導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學教育調查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學音樂教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下音樂教的情況。

我所在的學校是一所初中，學校規模較小。深州對教育的投資相當重視，學校的經濟狀況較好，設備先進，設施有電腦、幻燈機、音樂教室等的現代教育設備。近幾年，該校學生的成績較好，不過對于普通班級來說班里學生水平參差，兩極分化嚴重。

我調查發現，現在的音樂課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。音樂老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的音樂老師對我說現在的學生比較懶，對音樂不是很重視，因而，你讓他們下課預習的時候，大多學生生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在音樂教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，成績果然不錯。

老師們認為一個班里的學生音樂修養有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把音樂學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，及個人的基礎程度。視個人的情況不同而對學生有不同的要求。

在音樂教學的過程中，老師們對課堂教學工作要認真、仔細的多，因為音樂的教學課堂很關鍵。因為許多同學在課后根本是知難而退，所以老師提倡他們課堂動起來，留下問題，讓他們大腦都動起來，所以對于課后不練習的同學，課堂就是他們的全部。調查中，大部分的教師采用的課堂學生動起來的教學方法是讓學生自己思考問題，鞏固知識，而且達到練習的效果作用。在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛相對和諧。老師說本校一些班級學生的記律較差，自覺性不足，如果氣氛過于活躍，課堂就會亂哄哄，難以克制。而且學生的自主學習能力差，合作能力欠缺，實際效果為達到但花去了大量的時間，從而影響教學進度。

其次，從學生的角度來談一下音樂學的情況。

在調查中，大部分學生對音樂學習存在較大的困難。課下聊天時，都紛紛向我訴苦：“老師，音樂好難啊!”我一邊以堅定的語氣鼓勵他們，其實音樂課是給孩子們放松的時間，教他們一些簡單的歌曲和一些簡單的音樂知識，給他們學好音樂的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地學好音樂，又能起到放松的效果。現在的學生是多么有個性，我想學好音樂還是有不少好處的。人生道路不同，更何況以后踏入社會后，多多少少會用到音樂知識。

大部分學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。

該校放學時間為7點30分，由于較長，學生在這段時間顯得疲憊，雖然學生都表示考試的壓力大，有很多題目不會，但就不大會抓緊時間學習。平時課間課后很少去問同學問老師，這也是他們成績差的一大原因。通過以上的調查，我認為在今后的音樂教學中，老師應該注意以下幾個問題：

一、培養學生學習音樂的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些音樂活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學音樂的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對知識的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。

二、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著巨大的促進作用，但我認為在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感，這一點從上面的調查不難發現。對一些背景的解說，我建議最好能用多媒體教學，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對音樂產生興趣，從而帶著好奇心去學習新知識，枯燥的文本就會容易讓學生感興趣。

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二、調研時間、調研時間

三、調研地點

四、調查的具體目標和方法

為了了解更好地調查濱江中路第一小學學生文明禮儀情況，以了解小學生文明禮儀現狀，進行了此次調研活動。本次調研活動采用調查問卷以及實地考察記錄形式，其中調查問卷對象為進行教學活動的三個班級。經過后期的對所回收的問卷進行整理，得到有效問卷數60。

五、問題分析

1、學校文明禮儀基本現況

首先通過在教學活動開始前對學校整體環境的觀察發現：學校的整體文明禮儀氣氛比較好，課室內外都貼有文明標語；而同時發現小學同學放學時都要先排好隊。這都是學校良好文明禮儀教育的正面反映。然后在進行教學活動前對課室內學生情況的觀察中卻發了少部分同學的行為存在某些不和諧因素，例如不文明用語、打撲克、起哄等。而同學上交的調查問卷中顯示，同學們普遍認為學校內文明禮儀的存在比較多，但仍存在不文明行為。其中最多的是課間大吵大鬧、追打，其次為說臟話和上下樓梯大吵大鬧。作為小學生，部分同學思想尚未成熟，對某些行的正確與否為不能作出正確的判斷，對文明禮儀所以出現少數的不文明行為是可以理解的，但這并不等于可以對之放任自由。作為學校方，應該對學生進行及時的正確的引導。

2、學生對自身文明禮儀的認知程度

上一點對學校文明禮儀基本現況的分析中提及小學生的思想未成熟對某些行為不能作出很好的正誤判斷，這也就是學生自身對文明禮儀的認知程度。通過對調查問卷的分析發現：有五分之三的學生認為自己平時的行為很少失禮；而只有約五分之一的同學認為自己偶爾會失禮，拿不準正確的禮儀是什么。這比例與我們實際的觀察情況也相符。但是除此之外，仍存在極少部分同學是直接對自己的行為是不注意而經常失禮的。

雖說只有五分之一的同學對正確禮儀的認識不清晰，極少部分的同學對自己的行為不約束，但這都是不能被忽視的。因為根據小學生可塑性強、又具有好模仿和從眾的心理特點，這極少部分不約束自己的同學很容易就對那五分之一的同學和對其他的同學帶來負面的影響。假如這五分之一的同學都被不好的方面影響了，那么很可能會引起惡性循環，后果是不堪設想的。對此，學校文明禮儀的教育的重心應適當偏向這部份同學。

2、學生對學校文明禮儀教育看法

超過半數的被調查者認為對自身文明禮儀影響最大的是學校；相比之下，認為對自身文明禮儀影響最大的是家庭或者自己的人數則不超過四分之一。與此同時，約為百分之八十五的被受調查者認為學校應該加強對文明禮儀的教育。受調查者還認為學校開展文明禮儀教育的最好方式還是生動有趣的課堂授課，而組織比賽（如手抄報比賽、知識競賽等）和舉行文藝活動（如詩歌朗誦、歌舞、小品等）次之。

小學時期是一個人道德品質形成和道德教育的關鍵時期。為此，要以學校為主導，密切聯系學校、家庭、社會，在發揮家庭教育的特殊作用和利用好各類社會資源，為未成年人健康成長服務的同時，要充分發揮學校是未成年人思想道德教育的主渠道、主陣地、主課堂作用，切實把德育工作擺在素質教育的首位。青少年教育網還指出小學生文明禮儀教育具有反差現象、反復現象和反彈現象。由此可見學校文明禮儀教育真是任重道遠。

六、具體建議

一個學校的學生具有良好的文明行為習慣，才能構建出優良的學習環境，創設出優良的學習氣氛，因此針對上述問題以及結合學校的實際情況，我們對學校的文明禮儀教育方面提出幾點建議，具體如下：

（1）對學生的不文明行為進行及時的了解，注意時效性。具體的方法各班可以設立文明禮儀大使，對班內每天的不文明具體現象進行登記，向班主任老師反映，而班主任老師則定時對具體不文明行為進行引導糾正。（注意不文明行為盡量不責任追究至具體某同學，否則不利于長期實行，而此做法主要目的在于正確、全面、及時引導好學生。）新晨：

