導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理的思維方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

上了高一后，學生應著力培養自己思維能力，掌握研究物理的思維方法。下面我從物理的思維方法方面談談初高中物理的銜接問題。

一、建立合理的物理模型和理想化過程------科學抽象法

合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產物，是研究物理規律的一種行之有效的方法。比如，研究物體的運動，首先要確定物體的位置。物體都具有大小形狀，運動的物體，各點的位置變化一般是各不相同的，所以要詳細描述物體的位置及其變化，并不容易。但在一定條件下，把物體抽象為質點，忽略物體的大小形狀，問題就簡單了。如在平直公路上行駛的汽車，車身上各部分的運動情況相同，當我們把汽車作為一個整體來研究它的運動，就可把汽車當中質點。引入物理模型，可以使問題的處理大為簡化而又不會發生太大的偏差。對于比較復雜的研究對象，可以先研究它的理想模型，然后對研究結果加以修正，即可用于實際事物。例如，忽略分子的體積和分子之間的相互作用的理想氣體是不存在的，它只是實際氣體在一定程度上近似，對于高溫低壓下不易液化的實際氣體，如氫、氧、氮、氦氣和空氣等，在常溫常壓下就可看成理想氣體，這樣處理誤差小，應用簡便。“理想氣體狀態方程”的導出就是把空氣當作理想氣體，然后在一定條件通過實驗觀察、研究氣體狀態變化時，壓強、體積、溫度三個參量之間的關系，從而得出在不同條件下理想氣體的三個實驗定律，即玻-馬定律、查理定律和氣體的狀態方程。在常溫、常壓下，用理想氣態方程處理實際問題，帶來的誤差小且非常簡單。但對高壓、低溫條件下的氣體就不適用了。不過，從分子的引力和斥力兩方面對理想氣體狀態方程加以修正、推廣，得范德瓦耳斯方程即可應用于實際氣體了。

高中教材中，要建立大量的物理模型，如“質點”、“單擺”、“理想氣體”、“點電荷”、“核式結構”等都是理想模型，還有大量的理想化過程，如“勻速直線運動”、“簡諧振動”、“等壓變化”、“絕熱變化”、…

…這就要求學生了解到，建立合理的物理模型和理想化過程，對于學習和研究物理問題的重要性。學生要主動思考在處理較復雜問題時采用的具體分析、合理簡化、科學抽象的方法，這有利于思維能力的培養

，以免學習接觸到理想模型時感到陌生，或認為是憑空想象的。

合理假設邏輯推理驗證結論是研究物理學得主要方法之一，這對培養學生的抽象思維、空間想象力很有利。

理想實驗也是物理學中一種特殊的科學思維方法，它是在系統的觀察與實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程作出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實驗和自由落體實驗。初中介紹伽利略的斜面實驗，目的不是單純地讓學生了解慣性定律發現的歷史，關鍵是使學生懂得邏輯推理和理想實驗相結合的研究方法：

①從用力推小車，小車運動，停止用力，小車還能繼續運動的感性認識出發，分析得出，運動著的物體，若不受外力作用仍要作直線運動，初步突出了物體不受外力作用仍能保持原來運動狀態的本質聯系。

②如圖，用毛巾鋪在斜面下端的水平木板上，讓小車從斜面滑下，它在毛巾上通過的距離很小。撤去鋪在木板上的毛巾，再讓小車由斜面同一位置滑下來，它在平板上通過的距離就遠得多。在愈光滑的平面，小車運動得愈遠。從這一事實分析得到：運動物體速度的變化是受到其它物體作用的緣故。

③在以上實驗事實的基礎上，運用想象和推理，就可設想一個理想實驗：讓小車在絕對光滑的平面上運動，它不受任何阻礙作用，則它保持勻速直線運動狀態。這里突出了小車這個物體不受其它物體的作用時，將保持勻速直線運動這一本質聯系，而摒棄那種某一物體要受到其它物體不變的作用（即恒力作用），才保持勻速直線運動這一乍看起來合乎一般“經驗”的事實。

二、對感性材料的深加工------歸納法

歸納法是從個別事實中概括出一般規律的思維方法。它對學習和研究物理學有重要作用。許多定律和公式都是運用歸納法總結出來的。例如，高中必修課《電磁感應現象》，學生可以聯系初中學習的阿基米德定律時的思維方法：觀察實驗分析推理歸納結論。首先在生動的“電磁感應”實驗中獲得鮮明的感性認識，然后對各種電磁感應現象進行比較與分析，就可以初步認識到：

