導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育省級論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中職課堂教學長期以來教學方法也很單調，沒有結合教學內容采用啟發學生的創造思維和培養學生創造能力、突出實踐能力的教學方法，沒有下大力氣去研究讓學生盡快掌握知識和技能的最佳教學方法。教師是以全班學生為對象，把全班學生看成一個整體去施教的，沒有考慮學生之間各方面的差別。而且教師教學基本都只集中在課堂上，課下和學生交流太少，對學生的具體情況不甚了解，無法因材施教。再加上使用專業實訓室進行教學活動，很少直接在生產現場進行教學活動，進行教學軟件開發而使用多媒體設備進行教學活動的更少，嚴重影響了教學效果。

（二）教學內容陳舊，不能滿足生產需要

1、教材建設總比生產發展落后。我們編寫出版的教材，要在教學實際中使用若干年，在這期間，科學研究有了新成果，生產技術有了新發展，不能及時補充到教材中去。

2、學校與企業及科研單位聯系不密切。學校與生產企業和科研單位的聯系只能靠學校主動溝通，科研單位并沒有明確的社會責任向中等職業學校介紹新技術和提高學生的科研素質，企業雖有社會責任但目前沒有形成像許多發達國家那樣向職業學校提供經費、新技術和新設備的實際行動。學校本身受經費短缺的制約，不能及時購入新的設備和設施。

3、學校和教師還沒有廣泛地參與區域經濟建設。學校和教師參與區域經濟建設的程度深刻地影響著教學內容。調研表明，凡是在區域經濟中起著重要作用的學校，總有一批教師在區域經濟中發揮著重要技術作用，其教學內涵就能緊跟生產實際，追蹤著生產技術發展的前沿，否則，教學內容總是落后于生產實際。

（三）教學管理缺乏彈性

在當前的教學管理模式下，主要存在課程和教學時數固定、授課時間和地點不變、考試考核方式不變的現象，實際上這是將普通教育的教學管理模式移植于職業教育，這種教學管理使得任課教師不需要花費很大的氣力就能完成教學任務，更不利于學生參與社會實踐和技能的掌握，但不利于學生的培養。學生之間千差萬別，學習的目的各不相同，在這種固定的教學管理模式下，學生對所學課程、任課教師、教師的教學方法、學習時間以及學習的任務量是沒有選擇余地的，不能發揮自身的主動性，不能發揮其主體作用，其結果是在教與學的過程中，始終是學生圍著教師轉，這不利于創新精神和實踐能力的培養。

（四）實訓條件落后，不能滿足技能培養的要求

中等職業學校學生培養的主戰場依然是依賴課堂教學，教師一支粉筆，學生一本筆記，教學設施和實驗設施不夠完善，與生產實際的要求還有不小的差距，許多先進的生產和檢測設備學校還不具備，使得相當一部分實驗、實習項目靠教師演示，學生實際動手鍛煉的少。校內基地建設不夠，使得許多技能操作項目不能在生產現場教授。有實踐經驗的教師不足，使得學生在生產實習過程中不能得到有效的指導。

二、河南省中等職業學校教育教學改革措施

（一）建立教師科學發展機制，推進教師定期進修培訓

為推動職業教育發展，提高職業學校教師素質，河南省在進入新世紀之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即從中等職業學校中，評選出20名職業教育教學專家，100名學科帶頭人，1000名骨干教師。通過10年的努力，基本上實現了這一目標；2008年10月河南省又制定了在中等職業學校中評選教授級高級教師的決定；2010年3月河南省又在全國率先作出由省人才資源和社會保障廳、省財政廳、省教育廳聯合評選職業教育教學專家的決定，這些政策的實施對河南省職業教育的發展起到了巨大的推動作用。

（二）加強基本辦學條件建設，為人才培養創造條件

由于種種原因尤其是資金的缺乏，使得相當大一部分中等職業學校無論是硬件設施還是軟件水平方面遠遠不能滿足正常的需求，這就要求職業教育的主管部門要對各個學校從師資力量、教學設備、教學設施、校內外實習基地等主要方面進行規范，以保障人才培養的質量。為了實現中等職業學校辦學條件的要求，還要建立辦學條件評估體系，設立評估標準，使各中等職業學校的辦學條件達標，并趨于科學合理。

（三）構建實踐能力體系，強化實踐技能培養

實踐技能是通用模塊、專門化方向模塊和選修模塊中所教授的專業技能，實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。教學應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理的實踐能力體系，人才培養方案中要有合理的實踐教學環節和社會實踐活動安排，并從整體上規劃每個實踐環節。這種實踐能力體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，鼓勵學生參加生產和社會實踐活動、課外科技活動。這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且還能促進知識的轉化和知識的拓展，增強學生的社會意識和社會適應能力。要強化學生實踐技能的培養，實踐技能考核在畢業前進行，既便于學生牢固掌握各項技能，也便于用人單位對畢業生進行考核評價。

（四）進行課程設置改革，實行模塊化課程開發

將課程劃分為文化課、專業通用模塊、專門化方向模塊、選修模塊和綜合實習幾個方面。文化課應突出外語和計算機的教學活動，為職后繼續教育和培養創新能力打好基礎；專業通用模塊是專業各專門化方向都必須學習的知識和技能，是形成職業行為能力的基礎；專門化方向模塊是根據各專業的實際情況可選擇、可替換的課程，是培養職業能力和突出職業特色的知識與技能；綜合實習要保證安排一個學期的時間，既培養學生實踐能力，也為其就業做準備；選修課模塊可補充和拓寬學生的知識面和知識結構，使學生的選擇和愛好得到滿足，逐漸形成一種以能力培養為核心的教學模式。

（五）推進現代信息化教學手段，提高教師信息化技術水平

現代信息化教學手段是提高單位課時的教學容量、演示介紹復雜的生產過程和生產工藝、給學生建立直觀生動形象的重要方式，應在專業教學中大量制作和采用電腦課件、電腦軟件和其他音像制品等電子教材，利用多媒體設備授課，將教師和學生從“黑板、文字教材、粉筆”三大件中解放出來。提高教師的自身素質和能力以適應教學改革的要求，做好教師的信息化教育技術培訓工作，才能加快教學改革，有利于進一步促進廣大教師深入進行教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，進而提高中等教育人才培養質量。

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二、計算機教育無時不在，應該深入到各個學科當中

現在的教育是發散的，多元化的教育。每門學科的老師應該在教學過程中使用計算機，把計算機是一件工具的概念深入到小學生的心里。無論是語文、數學、英語、體育、音樂、美術等各個學科都使用計算機，并且不局限在課件的制作上。這樣，小朋友們會對計算機產生強大的好奇心，讓他們有種聯想“所有學科的老師都使用計算機，那么如果我會使用計算機了，我是不是就掌握了所有學科呢。”小學生的想法是天馬行空的，如果真的產生了這樣的遐想，這對激發學生的學習興趣是很有幫助的。

