導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語知識總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

my your his her its our your their

我的你的他的她的它的我們的你們的他(她、它)們的

2、形容詞性物主代詞的特點：

1)譯成漢語都有"的" eg:my 我的 their 他們的

2)后面加名詞：eg:my backpack his name

3)前后不用冠詞 a an the

thisis a my eraser(錯誤) that is your a pen(錯誤) it'shis the pen(錯誤)

3、代詞：

i(物主代詞)my you(物主代詞)your he (物主代詞)her we (物主代詞) our

注：在變物主代詞時，把原題所給的詞加上的，再譯成單詞就可以了。

二、小學英語名詞性物主代詞

1、名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣有8個：

mine yours his hers its ours yours theirs

我的你的他的她的它的我們的你們的他(她、它)們的

2、 名詞性物主代詞的特點：

1)譯成漢語都有"的"

2)后面不加名詞

3)名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞

eg:1、the pen is mine 鋼筆是我的(mine=my pen)

三、小學英語單數的句子變成復數的句子

把單數的句子成復數的句子很簡單：變法是把能變成復數的詞變成復數，但a或an要把去掉。特殊疑問詞、形容詞、國家及地點通常不變。

eg : 把下列句子變成復數

1, ihave a car ----we have cars

2, he is anamerican boy. ----they are american boys

3, it is a car ----they are cars

4,this is an eraser ----these are erasers

5,that is a backpsck -----those are backpacks

6,i'man english teather ------we are english teathers

7,it's a new shirt---- they are new shirts

8,he'sa boy ----they are boys

9,she'sa singer ------they are singers

10,what'sthis in english?---- what are these in english?

四、小學英語名詞的數語法

名詞有單數和復數兩種形式

1、名詞的單數：表示一個人或一個事物

2、名詞的復數：表示一個人以上的人或事物

名詞復數的變化規律如下：

1、多數情況下在名詞后面加s，s 在清輔音后讀【s】

2、以s,x,sh,ch為結尾的詞在詞尾加es, es讀作【iz】

3、以f ,fe為結尾的詞去掉f或fe加ves，ves讀作【vz】

4、以輔音加y 結尾的詞，變y 為ies

5、以元音加y結尾的詞，直接加s

6、不規則變化

man-menwoman-women policeman-policemen

policewoman-policewomen這種情況下a變成e

1、單復數同形

chinese-chinesejapanese-japanese sheep -sheep deer -deer

2、this 這個these這些(復數) that那個 those那些(復數) i我 we我們(復數) he他 she她 it它 they他、它、她們(復數) am ，is是 are(復數)

五、小學英語人稱代詞主格及賓格

人稱代詞分為主格和賓格，主格和賓格區別：主格和賓格漢語意思相同，但位置不同。

eg:i(主格)"我"-- me (賓格)"我"

主格在陳述句中通常放句首，賓格通常放在動詞后或介詞后，也就是說賓格，不放在句首。

eg :ihave a new car.( i 主格) excuse me (me 賓格) iask him to go (him 賓格) they sit in front of me (me 賓格)

主格(8個)：i 我you你 he他 she她 it它 we 我們you 你們they他(她、它)們

賓格(8個)：me我 you你 him 他her她 it它 us我們 you你們 them他(她、它)們

六、小學英語名詞所有格語法

1、變法：在人名后面加's 記?。?'s要譯成"的" eg : lucy(名詞所有格)lucy's

2、如果是2個或2個以上人的名詞所有格要在最后一個人名加's

eg : lilyand lucy (名詞所有格)lilyand lucy's

lilylucy and julia (名詞所有格)lily lucy and julia's

3、以s結尾的名詞復數所有格在后面加'，eg:students'

七、小學英語就劃線部分提問練習題

就劃線部分提問的變法：

1、先根據劃線部分找到特殊疑問詞。

2、再把沒劃線的部分變成一般疑問句的語序。

3、特殊疑問詞通常有：what/ where/ who /whosc/ how/how old/ what colour/ whatclass /what grade/what row/what school

八、小學英語一般疑問句

1、一般疑問句最基本的變法：be 提前用問號讀升調

2、my變成your our變成your i am / we are 變are you i can 變can you

3、注意人名不論放在什么位置都要大寫 tom is a student。is tom a student?

4、一般疑問句翻譯成漢語都有"嗎"?

1)thisis my english teather. is this your english teather?

2)it is our school. is it your school?

3)weare students. are you students?

4)i can sing. can yousing?

九、小學英語動詞的用法

1、到目前為止，我們學過的be動詞包括三個詞 am ,is, are 這三個詞的漢語意思相同，都是"是"的意思，但怎么運用好這三個詞呢?請記住下列口決：

2、我是 am( eg:iam a pupil.)你是 are (eg:you are a girl.) is 用在他、她、它( eg:he is a chinese boy,she is an english teather,itis a cat.見到復數就用are.)