①閉合回路中部分導線作切割磁力線運動時，產生感應電流；

②磁鐵與閉合線圈作相對運動時，線圈中產生感應電流；

通電螺線管（原）與閉合線圈（副）作相對運動時，閉合線圈（副）中產生感應電流；線圈（原）中的電流突然接通或斷開時，閉合線圈（副）中會產生感應電流；通電線圈（原）中的電流強度大小發生變化時，閉合線圈（副）中也會產生感應電流。

這些結論，都是從實驗事實中抽象出來的，只分別反映了“電磁感應”現象的一個側面，而沒有反映其本質。把這些結論歸納起來，得出“穿過閉合回路所圍面積通量發生變化時，會產生感應電流”的結論。“磁通量的變化”并不是直觀感知的對象，而是一個抽象概念，是在大量實驗的基礎上抽象思維的產物。我們借助磁通量的變化，便能夠形成關于電磁感應現象的相對完整的認識。

應當注意的是：初中教學強調以實驗和觀察為基礎，在此基礎上抽象的概念，歸納為規律。因為初中生的思維還屬于經驗型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論性，但對一些比較抽象內容的理解上，仍需借助于一些經驗型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉化，來理解這些抽象的內容。這種轉化在高一年段表現尤為突出。

三、跟已知的理性知識相類比------類比法

類比推理是人們認識事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關理論建立假說去說明新事物；用某些已知的屬性來說明未知的屬性，以增強說服力，使人們容易理解。例如，惠更斯把光現象與聲現象進行類比，提出光的波動說，德布羅意從光的波粒二象性類比得出微觀粒子的二象性原理。因此，類比也是物理教學中一種常用的方法。例如，初中“電壓”與“水壓”類比來說明電壓的作用，即抽水機（保持）水壓水流，類比得出電源（保持）電壓電流。利用類比教學時要注意，類比推理得出的結論是否正確需要經過實驗的驗證，才能確定。如“水管中有水流動的必要條件是水管兩端有水壓”，與此相似“導體中有電流的必要條件是導體兩端有電壓”，此結論理由不充分，只能說“可能有電壓”，至于是否有電壓，有待于實驗的驗證。如果不注意推理的嚴密性，容易使學生在將來的學習中濫用類比，導出不正確的結論。

篇2

【中圖分類號】G427　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0125-01

當今社會高科技迅速發展，教師教學不僅要傳授基礎知識，更重要的是發展學生的思維能力。首先我們來了解一下中學生學習物理的思維過程和思維特點：

1　學習物理的思維過程

1．1發現問題

因為思維是從問題開始的，所以物理學習中要學會善于發現問題，而問題又從疑問開始。在中學物理學習中發現問題的一般方法主要有：1）因果法：見到一個現象，要習慣于問一問產生的原因是什么，就會提出一系列的物理問題。2）比較與聯想法：比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現象之間的異同；比較某一瞬時前后的情況變化；比較相互矛盾的解釋、說法；比較新事實與原有知識之間的矛盾，聯系到類似現象之間的異同等，常常可發掘不少物理問題。

1．2分析問題

發現問題后要進一步明確問題的意義，分析問題的特點與條件，理解問題的癥結所在，正確地歸納和表達問題。例如：在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和分析問題的能力。

1．3提出假設

為了解決問題，要提出假設，考慮解答問題的方法，著手解決問題，這樣，思維就在尋求問題的解答中深入發展了。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？進而引導學生思考產生這種想象的原因，這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

1．4檢驗結論

根據假設，一旦找到解答，還要回到原來的問題中，弄清解答是否符合原來問題的條件，思維就在檢驗的過程中進一步發展了。

2　學習物理的思維特點

2．1建立和掌握物理概念思維定勢具有重要作用

中學物理教學的核心和關鍵是概念與規律的教學，特別是概念的教學更為基礎。因此，在物理概念和規律的教學中作為教師應該重視思維定勢的運用。因此在教學中無論是做實驗還是提問題，或是運用概念分析問題，如果反復扣住了相互作用，造成一種一提到力，學生就會出現相互作用的心理傾向，這種思維的定勢在剛建立概念的時候，對于把握概念、規律的實質是很有作用的。

2．2在思考和分析物理問題時易于用生活觀念代替物理概念，因而較長時間不能納入物理學的思維軌道

生活中存在的大量物理現象，經過他們的主觀感受形成了許多生活中的物理觀念（生活觀念），開始學習物理以后逐漸建立了反映事物本質特征的科學而嚴格的物理概念，但學生并不能很快納入以概念、規律為依據的物理學思維軌道上去。如夏天在太陽光曝曬下用手接觸鐵制的雙杠和木制的雙杠，問它們的溫度是否一樣高？不少學生都會說不一樣高，觀念和感受都會使他們認為鐵制的溫度高。這說明物理概念和規律要真正被學生接受，必須重視在運用過程中的思維訓練。

