導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文朗讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“書讀百遍，其義自見。”——閱讀教學中“未曉處”的重點，難點，節點，基本上都可以采用聯系全文反復朗讀涵詠去突破。“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊。”（《鳥的天堂》）“他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚游到了紙上》“他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”（《少年閏土》）《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機，刀光劍影的對話……諸如此類含義深刻，“有言下之意”，“言外之意”的語句，只有在一遍遍的朗讀中，學生才會產生頓悟的興奮，閱讀水平的提升。

“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠之韻。”（語）——對于感情充沛或幽微，情境強，意境濃的段落，文章非朗讀，能得其精妙。《觀潮》中潮來時的片段，若不高聲朗讀，如何“身歷其境”，睹其奔騰雄壯之勢，聞其震天撼地之聲。《去年的樹》人物對白神情，若不輕聲吟詠，如何能“推心置腹”，真真切切地體會人物心境心情。《那片綠綠的爬山虎》中描寫爬山虎的片段，若不反復誦讀，如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界，真誠而又仁愛的人格。

“我歌月徘徊，我舞影零亂”——忘情地朗讀，能讓學生在閱讀中，找到自己與文章的“契合”，才能找到“忘我”陶醉的感覺，才能更深刻的感受到語文魅力。教學十余年來，本文“煥發”出強大的感發力量，學生或淚不自已，或手舞足蹈，或“流連忘返”，均是在一遍遍的吟詠，朗讀實現的。“情動語中而形言”——朗讀既是學生體會情感，獲得感動的方法，又是學生傾訴感動的方式。

“陶冶性靈存底物,新詩改罷自長吟。”（杜甫《解悶》）——當年賈島騎在驢上“推敲”的時候，也是一邊捋須，一邊忘我的吟誦。只有在對文章一遍遍的出聲朗讀中，學生才能感受到的文章的結構法度，行文氣韻，遣詞造句，語言風格等這些表達上“說不清，道不明”奧妙，并且在悄無聲息之中得以內化，遷移，最終化為己出，實現由讀到寫的遷移。不經朗讀不知《長城》簡約背后的嚴整，大氣；不經朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡；不經朗讀，不知《橋》語言節奏，故事情節、人物心情三者的內在契合；不經朗讀不知老舍之親和，魯迅之深邃，冰心之清新，巴金之真摯；不經朗讀不知說明文之嚴謹，不知散文之自在，議論文之邏輯。

二、積淀、內化作用

“熟讀成誦”是傳統教學中最基本的教學方法。從事一線教學的教師可能都有這樣的感覺：熱愛朗讀，背誦的學生比不太愿意出聲讀課文的學生，口語表達和書面表達的能力都要強。我想這得益于朗讀，吟詠在積累，內化層面的優越性。

首先，朗讀吟誦中，能更好的積累好詞佳句，語言材料。這種積累不同機械的抄寫和簡單的訓練。在朗讀中好詞佳句，以整體的語言情境出現，便于學生理解其意思，并且在潛移默化中學習運用之法。

其次，朗讀吟誦有利于學生將文章之情境，閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”，這種潛在的“人生經驗”往往會成為學生生命中的一部分，也會成為表達的素材和靈感。

再次，在朗讀有利于學生“語感”的形成和提升。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感作為一種經驗性和綜合性很強的能力，在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。

三、提升默讀品質

篇2

朗讀，是語文教學的一種重要手段，古人朱熹曾經指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標準也明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發現語文老師的確重視朗讀這一環節了，也在想方設法用各種朗讀方式去提高教學效果，一時間課堂上書聲瑯瑯。可當我們靜下心來仔細品味朗讀有效性的時候，發現瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學的有效性。

朗讀現狀分析：1.朗讀目標缺失。新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。所以在朗讀這一環節上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學生的朗讀形式多樣，體現了新課程解放學生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學生感受到文本內所含的意韻。

2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，我們也經常能聽到：同學們，這篇課文語言優美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細體會；或者是老師范讀。公開課、優質課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務的環節。

3.朗讀缺乏情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發點才能激發出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。

那么，在實際教學中我們應如何上好“朗讀”這一教學環節，讓朗讀這種傳統的方法重煥青春，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

一、朗讀要有明確的目的

朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式，所以，我們經常發現這樣的情形；當學生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣，有的老師甚至連學生讀錯了也沒有發覺，更不用說學生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。

