導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語語法教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中階段，英語作為一門主修課程，不僅是學生繼續深造的需要，更是將來學生進入社會尋求工作、實現職位晉升的敲門磚。然而，高水平的英語素養的形成，離不開英語語法的系統學習。教育部在《英語課程標準》要求：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”雖然這個標準沒有直接把語法教學作為硬性的指標。但是，我們可以看出，標準強調高中語法教學要從“用”的角度出發，來提高學生的英語能力，而英語的正確應用離不開學生語法知識的積累。

英語語法是這門語言的精華部分，是大量的學者在長期的教學活動和研究中得出的科學的知識，也是英語學習者規范使用英語的基礎。但是，在現實的高中英語教學中，很多英語教師卻不以為然，更有甚者提出應該淡化高中的英語語法教學，這種想法是極其不理性的。

1. 英語語法教學中存在的誤區

1.1部分老師對新課標的誤解

很多年來，關于淡化語法教學的呼聲一直沒有停過。但是在實際中，語法是學好英語的敲門磚。雖然，在新的課程標準中，教育部對英語語法的要求降低了，但是卻屢次提到要提高學生英語的應用能力，如果沒有堅實的英語語法功底，學生的英語應用能力也勢必會受到影響。試想，如果學生對英語的一般應用規則都不是很清楚，又何談英語能力的提高呢？

1.2英語教學者語法知識不過關

現在，高中的英語教學者的素質呈現不斷提高的趨勢，在聽、說、讀、寫方面，老師都擁有較高的水平，但是在英語語法教學方面卻還不是很精深。很多教學上的難點也大都出在語法教學上，可以說，教師語法知識的不過關也是造成英語語法教學水平不高的一個原因。

1.3英語語法教學沒有形成系統

很多教師在英語語法的教學過程沒有一個系統的理念，只是單純的想到哪里就補充到哪里，這也使得學生在學習的過程中沒能形成很好的系統思維能力，大大降低了英語語法的教學效果。因此，高中的英語教學者一定要首先使自己對英語的語法有比較系統的理解，這樣才能保證學生的學習質量。

2. 改善英語語法教學的途徑

2.1教學應該區別對待、突出重點、綱舉目張

例如語序、定冠詞以及詞形的變化，五大基本句型，動詞的時態和語態，這些都是高中英語語法教學中的重點難點，對待簡單的知識點，教師可以采用簡單的練習法便可，這樣學生也比較容易接受。但是遇到一些比較難的語法時，教學者應該讓學生明白其實質，掌握其規律，例如比較現在進行時與過去進行時、一般將來時與過去將來時、現在完成時與過去完成時以及will+動詞原形、be going to、be about to do及be to do等意義和用法上的異同，不僅可以幫助學生進行比較的記憶，更能使學生發現規律，養成良好的思維習慣。

2.2英語教學者要端正語法教學的態度

在高中英語的教學過程當中，英語教學者一定要拋棄那種淡化英語語法的思想，從深度上來了解英語語法的作用，而且，更應該在工作的閑暇時間不斷提高自身的英語語法能力，只有這樣，才能在課堂的教學過程當中做到游刃有余。而且在教學的過程當中，教師也應該適當地運用一些技巧來激發學生的學習熱情，例如在講虛擬語氣時，先不要一開始就講虛擬語氣的規則，而是以一句話開頭，例如If I were you ，I would play with him.這樣先引起學生的好奇心，動詞為何是were.之后再步步深入，對虛擬語氣進行詳細、系統的講解，這樣往往比一開始便講要好的多。另外，教師還要善于對學過的知識點進行歸納和比較，這樣能讓學生在頭腦中對某一知識點有更加系統和清醒的認識。

2.3要發揮學生的主體作用

以往的課堂，教師都是“灌輸式”的講解，老師講，學生記。這樣做不僅效率不高，更忽視了學生在英語學習中的主體作用，學生學習的主動性得不到很好的發揮，尤其是在語法的教學過程當中，更需要學生自己進行更深一步的思考和消化，單純地靠老師講解，效果其實并不理想。針對這種情況，老師可以采用在班級分組的方式，一個組負責一個語法項目，在班上進行研討，化被動為主動，這樣更能提高學生的參與性，學生為了課堂研討，課下也會查閱相關的知識點，加深對知識點的理解，效果也會事半功倍。

[1] 盧方紅. 淺談高中英語語法教學[J]. 教海探航， 2012（08）.

