導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇表示速度快的成語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

蘇教譯林版小學英語新教材中年級“Story time”板塊主要是圍繞單元主題對書本主要人物的日常生活場景而編寫的故事，其內容具有豐富的教學價值。而要使這些故事閱讀板塊的教學價值能夠得到最好的落實，達成其教學目標，就需要教師采用各種有效的教學策略。現在我從四個方面來談談該板塊的有效教學策略。

一、“聽”的策略

首先，預測故事大意。教師簡單介紹故事背景，讓學生預測故事大意。其次，聽錄音，回答問題。當學生帶著疑問和好奇來聽錄音時，提出幾個可以針對性較強的問題，讓學生帶著疑問來聽錄音，了解故事大意。之后在回答問題環節，學生可以將預測的內容和錄音中的內容進行對比，同時進一步了解了故事大意。

例如，在教授三下Unit 4 Where’s the bird？一課時，教師在簡單介紹故事背景后，可以這樣提問：Where’s the bird？讓學生預測故事內容；學生可以充分發揮他們的想象使用重點句型回答：It’s on/in/under/behind the...之后，教師出示Listen and answer環節：（1）Is the bird beautiful？（2）Is the bird behind the door？讓學生帶著問題聽錄音，并將故事內容和預測內容進行了對比，同時了解了故事大意。

二、“讀”的策略

首先讓學生自主閱讀故事。教師可以提出幾個簡單的問題，讓學生迅速閱讀故事，回答問題，以進一步了解故事。通過此過程，提高學生的閱讀理解能力。如，在教授三下Unit 7 On the farm一課時，在閱讀環節，教師在讓學生自主閱讀時，可以拋給學生這樣一個問題：What’s on the farm？學生通過閱讀課文，找到答案：“Pigs，cows，apples，pears.”從而迅速了解課文大意。其次跟讀模仿環節必不可少。讓學生在逐句模仿跟讀中，提高朗讀的能力：進一步把握重讀、弱讀、聲調、降調、連讀等朗讀技巧，并在朗讀中體會人物的情感。之后，教師可以引導學生開展Group work，以小組為單位分角色朗讀，體驗故事中不同角色的情感。此環節，教師主要是做好小組的組織、監督和引導工作。

三、“演”的策略

學生都很喜歡表演。“Story time”中的故事多是真實的生活情景，且采用了對話的形式，非常適合學生來表演。因此，在課堂教學中，當學生對故事進行了足夠的聽力和朗讀練習后，學生就自然想表演了。在演故事的過程中，教師還可以鼓勵學生創編故事或續演故事。這種再演繹，能夠使學生有很強的成就感，從而使學生享受學習英語的樂趣。

例如，學生在扎實學會三年級下冊第七單元On the farm的故事并表演完課本劇后，教師可組織學生思考如果我們自己擁有一個農場，What’s on our farms？教師徹底放手讓學生小組合作，發揮想象，運用所學句型，完全自編對話。筆者認為，只要故事的主旨不變，這些個性化演繹也是值得鼓勵的。

四、“研”的策略

“研”是指對文本進行深入的思考和研究。“Story time”的教學不僅要達到語言目標，更重要的是對故事進行深入研究，培養學生的文化意識、提升價值素養等非語言教學目標。

篇2

1.引言

從20世紀50年代開始,語言學研究由形式語言學轉向認知語言學,由注重對語言結構系統本身的分析轉向關注語言背后的人類認知系統。象似性是其重要研究內容,它是指語言的形式和內容之間存在著一種必然聯系。二十多年來,象似性的研究成為熱點,從共時句法、歷時語法、語言習得、語用學、言談分析等角度來探討,都取得了可觀的成就。

就目前國內學者的研究來看,沈家煊總結出了句法中“距離象似原則”、“順序象似原則”、“數量象似原則”。嚴辰松介紹了“疏離”、“對稱”、“不可預料性”、“思維的順序”等4類“臨摹”現象。張敏介紹了“復雜性”、“獨立性”、“距離”、“次序”、“對稱”、“重疊”、“范疇化”等象似性動因。王寅又補充了標記象似性、話題象似性、濾減象似性、句式象似性、篇章象似性,以及社會文化與語言符號之間的象似程度。

本文通過對漢字“走”和“跑”的隱喻意義的思考和聯想,發現語言中可能存在另一種象似性。

2.關于“走”、“跑”的本義及隱喻意義

《現代漢語詞典》注解“走”為“人或鳥獸的互向前移動”,而“跑”本義是“疾走”。不難看出,“跑”與“走”就本義而言,聯系是非常緊密的,區別只在快與慢。我們發現有的時候“走”和“跑”能與一些同樣的字詞搭配使用,意思極相近。比如,“逃走/跑”、“東奔西走/跑”等。但是多數情況不能互換,比如我們可以說“走訪”、“走親戚”、“跑買賣”、“跑荒”,但幾乎沒人說“跑訪”、“跑親戚”、“走買賣”、“走荒”等。為什么會有這些異同呢?我們發現,從認知語言學的角度對此加以理解和詮釋,這或許還可說明一種新的象似性原則的存在。

根據Lackoff的觀點,隱喻的本質是通過一類事物來理解和體驗另一類事物,即將所熟悉的認知域概念映射(mapped)到陌生的認知域里,生成新的概念,借以理解陌生事物。在概念隱喻理論中,熟悉的認知域也被稱之為始源域(source domain),陌生的認知域被稱之為目標域(target domain)。我們對“走”和“跑”的研究以查閱多本相關詞典作為基礎,主要對它們的隱喻用法作了一個大致的整理和歸類。暫且分為兩類:A類――二者可以互換,意思相似;B類――二者一般不能互換。

A類:

逃走/跑、走/跑電、走/跑氣、走/跑調、走/跑運、走/跑碼頭、走/跑江湖

走/跑得了和尚走/跑不了廟

B類:

走路、走訪、走人、走樣、走眼、走神、走輾、走味兒、走鏢、走私、走洋腳、走形式、走親戚、走人情、不脛而走、一走了之

賽跑、跑荒、跑信、跑差、跑肚、跑媒、跑賬、跑官、跑街、跑買賣、跑材料、跑業務、跑交通、跑龍套、跑旱船、跑竹馬

吃藥不忌嘴,大夫跑斷腿。

樹葉都讓風刮跑了。

這錢是你的,跑不了。

你當真叫他回去,跑不了一頓飽打。(劉鶚:《老殘游記》)

可以看出A類詞項說明了“走”和“跑”本義上的聯系;B類詞項在總體上占多數。為什么它們有時可以互換使用而有時又不能呢?這種使用有什么樣的理據性呢?

《古漢語詞典》對“走”的本義解釋為“跑”。據考,“走”屬會意字,金文字形,像擺動兩臂跑步的人形,下部像人腳,合起來表示人在跑。這就是為什么會有A類兩者可以互換使用的詞項,原來它們最初是同義詞。不過A類中的可互換的詞項也并非完全同義。比如說,“跑”氣比“走”氣來得更快速和突然,而“走”江湖比“跑”江湖顯得更有幾分從容,后者更有為生計奔忙的意味。這是因為兩個漢字的意義經過長時間的演變,如今已非同義。“走”現在指人的一般速度的步行,本義一般只出現在成語和習語中。這也解釋了為什么會有B類意思不同的詞項。

通過觀察B類,我們發現與“跑”結合形成的詞匯更帶有匆忙、忙碌、快速的意思,而含有“走”的詞匯一般含有從容、緩慢、悄然的意思。這與二者的本義分明是有聯系的。其實,通過對英語中run和walk的考察,我們發現有同樣的情況。

walk around繞行 run around奔忙

walk away with sth.順手拿走 run away潛逃,失控

walk over虐待,利用 run over匆匆看, 輾過

walk off擅自拿走 run off逃跑,迅速寫出

在英語中,run同樣與快速、匆忙、忙碌等意義聯系在一起,而walk卻不是。不同語言中存在的這些類似現象說明:語言的形式和內容之間存在著一種必然聯系,即兩者之間的關系是有理據的。隱喻是人們認識世界的工具,人類在認識世界的過程中,總有一個認識的先后過程,對于已認識的一類事物,會在腦中留下印象,形成儲存在大腦中的經驗體系。當人們在生活中發現某一陌生事物與經驗體系中的某一事物具有象似性時,人們就會將所熟悉的事物的某方面意象轉移到陌生事物上,用其經驗體系中較熟悉的事物的特點去解釋,評價,表達相對陌生的事物,產生隱喻。速度慢的“走”表達了從容、悠閑、不易察覺,而速度快的“跑”則表達了繁忙、匆忙、倉促快速等意義。這背后隱藏著人類普遍的認知規律,說明人類自身的感受和經驗影響到思維和語言。

“走”、“跑”所體現的語言形式與內容的關系不同于以往所論述的簡單的音(形)義的聯系。它們所表示的動作的力度和速度映射至其隱喻意義所表達的動作的力度、速度或者繁簡程度,就更加復雜。鑒于語言形式與內容之間的這種在速度、頻率、力度上的聯系,我們嘗試性地提出一種新的象似性原則――力度象似性。因為速度快、頻率大的物體產生的力量也相對較大,我們統稱之為“力度象似性”。試用下圖簡單說明人類認知系統在這過程中的作用。

圖 1

力度象似性在外觀上不及其他象似性明顯,但這并不能否定它存在的真實性。“走”和“跑”經過隱喻的作用,形成了多種義項。一詞多義實際也是象似動因的結果。相同的結構表達幾個意義的現象,象似于這些意義之間的同質性。

3.結語

通過對漢語中一些動詞的研究,我們認識到象似性不僅存在于以往所探討過的語言的多個層面,而且有助于解釋一些動詞的隱喻意義和使用理據。多義詞各義項間的跨語義場變化與人類的進步密切相關,與人們的聯想能力不斷拓寬有關。一個詞語的若干義項構成了一個有層次的語義結構或網絡。我們不僅可以通過研究這些微系統來了解語言大系統,而且可以逐步了解人類的認知過程的特點。對語言使用理據的分析有助于認識人類自身的認知機制和語言之間的聯系和相互作用。

參考文獻:

[1]沈家煊.句法的象似性問題[J].外語教學與研究,1993,(1):2-8.

[2]王寅.從社會語言學角度看象似性[J].四川外語學院學報,1999a,(2):51-54.

[3]王寅.論語言符號象似性[J].外語與外語教學,1999b,(5):4-7.

篇3

相愛的人總是把自己認為最好的留給對方，委屈了自己也幸福。可是，這樣的婚姻竟然也會讓圍城中的人窒息痛苦……

他們的婚姻問題不是因為外遇，不是因為出軌，僅僅是由于缺乏正確的溝通。

故事

這是一對中年夫妻的故事：男主人公事業有成，做事干凈利索，說話簡明條理，對家庭和孩子充滿愛心，稱得上是一個難得的“好男人”；女主人細致體貼，對老公和孩子也呵護備至，是典型的“賢妻良母”。應該說，他們的婚嫻中并不缺乏感情，也不缺乏責任和奉獻，可是，人到中年，兩個“好人”的婚姻卻恰恰出現了問題：一個變得“難以理解”，一個變得“不可理喻”，甚至“話不投機半句多”。婚姻生活變得像白開水般溫吞無趣，一度陷入僵局。于是，不得不向心理咨詢中心求助。

癥結

經過仔細分析，李主任發現男主人公說起話來滔滔不絕，做事干凈利索，從溝通模式上來講，是典型的“聽覺型”；而女主人說話聲調柔和，相比之下更加注重內心感受，是典型的“感覺型”。正是由于性格的不同，決定了兩個人在溝通上的種種誤區。

比如：男主人工作很忙，為了節省時間，往往在周末安排很多活動，雖然為家人刻意留出了單獨相處的時間，可是面對他的短平快，太太還是感到被忽略，說過日子又不是趕火車、打仗，為什么總是要卡著點……女主人每次在買禮物時總要花很多時間左挑有選，而男主人公往往三分鐘便能作出決定，自然就對太太的做法無法理解；過馬路時，男主人總會大聲提醒女主人要小心，而女主人卻對這種提醒表示害怕，為什么會對自己善意的提醒“害怕”呢?男主人感到不可思議。雙方都認為把最好的給了對方，可她(他)為什么還不接納?