3、記住：am ,is 的復數是are.;these 這些 ;those 那些(這兩個詞都表示復數)

十、英語簡縮形式的變法語法

1、簡縮形式的變法：把倒數第二個字母，通常是元音字母變成' 但are除外，are要把a打成' 。eg:he is=he's they are=they're

2、簡縮形式和完全形式的漢語意思相同。

篇2

類似于我們的課堂,兩位外教在培訓開始之前做了許多的warmers,既活躍了整個會場的氣氛，也給我們帶來了更多的例子。其中給我印象最深刻的游戲是clappingrounds，在節拍的帶動下（手拍2次，腿拍2次），教師說一個單詞（如國家），學生接另一個（如首都），這個活動很適合中高年級的學生，既能鍛煉思維又可以活躍氣氛也培養了學生的節奏感，一舉多得。而關于cooler這個概念我還是第一次聽到，可能課堂里都有在做的，只是沒有一個具體的名稱。cooler就是讓原來興奮激動的學生安靜下來，專心聽講。方法有許多，比如lipreading（讓學生讀嘴型說單詞或句子），silentreading（默讀課文）或者在課堂快結束時讓學生聽一段輕音樂再讓學生今天課堂中所學的單詞或句子，留給學生一段時間安靜地思考。

二、teachingtechniques

teachingtechniques包括usingchineseorenglishintheclassroom（課堂中英文的使用）organisingactivities（活動組織），givinginstructions（教學要求）,givingfeedback（教學反饋）。在課堂中英文的使用方面，keith提到了在英語課堂中使用中文的幾種特殊情況，例如解釋一些抽象的單詞（brave,spirit等），解釋一些語法知識，一些culturalreferences也能用中文表達等。當然中文解釋應該只是很偶然地出現，英語課堂中使用最多的還是英語。首先，教師要以身作則，學生耳濡目染，才會有更多的理由和機會說英語。其次，當教師說英語時，對于學生而言，其實也是聽力的鍛煉。一些常規的指令都要用英語，而且要是短句，簡潔易懂。真的有學生不懂的話，教師還可用一些身體語言或面部表情來解釋。在活動組織方面，英語教學過程中的活動組織包括了pair,groupandindividualwork.在活動進行之前，教師需要在課前做好充分的準備，設立一個清楚的目標和時間限制，給學生一個清晰的演示，還要檢查學生是否理解（可以問學生幾個問題）。在活動進行中，教師要在教室中邊走邊聽邊看，幫助一些比較困惑的學生然后適當地記錄一些學生的強項或弱點。活動完成后，教師可以請個別學生上臺展示，讓學生回答自己的提問或者評價學生的活動展開情況在教學要求方面，建議教師用英語表達自己的教學要求。如何才能使自己的要求清晰明確呢？首先要確保每個學生的注意力都集中在教師身上，其次教師要試著用簡短的語句，清晰而緩慢地表達自己的意思，利用手勢、面部表情、語調，或者圖片、實物等來加強學生的理解，最后如果學生還是不懂，可以把自己的意思寫下來。而在教學反饋方面，它是教師對學生的語言或活動表現的評價，是為了促使學生有所進步，這是非常重要的一點，教師在必要的情況下應該多用。

三、teachingpronunciationinprimaryschool

語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能讓人家聽懂自己的話，才能對所學材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。

小學生在學習英語之前已經形成了完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：首先，英語元音不正確。受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。如把雙元音發成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]等。其次，英語詞尾輔音后附加元音。漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。然后，英語詞尾遺漏輔音。在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，在教授pep教材四年級上冊unit4parta部分的重點單詞bathroom,bedroom和livingroom的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m]。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。最后，節奏錯誤。在英語口語中，是以一個重讀音節與其前后的非重讀音節構成一個完成的節奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。節奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。

篇3

基本概念與性質：

分數：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數。

分數的性質：分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數(0除外)，分數的大小不變。

分數單位：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣一份的數。

百分數：表示一個數是另一個數百分之幾的數。

常用方法：

①逆向思維方法：從題目提供條件的反方向(或結果)進行思考。

②對應思維方法：找出題目中具體的量與它所占的率的直接對應關系。

③轉化思維方法：把一類應用題轉化成另一類應用題進行解答。最常見的是轉換成比例和轉換成倍數關系;把不同的標準(在分數中一般指的是一倍量)下的分率轉化成同一條件下的分率。常見的處理方法是確定不同的標準為一倍量。

④假設思維方法：為了解題的方便，可以把題目中不相等的量假設成相等或者假設某種情況成立，計算出相應的結果，然后再進行調整，求出最后結果。

⑤量不變思維方法：在變化的各個量當中，總有一個量是不變的，不論其他量如何變化，而這個量是始終固定不變的。有以下三種情況：A、分量發生變化，總量不變。B、總量發生變化，但其中有的分量不變。C、總量和分量都發生變化，但分量之間的差量不變化。

⑥替換思維方法：用一種量代替另一種量，從而使數量關系單一化、量率關系明朗化。

篇4

【關鍵詞】

多媒體技術；小學英語；教學方法；運用

在新課程教學理念指導下，小學英語教學中也在不斷的嘗試把新的教學手段引進課堂中，多媒體技術就是一個成功的例子。-在我國小學英語教學發展過程中，多媒體技術成為了發展的輔助力量，現階段我國小學英語教學中，很多教學內容中都是由多媒體技術作為鋪墊進行授課的，多媒體已成為課堂教學的主要方式。根據我們的調查研究，多媒體技術在小學英語教學中有何意義和作用？本文就幾方面做簡要的分析。