三、要營造一個學習計算機的良好氛圍

學習語言要有語言環境，學習計算機也是一樣。在另一個層面上講，我認為學校就是一個營造學習氛圍的地方。計算機的學習和學習語言一樣，需要一個良好的學習環境。因此這就需要家長的全力配合。現在部分家長總是覺得學校才是學生學習的地方。其實這種想法是極不負責任的。對于計算機的使用上，家長更應該言傳身教。現在計算機已經普及到各個家庭，如果家長一味的把計算機應用在個人娛樂休閑上，那么無論學校怎么教育，小朋友也不會對計算機有一個正確的認識。那有的家長可能會提出異議，不是每個家長都具備足夠的計算機知識的。這里所說的家長的全力配合不是要求家長也要去學習計算機的相關知識，只是提醒家長，在計算機的使用上要合理。當您在使用計算機的時候，要想一想對小朋友的影響。

四、重視實踐動手能力的培養

目前小學在計算機課程的安排上還存在一些問題，總體上課時不夠，而且理論課比實驗課多，比例不合理。計算機這門課程的信息量很大，知識很雜，對動手能力要求很高。因此小朋友們要通過動手操作才能加深印象。這就對學校的硬件設施和管理制度有了很高的要求。

五、靈活運用多種教學方法

小學生的年齡小，但學習往往專心，聽課時間短，學習起來也比較馬虎。小學生的認知能力有限，為了使他們注意力集中，因此在計算機的教育上要靈活運用多種教學方法，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、啟發性的提問，向學生傳授知識，更重要的是老師要使學生主動獲取知識。老師要讓孩子們在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習計算機。

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二、提高師資隊伍的整體素質

首先，教師一定要與時俱進，不斷學習先進技術知識。隨著知識經濟信息時代的快速發展，知識更新速度越來越快。在教育與專業知識快速落伍的形勢下，教師一定要不斷更新觀念，了解新的思想，學習新的信息與教育技術，這樣才可以實現自身知識體系的更新，提高自身教學能力與綜合素質，完善教學，提高教學效益。其次，加強對網絡資源的利用。在因特網快速發展與廣泛應用的形勢下，教育與學習越來越數字化。隨著網絡信息技術的快速發展，網絡資源越來越豐富，一些創新資源也會以最快的速度與方式上傳到網絡，進而展開傳播。誰無法對網絡資源進行充分的利用，誰就有可能成為文盲。教師作為引導學生學習的重要角色，一定要加強對網絡資源的利用，取其精華去其糟粕，不斷提高教學效益。最后，具有激活創造力的能力。隨著人類社會的不斷發展，可以看出人類的創造潛力是無窮的。對于21世紀的教育而言，一定要重視學生創造力的培養，讓學生可以通過具有創造力的頭腦與手腳創造新的生活、新的世界、新的時代，這就是教育的本質追求。所以，教師一定要具有激活創造力的能力，全面激發學生的創造力與創新力，進而提高教育效益。

三、強化上機操作能力

計算機是一門具有較強操作性的學科，在進行上機操作的時候，學生通過手、眼、腦等并用，形成強烈專注，使大腦皮層興奮，進而將所學知識內化，實現自身能力的提升。在學習計算機語言的時候，學生通過上機操作獲取了較大的成就感，進一步調動了學生學習的興趣，以此達到良性循環，實現了預期教學效果。

(一)更新教學內容

在實際教學過程中，一定要與時俱進，時刻更新教學內容，確保學生可以學以致用。網絡世界豐富多彩，非常讓學生著迷，一些絢麗多姿的網頁十分引人注意。針對這一情況，在教學過程中，就可以將學生進行分組學習，一個網頁制作小組，一個Photoshop興趣小組，教師先向學生講解網頁制作的系統知識，讓學生了解網頁制作、圖片處理等知識。學生可以利用Photoshop進行圖片處理，還可以結合Flash進行動感畫面設計，之后進行作品評比，讓學生了解自己制作作品的優劣，并且通過評比，也可以激發學生的好勝心與求知欲，讓學生可以自主學習有關知識，有效提高了教學效益。通過實踐證明，學生學習了很多知識，擴展了知識面，真正實現了教育面向未來、面向世界、面向現代化的目標。

(二)融入程序設計

對于計算機專業學生而言，運用不同語言編程是非常必要的，不管是哪種語言，均會為學生提供廣闊的思維空間。有時，一個看似簡單的程序，在實際操作的時候，經常曲折多多，包括了設想、編程、修改、調試等環節，在學會編程之后，就會讓學生產生一種成就感，進一步激發了學生學習的熱情，充分挖掘了學生的創造性，實現了學生思維能力的提升。

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一、網絡教學中學生的基本素養

1.學會學習

與課堂教學環境下相比，網絡學習中學生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時、何地、以何種方式來學習。這是以學生為中心的學習方法，學生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責任感，學生必須具有動機和自律來完成學習，缺少這兩種素質的學生往往很難適應網絡課程的學習模式。網絡學習曾只應用于具有良好學習技巧的研究生、專業課程。但是隨著網絡教學擴展到教育培訓的整個領域，而許多學生沒能掌握相應的學習技巧，結果，網絡教學經常面臨成績下降，失學率上升的困擾，并難以推廣和擴展。

要解決這個問題，首先是要教會學生如何學習，學會一些基本的學習技巧，例如時間的安排、目標的制定、進行自我評價等。還有如何有效地使用軟件，進行網絡搜索，利用通訊方式如電子郵件、公告板等。一些網絡課程中講到了這些軟件的使用，但大多數課程中，需要學生自己學會掌握。另外，還要提高學生的動機水平。有些學生厭倦了通常的課堂教學形式，網絡課程能使學生感到有些挑戰性，并因此大大提高他們的學習動機，關鍵是學生的參與程度。

本的寫作和通訊技巧也是進行網絡學習的學生必需具備的，尤其是在小組交互學習中。如果學生表達自己的思想時有障礙，他們就不會習慣用電子郵件，參與討論等。而且，網絡學習能提供大量寫作、通訊交流的機會。教師在實踐中發現，積累了大量網絡學習經驗的學生學習技巧有明顯提高。

要在網絡學習中成功的學生必須善于學會學習。當今世界教育的最大難題是信息變化太快，大多數學科領域有大量的新觀點、新思路、新方法，計算機和網絡的操作方式經常變化，網絡教學的性質也經常變化。學生必須善于調整自己的學習方式來適應這些變化。

2.網上交往能力

網絡學習不僅僅是人機對話，而且是人與人之間跨時空的對話與交流。通過計算機網絡學習，尤其是參與協作式學習，交往的能力與技巧是很重要的。網絡學習中的人際環境與實際的人際交往的環境不一樣，需要新的交往技巧和行為方式。

人們參與網上討論和會議的程度是不同的，一些人經常參加，另一些人只是閱讀別人的信息而很少參與討論。參與程度是以下因素作用的結果：（1）個人的拘謹或開放程度。（2）對話題的感興趣程度。（3）對所使用網絡軟件的適應程度。（4）與系統連接的方便程度。（5）他們的多媒體寫作與網上交流能力。（6）參與的動機程度。這些因素的影響決定著學生是否會參與網上討論。

文化背景也是網絡教學中的一個重要因素。許多網絡課程班包括來自不同國家的學生。實際上，網絡教學的一個優勢就是世界參與性。然而，每種文化都有自己的社會風格，與其他的文化會有沖突，更不用提宗教和政治的分歧了。學生和教師必須對這些差異很敏感，與他人交往時也要考慮這點。解決這個問題的一個好的方法是鼓勵學生在課程早期細致地討論這些問題。