可見，雖然長期生活在一起，但是兩個人的溝通根本就不在一個頻率上，基本上是各走各的，所以就會越走越遠。簡單地說：不是兩個人的感情出現了問題，而是由于溝通不暢。

對策

根據夫妻雙方不同的性格類型，心理咨詢師提醒男主人在與太太溝通時要注意以下幾點：

1、談話中多說出自己的感覺，而不是道理。

2、把你內心真正所想的告訴對方，不要總是一個人說得過多。

3、安排活動時預先與她商量。

4、在家中多身體的接觸，說話時常拉著她的手，用感覺傳遞心意。

5、說話時放慢速度，并把聲音降至較低沉。

男主人記下了這五點“溝通備忘錄”，并且忠實執行，不出一個月，他察覺到太太與他的關系有了明顯的改善，溝通變得越來越順暢。

在心理咨詢師的幫助下，這對夫妻終于走出了網惑已久的“問題婚姻”。而這一切的改變僅僅是因為稍稍注意了溝通的技巧，改變了一下溝通的方式。可見，和諧的婚姻并不僅僅需要給予奉獻，更需要兩個人之間正確的溝通與交流。

心理解析

溝通源于共鳴

生活中人們主要是通過視、聽、觸(感覺)三種渠道進行溝通。由于受到各方面的影響，每一個人都會特別偏重于使用某一種感官要素來作為頭腦接收訊息的主要渠道。下面的分析可以幫助你了解自己或他人的溝通頻道。

據心理學家分析調查：人與人之間溝通的效果，文字只占了7％，另外有38％的影響力是由你的語氣或音調而來的態度決定。至于占了最重要影響力55％的部分，就是你的肢體語言，也是你的行為，你做了什么。

研究發現，兩人關系出現問題，90％的原因在于沒做該做的事情，想當然地做了不該做的事情。所以，與他人順利溝通最便捷的辦法便是了解對方的意思與需求，用對方希望的方式給予他，可以通過一種對應或臨摹對方的方式，讓兩個人在文字、聲音、肢體語言三方面都能和對方達成共同的溝通模式，形成感情上的共鳴。由于這種感覺的產生是無意識的，所以也稱為“潛意識”溝通模式。

世界上著名的催眠大師愛瑞克森博士就是通過這種方式，借由模仿別人的語氣和音調，呼吸方式及頻率、表情、姿勢等便能在短短的幾分鐘內，讓對方無條件地信任或接受他。很多心理學家也會采用這種方式和來訪者在最短的時間內達到有效溝通。

視覺型

語言速度比較快，回憶靠畫面，描述場面的時候，眼前是一幅幅的畫面，回憶的時候，眼睛會向上看。與人溝通時眼球會看著對方，或者上方的空間。其特點是比較注意視覺感覺，注重外觀打扮。說話速度快，思維跳躍。讓別人回答問題時會看著對方的眼睛。對于圖案的講解理解和記憶比較深。

聽覺型

語言速度適中，講究抑揚頓挫，講述場面的時候比較注重對話和聲音元素，回憶的時候，眼睛向兩邊看。與人溝通時會“側耳傾聽”而容易讓人覺得聽覺型的人沒有在認真聽別人講話。其特點是比較注意聽覺感受，注重講話的語音語調。對于噪音非常敏感，不能忍受。聽人講話時，喜歡看自己的手，或者目光放在與眼睛平行或略低的位置。

感覺型

語言速度較慢，凡事都要找到一種感覺，描述場面的時候會先說是什么感覺的場面，回憶的時候，眼睛向下看。與人溝通時，會低頭找感覺，不喜歡講話快的視覺型。其特點是注重感覺、感受。所有的語言，都轉化成感受來接收。回應別人比較慢，因為要把語言轉化成感受，再把自己的感受轉化成語言說出來。如果對方講話很快，感覺型的人會比較不舒服，因為處理不了那么多的信息。容易給人一種內向寡言的印象。

進入他人的頻道溝通

針對不同類型特點的人，就要用不同的頻率來溝通。以聽覺型的人為例，如果你想和他溝通或說服他去做某件事，但是卻用視覺型飛快的速度跟他描述，恐怕收效不大。相反，你得和他一樣用聽覺型的說話方式，不急不慢，用和他一樣的說話速度和音調，他才能聽得真切。

例如夫妻之間的溝通，假設先生是感覺型，妻子是聽覺型，如果先生在外面忙了一天了，回到家為了表示對老婆的想念，一進門，他一定是用他的肢體動作(觸覺，感覺)，例如抱一抱，拍拍她的頭，聽覺型的妻子就一腳把先生踹弄開：“你干嗎，一進門就毛手毛腳。”丈夫覺得很委屈就說：“我今天整天都沒有見到你，想要表達一下呀!”妻子就說：“你會想我，你有多久沒有跟我說一句你愛我了。”因為她要聽到才算數，所以這兩個人有很大的溝通障礙，夫妻之間就容易產生溝通矛盾。

下面是不同頻道的人群需要注意的溝通技巧

視覺型

1、說話時，使用簡短清晰的句子，先說要點，對方有興趣再繼續說。

2、與他溝通，多用圖畫、照片、實例、多做示范，少講道理。

3、給他的物品、禮品要漂亮；為他安排的環境要清潔美觀，光線充足。

聽覺型

1、多打電話，多說甜言蜜語，多稱贊，多耐心傾聽。

2、說話時要注意語言的順口，邏輯正確。

3、因為聽覺型的人在乎文字上的“意義”、因此和他說話，以及給他的文件，要注意用字的準確度，意義要確切。

4、和他談話后給他白紙黑字，或大量資料，這樣他即使不看也會感覺很踏實。

5、在他過于嗦時給他一些壓力，比如說：“用一句話表達你的意思是……”

感覺型

1、多問候他的感受，比如說話時經常問：你覺得怎么樣?

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一、泛讀的目的

為了給學生創造盡可能的語言環境，盡可能地增加可理解的英語信息輸入，我們應特別重視閱讀，重視閱讀量，尤其重視泛讀量。一個語言學習者的成功并非僅僅通過廣泛閱讀就能獲得，但廣泛閱讀是必不可少的，逐詞閱讀模式阻礙了學生語言學習的進展，泛讀的目的在于提高對文章的理解能力，培養觀察、判斷分析、歸納、推理的邏輯思維能力，培養速讀能力、閱讀興趣，擴大詞匯量，增長文化背景知識。

二、泛讀的優越性

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，閱讀能力的培養是英語教學的核心內容。聽英語是有聲語言的信息輸入，閱讀英語是文字語言的信息輸入，只要具備可理解性，二者都是有效刺激。泛讀是相對于精讀而言的，前者側重于信息的獲取，后者則側重于語言知識的掌握，精泛并舉、加強泛讀是語言學習的根本原則，在我國現有的條件下，泛讀與聽相比，有著多方面的優越性。

英語讀物較為容易得到，有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報紙雜志、原版讀物、圖片圖表、利用網絡等，具有廣泛性，特別是網絡，檢索快捷，大中型網站一般都有搜索引擎，速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別，就可迅速找到所需資料，且經過整合后的這些資料可構建材料組，實現區域性的資源共享。學生在初具聽力能力之前往往離不開課堂上教師的指導；而閱讀與課文難易相當或略淺與課文的英語讀物，借助工具書，即使是基礎較差的學生也可以獨立進行。除此之外，閱讀受時間、地點及其他條件的限制比聽英語少得多，課外閱讀更容易開展。運用語言涵蓋了教材所涉及或是學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。

三、泛讀的作用

泛讀可以在有限的時間內更廣泛地大量涉獵閱讀的內容，以便提供給人們最有效的價值，減少不必要的時間和精力的浪費，在我國現有的條件下，泛讀所能帶給學生的有效刺激量大于聽英語，從而在促使學生的語言潛能生成語言規則方面所起的作用更大。作為語言能力三要因素之一的詞匯（包括單詞、習語等）是憑記憶而儲存在大腦中的，如何幫助學生理解和記憶詞匯，擴大詞匯量，一直是英語教學的一大難題。泛讀是解決這個難題一個重要途徑。（1）泛讀可以大大提高單詞的復現率。（2）泛讀可以幫助學生正確理解詞義。有些漢語對應詞難以確切表達詞義，通過泛讀，一定的語言環境可以使學生理解某個單詞的確切含義。（3）泛讀可以有效地增加學生的詞匯量。快速發展、信息蓬勃的現代社會對人們的閱讀方式提出了更高的要求，除去研究相關專業內容，深入探究實質等以外，恐怕選擇泛讀的更占多數，輸入詞匯量增大，輸出詞匯量才可能隨之增大，但并非一切詞匯輸入都是有效輸入。例如，單純地記憶單詞表就很難成為有效輸入，難易程度合適，生詞量少的泛讀材料，正好可以給讀者提供大量的有情景的、可理解的詞匯有效輸入。可理解的泛讀量增大，詞匯量也會如同滾雪球般增加。詞匯量的增加還包括一詞多義，舊詞新義在一定的語境中被讀者所理解的現象。此外，泛讀可以使學生開闊眼界，加深對英語國家的文化歷史、地理、社會習慣等的理解。現代生活中的人們，隨著時代的發展，閱讀的時空更加隨意方便，網絡的利用價值越來越高，泛讀的意義也更普遍。

四、泛讀的原則

1.只有能讀懂就可以了，盡量用最快的速度，不要在意某個單詞和語法，重視所選讀物的思想性、趣性味和內容的廣泛性。

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有一位音樂家曾和一些畫家、設計家做過這樣的嘗試，即先由畫家即興作畫，再由他本人（音樂家）即興作曲，再由設計家即興創意……如此繼續反復幾次，可以構成奧妙無窮的“氣場循環”。我們從這一“行為藝術”中，可領悟到音樂與設計皆是通過聽覺和視覺傳遞美感的，它們之間在聽覺和視覺上有著強烈的情感共振和形式上的融通關系。

色彩構成是高校設計專業的基礎課，學生通過學習能感受到色彩豐富的表現性和色彩與人之間的親密關系。色彩還助人們識別對象，從曾經見過的形象中去想象從未直接接觸過的形象。總之，色彩的物理刺激直接導致人的某些心理體驗，然后又產生知覺中其他感受，以至形成一連串的心理效應。所以，色彩構成中所涵蓋的點、線、面都是富有張力的生命體，不同的色彩和不同的色彩構成表現形式能營造出不同的視覺效果。音樂的內涵，亦是人類文化的一個組成部分，音樂語言是由音樂的各種要素旋律、節奏、音色、和聲等組成的，音樂中的每首樂曲，每一個音符都有著它自己的魂靈。它是充滿靈性的，只有具備文化、具備天性、具備敏感心靈的人才能感受它、體驗它，進而表現它。從這一點看，音樂與設計在價值定位上是很有共同點的。

