導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學基本流程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-254-01

閱讀教學是在教師指導下學生從書面語言中獲取信息的過程，是學生與作者的交際過程，是師生之間、學生之間的交流過程，是一種聽、說、讀、寫的綜合訓練過程。通過閱讀教學，可以培養學生識字、看書、聽話、說話和寫作文的能力，使學生增長知識，發展智力，提高思想認識，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學作為教學難點之一，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手。筆者結合小學中高年級語文教學實際，把中高年級語文閱讀教學基本流程歸納為以下幾個環節：

一、創設情境，恰當導入

良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可根據教材內容巧妙的創設情景導入新課，促使學生的情緒高漲，來激發學生的求知欲。導入的方法多種多樣，可采用直接導入，如《七月的天山》這一課就是直接導入；可采用歌曲導入，如學習《小英雄雨來》時，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；可采用故事導入……等等，無論采用什么方法，都要因教材而定，誘導學生積極動腦思考。

二、初讀課文，感知內容

由題目入手，讓學生對課題大膽質疑，孩子們會根據課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內容。這時讓學生自主通讀課文，老師不失時機的出示精心設計的學習提綱，以克服學生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內容，使學生從整體上把握課文內容。開始可能感到困難，但經過一段時間訓練，是可以辦得到的。這一教學環節不但可以培養學生的概括能力，而且還可以提高學生的認知水平。

三、細讀課文，理清脈絡

捕捉文章的主要內容之后，要進一步引導學生熟讀課文，來探究作者為了表達中心，選擇了哪些材料，按什么順序將這些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學，老師不但要讓學生分清段落，更重要的是讓學生懂得為什么這樣分，也就是說讓學生逐步掌握不同類型課文的分段規律。比如敘事的文章一般按事情的發生、發展、結果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內容分成幾個方面來寫，如《新型玻璃》。總之這一步驟，主要是引導學生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓練學生思維的條理性。

四、精讀課文，揣摩領悟

這一環節是對課文理解的深化階段，要圍繞訓練重點逐步精讀，特別對重點段落和詞句，要反復進行精讀，咀嚼，深刻理解和領會作者是怎樣通過語言文字表達中心的。進行的方法主要是老師根據課文的特點，設計好導讀提綱，引導學生根據提綱精讀感悟。如在《賣火柴的小女孩》一課我是這樣設計來學習重點段的：

請同學們快速默讀5—10自然段，并思考討論填表：小女孩擦燃了五次火柴，每次分別看到了什么？為什么會出現這些美麗的幻象呢？要想深入透徹理解課文就要抓住關鍵的詞句進行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內涵，并在此基礎上讓學生充分議論，爭辯，在適當的時候加以點撥，使學生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學生明白小女孩現實生活的悲慘及對幸福生活的渴望，我設計了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準備。在這一環節的教學中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點和作用的，于是在學習第一種新型玻璃時老師和學生共同學習，而后面的四部分老師提出具體的學習方法，并出示圖表讓學生根據要求讀課文討論填表，來完成本節的學習任務。在教學順序上可因文而異，有的采用順序法，

五、品讀課文，升華主題

這一環節是指導學生分段精讀之后，讓學生再次通篇品讀課文，加深對課文的理解，引導學生回顧、議論整篇文章的學習，談談自己從中受到了什么教育或明白了什么道理，對課文進行評賞，總結課文帶給我們哪些讀寫方面的知識，提高了哪些能力。這一環節可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發揮學生的主體地位，培養學生總結概括文章中心的能力。同時使學生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學之中，升華了主題。

篇2

小學語文是小學基礎文化課的核心，是其他科目學習的基礎，只有打好語文基礎才更有利于其他科目的學習。通過語文學習學生能夠養成良好學習習慣，學會獨立閱讀，了解文學知識，這對于促進學生協調發展有著重要意義。然而，由于我國教育，長期處于應試教育狀態，傳統教育思想根深蒂固，所以很多教師沒有針對時代變化、現代教育發展，調整教學策略，仍停留在老思路、老模式中，教學活動開展中不能有效調動學生積極性和主觀能動性，學生體驗不到語文學習樂趣，小學語文教學模式改革創新勢在必行。

一、快樂教學法的特征

快樂教學法是一種打破傳統教育模式的新型教學方法，該教學模式充分體現了學生主體性，是一種非常適合小學生教育的教學模式。小學生思維尚未成熟，精神集中時間簡短，所以傳統教學模式效率低，效果差。快樂教學法中并不是進行單純知識灌輸、理論講解，而是通過開展游戲、表演等多種教學方式，為學生構建一種輕松愉快的學習環境，使學生能夠體驗到學習樂趣。快樂教學法課堂氣氛活躍，學生積極性較高，且能夠有效開發學生智力，培養學生實踐能力和動手能力，所獲得的教學收益高。快樂教學法著眼于學生，基于學生視角展開教學活動，將學生作為課堂主體。教師職能發生了變化，從知識灌輸者，轉變為了組織者和引導者，教師通過多種方式引導學生自主學習，掌握正確學習方法，消除了傳統教學模式中的緊張感和乏味感，正確培養了學生學習興趣。學生在自主探索下獲得的知識，記憶更深刻，理解更透徹，能體驗到不同以往的學習樂趣。

二、當前小學語文教學現狀

雖然我國教育進行了多次改革，并取得了一定成果，但應試教育理念仍比較嚴重。從目標小學語文教學基本情況來看，大多數學生處于被動接受狀態，并沒有積極主動參與到課程中，對知識點一知半解，學習效率低下，知識面局限于課堂。這和教學模式有著直接關系，受應試教育影響，小學教育仍保持著教師將學生聽的模式，課堂上缺乏互動，忽視學生個體感受。而學生則很少提出自己的疑問，多選擇死記硬背的學習方式，長此以往便會失去學習興趣。這種“重理論輕實踐”的教學模式，違背了小學生認知規律，不利于小學生身心發展和學習進步。且枯燥的學習模式中學生對知識的記憶非常不牢靠，不能對知識進行有效運用，這已違背了素質教育初衷。新改革要求，要明確小學語文教育地位，突出學生主體性，為學生營造輕松愉快的學習環境，使學生獲得更多情感體驗，很顯然快樂教學法十分適合在小學語文課堂教學改革創新中運用。