總之，異步交互方式（電子郵件和在線討論）對交往能力的要求比需要即時響應的會議要求低。由于需要時間閱讀、起草，異步方式允許學習者一定時間后再答復，這會使拘謹、有限的通訊技巧、不熟悉使用軟件等得到了一定程度的克服。異步方式還允許對信息加以思考，這樣會使得討論深思熟慮。

3.參與能力

近幾年已經提出了許多不同的理論和學習模式。盡管這些理論在某些方面與網絡學習有關，但很少是專門為網絡學習提出的，只有參與理論是個例外。

參與理論（Kearsley&Shneiderman，1998）認為：學習者必須積極參與意義任務，以便學習。也就說，他們必須進行設計、制定計劃、解決問題、進行評價、得出結論、參與討論。參與理論，認為所有的學習應該具有以下三個特征：協作性、基于問題、真實性。協作性意味著學生、教師、課程專家之間通過電子郵件、討論平臺、會議進行交互。基于問題意味著學生活動包括完成作業或項目，而不是參加考試、測驗。真實性意味著所有的課程材料和活動是現實的，與學生的興趣密切相關。

根據參與理論，一個網絡班級應該以大家互相認識來開始，通常是要求學生在討論平臺上張貼自己的背景介紹。另一種方式是要求學生討論對本門課程的期望和目標。另一個作業可能是要求學會成對地或成組地參與討論一個基本問題，也可能是要求小組中的成員分析一個案例或對一個問題提出解決方法。接下來的作業可能是一個大的設計或分析項目讓學生在剩下時間里研究，并在課程結束時提交上來。

參與理論在許多方面是基于學習理論。它支持倡導讓學生建立自己學習環境的建構主義。參與理論支持諸如情境學習的觀點，另外，它還支持協作學習，小組學習的觀點。

4.網上禮儀

在網上與他人交往需要一些特別的通訊方式--可被稱作網絡禮儀，以下是信息高速公路上的一些常用"通用規則"：

（1）盡量發短消息。人們不喜歡閱讀長的電子郵件或討論板上的信息。如果有很多內容要講，把它分成幾個短消息。

（2）不要用大寫字母，尤其在短消息中。大寫字母在網絡相當于大聲喧嘩，就象在通常的討論中大聲喧嘩一樣被視為不禮貌。

只有當你想強調某點的時候再用大寫。

（3）當你回電子郵件或會議通知時最好是開頭第一句就給出你的主要觀點或結論，這樣表達信息不僅醒目，而且簡明扼要。

（4）當你提到一個網址時，要給出它的URL地址，以便別人可以用到。最好是用可執行方式給出URL地址。

（5）在網上討論時切忌使用偏激的或粗俗的話語。

正象有些人在個人交往中很得心應手一樣，許多人成為網上交往的專家。當然，這意味著不僅僅是理解這些禮儀，還意味著計算機網絡對他們是透明的，他們能全心專注于交流。一段時間后，許多學生也能達到這種狀態。然而，總有些人對網絡交互感到不舒服，如何使這些人適應是一個很重要的問題。

5.計算機文化

對大多數學生來說，必須掌握計算機文化與操作使用以便在學習中有效學習。實際上，這對于年長一些的學生（大學生和成人）來說比對于兒童是一個更嚴峻的挑戰，因為后者是在技術社會中成長起來的，似乎很容易接受計算機文化。

高中學生要求掌握基本的計算機應用技巧，如字處理、圖象編輯、表格處理、連接Internet、使用E_Mail、網上瀏覽。在大學階段，學生要求掌握某些專門軟件的應用，如數學軟件、統計軟件等。不管是在教育的哪一個階段，知道如何使用搜索引擎是進行網絡學習的基本技能。

顯然，學生的計算機熟練程度決定了他們在網絡學習中能否成功。應當考慮網絡教學中應該花費多少時間來教計算機技巧。許多中學、大學、組織在課程培訓中花大量時間來教計算機文化。然而大多數人是通過自學來獲得計算機知識的，因此，學生學習計算機的興趣和對網絡文化的理解、適應程度在進行網絡教學中是很重要的。

總之，要成為一個成功的網絡學習者，取決于一系列因素，包括學會學習的技巧、網上交往能力、參與學習活動、遵守禮儀、掌握計算機文化等。

二、網絡教學中教師的素養

在網絡教學中，教師的作用與傳統課堂教學中的作用是不一樣的。在課堂教學中，教師要向學生傳授知識，并使學生對所講的知識感興趣。而在網絡教學中，教師的作用更象一個教練、指導者而不是呈現者、表演者。學生自主性學習的程度提高了，需要教師提高他們學習興趣的程度降低了。信息可來源于數據庫或協作學習，指導者不必要成為知識專家。另外，網絡課程給教師協作提供了許多機會，小組教學正成為網絡教學課程中的一個通用形式。

1.交互和參與

網絡教學中指導者的一個最重要的特點具有很高程度的交互和參與活動。這也意味著與學科專家、學生共同參與設計、進行學習活動。網絡課程應當是一些與社會、自然相關的有現實性的作業和項目。要求學生有足夠的機會表達自己的觀點。可讓學生將自己的作業在在線討論平臺上，這樣每個人都可看到、評論各方面的回答、反應。郵件列表的使用也可達到同樣的目的，但是它不能滿足累積的討論。

盡管提供了網絡交互和參與的手段，還應當鼓勵學生參與，這種鼓勵對于網絡學習的新手或有大量作業的學習者尤其必要。最有效的方法是使參與成為課程的必需和評分的組成要素。每份作業可通過學生總體參與的程度評分。學生間的交互性可通過同學間的評價、小組作業來提高。在一個不評分的課程或自愿參加的課程中，交互性和參與性主要取決于學生的興趣和需要。如果學習內容有趣和有價值，學生不需要強烈的動機就能參加。因此，使用有意義的、有現實性的作業在進行教學設計時很關鍵的。

另一個對學生交互性和參與性有影響的因素是指導者的參與程度。如果指導者經常在討論平臺消息或通過E_Mail給學生評論，會增加學生對課程的參與度。好的網絡教學的一個重要原則就是指導者必須大量參與以使學生也增加參與度。

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該類違紀是指與學習活動相關的行為失范，一般以破壞學校教學秩序為主要表現形式，如曠課、替考、抄襲、夾帶考試資料等，其中曠課和夾帶考試資料是主要的兩種表現。從調查情況來看，近年來，學習型違紀目前居于違紀學生行為的主體，占到違紀案例的80%以上，且呈現逐年上升的趨勢。該類違紀學生多數具有學習目標缺失、誠信意識不強、厭學情緒較為嚴重的特點，當然也存在少數同學因紀律觀念缺乏而為同學考試“兩肋插刀”的現象。

2.學術型違紀

該類違紀是指在學術研究方面有不端行為且構成惡劣影響的行為失范，如違規剽竊、抄襲他人研究成果等。從調查結果來看，此類違紀較以上兩種違紀具有明顯的群體特性，即在本科生中的發生率較低，但在以學術研究為主業的研究生中，卻有著一定的比例，尤其是在一系列“知名學者學術造假”案例的催生下，使得該類違紀也備受高校和社會關注。