2．3表現出強烈的思維獨立性與批判性

學生的思維具有獨立性與批判性，特別是當現象與本質不一致的時候，這種批判性將持續很長時間。很多學生認為，當人站在車上，車剛開時人向后倒，剎車時人向前傾是由于人的慣性，當人隨車平穩前進時就沒有慣性的作用了。這說明他們并沒有真正接受慣性是物體的固有屬性，即不隨運動狀態的變化而改變的論斷。針對這幾種學生共性的心理障礙，有以下幾個解決辦法：

2．3．1重視情感溝通，與學生交朋友，是提高物理教學效果的前提條件

要講授好中學物理這門相對枯燥的專業課，老師既要有深厚的知識底蘊，又要有豐富的教學經驗，更要熱愛、關心學生，與他們建立民主、平等的和諧關系，這樣，學生才會從內心喜歡老師，并喜歡老師所授的課程，這就是“愛屋及烏”。事實證明，良好的師生關系，可以使教學產生事半功倍的效果。

2．3．2運用興趣與學習的心理學原理，開啟學生興趣的心靈鑰匙，是提高物理教學效果的重要保證

1）講述物理學史，激發進取心理

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(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對象往往是物體,而高中物理研究的對象常常是質點。

2.高中物理比初中物理復雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運動,而高中常常研究的是變速運動;高中物理的物理量有標量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴謹。初中物理教材上的內容大多數是與學生的生活有關的,學生在日常生活中的感受和教材上的物理知識的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡單,通俗易懂;涉及的物理規律很簡單,計算也不復雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字敘述的內容比較嚴密、抽象,由于敘述的理論性很強,學生不容易理解。

(二)學習物理的方法存在著很大的差異。

初中學生在學習物理時往往不用推理,因為初中物理比較直觀、形象,容易計算,學生只要能記點公式,就能應付物理的解答。一些學生因而養成了死記硬背的習慣。高中物理教學進度比較快,內容比較抽象,計算也比較復雜。很多學生進入高中以后,仍然采用初中學習物理的方法,因而學習效率低下,以致產生了悲觀情緒,錯誤地認為高中物理太難,自己不是學習物理的料。

因此,教師應該在學生一進入高中時,就加強學生學習物理方法的指導,糾正那些不良的學習習慣,以達到預期的教學效果。

(三)學生運用數學的能力欠佳。

初中物理所用的數學基礎知識是比較簡單的,很少用到一元二次方程運算。而解高中物理題目時需要的數學基礎知識就比較復雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數的運算,等等。很多學生的數學能力欠缺,影響了他們對物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識干擾了高中物理知識的接受

學生在初中學到的物理知識大多數是與生活經驗一致的,有時候學生只憑生活知識就能解答物理題目,不需要進行抽象的思維活動。而高中物理很多題目要求學生進行抽象的思維、嚴密的推理,否則無法解答。比如,很多學生錯誤地認為平拋物體落地的時間與初速度有關,初速度越大,飛行的時間就越長。如果類似的問題不加以糾正,勢必影響到學生學習物理的效率。

二

(一)加強初、高中物理知識的聯系。

在高中物理教學中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進行有機地整合;對學生在初中物理中所學的知識做到心中有數;對高中物理的新知識要弄清楚哪些知識是和初中知識有聯系的,哪些知識是存在著顯著差別的。教師要采取適當的教學方法,使學生將新知識和舊的基礎知識進行有效的對比、同化,使學生建立新的物理知識體系。

(二)努力激發學生學習物理知識的興趣。

在高中物理教學的起始階段,教師要加強對學生學習興趣的培養,充分利用實驗,利用第二課堂來激發學生的興趣。興趣是最好的老師,學生學習物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養學生學習物理興趣時,教師要加強直觀性教學,通過各種模型、各種實踐活動,使抽象的物理知識具體、直觀,使枯燥無味的理論生動活潑。學生學習物理的興趣提高了,就能加快適應高中物理的學習,從而縮短適應高中物理教學的時間。

(三)改進教學方法,重視學生思維能力的培養。

在高中物理教學中,教師要注重學生思維能力的培養。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維。”所以,教師在實際的教學中,要向學生多問幾個“為什么”。在備課時,教師要投入更多的精力和時間,設計好各種問題,同時要鼓勵學生多提出問題,即使學生提出的問題不恰當或沒有質量,教師也要對他們進行鼓勵和表揚,絕不能對他們進行打擊,否則就會挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養。

設計問題是培養學生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養學生思維能力的重要手段。因此在教學中教師要善于一題多變,善于引導學生一題多解。

