導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇義務教育課程標準，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

自從2001年義務教育新課程標準頒布以來，我國基礎教育改革全面展開。比較義務教育數學新課程標準和以前的教學大綱，有很多新的要求和新的理念，本文在結合具體教學內容闡述新課程標準理念的基礎上，提出自己的教育觀點和建議。

一、新課程標準提出培養學生合情推理能力的要求

與以前頒布的教學大綱相比，在義務教育數學課程標準中，提出了“學生在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法”這一數學思考目標。在以前的數學教學大綱中，強調觀察、實驗的結論不可靠，更沒有提出猜想這一數學任務。我國的1963年頒布第一部具有中國特色的數學教學大綱，被概括為“雙基”+“三大能力”，雙基即基礎知識、基本技能；三大能力即“基本運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力”。受這部大綱的影響我國的數學教學在數學思維方面只注重邏輯思維能力的培養，沒有提出合情推能力培養的任務。本次新課標第一次把合情推理能力與論證推理能力并重的提出，這是新課程標準的一個亮點，更是新課程標準的重要理念之一。合情推理即為猜想，猜想的兩種基本形式是類比和歸納。

“合情推理”這一概念是波利亞第一次提出來的，是波利亞的貢獻之一。他是這樣強調合情推理能力的重要性及其與論證推理的關系的：“一個認真想把數學作為他終身事業的學生必須學習論證推理；這是他的專業也是他那門科學的特殊標志。然而為了取得真正的成就他還必須學習合情推理，這是他的創造性工作賴以進行的那種推理。”從波利亞的觀點可以看出，合情推理能力與創造性工作密切相關的，沒有合情推理能力就談不上創造。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，也許僅僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。綜上所述，無論是創造、發現、提出新的問題，都需要合情推理能力。

二、關于培養合情推理能力的思考

關于培養學生的推理能力，本文從學生的數學學習和教師的數學教學兩個方面進行闡述。

1.從數學學習的角度看合情推理能力

數學學習是根據數學教學計劃、目的的要求進行的，由獲得數學知識經驗而引起的比較持久的行為變化過程。

弗賴登塔認為，現代的數學教材是用演繹體系編排的，這種演繹體系的完美形式的教材掩蓋了數學的發現過程，所以對學生的數學學習的“再創造”要求較高。“再創造”主要體現在學生對數學知識的發現過程。這本身需要學生具有一定的合情推理能力。

這種演繹體系的教材，需要學生在理解教材內容時要具有一定的邏輯思維能力。邏輯思維能力與合情推理能力相輔相成，相互促進。為此，數學教學中堅持這兩種能理性并重的原則。

2.從數學教學的角度看合情推理能力

不完全歸納法與合情推理能力

不完全歸納法僅列舉了歸納對象的一小部分，前提和結論之間未必有必然的聯系。但是在科學研究、數學教學和數學解題中，都有著極其重要的作用。（1）通過不完全歸納法得到的猜想，可以給人們提供一定的線索，作為進一步研究的起點；可以幫助人們發現和提出問題，豐富數學研究，推動數學發展。（2）中學數學教材中有些公式和定理，在學生基礎知識有限的情況下，為了讓學生暫時接受其真確性，常常用不完全歸納法給出。（3）利用不完全歸納法的思想，恰當地考察數學問題的某些特殊情形，常常能給我們一定的信息，幫助我們由特殊認識普遍性。

案例2：1條直線把平面分成2部分，且都是無限的；2條直線把平面分成4部分，且都是無限的；3條直線把平面最多分割成7部分，無線部分是6部分，….我們就可以猜想出：“同一平面上的直線把平面最多分成2個無限部分”。

類比法與合情推理能力

類比推理又稱類比法，它是根據兩個或兩類對象都具有某些相同和相似的屬性，且其中還具有另外某些屬性，推出另一個對象也具有這些相同的和類似的屬性的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。

其推理形式：

案例1：“圓的面積等于以圓的周長為底，以圓的半徑為高的三角形的面積”通過類比可以得到立體幾何中的定理“球的體積等于以求的表面積為底，以球的半徑為高的三棱錐的體積”。

案例2：由于分數和分式都具有分子、分母這種相同的形式，從而由分數的基本性質，推得分式也具有同樣的性質。

案例3：立體幾何與平面幾何中有許多類似的定理，立體幾何中有些定理可視為平面幾何中相應定理的擴展（點引申為線，線擴展成面）。

三、小結

通過對數學新課程標準的學習與再思考，使我們深刻地認識到在中學數學教育教學過程中，培養學生的合情推理能力至關重要。實施創新教育和培養學生的創造性，我們必須培養學生的合情推理能力。特別是關于波利亞的“合情推理”與弗賴登塔爾的“再創造”相關著作的學習和研究，提高自己的理論水平和教育實踐能力。