二、高校教育管理違紀學生過程中存在的不足

1.處分告知需進一步落實

按照《規定》第五十八條、第五十九條，學校對學生做出處分，應出具處分決定書，送交本人，處分決定書應當包括處分和處分事實、理由及依據，并告知學生可以提出申訴的權利及申訴的期限。就此而言，處分告知過程，應涵蓋學校對學生行為的性質、影響做出的界定，給予學生處分的依據和結果，以及學生所享有的申訴權利等要素，這些要素構成了完整的處分告知，是正面開展違紀教育的重要內容，而在一些高校具體的操作中，這一環節往往被忽視，如有的高校以口頭告知代替書面告知，有的高校則是將處分文件的送達代替處分告知書的下達，或是把告知作為一次單向的信息傳達，不向學生做具體的解釋與說明，這些草率的做法更多地凸顯了教育管理者“居高臨下”的態度，忽視了雙向互動在教育管理過程中的積極作用，也淡化了處分工作本身的嚴肅性和制度性，易使學生認為處分僅僅是高校依法治校的一種工具和手段，而非以育人為目標指向的教育行為，從而在觀念與心理上與教育管理者形成對峙，不利于之后違紀教育活動的開展。

2.教育理念需進一步凸顯

處分的下達與告知，不應成為處分工作的終結，反之，以維護違紀學生享受公平教育權利的視角，對其進行跟蹤教育，則是實現違紀學生教育轉化的核心環節。然而，許多高校在進行違紀學生教育管理的過程中，更多的是把工作重心放在處分前各項程序的實施，處分后的跟蹤教育則相對薄弱。但就實際而言，高校依據《規定》和學校管理制度對違紀學生進行處分，其實是對學生的一種不利益，對于正處在利益訴求較高階段的大學生而言，受處分后，未得到應有的教育和引導，勢必會產生一定的挫敗感、后悔感、失落感，進而影響自信心的重塑、健康人格的完善和自我價值的實現，這正是很多違紀學生自暴自棄的癥結之一。還有一些高校的教育管理者，雖然以信息庫的形式加強對違紀學生的管理，但其實是從維護校園穩定的視角出發，把違紀學生作為具有一定安全隱患的另類群體對待，沒有視其為教育管理的對象，實施的是“管牢”而不是“管好”的管理模式，以制度的“冰冷”取代教育管理應具的“溫情”，這容易讓違紀學生未能從根本上認清教育管理工作育人成才的根本宗旨，對教育轉化缺乏一定的認同感。

3.權利救濟需進一步完善

對學生正當權利的救濟，是體現以人為本理念的重要方面，但在大多數高校現行的違紀學生教育管理機制中，這一點更多的是體現教育管理者過濃的本位色彩，尤其從聽證制度的不完善和處分解除制度的缺失兩個方面可見一斑。事實上，《規定》第56條明確指出，學校在對學生做出處分決定之前，應當聽取學生或者其人的陳述和申辯。然而，在實際操作中，以檢討書取代學生陳述的簡單化處置較為普遍，且很多高校也并未擁有一個相對固定和具有代表性的聽證組織，聽證過程往往演變為輔導員、班主任對違紀學生的批評教育和心理疏導，違紀學生的陳述與申辯權利未能得到充分尊重。違紀處分解除制度的缺失，同樣是凸顯違紀學生權利缺乏救濟的表現之一。按照當前違紀處分工作的要求，一旦學生受到處分，其處分材料將放入其個人檔案，這意味著該“污點”將一直跟隨學生，直接會對學生的求職就業、學習深造等產生諸多不利影響。而許多高校在這一過程中，采取的是“不作為”做法，既不對學生受處分后的行為表現進行記錄，也不予以評價、鑒定或說明，不利于促進違紀學生的成長成才。

三、完善違紀學生教育管理機制的途徑

高校應堅持育人成才的理念，從充分維護和保障學生受教育權出發，進一步完善教育管理機制，凸顯教育管理機制在塑造人、引領人、教育人中的積極效應，促進違紀學生的成長成才。結合本文所述，針對違紀學生教育管理過程中的不足，應從以下幾點加以完善。

1.完善處分告知工作

告知是高校有效實施違紀處分工作最為重要的環節之一，告知內容的不全面、程序的不嚴謹和實施的不穩妥是教育管理者人本理念缺位的外在表現，也是處分工作制度化與教育管理人性化的錯位。而嚴謹、規范的告知工作，不僅可以規避違紀處理過程潛在的糾紛隱患，也可以凸顯教育管理者對學生知情權的尊重和維護。就此，筆者認為完善處分告知工作，需要做到事前告知與事后告知的“雙管齊下”，即一方面，要在處分決定未正式下達前，進行有針對性的約談工作，掌握、記錄違紀事件的詳細經過，尤其是關于參與的緣由、參與的程度和參與的結果等細節內容，并向違紀學生口頭說明違紀事件的性質、后果和學校給予處分的依據，傾聽學生的想法，征求內心的意見，化學生的“被動接受”為“主動認清”，從而使學生對處分結果形成一定的心理預期，提升對教育管理工作的認同感；另一方面，處分文件下達后，則要按照《規定》的有關要求，通過書面的形式，向違紀學生出具《處分告知書》，詳細說明處分的原因、依據、結果和申訴的權利等內容，并由學生本人或委托人簽名確認，以此顯現對學生正當權益的尊重，使高校教育管理工作的目標指向與青年學生強烈的自我實現需要相符。同時，制度的規范性、嚴密性和剛性也能使學生內在的自我約束力得到進一步提升，從而更為自覺地響應學校的教育管理工作。

2.實施分類引導教育

違紀是大學生內心信念、行為準則、道德觀念矛盾的表現，是大學生道德選擇后的一種行為結果。違紀學生雖在紀律意識、法制觀念等方面存在一些共性，但不同類型的違紀行為，也體現出違紀學生在思想、觀念與行為等方面的個性差異，切合這些個性特點，加以有針對性的教育引導，對于教育管理者而言，可實施分類引導機制，以實現“對癥下藥”、事半功倍的成效。筆者認為，實施分類引導機制，其基礎在于違紀學生的信息庫的建立與跟蹤完善，即要對違紀學生的思想動態、學習狀況和日常表現、興趣愛好、家庭環境情況等基本信息進行梳理和整合，形成違紀學生的個人檔案，同時，要實行專人負責的信息聯絡機制，及時對違紀學生的行為表現進行記錄和評價，把個人信息作為教育的基本素材，運用到教育管理過程中，增強教育引導的針對性。

對不同類型的違紀學生群體，還應該更有側重點，比如針對學術型違紀的學生，除以上基本信息外，還應注重對其學術方向、成果作品、導師等方面的信息，以實現對學生的全程、動態掌握。實施分類引導機制的關鍵，在于根據違紀類型、行為動因、心理動態等因素，對違紀學生采取相應教育引導舉措，比如，對于考試作弊的學生，要注重開展誠實教育，尤其是要利用復習迎考階段，加強違紀條例的宣講和規范事項的提示，避免違紀行為的反復出現，以誠信觀念的樹立破除考試違紀的僥幸心理，杜絕再次的失信行為；對生活型違紀群體，則更多的是加強日常行為規范的教育，要對學生的心理動態、行為動向和個性特征做出客觀評價，以制度規范的剛性約束學生行為的隨意性，并根據學生個體的實際，適時開展心理上的疏導、行為上的督導和觀念上的引導，用愛心、關懷、理解來激勵、鼓舞、教育學生，利用集體、輿論的力量，借助班會課、團隊活動等形式來幫助學生提高認識、改正錯誤。

