導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校德育課程體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

黨的十明確提出“倡導愛國、敬業、誠信、友善；倡導自由、平等、公正、法治；倡導富強、民主、文明、和諧”，“積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這為我們指出了社會主義核心價值觀的內容和踐行要求。然而，當今德育課程發展與創新遇到前所未有的困難與挑戰。因此審視德育課教學大綱、文件和德育教材以及評價體系關于社會主義核心價值觀融入學校德育課程體系和教材體系所存在的問題以及研究解決的對策對于當今改變德育課的教學效果和更好地貫徹社會主義核心價值觀具有重要的作用。

一、社會主義核心價值觀融入大中小學德育課程及教材體系的時代必然性

（一）當代少數大中小學的學生出現價值困擾、價值混亂及原因

當代少數大中小學的學生價值觀出現混亂、困擾，是社會因素、學校因素、大學生自身因素、家庭因素以及目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善等多種因素造成的。

1.傳統文化和西方觀念的負面影響

中國傳統文化中的“三綱五常”、“三從四德”等觀念仍然滲透和影響著我們的生活，另一方面，西方意識形態及其價值觀對大中小學學生的滲透，信仰受到動搖，社會思想文化問題叢生，道德下滑的現象嚴重，導致部分大學生缺乏社會責任感和奉獻精神。

2.價值觀在培育課程的內容和方法上不合理，脫離學生實際，沒有層次性

德育課程內容設置只注重學生共性發展的要求，較少根據學生的思想接受能力和社會經歷的差別進行分層對待，這使學生的積極性大大削減了，還妨礙了學生個性化和主體性的發展和發揮。同時，德育培育內容和方法單調，不能調動學生的積極性。

3.家庭環境和家庭教育影響

不少父母在孩子面前做出不誠信的行為，輕視孩子的社會道德教育，進而影響了子女誠實守信品質的養成。家庭的過分溺愛容易使子女產生錯誤的價值取向，孩子只關心自己的事情，對他人冷漠，不懂得公平和平等的實際意義，不能很好地融人社會和集體的生活。

4.目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善

德育課程授課的單一模式影響著對學生核心價值觀的培育。德育課程培育方法和小中大學生的接受心理還存在一定背離。很多學生感覺自己從小接受的理想信念教育離自己很遙遠，沒能融人到自己的生活中。社會對學生的法律意識的培育不夠強化。

（二）德育課程教學大綱及相關文件呼喚社會主義核心價值觀融人大中小學德育課程及教材體系

1.德育課程教學大綱及相關文件產生的時代背景的變化

當今世界呈現經濟全球化，文化多元化，社會知識化，信息網絡化趨勢，這些發展趨勢必然使人與自然的關系、人與社會的關系、人與他人的關系以及人們自身的思想觀念與內心世界發生深刻的變化，同時它又將影響、改變著人類的生存環境、生存方式和生活方式。這就要求德育課程在繼承和發揚優良傳統的基礎上，有所創新；要把握時代的脈絡，貼近時代生活。

同時，在價值多元化時代，成人世界的道德失范，網絡文化對德育效應的沖擊，社會環境的復雜化、多元化和變幻不定等因素，迫使我國德育課程教學大綱及文件對德育課程和教材體系必須作新的安排和調整。

2.我國德育課程教學大綱及相關文件的局限性

問卷調查顯示，99%的教師認為，我國德育課程教學大綱、課程標準及相關文件的“政治色彩”很強，黨和政府把德育課程作為意識形態宣傳的主要陣地。同時，德育課程教學大綱及相關文件，對德育課程和教材體系，不分年齡段，不考慮實際情況；目標和要求一味地拔高，空話多；設計大、中、小學校各階段德育課程的教學目標忽視了各個年齡段學生的心理、情感、知識、能力等的不同，出現“小做大，大做小”現象，缺乏針對性與合理性。同時，我國德育課教學大綱和官方文件在德育課目標定位上表現為遠大性、過高性；同時教育內容表現為“高、空、假、全”特點；以教師講授為主，忽視學生實踐和“活動”的重要性。調查顯示，98%的教師認為應改變德育教學大綱和相關文件的過時理念和要求。

二、社會主義核心價值觀融入大中小學德育課程及教材體系的問題

（一）從教學大綱及相關文件看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系所存在的問題

1.德育課程目標問題

（1）德育課程目標與社會主義核心價值觀脫節。問卷調查顯示，99%的教師認為，所設置的德育課程的內容政治性色彩很濃，真正的德育n程內容很少。以往德育課程的內容偏向泛政治化方向發展，德育課程為宣傳意識形態服務。建國以來我國德育課程價值導向總體上一元的，德育課程以強調社會主義、愛國主義、集體主義為“主旋律”，這是與當時一元社會的特征相適應的，大綱在目標定位方向上體現了我國思想品德教育的政治化、成人化傾向，學生的個體價值、主體性則很少獲得應有的地位。

（2）德育課程教學大綱及相關文件中也存在忽視學習主體需要的情況，問卷調查顯示，98%的教師認為，在設計德育課程教學中，要求教師發揮主導作用較多，而讓學生的主體作用發揮較少。

2.德育課程內容問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規定德育課程內容存在一些背離促進每個學生全面發展的情況。目前面臨社會轉型期價值觀念的急劇變遷，使得人們的思想觀念、價值觀念也不斷復雜化、多元化。傳統一元社會的價值觀念受到多元社會價值觀念的挑戰。因此，學生對主流價值觀有抵觸情緒，社會主義核心價值觀在現實中被學生接受的不多，價值觀異化呈蔓延趨勢。

問卷調查顯示，91%的教師認為，一提到德育課，就有人認為是政治教育或是思想政治教育。同時，以前的德育課程過多地注重社會，而忽視了德育課程的個體發展功能，不注重培養學生個體的道德主體性。

（2）德育課程教學大綱及相關文件對德育課程內容的編排方式也存在一些不是以學生不斷擴展的現實生活為基礎的情況，學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向沒有很好地結合。問卷調查顯示，98%的教師認為，小、中、大學德育課程相互不銜接，德育課教材和德育課教學工作不銜接、不協調。

（3）德育課程教學大綱及相關文件所規定的德育課程內容的體系銜接不具有整體化、層次化、序列化特點，有些甚至有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復問題。

（4）德育課程教學大綱及相關文件規定德育課程內容的承載形式缺乏多樣性、藝術性和吸引力。問卷調查顯示，99%的教師認為，所規定的德育課程教材及闡述的內容過于概念化、理論化，條條框框化，顯得呆板、枯燥、缺乏生動性和趣味性、吸引力。

3.德育課程實施問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件所規定的德育n程實施忽視了知識性與實踐性的結合，在德育課程教學中，只強調傳授一定的德育知識，忽視了設置真實的情景或體驗，沒有給學生分析多元價值問題的機會，不注重引導學生確定情境中關鍵的核心價值觀。