（2）多注意對平時不注意自身文明禮儀同學的引導。特別是低年級學生的關注程度更要特別加大。

（3）增加文明禮儀教育課。在課程不緊張的情況下，學校可考慮對學生上文明禮儀教育課，可多個班一起互動上課。

（4）在每期的班級黑板報中增加文明禮儀內容。

七、參考文獻

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一、引言

紅河哈尼族彝族自治州地處云南省南部，與越南接壤，區位優勢突出，下轄13個縣市，總人口430萬人，其中少數民族占總人口的56.2%，包含9種少數民族。其民族性、地域性、多樣性，決定了學校管理的復雜性，因此，對紅河州基礎教育課程改革中學校管理制度的探討尤為重要。為認真貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《云南省人民政府貫徹實施〈國務院關于基礎教育改革與發展的決定〉的意見》，加快紅河州教育的改革與發展，在基礎教育課程的改革下，紅河州對學校提出了一系列的新意見。這些意見孕育著新的教育思想。在新的教育理念下，傳統的學校管理體制已經不符合我們的改革與發展，這就需要探討一種新的學校管理方式，不斷改進和完善紅河州基礎教育改革中的學校管理體制。

本調查報告從紅河州基礎教育課程改革中學校管理的現狀調查入手，發現在基礎教育課程改革的背景下，紅河州學校管理存在的問題，為今后探索學校管理的先進理念、先進方法奠定基礎和提供依據。

二、方法

1. 量表設計。調查報告主要采用問卷調查來收集原始資料。該問卷由3部分內容構成，分別是問卷的介紹、個人信息的填寫、學校管理相關的題目。題目主要包含8個方面的內容：學校管理理念和目標、學校領導體制、學校管理過程、學校管理方法、教師管理、素質管理、文化氛圍管理、對學校管理滿意度等方面。

該問卷主要以Leithwood， Aitken & Jantzi（2001）的問卷作為基礎，再根據紅河州基礎教育學校管理的實際進行修改而編制，從而對各樣本學校的教師進行調查。Leithwood， Aitken & Jantzi的問卷在120所學校里進行調查，得到了較高的內在可靠性，克朗巴哈系數為0.917。

2. 方法。此次調查主要針對紅河州基礎教育課程改革中學校管理的現狀，因此，樣本來源于紅河州部分地區的基礎教育的學校，分別有金平、河口、建水、紅河等地區的中學和小學，共6所學校，再對所抽取的學校里的教師就本學校的管理進行問卷調查。本次調查共發出問卷120份，收回問卷100份，其中無效問卷為20份，問卷有效率為83.33%。然后，利用SPSS統計軟件對測試結果進行系統的統計分析，總結和歸納出紅河州學校管理體制在基礎教育改革中存在的問題。

三、結果分析

1. 對被試對象的分析

2. 7個量表的分析。該調查報告對學校的理念和目標、學校領導體制、學校管理過程、學校管理方法、教師管理、素質教育管理、學校的文化氛圍管理7個量表中的各觀測點進行平均值和標準差的分析。根據問卷的選項設置：1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意，在平均值中，若分析結果大于或等于3，說明該觀測點執行較好，若小于3，則說明該觀測點執行較差，還需進一步完善；此外，通常克朗巴哈系數的值在0和1之間。如果X系數不超過0.6，一般認為內部一致信度不足；達到0.7～0.8時表示量表具有相當的信度，達到0.8～0.9時說明量表信度非常好。

（1）學校的理念和目標。在表3中，學校管理的理念和目標的各觀測點的平均值和標準差被進行分析。結果顯示，學校管理的理念和目標的總平均值為2.90，還沒有達到3（3=滿意），克朗巴哈系數信度高。其中，教職工都在為學校的任務和目標而努力這一觀測點執行較好，但是在學校制定明確且清晰的管理理念、制定反映當今社會需求的任務和目標方面、制定有利于目標實現的管理措施方面還應進一步完善。

（2）學校領導體制。根據調查結果顯示，學校領導體制的平均值為2.91（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，觀測點4的平均值達到3.01，說明學校內部黨政關系能夠互相協調；而其它觀測點的平均值都沒有達到3，說明學校各部門的工作職責的劃分、學校集體決策、領導階層的鼓勵革新與創新、學校內部教代會的存在方面還應進一步完善。

（3）學校的管理過程。根據表5顯示，學校管理過程的平均值為2.92（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，學校的監督工作達到滿意，為3.03，然而學校管理過程的其它方面還需進一步提高和完善，比如學校計劃的制定、調整、執行；對教師工作的綜合評價；對管理過程中突發因素的有效處理等方面。

（4）學校的管理方法。調查結果顯示，學校的管理方法的平均值為2.95（小于3），未達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，觀測點4的平均值達到3，說明學校的管理工作中，不但強調了分工，而且也強調了合作。此外，其余觀測點的平均值都未到達滿意，學校在突出管理目標導向、采用多種方法進行管理、運用現代信息技術方面還應提高和完善。

（5）教師管理。根據上表顯示，教師管理的總平均值為2.93（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數信度高。在該量表的6個觀測點中，觀測點3教師們能夠明白自己的崗位職責方面的平均值達到滿意；觀測點6的平均值小于3，說明教師的工作不僅僅是為了個人所得；其余方面的平均值都未達到滿意，說明還需進一步完善，比如教師聘用制度、學校內部教師隊伍的結構、教師的培訓和發展等方面。

（6）素質教育管理。該表調查顯示，素質教育管理的總平均值為3.07（大于3），達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，除了觀測點2學校的課程設置中要包括課外活動和社會實踐活動方面的平均值未達到3，還需進一步改進外，其余觀測點的平均值都達到了3，說明學校注重德、智、體、美、勞方面的教育管理、開展有利于學生全面發展的活動、每個學期，學生家長與學校至少溝通一次等方面執行較好。

（7）學校文化氛圍管理。表9顯示，學校文化氛圍管理的總平均值為3.07（大于3），達到滿意，克朗巴哈系數信度高。在學校文化氛圍的管理中，各觀測點的平均值在3以上，達到了滿意，說明學校在鼓勵教職工之間的合作，分享與教學相關的價值觀、信念和態度、進行合作性和協作性的工作，積極主動去學習新的東西等方面執行較好。

四、討論

1. 結論。該調查報告主要從紅河州部分地區的基礎教育學校的理念和目標、領導體制、管理過程、管理方法、教師管理、素質教育管理、文化氛圍管理等方面，來分析紅河州基礎教育課程改革中學校管理的現狀，結果顯示：

（1）在學校的管理中，素質教育管理和文化氛圍的管理執行良好，基本達到滿意的狀態。

（2）在素質教育管理方面，課程設置中的活動課程的開設和實施有待于進一步落實。

（3）學校應注重制定明確且清晰的管理理念，反映當今社會需求的任務和目標，有利于目標實現的管理措施。

（4）在學校領導體制方面，學校各部門的工作職責的劃分、學校集體決策、領導階層鼓勵革新與創新、學校內部教代會的存在等方面還不盡如人意。

（5）在管理的過程中，學校對計劃的制定、調整、執行有待于加強，教師工作的評價方式單一；缺乏管理過程中突發因素處理和應變能力。

（6）在學校管理方法方面，沒有突出管理目標導向、管理方法單一。

（7）教師管理方面，教師聘用制度還需進一步完善，學校內部教師隊伍的結構不夠合理，教師的培訓和發展沒有得到重視。

2. 建議。學校管理就是學校工作的組織、領導和管理，是教育管理的一個方面。學校管理是隨著近代學校的產生和發展而日益分化成為一個相對獨立的職能。每個國家在一定時期的學校管理都要受到該國政治制度、經濟發展水平、文化傳統的制約。因此，我們在建立完善學校的管理時，一定要緊隨教育發展的步伐，不斷的加強學校的管理體制。

根據該調查報告的結果顯示，學校管理在制定理念和目標方面、素質教育管理方面、學校領導體制方面、教師管理方面、管理過程和管理方法上都存在著一定問題。這就要求在進行學校管理時，應進一步明確學校的管理理念和目標、健全學校的領導體制、完善學校管理過程、優化學校管理方法、加強教師管理、提高素質教育管理、增強文化氛圍管理。在此后的研究中，將圍繞以上方面展開論述其具體的建議和措施，從而促進學校管理的有序進行。

參考文獻：

[1]李宏偉.新形勢下學校管理模式改革構想[J].校長論壇，2007（7）：15-17.