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培訓前后分別進行理論考試與技能考核，技能考核分為三部分：①儀器調節和檢查切面獲取；②超聲圖像分析；③超聲報告單書寫和回答相關問題。培訓前后考核知識要點基本相同，但培訓后考核適當增加難度。考核結果由兩名資深講師專門負責，評判標準：優：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培訓結束前行不記名選項問卷調查學員的繼續教育需求。

2.統計學處理

應用SPSS13.0統計軟件，計量資料以x±s表示，培訓前后考核成績比較行方差分析、雙側配對t檢驗及χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.考核成績分布情況

52例社區超聲醫師培訓前后的理論考試和技能考核成績分布情況。各考核指標合格率由培訓前的76.9%~96.2%增至培訓后的96.2%~100%。除了報告書寫項目外，其他指標培訓前后比較差異均有統計學意義（P<0.05）。

2.社區醫院超聲醫師的繼續教育需求

52例社區超聲醫師的繼續教育需求主要集中在定期加強理論培訓（42/52，80.8%）、加強操作規范化培訓（37/52，71.2%）及加強報告書寫規范培訓（22/52，42.3%），也有個別醫師提出要求專家定期到社區醫院輔導等（4/52，7.7%）。

三、討論

本研究通過對52例社區超聲醫師的培訓前考核可以看出，社區醫師的理論知識較為欠缺，儀器操作相對熟練但不規范，切面獲取和圖像分析基本功不扎實，報告書寫的規范化也有待提高。根據問卷調查反映，社區超聲醫師自身需求中最突出的是要求加強理論培訓（80.8%），其次是要求加強操作培訓（71.2%）和規范報告書寫（42.3%）。社區超聲醫師的理論知識欠缺嚴重，對許多常見病的解剖學要點、病理生理基礎及臨床表現缺乏相應的了解，普遍缺乏臨床思維，不能有效利用患者病史和體征，導致對疾病的圖像分析解讀能力較差。分析具體問題主要表現在以下方面：

1.基礎與臨床結合能力差。超聲成像是建立在解剖與病理基礎上的物理成像過程，只有熟知正常解剖及變異，才能正確理解病變位置，特別是病變嚴重、病灶與周圍組織粘連時，臟器失去正常形態和邊界，解剖知識對識別病灶來源至關重要，許多社區超聲醫師對解剖不夠熟悉，導致聲像圖識別困難。此外，病程進度中生理病理不斷發生變化，不同階段的超聲圖像常常大相徑庭，如果對病理過程不熟悉，也很難做出正確診斷。本調研中，理論知識中的解剖和病理生理成為社區超聲醫師最亟待加強的部分。

2.儀器操作熟練但不規范：本調研發現，儀器操作和圖像獲取是社區醫師最為熟練的環節，但不夠規范。具體表現為：①儀器調節不到位。許多醫師僅知道深度、局部放大、血流標尺及頻譜基線等基本調節，對其他調節旋鈕不熟悉或很少使用，部分醫師甚至不習慣按照患者體型選擇探頭，常常不論高矮胖瘦均是一個成像模式，圖像質量不佳。實際上，有效的調節可以大幅度提高圖像質量，有利于診斷。②掃查無序。正常的超聲診斷過程都有規范的檢查步驟，體現的是醫師清晰的診斷思路。本研究中雖然此項目社區超聲醫師的合格率最高，但實際操作中很多醫師沒有形成良好有序的診斷程序，易發生漏診。③切面獲取不標準。標準切面是超聲工作者長期實踐中總結出的典型切面，包含眾多標志性解剖結構，對疾病的診斷與鑒別診斷至關重要。切面獲取不標準會增加漏誤診的可能率。

3.報告書寫不規范：專業術語不規范，常將回聲強度表示為“密度”，對于病變部位、關鍵性特征及周圍組織是否受累等描述不清晰，報告未能客觀反映病變細節。此外，超聲并非“金標準”，一份有價值的超聲報告應先匯報病變的聲學性質，再提示其病理性質，但多數社區超聲醫師對診斷結果表述缺乏技巧性，容易引起醫療糾紛。本調研結果表明，針對性的繼續教育對于社區超聲醫師培養非常重要，培訓后醫師的理論、技能考核均有明顯改善，除報告書寫項目外，其他指標差異均有統計學意義（P<0.05）。

社區醫院超聲醫師各考核指標合格率由培訓前的76.9%~96.2%增至培訓后的96.2%~100%。提示目前采取的這種理論、技能分段式培訓及一對一帶教模式教學效率高，周期短，非常適用于基層醫師培訓。本調研在教學摸底、分析考核結果、問卷調查等方式進行的基礎上，針對存在的問題，提出以下對策：

1.制定適宜的社區超聲醫師教學模式。社區醫師工作內容與醫院差別較大，應以社區衛生服務需求為導向確定培養目標，以常見病、多發病的診斷及鑒別診斷為主。建議大型醫療機構面向基層開放，建立短周期、多層次、可持續的超聲繼續教育中心，將社區醫療機構的培訓納入到教學任務中，以臨床實力雄厚及教學經驗豐富的大型醫院作為社區醫院的培訓基地，建立長期合作關系，進行轉診、會診支持及網絡教學。

篇7

陶行知生活即教育的模式，糾正了傳統德育中只重視知和情的錯誤，將德育融入到生活中去，把德育從傳統的口頭教育和純文字灌輸中解放出來，延伸到受教者親身經歷的生活中去，把生活當作是統一知、情、意、行的有效德育途徑和載體。生活即教育理念還重視知、情、意、行的聯系和區別，不放任受教育者在生活中的道德選擇，注意引導和啟發，在拓展意和行的德育途徑時同時也注意知和情的教育，做到知、情、意、行相互影響，相互作用。

（二）生活即教育理念能夠發揮受教者在德育過程中的自我教育作用

德育是社會意識轉化為個體意識和道德品質的過程，在這一過程中發生在受教育者的內部思想斗爭中，這種斗爭源于受教育者對當前德育要求的反映與原有思想道德狀況之間的矛盾，因此要解決這一矛盾從而產生理想的德育效果，受教育者的自我教育至關重要。生活即教育理念強調不要把受教育者封閉在象牙塔內，不要把德育搞死、搞僵，認為受教育者本身才是教育的主體，應引導受教育者去參加人際交往和活動，在學校生活之外，到家庭生活和社會生活中去體驗道德標準。生活能夠為受教育者提供不同的德育情景模式，讓受教育者在生動的情景中選擇和學習，認識到怎樣的道德標準和道德選擇才是正確的，讓受教育者主動的、積極的、自發的去學習和進步，學會自我管理，實現自我教育。