形式融通在于，視覺與聽覺藝術都是易于抽象化的語言。色彩構成能產生聲音、音樂的抽象美。那么，色彩構成的人性化表現更是具有較大的抽象展示空間的，聲音雖不能與它本身的發源體相脫離，但由于人的聲音是有個性的，人的聲音還由于環境、心情等因素的影響而發生變化。由此，我們可以減弱發音本體的印象，把注意力引向其抽象性的表現上。如聲音的高低可用色彩的明、暗程度來表示，高的音具有明亮感，低的音具有黑暗感，吐詞清晰的聲音用純度高的色彩表現，含糊的聲音用純度低的色彩表現。而作為藝術作品的音樂，我們可以感受聲音本身音色和力度上的強弱變化。因為聲音的強弱變化、速度快慢是闡釋樂意的重要手段之一。

二、色彩構成中如何表現音樂的韻律美

色彩構成練習中要滲透和表現對音樂的理解和感受，只有當幾個音或音群組成的旋律線條結合起來，并產生與之相應的節奏和調性，才能表現一定樂感。其中，節奏是作為完形來把握的。在旋律中由于有一個音在發生變化的印象，所以先后出現的音能保持一種連續存在性。這就是音樂的“沖擊力”。當然，馬克思說過：“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，音樂對他們來說不是對象。這是為什么，因為他們沒有培養自己的審美。”①而優秀的設計師受到音樂的震撼和啟發后，會抓住對音樂的主要感受，體會樂曲是抒情的、輕快的或是凄涼的、憂傷的……同時還要覺察樂曲的創作背景和音樂家的個性和風格，力求達到一種與音樂家創作時十分相似的情感境界。我們知道點是一個躍動的因子，在音樂視覺化的平面設計中，它的表現形式是豐富的。它的大小形態是隨著音響的高低變化而變化的。線是二點之間的移動形成的。音樂中只要有“聲部”間的橫向運動，無論低聲部，中聲部，高聲部，只要音的點在連續在進行在運動，即成了自身的“線”。在平面設計作品中，線的長短、粗細、曲直、濃淡和線的方向還能體現人類豐富的情感和審美情趣。平面設計中“面”的形態可分為幾何形、有機形、徒手形和意外不規則形。而音樂中的“和聲學”就是隨著“面之樂”的發展而興盛起來的。這些“面”的形態是決定音樂主旋律的重要因素。在設計師眼里音樂與平面設計都有和諧的比例，音樂的和聲美就是設計的形態美，不同形態的“面”能給人以迥然的視覺觀感和心理影響。所以設計師以“面”來體現對音樂的通感，起到一個整體控制的作用。同時我們還能把對樂曲的通感用色彩三要素來表現，高亢激越的樂曲有一種振奮精神的感覺，可用高明度鮮亮的色彩表現；嘈雜不和諧的音樂則有一種不鮮明的渾濁感，可用純度較低的色彩來表現；而情感變化豐富、華美的樂章則用豐富的色相來體現。熾熱奔放的樂曲可用暖色表現，神秘悠遠的樂曲可用冷色表現。

三、音樂與平面設計之間的融通

21世紀，堪稱為設計的世紀。而促進設計藝術發展的重要因素之一，應是加強設計與其他藝術學科之間的交流，注重設計與音樂之間的融通性。它山之石，可以攻玉。設計藝術可從音樂學科中汲取營養，豐富和強化設計的視覺效果和表現力度。音樂與設計二者之間的轉換是有規律可循的，也是十分有趣的。美妙的音樂能給設計家以想象的空間并從中得到啟迪，也會給設計作品的創新帶來意想不到的契機。所以，一個設計師應具備基本的音樂文化修養，提高自己的藝術情趣，用自己的設計智慧去把握設計作品的形式和風格。音樂視覺化的創作過程，是一種培養設計師聯想力、想象力的形象思維過程，是對設計師創造性思維的挑戰與延伸，它是個體通過親身體驗、感悟后，以真實、獨特、個性的方式表達的富有“沖擊力”的視覺作品。現代靈魂藝術家的先驅之一梅特林克說過：“世界上沒有任何東西具有靈魂對美的那種興趣和接受力。因此，幾乎沒有什么人能拒絕聽從一個沉溺于美的靈魂的指引。”②音樂中的韻律抽象美滲透運用到平面設計的色彩構成中去，這就是一種美的指引，它融入了設計家的個人情感要素，打破了時空界限，突破了專業藩籬，它融具象與抽象、形與色以及所有構成語言為一體，充分體現了音樂與設計在視覺與聽覺上的融通與促進關系。

今天，日益加快的生活節奏已讓人們進入了一個“圖像時代”，音樂視覺化作品不像音樂那樣短促，也不像它那樣迅速消失，它較為適合現代人的閱讀習慣，它能引導人們從另一種渠道去感受音樂的存在，用另一種方式去欣賞音樂的美，同時還能喚醒人類潛意識中深藏著的美好情感。平面設計中用色彩構成來體現音樂的韻律美，旨在表現現代設計的語言和設計的視覺效果，它能促進和提高設計作品的個性化色彩的表現以及其獨特風格的形成，它既豐富了現代設計作品的表現內涵、增添了設計作品的人文氣息，也是對現代設計的一個有益的補充，是設計理念的進一步推進和發展。是現代設計對人類精神的影響的途徑之一。

注釋 ：

①轉引自金開誠《文藝心理學概論》，北京大學出版社，1999年1月，第2版第342頁.

②轉引自(俄)瓦·康定斯基《論藝術的精神》，中國社會出版社，1987年7月.

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在國際間的經濟業務貿易中，難免會出現業務糾紛和摩擦的情況，所以，要想有效的處理經濟業務，減少貿易糾紛和摩擦，就應該要對此類問題進行禮貌性的處理。因此，相關部門在寫外貿英語函電的時候，無論是要表達何種的意見，都要注意好自己書寫內容的語氣，不管是要向對方索賠、抱怨還是拒絕接受對方的某種觀念，都要采用禮貌性的語言，注意語氣的溫和性。同時，書信的措辭一定要心平氣和、力求表達客氣的態度，語氣要盡量委婉，要盡可能的減少在書信中使用帶有直接命令性的語言。只有這樣，才能保證寫出的書信既能夠充分的將自己的觀念表達出來，還可以通過溫和的語言表現出對對方人格的尊重與利益的關系。對此，可以采用以下幾種句式：一是，采用被動式的語句。在對同一件事進行敘述時，不同的語氣會表達出不同的感覺，如果使用主動式的語句，會讓對方有一種被譴責的感覺；但是如果使用被動式的語句，則可以起到緩和語氣的作用，讓對方能夠有被尊重的感覺。二是，使用肯定式的語句。在對同一件事進行敘述時，如果過多的出現帶有否定性的詞語，則會讓對方有不愉快的感覺；但是如果將其改為肯定式的語氣，則會很容易的讓對方感覺到好感。三是，采用過去時與進行時的英語語法。在英語中，有一些詞語是可以用來表示人的態度的，例如，hope,want,wonder,think等此類的單詞。這些單詞的過去時具有試探的態度，可以將寫作者的建議、勸告等于語言行為表達出來，其表達方式比現在進行時更加委婉。并且，此類成語的進行時能夠也具有委婉表達態度的性質，其表達方式比一般進行時更加的客氣。

2.采用準確平實的表達方法

在對外貿英語函電進行書寫時，人們往往會使用可以明確表達個人態度、語句通順流暢、邏輯關系明朗的方法來表達，例如，inorderto,asaresult等類型的詞語來表達上下文之間的邏輯關系。同時，人們在書寫此類函電時，對語言的簡潔性也十分的注意，特別是在發送傳真時。這樣，一些比較常用的概念就會經常被書寫者利用詞組的形式來表現，從而明確的表達出自己的觀念，例如cashwithorder,primaryindustry等類型的詞組。此外，外貿英語函電具有的準確平實的表發方法的特點，在其用詞的正確性方面也有著明顯的體現。因為，外貿英語函電的主要作用是傳遞商業上的信息，將商務的事實全面的陳述出來，并且與企業的經濟利益息息相關。所以，在書寫函電時一定要注意詞語的選擇，盡可能的少使用那些十分華麗的辭藻，應該選擇十分正規、具有較強表現力的法律性詞語。

3.具有行業性特點

與其他類型英語相比，外貿英語函電帶有一種獨特性的行業性質，很多用于函電書寫的日常英語詞語都會在函電中被賦予新的意義。因此，要想對函電中運用的英語的意義和含義有一個充分全面的了解，其研究者則必須要具備商務理論和實務兩方面的專業知識。相對于用于其他領域中的英語，外貿函電英語在書寫時的幾個詞匯的特點是與普通英語不相同的，例如，order的意思不是“命令”而是“訂單”；offer的意思不是“提供”，而是“報盤”；againsrt的意思不是“反對”，而是“用什么東西來交換”。面對此種情況，要想深入的理解函電中每個英文單詞的具體含義，不能只是單純的更改詞匯在普通英語語境中的意思，而是要將其與函電所要表示的內容以及商務實務相結合，從而充分掌握其內涵。

二、外貿英語函電的應用

伴隨信息、多媒體和網絡技術的不斷發展，人類社會也邁入了信息時代。在二十一世紀，人們已經逐漸的棄掉了信函在業務溝通中占據的主導地位，互聯網、傳真、電子郵件等傳播速度快、成本低等新型交流方式成為了當今時代信息傳播的主流技術。雖然當今時代，新型通信手段占據了當前信息傳播的主導地位，但是從信息的傳播內容和傳播形式方面來看，無論是信息的基本格式，還是其表達的內容和方式，都沒有發生根本上的變化。由此可以看出，信息時代只是將信函式的信息傳播手段變為了網絡式的傳播方式，國際貿易的業務交流也隨之變得更加便利。特別是電商的出現和發展，更是為我國的進出口貿易提供了便捷的交易渠道，使得經濟一體化的世界經濟格局逐漸形成。伴隨這一經濟格局的出現，國際間的商務貿易合作也愈發的強烈起來，自我國進入世貿組織后，我國企業同其他成員國之間的商業經濟往來也逐漸增多。作為當今社會國際間貿易交流的重要手段，外貿英語函電的社會地位也隨著國際間貿易的發展而不斷的提升，并逐漸成為國際間商務貿易交流的重要組成內容，在貫穿于商務貿易的各個環節之中。無論企業間建立良好的業務交流關系、達成交易，還是對合同的執行以及在執行過程中發生的矛盾和糾紛，都需要利用函電來溝通和解決，這也使得國際貿易被稱為單據貿易。另外，國際貿易在對實務進行操作時，其字各個貿易環節中進行的函電交往，都是其商務交流重要的法律依據，當出現貿易糾紛時，這些函電內容將成為解決糾紛的關鍵點，會對糾紛的結果產生重要的影響。

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語言是文化的載體，也是文化構成的部分。俄羅斯教育家烏申斯基曾言：“在民族語言照亮而透徹的深處，不但反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史。人們一代跟著一代傳下去，但是每一代生活的成果都得保留在語言里，成為傳給后一代的遺產……總之，一個民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里。”這就意味著重整體、重和諧、重意合的漢語言不僅傳承了我國五千年的文化積淀，而且已成為我們民族精神和情感的載體，是我們民族精神和情感的符號，是我們民族繁衍生息的生命傳遞。因此，以母語為教育對象的語文學科應該義不容辭地承擔起規范學生的語言文字的責任，而最佳的途徑之一就是進行口語交際教學。