(四)加強學生對解題方法的指導。

很多學生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目內容比較復雜,主要因素和次要因素常常混雜在一起。比如,力學中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機械能守恒定律的有關題目常用“整體的方法”來解決,因為不需要考慮系統內部物體的相互作用。針對這些情況,教師要加強對學生的學法指導,否則學生就會無所適從。

(五)遵循循序漸進的原則。

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1、重視緒論課的教學

良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應將中專物理和初中物理的區別，學習中專物理的目的，本學期的教學計劃，教學內容，教學方法，成績，考核，評定方法告知學生，同時介紹一些好的學習方法和經驗。

2、適當放慢起始教學進度，是學生逐漸適應后在過渡到正常的教學進度。

教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于初中物理課堂教學慢節奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏，大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了中專物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

3、研究初中教材內容，有初中物理知識順利過渡到中專物理知識的學習。

物理知識具有系統性和連貫性，中專物理的部分知識，是在初中物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內容，這部分內容較多，如直線運動，初中研究的是勻速運動的規律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學中有一點要注意，復習初中的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入中專物理新內容，重點是講解中專物理知識。

二、中專物理教學中應培養的能力

1、加強學生思維能力的培養

思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示。很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。

2、加強學生自學能力和創新能力的培養

一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素以成功地完成學習任務的能力。中專學習階段是學生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學能力的培養，可以充分發揮學生主體意識，激發學生探索創新和開發智力潛能，更有利于提高學生綜合素質、培養自立自強的精神。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。

二、中專物理教學中能力培養的途徑

1、引導課文教學

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學生踏入高中學期，所學的科目增加了，學習任務更加繁重，并且學習的難度加大，許多學生感到無法適應。同樣的，許多高一學生無法適應高中物理教學的學習難度，對高中物理感到畏懼，

學習物理的積極性不高，導致學習成績的下滑。因此，實現初高中物理教學的合理銜接，對幫助學生順利渡過難關，積極投入高中物理學習中有著重要的意義。

一、認識初高中物理學習的差異

要探討實現初高中物理教學合理銜接的方法，首先需要認清初高中物理學習難度和學習要求的差異。

1.高中物理更重視抽象思維的運用

在初中的物理教學中，物理問題都可以通過描繪具體的圖像，尋找問題的關鍵所在來解決。例如，初中的電學學習，學生在解決電路問題時，常常可以通過描繪出簡單的電路圖，而將問題形象化，從而發現解決問題的關鍵。然而，高中物理對抽象思維的要求更高，如：日常生活無法感性、認識力的合成與分解，這就要求學生要具有較好的抽象思維。

2.高中物理對于數學水平的要求更高

初中物理通常僅僅涉及簡單的加減乘除運算，對數學水平的要求比較低。然而高中物理要求學生能夠靈活地運用所學的物理知識和物理公式的同時，對于學生的數學計算能力和思維能力的要求更高。例如，在力的分解中，需要運用數學中的三角函數的知識。可以說，沒有較好的數學功底，是無法學好高中物理的。

3.高中物理要求學生不僅認識表象更要深入探究原理

初中物理的學習內容往往在生活上可以找到實例，學生理解和記憶知識更容易。初中物理的學習仍然停留在對物理現象表象的認識上，而沒有深入探究“為什么”。然而，在高中，許多物理現象在生活中并不常見。特別是電磁學，雖然在生活中有不少應用到電磁學知識的例子，但是對于原理的學習，電磁學的公式眾多，并且容易混淆。因此，在解決相關的物理問題時，通過抽象思維發現問題關鍵，并靈活運用所記憶的公式解決問題。

二、實現初高中物理銜接的方法

1.培養學生興趣，抓住學生的好奇心

為激發學生的學習興趣，教師可以通過演示實驗，亦可以在課堂上，多與學生進行交流，用幽默風趣的語言講述與所學物理知識相關的小故事，引起學生對物理知識的探索。

2.聯系初中知識，喚醒學生對物理的熟悉感

許多學生對高中物理學習表現出畏懼的情緒，是因為對高中物理的學習內容和難度感到陌生和恐懼，因此，教師需要尋找有效的方法，消除學生對物理的陌生感。筆者認為，教師要做好初高中物理教學工作的銜接，需要了解初中物理所學的知識，幫助學生在聯系初中物理的基礎上，學習高中物理知識，體會初高中物理學習內容的差異，并由此調整學習方式。

此外，由于初中物理的一些知識內容存在模糊之處，教師需要幫助學生正確認識初中物理的學習成果，引導學生接受新的物理知識。

3.培養學生的抽象思維能力

高中物理所涉及的內容更加廣泛，許多現象不能在日常生活中見到，因此，就需要學生具有抽象思維，能夠正確地理解各方面的物理知識。例如，在力的分析的學習上，可以培養學生養成畫圖分析問題的習慣，從圖形感受力的分解和合成。又如，在摩擦力的學習中，可以通過畫圖判斷力的方向。

