導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工學結合教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

各院校針對各專業的特性都會做出相應的課程計劃，安排每學期的學習內容和課時。課程計劃決定著教學的總體方向和架構，但是目前課程計劃還存在一定問題。尤其是像機電技術應用專業這種對技術要求比較高的專業，如果沒有科學的安排和計劃，在教學上很容易出現漏洞。有些專業的基礎理論知識具有重復性和交叉性，導致學習效率比較低。還有的安排過多的理論知識，技術實踐課太少，導致學生專業技術水平比較低，從而學生在綜合理論知識的應用和解決實際問題的能力比較差。機電技術應用專業的崗位針對性比較強，各企業都要求這方面的專業人才，在技術和理論上過硬，能夠真正解決問題，所以機電技術應用專業必須要實行工學結合的教學模式。

2.相應的實訓設備不齊全

實踐教學的目的是為了培養學生實際操作的技能，它需要專業的設備、專業的老師指導。目前有些中職院校由于資金壓力，沒有重視對實訓設備的投入，要么設備不全，要么設備過時。而機電技術應用專業是一門技術學科，在社會生產實際應用中的技術和設備遠遠要比教學實踐所用設備要復雜，技術操作是一門看得見摸得著的東西，單憑講解是無法讓學生真正理解和應用的。

3.教學內容不先進

社會是在不斷進步的，在日常生產實際中，機電技術和其設備都在不斷改進。而有些院校因為各種原因，在教學內容上跟不上社會發展的需要，就不能適應技術發展對就業者的要求。學生本身要在學校呆幾年，對于社會實際所需的技術和設備本來就比較陌生，在教育中如果不能做到與時俱進，對于學生的學習是沒有效率的。

二、工學結合模式下機電技術應用專業課程體系安排

工學結合模式下的教學，強調的是學習和工作的共贏，目前較多的是校企合作的方式。在明確培養什么樣的人才的基礎上，如何培養人才，讓培養的人才適應企業的需要，真正體現學有所用、所學會用。明確這個目標，還需要制訂科學合理的教學計劃。目前一般的學制為三年，如何利用好這三年的時間，培養真正的人才，就需要相關專業老師一起合力安排。分階段，有計劃、有目標的教學和學習是一種好方法。在工學結合模式指導下，可以將機電技術應用專業課程學習分為五個階段：學校基礎理論知識學習—學校專業技能學習—企業實訓—學校綜合能力的培養—企業實習。

第一階段，學習基礎理論知識

這一階段一般安排在學生入學的第一年。任何一門課程都離不開基礎理論知識的學習，機電技術應用專業的實際操作性雖然很強，但是也應該對此有一個整體上的認識。讓學生基本明白自己要學的是什么，涉及哪些領域，以及將來要從事的工作性質等等，為以后的學習和工作打下理論基礎。對此學校在本校教師講解的基礎上，可以邀請合作企業的專業人員到學校進行專題演講，專業人員的講解課以更直觀地讓學生了解機電技術應用在工作中的情況，還可以激勵學生對以后的學習有了目標，做好自己的職業規劃。

第二階段，學習專業技能

機電技術應用專業看重的是技能的培養，學生通過基礎理論知識的學習以后，對機電技術有了整體的認識，對自己的學習重點也有了規劃。然后通過專業技能的學習，讓學生感受到機電技術的實用性。這一階段的學習還包括了一些專業課程的學習和實際操作課。專業課可以與實踐操作課交叉進行，或者是同時進行。此外，實際操作課也可以選擇到合作企業內進行。利用企業專業技術和設備，以彌補學校資源的不足。

第三階段，企業實訓

由于學校資源有限，學生通過基礎知識和專業技能學習后，必須要在實際生產實訓中練習，才能鞏固所學、所用。借助企業的實訓基地，將教學、學習、實際操作為一體，達到提高學生專業知識和技能的目的。這一階段要注重學生自主學習、自主鉆研，教師可以適當地引導，充分發揮學生的主觀能動性。

第四階段，綜合能力的培養

通過基礎的學習和在企業內的實訓，學生在這一階段對機電技術已經有了更全面的掌握。學生在回到學校后，可以參加專業資格證的考試，有些學校還有相關的學習競賽，這一階段中，教師要鼓勵學生參加校內比賽和考試。這些是學生走出校門前必須經歷的，通過比賽和考試，能有效檢驗學生的學習成果和知識應用能力，可以查漏補缺，進行鞏固學習，這也是很多院校對畢業生的硬性要求。

第五階段，企業實習

這一階段是學生剛踏入工作崗位的初級階段，通過系統學習和實踐之后，真正地應用到工作崗位上。脫離了學校教學管理模式，學生要學會適應崗位、適應企業。校外階段讓學生真實、零距離地體會了職場工作的情景，縮短了與社會的心理距離，有助于樹立健康的職業道德觀。學生接受更多的企業管理，在工作中實習生都有師傅帶領，以便學生更快地投入到工作狀態中。實習生作為企業后備人才庫，為企業后繼發展提供支持，也為學生的職業規劃提供依據。通過實習，提高學生和企業的雙向匹配性。

三、機電技術應用專業實行工學結合的意義

1.培養學生綜合能力的重要舉措

通過工學結合的教學模式，學生對于機電技術的理論知識和實踐操作有了更全面的理解和掌握。通過老師的實踐教學和自己親自動手做相結合，可以不斷提高學生的操作技能，并且可以將書本的理論知識進行融會貫通。學生通過實踐獲得了更多的專業技能，在以后的工作中就能很好地適應崗位的發展，適應企業的需要。在實踐中還可以激發學生學習的興趣和動力，讓學生感受到自己所學的是有用處的。

2.提高了學校的辦學效益

首先，通過工學結合的教學模式，有助于提高學校的就業率，從而促進學校的有序發展。一個學校健康有序的發展離不開生源，通過教學模式的改革，為學生學習和以后的工作創造良好的環境，有利于提升學校的辦學效益，得到學生的認可，得到社會的認可，獲得更多的社會資源。其次，在工學結合的教育模式下，教師也可以更多地參與實踐，不斷提升自己。教師常年在從事學生教育管理工作，如果沒有良好的環境去自我學習和提升，很難適應將來的教育。工學結合的模式下，教師會不斷注重自我學習，利用自己已有的知識去學習最先進的理論知識，了解行業發展，這樣在教學中才能解決學生的疑問，才能提升自己。

篇2

（一）工作環境的布置

真實的工作環境是必不可少的，而工作環境不僅僅只是一個大房間、幾十臺電腦或者一個會議桌，更重要的是企業文化的布置，讓學生從第一次踏入公司開始就能感受到濃濃的企業文化，比如：

1.佩戴工作胸牌。在正式進行公司之前，我們給每一個學生制作崗位胸牌，要求學生必須佩戴工作牌上崗。

2.公司管理制度上墻。教師和企業人員共同制定公司管理制度，包括工作違紀或獎勵措施，并打印張貼上墻，引起學生的足夠重視。

3.公司放置白板，用來時時更新每周的總體訂單狀況。

4.“每月經營報表”展板上墻，以便學生經理每月匯總經營狀況，營造真實的工作環境。

5.“每月明星員工”展板上墻，創設真實的競爭激勵的工作氛圍。

6.分部門安排機位。合理安排公司機位，以部門為單位，分區域就座，創設良好的分工協作的工作氛圍。

（二）學生角色的定位

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業和學校。它以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，將以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿學生的培養過程。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。學生在第一次面對企業、面對社會時，有新奇，有矛盾，也有擔憂，更有誘惑，這都需要指導老師正確的引導，更需要學生自我角色的定位，學會如何扮演好“學生”、“員工”雙重角色。所以在實施工學結合教學前，指導教師需反復多次強調兩種角色，使學生在頭腦中形成印象，從而更好地進入工學階段。

目前公司內部設學生經理、各部門部長、部長助理、會計等各種崗位，學生競爭上崗，每周進行部門考評，每月進行輪崗。

（三）培養目標的定位

在培養目標中，近期可以多考慮專業能力的培養。這里的專業能力主要是指“專業技能”，即針對具體崗位任務和職責的操作；遠期目標可以設定為一種非專業能力，或者稱之為職業能力，即才能、方法、知識、觀點和價值觀的綜合發展。從這個意義上說，專業能力相對較為單一，而非專業能力的內涵和外延都比技能要大得多。在真實的工作任務中，眾多的隱性能力不可測量或難以表述，卻能促進學生的延續性發展。所以工學結合的培養目標可以如下圖去理解。

二、目前嘗試的教學組織形式

職教專家趙志群博士在《對工學結合課程的認識》一文中提到“基于工作過程”，對深入開展工學結合教學有一定的啟示。在工學結合教學中，不能單純地把它作為一門實訓課程去組織教學，或者不能極端地僅在教學中關注生產和服務流程，而應當“基于工作過程”組織教學，這與傳統基于知識的課程相比有很大區別，也是工學結合課程在開展時會遇到的最大困難。目前所嘗試的教學組織形式盡量注重工作流程完整性、工作要素的全面性以及工作過程知識，具體來說為以下三點：

