導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物科學的重要性和意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在科學技術日新月異的今天，國民科學素質的高低直接影響著一個國家綜合國力的強弱；公民科學素養的高低，直接影響到教育的發展和社會的進步。在新的課程改革的理念下，提高學生的生物科學素養，探討培養學生生物科學素養的途徑和方法是所有教育工作者的責任和義務，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。

（一）生物科學素養的內涵

《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》中提出，生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術、社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

（二）學生生物科學素養的培養途徑

1.分析教材特點，落實科學探究活動，提升學生科學探索能力。生物新課程將陳述性知識、科學探究活動和小欄目作為教材內容體系的重要組成，在傳統教材“實驗”欄目的基礎上增添了豐富的探究活動，并將其融合為“科學探究活動”。筆者發現，科學探究活動呈現出三個特點：一是數目明顯增加。以中學階段新課程教材中生態學內容為例，人教版有34個科學探究活動，蘇教版有51個，中圖版有32個，河北少兒版有82個，浙江科技版有37個。二是活動的類型呈現多樣化。例如，人教版有“實驗”、“探究”、“調查”、“模型制作”、“課外實踐”、“思考與討論”、“技能訓練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學”、“繼續探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動”、“課外實踐”等。三是不同類型的活動有不同能力目標的側重點。例如，“實驗”側重培養操作技能和觀察能力，“探究”強調學生自行制訂探究方案，學生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側重培養信息搜集和處理能力，“模型建構”注重學生動手動腦建構模型，培養訓練建構模型的方法和能力。

認識教材特點，組織好科學探究活動，有助于調動學生的學習興趣，激發學習的主動性和積極性，使學生在活動體驗的過程中促進發展；有助于實事求是的科學態度的形成及認識科學實驗的基本方法；有助于提高學生實驗能力、觀察能力和思維能力；有助于培養學生的創新精神。

2.重視生物科學史教育，培養學生的科學品質。隨著社會的發展，教育需要培養具備科學素養的合格公民，科學素養的組成包括科學知識、科學方法、科學技能、科學本質和STS。科學史內容就是培養學生科學素養的有效的途徑之一。生物科學史記載了生物科學的產生、發展及規律，能夠切實的反映生物科學探究的過程與方法、科學家進行科學研究時的情感與精神，反映科學技術與社會三者的關系。

新課程增加了科學史內容，將科學史教育列入學生科學素養的培養目標當中。如“達爾文生物進化理論”、“生長素發現過程”、“探求光合作用原理的實驗”，對“DNA是遺傳物質的實驗證明過程”、“孟德爾遺傳規律的發現過程”、“肺炎雙球菌的轉化試驗”、“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是學生理解科學產生和發展的重要資源，也是學習生物學知識的重要途徑。教師應當認同和理解科學史對學生終身發展的作用，創造性的使用教材，引導學生通過體驗科學家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學發展的本質，學習科學研究方法及科學家獻身科學的精神，領悟到科學的發展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進而對學生生物科學素養的形成起到潛移默化的作用。

3.重視滲透STS教育，培養學生生物科學素養。STS指的是科學、技術、社會( Science＆Technology＆Society)，強調的是科學、技術與社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發展中的應用。了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的又一重要組成部分，也是學生情感發展的重要途徑。

新課程在教材內容中滲透了STS教育，將生物學知識與學生的日常生活以及與人類社會的發展有機結合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動進行STS教育，不僅使學生得到了基礎知識和基本技能，也使學生認識到這些知識對于自身乃至人類生存和發展的價值，使學生的情感得到升華。因此，在教學過程中，教師應將知識的傳授同人類生存、社會發展、科技進步緊密聯系起來，讓學生認識到教材中學到的知識是能夠在生活中運用的，一方面提高他們學習科學知識的興趣，另一方面使他們意識到科學知識的重要性。例如，通過對個體、種群、群落、生態系統、生物圈的學習，結合現實生活中生物與環境的各種鮮活實例，使學生認識到人與自然和諧發展的重要意義；通過人體營養物質代謝的學習并結合現實生活中的疾病實例，使學生了解科學膳食以及保持身體健康的重要性；通過對克隆技術、器官移植等高科技生物技術的了解，使學生認識到科學研究的價值和意義，萌發對科學研究的熱愛。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-261-01

一、培養學生重視生命科學的意識

行為是由意識決定的。調動學生學習生物的熱情首先要從培養學生重視生命科學的意識開始。

1、生物教師要理直氣壯地宣傳生命科學的重要性抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學的重要性。

2、采用迂回宣傳的戰術引起學生對生命科學的重視.如果光是由生物教師講生物的重要性，學生不一定全信，因為他們都有一種看法：哪個教師都說自己的學科最重要。但是，如果由第三者來講生物學的重要性會更有說服力。例如班主任，其他科任教師。另外，還要利用廣播電視、報刊雜志等各種媒體來宣傳生命科學的重要性，甚至還可以利用某些往屆學生、學生家長的現身說法等宣傳途徑，來進一步強化學生重視生命科學的意識，使學生更加相信。