二、賦予學生讀的權利

葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見讀是每個學生在課堂上應該擁有的權力，只有這樣，才能體現學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。

1.激發興趣，全面參與

朗讀不應該是少數人的舞臺，課堂上老師更要關注朗讀的參與面。不可否認，在班級中，有的學生性格內向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現；有的學生因其學習基礎差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，試試親身體會文章內容的機會，因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。2.提高朗讀地位

葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學舞臺上的配角。因此教師在設計教學環節時，要根據課文實際，給足學生朗讀的時間，在現代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

三、創設情境

要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調動起學生的全部的想象和聯想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發”的讀出感情，達到朗讀的效果。

1.老師的情感渲染

學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發點，而教師就要善于做一個情感的觸發點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情，但90后的學生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達到教學效果。這時，教師要及時點發這個情感觸發點。在課堂上，我用低沉的語調講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發現很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。

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二、精讀中領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發揮學生的想象力，讓學生在讀中體悟

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。

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二、強調細讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對書中的韻味進行咀嚼，對其進行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級下冊課文《只揀兒童多處行》，要對表現兒童多的語句進行細細品味，說明孩子們在哪，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機勃勃。比如，在對古詩進行教學時，一定要讓學生反復誦讀，之后利用領讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導學生去理解其中的詩意，了解其中的感情，最后再進行誦讀，加深學生對古詩的理解。學生在反復進行誦讀的時候，感情也會更加深入，在反復誦讀之后就會對其更加理解。反復誦讀是學習和鑒賞的一種方法，對于學生語感的培養以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學家認為，模仿這一行為是推動人類不斷進步的一個重要原因。宋代朱熹曾經說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據前人經驗進行發展的自己的理論，當自身還沒有能力創造理論時就要借鑒前人經驗，并對前人研究路線進行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對自我文化底蘊進行豐富，積累經驗，利用自身閱歷與理解，對其意蘊進行模仿，才能逐漸發展出自我理論。對小學生培養語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養。課本中的內容是有限的，主要的作用就是引導，課文中選取的文章只是文學海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時間進行積累，并反復進行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風格不同的文化知識。

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授予讀法。

第一步：指名朗讀，引感。可請一學生讀張指導員的第一句語言及動作神態描寫的句子，讓學生在聽的過程中體會張指導員的品質，從而對張指導員產生敬仰、熱愛之情。教師再將這句話用幻燈（或小黑板等）示出。第二步：借助范讀，傳遞情感。即通過教師聲情并茂的朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種美的享受，產生躍躍欲試的朗讀沖動。第三步：鑒賞詞句，品味情感。可抓住幾個重點詞進行點撥，引導學生體會文中所含之情。句中的“剛”可見時間之緊迫，“轟鹵可見爆炸之猛烈，“在我們身邊”可見距離之接近。危險如此臨近，而張指導卻高喊：“快臥倒”，更可見張指導員之忘我。讓語調高低、語速快慢、語音輕重跟文章的情感變化合拍，可使學生對作品表情達意的技巧達到“語悟其神”的程度，引起內心的情感體驗。第四步：反復朗讀，醞釀情感。可讓學生看符號，采用不同形式進行朗讀。如自由讀、同桌互相評讀、指名讀、分組競賽讀等，使學生的認識在不斷的朗讀中變化發展，他們的情感也隨認識同步變化發展；并通過面部表情、神態、動作、語言等自然表現出來。第五步：配樂朗讀，抒感。可放一曲合適的音樂，讓學生配樂朗讀。激越的樂曲能將學生帶到炮火轟鳴的戰場上，帶到指導員的身邊。使感情得到升華，心靈得到啟迪，讓讀者的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來。

掌握讀法和運用讀法。

可引導學生根據上述步驟學習有關描寫張指導員的語言、動作、神態的句子。先指名讀句子，教師用幻燈（或小黑板）出示該句子；接著范讀，讓學生邊看句子邊聽；再讓學生自己尋找并理解中心詞，在書上標出符號，指明標在幻燈（或小黑板）上并集體評議修正，接著讓學生運用上述讀法自學有關描寫張指導員的語言及動作、神態的句子。這樣，就把朗讀指導和朗讀方法變成了可操作的部件，使學生在朗讀課文時知其然，并知其所以然，從而自如操作，有如給課文譜曲、演唱似的。這就避免了教師乏味的提問及重復的強調，學生能自然而然地讀出課文抑揚頓挫的旋律美。此時，再讓學生回過頭來朗讀全文，必能產生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。

