導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文質量分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、小學語文作業(yè)現狀分析

1、作業(yè)機械化

每上完一堂語文課的內容，老師們會通過寫作業(yè)讓學生鞏固練習，來加強對這堂課的理解。比如，抄寫這堂課的生字新詞。這是最普遍的學生課堂作業(yè)。因此，學生們會花費大量的時間幾遍十幾遍的抄寫生字新詞。這些或許已經在課堂上掌握了的知識，只需要稍微鞏固一下，課前復習一下就可以了，老師們卻認為寫的越多，記的越牢。這樣，不僅使學生們浪費大量的時間，而且對學生的學習多無益處，只會讓學生們產生厭倦心理罷了。

2、作業(yè)形式單調

老師們在布置課后作業(yè)時，僅僅拘泥于對課堂知識的鞏固與運用，作業(yè)形式局限于做課后練習題，抄寫一些簡單的課文內容。很少有其他形式的作業(yè)。也許是因為這種作業(yè)形式便于家長對孩子作業(yè)情況的監(jiān)督，也許是因為中國現代的教學還不夠開放。

3、作業(yè)忽視整體與個別

每堂課程結束后，學生們在課堂上所學知識的接受程度是不一樣的，而老師們往往忽視了這個細節(jié)，對所有學生布置作業(yè)的要求是一樣的。對于那些還未完全掌握課堂內容的學生們可能會魚目混珠，僅僅是為了完成作業(yè)去寫作業(yè)，這樣會致使他們對知識的掌握程度會越來越低。不利于學生的發(fā)展，更多的是做無用功。

二、如何優(yōu)化小學語文作業(yè)

1、量的優(yōu)化

對于每堂語文課后生字生詞的抄寫可以適當減少，通過在課堂上檢測學生們對生字生詞的掌握程度，適當增減抄寫的遍數，對于艱難記住的可以多加練習，一些簡單的則可以少寫甚至不寫，課前做到復習，以便提高學習效率。

2、形式的優(yōu)化

作業(yè)的形式可以多種多樣，并非只有抄寫、背寫、做練習題。俗話說：興趣是最好的老師。只有提高學生們對學習的興趣，才能有效的掌握學習內容。

通過多種形式的學習，加深學生們對所學知識的理解和記憶，同樣，也培養(yǎng)了興趣，使學生們身心得到了更加健康發(fā)展。

3、尊重學生差異

學生們在學習的過程中對所學知識的掌握程度是參差不齊的，有的吸收消化較快，有的則要慢些。因此，老師們不能一概而論，對于不同的學生要采取不同的教育方式。備課時，老師們就要充分考慮到學生的差異性，分層次的去備課，使困難生能慢慢接受消化，優(yōu)生能鞏固記憶。其次，對于老師們上課提問，可以對困難生提一些較簡單的問題，優(yōu)生可以稍微復雜一點，無論同學們回答的對與錯，都應鼓勵學生再接再厲。對于課后批改作業(yè)，更是要對困難生的作業(yè)多下功夫，這樣就可以查漏補缺，發(fā)現困難生在學習過程中的不足，及時加強對困難生知識的記憶。

三、提高小學語文質量

1、建立良好的師生關系

師生關系在教學中起著決定性的作用，老師在孩子的性格塑造方面相當重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也應該有所差異。對于那些調皮搗蛋的學生應當加強管理，而那些靦腆膽小的則需要多鼓勵，給他們信心，加強與其他學生的交流溝通。這就要求老師們善于與學生溝通，要有高度的責任心，愛心和耐心。使老師和學生的關系不僅是師生關系，更是朋友關系，這樣才能更進一步的去了解每一個學生。

2、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習慣

在語文的教學學習中離不開聽、說、讀、寫，老師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成晨讀的習慣，讀課文，背名篇，這有利于學生寫作。其次，上課專心聽講的習慣也要培養(yǎng)，學生上課走神、分心、打瞌睡的現象處處可見，因此，老師可以在上課過程中講一個笑話或者新聞來吸引學生的注意力。再者，養(yǎng)成課前預習的好習慣，這樣不懂的問題在老師上課講解的過程中他就會自覺的去聽，去弄懂之前不會的問題。

3、提高學生書寫質量

錯別字對于小學生來說應該是家常便飯了，如果不加以糾正，他們就會將錯就錯，提高學生的書寫質量也是提高語文成績的一項重要舉措。因此，老師們在教學過程中就應該把那些難寫，易錯的字進行重點強調，并要求學生書寫規(guī)范，工整，整潔。同樣，也可以讓學生們養(yǎng)成練字的習慣。

篇2

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-200-01

小學語文教學質量檢測是對某一階段學生語文學習情況的一種綜合檢測。考試作為學生教學質量檢測的重要載體，對于課程教學和學生學習具有較強的導向功能。在考試這根“指揮棒”的影響下，在新課程視野下，在新課程考試與評價改革不斷推進的背景下，教學質量檢測應避免命題功能單一化，命題形式模式化，命題內容重記憶輕感悟、重知識輕能力、重機械訓練輕綜合運用等傾向，而把關注點落實在以學生發(fā)展為本，有效發(fā)揮教學質量檢測命題對教與學的正確導向功能的。

一、教學質量檢測的意義分析

升學制度的改革和新課程為小學的評價改革營造了一個有利的環(huán)境。開展教學質量檢測的目的主要是把握學校的教育質量狀況，為改進、完善學校教育、教學方法和進一步提高學校教育質量提供信息。學校教學質量仍是學校立校的根本，沒有教學質量的學校最終將會被淘汰。教學質量檢測是保證學校教學質量的措施，是檢測教學效果的手段。

二、教學質量檢測的命題分析

1、基礎性：注重語言知識和語言表達

語言表達能力是語文學習的重要能力，是基于語言知識的積累之上，它是衡量語文水平的重要指標。教學質量檢測注重考查語言知識和語言表達，發(fā)揮語文的工具性，言語操作的實用。考查的內容有：①字音字形；②詞語運用（包括近義詞、虛詞、成語運用）；③句式運用（含修辭方法運用）；④語言綜合運用；⑤理解運用名句。

