導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中歷史專題歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感。”

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

篇2

回顧往年的歷史教學(xué)，我們或多或少地認(rèn)同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學(xué)為中心”的應(yīng)試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學(xué)生考教材；老師教結(jié)論，學(xué)生考結(jié)論。如此，牢牢地束縛了學(xué)生的思維。如今，歷史學(xué)科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試，這對(duì)于應(yīng)試教育來說，無非是一個(gè)巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。以開放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開卷考試，要求教師們要以主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。這將成為適應(yīng)開卷這一考試形式的歷史教學(xué)必須努力的方向。開卷這一考試形式的出臺(tái)，使我們必須以素質(zhì)教育的理念來組織教學(xué)，以學(xué)生能力素質(zhì)的提高為目的來傳授知識(shí)。它是對(duì)應(yīng)試教育的一大挑戰(zhàn)，是初中歷史教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)有力的發(fā)動(dòng)機(jī)，一個(gè)有效的催化劑。

2 正確理解開卷考試，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)

許多教師認(rèn)為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需看看課本，講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)對(duì)自如了。有的甚至說，歷史一開卷不要掌握知識(shí)也能考好。其實(shí)，歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，它們都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：科舉制度是何時(shí)形成的？它是一種什么制度？明朝時(shí)該制度發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生了什么影響？該制度何時(shí)被廢除？有些試題涉及古今中外，需要?dú)w納而得出答案。如：列舉能證明臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分的重要史實(shí)。如果對(duì)知識(shí)掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難找出此題的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于有時(shí)限的考試來說，實(shí)在是得不償失。

可見，對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)不僅要掌握，并且要有熟練應(yīng)用這些知識(shí)的各種能力。這一點(diǎn)對(duì)于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場(chǎng)上運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，立于不敗之地。

3 開卷考試形式下的初中歷史復(fù)習(xí)

歷史開卷后，將如何教學(xué)，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考?xì)v史開卷的特點(diǎn)來看，歷史開卷考試考查的核心是學(xué)生的能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，以適應(yīng)開卷考試呢？

首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識(shí)為主的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。要認(rèn)識(shí)到教師不能是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學(xué)生一起的知識(shí)的探究者、組織者、運(yùn)用者，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)欣賞者、促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識(shí)的單一掌握。

其次，要大膽改革嘗試歷史教學(xué)方式方法，多采用談話、交流、練習(xí)、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學(xué)關(guān)系，通過活動(dòng)、探討、交流，一起構(gòu)建知識(shí)體系，得出結(jié)論或知識(shí)。要重視“過程”教學(xué)，力求讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)各種能力。

再者，多與學(xué)生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛心感化學(xué)生。培育學(xué)生良好的情操，調(diào)動(dòng)良好的情感。

另外，要善于總結(jié)、歸納知識(shí)，注重知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在復(fù)課課堂教師中，教師應(yīng)立足于雙基，抓歷史線索，重主干知識(shí)，專題復(fù)習(xí)，重基本知識(shí)的鞏固與落實(shí)，并傾向于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

4 認(rèn)識(shí)開卷題型，掌握答題技巧

初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等。學(xué)生應(yīng)熟知這幾種題型，知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，以培養(yǎng)自己思考、分析、解答歷史問題的能力，提高答題水平。

選擇題一般由提干與選項(xiàng)兩部分組成，它旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辨證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

例1 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間發(fā)生了許多大規(guī)模戰(zhàn)役，其中對(duì)秦滅六國(guó)、完成統(tǒng)一具有決定性意義戰(zhàn)役是

A.城濮之戰(zhàn) B.馬陵之戰(zhàn)

C.巨鹿之戰(zhàn) D.長(zhǎng)平之戰(zhàn)

該題的關(guān)鍵詞語是“決定性戰(zhàn)役”，限定的要素是“秦滅六國(guó)”、“完成統(tǒng)一”，如將限定語和關(guān)鍵詞語結(jié)合起來，再通過對(duì)課本知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，即可得出正確選項(xiàng)為D項(xiàng)。

