小班教育筆記模板(10篇)
時間：2022-06-17 23:22:22
導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小班教育筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。
篇1
他們傷心時去了解、哄勸他們，他們高興時會覺得很欣慰、滿足，他們進步和表現積極時會及時表揚和鼓勵他們，他們做錯了會教育甚至批評他們。天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似生活，孩子們的一舉一動都牽動著老師的心。老師就似媽媽，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀樂，教育好他們。讓他們健康快樂的成長是老師最大的心愿。
我們每天和孩子們在一起，相互之間的關系親密無間，我們的生活、學習充滿快樂和溫馨。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見面并相處著，心里好像都很踏實。在每年9月1號小班的孩子升入中班，有許多的孩子不適應，哭鬧不愿意升班。特別是李欣萌，每次早上媽媽送她時，不愿意去中班，哭著要上小班，要宛老師。就這樣鬧了一周，中班老師每天鼓勵和夸獎她。后來，她漸漸好多了。當我到中班時，孩子們一看見我，高興地喊著，有的過來摟著我的腿，有的牽著我的手。孩子們的表現那么親切，他們率真的模樣讓我深深地感動！
回想和孩子們在一起的點點滴滴，可以用含辛茹苦來表達自己的勞動和付出。其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂。當得不到家長的理解和支持時會煩惱，受到家長誤解時會覺得委屈，凡此種種。通過與家長的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到家長的理解、接受，換之以積極的支持和親切地配合。家長的理解和支持，孩子們的進步、成長和健康快樂是我們幼兒園老師快樂的源泉，這些快樂也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動力。
篇2
情感教育是小學班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學生年齡的增加，開始出現自我意識，由于小學生的不成熟的思維，易受外界環境因素的影響。因此非常有必要對小學生進行情感教育，有助于激發學生健康的情感，培養學生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進小學生全面協調發展。
1情感教育的主要內容
1．1積極健康的正向情感：第一，要對小學生進行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學生進行文明規范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導學生要有集體榮譽感和歸屬感，要有甘于奉獻的精神和正義感。第三，要培養學生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導學生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。
1．2提高學生的自我調控能力：堅持以人為本，一切為了學生的健康考慮，引導學生清楚內心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學生進行情感教育：其一是根據他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認可自我，培養正確的道德觀和價值觀；其二是教導學生時常對自己進行自我反思來調整不良情緒的影響和控制消極情緒。
1．3激發對外界產生的積極情感體驗：情感教育的出發點是為了小學生心靈的健康成長，因此要引導學生處理好內心體驗、他人和社會的情感體驗的關系。教導學生要以正確的認知去認知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態去面對它，通過自我調整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。
2情感教育在小學班級管理中的應用
2．1幫助小學生樹立正確觀念：因為小學生的自我認知能力普遍較差，教師應該要注意對其引導。曾經在網上看到這樣一則消息：一個6歲小男孩去上學，因為他與同學打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識，還應該教會學生做人的道理。如果攀比的蔓延之風不被遏制，小學生就會產生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學生未來的發展起著決定性的作用。
2．2從愛出發，了解、關愛學生：由于小學生心智發展還不成熟，教師要時刻關注學生心靈的成長，從生活中不斷地給予關愛，要充分的了解學生。有的學生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現象。教師要把愛學生上升到一個新高度，把他們當做是自己的孩子那樣，時刻關注他們的學習、生活、心理等問題。對于某個學生出現消極情緒波動時要及時的進行疏導。教會他們如何克制這些不良情緒。
2．3鼓勵學生進行自我認知：在班級管理中，教師應堅持相信學生、鼓勵學生的原則，提高學生的自我認知和自我評價的能力。對學生們能夠處理好學習、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導學生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學會正確的認知自己的長處與短處，發揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態度。
2．4幫助學生自我調控情感：盡管每個學生的成長經歷、背景和環境各不相同，但都會在學業、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業、離婚等現象，他們內心都受到了巨大的創傷。在班級教學中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經受傷害的學生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護那些經家庭變故的學生，以正確的方式進行疏導。可以教導學生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發泄或轉移其不良的情緒。在發生沖撞時時，教導學生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。
2．5創設豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創造豐富的班級情境來陶冶學生的情操和正向情感。第一，可以設計以情感教育為主題的班會，帶領學生積極參加各種活動，如公益互動，藝術鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當典范的教育情境。原因是通過榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學生的情感，讓他們形成自身的正向情感。
2．6注重形成情感教育合力：要處理好學校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調動老師進行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協調配合，齊心協力的解決班級出現的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學生形成親密的情感聯系，積極發揮他們在教導學生的作用。第二，學校從整個校園營造一種注重情感教育的大環境。在學校有關領導的鼓舞下，創造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進一步加強學生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。
3結語
小學班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關系到小學班級的管理效率。小學教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們如何有優良的言行舉止、道德品行。小學教育直接影響著學生未來能成為什么養的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。