（一）學生自主選崗

按工作的不同性質分別設置了不同的崗位。在工學結合的第一次課，請企業指導教師認真講解各崗位的工作職責，學生了解諸多崗位后根據自己的工作能力和實際需求進行自主選崗，并簽訂選崗手冊。比如，經理一職的工作職責主要包括整理每日工作日志、每周的工作匯總和反思，制訂下一階段工作計劃，定期檢查各部門工作情況，掌握本公司財務情況等等。這就要求該學生要有較強的管理員工能力，同時更需要較強的分析、歸納、反思、計劃能力。而學生在第一次選崗時，往往并不清楚自己的優勢，指導教師可提出一些建議，在以后的工作還可根據學生的實際能力進行崗位的微調，從而使每個學生都能找到最適合自己的崗位。當一個人在適合的崗位去工作時，他才會主動積極、不斷優化、自我負責、自我反思、自我控制，才能激發其最大的內在潛能。

下圖就是目前公司的崗位組織機構圖。

（二）教學模式的組織

教學不再以常規課的形式進行，而是基于工作過程進行個別學生、大部分學生、全體學生等專題組織方式。

1.部分同學參與的各部門例會

目前的實訓課程時間主要安排在周一到周四的下午半天。每周一到周四下午分別組織不同的部門以例會的形式開展專業交流活動進行學習討論。如每周一是裝訂發行部部門例會，周二是宣傳部部門例會，周三是設計部部門例會。例會由部長主持，所有指導教師參加例會。會議內容主要有：部門部長匯總一周的主要工作情況，對部門員工進行評定優良、合格及不合格，并對優秀員工的事跡進行表揚，同時對不合格員工的工作失誤提出批評和改進意見，提出下一周工作重點等。指導教師只根據學生提出的問題進行解答，并提出合理化建議調整工作重點。

2.全體同學參與的經營分析會

工學結合最大限度地促進了學生的綜合職業能力發展，它幫助學生在學習新知識技能的同時獲得關鍵能力，特別是學習能力和自我發展能力。學生每天能圍繞明確的學習目標完成學習任務，這樣的行動并不是簡單的重復性操作，而是為達到學習目標而進行的有意識的行為，學生通過主動全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。每周一下午利用班會時間召開每周經營分析會，主要由學生經理匯報一周的工作情況，如訂單的承接情況、財務的收支情況、員工的工作情況等。指導教師根據一周的工作情況進行總結，并提出下一階段的工作重點。要求全體同學全部參與，主要是希望各部門相互了解，同時也能起到很好的監督和約束作用。

3.個別學生的單獨指導

教師的認真指導是工學結合取得實效的一個重要保障。在目前本專業的工學結合階段，學生尚處于中專二年級，學生的專業思想尚未扎實、職業技能尚未完善，剛開始實習時必然會出現不適應的狀況，如紀律觀念、質量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業要求存在較大差距，這時，就需要指導教師及時做好相關思想工作和心理輔導工作，幫助學生正確地了解社會和適應社會，從而形成正確的職業觀和人生價值觀，促進學生個性完善與人格發展。

除此之外，校內指導教師和企業指導教師也隔周召開分析例會，針對教學組織中存在的問題進行商討，及時更改調整組織方式，解決出現的新問題，以逐步達到各方面的合理化、有效化。

（三）評價考核方法

工學結合教學中最困難的問題之一是對學生的考核評價，學生在“準員工”工學結合的頂崗實習過程中，既是員工又是學生，由學校和企業共同管理，所以企業考核制度與學校考核制度是學生工學結合過程中進行有效管理的重要手段，“以考核促管理”是對學生工作惰性的約束，也是對學生工作勤奮程度的肯定。目前我們也一直在不斷地調整評價考核體系，試圖盡快合理公平地進行考核評價。

三、目前的問題及可以參考的解決方案

（一）合理的工作制度需要企業參與完善

工學結合必須要有一個完善的執行、管理制度，為工學結合的有效推進提供制度保障和操作指導。只有在制度的約束下，才能更好地將學生的綜合考核與學生的技能水平、工作態度、工作紀律、服務質量掛鉤，從而提高學生的效率意識、工作意識和服務意識，為學生今后走向社會、步入工作崗位奠定良好的基礎。而目前存在的員工管理制度完全是校內指導教師自己摸索出來的一套制度，其中不乏一些不符合企業管理規范的內容，所以急需企業參與共同完善一套合理可行的針對學生員工的公司管理制度。同時，此制度應能體現以下幾個方面：1.對學生的實時管理；2.對學生的過程管理；3.對學生的激勵政策。

（二）“雙考核”評價體系迫在眉睫

工學結合中對學生的考核應堅持以企業為主、學校為輔，而不能單獨地作為一門課，僅由校內指導教師來進行評價。同時在對學生考核評價時，不能僅考慮到學生的日常工作完成總量和質量，考核的范圍可以更廣更科學，可以在考核指標中加入企業要求，如遵章守紀、愛護財產、文明禮貌、熟悉崗位、動手能力強、按質按量按時完成企業下達的任務、每天認真撰寫工作日志以及最后的實訓總結等。在下一階段的主要工作重點中，學校和企業共同制定出合理公平的“雙考核”評價體系是一項迫在眉睫的工作。

（三）多位指導教師如何分工定位

在工學結合的人才培養模式中，指導教師往往不止一位，如目前該課程就有兩名校內指導教師、四名校外指導教師，教師工作范疇很廣，包括聯系業務、謀求合作、協調校企、溝通家長、實訓指導、模式調整等等都直接由指導教師完成，其中更多的是由校內指導教師去完成，因此從某種意義上來說，工學結合拓寬了教師的社會角色內涵，促使教師真正面向社會、走向社會、融入社會，這對教師的自我發展是非常有利的。但這里也存在一些問題，比如校內指導教師的分工如何更合理，校內指導教師和校外指導教師的工作分工如何定位等等，這些都是目前還沒解決的問題，于是就產生指導教師分工不明確、指導不到位的現象。

篇3

隨著學校畢業生總數逐年增加，導致學生就業市場競爭激烈。對于中職學生，更需要掌握專業能力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。要解決中職學生就業難的問題，需要提高學生的專業實踐能力，實行工學結合的教學方式可以有效地解決這個問題。文章以國際商務專業工學結合教學模式為例總結經驗。

1國際商務專業課堂教學中存在的問題

1.1教師課堂教學能力不足

國際金融專業是一門綜合性課程。該專業內容較多，對學生要求比較高。重點學習內容包括英語、金融知識、外貿函電、國際貿易實務、國際網絡營銷等、需要教師具備較強的綜合能力。然而中職教師絕大多數沒有在相關企業的工作經驗，他們雖然擁有多種專業技能，但無法與具體工作緊密結合，在整個表達和口譯的過程中會有非常大的局限性。這種空洞的基礎知識教學方式，只能使學生記住技術性專業知識，而不能將專業知識應用到具體實踐項目中。

1.2教學內容升級緩慢

隨著經濟發展和全球化的推進，我國政府部門制定的出口貿易行業政策和方針也在不斷調整，我國出口貿易的環境也在不斷演變，這要求中等職業學校國際金融技術教材的內容應根據進出口貿易行業的實際情況及時調整。中職教材的編訂要及時跟上時代，多方面修訂，確保學生所學知識與出口外貿實踐相一致。

1.3學生就業競爭力弱

從人力資源市場的招聘現狀可以看出，中等職業學校培養的學生欠缺一定的競爭力。隨著社會的不斷發展，各個崗位對資質和工作能力的要求也越來越高。員工不僅要具備多種專業技能，還要有較強的自學能力。中職學生在學校學習的時間只有兩年半，此外，中等職業學校學生的學習基礎薄弱，難以進行深入的學習。這個是中等職業學校學生的劣勢。在校期間，學生不僅需要學習自己的專業課程，還有其他專業課程，這導致學生沒有足夠的時間進行課程的深度學習。

2國際商務專業實施工學結合教學模式實踐

2.1鼓勵教師就行出口貿易崗位培訓學習

在當前進出口貿易自然環境不斷發展的形勢下，教師也應不斷創新，不斷學習。學校要及時組織教師開展學習培訓，提升專業知識水平，讓每一位教師都能了解我國社會經濟發展的新形勢和進出口貿易的新發展。學校除學習外，還應及時為外貿企業指派教師開展社會實踐活動，深入了解外貿企業當前的經營狀況，從中得到大量有效的實踐活動專業知識，豐富自己的教學和課堂內容。

2.2學校和企業合作編寫教材

學生在學習過程中，除了教師可以給予學生的專業知識和信息內容外，其他專業知識和信息內容都是從教材內容中衍生出來的。學校編寫的教材內容很重視專業技能，但往往忽略當前進出口貿易的最新情況，學校在撰寫教材的整個過程中很可能使內容缺乏實踐性。如果學校和企業一起寫教材，可以在出口貿易行業的實踐活動中增加專業知識。同時，可以在教材內容中加入大量具體的例子，使教材內容更容易理解。為更好地推動中職院校基礎教育改革和發展，落實教育部相關中職院校教材基礎建設工作的精神實質、培養方式和課程設置自主創新人才，與企業合作規劃發展方向，促進企業與學校的共贏。例如，某中職學校根據跨境電商人才培養的總體情況，包括校企合作在學校開發和合作辦學教材的編寫，確定與企業的技術骨干就教材編寫的框架、內容，企業能夠提供的案例、素材與數據等進行深入溝通與交流，讓學生對企業的業務范圍和工作流程有更強的把握。企業以材料的學習為基礎。根據與學校的進一步對接，企業和學校相互消化、吸收對方的意見和建議，拓展教材開發、設計和編寫的理念，雙方成功簽訂校企合作教材內容合同，促進國際商務專業工學結合教學的發展。