篇2

【關鍵詞】

高中英語；語法教學；誤區；措施

高中學生在經過了小學、初中階段的英語學習，對英語這門學科已經有了一定的認識，但這種認識仍然留在初級階段，小學階段偏重于詞匯及簡單句型的教學，初中階段的重點仍然是詞匯固定句型且逐漸滲透一定量的語法教學，到了高中階段，應該對學生的語法知識進行全方位的系統教學，強化學生語言表達的準確性，但是在英語教學實踐中，存在著諸多的實際問題影響著高中學生英語語法知識的習得。

一、學生對英語語法學習存在誤區

英語語法知識晦澀難懂，而且剛從初中畢業的學生對英語的理解僅僅停留在背幾個單詞或者句型上，畏懼甚至厭惡對英語語法的學習，殊不知少了語法這門“內功”高中英語的學習會力不從心，對于單項選擇部分的語法題無從下手，甚至根本不知道考的是什么語法知識點，只能亂選一氣。在完形填空，閱讀理解，或是任務型閱讀中出現長難句，覺得基本認識單詞句意卻看不懂，題目做下來正確率很低，卻認為是能力題練習得太少，亂搞題海戰術，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。

二、教師對提高學生英語成績急功近利

在高中階段練習考試較多，教師極關注學生分數的提高，一般所進行的是填鴨式的練習題和考題的講解，就題論題，對考題“靠船下槁”，不能夠耐下心來對語法進行系統的講解和訓練，甚至高估學生的語法能力，認為有些知識應該在初中階段已經掌握，拒絕講解。英語的學習有如建造框架結構的樓房，詞匯有如磚塊，語法則類似于鋼筋混凝土框架，沒有框架的建筑，搭建得再高，也是毫無意義，詞匯掌握固然重要，但是僅靠死背詞匯，而不去將詞匯放入鮮活的句子中依靠必要語法去理解掌握運用，這樣要想真正提高英語是不可能的事情。那我們如何才能做到標本兼治地將英語學習中出現的問題解決呢？

1.端正學生對英語語法學習的態度

專題開設一課對整張試卷所有題型進行展示分析，從聽力到書面表達，讓學生認識到語法是一只隱形的手，對英語的成績起著關鍵作用。讓學生從思想上認識到要腳踏實地地將英語語法掌握好，否則做單選題將是一團霧水，只能去亂猜，完形填空，閱讀理解，任務型閱讀，認識單詞卻也無法讀懂文章的意思，書面表達自己寫不出精彩的句子，即使自己寫出來一些句子，有錯誤也無法改正過來。

2.教師要改善語法看教學的認識

首先，教師應清醒地認識到學生因為語法欠缺所造成力不從心，后勁不足必須通過將語法穩打穩扎地掌握才能得到改變，不能將學生部分語法的不足的責任推卸給初中，相互的推諉解決不了問題。其次，美國心理學家馬斯洛提出：人的最高需要是自我實現。所以要調動學生的積極性，讓他們從語法學習中體驗到愉快興奮。讓他們認識到語法學習的重要性也只是第一步，要提高他們的積極性主動性，教師在這個問題上要多多進行思考，全方位調整自己的教育教學措施：①從備課方面，要從原先的填鴨式的教學方法進行改變，原先傳統的語法教學普遍做法是，分塊將各類語法的條條框框羅列出來，分發給學生，再利用課堂時間師生共同讀一遍，畫畫圈圈語法條例，再讓學生讀讀背背，隨后進行鋪天蓋地題海戰術，讓學生苦不堪言，教師講得苦，學生學得累，最后不僅打擊了學生學習語法的積極性，而且語法水平根本沒有得到提高。所以，教師要多多思考要改變原先的備課模式，著眼于要能充分激發學生的積極性，讓學生“樂學”，可以將語法規則呈現為活動單模式，讓學生可以通過自我參與，規律總結，才可以將語法規律從自己“手上”“產生”，更鮮活生動，這就要求教師在備課準備素材是要精挑細選深思熟慮，材料要知識味性并重，貼近學生的生活。②在課前，預習工作也不需要像傳統的授課模式一樣，讓學生占用大量的自習時間做過分充分的預習，只需讓學生初步了解要上的內容，以及要達到的目標即可，不會讓學生因為預習工作費時太多而覺得無比枯燥。③在上課時，教師是導師和評價者，而不是從開始到結束的課堂主角，課堂上可以給學生的學習活動單，讓他們積極地合作學習，可以在提供給學生閱讀的熱點新聞中加入所教授語法知識，例如娛樂體育時尚等各種話題，甚至可以借用英文歌曲進行探討，從他們的角度看問題，通過同學之間的無間合作，自我歸納，從而在研究中提升學生對語法規則的認識，并不是被動地接受。④課堂留白，在每一節課保留5-10分鐘，事先準備好與語法教學相關的題目，讓學生可進行個人或分小組學習成果展示、比賽。展示、比賽的內容應是學生所感興趣的，對于完成了任務的結果教師應給與公正及時的評價對語法學習的成果考核，不能僅僅只學不評價，這種授課模式可以讓學生感覺學有所得，學生是風箏，線又牽在老師的手上，讓他們自由歡快的飛翔的同時，可以有可以圍繞掌握語法知識為中心，寓教于樂。⑤回歸考試題型，不能否認的是考試成績的提高，是學生最終的目標，所以定期所進行的考試練習，出題者應充分結合剛剛已講的語法課精心出題，讓學生看到分數的提高，越學越有興趣。

三、結語

綜上所述，語法掌握及其重要，觀念態度的轉變可以帶來一系列的改變，語法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要學生的重視，尤其需要老師的精心引導，師生共同努力，學生才能取得長足的進步。