3、結合學生的切身利益來強化學生重視生命科學.一方面可利用學生在日常的學習生活、工農業生產、醫藥衛生、環境保護等方面的切身體會來進行強化。另一方面可以結合現行中考及高考制度來強調生物學科的策略優勢，讓學生明白學好生物學科的重要性。

4、重視生命科學的意識應當從低年級抓起.培養意識的東西應該越早越好，如果到高年級才抓，只能起到亡羊補牢的作用，因此，最好從低年級（如初一、初二）就開始灌輸生命科學重要性的意識，讓學生盡早地重視生物科學的學習，為高年級的學習打下良好的基礎。

5、積極營造好學習生物科學的氛圍.生物教師除了要在課堂教學活動中用生動的語言、活生生的例子，多種多樣的教學方式、方法去營造好課堂的氛圍，還要充分利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學校的學科專題報告、學科競賽、學習經驗交流、學生生物科學論壇、學生課外探究活動、社會調查實踐活動等豐富多彩的形式，營造好學習生物科學的氛圍，讓學生在其中受到潛移默化的啟迪，受到良好的心理暗示作用，從而激發學生學習生物科學的熱情。

二、樹立教師的威信，爭取學生的配合

教學是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功。因此，教師在教學活動過程當中調動學生，爭取學生配合，就顯得尤為重要。而學生肯不肯配合教師又在很大程度上取決于學生信不信任教師。因此，要想較好地調動學生，教師必須在學生面前樹立起較高的威信。首先教師主觀上要有這個意識，努力做好以下幾個方面：

1、做好自我包裝和推銷，將自己的輝煌業績介紹給學生，讓學生從心底里佩服你、崇拜你。

2、做到先人為主，充分準備好并上好第一節課，爭取良好的第一印象。

3、在任何時候、任何情況下與學生說話、交流，無論眼神、表情、語氣和身體動作都要充滿自信和果斷，要給學生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決，優柔寡斷。

4、不斷充實和提高自己。說到底教師最終還是靠自己的真才實學才能真正征服學生。

5、借助他人來樹立自己的威信。比如，通過領導、班主任和其他科任教師，甚至可以通過已經畢業的學生來介紹和贊揚自己，從而達到樹立自己威信的目的。當教師通過各種努力獲得了學生的信服，他們的情緒和學習熱情就自然會被教師調動起來。

三、教師在整個生物教學過程中必須充滿熱情和愛心

人是有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生的重要法寶。教師在整個教學活動過程中都必須充滿激情和熱情，使學生強烈地感受到教師對生物科學的熱愛，對教育事業的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對待自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和身心健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處為學生著想，讓學生都能夠感受到教師的愛，而他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習生物科學了。

四、加強教法探索和學習方法的指導

篇3

生物科學是一門研究生命現象、揭示生命運動規律的自然科學．生物科學史涵蓋多方面內容，包括生物科學知識的發展歷程，科學家研究生物科學時所采用的理論與實踐方法的演進過程，涵蓋著科學家對生命現象的看法與觀點．生物科學史是一個動態的過程，它研究生物科學在過去如何發生與發展，也表示人們當前對生物科學的認識與觀點，揭示今后對生物科學的研究方向．另外，科學家在對生物科學的探索中所展現的高貴品質與精神，也同樣蘊含于生物科學史，時刻教育和警醒著后人．

二、生物科學史對高中生物教學的重要意義

1．有利于激發學生學習生物科學的興趣

生物科學史包含與人類生存和發展息息相關的歷史片段及真實的材料，這些生動鮮活的內容，能夠在一定程度上增強高中生物課程的趣味性，使教師和學生均能提高對生物科學重要性的認識，繼而能更積極參與到高中生物的教學過程中．在教學中，教師將教授的內容與生物科學史中的相關史料相結合，為學生講解真實的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發學生的學習興趣．

2．有利于引導學生理解生物科學知識

生物科學史記載著生物科學知識基本的概念、原理和規律是如何發展的．這些生物科學知識的發展歷程，為學生在課堂中學習生物知識提供了所需產生、發展的背景，并說明了科學家探索和研究這些知識的過程．眾所周知，生物科學知識始終處于不斷變化發展中，對知識的研究切勿僅限于一點，而要著眼于發展全局．生物科學史能夠提供科學知識發展的整個過程，幫助學生構建更加完整的知識框架，對學生更加深刻理解和掌握知識提供了一定的幫助．

3．有利于學生學會生物科學的研究方法

科學的研究方法是確保人類研究得到正確結果、把握真實規律的重要工具．生物科學研究方法的不斷創新，引領著人類取得更大的研究成果．生物科學史反映了科學家探究生物問題的思維過程以及解決生物問題的研究方法．而教師在高中生物教學中滲透給學生生物科學史的教育，使學生在學習過程中掌握生物科學的研究方法，并從中總結出生物科學的學習方法，幫助學生大幅度提高學習效率．