例一：近義詞的選擇

寂靜 幽靜 安靜 平靜 寧靜 僻靜

（1）一天夜里，他在（ ）的小路上散步。

（2）冬天的山村，到了夜里格外（ ），只聽見雪花簌簌地往下落。

（3）蜜蜂嗡嗡地飛舞，使這個庭院顯得更（ ）。

（4）他擔心再遇到敵人，忙跑到（ ）的地方，把文件燒掉。

（5）五個孩子在海風呼嘯中（ ）地睡著，他們呼吸均勻而（ ）。

這類題是對語言積累的考查，包括積累的意識、習慣、方法和能力等，引導學生在平時學習中積累語言，在生活中積累語言，養(yǎng)成讀、記、背、摘、抄等良好的語文學習習慣。只有“儲存”了大量的語言材料，才能形成語感，才能基礎扎實，運用自如，“厚積薄發(fā)”。 默寫常見的名句目的在于考查學生的知識積累和文學素養(yǎng)。

2、開放性：知識積累遷移，強調鑒賞感悟

呂叔湘先生說學習語文 “得法于課內，得益于課外”。毫無疑問，課外閱讀是學習語文乃至提升人的精神品質的一條有益之路。因此，語文命題要切實關注課外閱讀的考查，引導學生重視課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

例二：在括號里填上正確的答案。

“中秋、除夕、春節(jié)、重陽節(jié)、端午”這些傳統(tǒng)節(jié)日按時間先后排列，最后一個應該是（ ）。

上述試題通過對閱讀篇目、傳統(tǒng)習俗內容的考查，涉及到了中華民族的傳統(tǒng)文化。這類試題傳達的信息是：語文是開放的，語文學習不能只局限于教材內容，還要放眼課外；閱讀不能只局限于讀課文，還要讀整本的書，讀經典的書。要讓青少年的成長與好書同行，要讓人類文化寶庫中的經典文化不斷浸潤和滋養(yǎng)青少年的心靈，為他們的終身發(fā)展定位。

3、綜合性：加強知識的融合，學科的整合

學生的言語實踐是一種綜合實踐活動。而考試的過程，就是把各種語文知識、技能、能力進行相互交叉滲透，以衡量學生的語文綜合運用能力的過程。因此，語文命題要加強整合，改變以往一道題只能考查一種知識或能力的單一功能，在有限的試題中注入多元的考查功能，以綜合檢測學生全面的語文素養(yǎng)。

4、現實性：關注現實生活

現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。因此現代認知理論強調學習的真實性、情景性。語文命題應遵循這一原則，盡量貼近學生的生活實際，通過考查學生運用語文解決生活中實際問題的情況，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，引導學生在語文學習中關注生活、觀察生活，主動建構“大語文觀”。

5、人文性：板塊標題、卷首語、提示語的設計

孩子是有血有肉、有感情、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，其生活世界就是一個豐富的教育世界，語文檢測卷人文化趨勢明顯。試題上都有板塊標題，很多質量檢測卷中還設計了卷首語和提示語。試題一改過去的機械、呆板、冷漠和乏味，更加關注學生的精神和情感需要。試卷描述變得更加趣味化、人性化。這樣能有效緩解考試壓力，使學生在輕松和諧的氛圍中完成答卷，體現了命題者對學生的人文關懷。

三、教學質量檢測的題型分析

主要有選擇題、填空題、問答題、答案開放的表述題、寫作題等。

1、填空題主要考查學生對所學知識的識記、理解、分析能力。

2、選擇題主要用于檢測學生的識記、理解、辨析的能力。

3、問答題主要考查學生運用所學的知識和方法解決實際問題的能力。好的問答題可以給學生提供比較開闊的思考空間，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識。

4、答案開放的表述題主要考查學生綜合運用語文知識和能力，發(fā)現、分析、解決問題以及書面表達的能力，考查學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

篇3

一、調研卷分析

1．具有全面性，關注基礎，注重能力的提高。本卷符合六年級學生的實際水平，以課本為主，以基礎為主，以學過的內容為主，遵循由易到難，由課內到課外的原則。

2．體現了工具性和人文性的統(tǒng)一。小學語文學科的特點決定其具有工具性，卷中安排了選擇正確的音節(jié)、寫詞、寫關聯(lián)詞以及通過句式寫話等這些內容都體現了語文的工具性。同時，又安排結合生活實際的題目，如第六大題的第三小題寫名句等，都充分體現了語文學科的人文性。

二、整體質量分析

本次六年級語文教學質量考評中，    個班共    名學生參加了測試，合格率    ，優(yōu)秀率     ，平均分為    。

三、學生測試情況具體分析

1．字詞部分

重點考查學生基礎知識與基礎能力。一、二兩題主要檢測學生讀準拼音的能力，對字詞的掌握程度，并達到規(guī)范地書寫，第三題主要檢測學生在日常生活中對商業(yè)街道用語錯別字的認識。從學生的答題情況來看，書本上直接出現的詞語掌握得還是不錯，但一些課外的，如“地殼”這個詞語錯誤率較高，第三題讓學生找出商業(yè)街道用語錯別字，其中的“插座”、“刻不容緩”等都不會改。第五大題“五光十色”也選錯了不少，由此可見，學生靈活運用能力不強。

2．句段部分

卷中的第六題主要考查學生句段掌握情況。第一小題的寫關聯(lián)詞，學生也錯了不少，不是學生不會寫，而是前后兩句關系沒清楚。第二小題讓學生仿照例句寫句子，許多同學對修辭手法的掌握還是不錯的，正確率較高。第七題在原文中修改錯誤也不盡理想，特別是“即使……也……”這對關聯(lián)詞比較多人找不出來。從這一部分來看，看清題意，重視句子的練習，應該引起我們的重視。

3．閱讀部分

本次閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩大部分。課內閱讀除了“清白”表面上指什么掌握不是很好以外，其他的題目都做得不錯。課外閱讀中，靈活性較強，而且沒有統(tǒng)一的答案。大部分學生都能夠說出一到兩點，也能理解文章的大概意思，但是思考得不夠深入，比如說短文為什么要以“拯救”為題，學生只能談到是父親拯救女兒，而不能深入想到女兒故意摔倒也是拯救父親。