作者：印飛 單位：江蘇省石莊高級中學

篇3

一、語法教學現狀及語法學習的重要性

長期以來，教育界關于英語語法在英語教學中的地位一直莫衷一是。有些人認為，語法知識是不能通過表述的規則傳授的，而是在接觸目的語中潛意識地習得的。只要平時多做模仿練習，多聽英語磁帶，多和英語說的好的人交談，便可以自然地掌握相關語法。在英語課堂上，教師往往只注意書本上現有知識的傳播，包括詞匯的背誦、對話和課文的講解，而常常一帶而過或忽略課本內缺乏的有關句法結構的系統講解，對學生真正“怎么學”、“學多少”、“會多少”卻關注較少。即使有的教師會在上課時講解語法，但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式，往往給學生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對英語語法重要性的忽略，或語法講解過程中使用的方法不當，許多學生到了大學之后，其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯漏百出，讓人覺得啼笑皆非。同樣，在閱讀理解中遇到長句、難句時，他們也不能正確剖析句型結構，只能囫圇吞棗、一知半解，甚至是主次顛倒或完全錯誤。據不完全統計：大約80%的大學生坦言其英語考試成績不理想，主要是由于句法結構的概念模糊，再加上詞匯量少，到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或寫作時就會方寸大亂。因此“還語法教學本來面目”、“讓語法教學重返課堂”的呼聲在英語教學中越來越強烈。

二、新英語課程對語法教學的要求

《新課標》指出：“知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。” 高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。高中英語新課程對語法教學的要求是重語法，但不唯語法，語法學習不是目標，而是手段。因而，不能把語法知識教學當作中學英語教學的主要任務或重要內容，語法教學的地位只能是服從和服務于培養學生語言實踐能力這一總體教學目的。

《新課標》提倡語法教學要從用的角度出發，重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維、語言意識、篇章語境、題材體裁、詞匯用法和文化聯系起來。在任務型教學模式日趨受到重視的今天，語法教學的目的就是運用語法來表現或實現某些功能，完成對某些話題的表達。

三、高中英語語法教學的現狀

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，交際語言教學思想已逐步為我國外語教學界所接受，交際教學法也在全國大部分中學課堂里紅紅火火地使用起來。曾經流行一時的語法教學，在現今以功能意念為主的英語教學活動中被漸漸地淡化了。不少教師認為，在以功能意念為主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，語法教學絕不是無關緊要的。英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。目前，高中英語語法教學的現狀是：

1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性，所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。

2.英語課堂的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂，老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發，是個“導演”；學生根據“導演”的指令完成某些任務，是“演員”。

3.教師沒有領會新課程的理念，沒有采用正確的教學方法，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。

4.許多學生是愿意讓老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的，他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。

教師采用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生并不能理解交際教學法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通并且牢固掌握，語言運用能力也就無法提高。 轉貼于

四、關于高中英語語法教學的一些想法

首先，為了讓學生能完整地了解語法的基礎知識，教師可以設法將語法內容進行適當的有機整合，在原理相通的情況下，刪除一些過于瑣碎的部分，采用聯系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如：將主語從句、賓語從句及表語從句聯系起來講解；將定語從句和同位語從句一同加以講解及區別；將動名詞和現在分詞進行比較；將過去分詞與現在分詞進行比較等。這樣使學生融會貫通，讓他們真正懂得語法知識的橫向聯系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學習，使有潛在意義的語法知識在內化過程中被理解和吸收。這種將類屬學習和并列結合學習交互使用的方法十分有利于新舊知識的銜接和聯系，加強學生有意識記憶的效果。教學實踐證明，這種方法言簡意賅，很受學生歡迎。

其次，由于中英文語法結構在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應時常對中英文的表達進行對比，以進一步加深學生的理解。例如，漢語中經常出現主語不明和謂語是非動詞詞性(而非英語中主謂的省略)的情況時，就容易造成誤解和語態辯識的難度。如碰到“公園里又建了一個游樂場”這一句子時，學生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語，只要經過分析，學生便能明白這實際上是屬于主動形式被動意義的結構，動作的執行者都并沒有出現，用英語表達時應采用被動語態。再如，當碰到“這個女孩非常可愛”這一句子時，學生很容易將其翻譯成一個缺乏謂語的句子，這時教師須向學生強調此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。

另外，語法在語言學習中既體現為語法知識條文的掌握，也體現為語言活動中語法結構應用能力的培養。也就是說，能否讓學生學會在具體的語言環境中運用所學的知識，以獲取有效信息，解決實際問題，是檢驗語法學習是否有效的標準。換言之，語法教學的重點是培養學生實際使用語法的能力，而應用技能的掌握是靠大量的操練和運用而獲得的。在語法練習中，教師應多采用學生喜聞樂見的形式，如改錯、英漢互譯、應用性的寫作等，而且采用的句子應多以貼近學生的現實生活和工作為主，與時代、潮流緊密相關，這不僅會激發他們思維的積極性和參與率，還能培養他們注重結構的辨識與運用，在應用中掌握規律的能力，并且這樣的練習會讓學生覺得很有意義。