同時，教師應充分利用多媒體技術進行演示。有些實驗現象可以通過實驗操作獲得，而有些卻需要在“理想條件”下進行實驗。例如，勻速直線運動在現實生活中基本不會出現，然而，可以通過勻變速直線運動的實驗，最后得出勻速直線運動的運動規律。教師可以通過多媒體演示，讓學生感受勻變速直線運動和勻速直線運動的差異和共同點。

4.提高學生在物理學習中的靈活性

初中的物理學習只是要求學生知道和記憶概念、公式便可解決大部分的物理問題。然而，高中的物理學習要求學生在運用知識解決物理問題方面更具靈活性。因此，教師應該讓學生明確不同的物理公式所適用的特定范圍，并通過練習加深對知識的了解。

幫助學生脫離題目形式的局限，靈活運用知識，做到舉一反三。

5.培養學生養成適應高中階段物理學習的學習習慣

高中物理的學習需要理解概念，要求學生將書本的內容化為屬于自己的知識。因此，教師需要引導學生轉變學習方法，養成良好的學習習慣。學生在高中物理的學習中，應該養成探究式學習習慣，對所學的概念一定要理解透徹，在知道概念“是什么”之后，需要探究“為什么”。

在高中物理學習中，學生更應學會自主學習。在課前，能夠根據自習提出問題，在課后，學生應該對自己所學的知識進行總結，探究不懂之處并解決問題。這樣，學生才能通過溫故而知新，將新舊知識聯系在一起，形成自己的知識體系，真正將所學的知識變為自己的。

作為教師，需要幫助學生正確認識初高中物理學習的差異，

發現學習物理知識的樂趣，激發學生的好奇心和對物理學習的積極性、主動性。同時，教師需要根據初高中物理學習的差異，著重培養學生的良好學習習慣，提高學生的抽象思維能力，幫助學生順利度過初高中物理學習的過渡時期。

參考文獻：

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學生對高中物理產生畏懼心理的原因主要為：初、高中物理知識本身難度和要求相差太大。初中物理多為定性地介紹物理知識和簡單的物理規律，多以介紹科普知識的形式出現，而要求也只是了解并會利用所學的物理知識解釋簡單的物理現象，能進行簡單計算。而高中物理強調的是：加強物理的基礎教學，把那些最重要、最基礎的物理主干知識作為課程的主要內容，而且教學內容隨著時代的發展而不時地有所更新。同時，還要使學生受到科學方法的訓練，“培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力”。（引自《普通高中物理課程標準》）從兩者的內容和要求來看，存在相當大的梯度。再者，剛從初中升入高中的學生的認知能力暫時還達不到高中物理的較高要求。高中物理主要是培養學生的各種能力，包括觀察實驗能力、科學思維能力等，但學生由初中到高中的銜接階段，學生的學習方式、方法都一時難以改變過來，這需要一個適應的過程。另外，相關學科的知識也難以跟上。根據《標準》編寫的物理教材的安排是有其科學性、合理性的，是符合客觀規律的。但我們如果在教學中不顧學生的實際情況，只顧教材規定的教學進度，自然會讓學生跟不上，從而使部分學生對高中物理產生畏難的情緒。

作為高一物理教師，我們要想方設法處理好初、高中物理教學銜接問題。我們可以跟初中的物理教師搞物理教學研究活動，提倡在初中階段就要有意識地注意高中階段物理的教學方法。如適當教給學生掌握、運用研究物理的思維方式，在傳授物理知識的同時，向學生適當滲透處理復雜物理問題的科學方法等。在能力上，要重點培養學生的理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力等。最為重要的是要教給學生良好的物理學習習慣。初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識，對概念規律習慣于死記硬背。這種學習習慣到了高中肯定是不行的。

當學生由初中進入高中后，在高一的開始階段，物理教學應放慢進度，降低難度，以著重培養學生學習高中物理的思維方法。等學生適應高中物理的學習方法后，再適當地加快教學的進度。在高一剛入學的時候，學生如果掌握了學習物理的方法、技巧，并對物理學習產生興趣，就能夠為高二、高三和以后繼續學習物理奠定堅實的基礎。