問卷調查顯示，90%的教師認為，把德育課程教學簡單地等同于其它文化課或專業課教學，較多的突出德育課程的知識傳授而忽視了德育課程的思想性和育人性。同時，教學途徑過于單一，且呈現封閉性、灌輸性、單向性、在教學內容上缺乏創新性等特點。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規定德育課程實施沒有注重工具性與目的性的結合，即德育課程教學中，沒有注重引導學生區分課程內容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學生接受社會主義意識形態教育、注重工具性價值作用的基礎上，沒有注重育人的目的性價值。

4.德育課程結構問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程結構不具有邏輯基礎的統一性，同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，沒有按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內容。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程結構不具有知識深度的遞進性，不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內容的知識深度沒有體現遞進性，低年級的內容沒有為高年級內容的學習服務。

（3）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程結構不具有學齡階段的側重性，不同學齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，不具有一定傾向性，如小學階段就沒有適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內容。

5.德育課程管理問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件沒有具體規定德育課程教學設施數量和指標體系，沒有針對教學內容要求提出相關的多媒體設備、掛圖、影像資料等配套設施數量。

（2）德育課程教學大綱及相關文件沒有明文規定減少德育課程課時應受到相應的處罰和制裁，造成實踐中德育課程課時隨時被刪減；同時，也沒有為德育課程教學提供充足穩固的時間，造成實踐中德育課時時常被其他學科教學所占用。

（3）德育課程教學大綱及相關文件沒有明文規定德育課程師資數量，造成實踐中德育課師資力量供給不足。

（二）從教材體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

整冊排序缺乏邏輯性，無法銜接，隨意性大；愛國主義教育過早插入；對秋天、冬天的講解彼此間斷，和前面的又無聯系；前后內容有重復且是簡單重復而不是層層遞進；逐步偏離了社會主義核心價值觀的內容。

從小學德育教材內容看，存在以下問題：第一、小、中、大學相互不銜接；第二、德育教材和德育工作、校本課程不銜接；不協調；第三、不分年齡段，不考慮實際情況；目標和要求一味地拔高，空話多；第四、評價方式過于單一，只重視知識考查；第五、管理比較混亂，缺乏切實的規劃和統籌。

從組織的279份初中生調查問卷結果看出，初中生認為“《思想品德》課與小學《品德課》內容之間聯系緊密”的選項中，選擇“一般”與“比較同意”的有效百分比為50.6%，在“《思想品德》教材內容結構之間具有一定的邏輯性、層次性”的問卷中，有效百分比只有33%。說明德育部分教材逐步偏離了社會主義核心價值觀內容；教學內容抽象難懂，甚至有些脫離實際。德育教材內容理論太深奧，具體問題涉及的太少，為理論而理論，德育課程效果不佳。

（三）從德育評價體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

1.教學大綱及相關文件的德育課程評價問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程評價制度設置不科學，品德發展方面的內容，尤其是價值觀發展的內容，不是作為學校教育評價的組成部分被測試，而僅僅只是德育學科知識的測試。問卷調查顯示，95%的教師認為，評價方式過于單一，德育課程效果評價不合理。德育課程評價方式只重視知識的考核，忽視了思想、行為和表現的考核，考核缺乏科學性、全面性。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程沒有引入發展性德育評價機制，沒有注重學生品德教育的階段性目標，沒有培養其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，沒有關注其有德性的自治行為的形成。以往都是陳舊、滯后的德育課程評價理念，只看重診斷性評價、終結性評價。

2.現實中德育評價體系存在不合理現象

（1）教育主管部門對學校的德育課程評價不科學，評價觀念和標準還局限于“學習、敬業、誠信、友愛”，沒有貫徹“自由、平等、民主、法制、”和“富強、民主、文明”的內容。

（2）學校對教師的評價不合理，主要側重政治科目的分數。

（3）重績輕效，即使是“敬業、誠信、友愛”方面，有些教師對學生的評價也是充滿成見和主觀色彩。中小學德育的評價注重以“聽話”、“老實”、“成績好”作為德育評價的標準。期末的思想品德考評也只由班主任負責，難免帶有片面性，對學生的評價可能“失真”，難以反映學生的真實情況。另外，有些學生雖然在偶然犯錯之后已經及時改正，但在老師的心目中，或文字記錄中仍然留有過去的印記；而對于一些學習成績較好或在老師印象當中較好的學生即使犯錯也不會得到嚴厲的批評，評價仍然是好的，這很有可能會埋下了犯錯誤的種子。

（4）評價沒有具體的標準，以應付為主，損害了德育評價的公平性和“平等”性。少數班主任和輔導員在思想上對德育評價不夠重視，持著應付的態度，評價的客觀性不強。

（5）以總結性評價為主，幾乎沒有發展性評價，評價的結論也不能及時反饋。大中小學每學年一次的德育評價，在評價過程結束之后，某些學校也往往不給學生及時反饋評價結果，學生也不知道自己有哪些優缺點，對今后努力的方向不明確。同時，對大中小學生的德育評價整齊劃一，過于強調統一，用一個標準要求評價對象。

三、解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

（一）從教學大綱及相關文件看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

1.德育課程目標要求

（1）德育課程目標要體現社會主義核心價值觀要求，即德育大綱和官方文件中規定的德育課程目標要基本上涵蓋或者包含社會主義核心價值觀。

（2）德育課程目標要體現學習主體需要，即教學大綱和官方文件規定德育課程目標要涉及學習主體參與、交流、合作和探究的需要。根據學生的生活需要來組織課程，不僅關注學生理想性的需要，更應關注其生命現實的需要。

2.德育課程內容要求

（1）德育課程內容要體現社會主義核心價值觀三個層面的內容，把促進每個學生的全面發展作為重要目標。學校德育課程在內容選擇上，應以社會價值取向為主，兼容個體價值取向，注重德育的個體發展和個體享用功能的實現。

（2）德育課程內容的編排方式，即所選的包含核心價值觀的德育素材要以學生不斷擴展的現實生活為基礎，要達到學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向相統一。

（3）德育課程內容體系要具有整體化、層次化、序列化特點，包含核心價值觀的課程內容要較少有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復現象。

（4）德育課程內容的承載形式，即包含核心價值觀的德育素材的載體要具有多樣性、要體現德育內容呈現的藝術性，要增強德育課程的吸引力。

3.德育課程實施要求

（1）要注重知識性與實踐性的結合，即德育課程教學中，在傳授一定的德育課程知識的基礎上，要注重設置真實的情景或體驗，給學生分析多元價值問題的機會，注意引導學生確定情境中的關鍵的核心價值觀。注重體驗式、探究式學習，注意把理論與活動實踐相結合，提高學生的道德判斷能力與選擇能力，強調行為習慣的培養和訓練。理論教學貼近社會現實，貼近學生生活，增強德育課程的權威性；將德育課程的理論傳授與在實踐中培養學生個體的道德判斷能力、道德實踐能力結合起來。

（2）要注重工具性與目的性的結合，即德育課程教學中，要注重引導學生區分課程內容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學生接受社會主義意識形態教育、注重工具性價值作用的基礎上，要注重育人的目的性價值，促進學生品德與公民素質的發展。