五、高中英語語法教學應注意的事項

在以培養語言交際能力為主的素質教育背景下，語法教學應與交際法語言課程相結合，應聯系語義教語法，聯系情景、功能教語法。

1.交際法和傳統法并用。在母語環境下教授英語，語法教學的積極作用是不可忽視的。語法教學是培養學生交際能力的重要環節。掌握好語法利于語言的準確性，準確性的提高也會促進流利性。我們的教學需在吸收交際法和傳統法精華的基礎上走出一條符合我們實際的教學新路。

2.適當集中。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學，按內容可分為兩個方面：一是縱向集中，就是單項知識點的教學，如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項知識點的教學。

3.突出重點。語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

篇4

現階段，我國各級教育機構（包括初中、高中等）在教學過程中過分注重學生升學率及其期末考核成績，但學生課堂中的具體教學活動卻常常被忽視，再加上各教育機構中教師與教育資源比較緊張，整體教學效果并不樂觀，尤其是高中英語語法教學。所以在高中英語教學過程中，除了對學生考核成績與升學率等嚴格要求外，教師還需立足長遠發展，重視該課程中的語法教學，向學生教授全面的語法知識。同時為避免學生死記硬背，可采取多樣化的教學方法幫助學生理解和掌握知識，提高學生的學習效率，增強學生對英語語法知識的運用能力。

二、重點培養學生的英語語法意識與語感

高中英語教師在進行語法教學時，需將教學重點放在學生的語言運用和口語體驗上，在課堂教學過程中可通過圖片、視頻、動畫、問題等多種方式進行教學設計，營造良好的課堂學習氛圍，以指導學生更好地學習英語語法知識。

例如，在人教版必修一中“直接引語和間接引語的轉換”的課堂教學中，教師可設計以下對話：①Mary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句為直接引語，③句為間接引語。大多數情況下，間接引語多構成賓語從句，且直接引語一般要加引號，而間接引語則不用。

在上述基礎上，教師還需重視學生英語語感的培養，即無意識的聽。在平時上課前，指導學生聽英語錄音帶或默讀≥2段英語文字內容，增強學生學習興趣及其學習積極性，使其了解英語語法的多樣性與部分固定句式，體會英語語法的精妙之處。

三、以學生興趣為基礎，鼓勵其積極參與教學過程

在課堂教學過程中，任課教師可以依據學生的學習興趣，總結學習特點，使學生原有的認知結構能夠與學習內容相銜接，促進其主體意識與學習興趣的和諧、統一，以增強學生的學習主動性，提高學習效果。

例如，在人教版高一英語“情態動詞”的語法教學中，當檢測“can，may，could，might”等意為“許可”的詞語用法時，可采用分角色表演法，讓每位學生扮演不同的角色進行情景演練，訓練重點需突出：①在需要朋友幫助時，用“can”；②在需要陌生人幫助時，用“could”；③在正規場合表達是否許可時，需用“may”。

四、加強學生課內外口語訓練，提高其語法應用水平

傳統、單一的高中英語語法課堂教學，僅僅能夠讓學生掌握基礎性的英語語法知識，即便經過課堂模仿訓練，大多數學生也只會一些簡單的口語句子，當其處于陌生環境中，難以熟練地運用口語語法知識。教師在高中英語語法教學中還需重視學生的課外口語訓練，達到活用教材與用好教材的目的，實現英語語法學習的真正意義。

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每個人都有學習語言的天賦，學習其他語言和學習自己的母語一樣，母語之所以好學是因為周圍有一個良好的語言環境，我們在學習本民族語言的時候不一定非要學習語法。但是當我們學習英語的時候，我們受周圍環境的影響較大，況且學習的語言環境和母語影響嚴重，因此，對于初學者來說，學習外語似乎很難。英語是世界交流的官方語言，當前，我國英語教學的實際情況是班級規模大，學習人數多，英語教學的課程還有待進一步完善，因此很多學生缺少接觸英語的機會。所以，我國學生必須以掌握英語語法作為前提學習英語，尤其是高中生，更應該注重英語語法的學習，從而為提高英語的應用能力和學習效率打下堅實的基礎。

2. 英語課程標準要求

隨著高中英語課程改革的不斷推進，社會對學生的英語能力要求越來越高，學生應該在學好英語基礎知識的同時，重點培養自己的語言綜合運用能力。語言綜合運用能力的培養包括寫、聽、讀、說能力和交際能力的培養。學生要想更好地運用語言就必須掌握一定的英語語法。與此同時，語法能力和交際能力之間的關系相當密切，交際能力要緊緊依靠語法能力，同時交際能力又可以鞏固學生的語法知識。

3. 高考試題改革所逼

隨著高考改革不斷加快改革的步伐，英語考試逐步重視學生交際能力的考察，題型變得越來越豐富，在試卷中關于語法知識的客觀題越來越少，但在試卷中依然可以見到一些涉及語法知識的考題。學生通過學習語法不僅可以提高英語聽力水平，還可以鍛煉英語的口語能力和英語的閱讀能力。所以，語法知識滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個環節，它是語言發展和形成的基礎。