參考文獻及注釋：

（1）（2）波利亞 著李心燦等譯 《數學與猜想》第一卷 科學出版社 2001年7月第一版 第2頁；

篇2

劉雪平：好的。2001年印發的義務教育各學科課程標準（實驗稿）已經歷了整整十年。在這十年的改革實踐中，義務教育各學科課程標準（實驗稿）極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉變，大范圍引導了教學改革和人才培養方式轉變，得到了中小學教師的廣泛認同。隨著改革的深入推進，也發現了一些需要進一步提高與完善的地方。如有些學科容量偏多，難度偏大；有些學科具體內容體現循序漸進的梯度不夠；相關學科、學段間的銜接有待加強等。同時，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部委托基礎教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務教育課程標準的修訂與審議工作，2011年12月正式印發了義務教育語文等學科課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行。

記者：此次義務教育課程標準修訂的意義又在哪里呢？

劉雪平：此次義務教育課程標準的修訂反映了教育改革的時代訴求。修訂全面吸收了十年課改的基本經驗，堅持了新課程的基本理念和改革方向。特別強調各學科要把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為指導思想，并結合學科特點和學生的年齡特征，進行有機滲透。這是全面實施素質教育的應有之義。毋庸置疑，此次課程標準修訂對推動素質教育向縱深發展將起到關鍵性作用，且標志著我國基礎教育課程改革進入新的歷史階段。

記者：可否請您介紹一下此次課程標準修訂的主要精神？

劉雪平：學科課程標準是國家意志的體現，世界各個不同社會制度的國家都對本國教育課程是否體現主流意識形態給予特別的關注。我國是社會主義國家，課程標準理所當然應該以社會主義核心價值體系為最根本的指導思想。

十七屆六中全會指出：社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義發展方向。百年大計，教育為本。基礎教育是提高國民素質的奠基工程。我們必須強化教育引導，增進社會共識，把社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程，在廣大師生中形成統一指導思想、共同理想信念、強大精神力量、基本道德規范。

記者：與實驗稿課程標準相比，此次課程標準修訂有哪些主要變化？

劉雪平：與實驗稿課程標準相比，義務教育課程標準（2011年版）主要有五方面變化：

一是進一步突出了德育的時代特征和中華民族優秀文化傳統教育，如語文課程專設了書法課，數學課程建議將《九章算術》列為教材內容，歷史課程增加了傳統戲劇等反映我國傳統文化的內容。

二是進一步體現了《教育規劃綱要》提出的“堅持能力為重”的基本要求。義務教育課程標準（2011年版）特別強調能力培養，且豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的“雙基”目標發展為“四基”，增加了“基本思想、基本活動經驗”的新要求。針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，還提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。此外，理科課程強化了實驗要求，以加強學生動手能力的培養。

三是在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以“選學”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現循序漸進的原則。如語文學科課程標準回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，具體目標有改動，如控制識字寫字的字量、提高常用字的書寫質量要求等。

四是堅持了課程內容的與時俱進，加強課程內容與現代社會和科技發展以及學生生活的聯系，及時反映了新時期我國經濟社會發展的新成就。如歷史課程增加了“十六大以來的新成就”，物理課程增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業”“新能源”等有關知識。一些學科結合學科特點，把我國社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，引導學生進行科學判斷。如化學課程把“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關知識列入了課程內容。

五是與高中課程標準形成更好銜接，有利于教師們更為系統地開展教學。如地理學科要求地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。還鼓勵學生走出教室，提倡開展野外、校外考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進入社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。又如英語學科，將基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9級，分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點。按照設計，在義務教育六年級結束時要達到二級標準，可以用簡單的英語做游戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認識600~700個單詞等；五級為初中畢業時需要達到的標準，可以獨立起草短文、短信，認識1500~1600個單詞等。七級為高中畢業時要求達到的基本要求，而八級和九級是為愿意進一步提高英語水平高中生設定的目標。

記者：義務教育課程標準（2011年版）實施后，我省在貫徹落實中有哪些具體要求？

劉雪平：貫徹落實義務教育課程標準（2011年版）是基礎教育工作中的一件大事，全省各級教育行政部門要立即行動起來，做好貫徹落實的一系列工作。

首先，要把義務教育課程標準（2011年版）的學習培訓活動作為深入推進義務教育課程改革的重要契機，認真制定學習計劃，組織開展覆蓋義務教育階段所有學校校長、教師和教研人員的全員培訓，通過骨干培訓、遠程培訓、自學、專家指導、集體研修等多種方式加強學習，幫助所有義務教育工作者全面理解、深入領會和準確把握修訂后課程標準的精神實質和主要變化，切實把課程標準的教育理念和基本要求全面落實到教育教學工作中。

篇3

8月7-9日山東省培智學校義務教育課程標準培訓會議在濰坊中學報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進行《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》培訓.現總結如下:

一、改變觀念,樹立全新的教育觀.

課堂教學需要師生雙方的共同活動,培養學生學會生活是“新課標”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應該“育人為本立德樹人、必備品格關鍵能力、淡化能力強調整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關注需求、服務生活”,一切美好的事物才能從外部走向內部,才能內化為學生的素質.