4．習作部分

此次習作題材廣泛，根據材料寫篇記敘文，又要明白一個道理，懂得朋友之間怎樣相處等。從學生的習作情況來看，題材涉及面也非常廣，有的表達了對生活的熱愛，有的反映了朋友之間真誠的友誼，有的懂得了誠實的重要性，有的體會到別人給予自己的幫助……總體來說敘事完整，結構清晰，語言流暢。但是學生的文章缺少創(chuàng)意，缺乏美詞妙句，具有個性的文章不多。

四、對今后教學的啟示

本次語文教學質量考評所體現的命題導向，對我們今后的語文教學應該有所警示，而學生在答題過程中所暴露的一些問題，則告訴我們在教學過程中還有許多漏洞要填補。

1．認真學習新課程標準，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新的課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”我們只有在平時的教學中堅持這個理念，才能使學生在學習和閱讀中有所發(fā)現，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。隨著新課程標準的貫徹實施和考試命題的進一步改革，開放性試題、個性化試題和創(chuàng)新試題將會越來越多，因此，我們必須緊跟教育形勢的發(fā)展，更新教育理念，不斷改進教法，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質人才。

2．要注重實踐，大力開發(fā)語文課程資源。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該積極的創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，讓他們積累大量的感性材料，并不斷體驗，這樣才能有感悟，語文能力才能不斷提高。說到底，學生語文水平的提高并不是全靠老師教出來的，而是靠學生自己勇于實踐，堅持實踐的結果。?

3．要拓寬學生視野，豐富知識積累。積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。因此，在語文教學中，首先要能讓學生好讀書、讀好書、多讀書。要引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，并指導他們做好摘抄和讀書札記。同時要充分利用語文教育資源，開展諸如辦報競賽、辯論、講演等豐富多彩的綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，提高運用能力的目的。

4．要指導學生掌握必要的解題技巧。必要的解題技巧也是素質的一個方面。在平時教學中，一定要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題并自己解決問題的品質。在學習訓練中，可選取一些時文、美文認真研讀，由師生共同設計題逐漸過渡到教師指導學生獨立設計題目。教師應指導學生抓住文章特征從多角度設計題目，設計不同能力層級的題目。對不同層次的同學應提出不同的要求。對素養(yǎng)低的學生，自擬一些知識性的題，自己肯定能作答的題目；對語文素養(yǎng)高的同學，可鼓勵其張揚個性，放飛思維，大膽創(chuàng)新。

篇4

發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，讓學生有興趣參與課堂學習，在自主學習和合作學習中提高學習質量已經成為我們教育教學的共識。在小學數學教學中，讓學生參與課堂，讓學生思維動起來，讓學生有效學習數學知識并靈活運用起來，需要我們的引導，需要通過問題探討。但是，我們現在課堂提問存在一些不夠好的地方。

1.問題過于簡單化，缺少思維的調動

隨著自主學習活動開展的深入，我們都注意讓學生在課前先進行預習，也就是學生在課前都對要學內容進行了一定的自主學習；因此，課上要學什么，哪些地方是學習的重難點，學生一般都已經意識到。但是我們在課堂教學的導入環(huán)節(jié)的提出的問題往往就簡單無味了。有時不能激起學生的學習興趣，不能調動學生的學習活力。如在“長方形和正方形的面積”的學習中，我們往往是以所學的面積的知識和常用的面積單位的復習導入，但是這樣的問題上節(jié)課中已經完全解決，并且讓學生初步運用了面積大小的比較。這里再作為導入問題，學生肯定沒有什么興趣的。倒不如，我們直接給出活動，讓學生去測量一下規(guī)定的長方形紙板（或課桌面）的面積，讓他們在實踐操作中鞏固所學，獲得對長方形面積的初步認識和解決的思考。

2.提問缺少有效性，讓學生無法思考

我們教學是教學生解決預習中存在的問題，是幫助他們自己發(fā)揮主體性，在合作中解決自己的問題。但是，我們的老師在課堂教學中，提問隨意，有些問題甚至不需要學生思考，不需要他們運用所學就能解決；而有的問題學生不知道如何思考解答。如在“認識線段”的教學中，有老師讓學生拿出直尺，在體驗中獲得線段的認識。但是，問題不夠有效，問學生：我們用手感受一下直尺的邊，說說你有什么樣的收獲？小學生思維比較簡單，于是，什么“滑滑的”“冰涼的”“劃得手疼”等等答案都會出現。其實，我們要讓學生感受直尺的邊是直的特點，可以讓學生去畫，從而得出“直直的”收獲。

另外，我們課堂有些老師提問不給學生思考的機會，沒有對學生的回答進行仔細傾聽，給出評價，而是把自己的想法灌輸給學生，或者把答案強加給學生。

二、小學數學課堂提問質量提升策略

我們的提問也應該是情境教學的一種方式，我們的問題是讓學生運用知識和思維，在新舊知識的銜接處，讓學生跳一跳，獲得知識，獲得自主解決問題，從而拓展學生的思維，提高數學學習的能力。

1.提問具有啟發(fā)性、激發(fā)學生思維的問題

我們的數學教學要關注學生的學習特點和學習心理，設計的問題要能調動他們自己思考、探索和找到解決問題的方法。從而在啟發(fā)性的問題解決中，獲得數學知識掌握與靈活運用的能力。如在“除法”學習中，讓學生怎么知道要學法，怎么去理解除法，怎么學會除法是學習的重點和難點。我們在教學中，可以就教材上的“農村新貌”的主題圖設計問題，讓學生獲得除法運用的意識。這一主題圖是以生產玩具工廠的一個場景，可提出問題：你在這幅圖上能夠看到哪些數學信息？這些數學信息如何運用？這樣，學生們在閱讀、思考和分析之后，能夠生出疑問――這樣的一個工人一天能夠生產多少箱玩具呢？于是，他們就會想到用一天生產的玩具數量按照每箱6個去分，也就是明白了除法的含義與運算方法。這里，可能有的學生思考還比較多的，他們會想到上午生產多少箱，下午生產多少箱，5個這樣的工人一天生產多少箱。如此，通過這樣一個啟發(fā)性的問題，學生的就會很好掌握除法的算理和計算方法。