二、 高中英語語法教學策略

1. 合作式學習的提倡

學生們在學習英語語法的過程中，常常不知道從何處下手，缺少有效的途徑和方法，導致他們的英語語法基礎差，這對他們英語水平的提高有很大的阻礙作用，教師們有時候也會不知所措，這就需要相關的學者進一步探索研究。例如how are you和how do you do兩個短語，學生通過分組進行討論，經過討論后，他們很快就會發現這兩個短語的區別，區別的重點是基本語法不同而已，意思相同。所以，學生們通過對比分析很快就可以找出簡單的語法規則，因此語法學習的效果也會變得更好。此外，對教學中經常出現的問題，教師應竭力去探討和研究，創新英語教學的方法，提高英語教學效率。

2. 深化已有知識點

學生在學習定語從句時，相對來說還是比較容易的，對于特殊的句型也能很好地掌握，如that， which定語從句。但是當定語從句變得復雜的時候，學生們學習起來會感到有些吃力，碰到一些特殊的題型不知從何處下手。所以，教師要在合適的時候指導學生如何分析定語從句，這樣，在老師的指導下，學生就會很容易理解句子。此外，教師要給學生安排一些課后練習題或定期進行考試，要使學生會分析英語句子的結構，只有這樣學生才能更好地掌握英語知識。

3. 突出重點精講

教師在對外語的語法講解時要有所側重點，這些側重點一定要精講。在英語教學中，教師要對語法知識了解透徹才能做到真正的精講。為了使學生更好地掌握某個語法，教師可以有針對性地列舉適當的句子，但在講解的過程中要有主次之分，主要是讓學生充分理解語法，次之是在這個基礎上學會運用所學的知識，只有這樣，才能有效地提高學生的英語成績。

4. 學練結合，鞏固提高

當代的高中生，不僅要重視知識的積累與學習，最重要的是要學會運用自己所學到的知識。在英語語法的教學中，教師應該在課后給學生安排一些比較典型的練習題，這樣他們就會鞏固自己所學的語法知識，從而更好地應用所學的英語知識，同時也可以舉行一些英語實踐活動，提高學生的英語應用能力和綜合素養。

三、 語法教學的過程需注意的問題

1. 學生學習興趣的激發

激發學生學習的興趣可以提高學生學習的積極性。那些英語水平較差的學生常常就是缺少英語學習的興趣，慢慢地就失去了學習英語的信心。因此在教學中，我們要積極鼓勵這些學生，激發他們英語學習的興趣，充分挖掘他們英語學習的能力，助其樹立學習的信心，從而克服各種非智力因素對英語學習所產生的障礙和干擾。

2. 因材施教，對癥下藥

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英語是國際交流上一門重要的語言，學生學好英語未來能夠更好的就業。而對于英語教學來說，語法一直是十分重要的一環，學生如果能將語法學好，學習英語就能事倍功半。本文針對高中的英語語法教學進行探究，力求找出更好的教學方法。

一、高中英語語法教學的重要性

對于高中學生來說，他們正處于英語能力提升的重要階段，學好英語決定了他們在大學學習英語時，是否能很好的對更高級別的英語進行理解，也間接的決定了他們以后的就業方向。英國著名的語言學家威爾金斯曾經說過：“英語，沒有語法就不能很好的表達。”這句話充分地體現了語法在英語中的重要性，所以高中生如果學好了語法，那么就相當于在學習英語的道路上已經成功了一大半了。這些都體現了高中英語語法教學的重要性。

二、高中英語語法教學的現狀

1.兩大問題。教師方面。一部分高中教師在英語教學中過分淡化語法教學。有的教師認為，衡量學生是否學好英語的標準，就看他是否能運用英語與別人進行溝通，結果導致學生不能準確得體地用英語進行口頭或書面的表達。

學生方面。部分學生不重視英語語法。許多學生覺得英語只需要學習單詞就行了，他們覺得英語語法沒多大用處。這些錯誤的觀點造成他們在用英語進行表達時生搬硬套，用中文的語法套用在英語上，在英語閱讀中，他們常常感到沒有生詞，但就是讀不懂。

2.優點。雖然有一些高中老師和學生在英語教學中不注重語法教學，但值得欣慰的是，還是有很多高中老師和學生對語法保持著正確的態度，對語法十分重視但不會過度的去學習。在學習語法的過程中，教師和學生都能正確認識到語法的重要性，并且能夠配合默契，教師能使學生保持對語法的學習興趣，學生能夠有效地對語法進行學習。

三、對高中英語語法教學的幾點建議

1.教師方面。

（1）某些英語教科書上的一些語法知識過于冗長，使得簡單的語法看起來十分復雜，讓學生還未學習就感到很害怕，使學生失去了學習語法的興趣，所以，教師在進行課前準備時，要特別注意對這些知識的處理，將其化繁為簡，使學生能夠更好的理解，并且告訴學生語法并不像書上所記那么復雜，提高學生對學習語法的興趣。

（2）教師在課堂上應注重教學方法，要告訴學生語法的重要性，但又不要將語法形容的十分“可怕”，使學生失去了學習的興趣。在進行教學時，應當運用一些有效的辦法進行教學，例如：就地取材進行舉例，既刺激了學生的感官，加深其記憶，又能提高學生的興趣。或者根據學生素質的不同，將學生進行分組，因材施教，對不同素質的學生采取不同的教學方法。另外，老師還應該鼓勵學生多用英語進行交流，教師自己平時與學生進行交談時也可以多使用英語，加強實踐，提高學生的英語語法能力。