1 多媒體在小學英語教學中的應用意義

1.1有利于培養小學生的英語學習興趣

在小學英語課堂中，多媒體技術的動畫、聲音、視頻等題材插入，能夠把教學內容中重點和難點引入到課堂中來，讓小學生能夠較直觀的觀察所學的英語知識，符合小學生生理和心理發展的特點。英語教師可以利用多媒體手段來播放一段視頻，有助于小學生進行發音練習，教師在多媒體課件制作中，可以利用動畫制作，在小學生音標發音上進行優化設計，譬如：利用小動物、花朵等題材，可以在一定程度上吸引小學生的注意力，能夠調動小學生的積極性，從而活躍了英語教學課堂。

1.2通過視覺的效果，提高學生注意力

多媒體技術手段可以把生活中的多種題材引進到課堂中來，能夠讓小學生接近生活，把英語知識點應用到現實生活中去，這樣能夠更好融入教學方法，對于注意力不集中小學生，可以很好地吸引他們的注意力。多媒體的視覺效果可以更好地把教師和學生融合到一起去，營造好的課堂氣氛，教師利用小學生所喜歡的動物、植物，進行課件設計，收集這一類的圖片，充分調動小學生在英語課堂的積極性，能夠讓小學生迅速的掌握所學的知識點。

1.3有利于創設情境，提高教學有效性

小學英語教師把多媒體技術引入英語課堂中，可以改變過去英語教學方法的單一和簡單的模式，對英語教材中知識點進行圖片、視頻配合，改變過去知識局限于書本上的知識點。這樣可以做到圖文相互結合，讓學生通過視覺和聽覺上進行記憶知識點，教師也可以利用教學視頻進行講解，能夠把教學情境引入到教學知識點上，能夠讓學生了解知識點更加逼真和真實，讓小學生更加直觀的了解所學的英語知識點。

2 多媒體在小學英語教學中的應用對策

2.1提高小學英語教師素養

在現階段小學英語教學進行改革中，英語教師應該注重對自身的素養進行提高，要加強自身的英語專業知識點和多媒體操作能力，提升英語教學能力。在利用自身的時間來學習多媒體技術實際操作知識，能夠在小學英語教學中加以運用，能夠在小學英語課堂中發揮功效。小學英語教師只有不斷的進行多媒體技術的學習，才能夠在教學中運用自如，能夠把課堂教學組織好，能夠做到科學的、正確的使用多媒體課件，在小學英語課堂上需要的地方進行多媒體插入，在知識點重點、難點上進行講解，做到輔助的作用。

2.2增強教學輔助方式的多樣化

我們進行小學英語教學改革，是想在教學方法上進行多元化，我們把多媒體技術引入到小學英語課堂中來，在一定程度上，提高了小學生學習英語的積極性，但是，我們不能只是單一手段的采用多媒體技術手段進行教學，也不能把所有的教學知識點都做成多媒體進行教學，我們要在教學中做到多樣化，要利用好多媒體技術，充分調動學生的多元智能。小學英語教師在利用好多媒體技術手段，可以提高小學生的聽、說、讀等多方面的知識點，教師要注重開發學生對英語的興趣。

2.3處理好多媒體與教學的關系

多媒體教學技術是一種手段，我們在小學英語教學過程中，要正確的處理好多媒體技術手段和英語教學方法的結合，我們主要是要對教學目標進行了解，在設計教學課件時候，不能夠偏離小學英語教學目標，教學課件的設計上要注意對綜合知識點掌握。同時在英語知識點設計上要考慮好教學的難點、重點等。所以，我們教師也要及時對自己的教學知識點進行整合、評價，對多媒體技術使用不合理的地方進行總結。

3 結論

根據我們認真的研究，對小學英語課堂中引入多媒體教學技術進行分析，現階段使用多媒體技術還是存在一定問題進行總結，教師在使用多媒體教學技術中要進行學習、總結、使用的過程，多媒體使用不能夠偏離教學目標，教學內容要符合小學生身心發展。從而達到提高小學生英語學習水平，提高整個英語教學質量。

【參考文獻】

篇5

一、小學英語教學現狀

隨著社會的快速發展，高效率成為人們不斷追求的目標，尤其是對教育事業來說，更是應該追求和提升教學效率。有效地教學能夠在一定的時間內，使學生獲得最大的知識積累。最近幾年，國務院和教育部陸續頒布了一系列有關小學教育英語教學改革的文件，明確了“以全面素質為基礎，以能力為本位”的英語教學指導理念。因此要適應社會發展對小學英語教育的要求，就需要不斷的改革和創新。但是目前我國小學英語仍存在著不少問題，在教學過程中常忽略母語對英語的影響，過分注重學生的英語成績等，這些誤區都影響了小學英語教學的質量，影響了學生英語能力的提高。