作者:張霞 單位:新泰市天寶鎮中心小學
參考文獻：
篇3
二、目前校園安全教育存在的弊端
有一種說法“安全責任大于天，每天消失一個班”，說明校園安全形勢的嚴峻，究其原因，我們的安全教育存在諸多弊端，中國公安大學王太元教授長期從事校園安全的研究，他認為校園安全事故頻發的根本原因在于安全教育缺失。中國青少年研究中心孫云曉認為悲劇發生的重要原因是青少年自我保護能力弱，而這也是安全教育缺失造成的，這一切說明安全教育的形勢如此緊迫，需要教育工作者反思工作，查找弊端。
（一）安全教育方式有待改進
安全教育方式有待改進，因為其存在弊端，或者生硬僵化，或者趨于“游戲”。生硬僵化在于其不能引發學生的興趣。首先，依賴說教傳授安全知識，教師照本宣科，違反兒童的認知規律與思維特點，學習活動枯燥乏味，學生自然不感興趣。其次，安全引導生硬冷漠，強行壓制，總強調這也不許，那也不行，極容易引起兒童抵觸甚至逆反。趨于“游戲”指演練活動，主題不夠鮮明，目標不夠明確，演練前不進行充分的安全教育，學生認識不到演練的深刻意義，因而不能從演練中提煉出嚴肅的主題，只是覺得“好玩”，達不到應有的教育效果。
（二）用安全保護代替安全教育
本著“少活動、少出事”的原則，很多學校嚴格限制學生活動自由，恨不能把學生裝進“籠子”里，從領導到教師分抓共管，層層負責，對學生是“一百個不放心”：吃飯時有人專門“看”著，課間活動時有人專門“管”著，放學后由教師“盯”著交到家長手中，學生在校園期間，處處都有人想著、時時有人護著，真的成了“天之驕子”。
當然，兒童生活經驗不足，又正處于好奇與萌動期，應該采取必要的措施保護他們，但如果用安全保護全面替代安全教育，則屬因噎廢食。首先，任何保護措施都有其局限性。第一，時間上有局限性，教師與家長的保護不是一生一世的，學生最終要離開學校與家庭，走向社會，到那時誰來保護他們？第二，保護措施本身有局限性，重大災難與事故降臨時，千鈞一發，教師不可能顧及到每一個學生，如果學生不具備自護自救的常識和能力，誰又能及時出現來保護他們？其次，過分的保護對學生成長不利，“溫室里的花朵經不起風吹雨打”，一貫在保護中生長的學生一旦遇到危險往往會不知所措，結果還是害了學生。所以，正確的方法是適當保護，正確教育。
（三）對安全教育缺乏信心
有的學校不愿花足夠的時間對學生進行安全教育，因為他們對安全教育缺乏足夠的信心，認為在重大災難與事故面前，如地震、泥石流等，任誰也無能為力，只能聽天由命，所以，在校園安全教育上不愿多花功夫。
此觀念經不起推敲。王太元教授經過長期研究得出結論：約80%的校園安全事故是可以通過預防和應急措施避免的，下面兩個例子足以佐證他的觀點。2005年6月10日，一場200年一遇的強降雨造成山洪暴發，迅速將黑龍江省寧安市沙蘭鎮中心小學變成一片，造成了一百多名師生死傷，慘不忍睹。[3] 事故沒有先兆，似乎不可避免，任何人都無能為力。可是仔細分析并非如此，1988年針對頻發的校園安全事故，國家教育委員會辦公廳頒布了《 中小學安全手冊 》，其中對選擇校址就做出了明確規定：“不宜選在故河道、舊池塘或河灘上，也不宜選在低洼地及風口上。要避開斷層地區、滑坡地區、泥石流地區。為了避免洪水的威脅，校址宜選在當地歷史最高水位以上。”[4] 痛定思痛，如果那里的教育主管部門與校長有這方面的知識，如果教師和學生有足夠的安全意識，及時發現校址存在的安全隱患，災難應該能夠避免。如2008年5月12日，汶川發生極其強烈的地震，人員傷亡慘重，但安縣桑棗中學兩千多名師生，迅速沖到操場集合，無一傷亡，為什么？全因為學校平時經常進行嚴格的安全演練。
所以，有效的校園安全教育不但必要，而且意義重大，在危急關頭，只有受過良好安全教育的學生才知道怎樣避開危險，自我保護。反之，結果則相反。
三、有效的校園安全教育措施
針對校園安全教育的諸多弊端，每一位教育工作者應加強反思，尋找有效的教育方法，對學生進行正確的安全教育，以下措施可供參考。
（一）在安全保護中培養學生的安全習慣
教師有責任保護學生，但保護的同時還要讓保護活動對學生產生教育意義，最終讓他們學會自我保護。所以在保護時要養成學生的安全規范，懂得自我保護的道理，鍛煉學生識別險情、應對危急的能力。例如兒童吃飯時，教師要加以看管，禁止學生邊吃飯邊說笑，防止食物進入氣管造成兒童窒息；領學生乘車外出時，教師應時刻提醒學生，勿把頭、手伸出窗外；過馬路時要走斑馬線，不能闖紅燈；一旦遇上雷雨天，不能在大樹底下、電線桿下面避雨。這些都是非常有必要的，但同時一定要引導學生明白其中的道理，了解這樣做的意義，最后把這些做法內化為行為習慣，讓安全保護產生警示意義。
（二）方式應生動，主題要鮮明
1.安全教育方式應生動活潑，避免枯燥乏味
首先，力求形式多樣，如通過校園網絡、校園廣播、墻報板報、學習園地、國旗下講話、學生作文、演講比賽、知識競賽等，多渠道、多角度創新安全教育方式。其次，創設情境，增強體驗，如“遇到了歹徒”“野外迷失了方向”“教室起火了”“遇到地震了”等，讓學生在直觀感受中提高自我保護技能。再次，創造機會讓學生自己設計安全教育活動，調動學生的積極性與主動性。例如在幼兒園開展“爭當安全小衛士”活動，讓小朋友輪流充當“安全小衛士”，負責查找身邊易出危險的地方，然后帶領其他小朋友一起消除安全隱患；讓小學生編防災自救的兒歌、童謠；可自辦宣傳安全知識的手抄報；讓中學生搜集、查閱有關自護自救知識的資料，集體編輯成冊，互相傳閱，還可就安全問題開展研究性學習，例如怎樣在地震中逃生、火海逃生應注意的法則等，提高教育的實效性和吸引力。
2.保證安全教育主題的嚴肅性
在力求安全教育方式生動活潑的同時，一定要保證主題的嚴肅與鮮明，設計活動時應注意以下要求：應有明確的活動目標，學生在活動中要領受具體的任務與作業，活動后要寫感想、談體會，在具體任務的驅使下，學生才會用心感受活動的意義與價值，活動才會做到任務明確，主題突出。例如在火災的演練中，讓學生總結出火場逃生中應注意的問題，在地震演練中讓學生談心得體會等。
另外，在“情景模擬”設計上也要下功夫，模擬的情境與真實場面必然有差距，這無可非議，但在保證安全的前提下，應最大限度追求情境的逼真，如通過調節聲音的強度以強化刺激，調節光線的暗度以烘托氣氛，讓學生產生切膚感受，教育才會入心、入腦，效果才會明顯。
（三）培養學生的安全意識
很多校園事故是學生疏忽大意造成的，根本原因是缺乏安全意識，總認為已發生的事故是別人的事，與自己無關，大難臨頭才追悔莫及。所以，有效校園安全教育的基礎在于培養學生的安全意識。讓學生心中時刻裝著安全理念，腦中始終繃著“安全”這根弦，珍愛生命，遠離事故。
1.讓學生珍愛生命
培養學生的安全意識，首先應讓學生珍惜生命的價值，懂得以下理念：生命獨特，不能復制，每一個人因個性而存在，因個性而精彩；時光匆匆，生命短暫，屬于每個人只有一次，過去不能重來；生命神奇，瑰麗多彩。培養學生的生命意識，班主任應多做工作，任課教師也責無旁貸，如語文課中有許多動人的情節，有的描寫生命的堅韌，有的贊嘆生命的力量，有的感動于生命間的關愛，語文教師要珍惜這些資源，給學生以啟迪，幫助學生認識生命的意義與價值，尊重他人的生命，珍惜自己的生命。
另外，培養學生安全意識，可讓學生親身體驗生命失去后的痛苦，懂得生命屬于自己，也屬于親人與朋友。讓學生親臨事故現場，感受生離死別時家人那撕心裂肺的絕望；也可組織學生到臨終關懷醫院，讓學生感受生命即將遠去的無奈與辛酸；還可以在課堂上播放有關事故的視頻，展示各種事故現場圖片，讓學生觀后談感受，引導學生形成生命珍貴的意識。
2.培養學生的憂患意識
憂患意識深植于中國傳統文化之中。“五經”之首《 周易 》告誡人們要懷警懼之心，例如“是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。是以身安而國家可保也”。提醒人們提防隨時可能發生的災難。
培養學生的憂患意識，要反復教育學生：不論在學校、在家或在其他什么地方，絕對安全的地方是沒有的，災難會隨時光顧，危險會隨時來臨，稍有疏忽都可能釀成大禍，萬不能掉以輕心，麻痹大意。培養學生憂患意識，應培養學生敏銳的觀察力，能夠洞察秋毫，及時發現生活中的安全隱患，如電線的老化、煤氣的泄露、易燃品位置錯誤的擺放、食品超出保質期或腐爛變質、人群過于密集場所可能出現的踩踏與擁擠，可疑的犯罪分子等，發現安全隱患后要及時采取預防措施，避免事故發生。
我們常說兒童是祖國的花朵、民族的未來，這句話不能只是一句口號，作為教育工作者，首要任務是教會兒童能夠應對危險，自我保護，故校園安全教育乃是一切工作的重中之重。
（作者單位：北京教育學院宣武分院，北京，100050）
參考文獻：
[1]北京大學哲學系，外國哲學史教研室.西方哲學原著選讀（上卷）[M].北京：商務印書館，1981.