4.德育課程結構要求

（1）要具有邏輯基礎的統一性，即同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，要遵循統一的邏輯基礎，按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內容。

根據學生年齡和學歷層次和心理、生理變化，分層次貫徹社會主義核心價值^：在德育大綱體系中，按照社會主義核心價值觀三個層次，分小學、初中、高中和大學三個年齡段排列，根據不同年段生理、心理和認知發展規律，采取相對銜接層次的教育。

（2）要具有知識深度的遞進性，即不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內容的知識深度要體現遞進性，低年級的內容要為高年級內容的學習服務。

（3）要具有學齡階段的側重性，即不同學齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，要具有一定傾向性，如小學階段適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內容。

5.德育課程管理要求

教學設施供給要充足，即針對教學內容要提供相關的多媒體設備、掛圖、影像資料等配套設施。課時供給要充足，為德育課程教學提供了充足穩固的時間。師資力量供給充足，要匹配專門的德育教師，教授相關的學科德育課程和校本德育課程。

（二）從教材體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改革傳統的德育課程的授課方式，積極開展第二課堂活動，將豐富多彩的校園文化融人德育課程。

深入建設高品位、高水平的校園文化活動，以健康向上的主流文化引領校園，影響學生。把校園文化活動打造成精品和品牌，使學生在參與的過程中受到潛移默化的影響，增強他們對社會主義核心價值觀的內在認同，形成集體自覺。從初中組問卷調查中看出，對“《思想品德》課的內容貼近您的生活實際”選擇，“比較同意”和“一般”的有效百分比為35.9%；“通過開展一些社會活動，讓學生從中感受相關德育教育”，選擇此項的有效百分比為31.5%，不選擇此項的為68.5%，可見，德育的校園文化融人意義重大。

2.堅持“以人為本”，不斷創新德育課程理念

要注意教育內容和大中小學生的需求相適應，弘揚主旋律，堅持以科學的理論武裝大中小學生的頭腦，充分考慮大中小學生的發展需求，貼近大中小學生的實際生活，符合學生發展規律。要做到教育方式方法與大中小學生相適應，符合大中小學生的特征和要求。在德育過程中，盡量接近大中小學生的思維方式、心理特點和接受規律，采用大中小學生喜聞樂見，易接受的方式和途徑，把握大中小學生對社會主義核心價值觀的接受度。

3.按照學生的年齡特征，調整德育教材的內容，運用合理的邏輯關系重新編排德育教材

根據學生年齡增長的特點設計教材內容，比如，小學教材按照學生生理、自己、家人、學校、家鄉、社區、國家、世界、環境、四季更替、社會規范等順序，從近到遠、從淺人深，循序編排教材。有計劃有步驟、逐步滲透社會主義價值觀。小學教材以活動性滲透社會主義核心價值觀為主。五六年級教材適當增加辨別是非案例，滲透社會主義核心價值觀教育，以便考核學生的社會主義核心價值觀是非認知能力。

4.積極推行家校聯盟，共同感化學生

家庭教育永遠是支持、鞏固學校教育不可或缺重要力量，成立家委會、開展對家長的培訓、家校的溝通，實現家校教育的同步或互補。

5.從貼近學生生活、關注學生生命成長需求出發開發德育校本課程

以生命教育為例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜時間教育、自信教育、友誼教育、合作教育、誠信教育、青春期教育、親情教育、感恩教育、生存教育、消費教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一個教育內容的完成都是在踐行社會主義的核心價值觀的教育，應從本校實際出發選擇性地開發一些德育的校本課程，真正實現學生的內化。

（三）從評價體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改進德育大綱及相P文件德育課程評價要求

（1）德育課程評價制度要設置較科學，即品德發展方面的內容，尤其是價值觀發展的內容，要作為學校教育評價的組成部分被測試，而不僅僅是德育學科知識的測試。

（2）要引入發展性德育評價機制，即注重學生品德教育的階段性目標，培養其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，關注其有德性的自治行為的形成。

2.改革現有不合理大中小學生的德育評價體系

中小學教師應該根據時代的需要，及時改進對學生的品德評價和考核，評價不能以卷面成績作為唯一標準，而是要進行實事求是的綜合評價。

篇2

1、小學的科學課是以培養學生的科學素養為主，其作用是其他學科不可替代的。再有小學的科學課包涵的內容也比較廣泛，它包含生物科學和環境科學等等。小學科學也與小學語文、數學等等重要的課程組成了完整的結構，同時這些課程也為中學要學的知識打下了基礎。所以說在小學時候就學好科學課是十分重要的。

2、由于大多數小學生正處于長身體的時候，對于許多的事物都具有新鮮感，所以老師必須要向學生傳授正確的健康知識。尤其是衛生保健發面的知識，例如該怎樣保護眼睛；怎樣通過加強鍛煉保護身體等等。向學生傳播這些知識，能夠幫助學生了解自己的身體，同時也能夠幫助學生養成良好的衛生習慣。

3、科學教學可以幫助學生樹立正確的觀念。在小學的時候學習科學，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下好的基礎。現在我們生活的世界就是一個變化萬千的世界，在生活中必須要有正確的觀念去對待事物的變化，必須要具備一定科學知識。例如，能夠知道蛇的一些基本屬性；同時也要具有一定天文知識，能夠在夜空中找到星座；學生也要正確的看待人與自然的關系，這樣就要求學生不僅僅要具有科學知識，也要求學生掌握一定的科學方法，建立正確的觀念，很好的了解周圍世界。

二、小學科學課程改革中的問題與解析

1、教師隊伍不夠穩定。現在我國的小學科學教學中，面臨的最重要的問題就是教師隊伍。雖然現在許多地方在努力設置專業的科學老師，以確保隊伍的專業性。但是現在科學老師的素質參差不齊，這樣就直接的影響了課堂效率。因此，建立起一個專業隊伍是現在小學科學教學中的當務之急。

2、現在許多的小學實驗室設備差。實驗教學在小學的科學教學中非常重要，但是就我國目前的情況來看，很少的學校重視科學實驗教學。其配套設備并不能滿足老師在上課時候的需求，具調查，大概有73%的老師說設備不夠；有65%的老師反應實驗條件較差；有55%的老師反應現在學校的多媒體技術較差；還有5%的老師認為應該設備應該和教材上的知識配套。從以上就可以看出，由于教學設備不配套，所以在一定程度上制約了小學科學的課程的發展。所以學校必須要對此加大力度，保證實驗設備的充足性。

3、現在科學在小學教學中不夠重視。現在許多的學校并不重視科學的教學，認為其太深奧，以小學生的理解能力，并不能夠理解。許多學校只是重視語文和數學這兩門學科。因為學校的不重視，所以導致了沒有專門的任課教師，一般都是由其他學科老師兼任，這樣的教學方法就嚴重的阻礙了科學在小學教學中的發展。