二、當前小學英語中的若干誤區

根據小學英語學習的現狀，結合具體教學實踐以及小學學生心理發展的特征，當前小學英語存在的若干誤區。

1.忽視母語對英語的影響，忽略構建英語語言環境

由于英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，小學學生英語的學習現狀不容樂觀。隨著小學教育的進一步發展，小學學校的規模也在不斷地擴大。因此小學學生的綜合素質和知識水平呈現下降的現象，尤其是英語基礎較差，英語綜合水平不高?？傮w上來說表現為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現在缺乏英語學習興趣，學習計劃性不強，學習態度不踏實等。這些問題的產生歸根到底是由于英語教學上忽視母語對英語的影響，忽略創設良好的英語語言環境。

2.過分注重學生成績，缺乏對學生英語興趣的培養

首先傳統的英語教學模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學生英語興趣的引導。其次，由于學生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學習英語興趣的培養。比如在教授課本內容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。小學教師常常忽視對學生閱讀興趣的培養，導致小學學生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了小學學生的英語學習能力。

3.延續傳統的教學理念，忽視對教學模式的創新

受到傳統的教育理念的影響，小學英語教學廣泛地存在著教師對學生填鴨式灌輸的教學方法。學生對英語的興趣沒有得到很好的激發，學習潛力也沒有得到充分的發掘。這些問題的產生基本上是由于小學英語教學普遍存在教學模式單一的問題，很多學校的教師沒有專注于對學生能力的培養，尤其是英語語言能力的培養，并且缺乏正確科學的學習方法，也對小學英語的學習造成了一定的影響。

三、走出小學英語誤區的解決方案

1.創新英語教學環境，加強英語基礎知識的傳授

良好的英語氛圍是學生英語學習的重要保障，因而在英語教學中，教師要有意識地創建英語學習環境，比如盡量多地使用英語口語，讓學生以小組的形式練習英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統的總結，監督學生牢記英語單詞和知識點，并設計適宜的學習方案，幫助學生在短時間內牢固掌握英語基礎知識，打牢英語基礎，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。

2.創新教育理念，激發學生英語學習的興趣

興趣的激發和培養成為小學學生學習英語的主要障礙，因此，首先要培養學生的英語學習興趣，老師在教學中可以采用情境教學等多種教學模式，活躍氣氛。傳統的教學模式是填鴨式教學，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學中實行情境教學，就會給教學增加很多樂趣，而小學學生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產生興趣。此外學生自己也要積極的創設環境，積極的思考和探索，有意識的培養對英語的學習興趣。

3.創新教學模式，利用多媒體手段實現英語教學的現代化

隨著計算機技術的發展與應用，教育信息技術更是日新月異。我們可以大膽預言，以計算機為核心的多媒體必將成為現代教育的重要手段。發揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現英語知識的多樣性和趣味性，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把原本單調枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。比如在講解I like hamburgers時，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動的講解了英語知識，實現了教學的現代化，還最大程度上激發小學學生的英語學習興趣，有助于提升小學學生的英語綜合能力。

4. 重視教師基本教學技能的培養，使教師們更能勝任小學英語教學工作

學校、各級教育局等機構可以定期舉辦英語教師技能大賽，鼓勵教師們踴躍參加，以更好地推動小學英語教師師資質量的提高。針對小學英語教學重視語言綜合運用能力的特點，鼓勵教師們通過各種途徑豐富課堂內容，變枯燥的語言學習為活潑的語言活動，使小學生們在活動中鍛煉語言綜合運用能力。同時，還要對教師們的三筆字、簡筆畫以及現代教學手段的運用能力做出明確規定，以有效提高教師們的教學質量。

四、總結

對于小學英語的學習，小學英語教師要不斷的創設有效的教學模式，從各個方面思考研究適合小學學生特點的英語學習方式和策略。此外，小學學生自身也要首先意識到學習英語的重要性，然后有意識的培養英語學習的積極性，在學習的過程中摸索正確科學的學習策略，從而全方位的加強英語能力的提升。

參考文獻

篇6

小學英語與初中英語是兩個不可分割的部分。因為，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。那么，如何做好初中英語與小學英語的銜接呢？筆者對此淺談如下幾點：

一、系統了解學生學習英語的基本情況

中小學英語的目標是一致的，但教學要求和層次不同，小學英語是在教學中通過聽、說、演、唱、玩等手段激發學生濃厚的學習興趣，培養良好的學習習慣，增加學生對語言的感受，有助于他們形成學習英語的積極態度，獲得學英語的感性知識，為進一步學好英語打下基礎。即小學英語的要求較低。具體要求是：

1、Listening（聽）是非常重要的環節，它是人們學習、吸收語言的主要途徑之一，要求學生能聽懂日常用語、簡單的英語句型等。

2、在聽懂并理解的基礎上將其準確的表達出來，這是Speaking（說）環節的要求。

3、小學生好奇易動，模仿力強，又有較強的表現欲望，要求學生能將所學的內容表演出來，這是Acting（演）環節的要求。

4、教學難度降低，有效的保護學生的學習興趣，歌曲這一輕松、活潑的形式起了較好的作用。Singing（唱）這個環節要求學生會唱英語歌曲。

5、玩游戲是熟練口語和鞏固詞匯、句型的有效手段，通過游戲使學生變被動為主動，變乏味為有趣，輕松記住所學內容。這是Playing（玩）的要求。語法方面小學英語教學中，語法的概念性、系統性不是很強，小學英語教學中，大多數學生有較好的口頭表達習慣，敢說、愿說。但在讀寫方面，小學英語教學還不到位。而中學英語的要求較高，要求學生通過聽、說、讀、寫的訓練掌握英語基礎知識，培養初步運用英語進行交際的能力。由此可見，中小學英語相互相系、相互銜接。