篇4
對縮小班級規模這一主張，教育界人士一直爭論不休。[1]一方面是由于班級規模的縮小將在很大程度上影響教育經費的支出、使用以及師資的供求，尤其使各級教育行政部門憂心忡忡。顯然，班級規模越小，每個班的學生人數越少，那么所需的教師就越多。相應地教師的薪水和福利，校舍以及其他所有的教學材料和設備都要增加，教育開支也隨之上漲。目前，我國教育經費短缺，師資隊伍嚴重不足，縮小班級規模對我國的教育負擔無異于雪上添霜，不切實際。難怪有人說：“T=S/CT（即教師數量等于學生總數除以每班平均學生數）是一個令人望而生畏的方程式”[2]。另一方面，教育專家們對班級規模與教學效果之間的關系所作的研究，得出的結論也不一致。美國著名的教育學家格拉斯(Gene V Glass)和史密斯(Mary L Smith)運用“綜合分析法”，對從1900年到1978年的有關班級規模的研究進行大量的比較分析后認為，班級規模與學生的學習成績有密切的關系。班級越小，學生所學越多，效果越好[3]。幾乎與此同時，美國ERS的羅賓遜(Glen E Robinson)運用“相關歸類法”，對近一百個有關班級規模的研究進行了系統的分析后指出，班級規模對學生成績的影響并不能一概而論，而是取決于年級的高低、學習科目、教學方法，以及學生的文化和經濟背景等多種因素[4]。另外，美國約翰霍普金斯大學的史拉溫(Robert Slavin)教授運用“最優證據綜合法”嚴密地分析了具有較高質量的有關班級規模的實驗研究后所得出的結論是，即使每個班的學生數減少到15人，其積極影響也微乎其微；而真正最有效的方法是個別教學，那就是將班級規模縮小到每班只有一或兩個學生[5]。
大致說來，班級規模的研究經歷了以下五個不同的發展階段：前實驗期（1895—1920年）、初級實驗期（1920—1940年）、大班教學研究期（1950—1970年）、個別化教學研究期(1970—1978)，以及綜合分析期（1978年以后），各個階段所使用的研究方法和技術以及所探討的具體問題都存在著差異[6]。最早對教育過程包括班級規模與學生成績的關系進行實證性研究的是美國的萊斯(J.M.Rice)，其研究報告于1902年發表在《論壇》雜志上[7]。該研究并未發現班級的大小與學生的成績間有任何密切關系。但遺憾的是，萊斯的研究報告基本上沒有提供任何比較分析的統計數據，因而難以明確地揭示班級規模與學生成績的關系。之后，從1900年到1920年，研究人員搜集了許多有關班級規模和學生成績的新資料，并進行了統計分析。但這些研究基本上還處于非實驗性的邏輯推理。孔曼1909年的一項有關班級規模的研究便是其中的一個典型[8]。孔曼對美國賓州一個校區1909年度的學生升留級記錄進行了分析。他將該校區的各個班按學生數分成三組：少于40，40至49人，50以上，然后，計算出每組的學生升學率。他發現，在三年級，學生人數少于40的班，其升學率為88%，學生人數在40到49的班，其升學率為85%，學生人數多于50的班，其升學率為81%。不難看出，這種分析將班級規模的問題過于簡單化。因缺乏嚴謹的實驗設計和控制，無法解釋很多其他的變量，因此不可能對班級規模與學生成績的關系作出可靠的因果判斷。
從二十年代開始，隨著實驗研究的概念和技術逐步發展，并在教育研究中得到應用，對班級規模的研究在方法上有了較大的改進。人們對班級規模與教學效果之間的關系也有了更深入的認識。為了有效地控制有關變量以利于更明確地分析班級規模對教學的影響，教育研究人員開始注意以學生的學習能力和成績為指標，將小班和大班的學生進行配對，統一大班和小班的教學內容與方法，并盡可能地由同一個老師教授大班和小班。1929—1930年，美國的懷特勒和威勒采用這種方法，以24個小學班級為對象，對班級規模的影響進行了實驗研究[9]。他們將這些班按每班20個學生進行分配后分成12個對子。在開學初，實驗組保持以每班20人進行教學，而對照組則由每班20人增加到40人進行教學。經過16周的教學后，對所有班的學生進行成績測驗，比較兩組的差異。然后，他們又將實驗組與對照組進行交換，即對照組保持原有的20人，而實驗組每班由原有的20人增加40人。經過16周的教學后，再次對兩組的所有學生進行測驗。對兩組學生的測驗結果比較分析后發現，小班的教學效果優于大班，接受小班教學的學生學習成績較好。
由于種種原因，班級規模的研究在四十年代幾乎處于冬眠期。五、六十年代期間，美國的學生人數急劇增加，教育經費緊張，教師數量和各項教育設施愈來愈難以滿足日益增長的普及教育之需要。為了解決這一矛盾，一方面，教育行政人員試圖擴大學校和班級規模，在有限的條件下盡可能地增加入學和在校學生數；另一方面，教育研究人員也試圖通過對班級規模的研究，為教育決策部門提供可靠的理論和實際依據。在此期間，許多大規模的教育實證研究在美國蓬勃展開，對班級規模的研究產生較大的影響。尼爾森和科爾曼的研究便是這一時期比較具有代表性的例子[10]。1959年，尼爾森對高等學校的大班教學形式進行了研究。在其研究中，四名教師各教一門大班和小班的《初等經濟學》，為時一個學期，每周3小時。他并且對各個班的學生按專業、年級和性別進行配對。所比較的各大小班學生人數分別為：138對20，141對16，94對20，90對20，109對17，85對19。學期結束時，對所有班的學生進行統一考試。結果，大班學生的平均成績高于小班，因此，大班的教學效果比小班好。這一結論也許正是教育行政部門所樂于知道的，然而存在著很大的局限性。尼科林并未解釋四名教師是否在專業水平、教學能力和方式、方法上相似或相異，也沒有充分考慮學生的學習態度、能力和背景等因素。所有這些都可能影響學生的學習成績和教師的教學效果。1966年，科爾曼對美國成千上萬的一、三、六、九，以及十二年級的學生進行了比較全面的大規模問卷調查。以豐富的資料為基礎，他對學生的學習成績與學校的基本情況，包括師資年限、教學水平以及師生比例等，進行了相關分析。結果表明，學生成績與師生比例成負相關，即師生比例越高，學生成績越差；師生比較越低，學生成績越好。遺憾的是，如此非實驗性相關研究因缺乏嚴格的實驗設計與控制，仍然無法解釋班級規模與學生成績之間是否存在著因果關系。
進入七十年代以后，認知心理學的研究不斷深入，個體主義教育思潮方興未艾，現代化教學技術包括計算機輔助教學迅速發展，教育理論和實際工作者越來越認識到學生在認知方式、學習方法，以及經濟、語言和文化等多方面存在的差異性。因此，如何有效地貫徹因材施教的教育原則顯得日益重要和緊迫。在相當長的一段時期內，與班級規模有關的研究主要著重探討個別化教學的方法和效果。很多實驗研究將小組教學的規模減少到每個教師只教兩至三個學生。包塞爾、穆迪和瓦爾哲的一項研究即是其中的代表[11]。他們將四、五年級學生隨機分配到個別輔導組或25人一班，由各方面相匹配的老師分別進行一小時的數學教學，持續兩天。然后，對這些學生進行測驗。結果表明，接受個別輔導的學生，其測驗成績顯著地高于接受25人班教學的學生。需要指出的是，該實驗持續時間短，而且沒有明確地界定大班、小班和一對一個別教學之間的差異。因此，班級規模與教學效果的關系仍然是一個懸而未決的難題。
二
經過半世紀的努力，教育界對班級規模與教學效果的關系仍然眾說紛紜，莫衷一是。有人說大比小好，也有人說越小越好。七十代末期，教育研究人員逐步引進新的研究方法，并展開大規模的實驗研究，人們對班級規模的影響有了更深入和全面的認識。在此期間，美國具有代表性的全州范圍內的班級規模研究項目主要有印第安那州的"Prime Time(1984—1987)"和田納西州的"STAR(1985—1989)"[12]。它們規模大，范圍廣，歷時長，資料豐富，并且綜合運用了定性與定量的研究方法和手段，對班級規模的研究產生了積極的影響。總的來說，從七十年代末以來，教育研究人員主要是采用以下三種方法：綜合分析法、最佳證據綜合法和相關歸類法。
綜合分析最早是由美國的格拉斯博士引入教育研究的。它與傳統的文獻分析法有些不同。教育研究中，傳統的文獻分析法基本上是綜述法，即有選擇地對已有的某一專題研究進行較系統的定性的描述、分析、討論、概括與總結。而綜合分析法則是運用統計學方法，有選擇性地對已有的某一專題研究進行較系統的定量的分析、比較、討論和總結。研究者將所比較的實驗組和對照組間的差異換算成影響值，用以衡量自變量（如班級規模）對因變量（如學生成績）影響的程度和方向。實驗組與對照組的差異越大，則影響值越大；那么自變量的影響就越大，實驗效果就越明顯。簡單地說，影響值等于實驗組與對照組的平均數之差除以對照組的標準差[13]。科恩運用綜合分析法對25個有關班級規模的研究進行了分析，并計算出124個影響值。他發現，班級規模對學生成績的總體影響值為 0.14。這表明班級大小對學生的成績并無顯著的影響。但在班級規模的研究中，運用綜合分析法最具權威性影響的可能是格拉斯和史密斯。他們的一系列研究在美國教育理論界引起了強烈的反響，并掀起了一場長達十年之久的班級規模之爭[14]。