[2]王永平.新課改中學校管理模式的思考[J].治校有方，2004（10）：11-12.

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二、調查問題匯總以及現狀分析

該調查表設置問題14題，我調查分析人員將14個問題按照問題的內涵、外延進行分類匯總，然后進行分析，最后呈現為4組數據參數及其參數分析。

第一組問題調查顯示：有80.79％的學生不愿意主動和班主任傾訴自己的困惑、煩惱（比如說早戀等），只有19.21％的學生的答案是肯定的；56.01％的學生表示自己在被班主任誤解后會主動和班主任進行私下交流，而43.99％的學生則不愿意。

學生不信任班主任的心理，就學生而言，叛逆期的學生自我保護欲望處于一生中最強烈的時期，他們青春期的孤獨感促使其渴望人與人之間的走近、溝通，而強烈的保護欲望又拒絕他人走近自己，尤其拒絕處在管理自己層面的班主任的走近。就班主任方面而言，折射出班主任在工作中的不足以及班主任工作中技術運用能力的缺陷，所以不能讓自己的學生相信自己、走進自己。這兩方面的原因造就以上數據的成立。

第二組調查數據顯示：有88.74％的學生喜歡時刻面帶微笑的班主任，

11.26％的學生表示無所謂；85.62％的學生喜歡如朋友一樣和同學們打成一片的班主任，14.38的學生表示無所謂；有60.26％的學生希望自己能夠利用書信、聊天、博客等形式和班主任進行私下交流，而39.74％的學生則不希望。

以上數據說明學生對班主任有所期待：學生喜歡經常面帶微笑、和藹可親并且能夠走近自己、能像朋友般和自己平等相處的班主任；而且，學生也想走近、了解自己的班主任。

第三組調查數據顯示：86.09％的學生希望擁有一個懂得青少年心理學知識并有研究專長的班主任，只有13.91％的學生表示無所謂；有88.93％的學生希望班主任將班會課的厲聲訓斥教育變為機智地講述心理小故事、心理疏導游戲的形式，只有11.07％的學生表示無所謂；87.80％的學生希望班主任在面對特別調皮搗蛋、不思學習的“雙困生”時多一些關注與耐心。

這組數據中學生對班主任的期待也說明了班主任在研究青少年心理特征并對癥下藥方面的缺漏，當前班主任的工作還是沿用傳統方式的高高在上的師道尊嚴式教育，忽視了新形勢下作為教育主導位置的學生的需求，忽視了學生是作為“人”這一層面的存在，于是站在與學生對立的立場說教、要求、限制。教師的疏漏勢必導致學生在情感上與班主任的遠離。

第四組調查數據顯示：76.82％的學生認為學校很有必要配備心理咨詢疏導室并會主動前往心理咨詢疏導室求助咨詢，23.18％的學生認為無所謂；61.49％的學生希望在班級管理中新設班委――心理服務委員，38.51％的學生認為無所謂；74.17％的學生認為學校很有必要設置中學生心理疏導專欄，25.83％的學生覺得無所謂。

這組數據說明很大一部分學生希望班主任和學校的管理工作中有心理咨詢與疏導，既反映出當前學生期望得到老師對自我心靈、情感的關注，也反映出我們當前班主任的工作是違背學生心理的、不符合教育規律的。

三、應對措施

（1）全面推進心理學教育理念，促使學校重視心理學理論與實踐的結合。

（2）學校設置與心理疏導有關的設施并進行相關活動（比如設置心理咨詢室、開辟校園心理教育專欄等）。

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1 調查概況

1.1調查對象：義務教育初中階段七至九年級學生

1.2調查方法：抽樣問卷調查

1.3調查取樣：本次調查的是商丘市第一中學、商丘市第三中學、鄭州一中經開區實驗學校的初中學生共900人。調查學科為生物，本次問卷調查共發放樣本問卷900份，收回有效樣本問卷856份。

1.4調查過程：①2011.8月中旬-2011.8月末，查閱、收集有關新課程理念的資料，整合信息，設計問卷。②2011.9月初-2011.9月中旬，發放問卷，著手調查。③2011.9月中旬-2011.9月底，統計、分析問卷結果，查閱參考相關資料寫出調查報告。

1.5調查實施人員：王娟，王玲玲，周麗亞

2 結果分析和建議

2.1教學活動能否面向全體學生

此方面調查結果和《新課標》提出的面向全體學生的理念并不統一。部分教師依然更多關注程度較好的學生，那么不受關注的學生將近一步降低學習興趣，形成惡性循環。生物教學和實踐生活密切相關，而學生各自的家庭背景不同，所接觸的事物也不同，這就要求教師在教學過程中，關注所有學生的生活、學習經驗，結合實際創設情境，使課堂變成生活化的課堂。而分層教學法就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，使不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習。

2.2 教學活動能否進行探究性學習

從此次調查結果來看，在倡導探究性學習方面，做出了一些成效，這同教師認真學習新課標密不可分。但其中也存在一些問題，尤其是實驗部分，數據顯示經常進行實驗的學生比例僅為23%，從未做過實驗的比例竟為48%。據了解，很多學校實驗室不完善，實驗器具缺乏，無專職實驗員，甚至有的學校從不開設實驗課，這是導致上述結果的直接原因。針對上述情況，我認為教師應做好以下工作：一是實驗前一定要進行實驗常規教育，明確實驗室的規章制度，使學生清楚實驗時必須遵循的行為準則。二是實驗前帶學生參觀實驗室，介紹一些常規的儀器、標本和藥品，這樣可有效消除學生的好奇心。三是要抓好實驗前的準備工作，準備不充分的實驗是盲目行為。

2.3教學活動能否培養學生生物科學素養

本組調查結果顯示，在提高生物科學素養方面還存在一定問題。很多教師不注重培養學生心理生理衛生習慣，尤其是生理衛生知識。而對于處于青春期階段的初中生，亟需了解必要的生理衛生知識。傳統教育思想下忌諱講授，而在新課標貫徹中，生物教師作為“專業人士”，不應避諱這些內容，讓學生理解，有助于他們健康成長。很多學生有從課外獲取信息的強烈愿望，但網絡包羅萬象的內容反而讓學生眼花繚亂，我建議教師可以選取一些與本節生物教學相關的社會熱點問題，如在“分析人類活動破壞生態環境的實例”的學習中，可與學生對國家頒布的“限塑令”進行討論：為什么國家要頒布這一措施？塑料袋對環境有什么危害？在課前讓學生通過網絡媒體等途徑進行了解，學生有了一定的認識之后，既可以活躍課堂氣氛，又可以使學生真正意識到“白色污染的危害”，減少或避免塑料袋的使用。“學以致用”是我們學習的最終目的，也是提高學生學習興趣的最佳方法。從調查結果看，教師必須對這塊內容，引起足夠重視，努力將本節內容原理與生活實際結合起來，引起學生共鳴。

3 結論

就目前現行的中學課程改革來看，由于我們課程理論落后，缺乏前瞻性的研究，而且在推行新課程實踐中缺乏課程改革的專業人才。因此，整個課程改革的力度不大，在實踐中沒有觸及一些根本性的問題。在新課改日漸推進的今天，我們對新課標的未來要充滿信心，合理傳承多年來積累的成功教育經驗。對于已發現的不足，在課堂教學實踐中努力改進，使新課改的全新理念真正起到促進教學變革，提升教學質量的作用。

參考文獻：

[1]胡明等.全日制義務教育生物課程標準教師讀本（修訂本基礎教育新課程教師教育系列教材）[M].華中師范大學出版社，2003.