（三）生活即教育理念重視德育環境的構建，對德育起到重大的推動作用

德育的過程是長期、反復、逐步的過程，不可能實現一蹴而就，有時可能出現波動甚至倒退。一個良好的德育環境不僅可以促進德育工作的開展，而且有利于鞏固德育成果。傳統的德育觀只重視對受教育者本身的教育，往往忽視了存在于受教育者周圍的環境的影響，德育如果僅僅是通過課堂講授式的教育容易使受教育者脫離社會生活實際，呆板、單一、枯燥的教授方式也容易使受教育者產生厭倦感。陶行知認為好的生活就會有好的教育，壞的生活只會產生壞的教育，陶行知不僅僅在理論上重視環境在道德教育中的作用，而且又特別把實踐觀引進了道德教育思想，他的生活即教育理念為受教育者提供了一個結構開放、生動活潑的道德實踐環境，生活實實在在存在于受教育者周圍，起著重要的第二課堂的作用，良好的生活環境有利于將德育實踐到學習和生活中去，給受教育者提供實踐機會。生活即教育理念反映出的對德育環境的重視還體現在重視集體的力量，重視構建良好的集體環境，發揮受教者所在集體的教育作用。受教育者生活在集體中，集體是受教者生活中直面的教育榜樣和教育環境，利用集體的凝聚力和影響力，利用受教育者的從眾心理，形成無形的約束力，這種約束力會對集體中的每個人產生導向和教育作用，以潛在的規范性影響著每個成員的行為，每個成員不斷調節自己的心理和行為方式，在自覺或不自覺中接受這種集體環境的教育。受教育者在參加集體生活的過程中接受集體的評價，一些不同于集體的行為習慣和價值觀念會被排斥甚至譴責，從而影響個人放棄自己不良的道德取向保持與大眾一致的方向，個體在這一德育過程中不是簡單地全盤接受或盲目排斥，而是經歷主動代替和自我選擇的過程，從而產生集體環境對個體受教育者的教育作用。

二、如何發揮生活即教育在德育中的作用

（一）實現“生活即教育”的教育隊伍多元化

生活是多元化的，生活中不可避免地會接觸各種群體，生活即教育理念要求教育貼近生活，教育融入生活，把生活當做是教育本身，因此要做到教育隊伍的多元化才能夠發揮生活即教育理念在德育中的作用。積極發揮受教育者生活中接觸到的各種群體榜樣的教育作用，加強各種群體之間的溝通，如利用受教育者在校接觸的老師和同學的先進榜樣、家庭生活中接觸的親屬的先進事例、社會上接觸的德育榜樣等，組織各種教育力量。除了學校教育的老師外，受教育者接觸的同學、親屬等各種群體都可以被當做是教育隊伍的一部分，積極聯系他們，學會利用受教育者生活中接觸到的各種群體進行教育，要把德育延伸到學校教育的外延，善于挖掘和協調各種教育資源。使受教育者直面生活中鮮活的教育榜樣，實現德育生活化，生活德育化。

（二）實現“生活即教育”在德育中的陣地化，系統化

生活是零散、雜亂的，而德育又有著反復性和長期性的特點，如果沒有對受教育者在生活中進行系統的德育教育，僅靠一些臨時性和突擊性的教育往往不能夠發揮生活即教育理念在德育中的作用。因此可以組織一些連貫性較強，主題鮮明的活動，如禮儀文明月、學雷鋒活動周、關注災區系列活動等，利用各種場合，結合傳統節慶日、重大事件和開學典禮、畢業典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，這些活動應避免死板，避免走過場，把德育和體育、美譽有機集合起來，增強德育的趣味性和生活性，在生活中尋找德育的契機，把德育融入到生活中去。同時，重視受教育者的人文環境和自然環境建設，完善教育文化設施，建設好各種活動中心，加強校報、校刊、校內廣播電視和學校出版社的建設，加強網絡建設，增強網絡的思想性、知識性、趣味性、服務性，不斷拓展新的德育平臺，關注受教育者生活中接觸的各種設施和場所，對這些設施和場所加強建設和管理并進行整合，占領生活中的德育陣地，實現生活即教育的陣地化，系統化。.

（三）注意生活中的引導，發揮受教育者自身的能動性

生活即教育的德育過程不僅僅是受教育者接受思想教育的過程，也是一個教育者和受教育者雙向互動的教育與受教育的過程。由于受教育者缺乏經驗，在生活中可能出現道德標準模糊甚至做出一些錯的道德選擇，還可能沒有意識到生活中一些道德情景或者忽略一些道德選擇，因此在生活即教育的理念下要加強生活中德育的引導，引導受教育者發現道德情景，選擇正確的道德標準，做出正確的道德行為。要讓受教育者參與到生活中各種的社會關系中去，并通過親身的體驗，處理各種社會關系，才能獲得對社會關系深刻的理解和認識，才能不斷深化自己的情感體驗，磨煉自己的道德意識，從而形成堅的道德信念和自覺的行為習慣，通過自己的體驗和選擇，充分發揮受教育者自身的能動性。

篇8

能上。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的一切，而是憑借它激活學生的思維

。因此新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的課程，變學會“

用教科書教”。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所闡

發的道理，所講述的知識，將教材同化為自己的智能，另一方面在實際駕馭課程和教學中

，在具體的教學情景中不斷開發與教材不同的教材目標，教學內容與資源，獲的教材規定

以外的教學效果。基于以上理論，我以學生發展為本的教學理念出發，依據冀教版教材，

在具體教學環境下，對新課程內容進行了適合于學生學習，有利于學生發展的增刪和重組

，創造的使用了教材，受到了很好的教學效果。在這里我來談談我在小學英語課堂教學過

程中如何創造性使用教材的實踐和探索，以供交流。

現行的小學冀教版英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學生提供了使用語言的情景，使語

言與生活實際情境緊密的聯系在了一起，使學生易于掌握并充分刺激了學生學英語的愿望

。因此，我在教學的過程中，充分憑借教材，根據小學生的年齡，心理特征和認知水平，

立足于學生未來的語言學習，加以合理的創造來使用教材，以此來激活學生的思維，培養

學生學英語的興趣，擴展知識面，增強跨文化交際的意識，為小學生的終身發展打下基礎

。

一 、在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內容，培養學生初步學習英語的

能力，從而來激活教材，激活學生。

26個英語字母是英語大廈中的最小的單位，在教學字母的過程中，我們看到學生在初學英

語的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對

這一問題，我在字母教學中，有意識的運用三位一體教學法把輔音字母的發音與其在單詞

的發音結合在一起教學，即在學生掌握了輔音字母名稱音的發音后，口頭把字母的名稱音

分解出輔音字母所包含的音素，例如字母B的名稱音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕 構成的，

使學生能夠讀出字母并能分解讀出構成名稱的兩部分音時，利用掐頭法，去尾法，英漢對

比法， 使字母音與其在單詞的發音建立聯系。這樣，使學生對字母的發音有了一個初步的

認識，有利于學生的可持續發展、有利于很好地開啟學生的心智，激活了學生的英語思維

，為日后的學習打下了基礎。

在字母教學中，為便于學生有意義的學習字母，使字母與實際生活建立聯系，培養學

生的興趣。教學中，擴展各類與現時生活密切相關的縮寫詞，特別是生活中的熱點如KFC，

CCTV，PRC，Am，Pm，WTO，IC，KTV，DIY等等，學生在此過程中，，不僅練習了字母的發音，又擴

展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極

性大為增強。

二、 詞匯教學中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，架起詞匯

學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維。

詞匯是構成英語大廈的基石，小學初級階段詞匯教學方面比較多，而教材只給出了詞匯的

基本含義，對其它的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化

。因此在教學中，在學生充分掌握詞匯的基本含義后，適當擴展詞匯的外延，比較詞匯在

中西文化中的不同，培養學生跨文化交際的意識。例如，在動物詞匯教學中，適當擴展在

中西文化中，人們對dog， tiger與dragon， horse與 ox， sheep與 goat等的不同的看法和

用法。 “dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有“love me，love my dog”之