2.問題要有針對性，讓學生找到學習方法

我們每節(jié)課都有教學重點和難點，我們的提問要有針對性，不僅讓學生學到并掌握基本的數學知識，還要能引導他們針對性地找到解決問題的方法。因此，課堂提問要有的放矢。如“三角形的面積計算”時，我們重點是引導學生發(fā)現三角形和長方形或平行四邊形之間的關系。因此，我們的提問可以是：自己用（或者畫）兩個完全一樣的直角三角形，然后嘗試拼成一個四邊形，自己看看拼成的圖形和原來三角形的底和高之間的關系？這樣的問題針對性很強，因為兩個完全的一樣的三角形拼成四邊形之后，學生就會根據已學知道拼成的圖形是長方形；然后在他們之間長與底、寬和高關系的確定中，發(fā)現三角形的底邊與高在和拼成圖形中的長和寬的關系，從而輕松發(fā)現三角形的面積計算公式。之后，我們還可以問，如果是鈍角三角形或者鈍角三角形呢？我們怎么操作來找到求其面積的方法呢？

篇5

從總體看，本次全市小學四年級學科質量調研語文試卷的命題方向比較明確，能面向全體學生，注重工具性與人文性的有機融合，注重命題的科學性與合理性，既檢測了學生對雙基知識的掌握情況，又考查了學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力。刪繁就簡，回歸本位，讓考試較好地發(fā)揮了評價所具有的促進學生發(fā)展的本質能。

1、關注人文性，注重語文學科人文性與工具性的有機融合。

在本次檢測試卷的卷首，設計了一段情感韻味濃厚，能激勵學生個性發(fā)展的“溫馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等題的要求中，也注重以富有激勵性的話語給學生飽含情感的人文關懷，這樣既能消除學生考試時的緊張情緒與焦慮心境，還能使他們充滿躍躍欲試的樂觀心理。另外，在第六大題中，盡管是對課文內容的檢測，但充滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性，又能很好地現學生對文本的真正理解和多元解讀。

2、關注工具性，靈活處理傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的矛盾。

從學生答題的狀態(tài)及反饋的成績來看，本次試卷關注全體學生學業(yè)基礎水平的檢測，難易程度適中，命題簡單明了、類型多樣，從拼讀檢測、字詞辨析到詞句訓練及仿寫表達等，體現了“雙基”的要求，較之課改初期一味追求趣味性與創(chuàng)新性的命題理念多了幾分沉穩(wěn)與回歸。本著揚棄的態(tài)度，這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能，突顯了檢測的意圖，同時在一定程度上解決了傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的矛盾沖突。但單項測試的基礎題比例偏多，綜合運用題型較少，學生課外閱讀積累的量與質未能通過個別有效的題目來體現，因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外，引導學生進行語言的積累和運用缺乏一定的語言環(huán)境。特別典型的是要求學生用“心悅誠服”造句。這個詞的運用一定要有語境。閱讀片段因為節(jié)選的內容較較少,這個詞在節(jié)選內容缺乏語境。因此學生用這個造出的句子幾乎都是一個模式，意思表達不完整，且缺乏一定的意義。

3、關注開放性，注重閱讀檢測及與其他學科的積極配合 。

今年的試題有一個亮點：加大了閱讀檢測的容量，突出了閱讀訓練的綜合性。其中，第七題“生活中的語文”的命題內容富有時代感，以綠色及環(huán)境保護為材料，站在“大語文”的高度引導學生要開闊視野學語文，面向社會學語文，面向生活學語文。第九大題課外閱讀題命題富有時代感，以舉國上下皆很關注的“汶川”地震中的感人故事為題材，注重學科知識的滲透，把對語文知識的檢測放置在豐富現實的生活情境中，讓命題煥發(fā)了時代的氣息。且既考查學生在短時間內讀懂資料的能力，又能從學生的表達中看出邏輯思維能力及語言組織能力的好壞與否。作文命題為“感動”，雖然所有的學生都有話可寫，但因為各類新聞媒體對汶川的密集報道，在一定程度上也限制了學生的思維，這類文章題材太過集中，而“感動”的話題又太大。作為四年級的學生難以從深層次提煉中心，致使大部分這類文章“文過白，情太淺”。另外，由于學生選擇的有關汶川地震的題材都是從電視、網絡、報紙上看到的，聽到的，因為缺乏實在的感受，習作的表達僅停留在簡單的敘述上，缺乏生動、細致的描寫，雖有感卻難以動心。因而作文得高分的不多。當然，這與教師的指導、學生思路的狹窄也不無關系。

4、關注整體性，注重辨析能力的培養(yǎng)。

試卷的第一—六大題是標準化試題，綜合性較強，從辨析錯別字、詞義、按要求寫成語、組句等基礎知識點入手考查學生字、詞、句的綜合運用能力及辨析能力。落筆雖簡單卻要經過一番思考，對于基礎教差的學生來說還是有一定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統(tǒng)閱讀題型不同，加大了難度，要求學生既有較強的閱讀分析、辨析能力，還要求學生具備關注生活，關注環(huán)境的能力。從卷面反饋看，部分學生還是在此題上栽了個“跟斗”。

從卷面情況看，大部分學生基礎知識掌握較扎實，語言表達能力較強，取得成績較好。但同時也存在一些問題，如同音字的辨析有誤，不能正確理解與審題，閱讀理解的片面性等。這些問題有待于教師在今后的教學工作中努力改進。

二、閱卷操作小結

語文試題的批閱歷來是尺度最難把握、水分最多、問題最多的。由于屯溪區(qū)期末考試閱卷工作是以城區(qū)各校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織進行的，雖然有統(tǒng)一的評分參考，但由于各種原因，在具體的操作中，執(zhí)行標準有差異。這不僅影響教育教學的評價，也直接影響到平時的教學。為此，根據目前教育改革力求科學、扎實穩(wěn)步推進的趨勢，結合高考語文試卷的新要求，細化評分標準，使之便于操作；規(guī)范閱卷要求，使之教學評價更趨于合理。這對今后教育教學有積極的導向作用。在閱卷中，我們力求嘗試：