（一）“不容樂觀”的現狀

普通話推廣至今，沒有人會去懷疑初中生運用語言的能力和聽說能力。最起碼就他們聽說的生理機制而言，他們中的絕大多是健全的。但是有健全的生理機制，未必能說明他們就有其年齡階段該有的口語交際能力。為了更好地了解本班學生的聽說能力情況，在初一的下半學期筆者有意做了一個調查。內容如下：

1.三分鐘講演“我熟悉的他/她”。要求：圍繞主題，突出人物性格，語音標準，表達流暢。

2.《松鼠》課堂提問互動。內容：①本文的說明對象是什么？它的特征有哪些？分別在文中的哪些段落說明的？②本文的語言風格是怎樣的？試舉例說明。③表達了作者對松鼠怎樣的情懷？試用原文中的一個短語說明。④說出本文的結構特點。

3.《松鼠》課堂聽課筆記反饋，考察學生對教學重點的捕捉能力――聽的能力。

結果當然是不容樂觀的。多數孩子的講演不能圍繞主題展開，思維停頓、辭不達意、用語不規范；能積極參與《松鼠》課堂提問的學生不滿班級總人數（45名）的四分之一，他們的課堂發言或辭不達意、心口不一；或聲小如蚊，不能辨其音；或是不得問題之要領，答非所問；而更多的卻是沉默是金，連舉手發言的勇氣也沒有。而聽課筆記也有三分之一的學生無法捕捉教學重點，甚至個別孩子只有寥寥幾語，根本不知該如何記下內容。他們通常也是各科學習中都有很大困難的學生。

（二）“多重因素”的影響

造成當前中學生口語交際能力弱，聽、說能力不容樂觀的原因是多重的，這其中既有民族傳統觀念的影響，也有家庭教養和學校教育的缺位等其他因素。

1.民族觀念熏陶。中華民族幾千年的文化積淀和泱泱大國的地位，使其民族性格內斂含蓄，不肆張揚，傳統地認為“沉默”是美德，“爭辯”是胡鬧。所以，我們時常可以看到一些父母會因為孩子在客人來訪或公眾場合大聲言語而慚愧，貶斥其不乖；而會夸獎一個文靜、不喜歡交流的孩子為“乖小孩”。在這種長期的“不說話是乖小孩”的傳統觀念的熏陶教養下，孩子們長大后又怎能敢于在公眾場合大聲展現自我呢？他們說的能力又能有多大呢？

2.家庭教養不當。一般來說，講究民主精神的家庭會尊重孩子的言論，能鼓勵孩子“刨根問底”的精神；而刻板傳統的家庭，會在不經意間束縛壓制孩子喜說的天性。因此，來自前者家庭的孩子往往自信，擅長于口語交際表達；而后者家庭的孩子往往自卑，缺乏良好的口語交際能力。此外，九十年代后出生的孩子，他們承載了來自家庭多方面的關愛。有些家長們因溺愛而嬌寵孩子，當他們要求孩子做什么的時候，總是會非常有耐心地一而再，再而三地去強調這個要求，即使是“吃飯”、“洗手”等這樣簡單的要求，而逐漸養成孩子無法在第一時間捕捉信息的能力，使他們聽的能力日益退化，卻養成重復聽幾遍才能明白的不良習慣。這樣的孩子來到中學之后，又怎能適應相對課時緊張、教學速度快的學習生活呢？

3.學校教育缺位。客觀講2001年的《語文課程標準》比以往的教學大綱要更多關注口語交際教學，它正式把“聽話”、“說話”整合成―個整體，使聽和說的目的性更強，更著意于以“聽說”為核心的口語交際能力的培養和提高，使學生在口語交際能力培養過程中，能具體明確流暢地表述自己的意思。而且為了落實《語文課程標準》的口語交際與訓練目標，蘇教版九年義務教育語文教材在編排時，把原“基礎訓練”中的“聽話說話”改為“口語交際”訓練內容單列出來安排，在每冊中編成單元專項訓練；每個單元大體有學習重點、表達指導、口語交際練習、借鑒實例等幾個部分。但是，在初中階段的教材編排上對口語交際訓練卻沒有給予同樣的重視，只有前四冊教材中分別有三個專項的口語交際訓練而已，和閱讀寫作的訓練比明顯少了許多。

應該說這是造成今日的中學生聽說能力不如人意的主要因素。由于這種教材編排和學時安排指導理念上的不重視，造成了在教學實踐中口語交際教學的缺位。更由于中考制度的改革，語文學科由過去的滿分120變為125，其中閱讀和寫作占了四分之三左右，致使許多老師都更愿意把教學時間用在閱讀和寫作的教學上，而忽視口語交際教學。而這樣培養出來的學生又怎可能達到語文素養的全面提高呢？

4.網絡文化的沖擊。21世紀是個高度信息化的時代，網絡文化沖擊著現代中學生的思想和生活。對于喜歡新事物、張揚個性的學生來說，網絡語言如火星文字，對他們有著無法阻擋的吸引力。但是，許多網絡語言是極其不規范的，長期使用這種虛擬語言，必將影響他們在現實生活中對漢語言文字的規范使用。

（三）梯度訓練的策略

盡管，新課程綱要對初中階段的口語交際教學的教材編排有不妥之處，但是，教師對此并非無計可施。在新課程背景下，口語交際教學的實施有賴于教師的獨創性設計和能動發揮。遵循口語交際訓練的自身順序和層次――“梯度”，力圖使學生達到：聽到聽清聽透；說出說清說好。這既是我們教學的目標，也是評價學生口語交際能力的標準。為此，不妨做出以下嘗試：

1.專項訓練――掌握技巧。為了實現口語交際教學的目標，可以進行專題訓練，采用多樣的口語交際的訓練形式。如每周開設一節課，設計練習課、鑒賞課、指導課、情境交際課等，對學生進行專項訓練，使他們學會觀察、學會聽記、學會捕捉，以誠懇的“注意”表示對交際對方的尊重，并能結合表達者的身體語言準確理解其意圖和觀點；或自信勇敢地進行自我表達，真誠面對聆聽者。表達力求做到條理清晰、話題集中，適度有效地利用目光、表情、手勢、語音語氣節奏的變化來輔助口語表達，增強言語的藝術感染力。要讓學生懂得傾聽與解意、復述與陳述、獨白與答問、應酬與交談、致辭與講演等都是口語交際的行為規則，如果在言語實踐中掌握了這些行為規則，必將逐漸形成熟練的言語技能和良好的言語習慣，最終形成言語能力。

2.旁敲側擊――熟能生巧。開設口語交際課不是唯一的規范語言的途徑，還可以在語文和其他課程教學中進行滲透，在日常生活中進行演練。如果前者是達到了口語交際教學的初級目標：讓學生聽到和說出，讓學生掌握了聽說的技巧；那么，后者則讓學生逐步做到聽清、說清，并最終實現聽透、說好的終極目標。主要做法有：

（1）全面滲透，即在日常的語文課堂上滲透口語交際教學。如課前三分鐘講演、新聞播報、詩詞賞析、成語故事講讀等。在閱讀教學中，結合課文創設情境，引導學生質疑、討論、答問、品評等。作文教學中交流作前設想、評議作文等。

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本文中，本人對雙語教學在線點播系統的應用需求進行分析，設計開發了適合于本地需求的維-漢雙語教學在線點播系統。本文介紹了該系統的開發環境， Visual (2005)以及Access數據庫在Visual (2005)中的應用。根據軟件工程理論闡明了該系統需求說明書，總體設計以及各個模塊的詳細設計。

1引言

1.1本論文的選題依據

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善，經濟全球化的特征日益明顯，提倡和鼓勵各民族互相學習語言，對于增進民族間的經濟和文化交流，促進少數民族地區的改革開放和現代化建設，構建和諧社會、維護祖國統一和民族團結都具有重要意義。本系統利用網絡傳播速度快的優勢，幫助少數民族學習漢語，而且當今新疆地區網絡覆蓋飛速增長，本系統便更好的發揮作用。

在民族中小學推進“雙語”教學，不僅可以加速民族教育事業的發展和提高民族教學質量，而且可以提高民族素質，發展少數民族的文化事業，繁榮民族經濟，鞏固民族團結。同時，少數民族青年通過熟練地掌握漢語，可以提高自身素質，提高從業本領，從而在全國范圍內實現就業。認真分析推進“雙語”教學的過程中，少數民族群眾普遍關心的有些突出點和存在的問題，對推進“雙語”教學具有十分重要而深遠的意義。

對于雙語教學在線點播系統設計的資源問題，人們希望通過在線播放獲取更多，更豐富的學習資源。設計開發一個能夠幫助沒有學過漢語或者是漢語學習經歷少的漢族還是少數民族通過本系統獲得一個很好的學習機會。該系統必須滿足易操作、易維護且維護費用低廉，操作界面親切直觀等需求。

寬帶業務發展迅速。寬帶上網成為社會消費熱點，今年全區寬帶業務用戶新增14.2萬戶，總數達到23萬戶，同比增長163%，其中：XLSL依然是寬帶接入的主要方式，新增11.8萬戶，總數達到19.2萬戶。由于寬帶上網方式優勢明顯，窄帶撥號用戶增勢減緩，2004年互聯網撥號用戶新增2.9萬戶，達到54.9萬戶，同比增長5.6%。

1.2國內外在線點播系統的研究現狀

為做好結構力學雙語教學課程建設項目，有必要研究雙語教學的基本要素，學習借鑒他人的教學思想與經驗。高教司和雙語教學協作組于2004年和2006年先后兩次舉辦高校雙語教學研討會，為我們提供了豐富的信息。

從會議交流的情況看，除清華大學、浙江大學、上海交通大學、廈門大學等少數高水平大學外，絕大部分高校的雙語教學還處在準備和起步階段。

一、學校管理措施。

首先，對本校雙語教學資源進行了解和規劃。有的學校以教師或院系自愿申報的方式將有條件或有可能開展雙語教學的課程納入教學計劃。也有學校按學科特點及課程重要性和難易度選擇適合的課程試點。還有學校根據教育部文件的精神，在指定有關專業下達雙語教學課程的數量指標，由系組織落實教學任務。

其次，開展師資培訓。主要是少量教師短期出國進修和多數教師在國內或校內舉辦有關學科專業教師英語培訓班這兩種方式；條件好的學校如華東師范大學與國外高校合作開辦師資培訓班；也有直接聘請國外高校教師來校講授專業課，如北京化工大學。

同時進行教學效果檢查，研究雙語課程教學規律，制訂課程規范，實行雙語教學特殊津貼制度。廈門大學已經建立了雙語課程認證機制，將雙語課程按照外語在課程教學過程中應用的程度分成三個層次，分別賦予不同的工作量系數。

另外，設立專項建設資金進行立項建設，特別是教材建設和課程資源數字化建設是各校普遍的建設重點，投入在百萬元以上的學校不在少數。

二、課程建設措施。

不論是課程組，還是單個教師，一般從以下幾方面開展工作。

1、定雙語教材。選原版教材是教師第一動作。在教育部和出版社積極運作下，許多原版教材在全國各高校巡展，開闊了教師視野。國外教材共同的特點是內容先進且廣泛，重實際應用，注重多學科融合，提供多個觀察視角和對問題的共同處理方法，注重歸納法，適用于啟發式教學。