1978年，格拉斯和史密斯運用綜合分析法，對自1900年到1978年間的77個關于班級規模的實驗研究進行了分析和比較。其中包括725項有關大班和小班的學生成績比較，大約一半的比較涉及小學年級的學生和所有學習科目。但在各項比較中，以往的研究對班級規模的大小界定不太一致。某一研究中所指的大班可能在另一研究中屬于小班；而且有些小班可能實際上相當于一對一的個別輔導教學。為了避免這個問題，在其中的197項比較中，格拉斯和史密斯將學生人數為24到34之間的班作為小班，與人數在35或35以上的大班進行了比較。他們發現，其中60%的對比表明小班的學生成績優于大班，即小班教學效果比大班好。他們并且指出，如果將班級規模的范圍稍加變化后重新比較，小班的優勢更加突出。例如，將人數為18左右的班與人數約28的班進行比較，那么，69%的對比說明小班的學生成績較好。而如果將人數為2的小班與人數為28的班比較，則有高達98%的比較傾向于小班。相對地，如果將人數在30和30以上的班進行比較，那么，班級大小對學生成績的影響并不顯著。為了增強說服力，格拉斯和史密斯著重對運用了隨機分配法的實驗研究進行了深入的分析，并將其中109項的比較結果用曲線表示出來（見下圖）。這就是班級規模研究中著名的“格拉斯—史密斯曲線”。
（附圖 {圖}）
如圖所示，一般而言，隨著班級規模的縮小，學生的成績隨之提高。但似乎只有當班級規模縮小到每班約15人以下時，學生成績才有明顯提高。值得注意的是，該項研究還指出，由“格拉斯—史密斯曲線”所示的班級規模與學生成績的關系具有普遍意義，并不因學生的年齡和學習能力的差異而發生變化。那就是，班級規模越小，學生成績越好。
由于其研究方法的新穎性和研究結論的明確性，及其可能對教育政策和實踐帶來的重大影響，格拉斯—史密斯研究立即在教育界引起了強烈的反響和爭論。史拉溫(Robert Slavin)便明確指出，該項研究嚴重混淆了班級規模與個別輔導教學的差異，就像將蘋果和桔子對比一樣沒有意義。如果在綜合分析法的研究中，排除人數為1的班與大班之間的比較，那么班級規模的真正影響就顯得微乎其微。史拉溫并且聲稱，“班級規模對學生的成績并無顯著影響，除非將班級規模縮小到每班不多于3個學生”[15]。1986年，史拉溫在綜合分析法的基礎上創立了“最佳證據綜合法”，并運用該方法對已有的班級規模研究進行了比較分析。
簡單地說，最佳證據綜合法就是將綜合分析法與傳統的文獻綜述法相結合，有選擇性地對符合一定質量標準的某一專題的研究進行定性與定量的綜合、比較和分析。根據這一方法，史拉溫于1989年對符合以下標準的八項有關班級規模的研究進行了分析：1.實驗期至少一年，對象為小學年級，并對不同班級規模的學生進行閱讀或數學成績的標準化測驗與比較；2.在所比較的班級規模中，對大班和小班有明確的界定以區別于個別輔導教學。所謂的小班，其人數必須在20人以下，并與相對比的大班至少小30%；3.運用了隨機抽樣與分配或配對的方法，以確定實驗組與對照組在實驗前的相似性。通過對符合這些條件的研究分析后，史拉溫發現班級規模對學生成績的平均影響值只有 0.13，與科恩的結論相似。這表明，班級規模對學生成績并沒有顯著的影響。史拉溫并進一步指出，從總體上說，只有將班級規模進行大量的縮小，如從每班27人減少到16人，小班的確會給教學帶來積極的影響，但真正最有效的教學方法是個別輔導教學。如果為了那么一點微小的效果，便將所有班級規模進行大量縮減，這會給社會帶來無法承擔的沉重經濟負擔，既不現實也不值得。他提醒教育行政部門為此既不要過于憂慮也不要倉促行事，以免加重已有的教育危機。教育理論和實際工作必須盡量在現有的條件下，尋求更為經濟卻與縮小班級規模同樣或者更加行之有效的方法，如對學習成績差的學生進行個別輔導，運用小組學習或合作教學方式促進同學間的互幫互學，以及聘用助教等等。
轉貼于 羅賓遜(Glen E.Robinson)及其同事于1990年對班級規模的綜合研究是一個可喜的嘗試。羅賓遜運用相關歸類法，對1950—1985年間100個有關班級規模的研究，接年級、學科、學生特點、學生成績、學生行為和教學實踐等因素進行了歸類比較和分析[16]，其研究結論大致可以歸納如下：
*小班，尤其是人數為22或22以下的班對幼兒園至小學三年級的學生在數學和語文學習方面有最積極的影響。但其效果可能在一年后逐步消退。
*在小學低年級，小班對學生的學習態度和行為有最積極的影響。
*小班對家庭經濟條件差的學生和少數民族學生的學習成績有積極的影響。
*對小學以上各年級的大多數學生而言，在大多數學科上，班級規模在23至30間并無顯著影響。
*隨著年級升高，小班對學生成績的影響逐步減少。
*如果教師在小班中繼續采用和在大班中同樣的教學方式、方法和手段，那么，縮小班級規模對學生的學習成績并不帶來積極的影響。
*與其他許多類似或更加有效，但更為經濟的教學策略相比，縮小班級規模對學生的學習成績影響不大。
三
在班級規模的研究中，我們還必須探討班級大小如何影響與學生的學習成績有關的其他因素。
當學校的班級規模縮小之后，每個班的學生人數便相應地減少，教師與學生、學生與學生之間接觸和交往的機會也隨之增加。這樣，每個學生似乎更有可能得到教師的個別輔導和幫助，因而有利于學生的學習。但小班是否也影響教學過程中的其他因素呢？小班的學生是否有更高的學習興趣、更積極的學習態度或更好的學習行為呢？班級規模又是如何影響教師的教學態度和工作積極性呢？在一項關于教學方法的比較研究中，馬可勒西探討了學生對各種教學方法的喜歡程度。他發現，大部分學生比較喜歡小班討論和個別輔導。1980年，格拉斯和史密斯運用綜合分析法對有關班級規模與教學中的情感因素的研究進行了比較全面系統的分析。他們主要從以下幾個方面具體地對130項研究結果進行了比較；1.學生的自我概念，學習興趣，注意力，出勤情況；2.教師的教學負擔，教學積極性，教師對學生的態度；3.教學過程和環境，包括個別化教學、學習活動的多樣性以及班風等。他們發現，在有關教師因素的30個比較中，其中25項表明小班對教師有積極的影響。教小班的教師教學積極性較高，精神面貌較好，更喜歡學生，有更多的備課時間，對教學工作也更滿意。但是，小班為什么會對教師有如此積極的作用呢？
根據柯亨和費比對班級規模和教學所進行的一項研究，其原因可能在于小班使教師的認知負荷減小，減輕了教師的教學負擔[18]。在一個小的班，學生人數少，教師的備課量較小，而且不用花大量的時間管理學生行為、課堂紀律和組織學生活動。小班使教師從繁重的日常瑣事中解放出來，更能集中精力搞好教書育人的工作，有利于提高教育質量。
長期以來，我國教師隊伍供不應求，各級各類中小學教師基本上以大班教學為主，每班學生少則40人，多則80人甚至100多人。加上近幾年來市場經濟對教育的沖擊，許多中小學教師為了追求更大的經濟利益紛紛“下海”，造成教師隊伍的不穩定，使很多教育問題日益嚴重。許多教師仍繼續超負荷地工作，任勞任怨，但往往感嘆心有余而力不足。各級教育行政部門必須清醒地認識到我們所面臨的嚴重教育危機，認真按教育規律辦教育，為改善教師隊伍、提高教育質量制定和執行切實有效的政策和措施。
在學生因素方面，格拉斯和史密斯也發現班級規模有積極的影響。在人數少的班級，學生的學習興趣更濃，學習態度更好，違反紀律的現象較少。也許由于小班的學生少，師生和同學間的關系融洽，學生有較強的歸屬感，這些都有利于促進學生非智力因素的發展。另外，格拉斯和史密斯還發現了班級規模對課堂教學環境的影響。在人數少的班級，課堂氣氛更加友好愉快，教師有更多的機會進行個別輔導、因材施教，教學活動和方式更加多樣化，學生也更積極地參與課內外學習活動。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。
四
作為教學過程中的一個重要的環境因素，班級規模究竟是如何影響教學效果的呢？從以上的分析中我們知道，縮小班級規模并不絕對保證良好的教學效果，而只是為提高教學質量創造了一個有利的條件。
為了弄清楚班級規模對教學效果的影響機制，柯亨及其同事于1983年展開了一項名為“班級規模與教學”的研究[20]。他們運用一系列定性和定量的方法對小班的教學過程進行了分析和比較。具體而言，其研究方法包括課堂觀察、成績測驗、教師和學生訪談、學生作業分析、教師的教案和日記分析，以及學校文件資料分析。他們將班級規模對教學過程的影響分為三個方面，即行為管理、個別化教學和課程。從行為管理來說，結果發現，教師們普遍地感覺到小班使課堂紀律問題減少，課堂管理更加容易，因而老師可以更有效地利用上課時間進行教學，而不是維持課堂秩序。觀察研究也表明，當每班學生人數減少以后，學生上課時注意力更加集中，在小組活動中，每個學生有更多的機會積極參與。柯亨認為，小班可能對學習行為不良的學生有更突出的影響，因為班上學生人數少，教師便容易地注意到每個學生是否在用心聽講或者開小差，調皮的學生也更不敢輕舉妄動，影響教學的不良行為可以得到及時的控制和制止。實驗表明，當每班的學生人數由20減少到13時，學生的注意力可以提高29%。從眾多的教育研究中，我們知道一條基本的定律，即只有當學生聚精會神，專心致志時，學習最有效。學生花在學習上的時間越多，所學的東西也越多。這對我們理解班級規模的影響是很有啟發的。