2.3出口外貿模擬仿真培訓在課堂教學中的應用

為更好地讓學生將在校期間積累的專業技能直接運用到具體工作中，中等職業學校應切實做到專業技能與具體工作緊密結合，貫徹工學結合的教育理念。在工學結合的教學方法中，要充分運用出口外貿模擬培訓。為了在實際教學過程中更好地提高實習實訓的有效性，應安裝目前比較新的、易于使用的學習軟件，以便于學生掌握實踐活動的本質。比如利用TMT4國際貿易實務系統模擬項目主管、師生之間的互動，從創建模擬商務談判自然環境、業務流程的談判、合同的簽訂、合同的履行，到購匯的最終結算，涉及國際貨物運輸交易的過程，每個階段實際上都包含實際操作規程、操作提示、答復、業務流程意見等部分反饋（如海外客戶來信及其回函、中國海關、船企業、車險、金融組織等組織的文件）順利完成模擬外貿上的訓練計劃。同時，管理老師在進行外貿模擬的同時，從相反方向對軟件進行相應的進口貿易模擬擴展。

2.4自主創新教學方法

為更好地提升中等職業學校國際金融專業畢業生的市場競爭力，中等職業學校應積極選擇“工程替代”培養方式。該方法是在學生畢業之前，學校需要與相關單位簽訂合同，讓每個學生都有機會在相關企業開展實踐學習。不同的課程內容為學生設置了不同的實踐項目。這種教學方法的關鍵是時間分配，學校要明確學生的學習時間和實踐活動時間，并進行有效分配，使學生在實踐活動的過程中也能對工作有所了解。在最后一個學期，學生不僅可以從課堂教學中學習相關專業技能，提高知識儲備，同時還可以學習出口和外貿實務的專業知識。提升自己的專業能力，讓學生畢業后，可以快速找到自己滿意的工作。比如學校的工學聯合實習可以分三步進行：（1）認知實習。第一學年，學生需要具備基本的技術專業知識。學校組織學生到相關企業實習，通過走訪、調查、參觀實習崗位，使學生具備一定的工作內容和簡單的工作流程掌握和培養自學能力等，為以后的技術專業學習奠定一定的基礎認知能力。（2）專業實習。第二學年，學生已經掌握了一定的專業技能。在每個學年，每個人都會被分配一個專業試用周。班主任和實習學院輔導員將帶學生到相關公司實習，公司將指派專職員工進行在職培訓。從實習來看，不僅考驗了學生的學習效率，還培養了他們的專業素質，使其做好了實習的準備工作。（3）崗位實習。第三學年，學生根據前兩學年的訓練，已經掌握了基本的專業能力和專業素質。每個人都與公司簽訂了實習合同。建議學生以實習生的身份進入公司，享受公司實習生的工資，實習由公司部門統一管理和分配。各學校按時到公司對學生實習情況進行跟蹤。學生每學年提交實結，考核以學生的工作心態和專業技能應用、考試成績和學生就業質量為關鍵指標。

3結語

隨著我國出口貿易和市場的不斷發展，各家企業對國際金融科技優秀人才的需求不斷增加。同時，企業對員工的綜合能力要求也越來越高。中等職業學校技術教師應認識到，僅靠傳統的專業技能教學策略已不能適應社會發展的要求。因此，專業技能應與出口和外貿實踐緊密結合，充分選擇工學結合，激發學生學習的熱情，全方位提升中職學生的就業競爭力。

【參考文獻】

[1]郭巍佳.中職國際商務專業人才需求和課程重構調研報告：以同安職業技術學校為例[J].佳木斯職業學校學報，2020，37（7）：133-134.

篇4

【Abstract】University English is a foundational course in higher vocational colleges; it is not only the main way of learning English knowledge and skills for students, but also has important significance and far?鄄reaching impact to their career and long?鄄term development in the future. Work?鄄ntegrated Learning Teaching Mode which conforms to the current higher vocational college teaching situation much more is discussed in this article in order to improve the efficiency of university English teaching.

【Key words】 university English; English teaching; Work?鄄integrated Learning; application strategies

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0110-01

一、工學結合簡介

工學結合最早始于英國桑德蘭得技術學院的“三明治”教育模式（Sandwich Education），成形于美國辛辛那提大學的“合作教育”（Cooperative Education），后來為了凸顯工學集合的基本特征，由世界合作教育協會于2000年改稱為“與工作相結合的學習”（Work?鄄integrated Learning），即“工學結合”。其核心理念為以就業為導向，以提高學生的實際就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。運用于大學英語教學當中，即：將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展。[1]

二、大學英語中工學結合教學模式的應用策略

（一）精心選取教材。教材是學生學習英語知識和技能的主要源泉和途徑。根據英語語言交際性能的本質，英語教學的實質應為語言交際的實踐活動。因此，高職高專院校的大學英語教材的編排以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為標準，在“體現高職特色，突出專業型、實用性及實效性”的基礎之上，以“實用為主，夠用為度”為指導原則，難易適中，并關聯實際工作操作過程中的各個環節，切實以培養學生實際的語言運用技能為主。[2]此外，在實際的大學英語教學中，許多高職高專院校采用的是通用教材，難以適合各自的教學實際，不利于工學結合教學模式的開展。因此，大學英語教材的選取和編排一定要按照自身教學實際，并考慮到工學結合的需要進行。

（二）優化課堂教學。課堂教學是學生習得語言技能，進行語言操練和實踐的主要陣地，對于大學英語教學效率的提高至關重要。在工學結合教學模式下，將學生作為被動知識接受者的“一言堂”和“滿堂灌”傳統教學方式已不再適合，優化后課堂教學應以真實的職業體驗為情景，以學生的積極參與為主體。首先，教學場所開放化。不能再局限于教室，可以在車間、企業、酒店等職業場所，使學生在真實的職場環境中進一步感知和操練英語。以機電專業為例，可以讓學生置身于車間，親身體驗車、磨加工和返工、組裝等生產程序，并在體驗的過程中掌握實際的英語用語。其次，教學方法多樣化。徹底摒棄說教式教學，轉而采用能夠充分調動學生參與熱情和興趣的項目教學法、任務教學法、探究教學法等。

（三）充裕師資力量。充裕的師資設備是提高大學英語教學效率、實現工學結合教學模式有效化的重要保證。教學目的的實現與教學設施和資源的配備、教師自身的綜合素養、教學的方法和手段等都息息相關。而工學結合教學模式與“以傳授知識為目的”、“為教而教”的傳統教學不同，其目的在于培養具有實際語言運用能力的復合型、技能型專業人才，因而，工學結合教學模式中教師的職責不再局限于“傳道、授業、解惑”，而是要善于組織，突出實用，以培養學生的動手能力和職業素養為重點。因此，工學結合教學模式及教學目的的實現，要配備以充裕的師資力量，建立起師德過硬、專兼結合的“雙師結構型”教師隊伍，用以組織和指導學生的學習和實踐，確保學生知識和技能的全面發展。

（四）完善評價體系。科學合理的評價是對教學過程的總結和升華，完善的評價體系可以使高職高專大學英語教學走上可持續化發展之路。工學結合模式是訂單培養、工學交替、項目驅動、校企結合的人才培養模式，是一種“以就業為導向，以服務為宗旨”的開放式教學模式。因此，其評價體系應具有社會開放性的特點，即應由形成性評價和總結性評價相輔而成。形成性評價在于關注學生學習過程中的情感態度、學習能力、操作技能、學習效果等，如學習的積極性、主動性和自主性，學習方法和資源的有效性、合理性，動手能力、操作程度的熟練性，日常學習內容和作業的完成情況，參與實踐的數量和質量等。而且，其比例要占到學生總成績的60%以上，一來有利于調動學生學習和實踐的積極性，二來有利于克服學生“平時不努力，考前抱佛腳”的臨時突擊現象。

三、結論

要將工學結合教學模式運用于大學英語教學，就要采取一定的方法和策略，用精選的教材去灌溉，優化的課堂去實踐，充裕的師資去保證，完善的考核去升華。唯有如此，才能使學生不但具備扎實的英語基礎知識，而且還能在真實的工作環境中提高英語實用技能和自身專業素質，從而實現“實用為主，夠用為度”，成為符合社會和時代需求的技能型、復合型現代化高素質人才。

篇5

由于受經濟發達程度的限制和教育體制不完善等因素的影響，職業教育相對發達國家如德國、美國、英國發展的較緩慢。為了適應職業教育的發展，國家教育部提出了工學結合培養人才的模式。數控專業是我校剛剛起步的專業，也是要重點發展的專業，為了更好的把數控專業辦好，更多的培養出實用型數控專業技術人才，校領導積極地去尋找企業聯合辦學，在實力比較強的銘山工廠建立了分校，開始推行數控專業工學結合的教學模式探索。經過幾年的摸索，取得了很好的成效。在這里，針對數控專業工學結合的教學模式進行一下探討。