又如：漢武帝頒布“推恩令的實(shí)質(zhì)是（ ）

A、實(shí)現(xiàn)民族和解 B、發(fā)現(xiàn)推薦人才

C、加強(qiáng)中央集權(quán) D、鞏固邊疆地區(qū)

這道題通過篩選法來做，A、B項(xiàng)與推恩令無關(guān)聯(lián)，先否定之，剩下的只有選C項(xiàng)。

列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

例如：說一說英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命與美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、結(jié)果有何異同？

分析此題時(shí)，要抓住“性質(zhì)”、“結(jié)果”、“異”、“同”等詞語來理解，并從性質(zhì)的異同、結(jié)果的異同分別作答。如果誤審、漏審，都不利于正確完整的答題。

5 初中歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

5.1認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的重要性、必要性，端正復(fù)習(xí)態(tài)度。

5.2注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握。復(fù)習(xí)時(shí)重在理解，切忌死背，唯有理解，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

5.3關(guān)注熱點(diǎn)、注重實(shí)踐。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和熱點(diǎn)問題，與歷史知識(shí)鏈接起來，從中挖掘出新的知識(shí)，學(xué)以致用，古為今用。

篇3

初中歷史習(xí)題中，最常見的是專題探究型材料題。這一類題型的材料題的主要特點(diǎn)就是將某一歷史人物或者某一刊物、歷史著作當(dāng)中所提及的一個(gè)歷史概念、歷史觀點(diǎn)或者歷史結(jié)論等設(shè)置為一個(gè)主題，再配以適當(dāng)?shù)膱D表、文字史料或者漫畫、諺語等，重新創(chuàng)建一個(gè)比較有趣真實(shí)的歷史情境，并圍繞這一主題進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，屬于探究性的問題。

這一類型材料題的解答過程中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)根據(jù)材料所提供的信息，以及自己掌握的歷史知識(shí)，依次探究與主題相關(guān)或者關(guān)聯(lián)的歷史的概念、觀點(diǎn)或結(jié)論，尋找最佳答案來證明答案與主題之間的關(guān)聯(lián)性。但是這類題目在解答時(shí)要注意一個(gè)問題，即題目設(shè)置的上一個(gè)問題的答案，很多時(shí)候往往就是下個(gè)問題的參照或前提，其主要目的是為了考察考生對(duì)于問題探究的過程和方法，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生對(duì)歷史概念、觀點(diǎn)以及結(jié)論等的理解、分析和歸納的能力。在解答的過程中，學(xué)生還需注意，答案必須要簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，并且書寫工整。這是歷史材料題解答的基本要求。

二、說明論證型材料題的歸類解答

初中歷史辯證類材料題中的第二種就是說明論證型的材料題。這一類型的材料題主要通過引用某一歷史文獻(xiàn)記載的相關(guān)資料、某一刊物刊發(fā)的文章、某熱點(diǎn)問題，或者某一歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史事件和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)等的不同評(píng)價(jià)爭(zhēng)論觀點(diǎn)，來進(jìn)行論證歷史觀點(diǎn)的相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)。通常這一類型的論證題，具有一定的論證性和開放性。要求讀者站在不同的史學(xué)研究角度去對(duì)某一特定的歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是就某一特定的歷史階段的歷史人物和事件的評(píng)價(jià)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同歷史觀點(diǎn)和歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的目的。

針對(duì)這一類型的題目，在解答過程中我們首要注重的是材料的挖掘。一般情況下，這一類型的題目本身就隱藏著許多歷史觀點(diǎn)，因此解題的第一步就是充分挖掘材料中隱藏的史觀，這是能否正確解題的前提和保障。解題的第二步，根據(jù)題目“結(jié)合歷史史實(shí)”的要求，尋找史實(shí)。這一環(huán)節(jié)可以說是整道題目最為關(guān)鍵的一個(gè)核心部分。