4．有利于培養學生的科學精神

生物科學史在記載科學家研究生物科學歷程的同時，體現了科學家寶貴的科學精神．學生所需要的懷疑精神、創新精神和求實精神都包含在這些科學精神中．對學生進行生物科學史教育，能夠使學生認識到進行科學研究應具有堅持不懈的精神和科學嚴謹的態度，提高學生科學素養，滿足當前高中教育的需求．

三、生物科學史在高中生物教學中存在的問題

1．缺乏教育價值的認識和先進的教學理念

根據實際調查，多數高中都認可生物科學史具有教育價值，但卻沒有給予相應的重視．教師受傳統教學模式的影響嚴重，對學生的教育更加注重知識的講解，很難在課堂上增加新穎的內容，忽視了生物科學史的教育價值．另外，教師的教育理念還沒有隨著新課標教育理念的發展而改變，多數教師更多關注學生的學習成績，忽視生物科學史教對學生各方面素質的提高．

2．對生物科學史的了解程度不夠

多數高中生物教師在接受教育階段，對生物科學史沒有充分的了解，相關專業知識的學習并不扎實，另外，高中生物教師工作任務繁重，缺乏足夠的時間深入了解教材以外相關的生物科學史，導致無法順利展開生物科學史的教學．

3．學生偏重于掌握知識，課堂參與意識薄弱

調查發現，學生對生物科學史中所涉及的科學知識以及科學家的勵志故事有著極大的興趣．但是，學生對生物科學史中科學知識的學習，也是為了應付考試．同時，學生更不愿學習生物科學史中科學的研究方法，他們認為這些對于成績的提高并沒有很大的幫助．在實際課程中，學生缺乏應有的參與意識，不積極配合與教師的互動．另外，學生在課堂中體現的被動心理，也對學生學習生物科學史十分不利．

4．教學評價機制不合理

學校對于學生的評價，仍然局限于學生的考試成績，這就導致教師的授課過程與學生的學習過程，都以提高考試成績為主要目的，很少考慮到學生全面素質的發展．而且在考試與作業中都有規定答案，這就束縛了學生的思維方式．此類不合理的教學評價方式，致使高中生物課程開展生物科學史教學舉步維艱．

四、如何在高中生物教學中滲透生物科學史

1．教師要轉變教學觀念，提高自身素養

新課標教育理念與傳統的理念有著諸多不同，新課標更加注重學生在學習生物的過程中科學素養的提高，教師也要適應時代的要求轉變自身固有的教學觀念，要結合教學目標，采取學生感興趣的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，使學生更加積極主動的參與到教學過程中．此外，教師還應當不斷提高自身的科學文化素養，繼而促進教育質量的提高．

2．學生要重視學習方法，培養科學精神

學生要逐步意識到自身的素質和能力，是今后適應社會生活最重要的因素．學生進入學校參與課堂，并不是單純為了獲得知識，而要在學習的過程中，形成考慮問題的正確思維方法，提高解決問題的能力．學生要在生物科學史中，學習到科學家身上所具有的高貴品質，為今后自身更好地發展打下堅實的基礎．

篇4

1.生物科學史和生物科學史教育

生物課科學史是由生物學家在研究生物學發展的過程中逐漸成熟的一門科學。高中生物學習主要針對基本生物的理論知識、各個生物學家的研究成果、發明的試驗方法等進行分析學習。在課堂教學過程中，教師應充分利用生物學發展的已有教學資源，培養學生的科學探索精神，促進學生的生物思想的形成，提高學生解決科學問題的能力。

2.充分挖掘教材中生物科學史的教育功能

教師要想實施生物教學實驗，首先需要詳細了解新課標生物的教材內容，現如今高中的生物教材中蘊含諸多生物科學史的基本問題，教師備課時充分利用教材資料，發揮廣泛傳播能力，拓展學生對生物科學的認識。如：“光合作用的探究歷程”可以使學生感受科學的發現是一個長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學發展的進程中，生物與物理、化學等相關學科交叉運用、相互滲透；技術手段的進步推動了科學發展等。“DNA雙螺旋結構模型的構建”可以讓學生體會到現代生物科學是在多個學科的知識和成果的基礎上取得的，在科學研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學科知識，同時要具備他人合作、交流的品質。“促胰液素的發現”使學生深刻體會到不迷信權威、大膽質疑的科學品質，以及創造性思維和科學嚴謹的實驗設計對生物科學研究來說是多么重要。

3.生物科學史在高中生物學教學中的影響

高中生物教材中的有些生物科學史內容較完整系統，將生物科學的發展經歷和一些科學家的偉大成就均進行較全面的介紹和評價，如“細胞學說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質的發現過程”等。對于較疏散的科學內容，教師帶領學生通過設計問題，引導學生對其系統全面地進行分析討論，在理解教材內容的同時對生物科學進行初步了解。為了在課堂教學中取得令人滿意的效果，對不同的科學史內容應采取不同的教學策略。