二、通過物理實驗和習題訓練，激發學生學習物理的興趣

在物理教學中，教師應根據學生的需要，結合物理學科的特點，采用切實可行的教學策略，有效地激發和強化學生的物理學習動機，促進學生的物理學習。物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，要加強實驗教學，以便增強物理教學的形象性、直觀性。另外，在物理教學中，進行習題訓練是一個有效的環節。如學習“力”的知識，可以設計如下的練習題。在汽車、火車、飛機的客運站，常用輸送帶運送旅客、行李。如圖1所示，圖（a）為水平輸送帶，圖（b）為傾斜輸送帶。當一個行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動時，下列幾種判斷中，正確的應該是哪一項？A.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到兩個力的作用。B.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到三個力的作用。C.情況（a）中的行李箱受到三個力的作用，情況（b）中的行李箱受到四個力的作用。D.情況（a）中的行李箱受到兩個力的作用，情況（b）中的行李箱受到三個力的作用。

以行李箱為研究對象，它受到重力的作用，在兩種情況中，行李箱只與輸送帶有聯系。由于行李箱對輸送帶的壓力作用，輸送帶對行李箱產生彈力，其方向垂直輸送帶向上。

如圖2所示，在情況（a）中，行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動，兩者沒有相對運動或相對運動的趨勢，輸送帶對箱子不會產生摩擦力。因此，圖（a）中的行李箱僅受兩個力的作用。在（b）中，行李箱雖然同樣隨輸送帶一起做勻速直線運動，但它時刻都有沿輸送帶下滑的趨勢，只是由于輸送帶對行李箱的靜摩擦力的阻礙作用才沒有下滑，因此，圖（b）中的行李箱受三個力的作用。所以，正確答案是D項。

通過以上習題的訓練和分析，學生能夠加強對“力”的認識，掌握有關“力”的知識，同時認識到物理與我們的現實生活是密切相關的，從而提高學習物理的信心和興趣。通過這樣的訓練，也能夠很好地培養學生的實驗探究能力、邏輯思維能力等。

三、對學生充滿愛，充分調動學生學習物理的積極性

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1.思維與學習方法的差異。

初中物理研究的內容大多非常簡單和直觀，學生的思維多半停留在對直觀現象的形象思維上，涉及的物理運算也是相對簡單的代入公式方法。高中的物理學習不再拘泥于背誦物理公式的機械模式，而是要對物理問題進行多層次、多角度的研究，運用的抽象思維也要多于形象思維。

2.學習內容上的差別。

初中物理分析物理過程和物理現象的方法比較通俗淺顯，與日常生活物理現象聯系緊密，并且只要求了解相關的物理現象，不探求它的本質深層含義。高中物理研究的現象相對復雜，分析物理現象不但要從現象出發，而且要建立物理思維模型，透過現象研究它的本質，如高中學習的加速度、能量守恒定律、從能量角度認識物體的運動規律等，這將物理學習的層面上升到另一高度。

二、教師做好初中物理到高中物理銜接的有效途徑

1.教師應該熟悉初、高中物理教材，為學生的高中學習做好鋪墊。

初中教師應該首先了解高中物理的相關內容，找出這兩個階段學習的契合點，在平時的教學中根據學生的實際學習情況，適當拓展和延伸高中物理的知識，為學生將來學習高中物理做好鋪墊。

2.初中的物理實驗活動可以適當引入高中實驗器材。

例如，初中物理《直線運動》（蘇教版）這節課，教材中安排的探究內容是研究充水玻璃管中氣泡的運動規律，實驗結果旨在得出氣泡勻速直線運動的規律。然而在實際教學過程中，由于氣泡運動的速度過快，學生操作不規范等因素，導致實驗數據發生較大偏差，不利于得出實驗發生的運動規律。此時，中學教師常常以實驗存在誤差為理由，牽強地將規律結果灌輸給學生，缺乏可信度，教學效果不理想。

為了取得令人信服的實驗結果，教師不妨借助高中實驗中運用的氣墊導軌、光電門、光電計時器，研究滑塊在水平面放置的氣墊導軌上的運動情況。利用這套裝置所收集到的數據就會比較理想，學生更容易得出結論，找出規律。

3.把握初中物理和高中物理知識的銜接點，形成知識運用體系的過渡。

初高中的物理知識體系是相輔相成、密不可分的，教師在講解初中物理知識時，一定要用發展的眼光弄清知識的來龍去脈，為學生進入高中學習物理知識打下良好的基礎。到了高中物理學習階段，教師要多做歸納總結，讓學生在學習過程中對比之前初中物理知識體系，掌握兩者間的共性。同時，教師多運用替代法、圖像法、控制變量法等物理法則，能更好地讓學生體會到物理物理思想和物理學習方法。

三、從初中物理學習有效過渡到高中物理學習的措施

如何順利地跨越初中物理學習到高中物理學習的門檻，降低初中到高中物理學習的臺階，是每位老師和同學都必須思考和付諸實踐的問題，我認為應從如下方面入手。

1.改變機械式學習物理的陳舊觀念。

初中的物理知識內容相對簡單，易于學生掌握，通過大量的題海戰術強化訓練，可以使物理成績迅速得到提高。但是考試分數高，并不意味著能學會物理，學生要拋棄死板的題海戰術，靈活運用高中物理知識，摸索出一套科學的學習方法。