另外，在課堂作業的時候，教師可以有更多的機會在教室內巡回，增加了與每一個學生的接觸，并能及時地解答學生的疑難問題，因而有利于教學活動的順利進行。通過觀察，他們還發現，當班級規模縮小以后，班上的學習風氣更好，氣氛更融洽，班風更端正。也許在小班，很多教師并沒有從根本上脫離老師講、學生聽的大班教學模式，但教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養學生的自尊心和自信心。而且，學生的學習活動更加有組織性，學習任務也更具挑戰性，學習程度和質量更高，這主要是由于小班的教師更傾向于擴充教學內容，補充教學材料，在教學內容的廣度和深度，教學方法的靈活多樣性上下工夫。總而言之，班級規模本身并不能對教學效果產生深刻的影響，而是通過與學生的學習行為和態度，以及教師的教學方式方法相互作用而間接地影響教學效果。
那么，本文所討論的班級規模與教學效果的關系對我國教育理論和實際工作者，以及教育行政決策人員有何啟發意義呢？近年來，隨著經濟體制改革的不斷深化，市場經濟的蓬勃發展，我國國民生產總值年年上漲，人民的物質生活水平明顯提高，但政府在教育上的投資還遠遠落后于國民經濟發展的步伐。盡管我國的教育經費近年來逐步有所增加，但仍然無法滿足日益增長的教育需要。許多“老、少、邊、窮”地區經濟發展比較緩慢，在普及義務教育上困難重重，既無足夠的高質量的教師隊伍，也缺乏最基本的校舍、教學儀器和設備，有些地方甚至付不起或長期拖欠教師的工資和生活津貼。在我國現有的條件下，要在全國范圍內大面積地縮減班級規模，提高師生比例，以期由此而提高教育質量，這無異于天方夜譚。但是，我們必須從我國的實際情況出發，努力尋求和實施既經濟實惠又行之有效的辦法。根據班級規模的研究，具體而言有以下幾點建議供大家參考和討論：
1.任何改革都是一個循序漸進的過程。在班級規模方面，我們應該分區域，按條件，由點到面地逐步進行。在我國已經或正在富裕起來的沿海開放地區和經濟發展較好的大中小城市，有條件的學校可以逐步縮小班級規模，擴大教師隊伍，提高師生比例，增加教學設備，為進一步提高教學質量創造良好的教學環境。如果可能的話，小學一到三年級的每班學生數應控制在25人左右，四到六年級每班學生人數不超過30，初中年級每班35人左右，而高中年級的每班學生數最好不要超過45人。
2.無論大班還是小班，教師必須充分了解班上每一個學生的個性特征、學習興趣和愛好、以及學習方式，并以此為基礎切實貫徹因材施教的教學原則。盡可能地安排時間有計劃性地對學生進行個別學習輔導。
3.無論大班還是小班，教師必須運用靈活多樣的教學方法。教學方法的單一化既違背學生身心發展的規律，也違背教育規律。除以老師講學生聽為主的傳統教授法外，小組活動、小組討論、合作學習、自學、計算機輔助教學、個別輔導、同伴互教互學以及多媒體教學等等，都是十分有效的方法，必須充分地加以綜合利用。
4.鑒于我國目前教育經費短缺，我們必須繼續努力廣開門路，群策群力，多渠道多途徑地增加教育投資，改善教學環境和條件，為全面提高我國的整體教育水平和民族素質奠定良好的物質基礎。為此，我們必須制定措施，繼續充分調動和鼓勵各級政府、各類民間組織和團體，以及私人興資集資辦學的積極性。
5.由于市場經濟的沖擊，我國教育，尤其是師范教育面臨著前所未有的危機。一方面，大量教師為謀求更大的經濟利益紛紛“下海”，造成師資隊伍不穩定，在很多地區，加重了師資短缺的問題，嚴重影響教學質量。另一方面，教師職業的待遇相對較低，造成師范院校生源不足和質量下降的現象，這將更加加劇我國教師供不應求的矛盾，后患無窮。各級政府和教育行政部門必須切實地貫徹落實我國的《教師法》，繼續不斷地提高教師的社會和經濟地位，保護教師的利益。對師范教育系統采取相應的優惠措施，鼓勵有志有才的青年報考師范院校。 參考文獻
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[3][6][14]G.V.Class，M.L.Smith."Meta—analysis of researchon class size and achievement"in《Educational Evaluation andPolicy Analysis》，1(1)，p.2—16.1979。
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Making》.Edncational Resea-rch Service，Inc.1986.
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篇5
辦學資源是指在一定歷史時期，能夠給學校產生經濟價值，推動學校發展的一切物質和非物質的要素。不同類型的傳媒類高職院校表現出的地區特色、學校特色、專業特色等特征，一定程度上反映了該學校的辦學設施資源、人才培養資源、社會聲譽資源等方面所擁有的優勢。為此，本文以湖南大眾傳媒職業技術學院（公辦）、天津廣播影視職業學院（公辦）、四川文化傳媒職業學院（民辦）、上海電影藝術職業學院（民辦）為研究對象，比較與分析公辦與民辦傳媒類高職院校的辦學資源，旨在為整合與優化其辦學資源提供參考。
一、集中優勢，橫向拓寬，形成具有辦學特色的辦學設施資源
學校的辦學設施資源通常包括硬件設施、辦學資金投入等。硬件設施是保障傳媒類高職院校組織教學、實訓、科研等一系列人才培養活動的物質基礎。學校的硬件設施主要包括學校面積、建筑面積、儀器設備、圖書資料、實訓基地、運動場所等[1]。辦學資金的投入主要包括高校可以自主支配的資金，以及從政府、企業、社會團體等爭取得來的各類社會資金。
公辦傳媒類高職院校的基礎設施資源實力相對較強，民辦傳媒類高職院校在辦學設施資源方面更加重視橫向辦學資源的建設與發展，如上海電影藝術職業學院積極打造國際、國內交流與合作辦學資源。公辦與民辦傳媒類高職院校在辦學設施資源的建設上都有與時俱進的發展趨勢，如打造信息化校園、實現資源共享等。此外所調查的四所傳媒類高職院校的辦學歷史都不長，這是影響學校辦學資源建設的重要因素。（表1）
二、特色發展，工學結合，發展與行業緊密結合的人才培養資源
人才培養資源主要包括師資力量、專業建設、校企合作等。師資力量對學校教學質量、學科建設、管理水平都有著舉足輕重的影響，是評價學校辦學水平的重要指標。專業建設決定了人才培養的目標、結構、內容、方法、手段，以及人才培養結果的評價方式，是培養的人才能否適應社會生產與行業需要的重要依據。校企合作是指學校與外部企業聯合辦學，在產、學、研合作，科技成果轉化、整合與產業化，以及服務社會等方面取得成果。公辦與民辦傳媒類高職院校在人才培養資源方面，均具有自身特色（表2）。
師資力量方面，“雙師型”教師的培育成為兩類學校發展的重要方向。民辦傳媒類高職院校無論生均教師數量，還是外聘的知名專家、學者均要優于公辦學校，如四川文化傳媒職業學院聘請了12名國內外知名專家、教授為該校教師，上海電影藝術職業學院的學科帶頭人中外籍專家占師資的50%。
專業建設方面，兩類學校均開設了以媒體行業為主的專業，人才培養的類型均為該行業領域的一線應用型人才。此外，不同類型的傳媒類高職院校均打造有符合學校發展的特色專業，如湖南大眾傳媒職業技術學院的主持與播音專業、四川文化傳媒職業學院的計算機應用技術專業。
校企合作方面，公辦傳媒類高職院校一般以廣播電視臺或影視集團作為支撐，如湖南大眾傳媒職業技術學院與湖南廣播電視臺的合作與共建，天津廣播影視職業學院隸屬天津廣播電視電影集團。民辦傳媒類高職院校更多在于與其他學校、企業合作，或走國際化路線，如四川文化傳媒職業學院的“1+2”留學模式，上海電影藝術職業學院與國外高等藝術學府的合作，以及與國內電視臺的合作等。
三、合作共建，展示成果，培育傳媒類高職院校良好社會聲譽資源
社會聲譽資源主要包括學校品牌、知名校友、辦學成果的社會影響等方面。大學品牌是一所大學社會地位和綜合實力的反映，是一所大學在創建、發展的過程中逐漸形成的被社會認可的程度，也是高校在長期發展中對教學質量、科研水平和信譽的承諾以及質量的保證。知名校友，是一所大學培養人才質量的具體體現，它是宣傳與擴大學校影響的重要途徑。學校辦學成果的社會影響對學校的發展至關重要，如畢業生的就業率，教師、學生作品的認可度，以及社會對學校的評價等，均影響著學校的社會聲譽。公辦與民辦傳媒類高職院校的社會聲譽資源存在明顯的差異（表3），主要由其辦學體制及所擁有的資源所決定。
公辦傳媒類高職院校一般由政府與廣播電視臺或影視集團合作與共建，在政策資源、社會信譽、媒體合作等方面具有先天性的優勢。因其“公辦”的性質，獲得更多的社會信譽與認可度。
民辦傳媒類高職院校因其“民辦”的性質，其社會信譽與認可度相對公辦傳媒類高職院校較低，需要通過各種校園文化建設與辦學成果的展示來獲得社會的認可。
公辦傳媒類高職院校因其“公”的“專屬”，獲得更多的政府資源與社會的認可度，民辦傳媒類高職院校因其“私”的“靈活”，匯集了更多的社會資源，形成具有自身優勢的資源競爭力。傳媒類高職院校辦學歷史不長，其辦學資源的發展與建設，要取己之長、補己之短，夯實基礎、發展特色，注重各學校之間辦學資源的相互整合與優化，形成基礎扎實、特色鮮明的辦學資源優勢，以提高公辦與民辦傳媒類高職院校的整體辦學水平，真正培養適應社會發展與行業或職業崗位需要的一線應用型、技能型人才。
篇6
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共17題；共36分)
1.