三、提煉論證型材料題的歸類解答

初中歷史辯證類材料題中，還有一種材料題就是提煉論證型材料題。這類題目的見解通常是隱含在相關(guān)的材料當(dāng)中的，而并不是直接提出來的。這就要求考生要能夠根據(jù)自己所掌握的課本知識(shí)，結(jié)合材料中所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，然后再用相關(guān)的歷史史實(shí)對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行有效的論證。在此過程中，考生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，需依據(jù)所學(xué)知識(shí)與材料將觀點(diǎn)提煉出來，且觀點(diǎn)要明確；其次，依據(jù)所學(xué)知識(shí)和材料找出史實(shí)，能選擇現(xiàn)代史觀、文明史觀、全球史觀中的其中一種來作為評(píng)價(jià)視角，還要將史論相結(jié)合，不可以只是空洞的史實(shí)論證。

篇4

首先要把握教材，讓教材成竹于胸。教師要通讀初中歷史教材，分析教材和和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中段的六本教材的編排意圖、教材體例、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系等熟練把握，胸有成竹。同時(shí)，還要了解高中教材，對(duì)整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)有整體把握。在教學(xué)中，要讓學(xué)生從宏觀上把握歷史知識(shí)，或由面到線，由線到點(diǎn)，理清知識(shí)體系，弄清知識(shí)脈絡(luò)，并逐步細(xì)化；或反而行之，由線到點(diǎn)，或由面到線，由面到線，由分析到綜合。這樣，有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，全局于心。

其次是充實(shí)拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對(duì)歷史事件的介紹較為簡(jiǎn)略。如果只就教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)不易理解或理解不透，不易掌握。應(yīng)在教學(xué)時(shí)，多數(shù)內(nèi)容要結(jié)合具體史實(shí)進(jìn)行必要的有度的充實(shí)和具體化，進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學(xué)，使課堂更生動(dòng)形象，學(xué)生就能更易理解把握。這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。

二、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)

1.充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位

教師主導(dǎo)，關(guān)鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關(guān)鍵的一步是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)。引導(dǎo)得妙，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，讓學(xué)生自我去閱讀教材，分析教材內(nèi)含，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，自我教育。學(xué)生自我動(dòng)了，樂在其中了，甚至激動(dòng)了，“主導(dǎo)”和“主體”才真正體現(xiàn)到位。

2.課堂氣氛要“嚴(yán)”、要“活”，嚴(yán)活適度

良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

3.培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識(shí)三者相互滲透

課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，巧設(shè)課堂提問，適當(dāng)擴(kuò)充延伸，啟導(dǎo)學(xué)生思維，將學(xué)生的思維意向引導(dǎo)到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設(shè)問：“近代中國(guó)，遭受列強(qiáng)幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對(duì)知識(shí)理解掌握，發(fā)展了思維能力，了解了近代中國(guó)的屈辱史，激學(xué)生心中的波瀾，明白中國(guó)能到今天實(shí)屬不易，喚醒愛國(guó)熱情和鼓舞為建設(shè)美好祖國(guó)而努力。

4.課堂語言要優(yōu)美

教師必須追求教學(xué)語言的藝術(shù)美，一是清晰準(zhǔn)確，通俗易懂，富在啟發(fā)性，二是要有鮮明的感彩，嚴(yán)密的邏輯力量，三是有親切性，暢達(dá)精煉、幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)。同樣的教學(xué)因?yàn)榉椒?，因?yàn)檎Z言不同，效果就差異極大。這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：講這一節(jié)，學(xué)生不易理解的意義，有教師簡(jiǎn)練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學(xué)生很快就記住了，加深了對(duì)教材的理解。

三、注重教學(xué)的實(shí)效性

加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。

首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，掌握較易。同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對(duì)較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，以有效地固本強(qiáng)基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準(zhǔn)確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的提高。

篇5

歷史在初中教學(xué)中占有十分重要的地位，初中是學(xué)生正式接觸和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的階段，對(duì)于學(xué)生歷史觀的形成有著很大的影響。

一、初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的重要意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行思考。在思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思，吸取并借鑒歷史的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.有助于初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高