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1.說明什么是評點。

評點，指在閱讀課文時對文章的情節內容、語言文字、寫作特點等進行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學習課文的寫作方法。

學習評點課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特征、故事波瀾等方面進行，如對《曹劌論戰》第一段情節內容進行評點，明確政治上取信于民是作戰的先決條件。

2.教師示范。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀編寫好的對課文的評點。

5.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點。

6.教師小結：

全文三個自然段，分別寫了戰前、戰中、戰后三個階段的有關情況。第1段寫戰前魯國的政治準備；第2段記敘長勺之戰的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。

二、評析課中文句

1.教師示范。以"肉食者鄙，未能遠謀"為例。

(1)評析句子的意思。

曹劌認為"當朝統治者目光短淺，不能夠深謀遠慮"。"遠謀"指考慮問題全面周到，對作戰而言指不僅能注意眼前的實情，而且能預見事態的發展及其后果，并有切實可行的計劃。

(2)評析句子的作用。

此句的"遠謀"為全文定了一個基調，文中的戰前準備、戰爭過程、戰后論述都是圍繞"遠謀"進行的。曹劌的"遠謀"主要表現在以下幾個方面：①注重戰前的準備，強調的是取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；②戰中采用了"敵疲我打""敵退我追"的戰術，兩個"未可"和兩個"可矣"，表現了他卓越的軍事指揮才能；③戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一表表現了他的"遠謀"。

2.學生活動。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點句子進行評析。

三、評論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結。如對曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國難當頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措拖，最終幫助魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。

2.學生活動。

評論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭勝利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應戰，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰爭如此進行的理由，說明他跟昏君還是有區別的。

四、評說課文朗讀

這里說的"評說"即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后"練習"一，體會句子的語氣，舉一反三，反復品讀。

3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

篇7

一、賞讀與創設情境

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

二、想象與激感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。

眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”

如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前

三、演讀與感悟體驗

小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。

篇8

眾所周知，語言的本質就是運用語言進行交際，而語言交際的本質即口語。口語作為語言的第一性，一直是英語教學最重要的功能，也是制定“聽說領先，讀寫跟上”教學原則的重要依據。要想讓學生用英語開口說話，就得一開始就要求大聲朗讀。初學者應以模仿錄音、影視等標準外語為主，養成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽、說、讀、寫”的全面發展打下堅實的基礎。

一、新課程英語教學應突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時間讓學生去朗讀，讓學生能夠進行朗讀練習，有

針對性地訓練學生朗讀水準

我們應非常清醒地認識到，農村中學缺少所學外語的客觀環境，學生是在漢語的環境中學習外語，日常生活中也不有理想的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的源泉，尤其是像我們這樣語言環境相對落后的學校，平時聽說的機會很有限，每天學生學英語只有45分鐘的一課時，課堂上練習的時間又不過是幾分鐘，同時老師還要面隊60位左右的學生。面隊此種情況，最好的補救措施就是朗讀。我讓學生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個別讀，每周還進行朗讀比賽。將要講授的內容，讓他們各自操練、對練（workinpairs），朗讀得越熟越好。

除晨讀外，我們可利用每天晚自習前半小時去指導學生晚讀。這樣，通過一段時間的實踐，收到了良好效果，學生的聽、說、讀、寫能力提高很快。朗讀算得上是“準口語”，它彌補了缺少現實英語交際的不足，它還是從書本內容到實際生活不可替代的一個中間環節。作為學生，要將書本的知識變成自己熟能生巧的語言技能，就得事先認真朗讀。這是一種綜合性的練習，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對學生學習英語的重要性、必要性是不言而語喻的。要學好它，務必要下苦工，學習有聲英語，這就需要多聽多說，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實地在實踐中不斷提高語言的運用能力。

朗讀還具有一些獨特的作用：（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學生一些不正確的發音，增強學生朗讀的節奏感，提高學生對語言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過朗讀能夠彌補閱讀中的一些不足，學生通過朗讀可以檢查輕重音準確與否；（3）朗讀可使學生認識到書面語言只是口語的不完整符號，朗讀同口語一樣，有著表達意義的語調、表情等不可能在書面語中準確地再現；（4）朗讀還可以增強學生的自信心、自豪感，只要方法得當，有的放矢，在日常學習中讓學生注重朗讀的實用性，就不難養成自覺朗讀的習慣。