2.學生方面。

（1）俗話說“興趣是學習最好的老師”，高中學生對于學習的態度大多也是以興趣為主的，所以，在學習語法的過程中，學生都應該努力的去發現語法的有趣之處，提高并保持自己對學習語法的興趣，不能因為覺得學習語法很枯燥無聊就完全放棄了對語法的學習。如果有實在提不起興趣的學生，可以試試多老師或同學進行交流，也可以向他們尋求幫助。

（2）語法的學習講究技巧，高中學生在學習的過程中應該多進行歸納總結，將知識點相近的語法知識統計在一起，進行聯想記憶，或者去尋找語法中的規律，再進行綜合記憶。總之，學生應當努力找到最適合自己的學習語法的方法，幫助自己更好的對語法進行理解并記憶，例如：瘋狂英語的創始人李陽先生，他之所以可以將英語學的那么透徹，就是找到了最適合自己的方法。

（3）學生應在對語法理解的基礎上，對語法多多進行應用，加深自己的熟練程度，例如：平時盡可能用英語與英語老師進行對話，課間時同學之間的交流也可以用英語進行，以達到熟悉英語語法的目的，從而提高自身英語水平。

四、結束語

時代在進步，英語在日常生活中也變得越來越重要。高中生正處于英語技能的上升階段，這個階段非常有利于他們更加有效地學好英語，而語法又是英語的重要組成部分，所以，語法對于高中學生的英語教學是十分重要的，高中老師和學生都應該認識到這一點，對英語語法保持正確的學習態度，爭取使學生的英語水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]廖青.高中英語新課程標準下的高中英語語法教學現狀研究[D].華中科技大學，2012.

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英語語法中的時態是指動詞的某種形式，它隨動作的時間而發生變化。不同時間發生的動作或存在的狀態所使用的動詞形式各不相同。英語中時態共有16種形式，常見的形式有八種，如一般現在時，一般過去時，一般將來時，現在進行時，現在完成時，過去完成時，過去進行時、過去將來時。

一、注意語法句型，靈活運用語法時態

教師應學會將英語句型教學與語法教學有效地結合起來。如先讓學生在掌握好一定量的句型基礎上，再以句子的形式加以講解，在句型練習鞏固中掌握好英語語法時態。如在講解現在完成時與過去完成時，教師可以先讓學生記憶一些常用的句型，如:

(1)Zhang hang has worked in our company since he returned from studying. (2)He has been away from home for many years．

以上句子是現在完成時態的基本句型，教師在講解時還應提醒學生注意從句與主句的時態變化，并加以牢記，真正做到學以致用、舉一反三。此外還應注意一些特殊語法句型。如：

（1）以There， Here引導的倒裝句，表示某一動作正在發生，謂語動詞不宜使用現在進行時態，而應采用一般現在時。如：There goes the bell.

（2）在look out, be sure， make sure等之后的從句中不宜使用一般將來時態，應采用一般現在時態代替。如：You must make sure the door is closed before you leave home. Please look out that the light is turned off.

(3)在表示生日、日歷等即定的時間句型中，表示將來某一動作，宜采用一般現在時態。

如：The train leaves at nine this evening.

My birthday is on October 4th.

二、借助多媒體創設情境，形象學習語法時態

高中英語語法中的時態教學既是英語教學的重點，又是英語教學的難點，學生在使用時往往容易出錯。倘若僅用一個句子去分析一些語法現象，學生學起來將會感到乏味。多媒體集動畫、聲音與一體，若借助多媒體創設良好的教學情境，讓學生在情景中體驗英語語法時態，從而有效地調動學生的學習欲望，激發學生的求知欲。教師可以通過多媒體資源將教學內容轉化成學生感興趣的影像資料，影像圖像，并將英語語法中的時態知識加以整合，變枯燥乏味的英語講解為生動形象、簡單直觀的教學情景，形象地學好語法時態。同時積極鼓勵學生參與英語語法教學活動的自覺性，把握好英語語法中時態規律。如在學習現在完成時及現在完成進行時可以借助多媒體播放幾段動畫對這兩種時態進行比較分析，清晰地將兩者之間的區別與內在聯系展示在學生面前。現在完成時由have/has+ 過去分詞構成，表示某個動作從過去開始，持續到現在，也許還會繼續下去。現在完成進行時由have(has)been+ 現在分詞構成，表示某一動作從過去某一刻開始到現在為止一直都在進行，有可能繼續延續下去，可能會終止。兩者都可表示某一動作的延續性，如：

Mr. Green has lived here for 30 years.

Mr. Green has been living here for 30 years.

這兩個句子意義無差別，但是現在完成時強調是動作的結果，而現在完成進行時強調動作的過程。如：

I have been writing a report since last night. (動作過程)

I have already completed the report . (動作結果)

三、從語法概念入手，善于歸納語法時態

教師在講解完英語語法時態后，應引導學生主動分析、歸納出語法時態的基本概念及其結構形式，加深學生對語法時態知識的記憶。如學生在總結一般現在時的幾種基本用法時：

（1）表示習慣性或經常性出現的動作時，常與表示頻率的時間狀語連用，如:

Miss Lee usually goes to work at eight.