3.1作為創設情境導入新課的“引物”

對于教材中“問題探討”的環節，教師在課前學習中營造課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，增強學生學習欲望，從而為接下來新知識的學習奠定基礎。

例如，在學生學習“生態系統的信息傳遞”一節內容前，結合學生已有經驗，介紹了1967年荷蘭一位生物學家發現了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導學生進入學習情境。這樣既提高學生學習興趣，又合理地引出新知識的基本內容。又如，在具體學習“細胞工程”前，教材在“科技探索之路――細胞工程的發展歷程”中，以時間為順序簡要介紹了各國科學家在植物細胞工程和動物細胞工程領域的重大研究成果。教師應當課前要求學生認真閱讀，并鼓勵學生張開想象的翅膀進行大膽想象，從而激活學生的創造性思維，使學生對新知識的教學處于渴求狀態，提高課堂教學的有效性。

3.2作為引導學生進行科學探索的支架

生物學史主要總結了科學家在研究探討生物知識時的成果，他們主要通過提出問題、討論假設結果、實驗探究等方法進行研究。高中生物教材主要通過科學家的成就吸引學生的注意力，為學生接下來的學習制定目標，鼓勵學生對生物實驗進行探究分析。例如，偉大的生物學家孟德爾在分析豌豆雜交實驗過程中，始終謹記實驗過程中的疑問，有目的地進行分析、試驗，最終大膽放棄前人的實驗結論，自主設計實驗，并親自動手實踐，得出完美實驗結果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現象。同樣，學生在討論生物實驗過程中，分析各個生物科學家的疑惑，進而對其進行小組討論分析，利用對生物學的熱愛和基本理論知識，通過動手實踐取得實驗成功，并加深對生物知識的理解和應用。

3.3作為探索思考、主動發現的材料

在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當一部分屬于生物科學史，教師應當充分加以利用，引領學生積極探索思考，使其主動發現其中的奧秘。

例如，在學習“基因對性狀的控制”時，教材在“資料分析”中列舉了科學家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發現，以此引導學生質疑傳統中心法則的正確性和完整性，并在此基礎上進行修改和補充。這樣不僅激發了學生的求知欲，而且讓學生深切體會到了科學的發現是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程。又如，“降低化學反應活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀到20世紀80年代多位具有代表性的科學家對酶本質的探索歷程，既讓學生循著科學家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學生再一次體會到科學發現需要堅持不懈、百折不撓的科學精神。

3.4作為課堂教學的“活化劑”

教師在講解高中生物教材時主動將生物科學史插入教學環節中，課前引入相關生物學家的小故事、設計與課題密切聯系的問題，集中學生的注意力，巧妙地在學生學習課本內容的同時，更多地接觸生物科學。

例如，學習甲狀腺激素的作用時，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點，激發學生的學習興趣，使學生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點撥下得出“傻子村”特殊的自然環境才是罪魁禍首。這樣學生在學習興趣濃厚的狀態下，進入相關生物學知識的學習中，枯燥難懂的知識瞬間就變得栩栩如生。

巧妙利用課內外結合的方法，營造良好的教學氣氛，提高學生學習興趣，拓寬學生學習生物的知識面，運用動態生物知識，啟發學生學習，教育學生樹立科學探索精神，保持良好的心態研究生物實驗。

3.5作為課堂教學的拓展材料

在高中生物教材中，課后資料設有有關“科學家小故事”、“科學研究足跡”等文章，如“穩態概念的提出和發展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術發展簡史”等。這些科學史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應重視并及時引導引導學生進行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結”和“專題小結”后的“網站登錄”和“書海導航”，有選擇地向學生推薦，培養學生濃厚的專業興趣和認真閱讀習慣的好習慣。

3.6作為回顧知識的線索

例如，在學生學完“基因工程”的相關知識之后，教師引導學生認真閱讀“科技探索之路――基礎理論和技術的發展催生了基因工程”，讓學生自主探索基因工程的實施獲得成功的基礎理論，從而回顧與基因工程相關的科學史，例如DNA結構研究，遺傳定律的發現，基因與染色體的關系等理論知識。經過回憶科學家的研究動態，為學生講解知識的來源，使學生更清晰地理解知識，同時清除生物科學的內涵與意義。

3.7作為開展課外活動的素材

除在課堂創新教學方法外，教師可盡量為學生提供施展平臺，與學生共同舉辦有關生物科學史知識競賽，例如：知識競答、辯論討論、學術知識講座等。例如，引導學生課后自行搜集相關科學史材料，如“搜集有關基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談談你對基因診斷的認識”、“搜集生物進化理論發展的材料”、“搜集有關干細胞的資料，分析干細胞研究進展對人類健康的意義”。同過對相關資料的搜集和分析，把課堂教學延伸到課外，幫助學生進一步鞏固、深化生物學基礎知識，提高學生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達到理論和實踐的完美結合。