三、快樂教學法在小學語文教學中的實踐運用

通過分析不難看出，快樂教學法具有明顯教學優勢，小學語文教學中應積極推廣和應用快樂教學法，基于快樂教學法構建教學模式。快樂教學法理論依據是：期盼理論、需求理論、激勵理論、合作理論，具體實施步驟可分為：策劃、決策、實施、成果展示、評估等幾大步驟。策劃階段教師要根據教學目標及語文教學特點，做課前準備工作，準備教學器材、設備、材料，設計教學流程，明確活動開展方案。教學流程及方案設計非常重要，直接影響后續教學活動開展。若活動流程存在問題，往往難以取得預期教學效果。教學設計應充分考慮到學生主體性，確保課程參與性，讓學生能夠積極參與到教學活動中。具體設計可選擇讓學生參與進來，通過教師與學生共同設計的方式調動學生積極性和主觀能動性，構建以學生為中心的課堂模式。教學內容要由淺入深，遵循循循漸進原則，基于小學生心里及認知條件來設計。如教學活動開展中教學內容跳躍性大，過于難以理解，便會影響學生信心，造成后續教學活動無法開展。決策階段要進行教學任務布置，學生分組等工作。分組形式展開教學活動，教學效率高，學生積極性大，易產生學習動力。但必須保障分組科學性，若分組存在問題必然對教學造成影響，導致教學效果下降。分組時應將不同性格，不同學習能力的學生分為一組，使小組成員間能相互學習相互啟發。實施階段，教師要讓學生進行活動，自主搜集相關信息資料，組織學生進行討論，幫助學生理解知識。例如，情景教學模式就十分適合于閱讀教學活動。在閱讀教學中，教師可組織學生再現文章情景，進行情景小表演，讓學生體驗閱讀樂趣。活動開展中，教師要以教學目標為導向，引導學生，幫助學生掌握正確學習方法，給予學生指導，扮演好引導者的角色，幫助學生解惑答疑。成功展示階段，教師要組織每一個小組進行學習成果展示，每小組派代表進行發言。通過學生發言教師就可以掌握學生學習狀態、學習情況、學習質量，便可對提問最多的難點進行總結和解答，幫助學生更透徹的理解知識。評價階段是教學效益確認階段，是保障教學質量的關鍵環節。評價時可先讓學生進行自我評價，教師在結合學生評價進行綜合評價，并基于所學內容提出新問題，驗證學生對知識的理解，根據檢驗結果進行最終評價。評價后，要對評價信息進行利用，分析學生差異，了解教學不足，幫助基礎薄弱的學生打好基礎，幫助基礎好的學生強化基礎，提高知識運用能力，保障教學的實效性與有消息及完整性。

四、結束語

語文教學對于培養學生語文能力、寫作能力、閱讀能力、人文精神都有重要的影響。然而，當前小學語文教學質量并不高，普遍停留在應試教育模式中。想要轉變教學現狀，必須改革教學模式。實踐證明，快樂教學法對于調動學生積極性，激發學生學習動力有著很大幫助，積極應用快樂教學法勢在必行。

篇3

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0078-01

1.合作教學方式的內涵及其重要意義

越來越多的教育工作者開始意識到在新課改的背景下改變傳統的教學方式和采用合作教學的教學方式的重要性，合作教學成為了眾多語文老師探究的重要內容。合作教學在小學語文中占有非常重要的作用，并且為小學語文課堂教學帶來了新的機遇。教學方式的改變關系到學生語文學習的效率，因此我們必須高度重視提高小學語文教學的效率，通過合作教學來激發學生的學習興趣，提高學生的語文水平。積極互賴的關系有利于團隊成員更好發揮自己的潛力，同時這種積極的關系會激發學生的責任意識。

2.合作教學在小學語文教學中的應用現狀

我國小學語文教學中合作教學方式隨著時代的變革也逐漸走向成熟，在經濟全球化推動下，小學語文課呈現多元化發展趨勢。我國小學語文課獨具特色，教學方式上都取得較大成果，但是也存在一定的不足。（1）缺乏學習語文的興趣。通過調查問卷、訪談等形式，我們發現小學語文合作學習的課堂教學中存在一個普遍現象，學生對語文課堂毫無興趣，甚至有的學生從心底里害怕語文，尤其是背誦課文。課堂教學枯燥乏味，教師也只是為了完成教學任務而采取流程式的教學方式。

3.加強合作教學在小學語文教學中應用對策

將合作教學方式應用到小學語文教學中符合了學生的發展規律，改變魍辰萄Ч程中缺乏學生之間、師生之間互動的尷尬，在提高語文教學質量的同時還樹立了學生的信心。

3.1合理分組。小組合作式基本的合作組織形式，科學合理的分組方式能夠將資源效益最大化，在小學語文教學中的小組分組要考慮教學目的和教學內容等因素。語文教學分組和其他教學不同，我們要更加不同情況采用最合適的分組。我們可以更根據小組成員特質來分組，不同學生在語文知識的掌握上都有所不同，那么根據學生的知識掌握程度、性格來劃分小組是一個比較實用的方法。將水平近似的學生分配在一起能夠增加小組的活躍度，避免學生產生挫敗感。我們也可以將互補類型的學生分配在一起，這種劃分方式可以形成小組互幫互助、共同進步的良好團隊氛圍。根據學生的興趣喜好劃分小組也是一種不錯的選擇。根據小學語文課的需要，盡可能照顧學生們個人的喜好，這種分組方式還有利于培養學生之間的情誼，營造一種輕松學習的狀態。分組的方式還有隨機自由劃分、根據任務性質劃分等等，不管哪種方法都不是絕對的，語文老師要根據教學實際情況來靈活選擇小組劃分方法，讓科學分組小學語文課堂教學的有效性。