I always go shopping once a week.

(2)表現現在的狀態、能力或個性。如:

Jenny has a happy family.

Chen Ping speaks English very well.

(3)表示客觀存在的事實或科學真理,如:

The earth moves around the sun.

Light travels faster than sound.

(4)表示名言警句，當此用法出現在賓語從句中時，即使主句是過去時態，其謂語動詞也應使用一般現在時。如:

Time tries truth.

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語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式，即人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規則。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用著語法。

一、高中英語語法教學的現狀

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，交際語言教學思想已逐步為我國外語教學界所接受，交際教學法也在全國大部分中學課堂里紅紅火火地使用起來。曾流行一時的語法教學，在現今以功能意念為主的英語教學活動中被漸漸地淡化了。不少教師認為，在以功能意念為主的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，語法教學絕不是無關緊要的。英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。目前高中英語語法教學的現狀是：

1.新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。

2.英語課堂的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。老師幾乎沒有知識講解，沒有語法分析，只有指揮和激發，是個“導演”；學生根據“導演”的指令完成某些任務，是“演員”。

3.多數老教師有水平、有經驗。但是由于考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，他們長期使用的都是傳統教學法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講臺的年輕教師沒有經驗，難以應付新教材，不會運用交際教學模式，而自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現語法錯誤，語法教學當然也就無法駕馭，造成的后果和老教師的一樣。

4.教師沒有領會新課程的理念，沒有采用正確的教學方法，沒有處理好交際法與語法教學的關系，造成中學生的語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。

5.許多學生是接受老師用傳統的語法翻譯法來進行教學的。他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。教師采用交際教學法進行教學，便不會集中解釋、操練學生所期待的語言點。許多學生并不能理解交際教學法后面隱藏的東西，語法知識難以融會貫通并且牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。

二、高中英語語法教學的原則和應注意事項

在以培養語言交際能力為主的素質教育背景下，語法教學應與交際法語言課程相結合，應聯系語義教語法，聯系情景、功能教語法。

（一）高中英語語法教學的原則。

1.實踐性。英語語法教學的目的，是使學生通過學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，提高運用語言的能力，提高學生語言實踐的自覺性，減少盲目性。語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐活動中逐步發現和認識語法規則，歸納語法規則。

2.針對性。英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學生學習中的難點，是語言運用中最易犯錯誤之處。教師在教學中應認真分析教材，對英漢語法體系進行比較，有針對性地進行教學，有效地突破難點，防患于未然。

3.區別性。在英語教學中，教師對語法項目要區別分析，區別對待。常用的語法項目要精講多練，使學生能正確熟練地運用。有些項目雖不難理解，但由于受母語的影響難以養成正確的習慣。對這類易懂難用的項目需反復操練，直至形成正確熟練使用的習慣。

4.漸進性。某些用法較多或結構形式復雜的語法項目，應該分散難點，由簡到繁，循序漸進，逐步擴大和深化。教學時必須注意掌握廣度和深度，不能為了所謂知識的系統性而企圖畢其功于一役。

（二）高中英語語法教學應注意的事項。

1.交際法和傳統法并用。在母語環境下教授英語，語法教學的積極作用是不可忽視的。語法教學是培養學生的交際能力的重要環節。掌握好語法利于語言的準確性，準確性的提高也會促進流利性。我們的教學需在吸收交際法和傳統法精華的基礎上走出一條符合我們實際的教學新路。

2.適當集中。就是語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學，按內容可分為兩個方面。一是縱向集中，就是單項知識點的教學，如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項知識點的教學。

3.突出重點。語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

4.語法教學要結合交際實際。各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，要盡可能將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的新的語法現象。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-021-01

20世紀80年代，我國中學英語教學主要是語法教學（grammar teaching），其弊端很明顯，那就是教出的學生只會聾啞英語，交際能力差。90年代，特別呼吁中學英語教學應側重培養交際能力，結果又過分地強調口頭英語（spoken English）的重要性，而忽視了語法教學在英語教學中的作用，導致中學生的語法水平下降，嚴重影響了英語語言運用能力的培養，也妨礙了英語自學能力的培養。那么語法教學在英語教學中應處于什么地位呢？

1、培養交際能力不是不要教語法。近幾年來，交際語言教學思想已被廣大語言教師所接受，并一直在嘗試著，但有些教師認為交際能力主要是聽說能力，認為交際語言教學反對教語法，這完全是對交際能力的曲解。事實上，交際語言教學一向認為語法知識是交際能力的組成部分的語言形式，否則就會影響交際。因此作為語言形式之一的語法是交際能力中必不可少的，交際語言教學并不反對教語法。

2、從學英語的環境來看，必須學語法。英語對我們來說是一門外語，我們學習英語的環境不象學母語一樣。我們學習母語時，有良好的語言環境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力，這就是在語言習得（language acquisition）環境中學習。而學英語是在語言學習（language learning）環境中，主要是在課堂上學習。缺乏習得目的語的環境，所以必須掌握系統的語法知識，掌握英語語言的基本結構才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。在語言教學實踐中總結出的規律是：不但學外語要學語法，學習本族語也要學語法，語法教學是語言教學中不可缺少的環節。