4、科目的不平衡性。現在許多的學校多課程的安排并不科學，更側重于語文和數學方面的教學，而對于科學課只是僅僅每周兩三節課。這樣不科學的安排直接導致了學生對科學課程的不重視，他們會認為科學課只是緩解主科課程緊湊的副科。

5、教材問題。現在許多小學的科學書上的知識涵蓋或者已經超過了初中的知識，這樣的知識對于初中生來說都有點難度，那就更不用說小學生了。這樣嚴重的影響了學生在小學時對知識的理解，這樣會讓學生感受到科學這一門學科很難，就會導致學生對這一學科失去興趣，影響學生的發展。

三、小學科學課程改革中的辦法

1、學校要通過給每一個學生學習的平臺，提高學生的科學素養。學校要通過不斷的完善自身制度，給每個學生展現的機會，讓每一個學生的潛能都能夠被激發出來，通過這樣的途徑增加所有學生的科學思維能力。

2、學校要鼓勵學生自主全面的發展。學校做到立足于學生的發展，并不是代表可以放任學生自己發展，老師完全不對學生進行管理。如果真的是這樣的話，那么對學校的聲譽就會產生不好的影響，因為小學生的年紀都是比較小的，自己又缺少持久性，一旦離開老師的引導，那么他們就會盲目的發展，甚至有極特別的同學不發展。同時對小學生養成讀、寫等基本功也會有不良的影響，這樣學生就得不到全面的發展。所以說，老師在給學生自主的時候一定要把握好度。

3、老師應該培養學生的科學探究的方法。“授人以魚不如授人以漁”，老師應該在教學中通過自身的不斷努力培養學生的科學探究能力，探究就是科學的核心含義，強調探究也就是說強調培養學生的創造能力。同時也能培養學生的創新能力和學習的主動性。

4、學校在安排課程的時候要注重綜合化。綜合化就是指學生可以選擇自己感興趣的學科來學習，這樣就做可以符合學生的身心發展，可以增強學生的學習興趣。同時，學生也可以選擇自己喜歡的課外活動來豐富自己的科學知識，確保學生能夠得到全面的發展。

5、學校要根據教材的需要置辦各種設備。隨著我國九年義務的實施，雖然許多小學的設備都在一定程度上有所添置，但是并不夠全面。現在仍有許多的學校沒有實驗室，即使有的學校有實驗室但里面的設備也不夠齊全，這樣就給科學教學帶來了很大的制約。這些問題都是當務之急，學校必須要盡快的解決。

現在各大小學在科學上存在的問題并不是不能夠解決，只要各級領導能夠對其進行積極的關注，并且本著務實的工作態度，認真的分析在科學教學中存在的問題，通過不斷的研究，分析，找到解決問題的方法，就一定能夠解決這些問題。

篇3

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。《體育與健康課程標準》的頒布為校本課程開發提供了依據標準與選擇實施的空間。

伴隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的進一步深入，就體育素質來說，每個人的體質體力、興趣愛好、鍛煉習慣及體育態度各不相同，因此對學生的體育教育既要有基本的統一要求，更應該因人而異，因材施教，滿足個體的需要。校本課程的開發最能體現地方特色和學校個性化特征，也最能體現素質教育的本質要求。因而我們可以這樣說，素質教育呼喚校本課程，校本課程也將促進素質教育的實施與推進。

新課程給學校體育帶來了巨大的自主選擇權，如何讓體育教師對課標有一個正確、完整、清楚地認識和把握，如何把課改理念落實在實際操作中，開發校本課程資源，發揮地方及學校優勢，構建以水平目標為核心的校本課程體系，就是解決上述問題最好的切入點。

一、堅持“健康第一”

體育校本課程的開發是新課程改革重要的組成部分，開發體育校本課程必須樹立“健康第一”的指導思想。少年兒童正處在生長發育最旺盛的階段。這一時期學生的身體狀況對他們身體的健康成長具有重要的影響。隨著生活水平的不斷提高，如何養成學生“健康第一”的思想觀念是一個很重要的問題。健康的問題也越來越多的影響著少年兒童，如何通過體育鍛煉促進學生健康成長是一個熱點問題。體育校本課程開發中堅持“健康第一的”思想，才能保證開發方向的正確性。

二、以學生發展為本

在體育校本課程的開發中要始終堅持以學生發展為本，把促進學生發展作為校本課程的靈魂和宗旨。在校本課程編制中以學生生活為本，在課程實施中讓學生唱主角，在校本課程評價中讓學生體驗成功。體育校本課程的教材內容并不是預先設定的，必須根據學生的興趣、愛好與特長，妥善利用已有的條件與資源，充分體現多元性和開放性。教材內容選擇要考慮本地實際和學校特點，適合和滿足學生的需要、興趣和經驗，以提高教材的針對性和適用性。教材內容的選編要盡可能從實際出發，深入挖掘民族傳統教材和鄉土教材，注重所選教材的特點，突出自己學校的特色。體育教師就必須了解學生的需要和追求，掌握課程開發的原理和技巧，才能不斷創新體育教學模式，逐步提高駕馭課程的能力。

三、從學校實際出發

體育校本課程的開發要從學生的實際出發，教材內容的選擇應真正滿足本校學生的需要，如滾鐵環、踢毽子、乒乓球、放風箏、跳皮筋、兔子舞等學生喜聞樂見的體育項目。國家課程體現基礎性和統一性，而校本課程則突出獨特性和差異性，體育校本課程在適應社會變化方面體現地域特色滿足學生需要方面更加靈活，更加貼近學生的實際需求，從而更有效地促進學生的全面發展。一要發揮學校現有的資源優勢，從學校的傳統特色項目入手。體育校本課程的開發首先要考慮學校的傳統體育項目及怕具備的優勢條件。如我校在上世紀八十年代初期就被確定為田徑傳統項目學校，三十余年來學校積累了豐厚的教學資源經驗。將田徑作為校本課程開發的突破口，充分利用學校一切有利于開展田徑運動的資源，就可推動學校田徑的全面普及和提高。我校被樹為市級少年軍校，每學年初都要開展隊列操練等軍事訓練體育項目。也可將隊列體操納入體育校本課程之列，從而形成學校的體育校本特色。只有將各種傳統的、特色的體育項目與校本課程有機整合，才能不斷適應和滿足廣大師生的需要。二要使鄉土資源服務校本課程。我國幅員遼闊，民族眾多。不同的地域和民族有不同風俗習慣和傳統特色體育項目。一些典型的具有地域和民族特色的項目如踢毽子、滾鐵環、踩高蹺、摔跤等體育項目，都是體育校本課程取之不盡的資源。三要充分利用教師業務專長校本資源。學校內，體育教師最了解體育教學的具體問題和不同層次學生的實際發展需求。每個體育教師都有自己的業務專長。課程開發中可將體育教材結構與教師業務專長和學生學習結構充分結合起來，才能使課程內容更適合實際需要。四要合理利用和學校周邊環境資源。開發體育校本課程時要因地制宜，結合學校的條件和地方風土人情整合資源，合理利用和改造學校及周圍環境資源。尤其要盡量利用豐富的自然資源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、騎馬、山地自行車拉練、橡皮筋等都是符合不同地域及民族特色的體育校本課程資源。將其開發為校本課程并與國家課程有機結合，才能使體育課成為學生縱情暢游的健身樂園。五要積極挖掘人文課程資源。體育冠軍出生地和奧運火炬傳遞途經地等都可成為體育校本課程最真實的題材，充分利用它既能陶冶學生的情操，又可激發學生強烈的鍛煉欲望，也是對學生進行愛國主義教育，培養學生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最有效的途徑與方法，更是德育與體育最佳整合方式。