培訓中,專家從課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、教學建議、生活語文、數學、生活適應與美術等進行了培訓,并結合學生實際,根據新課程標準要求,就智障學生學習發展的策略進行了研討.

面對當前的特殊教育普遍存在的問題,課標解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標準.新課程標準設計思路中提出:在“總目標”之下,設“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習作”“綜合性學習”五個學習領域,并按低年級、中年級、高年級三個學段分別提出課程目標與內容,體現培智學校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設計的課程目標讓老師們更加明確不管是新課標的基本理念,還是課程目標與內容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學校生活語文的課程中“生活性”的特點.

許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內容,讓我們學習內容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業術語回答時,卻是表達不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學設計的整個過程,包括:教學前的診斷與評估、課程計劃階段、教學階段以及教學后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結合實例,我們就會發現,我們在教學實際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學后多反思,只有不斷的思考,我們的專業能力才能進步.結合語文教學,將理論知識與案例結合,使我們能夠更好的將知識與實際聯系.孫教授通過講解教學設計中的內容,了解根據學生的能力層次進行分層次教學,滿足不同學生的需求,真正做到以生為本,教學過程中應該怎么處理各種教學問題,最后結合教學視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設計教學設計打下基礎.我覺得對語文教學的了解更進一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學到了一些有用的方法.同時根據學生的特點,讓學習的知識得以應用.

二、拓寬外延,夯實基礎.

在程文捷教授發的《生活數學課程標準》中,課程目標被分成了知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個目標,這是我第一次看到被分成四個的目標,之前在我的教學中,我一直都是在仿照普通學校的三維目標,來制定學生的學習目標！

篇4

2．提倡師生互動，以學生e上學習為主。體現了教育觀念的轉變。教材改變了過去音樂教學中普遍存在的以教師、課堂、書本為主體的方式，代之以學生的生活經驗、興趣、能力和需要為出發點，為學生提供學習、積累音樂文化的廣闊天地，即使在小學低年級的教材也努力體現了這一理念。如在小學第一冊第一單元，就安排了《有趣的聲音世界》，讓小學生一開始學習音樂就能注意到自己身邊的各種音源、樂器、音響、音樂，引起他們產生對聲音的高低、長短、強弱的興趣和思考。在《音樂中的動物》《動畫城》等單元中又激發他們對音響中的動物形象，動畫片中的音樂的興趣，從而培養他們對音樂自主學習感受的習慣。

篇5

一、近年來我市嚴格執行省上下發的《推薦目錄》通過新華書店進行訂單，并及時檢查縣、區及學校所提供的《征訂單》是否與省上下發的《推薦目錄》一致，杜絕了學校亂訂作業類用書的現象。

二、新編九年義務教育教材明 確體現了面向全體學生、全面提高學生素質的指導思想。在教材的體系、結構、內容的選擇和安排上，認真汲取多年來各學科教學改革的成果，在注重“雙基”的同時，重視培養學生的能力，開發學生的智力，注重思想 道德和情感教育；注意因材施教，面向全體學生。九年義務教育教材有明顯的特色，內容的選擇和安排科學合理，注意聯系生產和生活實際，生動活潑，層次分明，便于學生自學，受到師生的好評。如英語教材改變 了過去只注重讀、寫而忽視聽、說的指導思想，重視了聽、說、讀、寫的綜合訓練，體現了語言教學思想的改革。

三、新編九年義務教育教材形成了以教科書為主，教學參考書、 教學掛圖和圖冊、音像教材、教學軟件為輔的系列教材。教學改革的實踐證明，注意開發教參、教輔材料，并在教學中適當地運用這些材料，有利于貫徹教材的指導思想和有助于提高教學質量。因此，教科書的編著越來越重視教材的配套工作。

四、小學教材建設存在的問題

（一）教材內容多難深的問題還有待于進一步解決

九年義務教育教材雖然在編寫思想上注重面向全體學生，但由于多年來“學科本位”的觀念和“應試教育 ”在人們頭腦中根深蒂固，各學科教材的編寫者都強調本學科的重要性，編寫時注重了知識的系統性和全面性 ，而忽視了學生學習多門學科的負擔；注重知識傳授，忽視學生創新能力的培養；再加上升學、就業等社會現實問題，以至在教學過程中，教師為提高學生成績又層層加碼，使這一問題更加突出。

（二）材的出版發行工作也亟待加強

有些教材由于校對不認真，錯誤百出；有的印刷質量差，字跡不清，套色走樣；裝訂問題尤為嚴重，書本 散頁，切邊不規范的現象屢見不鮮。在發行上，多數教材只能保證開學前后幾天的時間內到校。由于時間緊，影了教師的備課和教學。

篇6

【教學目標】

1、學會本課9個生字，會讀、會寫、會默，認識“手字旁”。

2、正確、流利地朗讀詞語，理解由生字組成的詞語。

3、聯系生活，了解春節等4個傳統節日的風俗，感受祖國燦爛的民族文化。

【教學重難點】

1、正確識字、寫字。      2、了解傳統節日，初步體會節日的意義。

【教法、學法】

教法：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的學習情感，使之感受祖國燦爛的民族文化。

學法：課標提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們可以運用“自讀—質疑—交流—— 小組合作探究——多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。