但是，除一些經典學科的基礎課程能夠有多版本的選擇，而更多的學科基礎課程或專業課以及選修課由于中西學科體系不同，難以找到與現行課程教學大綱相符合的原版教材。選擇一部合適的雙語教材仍是不容易的事情。

與國內教材相比，國外教材理論論述不細致，篇幅長，雖有利于學生自學，但花費時間多，費用高。因此改編、選編或簡寫原版教材是許多雙語教師及出版社采取的措施或打算。也有教師認為我國幾十年建設起來的教學傳統中有十分優秀的課程和教材，應當編寫出版與國內優秀教材將相應的外文版教材。

2、重新編制課程教學大綱。

不論是全部采用原版教材，還是中外教材有機結合，選用原版教材的部分章節，雙語教學教師都普遍認識到原版教材編寫體例和內容組織與選擇都與國內教材有很大差異。其遣詞造句、敘事方式和設置的問題情境體現著西方的教學理念和文化傳統；其注重多學科的知識綜合運用、注重工程應用、注重解決實際問題的能力訓練的特點是要在雙語教學中應當汲取和嘗試的。但是同時還要與國情相結合。我國有自己獨特的專業教學體系，一門孤立課程要考慮與其他課程相互銜接，還要顧及研究生入學考試要求，因此如何調整課程教學大綱是雙語課程教師都十分重視并且常常有兩難選擇的工作。目前在傳統課程中進行雙語教學對課程教學大綱的調整多還處在適應過程中。那些國際化程度高的新興學科課程，或學校在一個專業學科內進行課程體系整體雙語教學的，制訂課程教學大綱的困惑會少些，雙語教學的效率和效果也會高些。

3、建設課程學習資源，建立助學平臺。

在單一漢語語言環境中學部頭的外文原版教材對學生而言是很困難的。教師有必要預先在心理上和學習資源上做好充分準備，降低學生的畏難心理和語言障礙。提供一些針對性、工具性學習資料，建立豐富的立體化的學習資源系統、實時的學習輔導渠道。在教學實踐中，許多教師花費大量精力制作多媒體課件和課程網站，編寫中外專業詞匯對照表，英文習題集等。在這方面，以課程組方式由多個教師分工協作的課程就有明顯優勢，成都的電子科大由彭啟琮教授帶領的《數字信號處理》課程組就具有代表性。但是現在更多的是由一兩個教師建設一門雙語課程，不僅要搜集、整理、編寫資料，還要與方方面面打交道，十分辛苦且進展不快。

4、探索適合雙語課程的教學方法。

雙語教學的主要目的不是學習語言，而是以外語為工具進行在學科專業在方面的知識技能、思維方法的訓練以及學生心理的發展。但是在我國單一漢語占絕對強勢地位的環境里，多數學生的外語運用水平還不高，提高外語應用能力是學生在雙語課程中客觀上首先面對的困難。在此情況下，許多雙語教師將教學方法研究的重點放在學習策略指導上。任課教師的經驗交流和學校對教學效果的檢查意見都認為雙語教學要取好的教學效果必須注意以下幾個方面：

一．是強調重視預習。教師將教學大綱、整門課程的教學進程計劃、考評方法等教學文件在課程開始時向學生公布，并為學生閱讀外文教材提供幫助和指導。

二．是加大輔導的力度。教師以電子郵件、課程網站、教室答疑等多種方式給予及時的輔導。有的學校還為雙語課程安排助教參加輔導。同時教師加強了課堂上與學生的交流、討論，既對學生進行了檢查督促，也有效開展了啟發性教學。

三．是恰當運用外語。這也是決定雙語教學成效的關鍵環節。書面文字一般都是用外文，如教材、板書、作業、小論文、試卷等。但對于是否要用全外語課堂講授，教師中卻有不同的觀點，用中文授課的情況也不少見。研討的意見更多還是認為應盡可能完全用英文講授。實踐經驗的比較表明，根據學生的外語水平因材施教，循序漸進加大外語授課比例是穩妥的策略。浙江大學陳越教授同時給學生外語水平不同的兩個平行班授課，水平好的班用全英語教學，水平低的班先期英文講授后再用中文解釋過渡到后期變成以英語為主，最后兩個班用同一考卷測試，水平不相上下。正如西南交大柳葆生老師的總結分析，學生一般都有了七八年的外語學習基礎，只是因為缺少應用使掌握的知識和技能處于休眠狀態，雙語課程要先慢后快，先激活學生英語基礎，再加快節奏加大英語使用比例。

開展雙語教學是大勢所趨，因尚處在起步推進階段，教師和學生都需要一個適應過程，在此過程中都要付出超常的努力，我們期待通過努力獲得成熟的經驗，對雙語教學進一步大范圍推進并持續發展有所幫助。

1.3開發工具的簡介 1.3.1 VS2005的介紹

Visual 是.NET平臺下最為強大的開發工具，無論是軟件服務商，還是企業應用程序的部署與，Visual 都可以提供近乎完美的解決方案。Visual 提供了包括設計、編碼、編譯調試、數據庫聯接操作等基本功能和基于開放架構的服務器組件開發平臺、企業開發工具和應用程序重新工具以及性能評測報告等高級功能。Web 應用程序（以因特網為基礎的應用程序）的優點在于可以讓企業間的商業數據及交易等行為，透過因特網的通訊來彼此交換訊息。這樣不但可以節省數據交換的時間，而且可以簡化流程。但是在新一代的.NET 開發平臺還沒有出現之前，要讓因特網應用程序達到上述的功能是一項浩大的工程。牽涉到的技術及程序開發語言，可能包括了HTML、ASP、VBScript、JavaScript、C++、ADO、SQL、COM、MTS 等。這樣的環境對于開發人員來說，想要快速的開發一個功能強大且穩定可靠的Web 應用程序，不是一項輕松的工作。之前的Microsoft Visual StudioTM（微軟的解決方案開發平臺）及Windows 上的一些架構及服務，已經幫助程序設計師由單機平臺的程序開發轉為主從式（Client/Server）的架構來開發應用程序。但是對于現在的環境而言，因為企業的客戶或供貨商等所使用的系統或軟件可能不盡相同。

通過將單個可執行程序復制到遠程計算機來設置遠程調試，而無需使用復雜的設置指令或注冊。遠程調試現在更為安全和可靠。此外，您現在可以調試 64 位的托管應用程序和非托管應用程序。這些功能強大的工具使您能夠以直觀和自然的格式查看數據。您可以從“監視”窗口或新近增強的“數據提示”功能啟動可視化工具。例如，您現在能夠以 HTML 或 XML 文檔的形式查看字符串。您可以使用我們提供的可視化工具，也可以編寫自己的可視化工具。調試器的“數據提示”得到了改進。您可以在源代碼編輯器中直接定位復雜數據結構的內容。您可以從“數據提示”打開可視化工具，以直觀和自然的格式查看數據。

由于類是引用類型，因此類對象的變量引用該對象在托管堆上的地址。如果將同一類型的第二個對象分配給第一個對象，則兩個變量都引用該地址的對象。這一點將在本主題后面部分進行更詳細的討論。在比較兩個對象是否相等時，首先必須明確您是想知道兩個變量是否表示內存中的同一對象，還是想知道這兩個對象的一個或多個字段的值是否相等。如果您要對值進行比較，則必須考慮這兩個對象是值類型（結構）的實例，還是引用類型（類、委托、數組）的實例。要確定兩個類實例是否引用內存中的同一位置（意味著它們具有相同的標識），可使用靜態 Object Reference Equals()方法。（System. Object 是所有值類型和引用類型的隱式基類，其中包括用戶定義的結構和類。）若要確定兩個結構實例中的實例字段是否具有相同的值，可使用 Value Type Equals()方法。由于所有結構都隱式繼承自 System.ValueType。若要確定兩個類實例中字段的值是否相等，您可能需要使用 Object Equals()方法或 == 運算符。但是，僅當類重寫或重載該方法或運算符，以便通過自定義的方式表明該類型對象“相等”的條件時，才應使用它們。類可能還實現 IEquatable<(Of <(T>)>) 接口或 IEqualityComparer<(Of <(T>)>) 接口。這兩個接口都提供可用于測試值是否相等的方法。在設計您自己的類重寫 Equals 時，請務必遵循 Equals() 和運算符 == 的重寫準則（C# 編程指南）和 Object. Equals(Object) 中的準則。內置對組建對象模型（COM）和基于Windows?的API的支持，允許有限制地使用純指針(Native Pointer)。在C#中，每個對象都自動生成為一個COM對象。開發者不再需要顯式的實現I Unknown和其他COM接口．這些功能都是內置的．類似的，C#可以調用現有的COM對象，無論它是由什么語言編寫的。 C#包含了一個特殊的功能，使程序可以調用任何純API。在一段特別標記的代碼中，開發者可以使用指針和傳統C/C++特性，如手工的內存管理和指針運算。這是其相對于其它環境的極大優勢。這意味著C#程序員可以在原有的C/C++代碼的基礎上編寫程序，而不是徹底放棄那些代碼。無論是支持COM還是純API的調用，都是為了使開發者在C#環境中直接擁有必要的強大功能。

1.3.2 Microsoft Access的介紹

Access作為Microsoft Office 套件中數據庫管理軟件，其圖形化界面使數據庫管理更加簡潔、靈活、同時又具有豐富的編程接口及強大的報表功能，為用戶從事程序開發提供了更多的方便[2]。

Access 數據庫提供了7種對象來完成數據庫的功能。這7種對象分別為表，查詢，窗體，報表，頁，宏和模塊。Access數據庫在計算機中以數據庫文件(.mdb)存儲。在這7種對象中，表用來存貯數據，對數據進行查看和分析，窗體為數據的輸入等操作設置友好的外觀，報表以格式化的形式來對外展示數據，數據訪問頁將數據到Web上，宏將自動完成一組操作，模塊能自動完成常規任務并創建業務解決方案。

1.4 本論文所作的主要工作

本論文中專門介紹雙語學習進行了介紹，并且對分析了雙語在線點播系統所應做的工作。對Visual (2005)進行介紹，Access數據庫在Visual (2005)中的應用。分析對雙語教學在線點播系統的應用需求，給出了系統需求說明書，模塊的代碼分析。首先是系統整體模塊的框圖設計，在根據整體模塊框圖設計出各個模塊的框圖，并且詳細的介紹各個模塊的功能。

本論文的安排如下：

第二章介紹了雙語教學點播系統的設計；

第三章根據雙語教學點播系統的設計實現了雙語教學點播系統；

第四章對本論文的工作進行了總結；

2 雙語教學在線點播系統的設計 2.1需求分析 雙語教學在線點播系統需要滿足來自幾方面的需求，這幾個方面分別是漢語初學者或是沒有接觸過漢語少數民族，再者就是想學習維語或是有學習維語的經驗但是沒有很好的教學系統從而在原地停留的漢族。

本系統是專門為漢語初學者提供很好的學習機會，初級漢語從漢語發音開始，包括聲母，韻母，前鼻音，后鼻音到常用漢字識字。中級漢語主要是為有一定漢語基礎的學習者提供的，主要是聽力理解，看圖學對話，簡單句子的成份學習，漢語初中級HSK聽力理解，高級漢語主要是提高階段，在此階段可提高漢語水平，此階段包括高級漢語聽力，成語學習，繞口令等方面。

目前,越來越多的雙語教學在線點播系統工作者每天的教學和科研工作是借助計算機來完成的.他們已經具備了基本的計算機操作和使用能力,他們非常需要一些存儲于計算機上的資料或素材,以提高工作效率. 例如,語言和情景是緊密相關的,如果課堂上進行的漢語教學缺乏語言教學所必須的情景或語境,主要依賴于教師的講解,這種現狀無論對于"教"還是對于"學",都增添了許多困難.假如一位教員想通過現在的視頻,音頻或者基于計算機的多媒體技術來營造一種與教學內容相適應的情景,在理論上是沒有問題的,但在具體操作上卻會遇到許多麻煩.如果教員能自己編寫多媒體課件自己使用,當然是比較理想的,但在目前的條件下,往往又是不現實的.那么,只能在已有的資源當中去查找.可是,在現有的存儲于錄音帶,錄像帶,光盤或者網站上的教學資源,查找到自己所需要的資料并不容易.假定能幸運地查閱到若干符合要求的片段,在課堂上使用時又將碰到設備切換,換盤倒帶等一系列麻煩,而且聲音,畫面,速度等都很難控制.這些實際問題不但浪費了時間,也破壞了教學氣氛,影響教學效果.