（2分）比的前項和后項都乘
，比值（
）。
A
.
變大
B
.
變小
C
.
不變
D
.
無法確定
2.
（2分）一個比的前項是30，如果前項增加60，要使比值不變，后項應（
）。
A
.
增加60
B
.
減少60
C
.
乘3
D
.
除以3
3.
（2分）生產同樣多的零件，小張用4小時，小李用了6小時，小李和小張的工效簡比是（
）。
A
.
B
.
2:3
C
.
3:2
D
.
4.
（2分）2∶x＝
∶
，x＝（
）
A
.
40
B
.
4
C
.
0.4
5.
（2分）
的比值是（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
6.
（2分）甲乙兩個容積相同的瓶子分別裝滿鹽水，已知甲瓶中鹽、水的比是2：9，乙瓶中鹽、水的比是3：10，現在把甲、乙兩瓶水混合在一起，則混合鹽水中，鹽與鹽水的比是（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
7.
（2分）能和
組成比例的是（
）
A
.
7：2
B
.
2：1
C
.
4：7
8.
（2分）下面能與2：7組成比例的比是（
）
A
.
0.6：2.1
B
.
14：4
C
.
1.5：13
9.
（2分）下面的數中，能與8、9、10組成比例的是（
）。
A
.
7
B
.
12.5
C
.
11
D
.
7.2
10.
（2分）一個長方形的操場長108米，寬64米。如果在練習本上畫出操場的平面圖，下面比例尺比較合適的是（
）。
A
.
B
.
C
.
11.
（2分）下列各式中（a，b均不為0），a和b成反比例的是（
）。
A
.
ab=1：3
B
.
1.2a=8b
C
.
5a=
b
D
.
=0.7
12.
（2分）小麗用一些同樣大小的小長方形紙板恰好圈成了一個大長方形，如下圖。小長方形長與寬的比是（
）。
A
.
6：5
B
.
3：2
C
.
5：4
D
.
4：3
13.
（2分）比例尺
表示（
）。
A
.
圖上距離是實際距離的
B
.
實際距離是圖上距離的800000倍
C
.
實際距離與圖上距離的比為1∶800000
14.
（4分）一個長方形游泳池長50米，寬30米，
（1）選用比例尺（
）畫出的平面圖最大。
A
.
1∶1000
B
.
1∶1500
C
.
1∶500
（2）選用比例尺（
）畫出的平面圖最小。
A
.
1∶1000
B
.
1∶1500
C
.
1∶500
15.
（2分）一塊地磚的面積一定，鋪地面積和用磚塊數（
）。
A
.
成正比例
B
.
成反比例
C
.
不成比例
16.
（2分）下面圖（
）表示的是成正比例關系的圖像。
A
.
B
.
C
.
D
.
17.
（2分）全班人數一定，出勤人數和出勤率（
）比例。
A
.
成正
B
.
成反
C
.
不成
二、判斷題
(共7題；共14分)
18.
（2分）總工作量一定，已經完成的工作量和沒有完成的工作量，成反比例．（
）
19.
（2分）
是一個分數，它不是比．
20.
（2分）甲乙兩隊合作修一條長180千米的公路，甲隊每天修5.5千米，乙隊每天修3.5千米，兩隊合修20天完工。（
）
21.
（2分）一個小時的時間中一輛汽車行駛的路程和它的速度是相關聯的量。
22.
（2分）分數值一定，分子和分母成正比例關系。
23.
（2分）兩個齒輪咬合轉動時，轉的圈數與齒數成反比例.
24.
（2分）把120平均分成3份，就是按1：1：1的比進行分配的。
三、填空題
(共14題；共31分)
25.
（5分）原價為100元的商品打六折出售，售價為_______元。
26.
（1分）從學校到圖書館，甲用15分，乙用18分，甲、乙所用的時間比是_______，甲與乙每分所走的路程比是_______。
27.
（1分）在比例尺1：6000000的地圖上，量得深圳和廣州兩地的距離為3厘米，深圳與廣州的實際距離約為_______千米．
28.
（1分）在橫線里填上“>”“
2.54×1.02_______2.54×1.2
2.54÷1.02_______2.54÷1.2
2.54×1.2-1.02_______2.54×（1.2-1.02）
29.
（1分）A的
等于B的4倍，則A：B=_______：_______
30.
（1分）15∶8的比值是_______?，如果它的前項加上45，要使比值不變，后項應加_______．
31.
（2分）2千克黃豆可以出8千克豆腐。黃豆和豆腐的質量比是_______：
_______，豆腐和黃豆的質量比是_______：_______。
32.
（1分）一瓶鹽水中，含鹽量為五分之一，那么這瓶鹽水中鹽與水的質量比是_______。
33.
（1分）20克的鹽完全溶解在100克水中，水與鹽的質量之比是_______，鹽與鹽水的質量比是_______。
34.
（2分）甲、乙兩個數的比是5：6，甲數是20，乙數是_______。
35.
（12分）判斷，成正比例的寫“正”，成反比例的寫“反”，不成比例的寫“不”
．
圓錐的底面積不變，它的高和體積
．
_______
36.
（1分）在一個比例中，兩個外項互為倒數。如果一個內項是2.5，那么另一個內項是_______。
37.
（1分）一個電子零件長4毫米，用7∶1的比例尺把它畫在圖紙上，應畫_______毫米。
38.
（1分）我國的長城實際總長度約為6700千米，畫在比例尺是1：50000000的地圖上的距離是_______厘米。
四、計算題
(共2題；共40分)
39.
（20分）解比例。
①6：x=2：8
②x：7=1.2：84
③
：
=
x：50
④
：
=
63：2x
40.
（20分）解比例。
（1）
∶
=4∶x
（2）
=
（3）
∶x=0.4∶
（4）(2+x)∶2=21∶6
五、解答題
(共9題；共73分)
41.
（18分）在生活中，找出三種相關聯的量，并寫明這三種量在什么情況下成比例關系．
42.
（15分）如果從正方形中剪下一個最大的圓，那么圓的面積和正方形的面積成正比例嗎？為什么？
43.
（5分）
44.
（5分）要攪拌40噸混凝土，其中水泥、沙子和石子的比是2∶3∶5，需要水泥、沙子和石子各多少噸?
45.
（5分）算算、畫畫
學校的操場是一個長方形，長80米，寬40米．請根據下面圖紙的大小，先確定一個合適的比例尺，再畫出學校操場的平面圖．
46.
（5分）某工程隊要鋪設一條公路，前20天已鋪設了2.8千米，照這樣計算，剩下的4.2千米，還要多少天才能鋪完?(用比例解)
47.
（10分）如圖所示，小明家距醫院1000米。
（1）小明家到學校的實際距離是多少米?
（2）在小明家的東南方向1500米處要建少年宮，請你在圖上畫出少年宮的位置。
48.
（5分）甲種鉛筆每支0.25元,乙種鉛筆每支0.20元,買甲種鉛筆32支的錢,可以買乙種鉛筆多少支?
49.