一、數控專業工學結合教學的意義

近年來，我國機械行業發展的很快，尤其是數控專業，企業大量需要能上崗操作的技術型人才。可是傳統的教學不能培養出畢業后就能上崗操作的技術型人才，應屆畢業生進入工廠大都需要半年乃至一年的實際工作適應期；另外，應屆畢業生缺乏企業的安全意識和職業道德素質，很多工廠拒絕接受這種傳統教育模式下的畢業生，對學生的就業造成了很大的影響。從畢業生的分配情況看，在數控專業工學結合的教學模式下，培養出了大批的優秀的畢業生人才，近幾屆的畢業生多數均被企業認可，有些畢業生剛到企業上崗就被送出去繼續深造其他的相關專業。從這一點可以看出，企業不僅相中了學生的技術水平，更相中了這種教學模式下培養出的人才及他們所具有的潛力和積極向上的品質。

1.工學結合提升了學生的專業技能素質

工學結合，就是以就業為導向，讓學生在校學習期間有機會進行生產一線和具體工作任務的實際操練，把所學知識用于生產實踐，又將實踐中遇到的問題，通過再學習尋找解答，得以提高，即“學習——實踐——再學習——再實踐”。這種學習模式往往更能引起學生的學習興趣，充分調動學生對專業知識的積極性，很大程度上增加了學生對學習和就業的自信心，并使學生的專業知識和職業技能得到全面提升。

2.工學結合提升了學生的綜合素質

職業學校的學生的綜合素質普遍較差，多數學生不僅學習態度不端正，惰性思維比較強。但在堅持“做中學，做中教”的工學結合教學模式下，以上情況大大改觀。學生的主動學習代替了被動學習，具有了實踐操作能力和運用知識解決問的能力，從而培養了學生做事情能力。通過這種校企合作，工學結合的教學模式，使學生更好地融入社會，培養學生的人生觀、價值觀，及學生協作能力。另外，工廠的安全教育和工人師傅熱情虛心的指導，更能讓學生們踏踏實實的去學去做，培養了學生生存和發展能力。總之，學生的思想道德素質、吃苦耐勞精神、專業技能都有不同程度的提高，成為受企業和用人單位歡迎的技能型人才。

二、數控專業工學結合教學的課程實施

為了更好地完成理論和實踐教育教學任務，在實施工學結合教學時應系統地制定好比較完善的教學計劃。以保證教學在實施過程中能順利地進行。

1.模塊化教學管理

學生來到工廠即學習又生產勞動。根據數控專業的特點，我校采用了模塊化教學管理。每一個學期都有四個教師進行模塊教學。學生共分四個大組，每個老師帶一組學生，進行四周的教學，四周一輪換。理論與實踐相結合，例如在工廠的第一學期時，一組同學在教室里進行四周的數控車仿真軟件模擬，一組同學在車間進行普車實訓操作。另兩組分別在教室進行零件測繪，和在車間進行數控車操作。每一模塊都集中的全天進行教學，這種集中性的教學方法讓學生能更系統更充分地掌握所學的知識和技能，更能調動學生學習的積極性。

2.思維引導方式進行教學管理

在制定整個教學計劃的同時由任課教師集中系統地制定教學內容。由整體引領局部，制定的教學內容是環環相扣的，而且也是彼此相關的。例如在車間里普車加工的零件，也可以在教室數控車模擬軟件下模擬加工，也可在車間數控車床上進行加工。加工出的工件再拿到教室里，由同學親自進行測繪、繪制圖形、標注尺寸，真正地把理論教學與實踐教學聯系起來，讓學生學好每一個模塊，完全達到知識的貫通。

3.團結協作教學管理

在進行每一個組的數控仿真實訓教學時，由于同學人數較多，四周的教學任務量也很多。教師抽不出更多的時間親自對每位同學做出指導。為了讓每個同學都能充分的掌握，在教學過程中，每個大組又細化分為幾個小組，每個小組都選一個比較優秀的學生當組長帶幾個同學，共同協助教師完成教學。在教學過程中引入了競爭機制，這就必然使每個組都能團結協作，互相幫助，互相輔導，把教師安排的任務圓滿完成。在實施教學過程中，不讓一個人掉隊。這種細化分組的教學措施，收到了特別好的效果。每個同學都能積極熱情地去學習。而且在學習中學生受到這種團結協作精神的影響，每個學生都在快樂的學習，促進了他們的友誼，也讓他們學會了如何做人。

4.加強技能考核，實施科學的教學管理

全面考核每位學生，對學生的考核既要重視過程的考核，又要重視結果的考核。過程考核主要考察學生的勞動紀律和態度，結果考核主要考察學生的技能水平，包括操作能力、工效及加工質量等。教師可根據評分標準評出成績。學生總成績中，平時表現和實訓成績可合理設定比率，如20%-30%和70%-80%。這樣考核，可培養和提高每位學生職業所需的綜合能力和素養，具有多面效果。

5.獎懲分明教學管理

建立并實施獎懲機制，對參加產品生產實習的學生，發放一定數額的生活補貼，表現優異者給予適度獎勵。這樣既減輕了學生的家庭負擔，又能帶動學生的好學上進，體現一定的社會效益。同時，在工學結合時，應設置一定的淘汰率。這不但能使學生學有動力，練有目標，增強競爭意識，而且還能確保給企業提供合格人才和校內工學結合的順利實施等等。

三、數控專業工學結合教學教師專業素質的培養

數控技術專業教師實踐能力的培養是一個復雜的系統工程。如何做到科學性、合理性，就必須按照一定的培養原則和培養方案去進行。

1.培養原則

提倡個性化原則培養，教師專業技能培養，應該使每個受訓教師的專業技能都得到發展。因教師本人知識經驗、實際專業技能和智力水平及個性品質等自身素質的差異，應采取個性化靈活的培養方法進行因材施教。比如，有的教師對數控裝置比較了解，那么可在培訓內容設計上傾向于PLC、單片機等方面專業技能培養；有的教師有一定的數控加工工藝及編程知識，那么其培養方案重點可放在對編程能力培養上，有的教師對車工技能比較熟練，可重點的培養其在數控車床上實踐動手操作能力。

2.培養方案

在自我培養的基礎上，我校采取的方法有：第一，“結對子”，就是給每一個青年教師選派一個實踐能力突出，經驗豐富的老教師作為其導師指導其各項實踐工作，使青年教師能迅速提高自我實踐能力。第二，讓教師全面參與實驗室建設和到學校工程訓練中心參加工程實踐訓練。通過這樣的方法，使教師對本專業的各項實踐工作都有所了解，使他們具備相關的動手操作能力，尤其是對數控機床的動手操作。第三，全員參與專業實習，改變了過去單純由實習教師指導學生專業實習的方法，變成由理論教師與實習教師共同指導實習。理論教師在實習教師的指導下，提前進行實踐技能訓練，達到一定水平后，與實習教師共同指導實習，在實習教學第一線邊學邊教，強化了實習指導能力。

四、結束語

工學結合的教學模式下，激發了學生的學習興趣，同時也使學生取得了很大的進步，部分學生能夠提前走向崗位，半工半讀，頂崗實習。這不但解決了貧困學生的經濟，對其他學生也是一種促進。另外，也減少了企業用人的支出，為企業帶來了一定的經濟效益。這種模式下培養出的學生畢業去向都很樂觀，這也給學校的招生就業帶來了很大的好處，并且教師從中也學到了一定的理論與實踐技能。總之，工學結合教學使學校、教師、企業、學生都受益。這種教學模式是適應職業教育發展的。

篇6

食品生物技術專業的培養目標是德智體美全面發展，面向廣西生物企業生產一線，掌握生產過程中典型崗位的基本知識和技能操作，能夠從事生物產品及其上、下游相關領域的生產、管理、產品檢驗等崗位的工作，具有創新精神、可持續發展的高素質技術技能型人才。《啤酒生產技術》是食品生物技術專業設置的一門專業技術課程，其任務是傳授啤酒釀造業各崗位工種必需的基礎知識、基本技能和專業技能，以培養勝任啤酒企業的生產崗位為目標。我們參考啤酒釀造工職業資格標準，重構基于工作過程為導向的課程教學內容，運用“項目導向”、“創設情境”等方法，對課程內容、教學方法、教學手段、考核評價、教學資源建設等方面進行了改革和探索，不管是教學質量還是教學效果，都有了顯著的提高。

1課程定位

1.1行業分析

我國啤酒行業自80年代以來，經歷了多年的快速成長，啤酒產量迅速提高，在近幾年連續的擴張、兼并、整合后，我國啤酒規模化進程基本完成，形成了華潤、百威、青島、燕京和嘉士伯五大集團，以及金星、珠江等中型集團和眾多中小型啤酒企業的格局。在多年的高速發展之后，我國啤酒行業進入穩定增長期：我國啤酒產量由2005年的3,126.05萬千升增長至2014年的4，921.85萬千升，復合增長率達到5.1%[1]。