二、運用已學的語言知識與基本技能，給學生充足的機會來展示朗讀才能，增強他們英語學習的興趣與信心，對他們的進步給予表揚

當學生意識到自己能運用所學語言表達思想的能力提高時，他們會感到成功的喜悅，這時教師要抓住時機激發他們的學習動機，大膽地鼓勵他們去閱讀。口語并不單單是“說”，它必須以聽為前提，“聽”是理解言語的過程，而“說”則是用語言表達思想的過程。我們教師一定要抓住這個有利的機會，鼓勵學生積極地融入到英語的朗讀說話訓練中去。

筆者在教學過程中，除了布置每天的朗讀任務外，還留有一定量的聽力作業。具體做法是：讓每位學生準備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽力訓練題、模仿朗讀的內容，選擇自己認為讀得最好的部分，在周末錄下來，寫上姓名，周一到校上交，而后在班上進行評比，選出優勝者給予獎勵。除此而外，筆者還要求學生可通過速記的方式記住一些語言句子的關鍵詞，并由這些關鍵詞來組織自己的語言表達語句。通過長期不斷的朗讀訓練，一些學困生的英語成績也有了明顯提高。

學生通過這樣長期的朗讀訓練，定會有一定的收獲與提高，對他們的點滴進步，我從不吝嗇表揚，而是找出其閃光點，多加鼓勵，讓其克服膽怯的心理；平時盡量不批評學生，使他們敢于讀、樂于讀，切實培養學生積極向上、樂觀進取的精神。因為教師對待學生的態度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示作用，積極肯定的態度是對學生的良好心理暗示，有利于培養其學英語的自信心。

三、靈活地運用多種教法進行教學，營造一個寬松愉悅的學習氛圍，激發學生朗讀的積極性與主動性

教育學認為，教師在具體的教學中應充分發揮其主導作用，從而調動每一個學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，成為在教師正確引導下的自主學習。教者應百計營謀，采用多種方式來培養學生的朗讀興趣，諸如領讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復述和背誦，等等，也可進行單詞、句子、對話和課文的朗讀比賽。同時，利用課余活動開展一些英語朗讀游戲和課外活動，既能調動每一個學生的學習積極性，又可培養其集體觀念和競爭意識。通過以上多種方法的朗讀訓練，學生的語言思維能力也會得到進一步的提高。

教學過程中，我們除了可采用上述的朗讀教學方法外，還可讓學生根據教材文本的要求，創設一定的情景，讓學生扮演一定的角色去進行對話交流，這也是對朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進一步地培養自己的正確情感態度與審美價值觀，這種形式的朗讀訓練，能夠進一步地增強學生英語口語交際的運用能力。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-235-01

對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法：

一 、把握文章的情感基調

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

1.把好文本的“脈”。 每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

2.選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

二 感同身受醞釀情感

1、讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。

2、靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。 “朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息。

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二、課始展示，渲染學習情境

情境教學法是我們語文學習中常用的一種教學方法。我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，會使學習變得更加有效。現代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新能力。在“荷”專題的學習伊始，我就投影出示了清麗脫俗的“清風荷影”圖，讓學生們感覺自己就在荷塘邊上；在學習《老山界》一文時，我在白板上投影了一幅舉著火把在崇山峻嶺間攀登的圖畫，學生一下子就感受到了壯志凌云的英雄氣概和英勇豪邁的革命樂觀主義精神。生動直觀的畫面一下子就激發了學生的學習興趣，正所謂“良好的開端是成功的一半”。

三、課中展示，突出重點難點

我們堅信，教學中要重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習。教學過程重在“學”，“教”應服從“學”。杜郎口學生“自由、自主、自學”的課堂模式，在復習課、訓練課上使用的確是很有效的，但在一些理解程度較高的新授課上就勉為其難了，如文言文教學。學生的預習有時只是教學參考書的搬抄，并不能真正弄懂弄透；學生的講讀有時也只是自顧自講，至于其他學生有沒聽懂，主講的學生也不聞不問。這樣的學習效果必然要打一個折扣。課堂中恰到好處地使用多媒體不僅能使整個學習環節流暢自然，而且能起到鞏固強化的作用，突出重難點。畢竟在學生聽、說的過程中課件展示，本身就有醒目的效果；何況這是教師精心設計的課件呢？如果在多媒體展示的同時，教師再配上得體的肢體語言，強調效果會更顯著！

四、課尾展示，小結啟發升華