（5分）一輛汽車為災區運送救災物資，原計劃每小時行駛60千米，12小時到達目的地。由于氣候原因，實際每小時比計劃少行駛10千米。這輛汽車實際用多少小時到達災區?(用比例解)
參考答案
一、選擇題
(共17題；共36分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
14-2、
15-1、
16-1、
17-1、
二、判斷題
(共7題；共14分)
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
24-1、
三、填空題
(共14題；共31分)
25-1、
26-1、
27-1、
28-1、
29-1、
30-1、
31-1、
32-1、
33-1、
34-1、
35-1、
36-1、
37-1、
38-1、
四、計算題
(共2題；共40分)
39-1、
40-1、
40-2、
40-3、
40-4、
五、解答題
(共9題；共73分)
41-1、
42-1、
43-1、
44-1、
45-1、
46-1、
47-1、
篇7
doi：10.14033/ki.cfmr.2017.3.076 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）03-0136-03
牙列缺損是臨床上一種較為多見的口腔疾病，對于此病的治療，一般是采取牙齒種植的方法，其不但能改善牙齒功能，同時還能確保口腔美觀[1]。口腔種植主要有兩種方法，即翻瓣種植與不翻瓣種植，為了解兩種方法在口腔種植中的效果，筆者對其所在醫院所收治的86例口腔種植患者分別采取翻瓣種植與微創不翻瓣種植，具體情況匯報如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2015年1月-2016年1月筆者所在醫院收治的86例口腔種植患者作為研究對象，所選患者的全身狀況均良好，無其他嚴重臟器疾病；術前檢查發現患牙舌腭側、頰側骨板無異常，無破損或穿孔；缺牙間隙≥7 mm，牙槽嵴頂寬度在5 mm左右；種植部位未發現嚴重的炎癥及殘留根尖，無肉芽組織；咬合關系良好，口腔衛生良好，符合口腔種植術的標準。按隨機數字表法，將患者平均分成兩組，即研究組與對照組。
研究組43例，男22例，女21例；年齡20～67歲，平均（43.2±4.6）歲；病程2個月～3年，平均（1.1±0.4）年；患牙部位：上前牙區16例，下前牙區13例，上前磨牙9例，下前磨牙5例。對照組43例，男23例，女20例；年齡22～69歲，平均（44.1±4.4）歲；病程1個月～3年，平均（1.0±0.3）年；患牙部位：上前牙區15例，下前牙區11例，上前磨牙10例，下前磨牙7例。兩組患者性別、年齡、病程以及患牙部位等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者在手術前7 d接受全口潔牙處理，且要求其以0.2%氯己定溶液漱口；手術當日，對患者給予抗生素治療[2]。
對照組：對該組患者采取翻瓣技術進行治療，具體操作為：切開口腔種植部位，直到骨膜下，且將骨膜予以剝除；隨后進行定位，并完成逐級準備工作。采取常規手段植入種植體。對創口所在部位采取愈合帽封閉處理，且實施對位縫合。
研究組：對該組患者采取微創不翻瓣技術進行治療，具體操作為：口腔局麻，以引導模板實施口腔定位處理，選取大小適合的環形黏膜切開器，以徹底、全面地清除口腔內黏膜。將種植骨脊面充分暴露出來，平整骨嵴、球鉆定位；再采取擴孔鉆依此做好準備工作。在鉆孔期間，需及時清理骨屑，以免影響手術的順利進行。在保證孔壁沒有骨缺損之后，植入種植體。選取大小適中的愈合帽實施封閉處理，以此構成的創口無需縫合。
術后，對全部患者皆予以激素與抗生素，其中，對照組用藥時間為5～7 d，研究組用藥時間1～3 d；另外，還需要求患者用0.2%氯已定溶液漱口，持續時間為7 d。
1.3 觀察指標及評價標準
在接受口腔種植之后，牙齦健康、無異常，齦袋不深，骨吸收量不多，并未影響到患處相鄰的牙齒；同時，義齒修復后，牙齒功能恢復正常狀態，沒有發生麻木、竇管穿通以及感染等癥狀，表明口腔種植成功。口腔種植以后，口腔功能并未恢復，牙齒功能異常，說明口腔種植失敗[3]。
另外，對兩組患者的手術治療時間、術后腫痛時間、術后抗生素和激素使用時間進行嚴密觀察，并進行組間比較。
1.4 統計學處理
采取y計學軟件SPSS 18.0對數據展開分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組患者口腔種植成功情況比較
研究組中成功種植42例，種植失敗1例，其種植成功率為97.7%（42/43），對照組中成功種植36例，種植失敗7例，其種植成功率為83.7%（36/43），組間比較差異有統計學意義（P
2.2 兩組患者手術治療情況比較
研究組患者手術時間、術后腫痛時間、術后抗生素與激素使用時間均短于對照組患者，差異有統計學意義（P
3 討論
對于牙列缺失與牙列缺損，臨床上一般是采取口腔種植修復的方法，相較于傳統修復手段而言，該技術具有更好的美觀性、穩固性，且不會對周邊牙齒造成損傷[4-5]。但是，該術式存在一定的不足之處，即需將黏膜瓣翻開，進而導致手術時間延長，術中出血量增加，同時還會引起疼痛、腫脹[6]。這對疾病的快速恢復十分不利。2000年，Kan等提出了微創不翻瓣理論，并將該理論投入到實踐研究中，獲得了較好的效果[7]。
近年來，微創不翻瓣技術在臨床口腔種植中得到了極為廣泛的運用，且效果顯著[8-9]。丁媛媛等[10]在其研究中指出，對25例口腔種植患者采取不翻瓣技術治療，其手術治療效果均優于采取翻瓣治療的25例患者，且前者術后24 h疼痛程度、術后4～6個月修復時種植邊緣骨吸收程度也均優于后者，差異顯著。同時，在何晶等[11]的研究中，實施微創不翻瓣技術治療的患者，其在骨吸收水平、手術時間、術后腫痛不適應時間等方面均優于實施翻瓣技術治療的患者；但是，在牙齦指數方面，兩組相比較無顯著差異。這說明不翻瓣技術運用于口腔種植，效果明顯，且可有效緩解患者的疼痛，提高種植邊緣骨吸收程度。
在本次研究中，同樣采取微創不翻瓣技術治療的研究組患者，其手術時間、術后腫痛時間、術后抗生素使用時間及術后激素使用時間等均比采取常規翻瓣技術治療的對照組短；尤其是在種植成功率方面，研究組患者明顯高于對照組。可見，微創不翻瓣技術治療口腔種植，效果明顯，且具有一定的優越性，即術中出血量少，視野清晰，手術時間短，可緩解術后腫脹與疼痛；同時能確保口腔的美觀性。
在實施微創不翻瓣技術的過程中，需注意一點，即種植區牙槽嵴的厚度應在7 mm以上，嵴頂平整[12]。在這種狀態下實施環形切口手術，從而避免種植體暴露現象的發生。另外，對臨床醫生的臨床經驗和二維影像學技術的操作熟練度有一定的要求；如臨床醫生的經驗不夠豐富，則無法快速、正確地判斷牙槽骨的形體和角度，同時也將提高皮質骨板穿通的風險[13]。所以，需安排資歷深、經驗豐富的醫生主刀，且在難以判定牙槽骨實際狀況時，應采取牙科錐形束CT或三維CT檢查，以保證手術的順利開展，確保手術治療的效果。
綜上所述，對口腔種植患者采取微創不翻瓣技術進行治療，效果明顯，可有效提升患者口腔種植成功率，同時還能縮短手術時間，減輕患者痛苦，減少抗生素與激素的使用量，值得在臨床上大力推廣。
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篇8
首先，我覺得這是一個觀念問題，我們做教師的首先就不能放松。不能認為學生都已經無心留在學校認真學習了，我們就無力回天難以解決，再努力也是事倍功半了，甚至去和學生或班主任賭氣，認為不能教、不可教。最后導致畢業班的課堂教學問題，甚至教學事故。
職高的學生、我們學校學生的基本情況我們自己都很清楚，我在此就不贅述，反正素質不是太高。因此我們首先要把心態放平和，接受并認可這個現狀。順理成章，畢業班的語文課出現這樣那樣的問題也就不足為奇了。我們應當立足于這個現狀，做到有備而來，積極應對。然后就該知己知彼、全面了解所教班級的具體情況，做到有的放矢，有針對性地解決問題。這個話說起來很簡單，可能具體操作起來就不那么容易了。我們學校的語文是周課時三節，平均每個語文教師要上五個班才夠課時。班級比較多情況就比較復雜，而且有的班的情況也的確很糟糕，要做到始終保持心態積極應對也就的確很困難，用一些老師的話說就是要少活幾年。 其實這也不難，一個班從高一帶到畢業，多少師生之間還是有感情的，情況也比較了解。只要我們首先把所有的語文課看成是一個體系，并且從學生一進校就傳導給他們，而且定時督促和考評，學生就會無論什么時候直至畢業，自己就知道該做什么。
關于這一點，我通常是這樣做的。每接到一個新班，不管是一年級新生還是已經在學校讀了些時候的班級，我上課和學生們一起做的第一件事就是，理解職業高中語文課的開設意義和目的，讓學生明白并重視他們語文課和語文學習。然后，我們共同制定在校期間語文課的學習內容和學習任務，以及不同階段的學習重點和學習要求。這樣，由于是學生和老師共同研究指定的學習和要求，學生一般都能在老師的督促下按要求完成教學任務，直到畢業。當然，這個教學計劃也是很靈活的，也不是一蹴而就的。針對每個專業、每個年級、每個班級的不同情況，我們往往要在實際教學中要進行多次的修改和調整。