2.2 總體結構設計

雙語教學在線點播系統總體設計介紹：

a) 初級漢語的學習。

b) 中級漢語學習。

c) 高級漢語學習。

d) 漢語綜合應用。

e) 系統介紹。

f) 實驗室介紹。

g) 實驗室負責人介紹。

雙語教學在線點播系統總體設計模塊詳圖2.2所示

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.2系統總體設計模塊

2.3各個模塊的設計 2.3.1初級漢語學習模塊 本模塊中主要有以下幾個子模快組成：

1.韻母學習

2.聲母學習

3.聲，韻母學習

4.常見漢字學習

5.常見偏旁部首學習

具體模塊分析如下：

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.3.1初級漢語學習模塊圖

2.3.2 中級漢語學習模塊 中級漢語學習模塊有以下幾個子模塊組成：

1. 簡單單詞學習

2. 對話聽力

3. 聽題回答

4. 對話詳解

5. 成語入門

6. 句子成份

7. 中級漢語聽力學習

8. 中級漢語聽力詞匯

9. 中級漢語聽力練習

具體模塊圖如下：

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.3.2 中級漢語學習模塊設計圖

2.3.3 高級漢語學習模塊 高級漢語學習模塊有以下幾個模塊組成：

1. 高級漢語聽力

2. 漢語故事欣賞

3. 漢語繞口令

4. 名人故事欣賞

5. 作文詳解

具體模塊圖如下：

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.3.3高級漢語學習模塊圖

2.3.4 綜合應用模塊設計 綜合應用模塊主要是在以上幾個方面基礎上設計的：

1.猜字游戲

2.漢字和拼音游戲

3.猜拼音游戲

4.看圖學拼音游戲

5.看圖填成語游戲

具體模塊設計圖如下：

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.3.4綜合應用模塊圖

2.3.5 系統幫助模塊設計 系統幫助模塊主要是有一下幾個模塊組成：

1.實驗室負責人簡介

2.實驗室簡介

3.維語，漢語字典

具體模塊設計如下：

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.3.5系統幫助模塊設計圖

2.4數據庫設計 下面分別得到介紹各個E-R圖的實現：

中級漢語中常見漢字學習模塊實體E-R 圖如圖2.4.1所示

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.4.1常見漢字學習模塊實體

偏旁部首學習實體E-R圖如圖2.4.2所示

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.4.2偏旁部首學習模塊實體

常見單詞學習信息E-R 圖如圖2.4.3所示

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.4.3常見單詞學習信息

句子成份分析實體E-R 圖如圖2.4.4所示

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.4.4句子成份分析實體

成語學習分析實體E-R 圖如圖2.4.5所示

SHAPE \* MERGEFORMAT

圖2.4.5成語學習分析實體

2.4.1邏輯結構設計 數據庫的概念結構設計之后，就可以將上面的數據庫概念轉化為某種數據庫系統所支持的實際數據模型，也就是數據庫的邏輯結構。

先打開 Microsoft Access ，根據上面的數據模型建立不統的數據庫，分別命名為 study.mdb, 然后通過表設計器分別創建本系統的幾個表。下面分別介紹各個數據庫中各個表的內容。

表2.4.1漢字學習表anzi)

列名

數據類型

字段大小

必填字段

默認值

備注

編號

自動編號

長整型

是

無

編號

漢字名稱

文本

50

是

無

漢字名稱

內容

備注

是

無

內容

表2.4.2偏旁表(pianpang)

列名

數據類型

字段大小

必填字段

默認值

備注

編號

自動編號

長整性

是

類型編號

偏旁

文本

50

是

無

偏旁

漢語讀法

文本

50

是

無

漢語讀法

拼音讀法

文本

50

是

無

拼音讀法

表2.4.3常見漢字學習表（TABLE_CUE)

列名

數據類型

字段大小

必填字段

默認值

備注

漢語

文本

50

是

無

漢語

拼音

文本

50

是

無

拼音

維語

文本

50

是

男

維語

英語

文本

50

是

無

英語

表2.4.4成語學習表(chengyu)

列名

數據類型

字段大小

必填字段

默認值

備注

成語名稱

備注

是

無

名稱

成語拼音

備注

是

無

拼音

維語解釋

備注

是

無

解釋

成語內容

備注

是

`` ``

內容

表2.4.5句子成份學習表（juzi）

列名

數據類型

字段大小

必填字段

默認值

備注

編號

自動編號

長整性

是

無

編號

課程

文本

50

是

無

課程

內容

備注

是

無

內容

3.雙語教學在線點播系統主界面的實現 雙語教學在線點播系統界面設計思想，主要利用Visual 的第三控件(DXperience)開發的,界面和Windows Xp的界面相同，具體如下幾個功能：

初級漢語學習；

中級漢語學習；

高級漢語學習；

綜合應用；

系統幫助。

下面分別說明這些功能的實現方法：

3.1統界面結構設計 本系統首界面結構類似與Windows Xp操作系統由標題、左側快捷菜單、狀態欄等 3個部分組成。圖5.1 是首界面的總界面，從圖中可以看出，漢語學習者可以根據自己的喜好選擇不統漢語等級來學習。

圖3.1主界面

主界面由以由frmExplorer.cs文件完成，具體代碼實現如下：

WindowsXPRenderer renderer = (WindowsXPRenderer)explorerBar1.Renderer;

string colorSchemeText = cmbColorScheme.Text;

WindowsXPColorSchemecolorScheme=(WindowsXPColorScheme)System.Enum.Parse(typeof(WindowsXPColorScheme), colorSchemeText);

renderer.ColorScheme = colorScheme;

explorerBar1.Invalidate(true);

private bool animating;

private void btnAnimate_Click(object sender, System.EventArgs e)

if (animating)

return; animating = true;

bool open = panePrimary.Visible;

if (open)

panePrimary.AnimateClose();

else

panePrimary.AnimateOpen();

WaitWithUI(150);

if (open)

paneTasks.AnimateClose();

else

paneTasks.AnimateOpen();

WaitWithUI(150);

if (open)

paneDetails.AnimateClose();

else

paneDetails.AnimateOpen();

animating = false;

}

private void WaitWithUI(int milliseconds)

{int start = Environment.TickCount;

while (Environment.TickCount < start + milliseconds)

Application.DoEvents();

}

private void frmExplorer_Load(object sender, EventArgs e)

{

axShockwaveFlash1.Visible = true;

string yasen = "F:\\對外漢語教學軟件\\畢業設計\\方案二\\DemoApplication\\bin\\Debug\\a\\片頭.swf";

axShockwaveFlash1.Movie = yasen;

axShockwaveFlash1.Width = panel3.Width;

axShockwaveFlash1.Height = panel3.Height;

statusBarPanel4.Text = System.DateTime.Now.ToString();

statusBarPanel5.Text = "شىنجاڭ ئۇنۋېر سىتىتى كۆپ خىل تىل يېزىق ئۇچۇر بىرتەرەپ قىلىش نۇقتىلىق تەجىرىبە خانىسى"

explorerBar14.Visible = false;

explorerBar13.Visible = false;

explorerBar12.Visible = false;

explorerBar11.Visible = false;

explorerBar10.Visible = false;

explorerBar9.Visible = false;

explorerBar8.Visible = false;

explorerBar7.Visible = false;

explorerBar6.Visible = false;

dataGridView4.Visible = false;

dataGridView3.Visible = false;

this.tABLE_CUETableAdapter.Fill(this.loghatDataSet.TABLE_CUE);

dataGridView2.Visible = false;

this.hanziTableAdapter.Fill(this.studyDataSet.hanzi);

dataGridView1.Visible = false;

explorerBar5.Visible = false;

explorerBar4.Visible = false;

下面依次介紹狀態欄設計和左側快捷菜單設計。

(1) 狀態欄設計

本系統的狀態欄設計被命名為statusBar1。

在本系統運行時狀態欄statusBar1中分別插入statusBarPanel1，statusBarPanel2，statusBarPanel3，statusBarPanel4，statusBarPanel5，并且設置它們的屬性如下：

statusBarPanel1.Text=“新疆大學多語種信息技術處理重點實驗室”；

statusBarPanel2.Text=“”；

statusBarPanel3.Text=“歡迎使用雙語教學軟件”；

statusBarPanel4.Text = System.DateTime.Now.ToString();

statusBarPanel5.Text = "شىنجاڭ ئۇنۋېر سىتىتى كۆپ خىل تىل يېزىق ئۇچۇر بىرتەرەپ قىلىش نۇقتىلىق تەجىرىبە خانىسى"

(2)左側快捷菜單設計

左側菜單主要包括5個部分：初級漢語學習、中級漢語學習、高級漢語學習、綜合應用、系統幫助，這些功能是由explorerBar1來實現的。

初級漢語學習

初級漢語學習用到的是 panePrimary控件。

中級漢語學習

中級漢語學習用到的是 paneTasks控件。

高級漢語學習

高級漢語學習用到的是 paneDetails控件。

綜合應用

綜合應用用到的是explorerBarPane1控件。

系統幫助

系統幫助用到的是explorerBarPane2控件。

3.2各個模塊的實現 3.2.1 初級漢語學習模塊的實現 初級漢語學習模塊能主要有以下幾個控件來實現。

韻母學習列表：imageHyperlink9

聲母學習列表：imageHyperlink8

聲，韻母學習列表：imageHyperlink7

常見漢字學習列表：imageHyperlink3

常見偏旁部首學習列表：imageHyperlink2

漢語學習者最關心的首先是外觀問題，要是外觀讓用戶覺得不舒服的話，資源再好也無濟于事，所以在外觀設計上特別注重。

(1) 韻母學習列表

在本系統中，韻母學習列表是在同一個 panel3和explorerBar3中實現的。具體實現圖片如下：

圖3.2.1初級漢語學習表圖

在這個模塊當中最主要且最關鍵的就是常見漢字學習和常見偏旁部首學習模塊，且具體實現如下：

（1）常見漢字學習模塊的實現：

該模塊的功能主要有以下幾個控件來實現。

顯示漢字：datagirdview1

視頻播放控件：axShockwaveFlash1

在這個功能界面中，可以根據自己的喜好去選擇想學的漢字，具體實現代碼：

OleDbCommand com;

oleDbConnection1.Open();

string comstr = "select * from hanzi";

com = new OleDbCommand(comstr, oleDbConnection1);