[2]沈婷華.在中學生物實驗教學中培養創新能力的探索與實踐[D].東北師范大學，2004.

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目前我國全面推進基礎教育課程改革，為把握好實施新課程的前進節奏，提高農村初中英語教學的有效性，我們分析初中英語教學現狀，科學地探測與總結實施新課標的有利條件和不利因素，使課改扎實地實施。為此，我對我校初中英語教學現狀進行科學調研，主要通過走訪、座談、問卷等方式對師生進行調研，傾聽老師們實施中遇到的困惑，共同探討解決問題的辦法，旨在找出農村初中英語有效性教學中存在的問題，并對下一步的教學和管理提出合理化的建議。

一、對調查結果的總體分析

西鞏驛中學是一所農村完全中學，它是農村中學的典型代表。通過對西鞏驛中學312名初中學生、11名英語教師，和85位學生家長代表的調查，我的結論如下：

1.實驗教師認真學習新課程體系中蘊含的教學思想，并迅速將新課程理念貫穿于課堂教學之中。教師認真學習《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》和有關新課程的理論，轉變觀念，不斷探索新的教學方法。學校圍繞新課程的實施組織中青年教師的系列活動，通過青年教師觀摩課、理論學習等活動，促使所有教師共同提高。

2.教師的課堂教學理念已在轉變。教師的教學行為已經有了變化，教師從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師教為中心轉向以學生學為中心，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；教學設計從關注教材轉向關注學生的興趣；評價從單一轉向多維。

3.積極開發和利用多種學習途徑。除英語教材以外，學校能積極開發和利用其他課程資源，如我校開展的英語課外興趣小組活動作為課堂教學的有效補充，通過錄像資料、網絡資源、報紙雜志等，鼓勵學生訂英語報紙雜志，拓展學生學習的渠道，給學生提供更多練習英語的機會，增加學生語言的輸入量，培養學習英語的興趣。

4.教師的親和力得到學生的認可，學生喜歡老師經常組織交際活動，并且希望教師總是微笑著對待他們所犯的錯誤。新課程強調，教學的過程是師生共創共生的過程，教師和學生都是教學過程的主體。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這一新的理念已在廣大教師不斷學習、不斷實踐中得到不同程度的領會。

二、農村初中實施有效教學面臨的主要問題

1.對實施新課程的理解上有誤區。有的教師的教學理念還不能與新課改同步，不能用新的教學理念指導自己的教學行為，仍然以分數作為評價學生的唯一標準。不過這也不是教師的錯誤，因為目前我們的評價體系還存在著一定的問題，雖然提倡不以分數評價學生，但實際各種各樣的統測、升學考試中分數還是一項硬指標。

2.教學設計不能擺脫舊教材的束縛。英語新教材的教學內容、容量比舊教材將近多了一倍，而且注重學生語言學習能力的培養，但課時不變。為此，新教材和課程標準明確要求教師在教學中注重培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。這在農村英語教學中做起來有一定的難度，所以個別教師不愿吸收這一新的教學理念，仍然在用傳統的方法教學新的教材，當然就不能適應新教材和新課程的理念，以致造成“穿新鞋，走老路”的情況。

3.教師的自身水平有待提高。新教材重視語言應用，教科書提倡在理解的基礎上習得語言，在用中學，積極地運用語言，而不是單純地學習語言知識。教學時要力圖通過任務設計（task based）的形式，介紹適合學生身心發展的多種形式的交際性活動，如角色扮演（role-play）、信息交流（information gap）、解決問題（problem solving）、猜謎游戲（guessing games）等活動。其目的是為學生提供使用英語的語境，有助于學生綜合運用語言結構實施大綱規定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。而許多老師自身英語口語水平不高，語音不規范，適應不了新課程教學的要求。

4.多媒體的使用問題。多媒體的使用固然有諸多的好處，如：畫面吸引人、許多現實生活中難以找到的實物在課件中都可以變得簡單而有效，還可以節省教學時間。但由于設備少，無法經常使用，再加上制作課件等欠認真思考，因此往往使用別人制好的課件而融入自己的內容較少，貼近學生實際就大打折扣了。

5.形式與效果之問題。大部分教師的課堂都能呈現較新的教學模式，但知識點的落實卻不是很到位，這樣就更容易出現兩極分化現象。

三、提高農村初中英語教學有效性的幾點建議

1.建立新型的師生關系。“傳道、授業、解惑”的“圣者光環”長期籠罩在廣大教師的頭頂，而且這種神圣是與教師的權威聯系在一起的。命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關系壓抑了學生學習語言的交際欲望，妨礙了學生的學習主動性及創新思維的發揮。因此，要建立民主平等的、情感交融的、協力合作的開放的師生關系，創建基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，使學生樹立自尊、自信的觀念。課程實施的過程應成為學生在教師指導下構建知識體系、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

2.積極運用任務型與目標型相結合的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

3.創造開放的語言環境。英語教學是語言教學，語言源于生活又實踐于生活。因此，我們應不受時空限制，為學生創造全面開放的語言實踐環境，讓學生通過語言的運用來發現語言規律，在情境中鞏固語言、運用語言，使英語活動滲透到學生生活的每個角落。

4.教學設計要靈活。在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師的發展和提高。因此在教學中要注意教材的整合，不能根據教材編排，按部就班地設計每課教學的重點、難點，而不能滿足學生的需要。因此，可以打破教材的束縛，主動靈活地設計開放性的教學內容。

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中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095－1183（2012）03－0074－04

為進一步了解中小學心理健康教育現狀，更好、更全面地推進此項工作，2011年下半年，我們以宜昌市近20所高中、初中和小學的學生為對象進行了問卷調查，收回有效問卷1831份。

一、調查結果及分析

（一）人際關系方面

1．部分學生人際交往存在問題

在傾訴對象的調查中，對“你不順心時”這一問題，選擇“向朋友傾訴”的占53.2%，“向父母傾訴”的占25.8%，“向同學傾訴”的占23.2%，“向老師傾訴”的占11.5%，說明在傾訴對象的排序中朋友占首位，父母和同學次之，老師排在最后，這提醒我們需進一步加強師生關系。選擇“誰都不找，自己獨自承受慢慢緩解”的占26.7%，說明不少學生缺乏人際信任或缺乏心理疏解知識和技能，需要重點關注，防止發展成心理障礙。

在面對“我沒有任何知心朋友”這一問題時，回答“是”的占10%，回答“有時”的占8.2%，說明至少有18.2%的學生沒有或有時沒有知心朋友，人際交往方面存在一定問題。

