教研組活動(dòng)之外，我們還對(duì)文言文教學(xué)和略讀教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)的研討和學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的形式是“集體備課---課堂實(shí)踐----集體修改----再次實(shí)踐”。我們有幸請(qǐng)來(lái)了華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師給我們的老師進(jìn)行上課、聽(tīng)課指導(dǎo)。這次教研活動(dòng)我們吳樂(lè)燕老師上了公開(kāi)課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學(xué)期所要研討的重點(diǎn)課文。課后，鄭小強(qiáng)老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何理解教材，怎樣把握教學(xué)目標(biāo)作了具體的分析。

（2）第二學(xué)期我們有幸請(qǐng)來(lái)了區(qū)教研員方老師和趙老師來(lái)校指導(dǎo)。通過(guò)課堂教學(xué)展示，讓兩位教研員從我們?nèi)粘５恼n堂教育教學(xué)中找出我們的不足之處，以此對(duì)癥下藥，給我們今后的課堂教學(xué)帶來(lái)一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂(lè)燕老師分別上了兩堂公開(kāi)課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師一起探討了文言文課文的教學(xué)策略與方法，收到了良好的效果。

2、20**學(xué)年我們進(jìn)行了8次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）第一學(xué)期10月份與海曙小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，海曙小學(xué)的姚桂琴老師執(zhí)教的四年級(jí)《長(zhǎng)城》，令人耳目一新；我們學(xué)校的吳樂(lè)燕老師執(zhí)教的《桂花雨》，教學(xué)過(guò)程由扶到放，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

（2）11月份與華泰小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，華泰小學(xué)的徐福丹老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，朗讀指導(dǎo)和寫(xiě)法的滲入把握得非常有度；我們學(xué)校柳靜君老師執(zhí)教的四年級(jí)的《頤和園》，受到了同來(lái)聽(tīng)課的華泰小學(xué)老師的肯定。

（3）第二學(xué)期4月進(jìn)行了三次公開(kāi)課的教研活動(dòng)，第一次是柳靜君老師給我們帶來(lái)的《數(shù)星星的孩子》。評(píng)課活動(dòng)中，老師們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和教師如何開(kāi)展有效的識(shí)字教學(xué)提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。第二次是兩位外出學(xué)習(xí)的老師回校上公開(kāi)匯報(bào)課。一位是到海曙小學(xué)學(xué)習(xí)的朱小妹老師，她上了《畫(huà)家和牧童》；另一位是到華泰小學(xué)學(xué)習(xí)的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學(xué)風(fēng)采，也感受到了兩位老師通過(guò)學(xué)習(xí)，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學(xué)的老師進(jìn)行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。我們學(xué)校的柳靜君老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》，受到海小老師的一致好評(píng)；海小的李翔老師給我們帶來(lái)了一節(jié)《三個(gè)兒子》，讓我們?cè)僖淮蔚母惺艿胶Ｊ镄W(xué)良好的課堂教學(xué)過(guò)程，體會(huì)到我們的孩子們的潛力是也是無(wú)窮的，只要你關(guān)于開(kāi)發(fā)。

（4）5月份與華泰小學(xué)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。華泰小學(xué)的鐘媛媛老師和我們學(xué)校的徐燕萍老師共同上了《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學(xué)展示，讓我們既看到了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不同的效果，也意識(shí)到了我們與華泰小學(xué)的理念差距。在課后的評(píng)課活動(dòng)中，大家都感覺(jué)到受益匪淺。

（5）6月份，我們學(xué)校的柳靜君老師參加了鎮(zhèn)教輔室組織的“新生代”教師選拔活動(dòng)。雖然最后只進(jìn)了復(fù)賽而沒(méi)有得到參加區(qū)里的比賽的機(jī)會(huì)，但我們從這次準(zhǔn)備中看到了差距，不僅僅是一個(gè)人的，而是整個(gè)語(yǔ)文教研組的差距。

通過(guò)這些公開(kāi)課，展現(xiàn)了我們?cè)谡n改過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也感到了自身的不足，相應(yīng)的也就增加了見(jiàn)識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進(jìn)和提高。

（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長(zhǎng)。

近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動(dòng)中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，有些教師還制作了PPT,并對(duì)課的設(shè)計(jì)提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結(jié)合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過(guò)集體備課確實(shí)為我們的成長(zhǎng)提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧。可以說(shuō)，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動(dòng)了，因?yàn)檫@里是群策群力最好的展示平臺(tái)。

三、積極開(kāi)展好語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

兩學(xué)年我們教研組積極組織了一到六年級(jí)的語(yǔ)文競(jìng)賽，讓孩子在競(jìng)賽中獲得成功的喜悅。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校“月薦稿”制度大大地增加了學(xué)生參加作文比賽的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生寫(xiě)作能力，為學(xué)校校報(bào)《小星星報(bào)》和校刊《紫云英》提供了充足的習(xí)作數(shù)量。低年級(jí)講故事比賽、拼音過(guò)關(guān)比賽，中高年級(jí)古詩(shī)詞競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，語(yǔ)文教師積極輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，并到各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上投稿。組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)征文比賽，也獲得了一些成績(jī)。如孫惠妹、姜錦錦同學(xué)分別獲得了《我是90后》征文比賽全國(guó)級(jí)二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，兩位指導(dǎo)老師朱維潔老師和吳樂(lè)燕老師還被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。朱小妹老師指導(dǎo)的學(xué)生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。相信這樣的競(jìng)賽能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

四、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)參加區(qū)里的比賽。