1、把基本功訓練的考查作為評價語文學習的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題里的錯字、別字每個扣0.25分，一空或一題內的分扣完為止。表述題中語言不連貫、病句一句一分，一空內扣完為止。習作的評分也是如此。除要求按習作的內容和表達的形式細化等級外，要求教師在批改習作時做出圈點、批畫。從整體入手給學生的習作劃定等級后，再按圈點，影響意思表達病句一句1分，病句最多扣4分，錯字、別字一個扣0.25分，最多扣3分。習作批改主觀性、隨意性不僅在此項具體的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是強化了語文基本功的考查，對今后的教學起導向作用。

2、對每篇習作的批閱堅持內容和形式的統(tǒng)一標準，對整個習作的批閱過程堅持統(tǒng)一尺度。內容和形式的統(tǒng)一標準在操作中是：內容從整體把握習作說了什么，是否感人，是否有一定的意義；而形式則具體看敘述的條理性和詳略是否得當、是否有人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動描述。統(tǒng)一尺度的操作是：為避免誤差，將習作批閱的教師分成兩組，每組8人，確定一個組長。批閱前兩組一起確定標準，把握要求，然后拿樣卷進行討論，統(tǒng)一認識后分頭批閱。每本批閱完，交組長審閱。遇到問題，及時協(xié)調溝通，調整分數。小組內解決不了的，大組協(xié)調。遇到共性問題，統(tǒng)一看法，及時解決。這樣的閱卷過程也成了閱卷教師對習作教學的再認識、再交流過程。

3、矯枉過正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送含糊分。課改中，由于對尊重學生個性化理解這一理念的認識有偏差，一度出現凡是學生的理解都是對的，含糊不清的對，答非所問也給滿分，甚至是價值取向有偏差的也給分。這樣的教學，教師丟失了自己的主導作用，學生的閱讀水平得不到提高，語言表達能力得不到訓練。鑒于此，對一些試題的答案做出明確規(guī)定并嚴格操作。例如，檢測試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內容。閱卷前，規(guī)定要有時間、地點、人物三個要素的交代和兩層意思的概括，少一個要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回短信。學生肯定有話可寫，但語言不連貫、表數不清的句子一句扣一分。

4、對漢字書寫評價實行嚴格把關，要求筆畫書寫到位，結構勻稱。學生的漢字書寫評價歷來是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閱卷時，也往往是全送分了。此次統(tǒng)一閱卷前，明確規(guī)定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規(guī)范的也不給分，如偏旁搭配不當、結構不合理等，但教師批閱時要畫出不當之處，扣分要扣得合情合理。

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【關鍵詞】小學語文古詩詞教學教學質量

古詩是前人留下的珍貴的文化遺產，教好這部分內容，對于繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產，培養(yǎng)少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養(yǎng)，有著十分重要的意義。小學語文教材中古詩是必不可少的重要內容，這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，具有很高的審美價值。

一、反復誦讀，重視對詩詞的感受

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀…有些詩文還要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”小學生在古詩詞的誦讀中難以準確把握詩人豐富的情感，這就要求教師發(fā)揮主體精神，作為詩詞的“第一讀者”。首先有感于自我的生命，訴之于自我的感情，用詩歌強烈深沉的情感打動學生，使之產生共鳴，受到感動，才能引導學生披文入情，激起他們的生命情趣，由感知情感美、人格美向“善”的方面遷移，從而獲得思想道德方面的理性教育，感悟人生真諦。形成自己良好的情感素養(yǎng)。教師在指導誦讀時首先要把握詩詞的節(jié)奏。

古詩詞的節(jié)奏并不復雜，如五言詩一般可以分為“二，三”或“二／一／二”的形式：七言詩一般可以分為“二／二／三”或“二／二／二／一”的形式。在把握節(jié)奏的基礎上注意語調、聲調的把握，讀的過程中尤其要注意情感的投入。每首古詩詞的感情基調都是不一樣的。或昂揚激越或低沉悲涼：或痛心悲憤或恬淡寧靜。一般來說，平聲流暢舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯落，自然形成情感的波動。古詩詞教學中，教師應抓住讀的環(huán)節(jié)，讓那些文字符號轉為可感的聲音形象，讀出感情。最后主客體感情互為交融，完成情感教育。比如教授李白的七絕《望天門山》，我讓學生用緩慢、婉轉、低沉的聲調反復吟詠： 天門一中斷一楚江一開，碧水一東流一至此一回。兩岸一青山一相對一出，孤帆一一片一日邊一來。此詩讀起來氣勢飛揚，蕩氣回腸。流暢的節(jié)奏仿佛使人在音樂中進入美的情境，在反復的誦讀中，學生仿佛看到了青山、碧水、紅日、白帆，感受到了大好河山的雄壯美。在這誦讀中，學生的情感仿佛與李白的情感相融合，激起了學生對祖國山河的熱愛之情。

二、細讀文本，加強對詩詞的理解

“拳不離手，曲不離口。”古詩文教學離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了

1、詩題

有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又如，《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。可要是結合詩題細讀全詩，你就會發(fā)現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。

2、詞語

例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》‘寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺’，其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人’，前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現。

3、詩句

一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就即可。例如，《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”；《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

這樣，把握了古詩文教學的重點，就能在教學設計的過程中突出要點，使某一教學環(huán)節(jié)成為亮點。可見，教學設計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)對詩詞的興趣

古詩最重要的特點是講究意境，這是詩人的情感理想同客觀現實的高度統(tǒng)一，是一種獨特美妙的藝術境界。王國維《人間詞話》中說的“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”。小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。

因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。駱賓王的《鵝》這首古詩包含了豐富的信息，如：鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息是難以給學生一個豐滿的形象認識的。因此，我根據詩意繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上，那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥著掌，歡快地引頸高歌。湖面上水波微微蕩漾，荷葉輕輕搖晃，荷花的香味沁人心脾…教學時詩畫對照，相映成趣，為學生的再造想象活動提供了豐富的、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中，這樣的教學效果不言而喻。

結語

總之，在古詩詞教學中我們要想方設法，盡一切努力，使學生感受到學習古詩的過程是一個愉悅的文化之旅，讓學生在身心愉悅中、在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩的朦朧之美、含蓄之美、神秘之美。