創(chuàng)新模式是對(duì)歷史教學(xué)方法的改善，將枯燥的歷史知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增加了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，改變了先前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.有助于學(xué)生素質(zhì)的提升

初中歷史涵蓋了整個(gè)人類發(fā)展史，初中歷史素質(zhì)教育創(chuàng)新模式將學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)歷史，吸取歷史的教訓(xùn)，借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)都得到了提升。

二、關(guān)注教材目錄和導(dǎo)入部分的教學(xué)

目錄是歷史教材內(nèi)容的主脈，是歷史教育學(xué)的基本線索。充分利用目錄學(xué)習(xí)歷史可以使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的基本線索和階段特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，具備基本的歷史階段的駕馭能力。如，必修2的目錄，第一、三、四、五單元主要介紹了古代中國(guó)、近代中國(guó)、現(xiàn)代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第二、六、七、八單元介紹的是近現(xiàn)代西方資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)、戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。教師對(duì)目錄的簡(jiǎn)介有助于培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材知識(shí)體系的能力，明確專題歷史發(fā)展的階段性，為以后歸納階段特征奠定基礎(chǔ)。歷史學(xué)習(xí)必修依據(jù)一定的線索，才能尋找到歷史發(fā)展的規(guī)律。如果學(xué)生把握了歷史的基本線索與規(guī)律，那么他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)也就具備了一定的駕馭能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

教材的導(dǎo)入分為單元導(dǎo)入和課導(dǎo)入。單元導(dǎo)入簡(jiǎn)介本單元內(nèi)容；課導(dǎo)入主要包括導(dǎo)入語。導(dǎo)入部分基本上要求學(xué)生首先從宏觀上把握每單元的主題，明確探究學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)所在。如果教師充分重視導(dǎo)入部分的教學(xué)的話，有利于學(xué)生對(duì)教材具備一定的駕馭能力，明晰學(xué)習(xí)的思路，增強(qiáng)教學(xué)效果。如，必修2第三單元近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展，面對(duì)這樣一個(gè)專題，學(xué)生怎樣才能駕馭它呢？分析導(dǎo)入部分尤為重要。通過閱讀單元導(dǎo)入，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路：

1.中國(guó)資本主義是怎樣產(chǎn)生的？（原因）

2.中國(guó)資本主義經(jīng)歷了怎樣的曲折發(fā)展？（歷程）

3.資本主義在中國(guó)近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的影響如何？（影響）

4.根據(jù)本課所學(xué)，你有何啟示？（啟示）

三、活躍課堂氣氛極為重要

活躍課堂氣氛，就得有教師自己的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格對(duì)初中歷史課堂氣氛影響很大。因此，性情達(dá)觀開朗，易于相處的教師必然能夠貼近學(xué)生，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。相反，課堂上寡言少語、性格內(nèi)向的教師相對(duì)較難調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒和營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛。教師良好的教學(xué)態(tài)度可以營(yíng)造良好的初中歷史課堂氣氛，教師良好的教態(tài)應(yīng)有以下特征：自信、自控、靈活應(yīng)變，有目標(biāo)、有計(jì)劃、信守諾言、有學(xué)術(shù)見解，能與人交流、自尊、自愛，不輕易失去勇氣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論要求：“教師智慧地教，學(xué)生智慧地學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，拓展學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。當(dāng)代中學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，具有多渠道性和多元化等特點(diǎn)，所以，教師要更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色定位，充當(dāng)學(xué)生的朋友與向?qū)В瑢⒔虒W(xué)過程變得輕松、活躍，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。（1）教師要努力營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍。（2）要注重師生之間、學(xué)生之間的合作交流，并以此為載體實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，不但要注重提高學(xué)生的知識(shí)水平，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生形成積極向上、健康陽光的人格與人品，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在具體教學(xué)中，教師要重視師生之間和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?fàn)I造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為他們自我完整、自我成長(zhǎng)的發(fā)展歷程。

五、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)施中的問題和反思

1.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)需要營(yíng)造民主的教學(xué)機(jī)制