二、做好初中英語與小學英語銜接的策略

1、注重中小學英語教學內容的銜接。

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法等，了解和熟悉小學的教學內容，并且教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫，避免中學教學內容與小學教學內容的脫節，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

2、注重教法銜接

對初一新生來說，教師在教學方法上可以不那么快的進入初中的教學模式，較大幅度的轉變學生難以接受，所以在教法上可以繼續演戲小學時的寓教于樂的方法，對進行表演、游戲、競賽等趣味性較強的教學方法。在針對初中教學的特點，逐步的將初中的教學方法，滲入到日常教學中去，這樣可以維持學生的學習興趣，又能在潛移默化中讓學生主動接受初中的教學方法，達到循序漸進的目的，逐步提高英語成績，使得初中與小學英語在教學方法上的順利銜接。

3、注重學生學習技能的銜接。

在小學階段，小學生依賴性比較強，單獨思考分析問題的能力普遍缺乏。小學生學習技能基本上是模仿，單憑一時的興趣，缺乏積極主動性，是一種被動的技能培養，聽說方面的活動多于讀寫等方面的活動。

在初中階段，英語教師應當設法使學生逐漸從聽、說領先到讀、寫及時跟上，從簡單的英語學習內容向較復雜的英語轉化，從機械模仿向真實情景交流的活動方式轉化；從被動學習向主動學習轉化。這就要求我們在英語教學過程中時刻貫徹對學生學習技能的培養，以致達到聽、說、讀、寫等諸多技能的平衡發展。

4、引導學生養成良好的學習習慣

引導學生掌握正確的學習方法，強調課前預習、提高聽課效率、注重作業質量、課后及時總結復習。

（1）預習 預習作業布置要具體明確。鑒于學生的語音語調不夠地道流利，布置預習作業時要求學生聽跟單詞課文錄音，模仿語音語調。教師還可以布置學生進行錄音，檢驗模仿效果。在模仿聽跟作業的同時，可以讓有能力的學生提早記憶單詞和課文。在模仿背誦中，學生不僅能學習標準的語音語調，還能培養語感，

（2）提高聽課效率 學生聽課效率的高低是學生能否學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時集中注意力，傾聽老師講解，傾聽同伴發言。在課堂中提高學生聽課效率的常用方法之一，讓學生在聽之前明確任務，或者在聽后馬上追問問題。在老師提問這個同學問題之后，馬上追問其他學生剛才這個學生都說了什么。提高聽課效率的另外一個方法就是勤做筆記，以免閑著發呆，精神溜號。

（3）注重作業質量 作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課后作業。根據他們的弱勢項目，在小學階段他們缺乏句子、段落和語篇的訓練，教師在布置作業的時候要有意識地讓學生把當天學過的重點詞匯以及語言點，串寫一小段話，注重語段語篇的輸出。在做書面作業的時候，強調書寫要整潔規范。

篇7

例如，在課堂導入環節可以引入一些生活化元素，在學習一些關于吃飯等方面詞匯時，教師應考慮到小學生的一日三餐都是必不可少的，吃飯對小學生來說再熟悉不過了。如，教師可以在課堂導入通過一些簡單的問題來調動學生的學習熱情，提升小學英語詞匯教學質量，“同學們，你們每天的三餐都怎么稱呼呢？”，這時就會有學生說出早餐、午餐、晚餐三個詞語，教師繼續提問“同學們，那你們想不想在每一餐之前都用不一樣的語言去描述就餐的名字呢？”，這時教師再引入breakfast， lunch， dinner。教師再繼續引導，你們想不想知道你們平時所吃的米飯、披薩、飲料以及就餐所使用的筷子用英語怎么說呢？學生的學習熱情高漲，也會大聲喊“是”，這時教師在引出rice， pizza， ， drink， chopsticks等相應的英語詞匯，在未進入正課之前學生的學習熱情已經被調動，為有效開展小學英語詞匯教學奠定基礎。 2. 課堂教學應用生活化元素

小學英語詞匯課堂教學中，應打破傳統教學的約束性，并掙脫課本的束縛，教師在熟練掌握教學內容的基礎上，對教學方法進行創新，在課堂上適當引入生活化元素，更能有效激發學生的學習興趣。當然，在選擇生活化元素的過程中，需要結合學生的實際情況考慮，要選擇學生較為熟悉的生活化元素，才能起到事半功倍的效果。