在面對“我愿意對別人講述我的麻煩”這一問題時，回答“否”的占12%，說明有少部分學生比較閉鎖，不能敞開心扉；加上回答“有時”的36%，說明閉鎖心理有一定普遍性。

2．師生之間存在信任危機，部分學生存在厭學情緒

對于“所有的老師都認為我能夠在學習上做得更好”這一問題，回答“否”的占8%，回答“有的”占36%，二者合起來占44%，說明至少有44%的學生認為全體或部分老師并不相信自己，師生之間存在信任問題。

在面對“我喜歡上學”這一問題時，回答“否”的占11%，回答“有時”的占24%，二者合起來占35%，說明至少有35%的學生不喜歡或有時不喜歡上學，學生對學校存在著恐懼或厭惡的消極情緒。

3．少部分學生與家人存在溝通障礙

在回答“當我遇到麻煩時，我的父母（或監護人）會聽我傾訴”這一問題時，回答“否”的占12%，，回答“有時”的占27%，二者合起來占39%，說明近四成學生的父母沒有時間或沒有興趣與孩子交流，親子溝通存在一定問題。

4．逾四分之一學生與同學之間關系不夠融洽

在回答“你平時的人際關系”時，選擇“與人友善相處，能很快融入集體”的占72.7%，選擇“會因某件小事與同學發生爭吵”的占9%，選擇“不愿與人多交流，獨來獨往”的占7.3%，選擇“與同學在一起，仍感孤獨或失落”的占11%，說明有27.3%的學生與同學關系存在較為嚴重的問題，需要高度重視。

5．大部分同學能正確處理人際挫折

在回答“當你面對同學或者老師的嘲笑與責備時”，選擇 “找他人傾訴”的占23.2%，“不在意一笑了之”的占25.8%，選擇“有則改之無則加勉”的占28.1%，可見絕大部分能正確應對，但仍有22.4%的學生選擇“放在心里很痛苦”，不能積極處理同學和老師的嘲笑與責備，需要教給他們正確的應對方式。

（二）學習方面

1．絕大部分學生積極要求進步

面對“我希望學會高效的學習方法”的問題，回答“是”的占88.8%，回答“有時”的占8%，回答“否”的占3.2%。總的來說，絕大多數學生對學習持有積極的態度，是求上進的，只有極少數學生態度不端正，對學習無興趣。

2．部分學生壓力較大，已引起軀體化反應

在回答“期中期末等大型考試前你感覺”這一問題時，選擇“有點緊張”的占64.1%，選擇“壓力大，睡不著覺”的占7.9%，二者合起來占71.9%，選擇“與平常一樣”的只有28%，這說明絕大多數同學非常重視大型考試，并引起了較為強烈的生理反應，雖引起不良反應的（睡不著覺）只占極少數，但也要引起重視，加強疏導。

在回答“你的學習壓力”這一問題時，“很大，有時失眠”的占6.9%，選擇“很大，經常失眠”的占2.1%，二者合起來占9%，說明有少部分人在日常就存在學習壓力過大而且已經誘發了一定的軀體化生理反應，需要想辦法解決。

3．“學業不佳”排心理困擾首位

在面對“你存在哪些心理困擾”的問題時，選擇“學業不佳”的占56.1%，選擇“自卑”的占22.5%，選擇“人際關系不好”的占12.8%，選擇“青春期情感問題困擾”的占11.8%。可見，學習問題在心理問題中仍然占主導地位，也反映出大部分學生都存在一定的學習焦慮，學習心理輔導需求較大。自我意識方面的問題居第二，這也體現了隨著學生的不斷成長，其自尊意識逐步增強的規律；人際關系問題排位第三；青春期情感問題排第四，這一結論和平時我們對學生的訪談情況基本一致。

結合訪談，我們發現，很多中小學生學習問題的根源在于人際關系和情感方面出現了問題，但沒能被學生意識到。這些都說明需要在中小學開展深入細致的心理輔導工作，提升學生人際交往方面的技能，并認識和接納自己。

（三）學生對心理健康教育需求的看法

1．希望建立心理咨詢室并愿意去咨詢

在回答“你希望學校建立心理咨詢室嗎”這一問題時，選擇“非常希望”的占33.5%，選擇“希望”的占58.1%，選擇“不希望”的占8.4%。可以看出，絕大多數同學（91.6%）希望學校建立心理咨詢室。

在回答“如果你學校有心理咨詢室，你有了生活和學習上的心理困惑會去那里求助嗎”這一問題時，選擇“會”的占71.6%，選擇“不會”的占28.4%，這說明絕大多數學生有去咨詢的愿望，結合91.6%的學生希望學校建立心理咨詢室的結果，可以發現，希望建立心理咨詢室的學生中竟有20%的學生不愿意去咨詢室，這在某種程度上說明不少學生對心理咨詢存在誤解，原因可能是尚有顧慮或并不真正了解心理咨詢，需要進一步加強對心理咨詢知識的宣傳和理解。

2．希望學校大力開展心理健康教育

在回答“你希望學校開設心理健康教育課程嗎”，選擇“非常希望”的占41.6%，選擇“希望”的占48.1%，選擇“不希望”的占10.3%，這說明絕大多數（89.7%）的學生希望開設心理健康教育課程，對心理健康教育有充分的需求。

在回答“你學校開展過心理健康教育活動嗎”這一問題時，選擇“有”的占70.8%，選擇“沒有”的占 28.4% ，這說明有相當部分中小學未開展任何心理健康教育活動，進一步的訪談發現，即使是開設了心理咨詢室的學校，開展心理健康教育活動也還很不充分。

二、幾點建議

（一）建立適應中小學生需要的心理健康教育體系

1．大力構建心理教育網絡系統

訪談中我們發現，幾乎所有的領導都表示非常重視心理健康教育，可是深入了解才發現這主要表現在理念上，切實有效的常規化措施并不多，原因主要是缺乏真正懂心理健康教育的專業人員。因此，教育行政部門、學校領導和教師必須高度重視心理健康教育的必要性和緊迫性，變重視理念為實際操作，把心理健康教育納入學校教育常規工作系統，徹底改變可有可無或可以隨便被其它活動擠占或臨時起意開展活動的現狀。心理健康教育只有切實得到高度重視，才有實施的基礎；然后將其滲透到學校教育的各個方面，構建一個專職人員與非專職人員有機結合的心理健康教育網絡系統。

2．積極建立心理咨詢室

心理咨詢室是學校開展心理健康教育的重要平臺。調查中我們發現，絕大多數同學希望學校建立心理咨詢室并愿意去求助，但也有部分同學持反對意見，這說明心理咨詢室的作用和效果還沒有為廣大學生所了解。學校應主動面向學生和家長宣傳關于心理咨詢的知識，樹立科學的認識，真正理解心理問題如生理問題一樣都是人的正常現象，是有方法解決的，小問題不解決也會釀成大問題，應幫助學生形成對心理問題的正確求助意識。

3．高度重視心理健康教育課程和活動

學生對心理健康教育的需求非常強烈，廣大中小學應當克服人財物等方面的困難，滿足學生這一良好愿望；同時建議有關部門加強對中小學心理健康教育的規范指導，開展學校心理健康教育課程的研究及教師教學和輔導技能的培訓，給予心理健康教育課程與其它學科同等的地位，并切實落實。