四、搭建創新發展平臺

篇4

首先,學校體育課程的實施缺乏完備工作計劃的保障

大部分學校體育課程的實施有專門的工作計劃,只有少數學校體育課程的實施沒有,尤其是實施現狀本來就最不好的課外活動的工作計劃空缺比較大,這不得不引起我們對課外活動的重視。可以說,工作計劃是我們走向積極式工作的起點,也是我們保證工作取得成功的關鍵。學校體育課程內容是豐富多彩的,不同課程內容之間的關系也是錯綜復雜的,因此,需要體育教師在實施之前就制定好專門的工作計劃。只有做到心中有數,才能保證學校體育課程有條不紊地實施,并保證學校體育課程實施收到事半功倍的效果。

其次,學校體育課程內容之間學生學與練的一致性不夠

從對體育課以外的學校體育課程上學生所練內容與體育課上教師所教內容之間的聯系程度調查來看,學校體育課程中其他體育課程上學生所練內容與體育課上教師所教內容之間的聯系并不強,說明學生所學的與所練的一致性不夠,這一現狀自然會波及到學生的體質健康。本文對這兩者之間聯系不強的原因進行了跟蹤調查,結果發現,學校場地、器材缺乏和經費不足是造成這一現狀的主要原因之一,學校沒有相應的組織機構和制度保障與學校體育部門沒有認識到兩者的聯系,沒做出要求與規劃也是造成這一現狀的重要原因。

學校體育課程實施現狀這一問題很復雜。可以說,不同地區、不同學校的學校體育課程實施現狀不同,不同個體對學校體育課程實施現狀的看法也有差別。而體育教師作為體育課程的具體實施者,在一定程度上,他們對學校體育課程實施現狀最了解,因此他們的看法多少有一定的說服力和參考價值。

通過調查分析得出學生體質健康與學校體育課程之間的關系表現如下:

第一,學生體質健康水平下降與學校體育課程有關

通過問卷調查結果可以發現,導致學生體質健康下降的因素有很多,首先,受當前國家教育體制下應試教育的影響,學生的升學壓力過大,為了考上大學,他們寧可把全部時間和精力花在中高考的重點科目上,也不會主動拿出時間去參加體育鍛煉,久而久之,他們的體質健康水平開始下降;其次,學校為了提高本校的升學率,教師為了提高自己的教學成績,家長為了讓自己的孩子出人頭地,凡是中、高考要考的科目,學校、教師和家長就高度重視,給學生造成過重的課業負擔,導致學生沒有時間和精力去參加體育活動,身體得不到鍛煉,自然影響體質健康;再次,現代生活方式的影響,如出門坐車,上下樓坐電梯,閑暇時上網玩游戲等直接減少學生的活動和運動時間。另外,學生本身喜歡體育,但對體育課上稍有負荷的運動就不愿意參加,導致活動的強度不夠;加上一些學生從小膳食結構不合理、體型偏胖、體育基礎差等都影響到了學生體質健康;尤其是現在獨生子女的增多,父母過分溺愛孩子,怕鍛煉造成意外傷害,所以,寧愿不讓學生去參加鍛煉。上述都是影響學生體質健康水平下降的直接或間接因素,而本研究主要從影響學生體質健康發展的學校因素中的學校體育課程方面著手分析。

據此可以斷定,影響學生體質健康下降的學校因素是存在的,并且學校因素中學校體育課程實施的不好直接影響到了學生體質健康。其中,課外體育與體育課結合的不夠這一因素占64.5%,占的比重最大;其次,學校體育設施和條件不足這一因素占62.4%,學生的課外體育活動時間得不到保證這一因素占61.2%。可見,課外體育與體育課結合的不夠和學生的課外體育活動時間得不到保證這兩個因素占的比例相當大,而這兩個因素恰恰都是學校體育課程在實施過程中呈現出來的問題。因而可以說,學生體質健康水平下降是與學校體育課程有關的,學校體育課程實施的不好,多少會影響到學生體質健康。

篇5

要深入理解體育游戲的特點和作用，了解體育游戲的創編原則和方法，以及體育游戲教學的特點與方式、教學方法、組織和管理，才能有效地運用體育游戲，使體育游戲在教學中發揮最大的功能。

一、游戲的內容要與教學內容相結合

游戲的目的是為了有效地完成教學任務，因此選擇的內容應與教材緊密相連。如某一游戲對某一動作技術的掌握有積極作用和良好效果，那這一游戲則可作為這一課時的活動內容。

比如：在快速跑教學中，“貼膏藥”游戲既可鍛煉學生的快速跑能力，也可鍛煉學生的快速啟動及反應能力；20-30米的迎面、往返接力既可鍛煉學生的快速跑能力，也可鍛煉學生的速度耐力；男女生同距兩次口令追逐跑（即在同一起跑線上兩次口令先女后男追逐跑），更能激發學生的興趣和激情；“長江黃河”、“拍背追逃”、“通過封鎖線”等等游戲都可用作快速跑教學的內容，中間如再加些獎懲，那就更能適應中小學學生的心理特征，激發學生的斗志。同時，教師根據教學內容進行組織和創編，把教材融入游戲當中，再加以精心的教學組織和安排，使學生充分了解游戲的內容及鍛煉價值，那將收到事半功倍的效果。 轉貼于

二、游戲的趣味性與掌握基本技術相結合

由于體育游戲是通過運動的方式進行的，具有趣味性，它能滿足學生對娛樂的需求；但由于中小學生心理正處于不穩定時期，一樂便容易忘乎所以，沒有自我控制的能力。而體育教學不僅僅是為了滿足學生的心理需求和簡單的健身作用，還要求學生掌握相應的體育技術技能，為學生的終身體育服務。因此，把體育游戲做為教學內容，還必須要求在游戲的同時，掌握必要的運動和練習技巧，這樣才能達到教學效果。比如：在完成運球、跳投、傳接球教學后，籃球8字變向運球——后轉身運球——急停跳投——雙手胸前傳接球接力游戲，可以使學生在游戲娛樂的同時熟練掌握和提高運球、急停跳投、雙手胸前傳接球的基本技術和能力。又如：在完成前后滾翻、支撐跳躍、立定跳遠的教學后，助跑——支撐跳躍（山羊）——立定跳遠——兔子跳——前滾翻交叉腿接后滾翻的游戲，同樣對熟練和掌握技術、提高技能，有著與單一的教學所不能比擬的效果（當然，技術性較強的動作游戲要適當地把動作技術作為評判勝負的標準）。所以體育教師應該在游戲前充分講解教學內容所要掌握的技術技能，并通過專門練習掌握技術，在游戲的練習過程中把學到的技術運用到練習中去。