生物科學史本身集趣味性、科學知識于一體，學生能夠通過學習生物科學史，激發對生物科目的興趣。生物科學史是創設情境導入新課的“引物”，學生進行科學探索的支架，探索思考、主動發現的材料，課堂教學的“活化劑”。當然，生物科學史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學中，生物教師必須重視生物科學史，充分利用好生物科學史。

參考文獻：

篇5

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫學、農學等）以及其他交叉領域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發展息息相關[2]。

與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業。高中生物的某個章節在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業的具體情況（學習內容、繼續深造的潛力、就業方向等），對學生盡快融入專業學習會具有非常積極的作用。

因此，作為開設生物科學專業的院校，正視當前生物科學專業學前教育，結合實例介紹本專業特色、未來發展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業導論課程是生物科學專業新生專業課程設置中的一個重要環節。本課程通過對生物科學專業人才培養方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業等相關方面的信息，樹立學生對本專業課程的興趣，為后續的相關課程學習奠定基礎。

1 教學目標

使學生了解生命由來的學說，進化論發展歷程;掌握本專業的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業的整體（學習內容、就業、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經驗分享等，培養學生對本專業的興趣，為學生未來四年對本專業的學習樹立信心。

2 教學內容

生物科學專業導論課程應圍繞生物學的經典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業設置、就業方向、考研情況等，并通過英語微課、優秀畢業生經驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進化論 （2學時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。

2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）

介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關系。內容涉及生命的基礎、生命的結構、生命的本質、生命科學與農業、醫藥、健康、生活、環境等領域的關系。

2.3 生物科學專業設置、就業方向、考研情況介紹（2學時）

對生物科學專業未來四年培養方案、課程設置、課程簡介、就業方向、就業率及本專業歷年考研情況等進行詳細介紹。

2.4 邀請外語專業教師進行全英文生物科學專業示范課、討論、答疑（2學時）

生物科學的學習，在當前科技發展現狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態學為例），通過邀請從事多年生態學教育的教師進行全英文微課教學，激發本專業學生對本專業以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業已就業和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業就業方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。

3 小結

《生物科學專業導論》課程是專為生物科學專業新生開設的專業導論課，通過本課程開設，使學生系統地了解和認識各種生命的起源、生命的現象及本質，把握當前生命科學的發展動態，了解生物科學在人類社會生存與發展過程中的重要性，激發學生對生物科學專業學習的興趣和熱情，并為以后的專業課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業學生能夠對未來就業與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業老師結合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業導論課程教育提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，促進專業發展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。

【參考文獻】

篇6

生物概念教學的研究屬于一種研究方式，它立足于實際問題，根據學科性質，在課堂上對概念進行總結，并及時處理概念之間的邏輯關系。換句話說就是以課題為基礎，根據某個知識點的現狀，從知識點概念逐漸擴展，由點到面，以此來構建學生知識結構的框架。

一、生物概念教學的重要性

《普通高中生物學課程標準》提出：要提高學生的生物科學素養，其核心就是要求學生對生物學概念有深刻理解，并能指導生活實際。概念教學是生物學中最為基礎、最為重要的教學內容，生物教學知識結構是建立在概念教學基礎之上的，是新課程改革的必然要求。但是在實際教學中，很多教師沒能引起這方面的注意，只是將生物概念作為拋磚引玉的一個工具，簡單加以介紹，而在生物學事實上花費了大量的時間，并沒有具體分析概念內涵以及概念之間的內在聯系。長期以來，這種教育方式被模式化，形式單一、枯燥，學生也只是填鴨式學習，學一個概念，背一個概念，過一段時間忘記一個概念，記住了大量的生物學事實，卻沒理解概念，逐漸失去學習生物的積極性，表現出厭學的情緒。提高生物概念教學的有效性目的就是針對這一現象，讓學生更輕松、準確地理解生物概念，提高生物科學素養。

二、提高生物概念教學有效性的措施

1.使用時間軸教學方法

時間軸教學方法就是在生物概念教學中，充分規劃各個概念，將生物概念提出的按著時間順序依此講授。一個科學家是在前一個科學家研究結果的基礎上提出某個概念，順著一條主線便可以捋清生物概念的發展脈絡，相關概念的實質也就越來越清楚。例如，人教版高中生物教材中有關激素的學習，教師可以先利用一小段時間將激素由發現到成熟的過程在教材的基礎上適當擴展介紹。經過多名科學家的前期研究，1902年，斯塔林和貝利斯正式將這種物質命名為激素，激素的定義也被正式確定，即由內分泌器官分泌的一種具有調節作用的物質。這樣一來，激素的簡介不僅簡潔、清晰，學生的注意力也較為集中，有助于學生產生學習興趣。在這個過程中學生自己就會嘗試構建出激素這一概念的內涵，領悟概念實質，理解更為深刻，還可以培養學生樂于探究，領悟勇于創新、敢于突破的精神品格。