1.2企業調研

經過對知名啤酒企業百威、青島、燕京、珠江等多家企業進行調查發現，目前啤酒生產企業所需要的高職人才類型包括分析檢測、質量控制和生產操作三大類，而生產操作工需求的量最大。所以該課程定位是圍繞我國啤酒工職業標準、一線崗位的要求，以典型啤酒的生產和工藝為帶動，實現該門課程的人才培養目標。

2課程目標

根據國家職業資格鑒定中3級啤酒釀造工職業標準中崗位職業能力要求，綜合考慮學生的知識、能力、素質等方面的培養。

2.1知識目標

了解啤酒行業現狀以及相關的法律法規；掌握啤酒生產的工作原理、生產工藝、參數要求；熟悉啤酒的原輔材料、半成品、成品的質量要求、檢驗方法；熟悉各崗位設備的性能與工作原理。

2.2能力目標

應用啤酒仿真軟件在電腦上生產各項指標合格的啤酒；能夠運用相關知識解決啤酒釀造過程中的常見問題；準確進行啤酒質量的基本檢驗與鑒定（包括理化、感官、微生物檢驗）；能讀懂并準確填寫生產任務單、生產操作規程、生產記錄等啤酒生產技術文件。

2.3素質目標

具有質量意識和食品誠信道德等；具有低碳、安全環保生產意識；具有創新等可持續發展的能力；具有吃苦耐勞、愛崗敬業精神；具有良好的溝通能力、團隊協作等綜合素質。

3《啤酒生產技術》課程內容的設置

（1）通過課程開發團隊，與南寧青島啤酒有限公司等企業的技術骨干共同研討，對啤酒生產中的典型崗位、典型工作任務進行了科學的分析和歸納，明確了教學目標、學習情境，最后共同形成了課程標準。（2）引入啤酒行業標準、啤酒釀造工國家職業標準，校企共同設計課程項目、教學情境、教學組織以及進行考核評價、多媒體教學資源建設。按照資訊計劃、決策實施、評價反饋等步驟組織教學。（3）項目設計依據：以合作企業啤酒生產的糖化、發酵、過濾、包裝職業崗位的工作過程為導向，從簡單到復雜，設計鮮啤酒的生產、熟啤酒、純生啤酒的生產三個項目。每一個生產項目都是啤酒企業典型的真實生產過程，項目之間存在遞進關系，工藝環節既有重復又有難度提升。因此專業技能訓練能夠循環反復進行。第一個項目階段，學生們在老師的手把手指導下完成；在第二個項目階段，學生們在老師的指點下完成，慢慢地放開手；到第三個項目階段，學生們可以團隊獨立完成任務。學生們在老師的引導下，學習基本理論知識，進行技能訓練。其中基礎理論知識以“必需、夠用”為主；技能訓練針對啤酒崗位需求以及啤酒工職業標準，既保證崗位工作任務、工種要求與訓練的一致性，又包括了工藝、設備、控制、儀表等內容。學生完成全部學習任務后，基本上能夠達到啤酒現場操作工的崗位能力和知識要求。基于上述思考，設置的學習情境見表1。

4教學方法與教學手段的改革

4.1教學方法

（1）任務驅動法。按照“麥芽汁的制備啤酒酵母的擴培啤酒的發酵”等啤酒生產工藝流程為主線，實現每項目每個任務的教學目標。（2）情境創設教學法。模擬啤酒企業真實工作情境，下發生產任務單，由學生分組為麥芽汁制備組、啤酒發酵組、酵母擴培組等，各司其職，每個崗位輪換，以培養學生滿足各個崗位需要的綜合職業能力，體現了“做中學、做中教”的高職教學理念。（3）現場教學法。在不影響企業生產的前提下，把課堂開在“廠中校”或者工作現場，靈活利用校企合作企業的工作場地進行現場教學。企業老師針對啤酒生產的典型工位（如糖化工位、煮沸工位、過濾工位等）的標準化操作等進行現場教學。

4.2教學手段

教學手段上，除了常規的教室、多媒體、生物制品實訓室教學之外，還充分利用現代信息技術，將專業教學資源庫、啤酒仿真實訓系統、網絡課程、精品課程、數字圖書館資源平臺等資源應用于教學。啤酒仿真就是以啤酒生產工藝為原型，模擬啤酒生產工藝正常操作、常見設備故障操作、常見工藝事故處理操作，建設一個與啤酒生產操作相關的虛擬環境，其流程原理、控制方式、操作界面與啤酒生產實際情況基本相似。利用動態模型實時模擬真實工藝反應裝置現象和過程，學生可以通過仿真工藝反應裝置進行互動操作，產生和真實工藝處理一致的結果。

4.3考核評價方法

采取過程性評價與終結性考核的方式進行考核。教學評價表如表2所示。在考核過程中，參考《啤酒釀造工國家標準》的內容。過程性評價主要在項目的實施過程中進行，實現“做中學、做中教、做中考”,考試形式包括啤酒仿真操作、現場提問、方案匯報等多種形式，評價方式包含教師評價、學生團隊評價、啤酒仿真系統評價等，考核評價要素包括操作規范、熟練程度、模擬生產出啤酒的質量、團隊合作態度、安全生產意識、知識掌握程度等，占總成績70%。終結性考核主要是理論的綜合性考試，主要考核學生對課程知識目標的掌握程度，一般包括課程理論、技術、操作規范等，占總成績的30%，主要由教師進行評價。

5加強教學資源建設

《啤酒生產技術》課程依托的實訓室是食品與生物技術實訓基地。經過近幾年的國家骨干示范性專業的建設，基本硬件建設起來了，配備了比較先進的發酵、離心、過濾等設備，具備了承接啤酒生產操作實訓教學的能力。學生們可以進行常規品種啤酒生產過程的操作。在真實的生產環境中做到了“做中學、學中做”。在軟件建設方面，以啤酒釀造工的職業資格標準為參照，開發了基于工作過程的實訓項目，修訂了課程標準、考核標準等教學文件，編寫了實訓課程指導書。建設了課程網站，包括課程標準、授課教案、課件、案例、視頻動畫等多種學習資源。校企合作共同編寫的“教學做一體化”教材、網絡教學平臺，為學生自主性學習和提高教學質量提供條件和保障。

6工學結合課程改革的效果

采用“任務驅動”、“情境創設”的教學方法，以學生為主導，以老師為輔，小組合作為基礎，以啤酒生產為載體，真實的環境完成典型工作任務的教學過程，培養了學生的職業工作能力、團隊合作能力和解決問題能力、創新能力等。整個教學過程，學生經歷了啤酒生產的每一個環節，從啤酒生產的電腦控制到品評發酵罐發酵出來的啤酒，經歷了失敗和成功，積累了教訓和經驗，學生有了成就感，激發了學習興趣。對比前幾屆沒有開展工學結合課程的學生，無論是知識點的掌握，以及技能的提高，職業素質的培養形成，都有了很大的提高。

參考文獻

[1]何杰.中國啤酒行業發展現狀和發展對策分析[J].商界論壇-產業經濟,2016,23.

篇7

實施工學結合是高等職業教育的重要特色。高等職業教育既具有高教屬性又具有職教屬性，而且更注重職教屬性。教育部在職業教育有關文章中提出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。

會計，是一門技術性很強的學科。高職教育的會計教學不同于普通高等教育的會計教學。如何在會計專業課程中很好地實行工學結合，是高職會計教學必須考慮的問題。這對高職院校的會計教學提出了較高的要求。財政部重新修訂的《企業會計準則》，必然會推動會計教學改革，而會計教學改革的關鍵之一是加強實踐性教學環節。因此，探索建立符合高職會計專業目標特色的、以就業為導向、以能力為本位、以會計專業所需知識和技能為核心的教學模式，已成為高職會計專業的當務之急和核心任務。

一、 高職會計專業的培養目標

高職院校會計專業是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技能型人才為主線，設計學生的知識、能力、素質結構。

因此，高職會計專業培養目標定位為，通過對會計職業崗位群和職業能力進行分析，按照“突出實踐教學、培養學生職業綜合能力”的高職教育人才培養要求，將本專業人才培養的目標定位于中小企業的各會計崗位專門人才。即具有良好的職業道德，掌握會計和計算機的基本知識，能夠熟練運用會計流程、處理經濟業務、計算各種成本、操作電算化系統、進行財務報表分析，能夠勝任中小企業各會計崗位工作，具有實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質技能型會計電算化專門人才。而將高職會計專業的崗位定位為：各類中小型企業、行政事業單位及會計師事務所、稅務師事務所等中介服務機構的會計、審計、財務管理、納稅申報等相關工作崗位；基層服務行業會計、出納等崗位。

二、工學結合下，會計專業教學改革的作用

1、做到“教學做”一體化教學，能快速提高學生會計業務處理技能。

“工學結合”教學應該在一體化的教學實習場地對學生進行一體化的教學活動，重點強調老師講授的課程，示范的操作，與學生動手的訓練一起完成，通過現場示范，直接刺激學生的感官，突出了立體感，使課堂變得鮮活起來。