由于農村中小學場地器材的相對不足，再加上如果有幾個班級同時上課，給不足的場地限制了更為有限的活動空間，而農村中小學客觀條件的不足，正好可以利用游戲的可塑性加以彌補，這樣既可克服先天條件的局限，也可讓學生在掌握教材的同時，達到鍛煉身體、增強體質、娛樂身心的目的。因此，在編排游戲時，更應注重場地器材的分配，教師之間應相互溝通，使有限的空間發揮最大的效能，同時，還可充分利用校園的周邊環境，如臺階、護攔、爬梯、爬桿等，根據本節教材內容的特點，創編行之有效的游戲方法，以期達到最好的教學效果和最大程度地綜合利用場地、器材。

篇6

參加工作三十余載，我一直從事小學語文教學，每次自己在新學期都要好好將語文課程標準仔細閱讀，在自己的教學中嚴格按照每個年段實施自己的教學。多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過學習新課標，我慢慢理出一點頭緒，新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。下面談談自己的一點體會。

一、要增強了對小學語文教學大綱的理解。小學語文教學大綱是指導我們小學語文教學的內容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學大綱的引領下的語文教學。我明確了語文這門學科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現行小學語文教學大綱對語文教學目的的規定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現在以下幾方面：（1）著眼于學生的發展，將語文教育與終身發展聯系了起來。提出要加強學生自主的語文實踐活動，以激發其學習興趣、開發學習潛能、發展個性。（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強調培育學生的創新精神，發展學生的創造力。（4）注重非智力因素的培養，發展學生的個性，形成良好的意志品格。（5）提出語感的培養，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用。（6）在語文教學過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯系，注意聽說讀寫之間的聯系，加強綜合。

二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

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首先，由于客觀條件引發的：有的學生家境不好，吃穿談不上講究，只能稍做到有，由于習慣了這種生活現狀，開始自己也不在乎。可日久天長，因周圍的同學和一些不良的風氣影響，逐漸注意到別人優越條件。覺得自己家里很窮，沒有資格談這說那，繼而給自己的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對自己毫無信心。還有的同學因自己的相貌產生自卑，總是認為自己太丑了，沒有什么值得自豪，甚至于連抬頭舉手都小心翼翼，生怕會因為自己的一舉一動而引來別人的歧視與嘲諷……由于小學生認識和理解事物還不能夠達到理解程度，這也就很難避免使他們產生偏激的一面。

其次，教師不負責任的結果：在整個教學過程中教師起著主導作用，教師的素質直接影響著學生的健康發展，教師的一句話很可能造成一個學生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個故事：一位教師在看見一名學生老教不會時，和藹可親的形象立即被粗魯的辱罵聲所代替：這么簡單的題目都不會，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學生僅有的一點自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當晚，他便自殺了。這件事在當時引起了很大的轟動，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對學生 是抱著不負責的態度，動不動就以打擊、謾罵來抵制學生的積極性，那么學生的自尊心就會受到傷害，由極度的自尊變為自卑。這樣看來，我們教師的素質還有待于進一步的提高。

再次，學生的個性差異：個性是一個人的基本精神面貌，個性的差異是指人們在穩定的心理特點上的差異。小學生由于遺傳素質不同，受家庭、學校、社會的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質等方面各有不同特點。（其實個性的差異也算是客觀條件，但學生經過后天的努力，也能夠改變。）學生在發現自己的智力和一些才能不及其他同學就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認為自己天生就這樣，無法再改變。

最后，學生認識能力的限制，這一點是上一點的分點，之所以分作一點來講是因為其對學生產生自卑心理有著直接的關系。以上二點所談及的方面都是由于小學生的認識能力不夠理發化、客觀化，不能夠正確地認識處理事物。小學階段是小學生由感性認識逐步向理性認識發展的階段。它是不成熟的階段。如果那位自殺的小學生認識能力稍微提高一點，那么悲劇便不會發生了。小學生的認識能力受著周圍環境的影響，環境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評價標準，正是由于學生的認識能力不夠才導致了自卑的形成和進一步發展。那么我們應該如何幫助小學生克服自卑心理呢？小學生自卑是因為他們太在乎自己，害怕自己被傷害，卻往往自己傷害了自己。所以教師在給有著自卑心理的學生做工作時，一定要注意不能打擊他們的積極性，也要防止操作他們的自尊心，因人施教，選擇適當的方法，一位好的老師，也應該是一位好的 “醫生”，只有因人而異，這樣才能幫助學生克服自卑心理。

二、善于發現，善于引導，小學生對教師有著很強的依賴心理，即使在家人面前也常說：“我們老師講的”。對于兒童的這種特殊心理，教師應珍惜它，利用好它。在整個克服自卑心理的過程中，教師依舊起主導作用。

1、小學生的感知覺情緒化比較明顯。小學生自卑時，心情比較低落，面部表情暗淡，容易走神，喜低頭，他的內心活動多寫在臉上。教師應對每一位學生都留心觀察，對學生進行愛的陶冶教育。

2、經常利用身邊的小事和創造條件教育學生。有的學生因為動作不會做而感到自卑的，教師可以通過指導，給一些難度適中的動作讓學生完成，增加其信心；有的學生以自己的品德不好而自卑的，教師可以設計好一個“陷阱”讓其自我滿足，消除這方面的自卑…….需要注意的是教師要堅持原則辦事，正確地引導學生，不可以給予學生錯誤的引導；要分清主導與主體的關系，認識到克服過程中學生是主體。

三、通過比較，抵制自卑 說實話，這不能說是一個好辦法，但也可適當選用，像那些有著自卑心理且容易滿足的學生易采用。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發生，不可以幫助了這個同學又打擊了另一個同學。也可以通過優點來糾正缺點。例如：一個體育很好的學生因自己的成績而自卑，教師就讓他做了體委，并且鼓勵他參加體育訓練。結果運動會時，他多項得冠，教師又不失時機地教育引導。從此以后，他的學習像體育運動一樣，成績很快上升，自卑心理也自然消除了。

四、優化環境，滲透熏陶，可以從以下三個方面進行：

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在小學語文教學中，教學內容在課堂教學中，教師更多的時間是講解知識的教學，學生在課堂上聽課，這在課堂教學中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學生的能力。隨著新課程的推廣和應用，語文課程設置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學系統。實踐教學體系的構建為教師的教學內容更好地吸收了學生、更多的學生通過實踐知識-學生，提高學生的思維活躍，課堂參與，讓小學生的學習和積極的氛圍中成長。

一、小學語文實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學體系缺乏有效的管理機制

實踐性教學是很多學校教師被要求使用的教學方式，在運用過程中學校作為實踐教學體系的構建主體與監管主體并沒有起到太大的作用，在教學進行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學的各種問題，有時候教師就會忽視學生的主體地位，不重視學生的實踐鍛煉。