【教學過程】

一、創景激趣，自主設疑（5—8分鐘）

1、揭題導入 ：中國有一些傳統節日，小朋友們想知道嗎?今天我們來學習識字1。板書課題：識字1(齊讀兩遍)

2、觀圖，感知畫面是哪些傳統節日的活動，人們在這些節日里做些什么？

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

1、自由讀韻文，要求：讀準字音。

2、出示生字，檢查正音。

（1）自由拼讀。（2）同桌互讀，相互正音。（3）開火車讀，正音。（4）齊讀。

3、把生字帶進韻文，借助拼音認讀詞語。自由讀。

4、檢查自讀情況，指名讀詞語。讀了詞串，你有什么感受？

三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）

1、出示第一幅圖，觀察說話。

(1)圖上畫的是什么節日的活動?全家人圍在一起在干什么?[出示詞卡：餃子]

(2)過春節了，親朋好友互相拜訪表示節日的祝賀，這叫什么?[出示詞卡：拜年]

(3)你知道春節還有哪些風俗？

2、出示第二幅圖，觀察說話。

(1)圖上畫的是什么節日?(清明節)

(2)老師介紹清明節：二十四節氣之一，在4月4-6日。民間習慣在這天掃墓。

(3)清明節這天，少先隊員懷著崇敬的心情來到紀念碑前祭掃革命烈士，這就是：掃墓。[出示詞卡]

(4)清明前后到郊外散步游玩，就叫：踏青。[出示詞卡]

(5)你知道清明還有哪些風俗？

3、出示第三幅圖，觀察說話。

(1)人們在干什么?這是什么傳統節日?[出示詞卡：龍舟、端午]教師介紹端午節。

(2)端午節這天，人們除了喜歡賽龍舟，還喜歡吃什么?[出示詞卡：粽子]

(3) 端午節還有什么風俗？

4、出示第四幅圖，觀察說話。

(1)圖上畫的是什么節日?你知道嗎?[出示詞卡：中秋]教師介紹中秋節。

(2)中秋節這一天，全家人坐在院子里干什么?[出示詞卡：月餅]

(3)同學們看圖上的人都相聚在一起了，這就叫團圓。[出示詞卡：團圓]

(4) 中秋節還有什么風俗？

(5) 學生借助拼音讀以上生字詞。指名認讀、正音。

5、多種形式練讀，讀出節日的歡樂。 范讀、自由讀、互讀、齊讀。

6、小結：剛才我們學了兩組詞語，你們知道有哪兩個傳統節日?(端午、中秋)端午節，民間風俗是什么?(包粽子、賽龍舟)中秋節呢?(全家人要團圓，吃月餅)

四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

1、認讀生字，正音。 如：掃的聲母是平舌音，不要與翹舌音混淆；餃子中的后一個字讀輕聲。

2、指導書寫

A、小黑板出示生字，記憶餃、掃、拜、墓、踏的筆順。

B、說說你是怎樣記住這些字的。

C、讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

篇7

一、設計思路的調整

第一，學段劃分保持不變；第二，對課程目標動詞及水平要求的設計基本保持不變，增加了目標動詞的同義詞；第三，對四個學習領域的名稱作適當調整；由原《標準》“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”修改為“數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐”；第四，對學習內容中的若干關鍵詞作適當調整，對其意義作了更明確的闡釋，如原《標準》“符號感”修改為“符號意識”，并對“符號意識”一詞進行了解釋[1]5-6。

二、目標的調整

《標準》在總體目標中突出了“培養學生創新精神和實踐能力”的改革方向和目標價值取向。如課程目標的提法發生了如下變化：第一，明確了使學生獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗（數學“四基）；第二，提出了培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；第三，目標具體從“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”、“情感態度”四個方面闡述；第四，學段目標的表述方式有所改變[1]8-9。

三、前言的變化

（一）對數學認識的變化

前言重點闡述了《標準》的指導思想、意義與功能，前言中關于數學觀做了如下修改：將原《標準》的“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程……數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值……數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”[2]1。修改為：“數學是研究數量關系和空間形式的科學……數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具……數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養……要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用”[2]1-2。

（二）明確了課程性質

《標準》明確提出義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎[3]46。

（三）簡化了課程理念

將原來的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”[2]1。修改為“人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展”[1]2。修訂后的提法與過去相比有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數學教育而不是數學內容，有更強的時代精神和要求，充分體現義務教育一定是公平的、優質的、均衡的、和諧的教育[3]47。

基本理念在結構上由原來的6條改為5條，將原來第2條關于對數學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將“數學教學”與“數學學習”合并為數學“教學活動”。由“數學課程—數學—數學學習—數學教學—評價—信息技術”修改為“數學課程—課程內容—教學活動—學習評價—信息技術”[4]。