2.將概念分解對比

一則生物概念，呈現在學生面前的都是濃縮后的精華部分，字面意義理解起來困難。教師要將概念分解，逐步解釋，幫助學生理解。教師將生物概念中的關鍵詞或者關鍵句進行拆分，像名詞解釋一樣，逐個剖析。相似概念的學習尤需如此，例如，高中生物有時需要對原生生物和原核生物兩個概念進行區分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的細胞核，原核生物細胞中，僅有一個的大型環狀DNA分子，稱為擬核。教師列舉生物學事實來幫助學生理解區分概念實質，理解將更深刻。原生生物有草履蟲、變形蟲等，真菌包括單細胞真菌（酵母菌）、小型多細胞真菌（霉菌）、大型多細胞真菌（蘑菇、木耳、靈芝）等。

3.從身邊實例切入學習

高中階段有些生物概念比較抽象，學生學習起來比較吃力，不容易轉化吸收，教師要精心選取事例，從學生熟悉的事物開始引入，將生活中的生物現象轉化為課本上的生物概念。

4.靈活運用結構圖

圖示教學可以讓學生直觀、清晰地抓住概念的結構，將紛雜的概念加以規整，使學生學習起來更輕松。當學生對陌生概念無從著手之時，利用結構圖可以讓學生更好地搭建知識網，在圖與圖之間進行區分或者聯系。例如，學習體液免疫和細胞免疫時，利用結構圖加以展示，可以系統全面地把握兩者之間的區別與聯系，提高學生學習生物概念的邏輯性，提升學生生物科學素養。

切實探討生物概念教學的教學手段，可以幫助教師深化教學。教無定法，教師根據不同環境、不同情況使用不同的教學方法以提高高中生物概念教學的有效性。同時，教師要了解學生，完善教學理念，研究新的教學方法，不斷提高教學效果。

篇7

教師不但要注重學生科學知識的學習，更要注重學生科學素養的提高，利用生命科學史對學生進行科學教育和人文教育，培養學生的學習興趣和優秀的科學素養。

一、進行生物科學史教育的重要意義

探究性學習的目的不僅是為了讓學生通過類似于科學家探究活動而獲取科學知識，更重要的是在這個過程中讓學生學習科學的方法和技能及科學的思維模式，形成科學的觀點，樹立科學的精神，即重在培養學生的科學素養。開展生物科學史教育確實有助于提高學生的學習興趣、有利于學生對知識的理解，而且在一定程度上提高學生的科學探究能力、信息搜索能力等。總之，通過開展生物科學史教育有利于學生理解科學的本質，有助于學生科學素養的提高，有助于學生的全面發展。

二、生物科學史教育使學生形成“探究性學習”中的優勢

要讓學生擁有探究性學習的思維過程，就必須讓學生首先擁有探究性思維的意識和理念。而生物科學史的學習過程，正好再現了這一系列思維過程，讓學生可初步“依葫蘆畫瓢”式的形式創新探究的思維模式。如遇到一個事實現象：

（1）如何通過觀察發現問題端倪，提出什么樣的問題;

（2）如何通過推論、分析，找出解決問題的方向，做出假設;

（3）如何通過制訂實驗計劃來收集素材，并實施計劃，得出實驗結論;

（4）如何對其實驗結論的正確性進行驗證和評價交流。

學生只有在這種思維品質的指導下，才能談得上“探究性學習”。生物科學史教學再現了知識的發生過程，變結論式教學為過程式教學。通過科學史中對一些經典實驗和邏輯分析的再現，可以讓學生體驗生物學知識的形式過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。這樣的教學既傳授了知識，又培養了學生的“探究性”科學思維。生物科學史中有眾多科學家對生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學史的教學，應該是從中選擇了恰當的材料，運用了恰當的手段，達到了最佳教學效果，讓學生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學。例如：新教材對《基因在染色體上》一節的教學設計就體現了薩頓和摩爾根兩位科學家分別應用“類比推理”和“演繹推理”的科學思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來教材“基因的載體是染色體”結論式教學變為探究性教學，教師可充分利用好該節內容，培養學生的探究性學習思維。

三、如何進行生物科學史教學

1.通過生命科學史，培養學生鍥而不舍，追求真理的科學精神。

我國著名的科學家，“雜交水稻之父”袁隆平院士首創“三系雜交水稻”和研究“兩系雜交水稻”。為了培養高產、優質的雜交稻，在發現雄性不育系水稻后，科學家做了三千多個雜交組合，結果還是不令人滿意，他沒有氣餒，？與他的助手們走進水稻王國的茫茫綠海，去尋找天然的水稻雄性不育株。1970年的一天，他們在海南島一片沼澤地的小池塘邊發現了雄性敗育的野生稻----“野敗”。到1972年，第一個雄性不育系和保持系培育成功了，繼而育成了恢復系。1973年實現了“三系”配套，第一個具有較強優勢的雜交組合“南優2號”獲得成功，并立刻顯示了它的增產效應，畝產達到623公斤，單產一般比常規稻增產20%左右，取得了舉世矚目的成就。