例如，在人教版小學英語詞匯課堂教學中，教W內容主要以小動物為主的詞匯教學中，教師可以在課堂上引入這些生活化元素。如，“同學們，爸爸媽媽帶你們去動物園的時候有沒有看到熊貓、老虎、猴子等？”，這時教師引入panda，tiger，monkey等，教師再問學生在日常生活中有沒有看到過兔子、狗、貓、鴨子等小動物呢，這時教師可以引入rabbit， dog， cat， duck等詞匯。當然，如果在詞匯教學中能夠引入生活中的實物會更能吸引學生的注意力，有著意想不到的效果。如，在小動物詞匯教學中，如果條件允許，教師可以用籠子帶一只兔子到課堂上，有效調動學生的學習熱情。 3. 課后總結引導學生去生活中發現和學習

課后總結是教學的重點，一方面可以幫助學生對課堂上所學習的知識進行匯總，另一方面應可以培養學生課后學習的良好學習習慣。課后總結得是否合理也將直接影響到小學英語詞匯教學效率，因此，在小學英語詞匯教學中，教師應重視課后總結環節，并充分發揮學生的主體作用，同時應將課后總結與學生的生活聯系到一起，將所學習到的英語詞匯應用到生活中，并積極去生活中探索與英語相關的知識。如，學生在生活中遇到一些不懂的問題或想用英語表達一些生活實物的話，可以通過記錄并在下一課程時詢問教師，這樣不僅可以調動學生課后學習的積極性，同時也提升了學生英語的應用能力。 4. 運用技術手段創設生活情境

在信息技術飛速發展下，可以充分利用信息技術應用到小學英語詞匯教學中，并結合小學英語詞匯教學內容創設生活化情境，加深學生對小學英語詞匯知識的理解和記憶。同時，在新穎的多媒體教學環境下，學生的學習熱情被點燃，在很大程度上可以激發學生的學習熱情，特別是在利用多媒體技術播放一些與學生息息相關的事件時，可以更好地將生活中的事件呈現在課堂中，活躍課堂氛圍。另外，也可以利用微課技術，在制作微課課件的過程中，將小學英語詞匯教學內容與生活聯系到一起，制作豐富多彩的微課課件，在學習某個詞匯時，播放出生活中相應的實物，更有利于學生對英語詞匯的學習。 5. 總結

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一、采用多媒體進行教學

小學英語有文化性、地域性的特征。在以往的小學英語教學中，受傳統的古板教學方式影響，不能達到很好的教學效果。為了突出小學英語的現代化教學，可以在小學英語課程中選用多媒體教學，這通過在多媒體課件中添加圖片、視頻等網絡元素，使英語課件變得生動形象，提高了學生的學習興趣，學生們也可以模仿多媒體中視頻里的人物進行相互對話，學習他們的發音標準、語言習慣以及相應的肢體動作。多媒體教學還可以使得小學英語的講解過程變得簡單，多媒體教學手段在小學英語課程中的應用使教學效果得到了提高。由于小學英語課程多、時間緊、信息量大。以前的小學英語老師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，這樣一來既浪費時間，又浪費精力。有時候教學內容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。如果采用多媒體教學，老師可以事先把教學內容制成課件，然后存放與計算機投影儀中，還可以把課件放到網上，在課上沒有鞏固好的同學還可以在業余時間在網上進行課件查看，這樣一來既免除了小學英語教師課下備課的勞累，也增加了課堂上小學英語教師講授的英語內容。

二、倡導課堂口語對話，提高小學英語教研效果

當代的小學生，受傳統的教學過程影響，許多的學生在上英語課時發言不積極，更別說在課堂上展開英語口語對話了。學生只是被動地接受老師傳授的知識，老師講，學生聽，而不是老師和學生之間一起用英語交流。這樣一來，學生的英文發音得不到標準的校正，相應的英語口語水平也得不到提高。英語是一門比較特殊的課程，它不但要求學生會寫英文，還要求學生會用英語來表達。如果學生不積極主動的參與課堂口語對話，英語課堂的生命力不僅會被制約，還會阻礙學生的英語學習。所以教學過程需要學生和老師一起互動，進行相互對話練習。并且現代的素質教育要求提高學生的綜合素質能力。要做到這一點，就需要讓學生通過學生間的口語練習、師生間的口語對話來提高。通過課堂口語對話，學生的英語思維得到了解放，個性也得到了張揚。對老師來說，課堂口語對話意味著脫離了向學生簡單的傳授知識，而是轉向激發學生的英語聽和說的能力。這種形式在學生提高英語知識能力的同時，也提高了自己的英語教學水平。學生開展課堂口語練習，是一種有效的學習方式。我們還要單獨留給學生用英語表達自己觀點的機會。學生有了課前和課后的準備，再通過課堂口語練習表達自己的見解，使小學英語教育可以取得較好的教學效果。在英語課堂口語練習中要注意以下幾點：一是處理好口語練習中師生間的關系。在口語對話練習中，要做到練習的主體是學生，老師處在指導者的地位。還要注意整個口語練習不能偏離核心內容，以免出現脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨立性和課本知識的關系。課堂口語練習要求做到發音清楚，言語之間還要符合語法規則。英語課堂口語練習使學生張開了口，課本知識讓學生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書則無書，提倡學生不迷信課本上的知識，對課本中的語法、句式敢于提出懷疑，敢于提出疑問，敢于提出批評。還要避免學生將過多的注意力放在課堂口語的練習上，避免對課本知識體系的認識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以既要注意英語口語練習的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。