2.提高學生學習物理的興趣。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研知識的強大動力，學生只有對物理感興趣，才能夠學得好。因此教師如何激發學生學習物理的興趣，才是取得良好教學效果的關鍵。加強實驗教學，通過有趣的物理實驗來激發學生學習物理的興趣就是一條非常好的途徑。

3.溫故知新，加強對舊知識的溫習，啟發學生對新知識的理解。

教師在備課過程中應認真思考學生已經掌握的知識，分析學生現有的知識水平，仔細摸索高中物理課程與初中課程在研究方法和思維特點等方面的差異程度，幫學生把以前學過的知識同化為新知識，順利參與到高中物理學習中。

4.學生在課堂上的聽課效率是最重要的。

課堂學習時間是漫長且關鍵的，學生聽課效率的高低是能否提高學習成績的關鍵。如何提高聽課效率，保證良好的學習效果可以嘗試以下措施。

（1）課前的預習可以把握老師的講課內容。學生在預習過程中有不明白的地方，聽課時就能有針對性地聆聽老師的講解，減少盲目和被動。預習后還能把自己理解的知識與老師的講解作一番比較，分析自己的問題，提高自主學習能力。

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中圖分類號：　G633.7 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在學習物理中存在的問題

1.1初中與高中物理教材存在顯著差別

初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現象，而且多數是單一的、靜態的，對學生的要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜和抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，對學生的要求著重在運用所學知識進行分析、討論和解決問題。高一物理的運算從初中單純的算術、代數運算過度到極值、函數、圖像等運算。這就要求學生具有較強的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的新生來說，高中物理要求確實有些高。高中物理難學是確實存在的現象，大部分的學生覺得高中物理成績比初中差，在學生當中物理難學成為抹不去的陰影。過大心理壓力的長期作用會使的學生無法承受，從而學習物理時產生障礙，結果“臺階”的跨越更顯艱難。

1.2學生學習高中物理的方法明顯不適應

初中物理，由于涉及的問題比較簡單，現象直觀、具體、形象，易理解，內容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。學生的學習習慣于背，不習慣于推理、歸納；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算；習慣于模仿，不習慣于創新；習慣于課堂一起回答，不習慣于獨立思考。

高中物理，由于概念、規律、公式多，，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡單記憶為主的學習方法，顯然是無法適應。

1.3　學生在學習物理中運用數學的能力較差

高一物理力學部分所用的數學知識，比初中物理所用的簡單的四則運算復雜得多。力的分解與合成中用到三角知識；運動學中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中用到冪的運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都不太清楚，這里既有學生本身的數學知識差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識地將已學的數學知識應用到物理中來。這一特點普通中學普通班的學生表現的更為明顯。

1.4高中物理知識與很多日常生活經驗不一致

學生在初中階段，所學的力學知識，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活經驗絕大部分是一致的。因此，他們有很多時候憑直觀感受就能猜中正確的結論。而高中所涉及的物理問題更本質、更抽象一些，學生許多時候的生活經驗或者潛意識中存在的一些根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長度有關，線越長力越大，在對自由落體運動問題的認識上，學生認為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應該下落得越快；學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，會使他們再多次反復犯錯，嚴重挫傷他們學習物理的信心。

1.5學生在物理學習中存在性別心理障礙

在跨越從初中到高中的“臺階”的過程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項的輿論和事例中不敢放膽去學習物理，學習信心不足，學習的勁頭也運不如男生，對自己不敢要求太高，她們做題時，也沒有男生靈活。科學研究表明男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們在成績上出現退步現象，使有的女生心理上產生障礙，缺乏學習物理的信心，從而畏縮不前。

2 解決問題的對策

2.1注意新舊知識的同化和順應

高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，這樣在教學過程中，才能幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。例如：　學生初中已學過動能和重力勢能，而且也知道決定動能和重力勢能的因素是什么。高中教師在教這一節時，先復習一下初中所學內容，再推理出動能和重力勢能的定量關系式，學生一目了然，　這樣就可以做到初、高知識的同化和順應。

2.2加強直觀性教學、提高學習物理的興趣

高中物理在研究較復雜的物理現象時，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多做一些課件模型，使學生能夠通過具體的物理現象來建立并掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快適應高中物理的學習。

2.3加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課一聽就懂，但題目一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用物理知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