2、快速提高教師的業務能力，提升教師素質。

“工學結合”教學要求教師不僅有豐富的專業理論知識，還要具有熟練的業務操作技能，成為理論與實踐兼備的“雙師型”教師。所以教師在授課之前，就應該有相關會計崗位或工作的體驗，并且能根據崗位業務知識的特點，編寫“工學結合”的教案。而且還可以在教學過程中，針對不同課程的實際內容，運用不同的課程講授方法和實踐技能的操作方法進行教學，在授課過程中善于發現問題、總結問題。“工學結合”教學對教師的要求提高了。

3、突出特色，打造品牌優勢。

“工學結合”教學的開展，明顯的提高了學生的動手能力，也使學生更加了解企業，明確企業的組織機構和日常運行。尤其會計專業，在所能見到的招聘信息中往往都有實踐經驗要求。其實，對實踐經驗的要求，無非是要求錄用的員工到單位就可以動手去做所屬崗位的工作，遇到一些實際問題可以依據自己的判斷加以解決。而“工學結合”的開展，培養學生的就是對實踐業務的處理，這樣的學生必將更加適合企業的需求，培養出越來越多的適合社會和市場需要的人才，一方面會提高學生的就業率，另一方面，會擴大學校在某個地域或全國的影響，提高學校的知名度，促進學校的發展。

三、工學結合下，改革高職會計教學需要解決的問題

1、轉變教學觀念

堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；堅持以就業為導向，加快專業改革與建設；突出職業能力培養的課程標準；改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體；大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。

2、改革教學管理

建立工學結合的教學管理機構和教師團隊；將指導工學結合教學納入教學任務和工作量之中；建立工學結合的課程評價和考核機制；實施學分制和彈性學制等。

3、加快教材建設

學校與企業共同開發工學結合的崗位實訓教材，以滿足學生的需要。

4、建立工學基地

建立與專業崗位相適應的校內仿真實訓室；建立長期合作、利益相關、數量適當的工學合作企業。

四、高職會計教學改革的具體做法

1、修訂教學計劃。

會計專業教學計劃即會計人才培養方案是實現會計教學改革的綱領性指南，要形成特色鮮明的人才培養方案，必須改革傳統的教學計劃的制定流程。為此，在制定會計人才培養方案中，一是以國家高職高策為指南，以就業為導向能力為本位，定位培養高素質技能型會計專業人才培養目標。

2、改革教學模式 。

充分借鑒國內外職業教育高職教學模式，結合會計職業崗位對培養對象的要求，構建“三段遞進、崗證結合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構建高職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機的系統，遵循從基礎到專業，從單項到綜合，關鍵技術反復強化的教學規律，統籌安排理論、實驗、實訓的各個環節。把高職會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段，工學交替階段，頂崗實習階段。

3、改革教學內容 。

高職會計的教學內容要真正體現會計復合性人才的“綜合適應力+核心專業競爭力+實踐操作動手力+關鍵崗位競爭力+專業特質表現力”。

4、改革教學方法 。

教學方法既要堅持傳統與繼承，又要開拓與創新，在教學中要引入先進的教學方式、方法理念，適應高職會計應用型人才培養方法與手段，充分開展項目導向教學法、分層教學法、研究性討論法、案例教學法、理論實踐一體化教學法等。全面應用現代教育技術，建設系列化的會計核心課程多媒體課件庫、視頻信息庫、網上試題庫，努力提高特色會計專業教學效率，提升教育質量。

5、培養教學隊伍 。

對于教師，只有把握專業培養目標，達到教學內容與自身素質的雙重協調，才能使專業教學創新上升到一個新的層次。因此，需要建立起一只在會計專業上有熟練的專業動手能力，教學上有創新教學理念和教學策略的“雙師型”教師隊伍，實現從觀念到行為的新型教師團隊。教學上體現為有用而教，教有所效，緊緊圍繞專業培養目標形成培養合力。

篇8

一、工學結合的意義

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號）已明確指出了職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。明確了職業教育改革發展的目標是與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。同時，也堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中又一次提出職業教育要圍繞國家戰略需求，充分依靠行業，加強產學研合作，密切校企合作、工學結合，共同推進改革創新，促進職業教育的規模、專業設置和人才培養，更加適應國家戰略任務的新要求。

二、目前中等計算機應用專業教學中存在的問題

1.畢業實習學生不能很快適應企業崗位。

2.教學與實際仍有脫節。

3.現代計算機技術的突飛猛進，而教材更新滯后。

4.兩種極端：重理論而忽視了實踐，重實踐而又忽視了理論。

5.封閉式教學模式造成在機房培養“人才”。

我們計算機教研室針對上述問題，就中職計算機專業的學生，為了適應新形勢下的人才培養目標，正在努力探索一條新的工學研的教學模式，與廣州鴻道信息技術有限公司合作開展了“基于校企深度合作的中職計算機專業學生頂崗實習培訓教材開發的研究”研究課題，下面提出我們的研究思路。

三、工學結合教學模塊的研究思路

1.以工程項目為模塊，每個專業建立頂崗教材體系。

2.模塊體系必須由企業計算機專業工程師（技師）和專任教師共同創建。

3.模塊上升到理論，編寫易讀、易懂、易做、實用的頂崗教材。

4.頂崗教材的應用具有新時期代表性、廣泛性、適用性和推廣性。

四、工學結合教學模塊理念

（一）教學模塊設計

1.以“工學結合”為切入點

（1）以崗位需要的職業技能和專業素養為教學目標，設計教學模塊。

（2）以實際工作需要的必備技能為重點教學內容，明確學習任務。

（3）以企業為教學基地，建立實質性的“第二課堂”。

（4）以企業具有實際操作技能的人員為指導教師，切實優化實踐教學環節。

2.“校企”一體化

（1）學校課堂與企業崗位相結合。

（2）理論教學與實踐教學相結合。

（3）基礎知識與實用技能相結合。

（4）專業教師與企業技師相結合。

3“教、學、說、做”一體化

教：（1）體驗教學法：體驗企業環境和企業文化，體驗工作規范，體驗技能要求。

（2）情景教學法：頂崗實習，現場學習。

（3）案例教學法：把企業實際項目成功案例作為頂崗實習學生的培訓內容。

學：（1）任務導入：以必要的技能為學習任務，明確學習目標。

（2）崗位體驗：走進企業，以企業為課堂，觀察模仿，促進自主思考，小組探究。

（3）角色模擬：體驗職業角色，培養專業興趣。

說：（1）學生說出自己的操作任務和達到的目標。

（2）學生講解自己的操作思路、準備階段、實操過程。

（3）學生能對自己做出正確的評價。

做：（1）實踐工作體驗：學生與師傅一起完成工程項目。

（2）深化學習要求：運用理論與實踐相結合的辯證關系，理論指導實踐又服務實踐，從中提高技能，提高學生對企業的適應能力。

（二）教學模塊特點與創新

1.教學模塊突出“工學結合”

（1）任務驅動：根據企業實際崗位工作需要設計教學任務。

（2）以工導學：企業人員直接參與教學。

（3）工學交替：學中做，做中學，課堂教學與實操交替安排，“教、學、做”融為一體。

2.教學內容強調模塊重組

（1）重組教學內容，并以培訓教材的形式固化。將原教材內容，結合學生就業后應具備的職業行為規范和實用技能（成功項目）進行融合，精心設計形成。從“行為規范與職業要求”“基本理論知識”和“實戰技能訓練”三個方面對頂崗學生進行引導與培訓。

（2）技能模塊任務化。以實際工作需要的必要技能為重點教學內容，形成總的“實戰技能培訓”模塊。以“任務驅動”的模式，直接明確教學任務，通過“任務導入—理論學習—實踐感知/影像觀摩—模擬演練”分專題實現教學目標。

3.教學過程重視實踐環節

（1）制訂課程實踐教學方案。

（2）明確實踐教學任務。

（3）提前與企業實踐指導教師溝通。

（4）嚴格落實每一個環節。

（5）帶隊教師（課程責任教師）隨行輔導與指導。

4.教學效果影音重現

（1）教學內容被制作成分模塊、分任務的教學短片。教學視頻與電子教案相對應，形成文字與影像同步的一體化教學課件。

（2）影音重現的效果。視頻文件最為直觀：教學課件直接上傳到學校網站，供教師共享、學生課余時間自主學習，以達到資源共享。

五、工學結合教學模塊的設計框架

模塊是指不同專業建立自身的核心課程教學內容，模塊的建立須進行專業市場調研（專任教師、畢業生共同調研、企業崗位分析），然后寫出調研分析報告，最終確定每個核心課程（模塊）。這些課程必須是“校企合作”的，或者學生憑借這些課程可以取得崗位或行業的職業資格證書的。

每一個專業模塊個體內容分為：

1.企業文化（行業動態）介紹。

2.職業行為規范與職業素養培養方案。

3.專業方向人才培養目標。

4.案例分析、理論研究、歸納和總結。

5.實戰演練課題（項目式、任務式）、評價策略與方案。

6.現場操作視頻錄制和后期制作教學片（刻錄光盤）。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0022-03