（二）營造良好環境，提升學生交往技能

1．善用“期望效應”，提高師生信任度

根據調查，有近一半的學生認為有的老師不相信他們能夠在學習上做得更好，說明教師對學生的消極情緒和認知傾向也反映到對學生的學業評價上，而且否定傾向已經被學生意識到，久而久之認為老師不信任自己。這種消極信息會嚴重影響師生關系，導致學生消極自我意識的形成，與良好的“期望效應”背道而馳，這是必須改變的。

2．提升學校對學生的吸引力，讓學生喜歡上學

學生都有參加群體活動的意愿，但調查發現，有三分之一的學生有時不喜歡上學，說明不少學校對學生心理造成的傷害，引起了學生對學校的恐懼或厭惡。教師的不當懲罰、言行冷漠以及同學關系不良、學業成績不佳等因素都會導致學生不喜歡上學，因此學校應全方位地營造寬容、激勵的校園氛圍，鼓勵學生進步，關心學生發展，讓學生在學校感到溫暖和激勵，使他們對學校生活感到有興趣、有期望，從而向往學習、喜歡學習。

3．加強家校溝通，教會家長與孩子溝通的方法

孩子在家中感到不幸福，或者有了煩惱不愿向家長傾訴，都說明親子關系不和諧，而決定親子關系好壞的主導力量在家長，學生身上的不少問題其實來自家長。所以學校要建立家校溝通機制，通過成立家長學校、召開家長會、開展親子活動等多種方式，引導家長學會贏得孩子的尊重和信任，懂得如何才是真正幫助孩子成長，學會科學教子。

4．關注同學之間的人際交往，培養真誠友誼

調查顯示，四分之一的學生與同學相處存在問題，無論是小事爭吵還是感到孤獨，都說明同學交往沒有真正形成牢固的友誼，學校要采取措施引導學生加強交流。建議開展促進同學交往的心理健康教育活動，營造相互信任的交往氛圍，激發同學之間的交流熱情和勇氣，引導學生學會敞開心扉，開放自己并理解他人。

（三）加強學習心理輔導，引導學生正確對待學習過程和結果

首先要采取措施激發學生的學習興趣，不愛學習的學生其實很大程度上是因為缺乏正確的學習方法，付出很多而收益太少的不平衡使其喪失了學習的興趣和信心；或者是人際關系出現了問題，對老師逆反或者與同學鬧矛盾干擾了認真學習。引起學習問題的原因是多樣的，我們要有針對性地開展學生學習心理輔導，加強與學生的情感聯系，大力激發學生學習動力；對于因學習壓力過大而失眠的學生要及時給予疏導，以免造成更大的心理和生理問題；在大型考試前要進行相應的考試心理輔導，進行減壓訓練，防止學生過度緊張；對考試失利的同學要寬容鼓勵，幫助分析原因并尋找對策，讓學生重燃希望，樹立信心。

（四）引導學生正確認識和應對挫折，重塑自信

調查發現，有約四分之一的學生有“自卑”心理，自卑往往是同挫折聯系在一起的，為此要開展多種形式的挫折教育，引導學生正確認識挫折；深入分析挫折成因，是學業不佳，還是人際交往受挫，或是青春期情感問題等等；重視人際挫折的消極影響，引導學生掌握應對人際交往挫折的技巧，形成人際交往技巧的學習和學科知識技能的學習同樣重要的觀念。同時，教師要主動與自卑的學生交友談心，實施賞識教育，給予信心鼓勵。

篇8

1.調查的目的和意義。高中學生抱怨大量的詞匯記不住是他們最頭疼的事情之一。作為一名準英語教師，作者認為學生英語詞匯學習效果不理想，與老師的教有很大的關系。作者借著在沈陽市第120中學研習的機會，對高中英語詞匯教學進行了調查，目的是為了了解高中英語詞匯教與學的現狀，發現存在的問題，尋找問題的根源，探討解決的辦法，引導高中英語教師改進詞匯教學方法，進而提高學生英語詞匯學習的效率與興趣。

2.調查對象。本次調查研究的對象是沈陽市某重點中學高二一班和高二二班兩個班的學生，共100人，以及高一英語組的四名英語教師。

3.調查方法。本次研究采用學生調查問卷和教師訪談的方法對高中英語詞匯教學進行了調查。首先，作者對英語組的四名英語教師進行了訪談，了解目前高中英語詞匯的教學方進度、方法、優勢以及存在的問題。其次，作者向100名高二年級的學生發放了關于高中英語詞匯教學的調查問卷去發現學生對于英語詞匯會學習的態度以及對于平日英語老師教學方法的態度。

二、調查結果與分析

1.英語教師訪談結果與分析。訪談結果顯示，由于高二英語組采用集體備課的方式，所以每位英語教師的教學方法，流程，進度大體一致。首先，所有英語老師認為英語詞匯教學在整個英語教學中是非常重要的，并且詞匯教學的關鍵是講解詞義和用法。其中80%的老師表示為了趕進度，稱自己不會經常變換英語詞匯的教學方法，采用傳統的講授法可以迅速講完一單元的所有生詞，進而省下大量時間給學生做習題。只有20%的老師會嘗試一些新的方法教授單詞，但也只用于高中一年級，課業壓力相對不大的學生使用。至于教師是否會利用影像，電影，音頻廣播，多媒體PPT課件等多種模態進行詞匯教學這一問題，教師們一致表示為了節省課堂時間，高效完成單詞講解任務，她們很少使用這些方式輔助英語詞匯教學，偶爾會利用PPT展示一些例句或與單詞相關的圖片。

2.高二學生調查問卷結果與分析。在學習態度方面，被調查的學生當中有90%的學生也知道學習詞匯的重要性，但是他們不懂得詞匯學習的方法，也不懂得如何長久的記憶單詞。65%的學生覺得自己在詞匯的學習中收獲不大，因此對詞匯的學習興趣不大，但是有95%的學生希望能夠掌握英語詞匯學習的策略，并且認識到詞匯學習不應該死記硬背，詞匯學習并不是一種取法創造性的東西，這說明他們已經知道了問題的所在，但不知如何解決。

在學習策略方面，70%的學生都認為詞匯學習不應該只靠單一的方式進行，但是他們卻極少有人會有意思的反復使用已學單詞來記憶和鞏固所學詞匯，只靠反復地讀和寫，通過死記硬背來記單詞，而且78%的學生英語詞匯來源只有教材和作業。與此同時，有62%的學生都認為大量詞匯練習題是迅速提高詞匯量的捷徑，這說明題海戰術的思想對學生們的學習策略有很大的影響。

在詞匯教學方面，幾乎100%的學生表示他們的老師不會經常變換詞匯教學的方法，只是通過傳統的詞匯教學方式，即學生課前預習生詞，課上老師講解詞義及用法，課下聽寫單詞，最后錯詞罰寫的方式。此外，91%的學生稱自己的老師上課很少使用音樂，影像，電影，圖片，網絡等輔助英語詞匯教學，也很少在詞匯課上讓大家進行討論合作學習。問卷顯示，83%的學生表示他們并不贊同傳統的詞匯教學的方式，如果老師們可以經常變換詞匯教學的方式，學生的學習效率將會有較快提升。

三、解決問題的對策與建議

1.培養學生學習英語詞匯的興趣。教師應根據學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，比如游戲和比賽或者結合音樂電影等方式，利用現代教育技術，使學生們接觸到真是的語言環境，用教育的藝術把學生領進英語詞匯學習的領域用興趣的火花去點燃智慧之火。