說，而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身； “sheep”在

英語中表示好人，能干的人，而 “goat”表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學中，

在學生掌握了各種顏色后，我說:“I’m in the pink ”(身體健康)，學生立即望我身

上看，卻沒有找出“pink”（粉色）的東西，學生立即產生了疑問，好奇心大大增強，疲

憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰

暗，心情不好。在講解器官的單詞后，適當引入有關的諺語或俚語，如green eye表示某

人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。

另外，在詞匯教學中，增強英語與現實生活的聯系。 在學了“left，right” 后，告訴

學生這是體育口令的“一、二、一”，在學生學了east，west，south，north后，讓學生說

“east，west， north，south ，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩） 在學

習了“player，team ”后，讓學生說：“One player doesn’t make a team.”(字面意

思是一個球員組不成一個球隊，言外之意是團隊不是靠一個人來取勝的，教育學生要有集

體觀念。)在學了“before ，after”　后，擴展“the day before yesterday”，“the

day after tomorrow ”然后讓值日生每天匯報，加強了before ，after的重現率，增強了

英語與現實生活的聯系。通過此類教學，增強了學生學習的積極性和興趣性，激活了學生

的思維，增強了學生的英語思維能力，為以后的英語學習打下了基礎。

此外，由于小學階段學習音標會跟學生帶來較大負擔，而音標的學習對于學生記憶單詞很

有利。如何解決這一矛盾 ？這就更加需要教師在詞匯的音，形上進行擴展教學。在教學

中， 可通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞(如增，減，改動一個字母成新單詞)可正反單詞

同時記憶，對于一些有規律的字母或字母組合，讓學生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼

讀規律，例如A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats

catch that fat cat” 來練習“a” 在單詞中的發音，“Thirty-six thinkers think”

來練習th的發音等等，然后教師可寫出很多類似單詞以激發學生的思維，讓學生在觀察、

思考中加以歸納總結。在此過程中，使小學生懂的了記憶單詞有一定的規律可循，激活了

學生思維，如形象思維，對比思維，和聯想推理能力，學會了獲得知識的方法和本領，在

心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。

三，利用俚語，諺語，小詩來擴展語法點教學，激活教材，激活學生思維。

由于小學階段不提倡講系統的語法規則，所以小學階段語法的學習強調靠大量實踐自然習

得，而精選帶有該語法點的地道的英語諺語或俚語讓學生們練習說，諺語和俚語朗朗上口

，不僅使學生記住了語法點，而且也學到了地道的英語，了解了異國文化，增強了英語交

際能力。例如在講述比較級時，讓學生練習“Eyes are bigger than stomach”，讓學生

討論和思考其含義，學生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學生

這是一句地道的美國習語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學生們

立即有了學英語的成就感，思維活躍。在學習better的過程中，讓學生說Two heads are

better than one.(

三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮)。在學習比較級，最高級good，better，best 我讓學生說小

詩good，better，best; Never let it rest;till good becomes better，better becomes

best. 而小詩The birds are singing， the flowers are smiling.We little frinds

are running and jumping.練習現在進行時。在教學be going to 的句型中，讓學生一邊

打節拍一邊通過一問一答的形式朗讀小詩

What are you going to do? Where are you going to be?

Who are you going to see? What are you going to say?

How are you going to go?

When are you going to leave?

四 擴展交際情景，滲透有關英美文化，培養愛國意識，激活思維。

學英語的目的是為了交流，英語是一種語言，語言是一種文化載體。課堂教學中，在學生

進行功能話題的交際中，結合教學內容，擴展交際情景，滲透有關英美文化的內容，可提

高學生的文化差別意識，有助于學生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學中

應正確引導學生在學習英語的同時，更多的了解西方人的文化和習俗，要作到這一點，教

師在課堂上應注意延伸，不應只局限與練習其特定的語句而要根據學生的年齡特點和認知

能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的

異同有粗略的了解。”