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作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應高中物理的學習呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結近幾年的物理教學經驗，在實際教學中進行了一系列的嘗試，在教學實踐和反思中逐步摸索，認為要教好高一物理需要把握好以下幾個方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導學生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學生認識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎性操作，是為以后高中更為復雜的實驗研究做準備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結。其內容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學習的基礎。學生對高一物理的力學部分的學習，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學的學習。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學習的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進行學習。這樣使剛上高一的學生的能力與高中物理教學要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認真研究教材和學生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學中幫助學生盡快實現初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學生順利地完成高一物理教學的任務，教師的業務水平也就體現出來了。

二、要做好對學生能力的提升培養

初中物理教學知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎之上的，而高中物理教學知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上的。從初中物理到高中物理的學習首先要實現從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應。

初中階段只是通過直觀教學介紹物理現象和規律，不涉及現象本質，比如說初中階段重力的教學，只告訴學生有質量的物體就有重力，但不講解重力的產生原理。學生習慣從生活經驗出發，通過生活中一些經常看到的現象和經驗形成一些自認為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經驗產生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學生在高中物理學習中對物理本質的認識，形成高中物理學習上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學生這一學習上的障礙，在物理課堂學習中打破學生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學為例，高中學生學習了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當中所有有質量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學習起到輔助作用。這樣使學生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統化的聯系，真正分析到事物的本質，讓學生在有限時間內提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉學生在初中形成的學習方法和習慣使其適應高中學習

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由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導致初中物理教學與高中物理教學產生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應高中物理的學習頗具難度，學生的物理成績甚至產生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統計。

從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應用和定性的分析。可見，初高中物理在分析計算上有較大差異。

2.從中考和高考的試卷結構看初高中物理的區別

案例2：下表是2010-2012年中考科學（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結構對比。

從中看出高中物理基本上延續了初中物理的基本結構，但高中物理將初中物理中考查基礎的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經不再適用，每個選項都需要學生徹底弄懂，舉出實例。這讓學生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應用，更應該認識物理的本質，在認知程度上較初中物理更深一步。可見，初高中物理在對知識本質的認識程度上是不同的。

3.從教材編寫中看初高中物理的區別

案例3：下表是初高中物理部分力學物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學生的感性認識，內容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學生的眼界，又能激發了學生的學習興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學生的理性認識，而且在數學工具的應用上要求也有很大幅度的提高。可見，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計算公式看初高中物理的區別

案例4：下表是初高中物理運動學公式的統計。

從表中看出，以運動學為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學生抽象思維能力的培養。

5.從對數學工具的應用中看初高中物理的區別

案例5：下表是初高中物理對數學工具應用的統計。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學生應用數學工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學生的定性分析和知識點的應用；而高中物理注重的是學生定量的分析和知識點本質的理解，并且對數學工具的要求較高，這使得初高中物理間產生了較大的斷層，導致初中畢業生在學習高中物理時，由于思維方式自然延續了學習初中物理的方法，很難適應高中物理的學習節奏，因而導致物理成績的嚴重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學生的認知水平提高到哪個程度才能適應高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學生的認知深度才能對學生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？

1.提高教師自身素質，順利完成初高中物理的銜接

加強初高中教師間的交流學習，逐漸替代現有的只有初中教師或高中教師間的單向教學交流。

2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學生能詳細了解初高中物理的區別

由教體局層面出發，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設計銜接試題，自然引導教師在初中教學中做好銜接工作

中考是初中教學的指揮棒，在科學中考中設計初高中物理銜接類型的試題，此為引導初中物理教師注重學生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

如，在力學、電學部分一定要在初中階段養成畫受力分析圖和電路連接圖的習慣，使得學生審題時養成邊讀題邊畫圖的良好習慣，而此項習慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。

在電學中，把復雜的電路圖簡化成簡單的串并聯電路圖，這是解題的關鍵，這一步在高中物理電學學習中也是最關鍵的一步。如此，學生學習物理的過程即為整合能力的訓練，最重要的是培養了學生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學中提升了學生學習物理的綜合能力。

5.改變教師提問技巧，引導學生從本質上理解物理知識

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學生卻不能舉例說明。因此，教師提問應多觸及知識的本質。如，在初中學習能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。

教師有指向性地引導學生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎。

6.注重初中物理知識的延伸，增強學生學習物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學生認知水平上升的程度。因此，激發學生學習物理的興趣，提高學生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用，使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產生學好物理的興趣，自然就會消除學習物理的畏懼感。同時要引導學生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學生學以致用的能力，拓展學生的學習思維，激發學習物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算

初中物理和高中物理的最大區別就是定性分析和定量計算的區別。因此，物理教師在初中階段應逐步對所學知識進行適當延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應讓學生舉一反三地進行定量計算，便于總結出物理規律，領悟并掌握學習物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學科。

參考文獻：