OleDbDataAdapter myadp = new OleDbDataAdapter(com);

DataSet ds = new DataSet();

myadp.Fill(ds, "hanzi");

dataGridView1.DataSource = ds.Tables["hanzi"];

oleDbConnection1.Close();

try

{

int count = dataGridView1.Rows.Count;

int nrow = e.RowIndex;

//int ncol = e.ColumnIndex;

string url = dataGridView1.Rows[nrow].Cells[2].Value.ToString();

axShockwaveFlash1.Movie = url;

axShockwaveFlash1.Play();

}

catch (Exception my)

{

MessageBox.Show(my.ToString());

}

（2）常見偏旁部首學習模塊的實現：

偏旁部首學習功能主要由以下幾個控件來實現。

顯示偏旁：datagirdview2

圖所示為偏旁部首學習的功能界面，在這里可以看到偏旁部首名稱，讀音，拼音讀法，相關例字等，具體界面圖如下：

實現偏旁部首學習的具體代碼如下：

OleDbCommand com;

oleDbConnection1.Open();

string comstr = "select * from pianpang";

com = new OleDbCommand(comstr, oleDbConnection1);

OleDbDataAdapter myadp = new OleDbDataAdapter(com);

DataSet ds = new DataSet();

myadp.Fill(ds, "pianpang");

dataGridView1.DataSource = ds.Tables["pianpang"];

oleDbConnection1.Close();

3.2.2 中級漢語學習模塊的實現 中級漢語學習模塊的功能主要由以下幾個控件實現。

簡單單詞： imageHyperlink17

對話聽力： imageHyperlink15

聽題回答： imageHyperlink14

對話詳解： imageHyperlink13

成語入門：imageHyperlink12

句子成份：imageHyperlink10

聽力測試：imageHyperlink1

聽力詞匯：imageHyperlink6

聽力練習：imageHyperlink4

本界面根據用戶自己漢語水平來選擇不統的資源來學習，如下是介紹本界面的具體：

圖3.2.2中級漢語學習模塊圖

在此模塊中主要的模塊就是成語入門學習，具體實現如下：

成語學習功能模塊的功能主要由以下幾個看控件來實現

顯示成語各類屬性：datagridview3

播放成語視頻：axWindowsMediaPlayer1

具體實現界面如下：

圖3.2.3成語學習圖

具體代碼和上述實現偏旁部首學習相同，不過有一點不同的是，在播放成語視頻是要用到axWindowsMediaPlayer1，必須用到axWindowsMediaPlayer1的url，而且用到axWindowsMediaPlayer1的axWindowsMediaPlayer1.Ctlcontrols.play();

axWindowsMediaPlayer1.settings.playCount;，具體如下：

OleDbCommand com;

oleDbConnection3.Open();

string comstr = "select * from chengyu";

com = new OleDbCommand(comstr, oleDbConnection3);

OleDbDataAdapter myadp = new OleDbDataAdapter(com);

DataSet ds = new DataSet();

myadp.Fill(ds, "chengyu");

dataGridView4.DataSource = ds.Tables["chengyu"];

oleDbConnection3.Close();

int count = dataGridView4.Rows.Count;

int nrow = e.RowIndex;

string a = dataGridView4.Rows[nrow].Cells[3].Value.ToString();

axWindowsMediaPlayer1.URL = a;

axWindowsMediaPlayer1.Visible = true;

axWindowsMediaPlayer1.Ctlcontrols.play();

axWindowsMediaPlayer1.settings.playCount = 1;

而且在代碼中用到的axWindowsMediaPlayer1.Ctlcontrols.play具體是指axWindowsMediaPlaye開始播放視頻

axWindowsMediaPlaye.settings.playCount是axWindowsMediaPlayer1要播放該視頻幾次，必須注意的是axWindowsMediaPlayer1.settings.playCount中playCount必須是整數，換其他的數的話會出現程序的異常。

3.2.3 高級漢語學習模塊實現 高級漢語學習模塊的功能主要由以下幾個控件來實現。

高級漢語聽力學習：label18

漢語古詩欣賞學習：label17

漢語繞口令學習： label16

名人古詩欣賞學習：label15

作文詳解： label14

在本模塊中，用戶根據自己的漢語水平學習，在自己已有的檔次，想在提高就可以選擇此模塊中各個學習模塊。具體學習模塊如下：

圖3.2.3高級漢語學習表圖

3.2.4綜合應用模塊實現 綜合應用界面主要是提供用戶各種趣味漢語游戲，可以幫助用戶在以上幾個學習模塊中學到的知識能很好的發揮。

猜字游戲： label21

漢語和拼音游戲：label22

猜拼音游戲： label23

看圖學拼音游戲：label24

看圖填成語游戲：label25

綜合應用界面的具體介紹圖如下：

圖3.2.4綜合應用表圖

3.2.5系統幫助模塊設計 系統幫助模塊主要是給用戶提供維語，漢語雙解字典，實驗室簡介和實驗室負責人簡介之類的模塊，具體模塊界面如下圖：

圖5.2.1系統幫助表圖

3.3系統測試 3.3.1試和調試目標

測試開發軟件過程中不可缺少的中要步驟。開發人員完成編碼階段以后必須進行適當的測試。測試是為了發現程序中的錯誤而執行程序的過程。測試有兩種方法，黑盒測試和白盒測試。黑盒測試是在程序接口進行的測試，它只檢查程序功能是否能按照規格說明書的規定正常使用，程序是否能適當地接受輸入數據產生正確的輸出信息，并且保持外部信息的完整性。黑盒測試又稱為功能測試。白盒測試法的前提是可以把程序看成裝在一個透明的白盒子里，也就是完全了解程序的結構和處理過程。白盒測試按照程序內部的邏輯測試程序，檢查程序中的每條通路是否都能按預定要求正確工作。白盒測試又稱為結構測試。

測試的目標是暴露程序中的錯誤，它只能查出程序中的錯誤，不能證明程序中沒有錯誤。

3.3.2系統運行和測試 系統的運行環境有以下方面組成：

系統運行環境：

Windows 2000/xp,Microsoft Access,Visual (2005)

系統配置說明：

內存256或256以上，CPU（Central Processing Unit，中央處理器）是賽揚2.4以上，硬盤在40G或是40G以上。

測試該系統時，分步進行測試。首先測試初級漢語學習模塊，根據此模塊中不足及其缺點，在對中級漢語學習和高級漢語學習各個功能進行修改和更新，取長補短，以便更好的開發本系統，更好的為用語提供學習條件，達到用戶所需求的，所理想的系統。

3.3.3數據庫設計的實現

本系統中數據是使用的是Microsoft Access,因為是現在設計初級階段，所以選擇了次數據庫，在設計和開始本系統的過程中成功的實現了Vsisual Studio2005和數據庫的連接，讀取數據，顯示數據等多種功能，由于篇幅有限，只能列舉以上的功能。

4 總結

本系統中專門介紹雙語學習進行了簡明的介紹，并且對分析了雙語在線點播系統所應做的工作。對Visual (2005)進行介紹，Access數據庫在Visual (2005)中的應用。分析對雙語教學在線點播系統的應用需求，給出了系統需求說明書，模塊的代碼分析。首先對本系統的框剪進行了總體的設計，在根據系統設計要求對各個模塊進行分析，在根據分析的結果進行各個模塊的設計，然后就是根據設計的模塊進行資源的收集，最后就是利用代碼來實現雙語教學在線點播系統。在本系統的初級漢語學習模塊當中，應該有根據偏旁部首查詢相應的漢字的模塊，但是由于時間和人力，物力的關系沒有實現，但是這項功能正在研究，很快就能實現，在綜合應用模塊中應該有相應的測試試題但是由于時間都緊迫沒有能完成，今后的研究中可以實現此功能。本系統已經基本上實現所規定的功能，正準備使用。

通過這些工作最終設計完成了雙語教學在線點播系統。

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篇9

中圖分類號：TP392文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）004013705

0引言

面對當前錯綜復雜、各種因素相互交織、相互演變的國內外經濟金融發展形勢，商業銀行進行戰略轉型、業務規劃、風險管控需要依靠完備、持續性的數據體系才能進行科學決策，數據質量已成為銀行可持續性發展的生命線。中國銀監會在2011年下發了《銀行監管統計數據質量管理良好標準》＼[1＼]，督促各銀行進一步提高監管統計數據質量，夯實監管基礎，建立適應監管統計工作需要的、完善的監管統計系統。

隨著監管部門對商業銀行的監管要求不斷提高，報表越來越多、數據內容越來越細、審核越來越嚴格，如銀監會在2010年創立“腕骨”（CARPALs）監管指標體系，其中的資本充足率、流動性覆蓋率、凈穩定融資比例等指標，不僅需要專業解析，還涉及壓力場景設置和對未來的判斷，加工規則非常復雜。這些數據無法像以往一樣依靠手工填報，或簡單逐級匯總得來，必須采用全行監管數據大集中的模式統一加工生成，否則就違背了指標的內在業務邏輯，其結果也必然經不起監管檢查。

數據倉庫是一個面向主題的、集成的、非易失的、隨時間變化的用來支持管理人員決策的數據集合＼[2＼]。它為有效地支持企業經營管理決策提供了全局一致的數據環境，也為歷史數據綜合數據的處理提出了一種行之有效的解決方法。數據倉庫的興起，使其成為了當前普遍流行的決策支持系統解決方案。它應用于決策支持系統中，能夠增強決策的客觀性和實用性、提高數據查詢分析的效率、具有強大的數據分析工具、具有動態擴展能力。許多學者對基于數據倉庫的信息系統建設進行了研究。文獻＼[3＼]＼[4＼]討論了數據倉庫在銀行績效考核領域的應用，實現對全行考核對象的全面科學考核；文獻＼[5＼]研究了銀行數據倉庫系統及非現場稽核監控平臺和監控后分析的實現方式；文獻＼[6＼]＼[7＼]＼[8＼]開展了數據倉庫在銀行個人信貸、銀行卡、中間業務等不同業務領域中的應用研究。

這些研究雖然對數據倉庫的應用進行了探討，都沒有討論如何在銀行信息披露領域應用，提出構建銀行監管報表系統的完整解決方案。本文結合監管數據大集中模式的特點，不僅給出了全面的系統架構方案，還探討了數據模型及關鍵技術，并測試驗證了系統具備良好的可行性、可用性和可靠性，為銀行落實數據標準、保證數據質量、固化管理流程提供了重要的科技支撐。

1問題描述與系統架構

1.1問題描述

為適應新形勢下監管報送的工作要求，在監管數據大集中模式下建設監管報表系統，滿足監管報表的時效性、準確性等要求，面臨著架構、數據、功能等多個層面的巨大挑戰。在架構層面，系統具有數據存儲量大（年增量達數十TB），數據加工任務繁重（數十億條記錄的加工）、處理時間有限（8h內完成）等特點。因此，架構設計需要考慮如何實現性能的提升，如何保證系統的安全可靠。在數據層面，由于數據自動加工率是衡量報表質量狀況（完整、準確、一致）的重要指標，為提高監管報表自動化加工水平，需要考慮如何實現更全面的數據采集能力，更有效的數據清洗方法，更科學的數據模型設計，更準確的數據質量監測分析；在功能層面，為實現監管報表的統一開發、統一運行、統一展現、集中管理，需要提供完善的報表設計、生成、展現、管理功能，特別是要滿足全國所有支行、分行、總行用戶在月初2h內完成數十張報表的補錄工作，支持用戶高并發場景，實現監管報表的按時報送。