2.增強學生學習英語詞匯的信心。首先，定下具體的簡單的目標，學生只要稍作努力就能實現，樹立他們的信心，然后，在學生實現小目標后，老師要給與適當的鼓勵，讓學生對英語詞匯學習有一種“只要努力一點，就會有收獲”和“我能行”的信心。同時老師可以用聽力，電影等簡單的原聲視頻音頻等資料進行教學，如果學生們可以聽懂其中的大部分內容，學生就會受到鼓勵，肯定自己，進而對自己的英語學習更有信心。

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一、課題研究的主要途徑和方法

本小課題研究的主要途徑和方法：

1、行動研究法

按照課題提出的研究目標，根據各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。

2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學習討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設，形成風格。

3、內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。

4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時，隨機接受教育輻射。

5、觀察法：觀察老師及學生英語課上的表現，認真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結每一節研究課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。

6、調查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調查了解學生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數據分析。

7、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

二、背景情況

關于此次中學英語詞匯教學情況的調查有以下幾點情況說明一下：

1. 課題組共發出200份調查卷，收回有效問卷189份。

2. 調查只涉及我校的17個班級。

3. 問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數據能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數來處理數據，而是按每道題答題人次。

二、基本數據

1.你認為英語詞匯教學在整個英語教學過程中的作用如何?

100%教師選擇了非常重要或重要。

2.在英語詞匯教學中難點是什么?

52%以上的人認為“讓學生能有興趣去記所學的詞匯” 是詞匯教學的難點。。40%以上的人認為“讓學生會用所學單詞” 是詞匯教學的難點。另外教師中有8%的人認為“教會學生記單詞的方法”是難點。

3.你認為英語詞匯教學的關鍵是什么?

12.25%的教師認為詞匯教學的關鍵是講解詞義和用法，33.2%的人認為幫助學生記憶單詞是關鍵，21%和15.3%的人分別認為詞匯教學的關鍵幫助學生記憶單詞和讓學生通過課外多讀來進行詞匯教學，還有18.25%的有自己的看法，選擇了其它。

4.你班學生的國際音標的讀音情況如何?

教師中有81.27%的人認為本班學生的國際音標的讀音比較準確。

5.你認為下面哪些詞匯學生比較容易記住?

55.67%的教師認為經常在文章中讀到的詞匯對于學生來說較易記住，44.33%的教師認為學生經常說到的單詞容易記住。

6.在英語詞匯教學中，你認為讓學生用哪種方法記詞匯比較好?

47.78%教師認為“根據音標”記憶單詞效果較好，;相反，34.57%的教師認為“利用已學過的詞匯或構詞法對學生記憶詞匯較好”。但有些教師也認為應該針對不同的單詞采取靈活的方法，即音、形等相結合，甚至有人認為利用一定的情景猜測也利于記憶單詞。

7.你在英語詞匯教學中是否采取了多種方法?

對于詞匯教學，教師中有60.00%的人經常變換方法，40.00%的人有時變化一點。

8.你是讓學生在何時記英語單詞的?

24.68%教師選擇利用早上的時間讓學生記憶單詞，46.42%的教師讓學生根據自己的時間自由安排。

9.學生在做聽力試題時，沒有學過的新詞對他們的理解影響如何?

有56.7%的教師認為“有嚴重影響”，66.67%的教師認為“有些影響”。

10.在教新單詞時你是讓學生先讀還是自己先讀?

28.67%的教師在教新單詞時先自己讀或放錄音帶以起到范讀的作用，68.00%的教師讓學生先讀，鍛煉學生的拼讀能力。

11.你是否讓學生聽寫每一單元的詞匯?

90.00%的教師都聽寫了每一單元的詞匯，8%的初中教師聽寫了部分單元的單詞，可見教師對于學生的詞匯掌握還是抓得緊。

12.學生記不住詞匯你會采用哪些手段?

教師中18.34%的人選擇“讓學生多閱讀文章”，75,42%的人選擇“讓學生多朗讀詞匯”。17.24%的教師認為要反復聽寫，重新聽寫。

13.你是如何教學生掌握詞匯的?

利用音標知識、構詞法知識和已學過的近義(反義)詞三種不同的方法來幫助學生掌握已學詞匯都得教師的喜愛，不少教師提出三種方法結合使用效果更好。

14.你是如何檢查學生掌握詞匯情況的?

聽寫是89.66%的教師檢查學生掌握詞匯情況的主要的手段。

15.你在英語詞匯教學中是否教了學生英語的構詞法?

在英語詞匯教學中，教師中有33.71%的人認認真真教了英語單詞的構詞法知識，但其余教師都或多或少地教了英語的構詞法，只0.93%的教師承認根本就沒有教過構詞法。

16.你是否經常讓學生注意日常生活中遇到的英語詞匯?

70%左右的教師會經常提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯，30%左右的教師偶爾會提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯，只有2.42%的教師承認從不提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯。

17.你在英語詞匯教學中是否進行詳細的詞匯講解?

28.59 %的教師對所教的詞匯都進行了詳細的講解，61.07%的初中教師只對重點詞匯詳細講解。

18.你在英語詞匯教學中是否還關注課本以外的詞匯

教師中只有35.29%的人對于課本以外的詞匯給予關注，64.71%的人偶爾給予關注。，但教師中也0.83%的人完全不給予關注。

19.學生在做閱讀題時(包括完型和閱讀)，沒有學過的新詞對他們的理解影響如何?

30%的教師認為“有嚴重的影響”，66%的教師認為“有些影響”，教師中有4%的人認為“影響不大”。

20.你有否其他檢查學生詞匯的方法?

35.10%的教師認為他們有檢查學生詞匯的方法而其它教師則沒有方法，也有個別教師進一步提出做習題是檢查學生詞匯方法之一。

三、數據解讀

1)英語教師對英語詞匯教學的認識

英語教師都能認識到詞匯教學在中學英語教學過程中的重要作用。教師中很多人認為“詞匯教學難度大、復雜，花得的時間多，效果并不是非常理想”，把詞匯教學的責任完全推給學生，甚至有少量教師感覺詞匯教學和學生的英語成績相關性不大。這是造成英語教學兩極分化嚴重的一個很重要的原因。

如何才能大幅度提高詞匯教學的效率?很多教師認為提高學生學習詞匯興趣是關鍵，印證了 “興趣是最好的老師”這一命題。只有學生對詞匯學習感興趣并了為之真正付出努力，才能學好詞匯。可見改革詞匯教學方法，提高學生學習詞匯興趣是擺在廣大英語教師前面的重要課題。

2)教師對學生英語詞匯學習情況的感知

學生在做閱讀理解題時生詞對答題影響較大。在做聽力練習時，生詞對學生答題影響非常大，這是因為聽力練習內容較簡單，少量生詞也比較容易猜測是，而對學生來說，聽力材料和閱讀材料難度相當，所以生詞對他們答題影響就大了。

關于學生記憶單詞的情況，大多數教師感覺學生容易記憶復現率較高的單詞，因此要盡可能多地鼓勵學生多閱讀課外材料，人為創造生詞的復現次數，達到提高記憶效率。

音標學得不好的學生記憶單詞有較大的障礙。因為音標學得不好，自卑心理嚴重，不敢開口朗讀英語單詞，英語成績就更不理想。因為英語成績不理想，自卑心理就更嚴重，如此惡性循環，對學生英語成績影響是非常大的。