3.2引入合作教學，培養合作技能。在小學語文課堂中有意識引進合作學習方法離不開教師的講解和引導，讓學生養成合作學習的技能，學會傾聽，學會表達，學會質疑，學會反思。合作技能的培養是順利展開合作教學的重要前提。學生們要具備基本的人際交往能力和自我展現、自我表達的能力。只有這樣，小學語文教學才能實現合作教學從而全面提升學生素養。

3.3始終堅持學生為主體的教學。新課改的實施，各種各樣的教學方式和新的教學觀念出現在小學語文教學中，例如創新教學、合作教學、激勵教學等。本論文著重分析堅持學生為主體的教學。教育的對象就是學生，老師是傳授知識者，想要提高小學語文課堂教學的整體水平，就應當體現學生的主體地位。首先，我們如何理解學生為主體的教學？它是指在小學語文的教學過程中，老師要一心為學生的學習和健康成長著想，在掌握熟練的、專業的語文教學知識的基礎上根據每個學生的特點進行教學，過關心學生，經常和學生進行溝通交流，做到因材施教，適時地從小學生的角度去考慮問題，分析如何制定出符合小學生特點的語文教學計劃。另外，在小學語文課堂教學的過程中，老師應當尊重學生，尊重他們的想法，對于學生做得好的地方老師適當地進行鼓勵，對于學習態度較差的學生，老師不應當忽視學生的感受而當著其他學生的面嚴厲的批評，而是找一個合適的時機，在私底下教育學生，這樣既尊重了小學生，又有利于促進小學生改正錯誤。

4.結束語

總之，為了順應時代的發展，很多小學語文老師開始改變傳統的教學方式，采用新的小學語文合作教學方式，旨在培養出全面發展的優秀人才。因此，要想實現小學語文課堂效率的提高，教師必須把握每個教學環節，與學生共同實現教學目標。

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一、新課程改革的提出

隨著經濟發展水平的提高，國家對教育發展日趨重視，培養高素質人才成了重中之重。為了順應新課改的宗旨和要求，小學語文教學改革勢在必行。學生的長遠進步和成長是新課改的核心，應該以學生為中心制定辦學目標。學生是學習的主體，應該轉變傳統觀念，讓學生主動把握學習的自。按照新課改的內容，課程的設計、目標等方面都有必要作調整和改革，著力培養學生的綜合素質，其實施需要因地適宜而不是一概而論，要根據不同地區的具體情況選擇合適的方式改進教學模式。新課改無疑為小學語文教學注入了新鮮的血液和活力，小學語文教師也面臨著挑戰。新課程要求教師“轉變觀念，更新知識，鉆研教材，……引導學生在實踐中學會學習”，并倡導“語文教學應激發學生的學習興趣……應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，小學語文課程改革主要應該從以學生為學習主體這一角度入手。

二、小學語文教學現狀

語文教學在促進小學生提高個人素質和道德修養上發揮重要的作用，它一方面提高了小學生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學生的寫作水平等。當今小學語文教學存在一些不容忽視的弊端。比如，小學語文教學仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調動小學生參與課堂學習的積極性，不利于他們創造性思維的培養。同時，在小學教學中，語數英三大課程受到了重視，所謂音樂、牢記、常識等副課變得無足輕重，甚至有不少主課老師無條件占用副科教學的時間，這不僅造成了教學上主課時間和投入過剩，失去了副課的調節，而且學生容易形成厭學情緒，違背了勞逸結合的辦學原則，教學質量難以提高。在小學教學中，部分教師只是跟風采用花樣百出的教學形式，大大忽視了其內涵，造成學生的學習質量嚴重下降，課外教學內容的缺失不利于學生的長足進步和發展，這和新課改的思想是背道而馳的。

三、新課改下小學語文教學模式的轉變策略

（一）重視小學生語文思維模式的改進。

教學內容具有開放性是新課改的要求之一，這意味著現代教學應該以聯系性、包容性和開放性的角度審視教學內容，將語文教學內容擴展到其他學科上，不拘泥于傳統的教學框架，但凡有利于學習的方式都應該被吸收。學生的思維可以全面地發散，在學習過程中便可以學習其他學科的相關知識，比如，語文教師可在課堂上鼓勵小學生閱讀與教學內容相關的書籍，堅持擴展學習，促進小學生的溝通和交流。

（二）提高小學生的語文素養。

新課改要求“尊重學生的多元理解和獨特感受。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務”。在語文課堂中，教師應以多元角度理解學生的言行，并配合鼓勵性質的語言，以期起到良好的導向作用。

（三）提倡合作學習方式。

有效的學習應該是課內學習和課外合作學習有機統一，比如教師在講授《》一文時，可讓學生以合作的方式在課外搜集關于二萬五千里的資料，并在課下組織討論。學生在了解課文背景的基礎上學習課文可達到事半功倍的效果。教師應該根據學習內容規定合作時限。此外，可以指定小組成員，方便課內外合作學習。

（四）營造活躍的課堂氛圍，激發學生熱情。

課堂是教授小學語文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學生積極學習的有效方式。教師可以了解學生的學習興趣，將知識和興趣融為一體，大大提高教與學的效率。在傳統的語文教學中，教師陳述知識后要求學生死記硬背是基本流程，這樣的教學方式一方面壓抑了學生的創造性，另一方面不利于學習興趣的培養。因此，教師應該積極思考，考慮運用競答式或開放式提問的方式引入教學內容，激發學生在學習時形成主動討論和探索的熱情，并創造他們交流看法的機會。這對提高學生的學習積極性具有重大的意義。

（五）進行情境教學。

情境教學是培養學生學習興趣的方式之一，一定的學習情境是激發學習興趣的搖籃。若失去了學習情境，學生的學習愿望和興趣就會成為無本之木、無源之水，但是并非所有的學習情境都能促進學習興趣的提高。探索性和趣味性是一個有效學習情境應該具備的基本條件。學生的學習興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發。因此，情境教學有利于培養小學生的學習語文興趣，從而提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]閻立欽.中國教育學會語文教學法研究會.語文教育學引論[M].高等教育出版社，1996.

[2]韋志成.語文教學情境論[M].廣西教育出版社，1996.