在教育部相關文件精神的指導下，各高職院校在工學結合教學改革方面進行有益的嘗試，已取得部分成效。但對于深層次工學結合，各高職院校還存在著內涵標準界定不清，對該“做什么”和“如何做”理解不到位的問題。筆者認為，深層次工學結合的運行并不是“工作”與“學習”的簡單交替，而應該體現在高職教育的全方位內涵建設中，包括：人才培養模式創新與課程體系改革、“雙師”結構師資隊伍建設、實習實訓基地建設與校企合作的內涵建設等方面。在著眼于高職教育全方位內涵建設的基礎上，閩西職業技術學院（以下簡稱“我院”）應用電子技術專業（以下簡稱“應電專業”）在深層次工學結合教學改革方面進行了卓有成效的探索與實踐。

一、體制機制創新先行，優化校企合作發展環境

校企合作是工學結合的基礎和前提。目前，工學結合多為高職院校單方面努力，而企業與地方政府兩個重要角色的參與程度還比較低，這對于深層次工學結合的運行十分不利，地方政府應積極出臺或完善相關鼓勵政策，探索新的校企合作體制機制。在龍巖市教育行政管理部門主導下，我院牽頭組織，聯合28家大中型企業和12所職業院校，共同組建了閩西職業教育集團。此舉在校企合作體制機制創新方面邁出了重要的一步，加強了校際合作與校企合作，實現了資源共享，充分發揮了群體優勢和規模效應，增強了辦學活力，極大地優化了校企合作的發展環境。

二、人才培養模式創新與工作過程系統化課程體系改革

1.人才培養模式創新，為深層次工學結合提供基礎

我院地處全國著名的革命老區福建省龍巖市，自辦學以來就立足于當地經濟，根據每一次龍巖市制定的“五年規劃綱要”動態地調整專業的設置，對接地方產業的發展需求。根據區域特點與經濟社會的發展，逐步形成了具有地方特色并符合高職教育特點的“一線二雙三證”的辦學模式，即：以紅土地精神育人為主線貫穿人才培養的全過程，不斷完善教育雙環境、執教雙師資的教學條件，達到畢業學生持有畢業證、資格證和素質證的目標。

深層次工學結合教學改革應形成一定的運行模式。在“一線二雙三證”辦學模式的指引下，應電專業以工學結合為基礎，依托校內生產性實訓基地和校外頂崗實習基地，進行了“雙線三層遞進、工學交替”的人才培養模式創新。第一條是學生綜合職業能力提升主線，三個層次分別是職業能力認知、職業能力形成和職業能力提升，對應認知實習、校內生產性實訓和校外頂崗實習；第二條是紅土地精神育人主線，通過具有地方特色的人文素質教育課程與紅土地精神教育活動，分為感知紅土地、熱愛紅土地和扎根紅土地三個層次對學生的人文素質進行教育。

2.通過調研，分析專業面向的職業崗位

工作過程系統化課程體系基于崗位任務的工作過程，以職業能力的成長為主線，采用工作過程系統化課程體系是深層次工學結合在專業建設上最好的體現。在基于工作過程的課程開發理念的指導下，應電專業制定了工作過程系統化課程體系構建的流程，即：“職業崗位分析”――“典型工作任務提煉”――“確定專業學習領域”――“課程體系構建”。

高職教育的一大特點是服務地方經濟的發展，通過對當地與周邊城市電子信息類企業的崗位設置、人才需求狀況，以及畢業生任職崗位分布、就業狀況的調研，確定了應電專業主要面向電子產品生產工藝員、電子產品檢測與調試、電子企業生產管理、電子產品檢修與維護、電子產品研發和電子產品營銷六個職業崗位。

3.召開實踐專家訪談會，提煉專業典型工作任務

在專業調研的基礎上，應電專業邀請了以上幾個崗位中具有豐富工作經驗的一線技工、生產線主管、研發工程師、銷售經理等實踐專家到校，召開了實踐專家訪談會。通過課程專家與企業實踐專家共同對職業成長歷程和工作任務的描述，形成了職業發展階段的調查表，提煉了專業的32個典型工作任務，并對典型工作任務進行描述，為后續學習領域課程的確定奠定了基礎。

4.確定專業學習領域，構建工作過程系統化的課程體系

召開教師研討會，對典型工作任務進一步梳理，按照難度進行排序，并通過教學化處理，將典型工作任務轉換為學習領域課程，最終確定了應電專業的電氣系統安裝與調試、電子產品生產工藝與實踐和模擬電子電路分析等10門學習領域課程。學習領域課程根據職業崗位能力的發展過程來進行排序，打破了原有的學科式課程體系，體現了高職教育的特色。

專業核心課程體系構建起來之后，適當調整基礎課程與專業拓展課程，并融入“紅土地精神”素質教育課程，最終形成應電專業的工作過程系統化的課程體系。課程體系由公共基礎平臺、專業基礎平臺、學習領域平臺、素質拓展平臺和綜合實訓平臺構成，可滿足學生專業能力和關鍵能力的培養需求。

三、“雙師”結構師資隊伍建設

工學結合的人才培養模式改革與工作過程系統化課程體系的實施對教師的素質提出了更高要求，“雙師”結構師資隊伍建設也是保障深層次工學結合有效運行的重要建設內容之一。應電專業的師資隊伍建設的主要以下途徑：

1.增加企業工作經歷，提高教師的實踐教學能力

應電專業通過為企業技術服務和員工培訓等方式，與當地及周邊城市的電子信息類企業建立了良好的合作關系，這為教師下企業頂崗實踐提供了便利。應電專業為教師進入企業頂崗實踐制定了詳細的工作計劃，要求三年內每位教師都應具有半年及以上的企業工作經歷。目前已有8名教師分別至賽億科技開發有限公司、龍巖劍橋電子有限公司、福建三喜電子有限公司等參與實際的項目開發工作和生產管理等工作，提高了教師的實踐教學能力。

2.校企互聘互任，促進雙方密切合作

近年來聘請了電子信息類企業的總經理和生產主管作為專業的兼職帶頭人、兼職教研室主任，還聘請了多家企業的工程師、一線實踐專家作為專業的兼職教師；同時，系主任和教研室主任也兼任了企業的副總工程師和車間主任。通過互聘互任，校企雙方發揮各自在實踐經驗、技術水平、知識理論方面的優勢，企業為專業的長遠發展、課程設置與專業課教學等提供了支持，學校參與到企業的員工培訓、項目研發等工作中，有力地促進了雙方的密切合作。

3.通過課程開發與教學實踐，提高教師的教學能力

教師要勝任工學結合一體化課程的行動導向教學，除了要有較強的實踐水平之外，還應對現代職業教育的理念和教學模式有較深的理解。構建工作過程系統化課程體系之后，應電專業安排每位教師參與到學習領域的開發工作中。通過對課程的整體教學設計和單元教學設計實踐，教師轉變了觀念，對行動導向教學法的內涵有了較深的理解，切實提高了教學能力，這是聽專家講座和參與教學改革論壇的培訓所不能比擬的。

四、實習實訓基地建設與校企合作的內涵建設

深層次工學結合教學改革各環節的教學活動需要有與之相配套的教學場所，傳統的多媒體教室與實驗室無法滿足教學需求，如基于工作過程的學習領域課程的教學需要“工學結合一體化學習站”、生產性實訓環節的開展需要“校內生產性實訓基地”、頂崗實習的開展需要“校外頂崗實習基地”，等等。上述幾個教學場所的功能通常是交叉的，在進行校企共建時，不能只關注校企雙方的出資比例，應著重考慮教學場所如何為深度校企合作的開展提供支撐。應電專業融入校企合作內涵建設的考慮，與多家電子企業進行了不同形式的實習實訓基地共建。

1.工學結合一體化學習站的建設

工學結合一體化學習站主要為學習領域課程的教學服務。它可完成企業典型電子產品的制作，還可為學生關鍵能力的養成提供學習場所。每門學習領域課程均有與其教學需求配套的學習站，每個學習站均配有教學區、討論區、實操區、展示區，可以很好地適應行動導向教學法的實施。

2.校內生產性實訓基地的建設

校內生產性實訓基地主要為生產性實訓服務，不僅要考慮職業崗位能力訓練的需求，還要考慮企業訂單生產的需求。應電專業通過綜合考慮，選取了不同的電子信息類企業，共建了多個校內生產性實訓基地，如與榮泰電子有限公司共建“SMT表面貼裝技術”生產性實訓基地，與科瑞特公司共建“THT技術組裝”和“小工業PCB制作”生產性實訓基地，與士蘭公司共建“集成電路檢測”生產性實訓基地。學生在不同實訓基地中參與生產性實訓，提高了多方面的職業技能，同時訂單生產的收益又補充了設備的運行維護成本，為訂單生產開展的長效性提供了支持。

3.電子創新實訓室的建設

電子創新實訓室主要為“訂單班”的教學服務。為了體現高職教育以就業為導向的理念，應電專業與多家企業合作共建了“訂單班”，如“賽億班”、“因侖班”等。為了更好地適應相關企業課程的教學活動，實訓室建設模式為企業提供設備、學院提供場所，校企共同制定教學計劃，同時企業選派工程師到校教學。由于該實訓室是與高新技術企業合作，引入的設備技術先進，可培養學生在創新設計方面的能力，故稱之為電子創新實訓室，這樣的校企合作模式有效地提升了學生的就業質量與專業對口率。