3) 中學英語教師詞匯教學的方法和手段

初中英語教學的內容比較簡單，詞匯教學在教學過程中的比重就顯得要大一點，教師對詞匯教學比較重視，教學方法也就靈活多樣;教師喜歡讓學生先讀，鍛煉學生的拼讀能力。教師喜歡讓學生反復朗讀所學單詞來達到記憶單詞的目的。教師重視“管教”，信奉“嚴師出高”。

教師都喜歡用聽寫的方式來檢查學生的詞匯學習情況，而且多數教師是每一個單元都要聽寫。

4)中學英語詞匯教學的基本內容

教師除了對課本單詞比較重視外，對課外單詞也給予了必要的關注。教師關注的是日常生活中的課外詞匯，英語教學更多強調基礎知識和口頭表達能力，關注培養能力，特別是閱讀能力。

教課教學中教師比較注重詞詞匯的講解。三分之一以上教師課堂上對每個單詞都要進行詳細的講解，其它的教師則對重點詞匯進行詳細的講解。講解的內容主要是詞義和用法。英語構詞法也是課堂教學中的一項內容。多數教師都會在教單詞時或多或少地穿插一點構詞法知識。

調查中發現，培養學生英語學習的興趣和改善英語學習方法是提高教學質量的關鍵。由于教師的教學方式，課堂學習氣氛，以及缺少語言環境和語感等因素，學生交談的興趣受到抑制，對學生提高英語的整體水平產生負面的影響，而學生們只能把英語水平提高不快的原因簡單地歸納自己用功不夠。因此，我們希望通過科學的教學方法即活力課堂有效單詞教學模式的研究，促進英語水平提高。

四、 實驗反思與不足

以上是我們對中學英語詞匯教學情況調查的基本數據和分析。但是由于問題的設置有一定的局限性，這些調查還不是很全面的。由于調查方法本身缺陷的影響和數據處理過程中難免的誤差，有些數據可能偏離實際情況。我們將采取行為研究法，對這些偏差進行校正，對中學英語詞匯教學情況進行深一步的調查研究。另外受主觀和客觀條件的限制，我們對數據的解讀也不夠全面，不夠深刻。

篇10

發現三多數學校擔任國旗下講話的人都是“老面孔”，或者都是學生代表，而師生們的選擇更傾向于多元化。

發現四不少學校領導對國旗下講話并不重視，重智輕德，明明知道國旗下講話效果不盡人意，卻沒有想去改變這種狀態。

國旗下講話是《國旗法》頒布以來各中小學長期堅持的一項教育活動。每逢周一早上，各中小學校都要舉行升旗儀式，隨著雄壯嘹亮的國歌聲，五星紅旗冉冉升起，然后是國旗下講話，全場每個人都會情不自禁地肅然起敬，心潮澎湃。雖然，國旗下講話的時間只有短短的十分鐘，卻是德育工作的重要載體。做好升旗儀式上的講話，對于培養師生愛國情感、幫助學生樹立遠大理想、促進良好校風的形成等都有十分重要的作用。但是，日前的一次調查發現，不少學校的國旗下講話只求形式，存在“假、大、空”等現象，教育效果不盡人意，白白浪費了寶貴的十分鐘。調研結果對學校如何安排國旗下講話具有指導意義，對教育部門做好監管工作也有一定參考價值。

一、對象與方法

調查對象：選擇普高、職高、初中、小學各一所，其中有城區市屬學校兩所，鄉鎮農村學校兩所，每所學校隨機選取教師50名，學生200名。

調查方法：第一，采用無記名問卷調查的形式，問題設計共兩大類：第一類選擇題；第二類問答題。共發放問卷表1000份，其中教師200份，實際回收192份（普高47份、職高48份、初中48份、小學49份），回收率96%；學生800份，實際回收795份（普高198份、職高197份、初中200份、小學200份），回收率99.4%，以上都為有效卷。第二，召開教師、學生座談會兩次，個別訪談若干人（包括校長、教師、學生等），筆者還實地參加兩所學校的升旗儀式，親身感受學校“國旗下講話”的氛圍與效果。

二、結果與分析

1. 有95%以上的師生認為國旗下講話是重要的德育載體

無論中學、小學，教師還是學生，對其重要性的認識高度一致，都認為國旗下講話不可或缺，教師認為“十分必要”的達95.8%，學生認為“十分必要”的高達到98.4%。（見表1）

2. 師生對目前學校國旗下講話的滿意度評價普遍較低，與其重要性的認識形成巨大反差

師生的“滿意”和“基本滿意”相加后仍不足50%，而教師的“不滿意”有51%，學生的“不滿意”有60.4%。作為受教育的主體，學生的評價比教師的評價低，相差十個百分點；學生當中，年級越高，年齡越大，滿意率越低，說明中學生的獨立評價能力大大提高；值得注意的是教師的不滿意率也超過半數以上。這組數據統計真讓學校尷尬：一方面，師生們認為國旗下講話很重要，另一方面，對各校的國旗下講話的滿意度這么低。（見表2）

3. 師生們大都自愿參加國旗下講話活動

教師和學生自愿率分別達到85%和88%，其中，中學教師與小學教師的意愿差距很小，而小學初中的學生與高中學生的意愿性有較大差異，小學生的自愿性最高，高達95.5%，職高學生最低，自愿率82.8%。但大多數師生還是自覺自愿參加升旗儀式并傾聽國旗下講話。（見表3）

4. 大多數人認為國旗下講話對自己沒有多大的教育作用

教師與學生，小學、初中的學生與高中（職高）的學生相比，都有相差明顯，大多數教師認為，不管國旗下講話質量如何，或多或少對學生都有一些教育作用；有45%的小學生認為“很有幫助”有31%的初中生認為“很有幫助”，而在高中生中，只有5%至6%的學生認為“很有幫助”，有70%多的學生認為對自己“毫無作用”。（見表4）

5. 在“講話人”的選擇上，師生們大都認為應挑選各類代表去講

講話的主體要多元化，不斷推出新臉孔。教師的選擇與學生的選擇有一定差異，教師的選擇從多到少依次是各類代表校長教師學生，而學生的選擇依次是各類代表學生校長教師。（見表5）

6. 大部分人都不愿意擔任講話人

教師的不愿意率是81%，學生的不愿意率是66%。在座談中，師生都認為自己沒有資格來擔當如此重任。當然，師生之間的意愿性也有差別，有27%的學生愿意擔任講話人，尤其是高中學生，很想利用國旗下講話的機會來表達一下自己的見解。（見表6）

通過對調查表的分析和座談了解，目前中小學校國旗下講話做得比較好就是在時間的把握上，大都能控制在十分鐘以內，符合學生的預期，但是教育效果總體上較差。主要存在以下三個問題：講話者老面孔、講話內容老一套、講話形式太呆板。

1. 講話的主體是老面孔，代表性不廣泛

調查發現，學校在安排國旗下講話的人時，往往就是學校校長、副校長、政教主任等幾個人，都是老面孔，在視覺上沒有新鮮感。還有一所中學，把國旗下講話的任務全部落實到學生頭上，采用班級輪流制，輪到的班級一般由班主任老師指定一個人（班長或團支書）去講，臉孔雖有變化，但都是學生講，缺乏多元化，不具代表性，講的內容也淺顯，純粹是任務觀點。

2. 講話的內容是老一套，主旋律不突出