四、課程內容的具體變化

新《標準》對于三個學段的具體內容進行了適當調整。主要基于以下理由：一是整體考慮三個學段以及高中后繼學習的需要，使學段的銜接更加自然；二是充分體現數學學科的本質特點，加強了數學的廣泛應用方面的要求，加強了數學與生活、與社會實踐、與科學進步等的聯系；三是充分體現數學學科的本質，注重對數學思想、方法和核心概念的教學；四是充分尊重不同學段學生的認知水平和發展需求，更加科學地螺旋式上升地安排內容。對“數與代數”，“圖形與幾何”的內容也做了一定的調整，增加了一些論證的要求；對“統計與概率”的內容進行了梳理，增強了三個學段內容的層次性。為了減輕學生的負擔，修改中適當減少了一些知識點。在第三學段（7-9年級）的具體修改情況如下。

（一）第三學段增加的主要內容

數與代數：在“數與式”中增加了“知道|a|的含義（這里a表示有理數）；最簡二次根式和最簡分式的概念”；在“方程與不等式”中，增加了“能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩實根是否相等”，增加了選學內容“能解簡單的三元一次方程組”、“了解一元二次方程的根與系數的關系”；在“函數”中，增加了“會利用待定系數法確定一次函數的解析表達式”，增加了選學內容“知道給定不共線三點可以確定一個二次函數”[1]26-30。

圖形與幾何：在“圖形的認識”中，增加了“會比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點的意義”、“了解平行于同一直線的兩直線平行”、“了解并證明圓內接四邊形的對角互補”、“理解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關系”、“尺規作圖：過一點作已知直線的垂線；已知一直角邊和斜邊作直角三角形；作三角形的外接圓、內切圓；做圓的內接正方形和正六邊形”。增加了選學內容“了解平行線性質定理的證明；了解相似三角形判定定理的證明；探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧；探索并證明切線長定理：過圓外一點所畫的圓的切線的長相等”[1]31-38。

統計與概率：在“統計”中，增加了選學內容“能利用計算器處理較為復雜的數據；理解平均數的意義，能計算中位數、眾數”[1]39-40。

增加的選學內容是針對學有余力的、有特殊需求的、對數學有更多要求的學生，為他們提供更多更大的學習和發展空間。教學中，不能對所有學生提出相同的要求。

（二）第三學段刪減的主要內容

數與代數：在“數與式”中刪除了“能對有較大數字的信息做出合理解釋與推斷；了解有效數字的概念”；在“方程與不等式”中，刪除了“能夠根據具體問題中的數量關系，列出一元一次不等式組，解決簡單的問題”[2]31-36。

圖形與幾何：在“圖形的認識”中，刪除了“關于梯形、等腰梯形的相關要求”、“探索并了解圓與圓的位置關系”、“關于影子、視點、視角、盲區等內容，以及對雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞”；刪去了“圖形與變換”中的“關于對鏡面對稱的要求”；刪除了“圖形與證明”中的“等腰梯形的性質與判定定理”[2]37-46。

統計與概率：在“統計”中，刪除了“會計算極差”和“會畫頻數折線圖”[2]47-48。

修訂后的課標，精選了內容，控制了難度，刪減了過難的內容，引導學生在學習數學思想和數學方法時，不僅僅以知識為載體，要通過知識的學習，進行更高層次的抽象和概括，并不依賴于載體本身的難度。同時教師教學時，也不能只讓學生做題，更應該引導學生動腦。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

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2011版義務教育音樂課程標準（以下簡稱“修訂版課標”）自2001年“實驗稿”頒布以來，經過十年實踐檢驗，全面梳理、客觀分析并汲取了由全國31個省、市、自治區的中小學師生及社會各界對實驗稿音樂課程標準的意見和建議，使人們在反復總結、錘煉中進一步深化對音樂教育規律的認識。本次修訂版課標在保持實驗稿文本框架基礎上對課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容等方面均有修改和新增加的內容。筆者將對以上幾方面進行簡要解讀。

一、音樂課程性質的界定更為科學

實驗稿中將音樂課程的性質界定為“音樂課是人文學科的一個重要領域、是實施美育的主要途徑之一、是基礎教育階段的一門必修課”，此次修訂在此基礎上進一步挖掘音樂課程性質的內涵，將人文性、審美性、實踐性確定為音樂課程的性質。

1.人文性——彰顯音樂人類學的哲學思想

“無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發，音樂課程中的藝術作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現，具有鮮明而深刻的人文性。”[1]人文性蘊含著音樂人類學的哲學思想，音樂作為人文學科的重要領域，能以最直觀感性的方式，彰顯著不同民族的性格與情感。

2.審美性——彰顯審美教育的哲學思想

“通過音樂教育培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，激發創新意識和創造能力，全面提升學生的素質。”審美性強調以美育人的教育思想與我國數千年文化的“樂教”傳統，尊崇儒家“移風易俗，莫善于樂”的思想，將“涵養美感、陶冶德性”作為音樂教育的核心目標。因此，音樂學科堅持審美教育的哲學基礎，是與我國教育、文化傳統以及音樂的社會功能和價值相吻合的。