篇5

農村小學語文教學需要引入新的學習方式，以求得小學語文教學效率的提升和教學質量的提高。但是，多年來，小學語文教學似乎置身于教學方式變革的大局之外，還是徘徊不前。許多新的學習方式，還沒有真正成為學生的主要學習方式。例如，“合作學習”強調讓小學生組織起來，合作互動，嘗試探究。這一新的方式就一直停留在口頭上，大多無法真正實施。其實，新課程標準早就強調，在語文學習中，要倡導自主、合作、探究學習，在教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。農村小學語文教學同樣需要深化改革，深刻地認識“合作學習”的重要意義，積極地引入“合作學習”模式，促成學生學習方式的變革，使之自覺學習，主動探究，互相合作，成為語文學習的主人，進而有效提高學習質量，達到語文教學目標。

一、小學語文教學“合作學習”的重要性

作為一種學習方式，“合作學習”源于小組學習，指的是學生在小組或團隊中，為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互、互利性學習。“合作學習”的規模可大可小，但至少是兩人以上的合作。著名的社會互賴理論（social interdependence theory）是合作學習的理論支撐之一。該理論認為，群體的本質是互相依賴，這種互相依賴由參與者的共同目標所形成。群體的作用是相互的，即任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化。同時，成員之間緊張的內在競爭狀態能夠激勵群體奮發，進而達到實現共同的預期目標。顯然，“合作學習”通俗地講其實就是“大家聚集在一起，為了一個共同的目標而學習，靠的是團結互助的力量，相互依靠為每個人提供了動力”。

農村小學因不少學生是留守兒童，最需要群體溫暖，學習上也特別需要團結互助。因此，在小學語文教學中，使用“合作學習”教學模式，更有助于學生團結友愛，以及合作精神和團體意識的養成，促成每個成員智力開發，思維共振，進而提高學習效率。小學生在合作中可以各抒己見，各盡所能，集思廣益，互相啟發，互相激勵，取長補短；還可以增加信息交流，實現資源共享。作為提高學生語文智能的基礎性活動，小學語文教學也完全可以引入“合作學習”模式，實現小學生語文成績的提高和身心素質的發展，這是符合教學發展規律的。

二、農村小學語文“合作學習”推行過程中存在的問題

農村小學語文教學“合作學習”無法有效實施的狀況，在現實中普遍存在，主要表現在以下幾個方面。

1.師生對“合作學習”認識不足，重視不夠

“合作學習”得不到充分實行主要是因為師生沒有充分認識到“合作學習”對提高學生創造能力的重要性。不少教師認為，小學生愛吵鬧，愛喊叫，各自單獨學習尚且堅持不下來，分組合作更增加了吵鬧的機會，因此，還是各自完成學習任務為好。一些學生也是想著自己完成學習任務然后去玩，不想和別人一起探討。這都是沒有正確認識“合作學習”的本質，對“合作學習”乃至學習方式變革的重要性認識偏頗，重視不足的結果，直接影響到“合作學習”的真正實施。在農村小學語文教學中，由于鮮少顧及系統的教學方法體系改革，一些教改活動多是選擇輕松、單一、短效的項目進行，系統的教學方式、學習方式變革還來不及深入展開。在農村小學，語文“合作學習”更是形式多于實際，象征性地聚合在一起，代替了任務驅動下真正的分工合作，“合作學習”成了走過場、象征性的活動。

2.課堂教學無法形成有效“合作學習”氛圍

由于認識不足，重視不夠，“合作學習”在農村小學語文教學中，成了雞肋，既沒有全部放棄，又沒有真正開展起來。語文課堂教學過程中，教師和學生都還沒有真正脫離以教師為中心的影響，“滿堂灌”或“一盤散沙”成為教學過程的兩個極端。學生要么各顧各的，個人奮斗，要么抱團吵鬧，集體探究堅持不下去。整個課堂沒有真正形成合作互動探究的氛圍。

3.“合作學習”形式單一，內容單薄

農村小學的信息相對比較閉塞，語文教學活動鮮少有新的創意，即使開展一些“合作學習”，也只滿足于背誦、做練習等，更多具有實質性意義的合作形式則比較少見。形式單一，內容缺乏，使得語文的“合作學習”名不副實。有些人甚至把一起朗誦、一起背誦當成了“合作學習”。單調的活動，既無法真正發揮“合作學習”的功效，提高學生的學習質量，又沒有吸引力，無法激發學生的興趣，“合作學習”堅持不下去。

4.教師角色把握不準確

農村小學語文教學“合作學習”的效果不好，還表現在教師的角色錯位上。一些教師在布置學習任務之后，自己就置身事外，或在教室來回走動，或做自己的事，而沒有參與到學生活動中去，更少和學生一起探究，或給學生具體的指導。平時教學中，一些教師較少關心學生，師生關系淡漠。教師的這種不作為，不發揮指導作用，容易造成課堂的混亂局面，沒有“合作學習”的氛圍和效果。

此外，不少農村小學還沒有把語文教學的“合作學習”列入教學計劃，而是隨意應付。嚴格意義的“合作學習”，大多還沒有真正開展起來，其質量和效果更是大打折扣。認真解決這些存在的問題，搞好“合作學習”教學，有效提高小學生的語文學習效率和質量，這個任務是相當緊迫的。

三、小學語文教學“合作學習”模式創新的基本對策

1.以學生為本，確立為學生發展服務的理念

以學生為本，以學生的發展為本，正是素質教育所體現的教育理念。農村小學語文教學實施“合作學習”模式，首先需要更新教師的教學理念，由傳統的師道尊嚴改為師生平等，堅持為學生服務的理念。教師真正關心學生，和學生打成一片，成為學生的朋友，這樣的平等關系有利于“合作學習”的推進。同時，教師要轉變角色觀念，重視“合作學習”，起到主導作用；還要轉變教學觀念，由講授轉換到指導，由指揮轉化到服務，由訓斥轉到手把手的幫助，由單純認字目標轉向為促進學生綜合智能發展服務，使學生終身受益。應該說，教師教學理念和行為的轉化，是素質教育目標實現的關鍵，也是農村小學語文“合作學習”有效的關鍵。教師需要通過持續學習、接受教育，自覺與時俱進，實現理念更新。這就為小學語文教學的改革和開放，給出了能動的推力。理念更新了，有助于主動研究，積極實踐。把“合作學習”列入教學計劃并有效實施，使農村小學語文教改實現內涵和外延的全方位創新擴展。