對(duì)學(xué)校而言，我認(rèn)為只要教師的教學(xué)策略不違背思想性、科學(xué)性的軌道，要盡量給予支持。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師更要寬容，要樹立“課堂就是允許出錯(cuò)的地方”的觀念，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中勇于實(shí)踐，不斷體驗(yàn)，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)歷史情境時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)原則

（1）設(shè)計(jì)情境應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能通過自身努力最終解決，學(xué)生才會(huì)有興趣去研究這些問題。（2）設(shè)計(jì)情境應(yīng)有適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。問題的復(fù)雜更具有挑戰(zhàn)性，才能促使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種資源和能力，綜合各種方法來分析解決問題。（3）問題的設(shè)計(jì)要有一定的現(xiàn)實(shí)性，注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。

3.體驗(yàn)性教學(xué)在編寫小短劇時(shí)要重視選材

并不是所有的歷史內(nèi)容都適合用小短劇表演。只有故事性、情節(jié)性的內(nèi)容才適合表演。還有小短劇的表演要考慮到初中生的知識(shí)水平等多種因素。所以，小短劇的表演要考慮到初中生的知識(shí)水平等多種因素。所以，小短劇的運(yùn)用還有許多問題需要在實(shí)踐中探討、反思。

4.體驗(yàn)性教學(xué)在實(shí)踐中最突出的問題是時(shí)間和空間的矛盾問題

篇6

目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級(jí)歷史下冊(cè)《社會(huì)生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國(guó)近代生活的影響，了解民國(guó)以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過微課得到較好的突破。

二、用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變

在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識(shí)海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測(cè)、空白現(xiàn)象。

三、通過微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效

初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識(shí)點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會(huì)貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級(jí)歷史下冊(cè)的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國(guó)在慕尼黑舉行會(huì)議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國(guó)（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國(guó)發(fā)動(dòng)了對(duì)蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)，加快了德國(guó)法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國(guó)簽署投降書，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場(chǎng)結(jié)束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國(guó)際會(huì)議：華盛頓會(huì)議、雅爾塔會(huì)議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時(shí)間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。

總之，通過簡(jiǎn)單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來。在知識(shí)樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”，通過中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

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目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績(jī)也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個(gè)日益突出的問題，就是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對(duì)于初中歷史教材的不同。

1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對(duì)于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測(cè)某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測(cè)試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級(jí)，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級(jí)，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級(jí)B，15萬名之前才能拿到等級(jí)B+，10萬名之前才能拿到等級(jí)A，2.5萬名之前才能拿到等級(jí)A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場(chǎng)戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會(huì)云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國(guó)朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國(guó)歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實(shí)，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對(duì)題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提?？梢跃幊筛柚{記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休。”當(dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)都背下來。要不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會(huì)勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對(duì)比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會(huì)解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識(shí)的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對(duì)性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。

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【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于高一新生是一個(gè)大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

一、首先做好學(xué)生的銜接問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。

（一）思想松懈

學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時(shí)空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對(duì)比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。

（二）學(xué)習(xí)方法滯后

初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上，這種被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時(shí)空跨度大，課時(shí)緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個(gè)問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標(biāo)多本過渡促進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡(jiǎn)單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單歷史知識(shí)，不足以形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對(duì)簡(jiǎn)單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良，理解困難。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問題，必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。

（一）做好學(xué)生思想的銜接

1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實(shí)例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)，就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開放式，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時(shí)間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。在教學(xué)中相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新，在新知識(shí)上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實(shí)行開卷考試無論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對(duì)歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握還未形成體系，沒有達(dá)到一定的廣度，對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識(shí)，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的家事、國(guó)事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上就會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時(shí)地給予肯定，鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種通過學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