通過具有強烈時代感的科學家故事，讓學生感受到科學家執著追求，孜孜不倦的科學精神以及潛心研究的艱辛，同時認識到科學成果并不是上帝的恩賜或是僥幸可得，而是要通過無數的失敗和長期堅持不懈的科學實踐才能獲得的。同學們在對科學史作出理性的評價與分析的同時，也接受著創新精神和愛國主義的教育，達到感性和理性的統一，從而使教學具有生命活力。

2.通過生命科學史，教育學生如何正確面對挫折與失敗，培養正確的科學價值觀。

篇8

中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：B

2011版的義務教育生物學課程標準已經頒布了。新版的課程標準凸顯生物學核心概念的教學，這是非常值得中學生物教師關注的。

1、需要核心概念的原因

1.1　面對信息時代的現實壓力

毫無疑問，現在已經進入到一個知識大爆炸的信息社會，知識的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學生物教育就不能再沿用傳統的知識傳授型教學模式了。

“授之以魚，不如授之以漁。”在信息時代，教育更重要的是教給學生學習的方法，特別是培養學生獲取信息、選擇信息、評價信息的能力。如果把科學概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級概念和一般概念。

1.2　提高學生的學習興趣，促進有意義的學習

在當前的學校教育中，學生對科學學科的態度并沒有想象中那么好，考試使得學生覺得科學理論與公式面目可憎。而現行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學教學沒有受到足夠的重視，也沒有得到絕大部分學生的關注。學生要么覺得生物不重要，要么覺得學習生物就是死記硬背一些事實和理論，沒有什么興趣可言。

而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學生生物學事實、原理，這樣就使學生沒有時間將知識組織化、系統化，很容易遺忘，也就無法進行有意義的學習。現在的教學提倡科學探究，而科學探究對于過程參與的重視，勢必會削弱對于大量事實和原理的學習，知識傳授型的教學就會使科學探究的可操作性受到挑戰。對于大部分學生而言，大量的事實和原理的講授會讓他們覺得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實和原理脫離了學生的經驗，學生在學習的時候，不能將新概念與舊經驗建立直接的聯系。科學探究式的學習旨在解決這一問題，勢必需要選擇有限的大概念來組織探究活動。

1.3　為了學生的終身發展，提高學生的生物科學素養

課程標準定位于面向全體學生，提高學生的生物科學素養。有一點是很明確的，不可能所有的學生以后都從事與生物學有關的行業，既然如此，中學生物學就不是只為培養生物學家而開設的。那么，生物學的教學就不應以提供大量的生物學事實或者理論作為目標。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學生理解他們在學校里、將來離開學校以后的與生物學有關的事件和現象，并能夠幫助學生在相關的事件中作出有依據的科學決策。

毫無疑問，學生在生活中會遇到很多與生物學有關的問題，如食品安全、環境保護、醫療保健等。面對這些問題，具備良好的生物科學素養，可能會幫助他們做出科學判斷，采取科學有效的應對措施，而不是手足無措，或者隨波逐流。

2、核心概念的界定

核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學科中心地位的基本知識、原理，應該是該學科的主干。

赫德認為，核心概念應該具有以下標準：展現了當代科學的主要觀點和思維結構；能夠組織和解釋大量的現象和數據；包含了大量的邏輯內容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見的情況和環境；可以提供許多機會，用以發展與本學科特色相關的認知技能和邏輯思維過程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學科的概念結構建立聯系；表達了科學在人類智力成果中所占有的地位。

韋鈺等人認為，大概念應該具有的標準是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現象，而它們是學生在學校學習和畢業以后的生活中會遇到的；提供一個基礎以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關系到學生自己和他人的健康與幸福，以及環境和資源的使用；當人們提出有關自身和自然環境的問題時，他們為能夠回答或能夠尋求到答案而感到愉快和滿意；具有文化上的意義，例如對人類自身有關的觀點——反映科學史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環境的影響。

美國國家科學院研究理事會最新頒布的《K－12科學教育框架》其副標題即是“實踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學教育讓學生為今后的發展而學習的理念。在選擇核心概念的時候，主要考慮以下原則：具有跨學科的重要性，或者一個學科中的關鍵性的統領作用的原理；能夠為理解或探究更復雜的概念和問題的解決提供關鍵性的工具；與學生的興趣和生活體驗有關，或者與社會或個人對科技知識的關注有關；在深度和復雜性上，能夠隨著年級的進展而教學和學習，即對于年輕的學生來說，概念是可用的、同時又足夠寬泛到能進行持續的探究。《K－12科學教育框架》認為，圍繞核心概念開展教學活動，教師和學生就有足夠的時間進行科學探究，并能夠加強對于核心概念的理解。