3.實踐性——彰顯實踐主義的哲學思想

“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎。”實踐性突出了實踐主義的哲學思想。

二、音樂課程基本理念得以整合和完善

修訂版課標將10條課程基本理念整合為5條：

1.以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

課標堅持音樂審美的核心觀念，與我國“美育”的教育方針相對應，讓學生在潛移默化中產生對音樂藝術美感的體驗、感悟、彰顯其培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能。這就意味著音樂教育要為學生提供的所有條件包括學習環境、音樂材料、音樂學習中的音樂實踐都要具備審美的品質，在審美的基礎上激發并保持住學生的學習興趣。

2.強調音樂實踐，鼓勵音樂創造

課標將音樂實踐和音樂創造提到第二位，強調音樂的實踐性和創造，所有音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

3.突出音樂特點，關注學科綜合

改寫了易產生誤導的提倡學科綜合，增加并突出強調了音樂的特點是聽覺的藝術，意味著在音樂過程中應更多地關注音樂本體，在教學中要多采用音樂的而不是語文、歷史等脫離音樂本質的教學方法。關注學科綜合意味著音樂教育應淡化學科界限，保持開放姿態。

4.弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性

弘揚民族音樂，理解文化多樣性意味著音樂教育要引導學生學習、保護、傳承母語音樂文化的基礎上，理解、尊重世界上的多元音樂文化，引導學生形成全球性的文化視野，在借鑒中促進本民族的音樂發展。

5.面向全體學生，注重個性發展

音樂教育是適合每個學生發展的教育，同時也是最有利于學生個人情感、個性的抒發和張揚，以充分發揮學生想象力和創造力。

三、新增音樂課程設計思路

1.凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領域

分別為感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。

2.設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與

修訂版課標對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創作的教學領域，提出了相對明確而又具體的內容要求。

3.正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系

處理好這種關系是發展學生審美體驗、藝術表達和文化認知的基礎，其本身就是學生音樂素養的組成部分。

4.根據學生不同年齡段的心理發展水平和音樂認知特點，分學段設計梯度漸進的課程學段目標及相應的課程內容

音樂課程將義務教育階段9個學年分成3個學段，3個學段設計呈現前后銜接、逐段遞進、完整有序的學段目標及內容標準。

5.課程內容的設計，在明確的規定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源的開發留有創造和選擇運用的空間

為使不同區域、不同學校間的音樂課程，在相同或相近的內容與水平要求上得以普遍實施，以此推動音樂教育的普及和均衡發展。

四、課程目標與內容更為充實和具體

1.總目標更為充實

學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養。豐富情感體驗，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進身心的健康發展。”總目標充分體現了以音樂審美為核心的基本理念，強調音樂的首要功能應該是“以美育人”，明確了音樂基礎知識和基本技能是基本的音樂素養。

總目標又通過“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個維度得以具體體現。三個維度都做了適當調整，如“知識與技能”，課標將創作內容融入了音樂基礎知識和基本技能，變成了音樂基本知識、音樂基本技能和相關文化。其中音樂基本技能，新增加了如節拍、調式、風格流派等內容。明確了演唱、演奏、識譜編創的內容。因此，微調學段目標的內容和文字，使目標更加具體、明確，并體現不同學段目標的梯度漸進、相互銜接。

2.課程內容更為具體

修訂版課標的內容框架分感受與欣賞（包括音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派）、表現（包括演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜）、創造（包括探索音響與音樂、即興編創、創作實踐）、音樂與相關文化（包括音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的其他學科）。四個領域對于1-2年級、3-6年級、7-9年級的部分內容做了相應的調整和補充，對不同學段中的概念做了更為具體的表述。主要表現在感受與欣賞領域中的音樂表現要素、音樂與形式、音樂風格與流派三個層面、表現領域中的演唱、演奏及識讀樂譜三個層面和創造領域中的創作實踐層面，使得每個學段的內容在實際教學中更具有可操作性。

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2011版《標準》最大的進步在于語文課程性質目標的定位。它在“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在“課程理念”中也指出“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”。并在前言中將“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”改為“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”，強調了語言文字運用能力在語文素養中的核心地位。這是中國語文教育十年來最了不起的進步。從某種意義上說，具有撥亂反正的作用。

這并不是說課程改革錯了。教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的六個改變是切中時弊的：“改變課程過于注重知識傳授的傾向”“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能”“改變課程管理過于集中的狀況”。2001版《標準》也提出了許多先進的教育理念和正確的語文教育思想，諸如倡導自主學習、重視過程、重視積累、重視識字寫字、倡導寫行楷、開發語文課程資源等。