3、從學英語的目的來看，要學好語法。學習英語不只是用來口頭交際，還以書面形式運用英語，也就是用英語閱讀和寫作。高中英語教學的目的是全面培養聽說讀寫能力的同時，側重培養閱讀能力，在閱讀過程中，通過語法來幫助才能正確理解，因此，學好語法才能更有效地提高學生的閱讀能力，用英語書面表達必須用正確的語言形式來表達，若語法結構錯誤多，則嚴重影響語言輸出的準確性，因此要加強語法教學。

4、從高考試題改革形式來看，更須掌握語法。高考試題的改革雖側重考察學生的交際能力，體現語言的交際性，不死摳語法，但從各個題型來看不懂語法仍是寸步難行。如單選題考察內容分四個方面：情景交際，語境語法，語境詞語辯析，語境固定搭配。所謂體現語言的交際性，就是不管是考詞匯，還是考語法，都要放在一定的語言環境中，而且考察的內容都是基礎的語言知識和規則，但是難度就在于題干結構復雜，干擾項多，若不懂語法，不會分析句子結構，就很難找出正確答案。看下面句子：（NMET2000）The managers discussed the plan that they’d.like to see the next year.A. carry out B .carrying out C. carried out D. to carry out若能分析出carried out在句中做賓補，就很容易找出正確答案，否則就會誤選。對于完形填空和閱讀理解這類題，若掌握好語法就能確切地理解文章，把握正確答案。單詞拼寫題更是如此，弄不懂詞在句子中的功能，就辨別不出詞性，也就寫不對詞形。改錯題就是直接考語法。書面表達時，若是語言形式不正確，則影響意思表達，而且從高考成績來看，學生書面表達失分的主要原因就是語法錯誤。因此要使學生在高考中取得優異成績，必須讓學生掌握好語法。那么怎樣提高語法教學的效率呢？

1、結合使用歸納法和演繹法。傳統的教學方法是用演繹法或歸納法來教語法的，我認為應將兩種方法結合使用，既適當集中又及時歸納，方能效果更佳。新教材采用循環式編排語法項目，有其優點，但它把語法之間的內在聯系中斷，使其缺乏系統性，學生學的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規律，很難系統掌握。

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一、高中英語語法教學所存問題的分析

第一，教師方面：部分教師于教學實踐中，教學方式過于形式化，和學生自身實際情況相脫離，未結合自身學生接受能力，只是根據教案進度來教學，忽略了學生自身學習風格以及心理特征等，所采用的教學方式缺乏一定的針對性。同時還有部分教師在教學時，忽略了教學內容的趣味性，教學活動缺乏啟發性以及時代性，導致學生學習興趣提不上來。此外，在教學過程中，教學語言不夠生活，和學生日常生活表達相脫離，予以學生實踐練習機會比較少，導致學生的綜合實踐能力較低。

第二，學生方面：學生自主學習能力相對較差，對于所學語法知識不可主動地進行總結與歸納，大多數都為機械記憶，未真正做到內化所學知識。學生個體之間的差異性，由于每一個學生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語法知識的學習上也會存在著一定的差異。除此之外，對于所學知識不能很好地應用，理論與實踐之間脫節，最終導致教學效果低下。

二、高中英語語法教學對策

（一）高中英語語法教學原則

基于上述問題的分析可知，在高中英語語法教學過程中，盡管英語語法所學內容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標的實施，其教學內容也應和時展要求相適應，對此，在教學過程中必須要注重時效性，所舉例子應該和學生生活相貼近、具有較強時代感且學生比較感興趣的，使學生基于事實的了解來學習相關知識。學生學習英語語法的一個主要目的就是為實施聽說讀寫等一系列實踐活動，因此在語法教學過程中，應精講多練，將講練有機結合，確保其教學具有實踐性，使學生于實踐中來探索語法規則，以此提高其語法知識應用能力。此外，在教學過程中，還應循序漸進，從簡單至困難，整體把握知識的深度以及廣度，將難點分散，尤其是一些語法結構比較復雜或者語法較多的知識。

（二）高中英語語法教學對策

第一，語境交際。在英語語法教學過程中，最好不要單獨呈現某一種語法，而是應該事先創設一個貼近生活的語言環境，讓學生進入到蘊含多種語法知識的語言交際環境中，同時在交際中將語境以及語法有機結合。此外，在語法教學過程中，其核心為學生，所開展的一系列教學活動均應有學生參與，借助于這種語境交際活動使學生來感受語法方面的知識，使其在語境交際過程中學會應用以及總結語法相關知識，這樣才可使學生學習興趣得到提高。

第二，自主學習。即基于學生自身實際情況，教師對其語法教學內容進行重新構建，采取自主學習的方式。在學生學習期間，教師應幫助學生整理以及歸納所學知識，充分發揮其所具備的引導作用，使學生可系統且全面的掌握所學知識。借助于自主學習不僅可使學生思維得到啟發，同時還便于學生實踐應用能力的提高。