為此，學校首先應該重視對于教師實踐教學的培養，首先對教師進行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當的方式教育小學生，構建完善的實踐教學體系。就目前的實踐教學狀況而言，很多小學都沒有一個完善的實踐教學管理機制，這會對學生的學習效果產生一定的影響。

（二）實踐教學體系的科學性有待提高

面對新的小學語文課程的定位與設置，很多教師都在進行教學方式的改進與創新，小學的實踐教學多是教師根據教學情況和教學經驗在實際工作中進行總結的，這就造成實踐教學體系缺乏科學性。在實踐教學體系的形成過程中，教師的實際教學經驗固然值得參考，但是應該有一個科學的方式對于實踐教學體系進行構建，教師的實踐教學方式才會更加科學。

實踐教學的不科學體現在很多方面，例如在進行多媒體的教學過程中，或者學習組織學生進行實際的社會調查時，本意在于提升小學生的實踐能力，但是卻因缺少科學的指導，使得實踐活動的效果大打折扣。

（三）實踐教學體系與實際教學情況不符

在構建小學語文實踐教學體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學的建設，致使教師在具體的教學實踐中會面臨很多問題。實際的教學情況與實踐教學體系的要求不相符合，進而造成教學效果達不到預期，影響學生的學習效果。

例如在組織學生參加課外活動的過程中，一些學校會組織學生參加校內的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設置不合理，評選制度不完善等，就會造成學生參與活動的積極性降低，達不到實踐活動的效果[2]。

二、如何科學構建小學語文實踐教學體系

（一）加強對實踐教學體系的管理

構建系統的實踐教學體系對于小學語文教學能力的提升至關重要，為此學校要重視對于實踐教學的管理，及時解決教師在實際的語文教學中遇到的各種問題，進而形成完善的實踐教學系統。

實踐教學對于小學語文教師來說是一個教學的改變，對于教學經驗豐富的教師來說都有一定的教學難度，因此學校不能夠僅僅依靠教師進行實踐教學體系的建設，在具體的實踐活動中應該不斷讓教師接受相關的教育培訓，借鑒其他校園的優秀經驗，最終形成一個完善的實踐教學系統。

（二）提高實踐教學體系的科學性

科學的指導對于實踐教學系統的開展必不可少。在具體的教學實踐中，語文教師首先要做到堅持學校的科學指導，實際教學經驗雖然可以提供教學參考，并不能夠完全掌控實踐教學的各種環節與手段。科學的教學體系對于實踐教學的長足發展尤為重要。

提高實踐教學的科學性的另一手段就是加強學校的硬件設備建設，例如重視建設多媒體設備，建設學生活動中心等，這些硬件設備的完善，有利于各種語文教學實活動的開展，更加符合科學的硬件設置。實踐教學系統的科學性對于學生學習的系統性、科學性起著重要的作用，學生是教學實踐的主體，因此科學的實踐教學手段有利于學生自主學習能力的提高，并且減少教師在實踐教學環節中的失誤，提高課堂學習效果。

（三）提高實踐教學體系的實用性

實踐教學體系的建設需要不斷的教學實踐經驗的積累與科學的手段才可以形成，在具體的應用過程中，也要重視各個學校的實際情況，結合實際的學校情況、教師的教學情況對于實踐教學手段進行及時的調整。

結合實際的過程中，要重視教師的教學反饋，一個完善的教學體系也要建立完善的反饋機制，進而形成學校、教師、學生三者之間的良性互動，教師要根據學生的學習效果與反饋，及時將學生的學習情況反映給學校，學校根據整體的教學狀況對于實踐教學體系進行及時的調整[2]。

在結合學校實際情況進行調整的過程中，應該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學生是語文教學的主體，學習需要一定的適應性，實踐教學體系在不斷的變動過程中會對于學生產生一定的影響，因此要重視學生的主體地位，不斷實現實踐教學體系的實際適應性，逐漸對于該體系進行改革，與實際的學校情況、教師教學、學生的學習狀況相適應。

三、結語

小學教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學體系的建設不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學語文實踐教學體系的建設情況來看，很多學校都在進行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學經驗的不斷積累，教學體制的建設會逐漸形成，并且隨著時代的發展，其內涵也會不斷地更新與豐富。

篇9

1　知識水平的提問

知識水平的提問考查的是學生對已學過的知識是否達到了有效保持,即對學生識記的考查,具體表現為提問學生能否記憶具體的事實、過程、方法、理論等,它只能考查學生對知識掌握的最低水平。例如在上《嫦娥奔月》一文時,很多學生都聽說過這個神話故事,對于課文的主角都略知一二,因此上課時教師就可以這樣提問:是哪個神話英雄射下了九個太陽?誰吃下仙藥,飛到月亮上去了呢?吳剛為什么要砍伐桂樹呢?其提問的特點為要求學生回憶、復述、重復、摘錄或回答是或不是。知識水平的提問實際上就是對基本事實的提問,在提問中這類問題所占的分量應處理得當。一方面,這類問題只是知識的簡單機械重復,不能激發學生的思考,因此,不能大部分都是知識水平的提問;另一方面,因為理清基本事實是進一步學習的基礎。也不能絕不涉獵對它的提問。

2　領會水平的提問

領會水平的提問考是的是學生是否把握了所學材料的意義,此時的提問已超越了識記層面,要求用自己的語言來表達已學的內容,以及對課文思想內容的闡述與理解。如上《滴水穿石的啟示》一課時,提問學生:課文寫了三位靠“滴水穿石”精神取得成功的中外名人,你們能具體地介紹一下嗎?從滴水穿石的自然奇觀中,我們領悟到了什么道理?這類提問能促使學生去進一步明確所學的知識內容的豐富含義,較知識水平的提問前進了一步。

3　分析水平的提問

分析水平的提問考查了學生的兩個方面:一是對材料內容的理解及對內容之間關聯性的把握:二是對課文材料結構的理解及自己對課文的獨立思考。這類行為的特點是將對象分解成幾個部分,并指出它們之間的聯系。如:《司馬遷發憤寫史記》一文中,首先講讀第一段,然后讓學生思考這一段主要講了什么,司馬遷主要受了父親的什么影響,受了父親的影響,司馬遷是怎么做的,這時學生則要通過仔細閱讀文章中的內容,將其概況出來,隨后教師引導學生閱讀第3自然段,思考:正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候,飛來了一場怎樣的橫禍,討論“橫禍”,理解“酷刑”。

(1)這場橫禍是怎么引起的?

(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

這樣的提問就要學生學會分析課堂內容,從而歸納出要點,再進行分析總結才可以回答出教師所設置的問題,這種提問,考查的是學生從整體出發去把握材料的組成要素及其彼此間的聯系的能力。

二、靈活、多變、有效設置提問語的方法

提問是課堂教學中最常見、最靈活的教學演講形式,通過提問,一能激發學生思維,二能集中學生注意力,三能反饋教學效果。以下將探討如何設置靈活、多變、有效的課堂提問語:

1　直接提問法

即直截了當地提問,無論發問求答,還是自問自答,都在于得到直接的答案。例如:

師:多音字“濟”有哪種讀法?請組詞說明。(濟南;同舟共濟。)“的”和“地”都是結構助詞,應該怎樣念?