2.明確互動目標，重視合作活動

農村小學語文教學過程中，真正的“合作學習”，應該是既有學生互動，也有師生互動，而且這些互動不是一般的聊天，而是基于語文學習目的的互相幫助，從而獲得語文知識水平和技能的提高。這就需要明確的學習任務，也就是要有互動的目標。只有確定了互動的學習目標，才能保證體現教學互動的學習本質。我們在設計和實施教學流程時，應先行確立好互助活動的目的和任務。

小組“合作學習”多是通過人員編組，讓不同的學生組成一個個學習小組，再通過布置任務，讓小組成員互相幫助，合作互動，共同提高。小組活動的合作效果遠高于個人學習，這主要是因為小組活動中，成員的任務依賴于他人的協同，只有協同才能完成學習任務。小組活動中，易于形成良好的語言交流氣氛，學生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨自回答時害怕出錯的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發學生的語言交流，尤其是對那些來自邊遠山區的內向的學生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動地與別人交流。因此進行分組等合作互動，對農村小學生尤有必要。

3.把教學融入合作游戲，激發學生語文的興趣

小學生因其年齡和心理特征，幼稚單純，注意力的持久性欠缺，他們天真活潑，喜好游戲。因此，機械呆板的教學形式，無法調動他們的積極性。教師有意識地把教學內容融入游戲過程中，則更能激發學生學習語文的興趣，讓學生在游戲中學習，在游戲中鍛煉，在和諧歡快的氛圍里獲得語文技能的提高，這樣也才能符合新課標的宗旨要求。例如，組織學生分組開展猜謎語活動，猜對有獎。在猜謎過程中，學生互相檢查，互相提醒，合作解決問題后，一起領獎，享受“合作學習”的成就感。這就容易激起學生的興趣。大家踴躍參加，氣氛活躍，也能實實在在地解決了一些字詞的意義和記憶問題。還可以組織學生結合課文內容開展角色游戲活動，讓學生承擔其中角色，發揮自己的活動能力，把教學內容再現和創新。這就能達到訓練的目的，收到很好的效果。

農村小學語文教學從游戲出發，把教學內容貫穿到角色游戲過程中去，并在游戲中發現問題，提出問題，形成問題情境，就能夠刺激和引發學生的興趣，讓靦腆、膽小的山區學生也能活躍起來，這有著積極的意義。學生樂于參與學習活動，極大地調動學生學習的積極性，讓學生在合作解決問題的過程中，體驗到創新的滿足。

4.教師要深入指導

在學生合作互動過程中，教師也要積極參與，通過具體指導來實現師生互動。最基本的要求應該是：在合作學習過程中，當學生在專心互動的時候，教師不是袖手旁觀，而是融入學生中去，和學生一起互動。融入的形式既可以是傾聽、會意，更需要指導，讓學生在質疑問難過程中，學會并積極進行思考，獲得認知。在學生分組互動討論時，教師時不時參與到某組活動中去，依據各個小組進展狀況，給予指導。同時，又注意把握全局，對提出的問題，及時給予反饋性的解答和指導。例如，對一些史料性內容、知識性判斷等，學生受到知識局限，可能無法解決。教師及時地引導學生，上網查詢，或者直接給予解答。這樣易于解決瓶頸問題，推進合作學習進程，促使學生完成學習任務，達到合作目的。

作為一種教學方式和學習方式的變革，農村小學語文教學的“合作學習”意義巨大，能從根本上改變傳統教學的局限，形成新的學習創新。讓我們共同努力，推動農村小學語文教學“合作學習”的整體創新，促成小學生的身心素質和語文智能的全面發展。

參考文獻：

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一、讀圖時代的特點

就目前情況來看，讀圖時代展示出的特點主要表現在以下幾個方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優勢。第三，方便快捷。相比文字語言，圖像能夠在更短的時間內為讀者呈現更多的內容，符合現代人快速的生活節奏。

二、讀圖時代做好小學語文教學工作的建議

由上述分析可知，讀圖時代具有自身的特點，在一定程度上影響了小學語文既有教育教學工作的開展和落實，而相比于完全排斥讀圖時代，小學語文教師更應該利用讀圖的優勢來服務讀文，以提高小學語文課堂教學的有效性。基于此，筆者結合自己多年的小學語文教學實踐經驗，就如何利用讀圖時代，提出了自己的建議，具體內容如下所述：

1.加強對小學生想象力的培養力度

提高小學生的想象力，是確保小學語文課堂教學有效性得到提高的關鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養和鍛煉學生的想象力。首先，教師可以讓學生根據對文字內容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據自己對文字內容的理解，對圖像做適當的補充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內容之后，讓學生將教材中提供的幾幅靜態的畫面，通過自己的想象連接成動態的效果，以使得學生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學生想象和聯想畫面之外的東西，讓畫面在小學生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學生的想象能力和思維能力。

2.利用圖像培養小學生的思維能力

小學作為學生學習語文生涯的啟蒙階段，對其一生對語文的認識和態度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學中，需要教師在做好基本知識傳授的同時，加強對學生思維的鍛煉和培養，讓學生具有一定的語文思維。所以，利用圖像來培養學生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個方面著手：一是教師應該意識到在此階段的思維培養，主要任務是確保學生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學生的想象，填補學生生活經驗的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養學生思維能力的時候需要注意，插圖的作用是用來吸引學生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學的，而不是小學語文課堂教學的主體。