4.校外頂崗實習基地的建設

校外頂崗實習基地主要為校外頂崗實習服務。校外頂崗實習是學生體驗企業真實生產過程、感受職業氛圍的重要實踐性教學環節，目前各院校主要遇到的問題是實習崗位不足與管理困難。應電專業在職業崗位能力分析歸納的基礎上，綜合考慮企業接收頂崗實習的學生數量，有計劃地選擇多家企業作為校外頂崗實習基地，并制定了完善的頂崗實習管理制度來保障實習質量，有效地提升了學生的職業能力。

應電專業在與廈門冠捷顯示科技有限公司合作的過程中探索實踐了“廠中校”的合作模式。專業統一組織學生在二年級下學期最后兩個月至冠捷公司頂崗實習，學生經過企業培訓后被分配到各工作崗位。兩個月實習結束后，企業和學生雙向選擇組建“冠捷班”，冠捷班的學生大三期間在企業工作，同時完成由企業工程師和專業教師共同授課的課程學習任務。完成一年的實習后，再由企業與學生雙向選擇簽訂正式的就業協議。頂崗實習過程中，用人單位對學生的能力素質有了比較全面的了解，學生的頂崗實習過程即是員工的“試用期”，這種模式找準了校企雙方利益的契合點，是校企合作內涵建設的一種創新實踐。

參考文獻：

篇10

為了落實教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中關于“校企合作，加強實訓、實習基地建設”的精神，改善高等職業院校辦學條件，提高學生的理論基礎和實際動手能力，經廣東機電職業技術學院與廣東好幫手電子科技有限公司協商，開展人才培養模式的教學探討，并在廣東好幫手電子科技股份有限公司建立教學實訓基地。

“廣東好幫手”工學結合教學模式是學校和企業共同制訂人才培養方案，以就業為導向，以企業需求為基本依據，堅持工學結合的培養途徑，以能力為本位、以工作過程為主線，構建培養模式，強化學生實踐的教育作用，將學生個人目標、企業需求和學校教育目標三者有機結合，“把教室搬到生產車間”里去，讓“專業入企業”，著力培養學生精益求精的意識、發現問題解決問題的能力、對現代管理技術的掌握和運用能力，形成規范做事的良好習慣，提升學生的職業素養，實現從學生到職業人的轉換，結合生產實際培養“生產、建設、管理第一線”的高技能人才。與讓學生自己找實習單位、分散式管理的實習教學模式相比較具有實習崗位與所學專業一致、實習目的明確、便于管理、便于考核、便于選拔人才，有利于學生就業的明顯優勢。

廣東好幫手電子科技股份有限公司是專業研發、生產和銷售汽車導航影音系統產品的大型高新技術企業，旗下擁有“卡仕達（CASKA）”和“科駿達(KOGND)”兩大品牌，并積極開發新產品，對企業內部進行科學的管理，使自己的得到了大發展，成績的取得，感受到人才對企業發展的重要性，力圖把公司打造成行業人才的高地，職業人的天堂，創中國的博世，建人才的高地。同時也認識到企業與高校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。

一、更新觀念、轉變思想、統一認識，成立專門領導小組

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確指出：教育要發展，根本靠改革。

實踐教學是高職院校教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺少的重要環節。采用“工學結合”的模式，以就業為導向，以企業需求為基本依據，堅持工學結合的培養途徑；以能力為本位、以工作過程為主線，構建培養方案。

學校信息工程學院和公司人力資源管理與發展中心組成專門領導小組，由徐麗香（學校信息工程學院院長）和陳展甘（廣東好幫手電子科技股份有限公司人力資源管理與發展中心總監）為組長，朱勇萍、吳銳、武敏君、張艷艷為成員組成，探討人才培養目標，分析企業所需的人才類型和崗位，建立人才培養體系。

二、共同制定教學計劃，確定教學內容

以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

確定以培養具有良好的職業素質，面向汽車導航與影音系統制造行業，從事生產過程中的管理、質量檢測、產品售后服務（維修）、安裝、SMT、產品銷售和產品的研發等崗位的高技能人才為培養目標；根據企業和學校的共同研究,來制定培養教學計劃，分析企業所需的人才類型和對應職業崗位所需的知識、能力、素質要求，以此確定核心課程、職業關鍵能力，將滿足企業的工作需求作為課程設置和開發的出發點，使學生基本達到“零距離”上崗。

教學采用集中培訓一個月再到崗位頂崗實習進行。先由企業工程師、企業管理人員和學校老師在實習基地訓練，主要內容是企業對員工紀律、心態的要求和工作崗位的理論和實踐要求，再到崗位頂崗實習一個月,形成規范做事的良好習慣，提升學生的職業素養，實現從學生到職業人的轉換。

三、落實實踐基地場所，購買儀器設備

根據培養目標，建設了面積達380平方米，擁有一個三條生產線的車間、一個多媒體教室、一個企業文化活動室、一個企業文化長廊室和一間辦公室的實踐基地。

其中，生產車間是以企業生產過程（除SMT車間外）進行建設的，包括半制品車間檢測的5個工位、安裝車間的11個工位、檢測車間的16個工位、維修組的16個工位，基本覆蓋了生產一線的主要崗位，學校投入30萬元購置了3條流水線、常用工具、常用的儀器儀表、多媒體教學系統等設備，把生產的現場作為教學的課堂，在現場講解實際操作和解決疑難問題，由企業提供工藝標準、技術人員、和原材料，由學生直接生產操作，做到真正意義上的工學結合，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識。

四、共同進行課程開發

課程開發考慮到實現教學與生產同步，實習與就業同步。以就業為導向，培養學生可持續發展的能力。

校企共同制訂課程的教學計劃、實訓標準，開發的課程具備企業生產的特點：一是課程結構模塊化，如《車載影音與GPS導航系統與系統原理與維修》分為五個模塊，即產品功能與操作、產品結構與拆裝、電路基本工作原理、產品維修技術、產品安裝與調試，以實際工作崗位（群）需求分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于實際工作任務模塊，從而建立了以工作體系為基礎的課程內容體系；二是課程內容綜合化，主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合；三是課程實施一體化，主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。也就是融“教、學、做”為一體，做到教室、生產車間相結合。

五、培養“雙師型”教師

以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度，依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。

企業聚集著一大批生產、服務第一線的實用型技術人才，市場需求，新工藝、新技術，正是通過他們聰明的大腦、靈巧的雙手才轉化為新產品。根據雙方達成的協議，2009年8月，學校派出朱勇萍老師到企業進行半年的實習，全面了解公司產品的生產過程和產品售后服務工作的任務和要求，先后到生產制造部的SMT車間、半制品車間、安裝車間、老化車間、檢測車間、包裝車間和客服部的維修車間實習和鍛煉，基本覆蓋了生產一線的主要崗位，通過學習和鍛煉，提高教師的專業能力和實踐教學能力。同時，明確了崗位的具體要求，為制定教學計劃和課程的開發打下了堅實的基礎。

六、企業利用這一基地為員工的培養、能力提升創造有利條件

企業的競爭主要是人才和知識的競爭，人才和知識是企業發展的真正動力，通過對員工的繼續教育、繼續學習、繼續培訓、提高員工的業務能力和素質，讓好幫手的員工在大學校、大熔爐、大舞臺中提升幸福指數、持續激發潛能、提高人生價值。同時促進員工的全面發展，使企業進入良性循環，成為知識型企業、創造型企業。使員工對企業的經營、管理理念和價值觀達到認同，讓員工為自己的企業感到驕傲，自覺地把個人的前途同企業生存發展緊緊聯系在一起，與企業成為一個命運共同體。

七、教學改革結碩果

著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。經過2個月的實習，學生不但掌握了理論知識，更重要的是學生體會了企業文化、掌握崗位要求、培養了團體合作精神、清晰了自己的人生規劃，為自己今后走上工作崗位積累寶貴的經驗。實習結束時，公司舉行了人才招聘會，提供了研發、檢測、質量管理、維修、售后服務、銷售等70個技術崗位給47名學生進行選擇，經雙向選擇，有26名同學與企業簽訂了就業協議，企業第一時間里選拔到了自己滿意的人才，真正實現“企業、學校、學生”三贏的局面。

八、教學改革的關鍵

尋求合作企業是比較難的，只有滿足基本條件，才能較好的實施教學計劃。

1.學校和企業在人才培養和社會責任上能達成一致，學生個人目標、企業需求和學校教育目標三者有機結合，真正能實現“企業、學校、學生”三贏的局面，合作才有良好的基礎，否則合作難以實現。

2.企業最好是高科技企業，有自己開發的產品，有完善的研發和生產能力，對人才有較高的要求。

3.企業有比較好的硬件基礎，能安排學生的實習崗位和住宿等條件。

4.除了企業領導高度認可外，企業員工和實訓指導老師能積極配合。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》對高職院校的高度重視，企業發展的不斷提升和人才需求，企業越來越認識到，人才對企業的重要作用，工學結合會有更加光明的前景。

參考文獻：

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）.

［2］關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.