生(集體):“de”。

直截了當的問答,加深了學習的印象,鞏固了已有的知識,課堂中教師可以穿插一些簡單的直接提問,不僅可以提高學生回答問題的熱情,同時也活躍了課堂,防止學生走神。

2　誘導提問法

教師巧妙、恰當地提出一些問題,開啟學生的思維,適時地把學生引導到教師要講的問題上來。例如在講《揠苗助長》一課時,教師就可以這樣設置誘導語:

根據生活常識得知,要想禾苗長得好長得快,必須要具備有充足的陽光與水分,肥沃的土地,但是今天我們將要認識一位莊稼人,他用一個很特殊的方法,讓禾苗一夜長高,這是一個什么方法呢?請同學們打開課文,進行自主閱讀后告訴老師,看看哪位同學能以最快的速度找到答案。

至此,學生紛紛開始思考,并帶著老師設置的疑問快速地進行了課文閱讀,成功導人到新課的學習當中。

3　啟示提問法

啟示型提問,顧名思義,重在啟示。準備并授某一問題、道理,但又不直接講授,而是通過提問引起學生思考,直至悟出某個道理。運用啟示提問可以采用聲東擊西、欲正故誤、先虛后實、借古喻今等提問方法,例如《滴水穿石的啟示》一課的導入就可以這樣設置疑問:

李白有一天來到了河邊,看到了見一位老婆婆,在石頭上磨一根鐵杵,他問:“老婆婆你在磨什么呀?”老人回答說:“我在磨針。”李白從中悟出了“只要功夫深,鐵杵磨成針”的道理,后來就發奮讀書,成為我國著名的詩人。相信這個鐵杵磨成針的故事大家都聽說過。今天我們學習的內容與這個故事有些相似,課文中的三位名人,他們成功的秘訣也只有一個,是什么呢?接下來,讓我們一起進入課文去尋找這條通向成功的道路。

這種承上啟下式的提問方式,就是通過啟發學生回顧舊的知識,從而引導學生思考新的問題,通過類比的方法,啟示型提問的戰術,使得學生可以溫故而知新,培養學生獨立思考的能力。

三、結束語

綜上所述,在小學語文課堂上,教師要靈活地把握各種提問的技巧,最大限度地調動學生的學習積極性,培養學生的創造思維,古有“引而不發,躍如也”的引導方法,如今我們的語文課堂提問更是追求“投石沖破水中天,的新境界。

篇10

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，通過觀察、實驗得到真理，讓學生初步學會一些簡單的認識事物的方法，可以提高學生的求知欲，培養探究問題，探求新知的能力。小學科學作為學生接受科學知識的起步階段，對于學生未來科學能力的培養和塑造起著十分重要的作用。作為素質教育的重要組成部分，越來越受到社會的重視，但在小學科學課程改革落實過程中，并不如人意，尤其是現在階段地方小學受到條件的限制，科學課程在一定程度上難以深入推進，導致出現一些反常現象，讓人深思，下面談談自己的認識與想法。

一、小學科學教育目前存在的問題

現階段教育，一直籠罩在應試教育的陰影里，教師的教學工作只追求學生的語、數、外成績，從而導致教師從事科學研究主動性不強，積極性不高，學校只能依靠制度強制推進。長久以來教學環境簡陋，教學經費不足，教學設備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說專業的科學教師了。

1.缺乏專業的科學教師團隊

近幾年我單位雖然經過特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語、數、外為主，缺乏專業科學教師，由于受到我縣教師隊伍缺乏的影響，這些專業的科學教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學的教師基本是非專業的教師，教學也就被動吃力，學生又如何學的好呢？教師的教育理論素養薄弱。教師的基本技能匱乏，使得很多新的理念得不到真正的傳播。學校要注意對教師的培養，身為教師也應當自覺提升自身的素質。教師本身對學科的認識，課堂教授的基本理念對學生的全面發展是相當重要的。增強小學科學教育的師資，提高科學教師的素養勢在必行。

2.小學科學教學設備缺乏

小學科學現有的教學設備基本是滿足不了需求的，已有的教學設備比較落后、不配套，即使是有新的教學設備，也因無專業管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導致學生分組實驗無法進行，甚至很多學校還沒有實驗室。要想保證學生的課堂實驗和一些實踐性的活動，學校必須要有充足的設備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現實恰恰就是學校教學設備落后，教學資源嚴重匱乏，師資力量有待加強，完全與新課改的理念相背離。

3.加強對學科的重視

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科，也是對學生啟蒙教育的重要學科。科學課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養他們的觀察能力、動手動腦能力。科學課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學，在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

受到應試教育思想和兼職教師的影響，科學課程得不到學校、家長和學生的重視。現階段我縣級以下小學基本上是把科學課程作為“副課”“搭枰課”來進行教學安排，著重應試教學。學生和家長也把科學課程認為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學課程多由學校領導或面臨退休的過渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。

4.對科學活動的盲從和綜合能力的缺失

小學生對科學的認識是膚淺的，什么是科學知識，什么是科學方法，什么是科學素養，可能沒有正確的認識。他們是盲從的，可能認為教科書的方法就是科學的方法，也可能認為教師的方法就是科學的方法，全然不顧科學的本質，去經歷科學研究的歷程，在科學研究的過程中感受科學方法的重要性。這種盲從，導致學生機械地照搬書中的實驗去探求事物的規律。

二、緩解問題的對策

小學科學占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它當前所面臨的困境。對小學科學現狀的分析不是目的，找出解決問題的對策才是目的的所在。針對小學科學存在的問題筆者建議如下：

1.加大資，穩定師資和拓展師資知識面

針對缺乏專業教師的現狀，應每年加大招聘。結構合理的教師隊伍，既是科學課程的實施的需要，也是實施素質教育的基礎。科學教師的穩定，直接影響著學生的科學興趣的培養，常常跟換科學教師不利于教師了解學生，師生很難融合在一起。有專業的科學教師，一定要合理安排課程，兼職教師應加強學習，提高自身的科學知識內涵，引導教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。從教學中學習在學習中教學。

2.改進教學方法

教師應根據教學內容的不同選擇不同的教學方法。目前在小學科學教學中，教學內容基本可以分為兩類：一類是以科學知識為主要內容，在學習科學知識的過程中，培養探究能力、科學的情感態度價值觀；一類是以科學方法為主要內容，學習科學探究中要用到的各種技能。教學方法要與教學內容相適應，教學內容在一定程度上決定了教學方法。

在科學知識的學習中，應該讓學生學到大量簡單的科學事實。在事實性知識的學習中，不能對現象進行單純的描述，要根據先前的知識或假設，根據觀察到的證據判斷哪些事實有價值，哪些事實沒有價值，然后進行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對收集到的資料進行有條件的整理，在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，即根據整理出的信息得出一定的結論。