問題在于，語文課程改革存在著嚴重的理論誤區和實踐誤區，即語文教育的理論宣傳只談人文性，不談工具性，甚至有人要否定工具性。對于三個維度，談情感態度價值觀多，談過程方法少，幾乎不談知識和能力，甚至有人否定知識。《標準：》本身也存在淡化知識的傾向。在情感態度價值觀這一維度上，也是談情感多，談態度少，談價值觀更少；在語文學習方法上，談體驗多，談理解少；在知識形態或思維形態上，談感性多，談理性少，甚至有人排斥或淡化理性以及相關的科學、邏輯等。語文課程改革強調感性是對的，因為課程改革之前的語文教學少了感性。但課程改革之前理性也少或者更少，多的只是知性，為什么要淡化理性呢？“人文性”“人文精神”“價值觀”等概念的闡釋也比較狹隘。有人認為，文學是人文，語言不是人文。于是我們的語文教育就出現了重文學輕語言的傾向。這是小人文。有人認為，情感態度價值觀是人文，知識和能力不是人文，于是就出現了重文本文化內涵輕語言形式的傾向。這也是小人文。更有甚者，把人文局限在情感上，連態度或價值觀都不是人文。這更是小人文。有人甚至自覺不自覺地把人文局限在學生以自我為中心的某些情緒上。有人主張語文教材不選朱自清的《背影》，理由是學生不喜歡。連人類經典的優秀文化遺產都不要了，這究竟是哪家的人文？缺失人類理性的價值觀也只能是狹隘的、低層次的價值觀。這樣的理論誤區導致了語文課程改革的實踐誤區，那就是游離文本，特別是游離文本的語言形式，沒完沒了地討論文本的文化內涵。把語文課上成了政治課、品德教育課、科技常識課，或是泛文化課。這樣的理論誤區與實踐誤區原因是復雜的。但與2001版《標準》對語文課程的性質定位不夠明確不無關系。

現在，2011版《標準》明確定位語文課程是學習語言文字運用的課程，揭示了語文課程的基本目標，把握了語文素養的核心，當然是非常了不起的進步。這對于語文課程改革走出理論誤區和實踐誤區而健康發展，對于語文課程理論體系的建構和完善，對于中國語文教育走卜康莊大道必將產生并正在產生重大而深遠的影響。

與上述進步一致，2011版《標準》還有不少相關的修改。在“教學建議”中將“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”改為“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的”。這里有兩點區別：一是培養什么，將“正確的價值觀”改為“正確的思想觀念、科學的思維方法”；二是如何看待或對待這些培養目標，將“是語文教學的重要內容”改為“是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的”。在“評價建議”中刪除了“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價”，增加了“第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”。這一修改的實質是將強調三維目標的后兩個維度調整為重視第一個緯度，強調寫作的文從字順和漢字書寫。“評價建議”還將“文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感的水平”改為“文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平”，增加了“品味語言”的評價內容。

與對語文課程性質目標的明確定位相關，2011版《標準》也調整了對知識的態度。在“課程理念”中，刪除了“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”的表述。在“教學建議”中，增加了“關于語法修辭知識”的教學建議：“本標準‘學段目標與內容’中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用．圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整’的講授與操練。”在“關于閱讀”的教學建議中，將“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法修辭知識，但不必進行系統的、集中的語法修辭知識教學”改為“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念定義”。從“語法修辭知識”到“語文知識”，擴大了知識的范圍。原來強調的是“不必進行系統的、集中的語法修辭知識教學”，現在強調的是“不能脫離語文運用的實際”進行語文知識教學。在“評價建議”中，將“語法、修辭知識不作為考試內容”改為“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容”。關于古詩文教學的評價，將“不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”改為“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”。

與對語文課程性質目標的明確定位相關，2011版《標準》強調了鉆研文本特別是重視文本的語言文字。“關于閱讀”的教學建議第1自然段，將“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”改為“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，強調了“運用語言文字”。第2自然段增加了“應引導學生鉆研文本”和“要防止用集體討論來代替個人閱讀”的表述。第4自然段增加了要防止“遠離文本的過度發揮”的表述。對文本的選擇，在“總體目標與內容”中，增加了“能閱讀日常的書報雜志”的表述。既改變了過于重視文學作品的傾向，又警惕電視文化的負面影響，特別是娛樂文化的干擾。在“關于閱讀”的教學建議中，增加了“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”的內容。“教學建議”還特別強調教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容”。

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一、新課改與新標準

2001年，我國啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十幾年的實踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學科課程標準得到中小學教師一定程度上的認同。同時，也有一些標準的內容有待完善。后來教育部又正式印發義務教育各學科課程標準（2011年版）。修訂后的課程標準包含五個方面：一是全面加強學習培訓工作，二是深入推進教學改革，三是積極推進評價考試制度改革，四是加強課程資源建設，五是加強組織領導。在這里，我們主要討論小學課程的問題。新課程標準要求各地要結合本地區實際，做好課程資源開發利用的整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創造有利條件。要鼓勵和引導教師根據教學實際需要，創造性地開發并合理利用課程資源，不斷豐富教學內容，激發教學活力。