參考文獻

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發(fā)達國家的高校質量管理體系基本模式有美國和英國兩?N模式，其中美國的模式主要以中介組織為主，美國的教學評估活動由教育部認可的中介組織來認證，包括院校的認證和專業(yè)認證，政府也不參與評估的過程。而英國模式比較多元化，主要是民間組織、高等學校和政府共同參與管理，英國的教學模式更強調自身的教學質量，所有的教學評估活動都由學校完成而外部的評估只是對學校進行評估認證。目前我國的教育部也在積極的學習國內外教學管理體系的優(yōu)勢，教育部對各高校有良好的引導作用，教育部應當引導國內的教育評估模式也向多元化的方向發(fā)展，而不是僅僅只由政府來完成評估認證。教育部也在新的教學評估活動中做出了要求：學校與自我評估為基準來建立健全的教學管理體系，評估內容包括：專業(yè)認證評估、教學基本狀態(tài)數據監(jiān)測、院校評估等，再結合政府，社會機構和學校建立起和中國現代高等教育體系相吻合的管理認證制度。新的教學評估體系，要注重建立學校自己的評估認證制度和和質量管理體系，進一步提高教學質量。

教育部門要保證本科教學評估活動，就要對教育質量進行監(jiān)控并且督促各高校確立人才培養(yǎng)目標并且對各自院校進行定位，這與ISO9000指定的教學管理體系認證的管理目標相同，兩者都是為了完善教學管理體系，加強對教學活動的監(jiān)督，保證人才質量的培養(yǎng)。外界通常通過對本科教學的評估來鑒定本科學校的教學質量管理體系是否合格，相當于對本科學校進行了一次體檢，體檢的內容包括該校的教學管理體系是否適合當代的發(fā)展趨勢、是否更有利于對人才的培養(yǎng)。

2我國高等院校運行質量管理體系的現狀

國外一些發(fā)達國家經常將ISO9000應用到各個教育領域，相比之下，我國將ISO9000族標準應用到教育領域時間較短，而且主要應用在各類職業(yè)教育領域、軍事教育領域以及航海教育領域等。目前我國應用該標準的高校主要有哈爾濱工業(yè)大學、國防科技大學、大連海事大學等，而航海教育領域是應用該標準比較早、比較成熟的領域。

我國引進該標準也是不得已而為之，另一方面也是因為該標準在西方教學體系中表現比較出色。比如我國的航海類高校引入該標準就是為了適應國際公約的要求。早在1995年國際海事組織就修訂了國際公約并對相關教育培訓機構明確提出了建立質量管理體系的要求。而我國在1997年就制定了相關規(guī)定，要求我國航海類的院校也必須制定相應的教學管理體系而且還要接受外界的審核。為此我國的航海類院校率先建立起了質量管理體系，從某種層面上講ISO9000族標準對我國的教學質量管理體系起到了引導的作用。

目前我國的大多數航海類院校都把ISO9000族標準應用到了學校的質量管理體系之中，航海類的院校在培養(yǎng)學生的環(huán)節(jié)方遵照相應的管理方法確定各個過程的相互關聯(lián)和相互作用履行各個過程的職責權限，建立了一套比較完整的教學質量管理體系。

3我國高等院校質量管理體系中存在的問題

3.1對教學質量管理體系的認識不足

在這套體系的運作下相關教師對該套體系卻并不了解，沒有發(fā)揮出該套體系的作用，很多教師對該管理體系甚至有認識誤區(qū)。在中國有許多名牌大學并沒有相應的質量管理體系來作為教學保障，但是這些大學的人才培養(yǎng)質量就非常高。一所好的大學可以沒有基于ISO9000的質量管理體系，但是必須有更符合自身情況的教學質量管理體系。每個大學的質量管理體系雖然各不相同，但是只要是根據自己的實際身體情況制定的，而且有健全的體系、能夠保證高效的運行，這都算是一套非常優(yōu)秀的質量管理體系，都能夠保證對人才的培養(yǎng)。而且各個學校自己的教學質量管理體雖然在結構等方面不相同但是都有一致的規(guī)律性：各個高校都是根據自己的實際情況定位自身的辦學，有著一致的人才培養(yǎng)目標并且都制定了相應的科學培養(yǎng)方案，并且建立了相應的教學環(huán)節(jié)和教學制度；還保證了對人力、物力、財力的投入；加強教學評估活動包括自我評估和質量監(jiān)控；能夠及時的收集教學信息和學生或者教師對該套系統(tǒng)的反饋信息，進而改進教學計劃；學校也有自己的保障機構來保證該制度的順利實施。而外部的審核不過就是為了拿到幾個證書，人才培養(yǎng)的質量不僅要靠學校內部的質量認證評估體系來認證，有時候必須要靠外部認證來保證結果的準確性，只有當與外部進行比較的時候高校才能發(fā)現自己的優(yōu)勢和劣勢，有利于高校進行自我修訂。學校內部的審核通常是學校內部人員來找出相應問題，而外部審核就是請別人來為自己找出相應的問題。

3.2其實審核工作本身就是教條主義的一種表現形式

審核工作就是一種淺層次的要求，只是根據相應的依據來做記錄，只是為了應付檢查。比較高的層次就要求看到執(zhí)行的效果和是否立即生效。目前大部分教師對審核的理解還沒有上升到比較高的層次。質量管理體系通常不注重教育的內容，只是強調教育規(guī)范化、程序化。但實際上，教學質量管理體系不但能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維而且也會促進高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，更能夠保障人才的培養(yǎng)。教學質量管理體系還有待完善，有些高校在執(zhí)行教學管理體系時不注重創(chuàng)新、缺少創(chuàng)意，只是一成不變的按要求執(zhí)行，這就是程序化問題比較嚴重的表現，比如一定要在規(guī)定的時間完成固定的事情不能夠靈活地進轉變，不能根據變化的情況調整自身的計劃，因此教學質量管理體系的效益的弱化了。而且相關認證機構的評審人員也沒有相應的教學經驗導致執(zhí)行能力不足，而且對學校的實際情況并不了解，審核的工作結果可能并不準確，導致審核工作的主要沒有完全被發(fā)揮出來。