比如學生再進行關于 “I like_”的交際中，我為同學們放了一段關于此的交際錄像。在

錄像中，一個外國人在一個中國家庭中做客，這個外國人在看了主人家的一件工藝品后，

說“I like this ”。第二天后，這個外國人收到了一件禮品，打開一看，原來是那件工

藝品，他感到非常尷尬，表情無可奈何。于是我問學生，為什么這個外國人接到禮物不高

興？同學們各抒己見。從這段錄象可以看出，中國人和外國人對 “I like_” 的不同反

映，中國人認為外國人說“ I like___”意思是喜歡它，所以為表示中國人的好客，就把

此工藝品送給了他。而外國人說“I like_ ”時，只是表示禮貌的贊美，并不表示想得到

它。從中，學生明白了“I like_”的正確使用。象這種情況很多，比如在學習圣誕節互

送禮物時，擴展延伸情景表現中國人與外國人對接受禮物的不同態度(中國人是收到禮物，

日后打開，而外國人則認為那是不禮貌的，應當面打開，進行贊美).還有對被贊美的正確反

映，禮貌用語的使用等等，都反映了中西文化的不同，教師應在學生運用這些語句進行交

際中，利用各種情景來展示其正確用法，達到運用語言進行真正交際的目的，培養學生跨

文化交際的意識。

在教學中，為提高學生的交際能力，教師應多給于學生設置情景，激發學生說英語的愿望

。例如，學生在學了“think，learn，teach”這三個詞后，在表演了課本所設置的情景后

，我向學生提供了一個材料，是我國的一個民間故事，說的是老虎拜貓為師，貓把所有的

本領都教給了老虎（除了爬樹的本領）。老虎自認為把貓的本領都學到了，想吃貓，貓爬

上了樹。此情景激發了學生學英語的興趣，激活了學生的思維，學生紛紛根據此三個單詞

，編出了很多情景，把英語運用到了實際生活中。

此外，在具體教學中，依學生的實際情況來調整教學內容順序，重新調整和組合教學內容

，創造的使用教材。例如小學英語第五冊最后一個單元，在講述中國人如何過新年時，在

實際教學中，我對此單元進行了重組，使學生從打掃房子，包餃子，拜訪親戚三個方面進

行學習，系統條理，提高了教學效率，教學效果顯著。對于教材中那些重復的內容，學生

掌握的較好的，都可依據教學計劃進行刪去，增加新的教學內容，如教材中在四年級又重

現了 “How old are you”，由于學生在一年級就會說了，所以此課可讓學生先合書聽磁

帶回答問題來練習聽力，動手寫來練習寫的能力，此外置于情景講解其使用范圍，這樣才

能始終使學生的思維處于活躍狀態，從而來活化教材，激活學生思維，從而來激活學生。

另外教師應依據教材來進行思想品德的教育和愛國主義的教育。比如，教材中有一刻是

Danney摘花的故事，教材是以一種黑色幽默的形式出現的。根據此課可進行愛護花草的教

育。在學了圣誕節和洋餐課后，針對現在社會上盲目過洋節和吃洋餐的情況，來進行愛護

本國文化的教材，從而真正做到教材與生活相聯系。

總之，教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學情景下根

據不同的教學對象對教材進行修正，開發和創造。現在的課堂要成為一動態，發展，富有

創造化的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識，還應有教師個人的知識和師生互動產生

的知識。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰（ Education is not

the filling of a vessel，but the kinding of a flame.）”　因此教師在教學過程中

，應充分發揮創造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積

極主動的投入到學生生活中，實現新課標的要求。

參考文獻

篇9

作者：黃玉梅 單位：呼和浩特職業學院

課程的實踐性與實驗場地不足存在的矛盾《現代教育技術》課程中涉及許多操作實驗，如“現代教學媒體與環境”一章涉及到許多現代設備，而實驗設備的場地和儀器面向學生教學的卻沒有。這樣本來以培養操作能力為特色的課程變成理論講授和課件模擬演示，先進教學媒體和環境的實際操作環節不能落實。為了解決現代教育技術課程面臨的問題和矛盾，更好地培養學生的教育技術能力，現對教育技術能力培養模式進行探討。是構建新的課程培養體系新課程體系由“必修課+技能實訓課程”組成。必修課有模塊現代教育技術概述;教育信息資源的獲取與處理、多媒體素材的采集、編輯和處理;信息化教學模式;信息代教學設計等，技能實訓課程有現代教學媒體與應用環境;教學課件的設計與制作、攝影與攝像、常用媒體的使用與維護等。調整《現代教育技術》課程教學內容根據《中小學教師教育技術能力標準》中教師能力標準的四個維度(意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任)，十四個一級指標以及N個概要績效指標調整課程內容。分別編制適合我院五年制、三年制以及公共課的教材。根據五年制、三年制能及公共課的學生精心選擇適合的內容，教材內容應突出實際操作能力的培養，如《標準》里規定的掌握信息檢索、加工與利用的方法;掌握常見教學媒體選擇與開發的方法;掌握教學系統設計的一般方法;掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法;掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。加強現代教育技術課與計算機課、學科教學論等相關課程的整合與銜接教育技術能力培養目標是多層次、全方位的，所以很難通過教育技術一門課程來實現。

現代教育技術課程有的章節的學習是需要其他課程做基礎的，要加強師范生教育技術能力培養的有效性，必須與相關課程進行整合和銜接。1．現代教育技術課程與計算機類課程的銜接為培養大學生信息素養，院校各專業至少開設了兩門計算機類課程。教育技術課程與計算機類課程有的目標重疊，有的計算機課程是現代教育技術課程的基礎，所以加強此兩類課程的整合和銜接非常有必要。這要求在制定師范生計算機基礎課程大綱時，就考慮到教育技術課程中“信息技術與教育”、“多媒體課件開發”、“學習網站設計”等章節內容，先開設計算機基礎課，再安排教育技術課以及課程的內容和學時。2．現代教育技術課與學科教學論課程的整合根據我師范學院開設的專業開設學科教學論課程，使現代教育技術課程與學科教學論課程有機整合。把現代教育技術課程中教學設計模塊作為兩門課程整合的重點，此模塊的教學任務由兩科教師共同完成。在學科教學論教學中引入現代教育技術的思想、方法，適當調整該課程的教學內容，鼓勵和引導學生運用現代教育技術的方法設計和組織學科教學，提高學生學科教學水平。在教育技術能力培養中以學科教學論課程為教育技術的學習和應用的獨特平臺，學生在教育技術課中學到的基本知識、基本技能都能在學科教學論課中加以實踐應用，與學科的教學內容有機結合，內化為真正的教學技能。建立基于校園網的教育技術學習平臺在學校的校園網上建立教育技術學習平臺，延伸和拓展現代教育技術課堂教學，為開展學生自主學習，探究性學習提供幫助和支持。教育技術平臺包括以下模塊:1．在教育技術平臺上分模塊開設網絡課程，作為課堂教學的補充和延伸。2．建立網上虛擬實驗室，使學生通過現代教育技術平臺掌握現代教學媒體和現代教學設備的使用技術和操作技能。3．建立網教育資源庫，包括優秀教育技術課件，優秀教學設計案例，各高校教育技術精品課程的鏈接網址等，為學生制作多媒體課件，編寫教學設計方案提供素材幫助。4．開辟現代教育技術答疑討論專區，讓師生共同參與討論。教育技術能力培養與教育實習有機整合教育技術以技術先進性與實踐性為特點，教育技術能力的培養應該多層次，多渠道，利用一切可以利用的因素。

每年我院師范生在畢業前都要進行校外實習，通過教學實習，提高綜合素質和能力。可以發揮教育技術在實習中的作用，將教育技術能力的培養與教育實習整合起來。教育技術教師參與教育實習的過程，在實習過程中，指導學生運用現代教育技術手段來設計教學過程，制作教學課件，使用先進媒體等，提高學生教育技術的應用能力。總之，師范生現代教育技術能力的培養模式不應該是一成不變的，隨著基礎教育課程不斷深入改革，學生信息水平不斷提升，信息化環境不斷改變，教育技術能力培養模式也要不斷更新。要依據每個學校的實際情況，因地制宜，利用一切有利因素，多層次、多渠道培養師范生的現代教育技術能力。

篇10

二、基于學生體質的大學體育教育改革措施

基于學生體質，大學體育的教育改革需要采取一系列有效的措施。首先，各個大學需要樹立增強學生身體素質為目的的體育教育改革觀念，以學生為中心，在體育教學中促進學生的身體和心理的發展，并且結合社會的要求對其進行培養。在體育教育的改革中，需要聯系大學生在大學期間的短期效果和今后一生的長期效果，幫助學生樹立健康的體育理念，形成正確的體育行為，從而為今后堅持一生的體育鍛煉做好基礎工作。大學體育的教育改革的中心應該是對體育課程的科學建設，對其進行一定的創新。體育課程需要針對學生的具體特點來進行設計，著重增強體育老師的各個方面的素質和能力，調動老師的主動性，開展具有針對性的體育教學，促進學生樹立健康的體育理念，樹立正確的體育學習目標。其次，建立科學的大學生身體素質的評價體系。

大學生的身體素質的好壞關系到我國是否能夠獲得長足進步，雖然學生的知識水平和能力對社會發展起到主要作用，但是如果他們的身體素質比較差，就無法更好地發揮自己的聰明才智。許多大學都在體育考試的時候設立了不同的標準，比如男子100米跑需要多少秒，而跳遠需要多少米才算是及格。但是許多體育老師在考核的時候，并沒有嚴格把關，如果學生差一點及格都算作及格，或者再給一次機會。也有的學校在考核標準上設置得太低，幾乎所有人都能通過，對學生沒有任何實質性的提升作用。樹立科學的評價體系，建立合理的評價標準，需要立足于學生目前的身體素質水平，針對學校內部學生的具體情況，才能夠顯著提高學生的體育能力。

最后，大學的體育老師需要認識到體育課程是為了提高學生的身體素質，而不是僅僅給學生放松玩耍的。體育老師需要不斷對教學材料進行開發，著重提高學生的身體素質。老師還需要不斷跟隨時代的進步，在教育學生的同時提升學生的興趣，在強健學生身體的同時學習文化知識，從而成為身體狀態和心理狀態都良好的大學生。