3.加強對小學生語言表達能力的培養力度

對小學生語言表達能力培養力度的提高也是提高課堂教學有效性、促進小學生語文素養得到提升的關鍵。所以，教師可以在課堂教學中讓學生以插圖為基準，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進一步規范、哪些內容需要增加、需要采用哪些修辭和表達手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學生由于年齡比較小、大腦內存儲的語言信息比較少，造成的口語表達能力不強等問題，而學生語文能力得到有效的培養和鍛煉，也有助于學生寫作水平和社交能力的提高。

4.規范學生的讀圖流程

身處讀圖時代，要想提高小學語文課堂教學的有效性，提高學生的綜合素養，就需要提高學生的讀圖能力，規范學生讀圖的流程。也就是說，在實際教學的過程中，教師可以傳授學生一些讀圖的技巧和方法，讓學生在更多的時間內更深入地認識和讀懂插圖。例如，這個讀圖的流程可以是由上到下，由遠及近等，但是具體采用何種流程需要根據課文的內容來具體制定，但一定要堅持“讀圖”與“讀文”相結合的基本原則。也只有這樣，才能使學生的讀圖過程更加規范和嚴謹，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識。

總之，讀圖時代的到恚對于小學語文教學工作來說是機遇與挑戰并存，如何在讀圖時代做好小學語文教學工作是需要廣大一線小學語文教師一直努力的方向和目標。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標準，確保“讀圖”與“讀文”的相互補充，不斷提高小學語文課堂教學的有效性，促進當代小學生實現更好的發展，綜合素質得到穩步的提高。

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中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點――實用性，從而提高教學質量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣

整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業――收集整理相關的課外資料――上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優化教學質量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。

點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容――小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。

6.　充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練

課堂教學時間畢竟是有限的，只有少數學生能在課堂中進行模擬教學。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學中做，做中學”的原則，把學生分成若干個備課小組，小組內學生一起備課，組內講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學生都參與到每次的模擬教學中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專的教師應該清楚地了解學校的發展方向，明確高職高專師范類學校的培養目標。在教學中，要根據不同的教學內容和教學要求，選擇合適的教學方法，合理地進行教材整合、學科整合，突出對學生的能力培養、專業潛能的挖掘，使師范生達到小學教師職前教育的要求――具有熟練的小學語文教學能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]，2006―11―16.

[2]李志厚，新課程教學方略[M]，北京：高等教育出版社，2008.

[3]肖川，名師備課經驗[M]，北京：教育科學出版社，2006.

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一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點——實用性，從而提高教學質量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣

整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優化教學質量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 　點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。

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大腦是我們學習的重要器官，通過研究大腦進而去改進教學的方法，提高學生語文學習的效果是非常有價值的探索。實踐之后，筆者發現小學語文教學領域寶貴的經驗與腦科學研究成果之間并不矛盾，腦科學研究成果往往從實驗科學的角度驗證著經驗，腦科學研究成果也開辟了一些小學語文教學未知的研究領域。前者讓我們明白常規做法的科學理據，后者則促使我們在語文教學過程中不斷創新。

一、基于腦科學的小學語文教學內容的確定

1.漢字認知2008年，香港中文大學心理系博士生導師張學新帶領其研究小組使用事件相關電位技術發現，中國人閱讀漢字時會出現一個特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時則沒有。N200的存在，證實了大腦對中文、英文詞匯識別有著本質不同的加工方式，尤其是對中文詞匯在其識別的早期階段，存在一個極強的視覺加工過程，而這個過程在英文閱讀中完全沒有。[1]漢字的識記一直是小學語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定整個小學階段，學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中第一學段（1~2年級）就高達1600個。漢字具有“音形義”統一的特點，但是在實際教學中，一線教師更多地關注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級，漢字的“辨形”更是蜻蜓點水，一帶而過。腦電波N200的發現，對于小學語文教學重要的啟示在于，要充分引導學生感知漢字的“視覺形態”，如果能帶領學生像欣賞一幅畫一樣地欣賞一個字，這個字往往更容易識記和理解。在執教《鮮花和星星》這篇課文的時候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請學生比較：圖和字，有什么地方像呢？學生很快發現，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺上進行強調，學生輕松自然地掌握了“朵”字。借助腦科學研究新技術，香港大學腦與認知科學國家重點實驗室主任譚力海等人發現，兒童的中文認知能力與寫字能力密切相關。他們認為，寫字對于中文認知的促進作用表現在兩方面：一是在書寫過程中，大腦對漢字的音、形和義進一步熟悉，從而促進了三者之間的協調統一；二是大腦因為反復書寫練習而形成了自動化程序，也就是建立了相應的寫字動作程序，并最終內化為這一漢字的長時記憶。[2]這項研究成果與中國古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫促認，《義務教育語文課程標準》也有與此相應的規定：小學階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習寫字。然而對于此項要求，一線教師并沒有嚴格執行。需要指出的是，沒有指導的機械抄寫（大量生字抄寫作業）對于漢字的識記作用不大。基于寫字促進漢字識記的認知，筆者在指導學生完成《習字冊》時，有一個基本的模式。首先分析字形，根據不同的部件引導編兒歌、說字理、找聯系進行記憶；其次范寫生字，引導學生在書空中，掌握基本的筆順和間架結構；再次描紅，要求學生邊描邊回想記字的方法；最后集中精力，一筆一畫把生字寫美觀。采用這樣的寫字指導模式，大大提升了學生的漢字識記水平和漢字書寫的質量。2.海量閱讀腦在處理語言行為時候主要有四個區域：布洛卡區（編制發音程序）、威爾尼克區（分辨語音、接受語義）、角回區（文字和語音的轉換）和第二額回區（語言的書面表達）。在閱讀拼音文字的時候，學習者只有一條神經通路，即“視區——角回——聽區——運動區”，符號信息通過視覺進入大腦，直接反應為語音，大腦對文字的形音義進行綜合的處理。而在漢字閱讀的過程中，還有另外一條神經通路：“視覺——角回——運動區”。因為漢字具有表意功能，所以漢字符號進入人腦后，即使不能反應為語音，也不會妨礙理解。比如“饕餮”這個詞，很多人并不能正確發音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]“視覺——角回——運動區”這一閱讀神經通道的發現，對于小學語文教學的啟示意義表現在兩個方面：首先，從低年級開始就可以進行“默讀”的訓練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學生與更多的漢字有一個“初見的美好”；其次，應盡早地向學生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構字部件”的意義，從而幫助學生開啟更有價值的閱讀之旅。筆者在教學“歌”時，告訴學生“欠”在古時候指一個人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個人唱歌時候張大嘴巴的樣子。后來在學習古詩《登鸛雀樓》時，學生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進而理解到“欲”表示“想”的意思。臺灣陽明大學神經科學研究所教授洪蘭，其所在的實驗室用腦電圖儀測量人在閱讀時大腦的相關電位時發現，受試閱讀者在極短的時間內，大腦中所有與這個字有關的訊息都會被激發活化。[4]洪蘭認為，閱讀是主動的信息處理過程，這種主動處理過程會促使神經連接得更加綿密，也就越能觸類旁通，并因此形成了創造力。洪蘭教授不僅是腦科學研究的專家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認同。同樣，對于我們小學語文教學最大的啟示就在于重視課內外閱讀生活的實踐建構，用海量閱讀暢通學生神經通訊系統。首先要建立閱讀啟動機制，通過激趣、鏈接生活、示范影響、任務驅動等方式讓學生開始主動閱讀。其次要建立閱讀推進機制，包括書籍的分齡分類推薦、閱讀方法指導、閱讀交流平臺、閱讀寫作路徑等。最后要建立閱讀評價機制，包括自我評價、同伴評價、師長評價，同時設立特色評價體系，如“閱讀銀行”等。