4關于教學質量管理體系的對策

4.1保證教學質量

主要的兩種手段其就是本科教學的評估，另外一個就是教學質量管理體系，只有將兩者結合才能夠保證教學質量。教學質量管理體系就是用來保障人才的培養(yǎng)，并且起到以評促建、評建結合的作用。高校只有真正理解了教、學、管三方面并且對相應的需求信息有了足夠的了解才能夠切身實地的制定相應的人才培養(yǎng)目標、教學計劃和課程設置等。在實際執(zhí)行中要整合相關部門的管理信息系統(tǒng)中的信息，并對這些信息進行統(tǒng)計與分析，來獲得更為客觀的評價。

4.2高校應該注意加強二級教學單位質量管理

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本次檢測全區(qū)共有46個教學班參加，其中包括區(qū)直屬小學14所，農村中心小學11所，原中心小學8所，完小11所，九年一貫制學校2所。應檢測1602人，實際檢測1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分為83.3分。“優(yōu)”等學生331人，占21.2；“良”等學生1039人，占66.7；及格學生177人，不及格11人，及格率99.3。

區(qū)直小學平均分為84.6分，優(yōu)秀率為26.6；農村小學平均分為82.4分，優(yōu)秀率為17.9；區(qū)直小學平均分最高為89.2分，最低為80.8分，優(yōu)秀率最高為53.6，最低為7.3；農村小學平均分最高為86.8分，最低為71.4分，優(yōu)秀率最高為34.6，最低為0。

本次檢測班級46名任課教師中，35歲以上的有12人，35歲以下有34人，骨干教師0人；35歲以上的教師任課班級文秘站網-平均分為84.5分，35歲以下的教師任課班級平均分為83.3分。在46個班中，參考班級學生最多的是56人，最少的是15人。

以上數據，說明城鄉(xiāng)教學成績以及發(fā)展態(tài)勢已經基本趨于均衡。但有兩類數據相差還比較明顯：一是農村學校的整體優(yōu)秀率還和城鎮(zhèn)相差將近9個百分點。二是班級之間學生發(fā)展不平衡問題比較突出。

二、命題的依據和特點

本次檢測以《語文課程標[！]準修訂稿》和教科書為主要依據，考試命題主要具有以下三個特點：

1、綱本性。這次命題主要依據《語文課程標準》的要求，以小學語文京版第7冊以及京版課改版第7冊教材為主要材料，通過統(tǒng)一命題對教師的“教”和學生的“學”做出全面、客觀、公正的考查。

2、全面性。此次檢測體現了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎知識占56：其中拼讀書寫占11，讀音占4，詞的綜合運用考查占18，句的綜合運用能力考查占13，教材內容的背誦積累、理解占6，句段的寫法考查占4。閱讀理解占14：分別考查了重點句的理解，寫法的揣摩，利用字典理解詞語，句號、逗號、冒號、引號的運用，對文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習作部分占30。

3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85，較難題占9，新題型占6。習作是半開放命題作文，學生比較容易把握。

整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

三、主要成績

本次檢測正確率最高的8個小題如下：

一是根據字在語言環(huán)境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6。二是寫出詞語的近義詞，正確率為97.5。三是造句，正確率為97。四是默寫詩句，正確率為95.6。五是擴句，正確率為95.4。六是加標點符號，正確率為95。七是修改病句，錯誤類型為用詞重復，正確率為94.7。八是看拼音寫詞語，正確率為92.1。以上八個數據，平均正確率為95.6。這些數據說明教師在日常教學中具有如下優(yōu)點：

1、基礎知識教學比較扎實。主要體現在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓練。三是注重詞語搭配、造句、擴句、修改病句等句式訓練。四是注重背誦積累方面的訓練。

2、閱讀能力的培養(yǎng)比較務實。學生具備了初步的自主閱讀能力，對重點詞、重點句、重點段、人物的思想感情有一定認識，對自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯(lián)系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號、逗號、冒號、引號等基本標點符號的用法。

3、學生的習作基本上實現了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，優(yōu)秀率為28.6。從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但寫出了為什么喜歡，而且寫出了怎樣喜歡，體現了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。

四、主要問題

1、在對語文教材的認識、把握、依托和利用上有偏位現象。本次檢測錯誤率最高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個片斷，主要考查了學生的分析能力，學生的錯誤主要是所問非所答，錯誤率高達63.8；再如一選擇題考查學生對寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯誤率也達到了23.3。認真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發(fā)現有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導致教材成為學生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導致學生形成的能力處在淺層次；三是教師主導和學生主體的失衡，導致學生不能獨立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產生了，但相應的語文能力訓練卻丟失了。

2、日常語文教學還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現在三個方面：一是寫字教學沒有得到重視。如檢測試卷要求學生在田字格中書寫端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學生的寫字水平整體不容樂觀，比較52.1的書寫規(guī)范失分率和92.1的書寫正確率這兩個數字，我們就會發(fā)現教師對漢字的書寫僅是停留在寫對了就完成的層次。二是作文教學還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在表達方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農村學校任教語數雙學科的教師還存在語文教學讓位于 數學教學等用力不均衡現象。

五、教學建議

1、在教學過程中繼續(xù)加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教學中要重視三個目標同步發(fā)展：

（1）、長期性目標重在習慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，教師要在學生的學習習慣培養(yǎng)上下功夫。如寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導。同時，更要指導學生在寫好漢字方面培養(yǎng)起良好的書寫習慣和審美能力，教師要努力做到“三到”：示范到、要求到、評價到，力求學生把字寫規(guī)范、寫端正、寫美觀。

（2）、能力性目標重在方法培養(yǎng)。針對教材中新增加的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。

（3）、隱性目標重在興趣培養(yǎng)。鼓勵學生多讀，增加閱讀量；鼓勵學生積極參加各種口語交際活動，及時運用學到的語言材料；鼓勵參與各種語言實踐活動，提高聽說讀寫的綜合水平。

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課堂是學生學習的場所，是老師傳授知識的舞臺，是師生交流的主要平臺。因此課堂教學顯得尤為重要。一堂英語課雖然只有短短的四十分鐘，但也是個相對完整的系統(tǒng)，是一個微觀的相對復雜的教學過程。作為本科預科的英語教師，這就要求老師進行有效的課堂教學。以下就本人的四年英語教學經驗，談一下如何提高預科兩年制英語課堂教學效率。