綜上所述，筆者認為核心概念有以下基本特征：

(1)交叉性：具有跨學科的重要性，可以作為不同學科之間的聯系概念，同時，能夠在非常大的范圍內解釋非常寬泛的問題。

(2)統領性：對學科發展起統領作用，可以展開為一系列次級概念和小概念，這種展開不只是包括現有的若干概念、原理和技能，還包括將來可能發展出的新的概念、原理和技能。

(3)基礎性：對于學生現在和將來的生活和學習具有重要的基礎性作用，不但與學生現有的生活經驗密切相關，更重要的是作為其今后參與社會生活、作出科學決策的根本出發點。

篇9

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0173-01

高中生物學課程標準指出：生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解生物科學、生物技術與社會的相互關系，理解生物科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。生物科學素養的教育內容包括科學知識和技能、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五方面。那么，怎樣培養學生的生物科學素養呢？

一 積極開展探究式課堂教學

探究式課堂教學充分體現了以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的自學能力和創新精神為核心的特點。它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動，經過一系列努力最終解決問題。學生在探究實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學探究活動，學習科學探究方法，初步形成科學探究的能力，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

二 注重培養學生對生物科學的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著推動作用，所以在教學中必須重視學生興趣的培養。

1.加強直觀教學，發展興趣

生物學是一門直觀性很強的學科。它不需要過多的推導、演算，也沒有抽象的數字、符號和公式，而需要更多的觀察、實驗、論證和表述，因此，在生物教學中應采用實物、標本、模型、掛圖等直觀教具和投影、錄像等直觀教學手段。

2.聯系實際，激發興趣

要使生物教學與現實生活相聯系，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。例如，在學習“蛋白質是主要的承擔者”時，教師可提供很多日常生活中富含蛋白質的食品照片，這樣可以有效地激發學生的興趣。此外，要組織豐富多彩的生物學課外活動，如組織參觀調查、野外實習、參加生產勞動等，使學生運用所學的生物學知識，解釋一些常見的現象，解決生產生活中的實際問題。這不僅有利于學生在解決實際問題的過程中深入理解概念，更能促使學生認識到學習生物學的意義和價值所在，從而積極主動學習。

3.引入前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣

科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學生的學習興趣。如果我們把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。在講“生態環境的保護”時，可用多媒體課件展示大量的資料，通過文字和圖片展示全球化的生態環境問題，同時結合學生身邊接觸到的環境問題，如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學生從生物學的角度去分析人類與自然、環境與社會的關系，使學生明白保護地球、保護環境是每個中學生義不容辭的社會責任。

三 加強實驗教學

生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標生物教學最基本的特征之一。從實驗現象到某一生物概念、規律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教學生如何通過實驗現象或結果的分析理解概念或規律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律形成的思路和方法。傳統的實驗教學目的是“重結論”，而不是將實驗作為“再發現”的過程、視為知識的形成過程。學生只是機械地接受知識，不利于學生掌握科學的研究方法。因此，應轉變觀念，在教學中要注重實驗教學。建立以實驗教學為基礎的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質教育創造條件，營造一個良好的生物實驗教學環境。

生物教材中提供了大量的探究實驗供學生操作，教師應利用學校的實驗室及相關設備進行實驗教學，讓學生學會進行實驗課題的選擇、實驗過程的設計、材料的收集和整理、基本的實驗操作、對實驗現象和結果的分析等。學會應用信息技術處理數據，根據數據得出結論，較好地運用文字表述與評價設計和結果，提高學生的科學素養，形成問題解決能力。

四 注重科學發展史的學習

篇10

隨著世界人口的迅速增加、自然環境的急劇惡化等一系列問題的出現，人們日益認識到生物學科的重要性，一些發達國家已經把生物學科作為前沿學科高度重視，未來的競爭將突出的表現在生物科技領域，誰占領了制高點，誰就獲得了主動權。本文就生物課程的價值及實現策略談幾點粗淺的認識：

1.應深刻理解生物學科教育的重要價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物新課標的一個的顯著特點是：從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。

2.生物學科教育價值實現的基本策略

中學的生物學科教育雖不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

小課堂要緊緊貼近大自然與大社會。使生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，就不能實現其教育價值。生物教學過程中，我們要重視以下幾點：

2.1 精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體。輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。

2.2 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.3 培養生物學科的基本觀點。一是唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的；二是辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的。

3.生物學科對培養創造思維的基本作用

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

3.1 充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，使他們大膽地思考、質疑和創新。

3.2 創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程是最基本最重要的途徑。

3.3 加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動。

4.生物學科能培養科學的價值觀

科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。

4.1 結合教學內容向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命、改善人類生活質量、促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和內驅動力。

4.2 在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，使學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。