二、基于腦科學的小學語文教學流程設計

1.巴洛克音樂對α波的激發：課前、課后一分鐘腦科學的研究表明，課堂上學生的腦電波調整到α波段時，就會表現出情緒穩定、注意集中、思維敏捷、靈感常現、記憶最佳的學習狀態。研究人員還發現，符合50~70拍/分的巴洛克音樂可以激發α波的產生，原因是這種音樂的節奏與α腦電波頻率狀態一致。[5]巴洛克音樂是指1600~1750年期間產生的音樂作品，那個時期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德爾，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。小學生對注意的調控能力相對較弱，小學語文教師在教學中就可以充分運用“巴洛克音樂”來調節學生的學習狀態。為了避免破壞原有的課堂教學節奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來創設“巴洛克音樂”情境。課前一分鐘播放與心跳節奏相當的巴洛克音樂，讓學生伏案靜聽，可以幫助學生快速從課間興奮的游戲狀態中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂，讓學生伏案冥想，可以幫助學生在“放松性警覺”的狀態下，把本節課獲取的相關信息輕松“輸入”長期記憶之中。關于“巴洛克音樂”資源庫的建立，可通過“百度音樂”，在其下的“古典音樂”中下載。2.學習的四個象限：設計適宜的教學流程“自然學習設計”是當代美國中小學改革的一個重要模式，它是由伯尼斯•麥卡錫等人自1979年開始試驗并逐步總結提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學習》中指出，學習包括四個象限，教學中的每個象限各有側重點（見下表）。當這四個象限結合在一起時就形成了一個完整的學習循環圈，一個從主觀認知到客觀認知，再到“融會貫通”的過程。[6]小學語文教學的流程設計也可以建立在學習的四個象限上展開，從而更好地實現全腦的語文學習。筆者基于此在實踐研究中總結出一套特色語文教學流程，簡稱“友學語文課堂流程”，具體如下圖：首先，教師通過設計學生課前完成的“自學導航”，幫助學生建立新舊知識的聯系。課始創設具體生動的學習情境，讓學生自然體會到所學內容的價值，從而激發其參與此次語文學習的興趣。其次，教師通過學習目標的具體呈現和核心問題的設計，幫助學生清晰了解所學內容，并在深入學習理解前就對所學內容有一個合理的知識體系的建構。然后，組織學生通過“自主學習、合作交流、展示匯報”等方式，深度理解所學內容，在學習的過程中進一步發展學生的“聽說讀寫”能力。最后，安排恰當的“延展性學習內容”，引導學生從關注文本內容到關注文本表達，在嘗試運用中實現從讀到寫的跨越。

三、基于腦科學的小學語文教學策略的開發

1.言語與手部運動的關系：語文教學中注重“手勢”的開發與運用腦科學研究表明，伴隨言語發生的手勢運動對言語交流存在促進作用，既有利于聽話者的理解。又有利于說話者的言語產生。研究者還發現，由于手勢加工利用的是空間位置信息，與言語加工占用的認知資源不同，因此在手勢與言語內容不一致時，兩者結合可以表征更多的信息。由此可以認為，手勢通過促進聽話者的理解和說話者的言語加工來促進言語交流。[7]好的語文老師在教學中總是聲情并茂，除了口頭語言，還配以大量的肢體語言。這樣普遍的認知，我們可以在上述腦科學的研究中找到理論依據。既然“手勢”在促進表達和理解中具有如此大的作用，作為語文老師，我們就應該在實踐層面展開系統研究，如“手勢在朗讀教學中的作用和意義”“手勢對不同詞類教學的影響”“低年級語文課堂組織中手勢語的開發與運用”“手勢在詞語理解中的作用”“演講中常用手勢語及作用分析”。以上研究話題，通過知網檢索，很多領域還是空白，有較大的研究價值和意義。筆者在實踐中將手勢與手指操整合在一起，重點研究了“手勢及手指操在低年級寫字指導中的作用”。如遇到橫畫較多的字“真、具、直”，就讓學生張開五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看；又如通過拳頭和手掌的組合，讓學生感受到左窄右寬、上緊下松、內收外放等不同的間架結構；還比如通過寫字前做一做手指操來鞏固學生對于字形的認知。2.思維波谷：教學形式的多感官轉換腦的工作有點像人的脈搏，一會兒高一會兒低。以一節40分鐘的課為例，學生的注意力狀態分大致分為五個時區，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發展規律，40分鐘內學生的注意力呈現三個思維波谷區。在波谷狀態下，學生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結合腦認知規律，適時地轉換教學形式可以幫助學生越過思維波谷區。[8]基于此，小學語文教學就不能以“口授耳聽”作為主要的教學策略。重點知識的講解可以安排在課始和課中的10~15分鐘，而在學生學習的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動一動、說一說、演一演、寫一寫”不同的感官教學方式。如生字詞的教學中可以采用“雙色筆”教學法，重點讀音或筆畫上用不同顏色加以突出；還可以通過看圖片、看實物進行比照，調動學生的視覺參與學習。又如課文精讀時，教室往往會陷入一片死寂，這個時候如果安排學生小組合作交流，讓學生在一種更為放松的狀態下暢說，學習效果就會有明顯的提升。

參考文獻：

[1]張學新.拼義符號:中文特有的概念表達方式[J].科學中國人，2012(23).