一、了解學生，尊重學生，建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

預科兩年制的學生都是來自新疆的學生，他們的英語水平幾乎都是零起點。雖然英語對于他們來說是一門新的語言，一開始可能會比較感興趣，但是時間長了，很容易會放棄學習的欲望。這就要求老師認真觀察他們，及時與他們溝通，了解他們在學習英語遇到的困難，及時給予解決。他們有自己的語言，有自己的宗教信仰，性格直率，對此我們都應該理解和尊重。羅杰斯說:.成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。

二、激發(fā)學生學習英語的興趣

愛因斯坦說過，.興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前認真?zhèn)湔n，做好充分的準備，運用貼近生活有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。大部分的新疆學生都比較活躍，他們好動，善于表現，要激發(fā)他們學習英語的興趣其實是不難的。在課堂上，老師不能一味死板的講解，要讓學生有更多的發(fā)言和參與的機會。例如，老師可以多設置一些有趣但又不難回答的問題，可以讓他們練習對話等等教學活動。學生都會積極主動的配合老師，這樣活躍了課堂氣氛，從而調動了學生學習英語的興趣。培養(yǎng)學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生被動學習轉化為主動學習。

三、尊重學生現有的英語知識水平，確保對課堂知識的掌握

雖然大部分學生都是零起點開始學習英語，但是隨著學習時間的推移，他們的英語水平會有所不同。這與他們學習知識和接受知識的能力有關。對此老師在教學的設計時，要以尊重學生的所掌握的現有知識為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生學習情況的不同。老師可根據這一特點來確定教學方法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。在實際的課堂教學過程中，可能有些教學內容是沒有接觸過的。這時在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性，從而確保對課堂知識的掌握。

四、傾聽學生的不同意見，注意學生的反饋，讓教學在反思中提升

學生是課堂教學的主體，要保證一堂課順利的進行，有必要做些課外的工作。老師要及時聽取學生的不同意見。我們可以在課后多與學生交流，對于自己的教學方法，教學進度提出意見，采納好的建議，并適時作出調整。通過各種反饋信息，比如家庭作業(yè)，課堂練習，聽寫，課堂問答，考試成績等等，可以及時掌握班上情況，及時反思自己的教學成敗，從而采取不同的補救方法，以確保每一節(jié)課的高效性。教師的反思不僅可以帶動學生對自身學習的反思，而且能幫助學生調整學習活動中出現的偏差，使學生在反思中不斷提升，豐富知識經驗，積累解題技巧，長期堅持，可有效地培養(yǎng)學生的反思習慣和能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

篇10

文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。這種形式不僅關注了學生的閱讀數量和速度，更加關注了學生在多種多樣的文章閱讀過程中的情感構筑，對全面提升學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。在群文閱讀教學中，學生的哪些語文素養(yǎng)能得以培養(yǎng)和提升呢？

一、學生閱讀能力得到提高

群文閱讀教學中，學生在一節(jié)課中要接觸、學習的是一組文章，這一組文章少則3篇，多則5篇，一節(jié)課中如何讓學生閱讀這些文章并從中提取所需要的信息呢？這不僅需要我們教給學生閱讀方法，更重要的是提高學生的閱讀速度。

怎樣提高學生的閱讀速度呢？筆者認為提高學生的閱讀速度，緊靠在課堂上的訓練是遠遠不夠的，必須將課內和課外的緊密聯(lián)系，引導學生去閱讀大量的文章。為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應，實驗班級結合學校班級活動，積極開展“讀書分享會”“親子共讀”“我的一本課外書”“我與書的故事”等活動，以課外促課內，激發(fā)學生課外閱讀的熱情，提高閱讀速度。這些看似簡單的閱讀活動有效地推進了群文閱讀工作的開展，使學生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀視野更開闊，更多的孩子愛上了閱讀，無形中提高了閱讀量。

其次，在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學中，教師更重視的是學生的精讀，課堂中總是圍繞重點句子，引導學生通過品詞析句、文本細讀等方式讓學生理解課文。這樣的長期訓練學生閱讀的深度會有所提高，但是閱讀的廣度卻遠遠不夠。而群文閱讀中正是順應了時代的要求，有效填補了單片閱讀廣度不足的空白。在群文閱讀教學中，往往會將一些議題相同的文章放在一起集中學習，找到需要的信息。這就要求學生必須加強略讀、跳讀和默讀等閱讀方法的訓練，只有學生掌握了這些方法，學生才能及時捕捉到需要的信息，才能在課堂上通過瀏覽、勾畫、批注、談體會等學習方法，獲取學習知識。比如，在教學《父愛》這組課文中， 需要學習的是一組文章《一枚金幣》《爸爸的花兒落了》《奇跡的名字叫父親》《拐角處的回頭》，孩子們在老師的引導下，圍繞“這是一份怎樣的父愛？你是通過哪個情景感受到的？”展開閱讀，試想如果沒有有效的閱讀方法，沒有一定的閱讀速度，怎能順利完成教學任務？

實驗發(fā)現，實驗班級的學生閱讀的數量和質量明顯高于同年級其他班級，在屢次的語文質量分析會上也可以明顯看出，實驗班級的學生閱讀能力和習作能力明顯高于同年級其他班級，得到了學校領導和其他教師的一致肯定。如今實驗學生正一步步走向海量閱讀。

二、學生合作能力得到提高

合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方法。在單篇閱讀的課堂上，師生關系因授課方式的原因，很多學生被動接受的多，主動研究的少。在群文閱讀教學的實際教學中，因為議題的原因，很多時候必須采用小組合作學習的方式。在教學過程中，教師在布置完任務后，往往會讓學生進行合作學習，共同完成表格。學生在學習的過程中因為學習的需要經常需要探討和研究，對于不同的觀點還要質疑或補充意見，這樣的學習方式會讓學生自動抱團，針對議題進行交流，在交流的過程中是否有思維的碰撞，是否有求異思維和創(chuàng)新思維，這是交流的關鍵。在小組長的組織下，大家積極參與并且予以總結、歸納。在一次次的交流中，學生的合作能力得到提高。

再以《父愛》為例，為了解決中心問題“這份父愛你是從哪感受到的？”不同的學生都會有不同的答案，在合作中他們會相互補充，在交流中他們會相互爭辯，但最終的提煉又會讓他們達成共識。

總之，群文閱讀教學中采用的小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，在提高教學質量的同時增強了合作能力。