三、小學英語老師對學生的進步進行及時鼓勵

列夫托爾斯泰曾經說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：對學生的鼓勵要求以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的學習動力。對于學生的課堂回答，老師應做出激勵性的，客觀性的總結評價，對學生的英語句式結構進行有效梳理，使學生對英語知識有一個清晰完整的認識。根據相關資料表明，要使學生對英語這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學生對這門功課入門，即掌握學習這門功課的方法。學生有了學習這門功課的方法，自然愿意去學習此門功課，并且是積極主動的學習。所以要時刻鼓勵學生們在學習英語中取得的成績，他們在學習英語知識的同時需要英語教師及時的進行認可和鼓勵，以達到實現自我的目的。英語教師采用的以人為本的鼓勵教學，它也符合學生們的心理特點，學生也容易接受，使英語變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢地引導學生對英語的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現學生的實現自我心理需求，批評說教可以使學生的自信心下降，喪失對英語知識的學習興趣和激情。英語課程具有龐大的單詞量和多樣的語法規則。一些學生在學習英語單詞時可能感到枯燥和乏味，提不起學習英語單詞的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導致了英語考試成績的不理想。這時教師不應過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好的掌握英語知識。

四、總結

在目前的情況下，小學英語教學需要突破傳統的古板教學模式，要求老師根據國家教委對學生綜合素質的要求，以學生的全面發展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學生，讓學生更多的去思考、探索英語知識的殿堂，通過英語課堂口語練習，小學英語老師課堂上鼓勵式的點評教育，使學生更容易地學習英語知識，完成高效的英語教研工作。

參考文獻：

[1]黃曼霞.中小學英語的教學現狀與改革方向[J].醫藥衛生，2009，（8）.

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小學英語在學生、教師以及家長眼中具有重要的位置，盡管如此，英語課程知識點的瑣碎性，卻使學生對英語的學習失去興趣，英語課堂的氣氛不活躍，使小學英語的教學效率大幅度下降，因此，如何實現小學英語的興趣教學，是小學英語教育工作者所面臨的一個重要課題，下面針對此問題進行了細節性討論。

一、寓教于樂，進行游戲教學

游戲對于孩子的吸引力是不言而喻的，因此教師要將游戲運用到日常的英語教學中去，寓教于樂，將英語知識與游戲形式進行有機結合，使單調的課堂活躍起來。例如，學習過apple，fruit，banana這些英語單詞之后，為了讓學生熟記這些單詞，可將單詞漢語放在轉盤上，被點名的同學要轉動轉盤回答對應的英語，回答錯誤的給同學們表演節目，而答對的同學沒有作業，老師還會獎勵貼紙以示嘉獎。通過這樣的方式，使學生能夠踴躍地參與到游戲中來，學生也因此改觀了對英語課堂枯燥無味的印象，增強了學生英語學習的興趣和積極性。

二、接近生活，進行生活化教學

“藝術來源于生活卻高于生活”，但是在英語的學習中我們卻要“來源于生活而歸于生活”，只有這樣才能使英語學科褪去抽象的外衣，變得具體而生動。以此便于學生的理解和學習，降低學習的難度，簡化吸收的過程。例如，在學習完“What’s your name？”“How about you？”等句子類型后，我會給學生留一項家庭作業，讓學生和父母分角色扮演第一次見面，互相問好，通過這種生活化的教學方式，讓學生在生活中學習英語、認識英語，從而對于英語有著更為深刻的印象，并且避免了“紙上談兵”的情況，能夠靈活地將知識運用到生活中去，達到事半功倍的學習效果。

三、設置情景，進行情景化教學

情景教學就是將一些英語內容進行情景化，使學生從教師所創設的情景中對知識進行理解和吸收，達到了知識與情景之間的有機轉化，提高了課堂的學習效率，增強了學生的學習興趣。例如，在學習“What’s your favourite subject？”這部分內容時，為了能夠運用所學知識情景，我給同學們設計了一個問題列表，例如，你最喜歡的老師，你最喜歡的書，你最喜歡的電影等要求每位學生用“What’s your favourite...”句型問至少三個學生得到答案，從而使得學生不但不會對于這種句型感到陌生，相反，卻因為是在生活情景中所總結的而印象深刻甚至永遠不忘，讓學生不僅學習到了知識，而且知道如何應用在生活當中，從而達到教學目的和教學效果。

四、互幫互助，進行小組教學

“一個好漢三個幫。”說明了人多力量大的道理，小組學習也是出于學生之間的互相幫助以及共同進步而設立的教學形式。而且隨著新課程改革的進一步深化，學生為主體的教學必然成為教學的主要形式，而小組學習恰好順應這一號召，能夠恰如其分地完成學生為主體的課堂教學，提高學生的自主學習能力與合作團結能力。例如，在學習現在進行時的句型時，為了能夠讓學生在句子中總結出句型特點和結構，我會讓學生四人小組為單位，給他們十個不同類型的現在進行時的句子，讓學生討論總結這些句子的不同之處，學生在討論的過程中幾乎找到了所有現在進行時的特點，在這一過程當中，教師要盡量弱化自己的作用，而是讓學生小組內部對于出現的問題進行解決，最大限度地發揮學生的聰明才智和主體作用，達到優勢互補、共同進步的目的。