[2]王晶穎李輝.腦科學研究最新進展及其對幼兒寫字教育的啟示[J].幼兒教育（教育科學），2015(12).

[3]肖瀟.腦科學研究背景下的漢字認知[J].語文學刊，2010(8).

[4]洪蘭.閱讀，讓你更有創造力[J].生命世界，2006(4).

[5]顧榕.課堂最佳學習狀態的探討[J].基礎教育，2014(3).

[6]盛群力陳彩紅.依據學習循環圈的性質施教[J].課程教學研究，2013(1).

篇10

語文課程作為基礎教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎教育的重點所在。隨著教育實踐的不斷深入以及素質教育理念的日益深入，語文課程的教學追求也發生了很大的變大，從傳授知識到發展能力再到形成素養，歷經了三個不同的階段，當然，這三個階段是層層遞進的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養的形成則是最終的目標。正如語文課程標準中所指出的那樣“語文課程的目標是全面提升學生的語文素養”。為了實現此一目標，教師必須強化課程建設，從學生核心素養形成的角度出發，采取好相關的教育策略。文章在此做了相應的探究。

一、小學語文核心素養界定

素養指經由實踐而獲得的道德修養，基本內涵與素質相通。核心素養則指素養中居主導地位，具有決定性作用的內容，是學生實現自我發展、成功融入社會最重要、最關鍵的知識、能力以及態度。不同的學科受學科屬性以及教育目標等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學語文核心素養具有以下三重屬性：首先，學生屬性。素養教育與傳統教育最大的不同就是學生在教育環節中的主體地位，核心素養培育的最終目標服務于學生的成長、發展，學科教育是其載體與平臺；其次，學科屬性。教育是學生核心素養形成的主要渠道，不同的學科在核心素養中肩負著相同的責任，但培養的方向卻有所不同；最后，基礎屬性。核心素養指所有素養中最基本的內容，小學語文核心素養也應該是學生語文學習中最關鍵的，比較穩定的且適應時展要求的學習能力與人格修養。

二、小學生語文核心素養培養手段研究

素養教育在當前的語文課程教學中居主導性地位，語文核心素養的培養更是語文教師教學中的重點所在，對此，教師需要從以下幾點出發，采取好相應的教學策略：

（一）明確語文教學目標

教學目標是課程教學中的先導性因素，對教學環節的設計、教學流程的規劃發揮著指導性作用，是否具有清晰明確、科學合理的教學目標直接決定了語文教育以及學生核心素養培養的效果。對此，教師需要從以下幾點出發，做好教學目標的設計工作：首先，教學目標需要從學科本位走向學生本位。“以生為本”是當前最具價值的教學理念，因而，教學目標也必須從語文知識的傳授轉變為學生語文素養的發展；其次，教學目標需要從單一目標走向多元目標。對此，教師在教學目標的設計中注重其綜合價值，就以西師版二年級上冊《川江夜航》的教學為例，教師要兼顧知識、技能、情感三個層面的內容，既要傳授給學生最為基本的學習內容，如“落”、“洗”等生字，也要激發對大自然的熱愛之情；最后，教學目標要從靜態目標走向動態目標。

（二）轉變語文教學模式

教學模式指教師在課程教學中依據特定的教學理念，所采取的教學方法的統稱，對學生的語文學習有著直觀性的影響。對此，教師需要從學生核心素養培養的角度出發，采取圓形教學結構，所謂圓形教學結構指的是教師在教學流程中，緊扣教學中心，所有教學活動都圍繞教學中心開展，并以內核層、中間層、外表層等將教學內容的重要性區分開來，如此不僅重點突出，而且層次分明，對學生核心素養的生成大有裨益。就以三年級下冊《三月桃花水》的教學為例，筆者以“文字優美，意境清新，情感真摯”為教學中心，所有教學活動都從此出發，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現，如展示相應的圖畫、視頻等，讓學生從字里行間來感悟三月桃花水的優美。

（三）訓練學生學習能力

如前所述，小學語文教學主要包含三個維度，分別是知識傳授、能力培養以及素養形成，其中能力培養處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發展學生的知識接收能力。探究能力是自學能力中的關鍵要素，教師需要借助教學問題、教學任務等引導學生主動探究、深入探究，比如在《小藍裙的故事？》的教學中，筆者就給學生設計了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養學生的創新能力。創新型人才是當前社會所需的主要人才，因此，也是基礎教育的核心目標。

（四）養成學生健全人格

語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學科特性決定了語文課程在教學中除了需要肩負一般性的智育教育任務以外，還承擔著相應的德育教育的重任。就以《和母親》的教學為例，這篇文章主要展現了和其母親兩個人物形象，這兩個人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學生學習成長中不可或缺的重要品質。筆者在教學中要求學生仔細誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質特征的小故事總結下來，并依此反思自己平時在家中是否有幫助過母親做家務活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學生的日常生活與課程教學實踐緊密地聯系了起來，對學生道德修養的形成與發展大有裨益。

三、結 語

素養培育是當前課程教學的主要目標，對學生的學習、成長、發展有著相當關鍵的作用。核心素養在素養中居主導性地位，核心素養的形成與發展不僅是素養培育的必經途徑，也是強化素養培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學目標、教學模式等多個角度出發，采取好切實有效的途徑，做好小學生語文核心素養的培養工作。

參考文獻：