從狹義來看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯網多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標準，就應當有具體課程設置的微調變動，但可惜新標準只是維持原狀，完全默認了現存的所有課程安排，附加的是期望各學校各教師應當善于利用新的有益的課程資源。當然，課程新標準不是和傳統產生決裂，它要依托自身的傳統進而實現自身的完善。但新標準又確確實實是改變和革新，它不能停滯在傳統上，必須不斷進步。新標準沒有太多現成模式可以照搬，需要的是對相似情況的嶄新處理方式。有創新才會有進步，但創新也存在風險。因為“創新”在嚴格意義上必然與傳統發生沖突。而傳統課程模式往往又是主流模式，主流的立場總是最容易堅持的立場，也是與權威、地位、利益結合得最緊密的立場，所以是最難改的立場。

二、中外課程比較

毋庸置疑，新課改新標準旨在構建符合素質教育要求的新課程體系。那么改革后的小學課程體系與發達國家相比還有哪些差別？我們還應該做哪些調整？我國課改后，小學階段的課程設置以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

美國小學階段提倡以學術為中心，重視學生對各種基礎知識、基本技能的掌握和思維能力、個性品質的發展。小學階段突出基礎性，以必修課居多。小學的課程主要是綜合性的，一節課可能就是圍繞一個主題進行有關內容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學課程的重要形式，往往一門課程就是一個學習領域，沒有分化成很具體的科目。語言藝術課包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識。科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體。

英國《2000年國家課程》開設的科目基本保持了1988年課程改革設立的國家課程，只是在開設學段上做了一些調整，強化了語言的應用和信息與傳播技術的應用兩個學習領域的學習要求。英國小學除宗教教育外，共有12門必修科目，核心科目是英語、數學和科學，基礎科目是設計與技術、信息通訊技術、歷史、地理、現代外語（11歲以上）、藝術與設計、音樂、體育、公民（11歲以上）。

與英美發達國家相比，我國小學的課程門類并不多，門類的選擇和設置也比較合理。各國的課程設置都是在總的教育目標指導下各有側重，美國在課程門類選擇上學校有更多的自。我國新一輪的基礎教育課程改革，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。設置綜合實踐活動課程，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。設置了地方與學校開發或選用的課程，增加地方學校的自。但在知識本位的影響下，這些課程的實施卻不容樂觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學課是很多國家都十分重視的科目，而在我國卻重視不夠，學生的動手機會很少，科學教師的素質也有待提高。然而，包括物理、化學、生物在內的科學課程，在中學階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學生一時難以順利過渡，知識學習體系銜接出現較大豁口。

三、適當借鑒

為了更好地培養創新人才，進一步加大我國小學課程改革的步伐，我們可以在借鑒國外在課程方面培養創新型人才方面經驗的基礎上，做適當的變通和嘗試。前面通過對我國與部分發達國家小學課程設置的比較看出，我國課改后小學課程的設置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發達國家差距不大，但在培養學生創新能力方面還很不夠，今后應該借鑒部分發達國家的經驗，注重培養學生多方面的能力和精神。

首先，要注重培養學生“做”的能力。美國的學生從小就培養動口、動手及勤工儉學的能力，如做課題、演講、音樂演奏、畫展、賣報、擦汽車等。活動幾乎都重視學生做中學，著重培養學生的動手操作能力，讓他們真正身體力行地學會生存、學會創造，培養善于觀察、純粹嚴謹的科學精神。

其次，要注重培養學生“說”的能力。英國、美國等國都很重視運用討論的學習方式，教師很少照本宣科，有時甚至不用教科書。教師講完之后鼓勵學生討論，講題五花八門，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個學生都要經常做報告，從選題、撰寫到演講，全都是獨立完成。

再次，要注重培養學生探索的精神。各國都很重視研究性學習，培養學生的科學探索精神。如四至五年級的學生三至四人一組，合作研究人體健康問題。

四、課程結構的優化

我們應該建立整體優化的課程結構。課程結構的整體優化，既有利于提高全體學生的全面素質，又有利于每個學生發展個性，學有所長，各得其所。為了使學校課程對實現學校培養目標產生最好的效應，使學生全面、和諧地發展，首先要保證學校課程結構的完整性，并在此基礎上逐漸達到整體性。

基礎教育課程改革下的學校課程設置并不重視課程組織的學科性和邏輯性，課程的學科邏輯要服從學生的經驗邏輯，課程內容的組織更多地按照學生的經驗邏輯進行組織，課程內容之間的聯系是松散的，“各種內容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關系中”。

另外，新一輪基礎教育課程改革中部分學科課程標準提出的一些目標、內容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點學校的條件為假想對象，嚴重脫離我國民族地區的教育現實和發展需要，對經濟落后的農村和民族地區的學校及其兒童來說形同虛設。因此，課程的優化也應立足于絕大多數小學生，課程的設置也可以因地制宜，課程標準也就應當具有彈性和大范圍的規范性及指導性。

五、結語

作為教育工作者，我們關注課程改革，關注新標準下的課程設置以及具體實施，并帶著批判的眼光鼓勵新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應承擔的一份責任。期待課程改革和課程新標準能夠更加多元化，并建立起課程質量監管體制，最終形成理論和實踐雙雙多元化的統一。

參考文獻：