因此，銀行監管報表系統的建設，既需要考慮功能性需求，實現各項業務功能，又需要數據需求，靈活響應監管報表需求，更需要關注非功能性需求，保證系統的高可用性、可靠性及可擴展性。

1.2系統架構

1.2.1邏輯架構

銀行監管報表系統的邏輯架構如圖1所示。整個架構由3部分組成：源系統、數據倉庫和監管報表系統。其中，源系統是數據倉庫的數據來源，包括銀行的各類業務源系統；數據倉庫是監管報表系統的基礎，全面采集銀行的業務源數據，進行數據的集中加工處理、存儲，形成全行級的統一數據視圖，通過建立監管數據集市，支持系統進行數據查詢、分析、監測等；監管報表系統則為滿足外部監管報送的具體需求，提供了報表配置、報表填報、報表查詢、報表生成、報表組裝、監測預警及系統管理等功能。

1.2.2數據架構

為了建立全行統一的監管統計數據架構，實現客戶、機構、賬戶等基礎信息的口徑一致，以及不同主題業務應用的數據共享，同時可靈活定制指標以應對報表需求變化，銀行監管報表系統數據架構如圖2所示。

（1）操作數據層：對于加載的源系統文件進行簡單的清洗處理，盡量保持業務數據原貌，保留源系統的原始和歷史數據，基本上直接按照源系統數據結構建模。

（2）基礎數據層：基于第三范式規范，按客戶、產品等主題進行數據建模，形成企業級的統一數據視圖。

（3）匯總數據層：對來自操作數據層和基礎數據層的基礎明細數據進行預關聯、預計算、預匯總，形成數據元模型，同時提煉不同應用的共性需求，形成標準統一、口徑一致、可復用的基礎指標。

（4）數據集市層：面向具體應用需求，按需進行模型設計，形成應用指標模型。

（5）報表數據層：針對不同的報表需求，解析報表維度、度量及包含的指標項，形成報表數據模型。

1.2.3物理架構

銀行監管報表系統物理架構如圖3所示。其中，數據倉庫的組成主要包括ETL服務器、數據倉庫處理服務器、備份服務器與磁帶庫、數據管控服務器和調度服務器；監管報表系統自身包括數據庫服務器、Web應用服務器集群和負載均衡設備。在此架構方案中，充分考慮系統的高可用性，監管報表系統與數據倉庫所使用的數據庫服務器互相獨立，由此保證二者在加工處理時不會相互影響。各數據庫服務器均采取雙機熱備份機制，Web應用服務器采取集群架構，確保系統穩定運行，關鍵數據不丟失。為應對全行用戶高并發訪問的壓力，使用負載均衡設備，將用戶訪問壓力均勻分配到每臺應用服務器上，提高系統整體并發能力及平均響應時間。此外，在可擴展性方面，可以通過增加系統的CPU、內存提升處理能力，通過增加服務節點擴充Web應用服務器集群架構。

2數據倉庫及報表數據模型

2.1多維數據模型

數據倉庫的數據主要有兩種組織方式：一是基于關系數據庫的維表-事實表結構的多維表形式；另外一種是基于多維數據庫的超立方體結構形式＼[9＼]。考慮數據處理的性能及數據集成的方便，這里采用維表-事實表結構來實現多維數據模型。多維數據模型由事實表和維表組成＼[10＼]，事實表存儲實際的數據，維表存儲事實表中對象的屬性，事實表和維表的關聯關系，呈星型結構。一個多維數據模型的事實表數據是經過機構、幣種等維度匯總之后的標準數據，具有通用性。而維度通常分為固定維度和自定義維度，時間、機構和幣種是固定維度，其它如貸款分類等維度是自定義維度。在數據倉庫中，數據是面向主題進行組織的。主題是在較高層次上將企業信息源中的數據綜合、歸類并分析利用的抽象。在監管報表系統中，共建立了總賬類、存款類、貸款類、流動性風險類、假幣類、支付結算類、最大類等七大類業務主題的多維數據模型。以貸款余額為例，其多維數據模型如圖4所示。

2.2監管報表數據模型

銀監會、人民銀行、外匯管理局等監管部門的報表需求各異、表樣不一，例如按展現方式可分為行列固定報表、行固定列不固定報表、列固定行不固定報表等。對于這些紛繁復雜的報表需求，通過建立報表數據模型，對報表進行層層解析，從而明確報表含義、加工規劃及數據來源，最終完成報表的加工實現。

在報表數據建模過程中，報表可視為由一個個應用指標組成。應用指標一般是指對一類統計對象，按照一定維度進行分類之后的計算加工結果。在指標定義過程中，業務人員可以根據業務相似或應用相同數據字典等因素，選擇報表表樣填報區中的一項、一列、一行，或者一個矩形框范圍內的所有項定義為一個指標，該指標是用戶想最終應用的數據，即應用指標。典型的監管報表數據模型如圖5所示。

在明確應用指標后，可以進一步進行應用指標解析。每個應用指標由基本指標和基本維度組合而成，基本指標是最小的業務含義度量單位，不包含信息的類別、類型、狀態、標識、分層等性質的描述性語言，例如貸款余額。基本維度是最小的業務加工和匯總規則，例如風險分類、資產類別等。

通過對報表及應用指標的解析，可以獲得應用指標的編號、名稱、定義等基本屬性，以及應用指標所包含的基本指標、基礎維度在銀行信息系統中所對應的信息項（字段）及信息項取值規則，最終完成報表的加工實現。報表數據建模流程如圖6所示。

3系統關鍵技術

3.1智能化公式解析引擎

監管報表中普遍存在勾稽關系。所謂勾稽關系，是指某個報表和另一報表之間以及本報表項目的內在邏輯對應關系，一般通過設置報表公式來體現。由于監管報表規則的復雜性，公式類型十分繁多，可分為計算公式、校驗公式、預警公式，還可分為行公式、列公式、單元格公式、要素公式等。為此，通過體系化地提煉不同公式的語法規則，構建了監管報表公式體系。公式體系由標識符、運算符和函數庫組成。例如，公式C1=C2～C4，其中，C是列標識符，“=”是運算符，“～”是連加函數，該公式表示將報表的第2、3、4列分別匯總后相加并賦值到第1列。對用戶定義的公式，利用詞法分析器Lex、語法解析器Yacc等技術開發了智能化公式解析引擎，可實現對公式的詞法、語法、語義的自動化分析，并最終生成數據庫可執行的SQL代碼。例如，公式C1=C2～C4，經解析之后得到的數據庫SQL語句為：UPDATE目標表SET列1=SUM（列2）+SUM（列3）+SUM（列4）。在此過程中，整個報表的加工處理實現了自動化、無人工干預，從而也提高了報表數據的準確性。圖7所示是公式解析引擎技術架構。

公式引擎主要由4部分組成：①詞法分析：主要負責接收用戶輸入的公式字符串，通過定義正則表達式的切分規則，將公式拆解成若干個子token，通過Lex和Yacc的接口共用體，將詞法分析的結果返回給語法分析器，再做進一步的語法解析；②語法分析：主要負責接收詞法分析處理之后的token標識符，通過定義語法的歸約移入規則，完成公式的語法檢查，最終為語義分析程序生成語法分析樹；③語義分析：主要負責接收語法分析以及性能優化之后的語法分析樹，自頂向下遞歸地遍歷整棵語法分析樹，獲取各分支節點以及葉子節點的信息，形成存儲語義信息的結構體，語義信息結構體中包含了拼接SQL語句中各組成部分的基本信息；④目標代碼生成：主要是以語義分析階段的語義信息結構體作為輸入，生成最終數據庫中可以執行的SQL語句。

3.2主從式報表填報模式

根據監管部門要求，每月月初會集中開展監管報表報送工作。因此，月初報表手工填報和報表展現查詢的用戶數量龐大，要求系統能夠在用戶高并發訪問時，仍然保證所有功能均能流暢、正常使用。面對全行用戶集中填報的壓力，系統采用了基于C/S的主從式報表分布式處理方案，利用ActiveX控件技術及輕量級嵌入式數據庫SQLite，開發了一個可安裝于客戶端瀏覽器的報表填報插件。通過該插件，可以將監管報表系統數據庫服務器（主數據庫）中已加工完成的報表鋪底數據下載到用戶主機，用戶在鋪底數據的基礎上開展報表補錄、調整等操作，之后利用用戶本地的數據庫資源（從屬數據庫）完成補錄調整數據的計算、校驗、折算等功能。Web應用服務器主要提供版本驗證、報表信息下載、文件上傳等服務。該方案減少了用戶客戶端與應用服務器、應用服務器與數據庫服務器之間的數據交互，極大減輕了數據庫服務器的資源消耗，提高了用戶補錄的效率。圖8所示是報表填報插件技術框架。

3.3動態化作業調度管理

在監管報表數據加工過程中，為提高報表處理性能，縮短報表加工時間，通過對報表數據的依賴關系分析，即以公式為處理單元，利用公式拆分、字符串匹配、去重等方法確定公式之間報表之間的依賴關系，再采用層次化拓撲排序算法，構建公式的依賴關系圖，自適應地調整公式計算順序，實現動態化作業調度管理。該模式下，系統能夠自動判斷作業之間的依賴關系，并行執行公式計算任務，改變了以往公式只能串行計算、很多公式都在盲目等待的模式，極大提高了作業鏈的處理效率以及資源利用率，使報表總加工時間縮短了約1/3，為后續的報表填報工作爭取了更多寶貴的時間。圖9示意了以9個公式為例子的公式計算在串行及并行計算模式下的時間對比情況。

4系統實證分析

為驗證系統性能，采取實驗模擬實際業務處理情況的方法，選取交易量最大、最集中的高峰時間段支行填報場景進行測試。具體測試場景為：模擬系統訪問總用戶數為10 000人，用戶數總并發為500人，在1h內完成登陸、報表填報、報表查詢、報表匯總等所有交易。測試采用專業負載測試工具LoadRunner，測試環境包括4臺PC服務器作為Web應用服務器集群、1臺小型機作為數據庫服務器。測試結果如圖10所示，該圖記錄了支行填報場景下系統各交易的TPS（Transaction Per Second）。從圖10中可看出，所有的交易跑完用時55min左右，符合業務提出的在1h之內完成所有支行填報交易的性能要求。在約20min左右，一部分交易的TPS降下來，經分析系統處理沒有出現異常，是有些處理速度快的交易先完成所致。

為驗證系統的穩定性，仍然選取高峰時間段支行填報場景進行測試：系統持續運行8h。測試結果如圖11所示。從圖中可以看出在系統持續運行期間，各業務TPS曲線波動不大，TPS數值比較穩定，系統運行8h期間無宕機和內存泄露等現象。

5結語

監管報表內容廣泛，涵蓋財務、會計、風險等銀行經營管理

各方面信息，需要及時、準確、真實地報送給外部監管單位。 本文提出了基于數據倉庫技術的銀行監管報表系統，通過合理的架構設計、科學的數據建模，實現對監管數據的集中存儲、加工，以及監管報表的生成、組裝、審核、報送。實驗結果表明，該系統能夠有效滿足新形勢下的業務發展需求，對于促進銀行監管報送和數據集約化管理水平的提升，搭建數據統籌管理和決策支持服務的長效機制框架具有十分重要的意義。

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