同時，還要考慮學生的個體情況及其變化。我們的學生是典型的“青蘋果”，極不成熟，具有很強的多變性。往往一周的教學成果被一兩天的周末假刷白，就是所謂的五加二等于零甚至等于負數的情況。因此，我們應當隨時注意學生的變化和班級情況的變化，時時跟進，特別是寒暑假過后。而且，我們文化課老師要與班主任密切配合，共同應對問題，并結合語文學科的育人特點，多從情感和意識形態上抓住他們。這樣，許多問題在還沒有形成氣候的時候就已經被解決掉了。剩下的就比較簡單了，只停留在技術層面上了。
現在我們就要著手解決課堂教學的內容和教學方式及教學方法的問題，即教學技術上的問題了。
職高語文現行的教材對于畢業班的知識層面的要求已不再嚴格，主要是能力的提高和視野的拓展。這對于我們的教學操作是相當有利的。在教學內容上，以教材為綱，我選用了大量學生感興趣的課外資料，包括影視，把學生的目光吸引過來，讓他們真正體會到什么叫“大語文”，讓他們真正在學自己感興趣的東西、做自己喜歡的事。這樣的語文課堂又怎么能惹學生討厭而沒有教學效率呢 ？而相應的教學方式和教學方法就比較靈活了。和教學內容的確定一樣，我通常也是和學生共同商量確定，決不會一意孤行。而且根據教學內容的不同，我往往采取不同的教學方式和教學方法，大量引進講座、演講、辯論等語文活動，以求得最好的教學效果。雖然由于學校教學條件的限制，有些課程流于形式，沒有取得相應的教學效果，但至少還沒有出現班級教學無法正常進行的糟糕情況。
篇9
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0271-020 引言
隨著信息全球化進程的加快和國際交流的不斷加強，開展雙語教學對高等教育的國際化要求日趨迫切。為了迎合這種需求，高校中越來越多的專業，尤其是計算機專業，采用了雙語教學模式，目的在于利用這種直接、迅速、有效的傳載前沿知識信息的教學手段迎接學術國際化的挑戰，并且已經取得了顯著的教學成果，贏得了師生的一致好評。
而在民辦高校中，由于受到各方面因素的影響，雙語教學的質量和教學現狀并不理想。尤其是計算機專業，學生的英語基礎較為薄弱，教師的教學水平相對較低，教材的選取不夠權威等等諸多因素都成為開展雙語教學的絆腳石。因此本文的研究對于高等教育改革，尤其是民辦高校教育改革具有較高的實用價值，引入雙語教學，從價值創新的角度推動高校改革與發展。
1 計算機專業引入雙語教學的必要性
一個學校，一項課程的引進，同樣也會有提高形勢、適應市場經濟能力的問題。高校在制定教學計劃中應用價值工程，能以市場為導向，以提高教學質量的價值為出發點，將專業的設計、課程的設置進行功能成本系統分析，將課程引入的重要度進行量化，不但使高校的有限的資源進行合理的利用，又很大程度的提高了教學質量。下面我們從價值工程的角度進行分析計算機專業引入雙語教學的必要性。
雙語教學在英國《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects”。即在學校使用第二語言或外語進行各門學科的教學[1]。雙語教學的目的不是學習外語，而是用外語學習，重點在于專業知識的掌握，不過雙語教學如果得法，確實能夠促進外語的學習[2]。
“雙語教學”作為高校培養高層次專業技術人才的新模式，可以實現如下教育目的[3]：①培養學生從外文資料中獲取專業知識的能力，提高學生自身素質；②打破語言壁壘，可以從網絡或其他渠道獲得優秀的教學資源，為學生將來從事科研打下堅實的基礎；當然，高校在開展雙語教學提高學生外語水平的同時，還可以開闊學生的專業知識視野，從而提高學生在就業市場上的競爭力。
面對信息全球化進程的持續快速發展，雙語教學已成為更直接、更迅速、更有效的傳載前沿知識信息的教學手段。計算機專業開展這一教學模式的必要性尤為突出：①教育國際化趨勢的客觀要求。現代科技的發展急需能將計算機學科知識與外語知識相整合、具備既精通專業知識又具備較高外語水平的復合型人才；②有助于計算機專業教學及科研水平的提高。雙語教學對民辦高校的教師提出了新的挑戰和要求，教師必須提升自身綜合能力，才能適應雙語教學的要求。當代科學技術的發展在一定程度上依賴于計算機技術的發展，而各高校計算機專業又為該領域輸出必不可少的科技人才，因此，雙語教學作為一種最有效的教學模式在計算機教學中的地位尤為突出。
2 民辦高校計算機專業開展雙語教學存在的主要問題
民辦高校在雙語教學方面的研究和實踐起步較晚，目前開展計算機專業雙語教學的局限性主要表現在以下幾個方面：
篇10
[中圖分類號] R541 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）07（c）-0095-02
快速型心房纖顫伴急性左心衰是臨床心血管內科常見病之一，它的發病兇猛，如若不能得到及時醫治，通常在極短時間內便可奪走患者的生命，因此快速型心房纖顫伴急性左心衰愈來愈得到廣大心血管內科醫護人員的重視[1]。為探討西地蘭D同胺碘酮分別獨立治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的治療效果，該院自2008年1月―2013年1月，對46例快速型心房纖顫伴急性左心衰患者采取兩種救治方案，其中靜脈注射西地蘭D取得了較理想的療效，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選用入住該院治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的患者46例，患者全部符合快速型心房纖顫伴急性左心衰標準，左心功能為Ⅳ級。將46例患者隨即均勻分成兩組，治療組以及對照組，其中治療組男14例，女9例，年齡范圍在50～76歲，平均年齡64.6歲，9例患有冠心病，5例患有高血壓性心臟病，4例患有擴張型心肌病，3例患有肺源性心臟病，2例患有風濕性心臟病。對照組15例男性，8例女性，年齡范圍在51～77歲，平均年齡64.9歲，8例患有冠心病，5例患有高血壓性心臟病，4例患有擴張型心肌病，4例患有肺源性心臟病，2例患有風濕性心臟病。
1.2 治療方法
所有患者均采用常規抗心衰治療方案，即：半坐臥位、吸氧、鎮靜、利尿、血管擴張劑以及ACEI等治療。治療組加用西地蘭D，若1周內患者用過洋地黃，那么靜脈注射西地蘭D的量為每次0.2 mg，若未用過洋地黃，則給予0.4～0.8 mg西地蘭D，將其注入5%的葡萄糖溶液10～20 mL中，靜脈滴注，之后每2～4 h注入0.2～0.4 mg西地蘭D，總量保持在1～1.6 mg范圍內。對照組加用胺碘酮，第1次劑量為150 mg，10 min內靜脈緩慢推注，之后0.5～1 mg/min靜脈持續滴注，24 h總量不可超出2000 mg。
1.3 觀察項目
對兩組患者24 h后房顫轉復率以及心功能改善情況進行觀察。
1.4 療效判斷標準
快速心房纖纏的療效判定為：心電監護或者心電圖顯示，房顫變成竇性心律，心室率20次/min為有效；房顫沒有變成竇性心律，心室率沒有下降為無效[2]。
心功能療效判定為：心功能糾正至1級為顯效；心功能改善到3級以上，可是沒有達到心功能1級為有效；沒有達到上述標準為無效[3]。
1.5 統計方法
采用SPSS 17.0統計學軟件對數據進行分析，計數資料使用χ2檢驗。
2 結果
2.1 兩組房顫療效對比
兩組房顫療效比較，治療組顯著優于對照組，且差異有統計學意義（P
表1 兩組房顫療效對比[n（%）]
2.2 兩組心功能改善情況對比
經統計學統計，治療組心功能改善情況顯著優于對照組，差異有統計學意義（P
3 討論
現如今，洋地黃類、β受體阻滯劑以及非二氫吡啶類鈣離子拮抗劑都是用來控制快速型心房纖顫的心室率藥物。由于β受體阻滯劑以及鈣離子拮抗劑具有負性肌力作用，因此對于治療急性心功能不全的快速型心房纖顫是受到極大限制的[4]。西地蘭D屬于洋地黃類，是一種快速強心藥，西地蘭D藥理作用主要表現在：①可以使心肌收縮能力加強；②使心率以及傳導速度減慢；③不但作用快且蓄積性較小，因此對于治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的效果十分顯著[5]。
該研究結果顯示，治療組無論在房顫情況亦或者心功能改善情況均顯著好于對照組。針對治療快速型心房纖顫伴急性左心衰患者，靜脈注射西地蘭D同靜脈注射胺碘酮相比，不但治療更加及時迅速，有效率還遠遠高于對方，因此針對治療快速型心房纖顫伴急性左心衰西地蘭D是更為有效的藥物。
綜上所述，西地蘭D是一種理想的治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的藥物，可以推廣至相關臨床中。
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