五、提高應用，進行實踐教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐作為一種有意識的社會活動，對于人類文明的發展做出了巨大的貢獻，因此，在英語教學過程中也通過實踐來對英語進行認識和學習，而不是僅僅局限于書本和課堂，只有如此才能夠加強學生的應用能力、實踐能力，不會成為只知死記硬背的“書呆子”。例如，在學習interesting這個單詞時，我會將這個單詞的其他形式interested，interest，介紹給學生，讓學生知道這幾種形式分別會應用于什么樣的情況下，如何應用這些句子，同時也在實踐的過程中達到理論的再一次升華，從而進一步提高學生對英語學習的興致。

總之，小學英語的興趣教學是小學教學課題中需要攻克的重點和難點，小學英語教育工作者只有在教學實踐過程中不斷的探索、實踐和創新，并且不斷地總結失敗的經驗，結合實際情況才能夠將小學英語的興趣教學做得更好。

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趣味教學法的核心是建立師生之間和諧的關系并營造輕松愉快的學習環境，同時采用靈活多樣的教學方法促進學生自主學習能力的培養并教會學生如何學生學習。小學英語教學中趣味教學法的應用對于學生英語學生興趣的培養、英語學習效率的提高都有重要作用，并可以更好地促進新型英語教學模式的應用和學生英語素質的提升。下面，筆者從以下從幾個方面出發，對趣味教學法對小學英語教學效率的提升作用進行分析。

一、激發小學生的英語學習興趣

小學英語教學的本質是促進小學生掌握一定程度的英語基本知識，從而為更高層的英語教學建立良好的基礎。因此，在小學英語教學中，英語教師應當采取趣味教學的發生促進學生英語學習興趣的形成，從而更好地培養小學生的閱讀、寫作、聽力和口語能力，并促進小學生英語實用技能的養成。英語教師可以通過趣味性訓練提升學生使用英語的能力，同時促進良好課堂氛圍和自主學習機制的形成，從而促進小學生快速、高效英語學習方法的培養，并使小學生學習英語的過程變得輕松愉快。例如英語教師可以在學生記憶新單詞時通過適當的游戲來促進學生對于該單詞更好地閱讀和識別。在英文閱讀過程中小學英語教師可以通過游戲提升學生的閱讀速度并促進學生閱讀興趣的培養。同時小學英語教師在趣味教學中應當注重對教學規律進行總結和分析，通過對小學生好奇心強、容易焦躁的特點進行分析，可以找出使學生感興趣的教學素材，從而更好地促進小學生英語知識的學習和求知欲的培養。

二、促進小學生英語文化意識的滲透

學習一門外語是21世紀的我國公民的基本要求。因此，小學英語課教學則是促進我國國民素質提升的重要平臺。英語教師在教學過程中應當采取適當的方法對學生的學習狀況和學習心態進行了解并注重對英語文化的滲透，從而更好地促進英語課堂趣味性的提升和小學生文化素質的提高。隨著小學英語教學水平的不斷提高，新的教學資源和多媒體技術在小學英語教學中的應用對于小學英語教學效率的提升有重要影響，并且對于提高小學生英語文化意識和小學生樹立健康的人生觀和世界觀有重要影響。小學生可以通過英語課堂了解不同英語國家之間的文化差異，理解世界的廣闊并促進自己理想的形成，從而更好地促進義務教育使命的完成并有助于拓寬小學生的視野。在小學英語教學的實踐過程中，小學英語教師應當注重在長期教學內進行英語文化的良好滲透，并重視英語文化意識通過趣味教學的體現，從而更加有效地激發學生的學習興趣并將學豐富多彩的文化知識傳授給學生，促進他們對異國風情、異國文化更加清晰的了解并最終促進他們英語學習積極性的提升。

三、促進課堂知識與課外活動相結合

傳統的小學英語教學模式往往以教師為中心，并僅僅注重課堂內容和階段考核。趣味教學法以學生為中心，教師在教學過程中尊重學生的自主性并且通過課堂知識與課外活動相結合的方式促進學生英語學習興趣的提升。在課程內容的設計上，小學英語教師應當注重趣味性的提升，與此同時設置不同類型的課外活動并對不同層次的學生采取適當的趣味教學策略，從而更好地提高學生的學習興趣。通過課外活動的自由組合小學英語教學，可以促使學生在課堂上更好地享受教學內容并最大限度地提高學生的學習興趣。

總之，小學英語教學中趣味教學法的應用對于激發學生的學習興趣、提升學生的學習積極性都有著重要影響。英語教師應當注重對傳統英語教學方法的改良和革新，通過英語趣味教學法促進良好英語課堂氛圍的形成和英語教學目標的實現，最終促進小學英語教學效率的有效提升。

參考文獻：