篇10

百年前，梁?jiǎn)⒊壬岢隽恕爸袊?guó)之中國(guó)”“亞洲之中國(guó)”“世界之中國(guó)”的說法。這里所謂“中國(guó)”并不僅僅只是聯(lián)合國(guó)兩百多個(gè)國(guó)家之中的一“國(guó)”，而首先是一個(gè)文明的母體。中國(guó)歷史與文明的發(fā)展與世界緊密相連，因此在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，將中國(guó)歷史放人世界歷史發(fā)展的脈絡(luò)中觀察與思考。在教學(xué)時(shí)，教師要注意內(nèi)引外聯(lián)，將獨(dú)立的歷史知識(shí)、歷史事件、歷史現(xiàn)象放到更為宏大的世界歷史背景中去考察。只有這樣，學(xué)生才能將零碎的歷史知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來，最終形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)框架。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代的四大發(fā)明時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的一組思考題：四大發(fā)明各自產(chǎn)生的背景和過程是怎樣的？它們分別對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？它們是怎樣傳播的域外去的？在域外的傳播對(duì)世界歷史的進(jìn)程產(chǎn)生了怎樣的影響？（可通過重大歷史事件加以說明）我讓學(xué)生以小組為單位，自由選擇其中的一項(xiàng)發(fā)明成果，按照問題設(shè)計(jì)的思路課后查閱資料進(jìn)行探究。這一組問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既看到了中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的璀璨，增強(qiáng)了民族自豪感，又讓學(xué)生真切感受了歷史之間的有機(jī)聯(lián)系。

二、運(yùn)用對(duì)比思維。融會(huì)貫通

比較是歷史教學(xué)中最常用的方法之一。在歷史教學(xué)中有效運(yùn)用比較法，能使學(xué)生溫故知新。融會(huì)貫通，有力地促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)視野，更廣泛、更牢固地掌握知識(shí)，提高多層次、多角度觀察歷史問題的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的。因此，歷史教學(xué)中，教師要多運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生打破板塊、地域和時(shí)間的藩籬，更好地融會(huì)貫通歷史，把握歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。例如，我在講完“地理大發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生播放了紀(jì)錄片“鄭和下西洋”，讓學(xué)生在欣賞完影片后思考：鄭和下西洋在時(shí)間上更早、規(guī)模上更宏大，可為何沒有像西方的地理大發(fā)現(xiàn)那樣改變中國(guó)歷史的發(fā)展進(jìn)程呢？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生探究的興致很高，很快就從航海的背景、目的等方面進(jìn)行比較歸納。在這一過程中，學(xué)生的比較思維能力得到鍛煉，能夠把同一屬性的現(xiàn)象或人物等進(jìn)行對(duì)比，找出它們之間存在的差異及其原因，并從比較中歸納出具有實(shí)質(zhì)性或有意義的結(jié)論。

三、逆向思維.拓展思維深度

所謂逆向思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。利用逆向思維，可以形成反思和換位思考的思維素質(zhì)，有利于學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)和提高，發(fā)展學(xué)生的智力，有效地解Q復(fù)雜的問題。伽利略曾說過：“科學(xué)是在不斷改變角度的探索中前進(jìn)的?！边@句話同樣適用于歷史教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)完近代中國(guó)人開眼看世界的內(nèi)容后，我讓學(xué)生在課后嘗試進(jìn)行逆向思維，思考問題：中國(guó)與西方始終是緊密聯(lián)系在一起的，中國(guó)人在看西方的同時(shí)，西方人也通過各種途徑來了解中國(guó)。那么。在西方人眼中，中國(guó)的形象是怎樣的呢？我讓學(xué)生以小組為單位，在課后查閱資料。課堂展示的時(shí)候，學(xué)生積極性很高，引用了馬可波羅《馬可波羅游記》、利瑪竇的中國(guó)札記、近代以來許多傳教士的日記及一些文學(xué)作品中對(duì)中國(guó)的描寫片段。通過中西方印象的對(duì)比，學(xué)生看到了近代以來中國(guó)的衰落和西方的崛起過程，從而更深刻地了解了近代以來世界歷史發(fā)展的趨勢(shì)。通過逆向思維，學(xué)生的分析、比較、綜合、抽象、概括的能力都得到了鍛煉。