導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇八年級下冊英語總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。閱讀教學(xué)也不例外。具體來說，教師在上閱讀課前要設(shè)計一個全面、準確、明了的目標。全面是指符合新課程標準的三維目標；準確體現(xiàn)在不僅讓學(xué)生掌握閱讀知識，還應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；明了是指在一節(jié)閱讀課中，學(xué)生對閱讀的理解、應(yīng)用及學(xué)生能力、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，達到何種程度都應(yīng)明確到位。例如，筆者在教授人教版英語八年級下冊Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）時，設(shè)計了下列目標：（本節(jié)課基于“reading for skills”來設(shè)計，通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀的過程中不僅學(xué)習(xí)和積累一些詞匯，訓(xùn)練有效的一些閱讀技能，而且能夠?qū)﹂喿x的文本進行歸納與總結(jié)，形成自己的語言積累。通過變式訓(xùn)練和適當拔高進一步提升學(xué)生的閱讀水平。當然，本文的情感目標是：讓學(xué)生感悟在面對困境的過程中，人的潛能無限，永不放棄，學(xué)會挑戰(zhàn)自我，人能勝天。）

（一）知識目標

Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目標

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（細讀） skimming（略讀）scanning（掃讀） mind-map

（三）情感目標

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重視口語表達，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識

如何在閱讀課的教學(xué)中重視學(xué)生的口語表達，從而進一步提高我們的閱讀課教學(xué)效果？在不斷實踐與反思中，筆者認為：精心設(shè)計是前提，策略培養(yǎng)是保障，語言延伸是重點：

（一）精心設(shè)計是前提――善于發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生的興趣點，滿足學(xué)生求知欲

在人教版八年級上冊第一單元的閱讀課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“Where did you go on vacation？”假期生活后，讓學(xué)生自己各抒己見，介紹自己的假期生活，難忘經(jīng)歷等，這樣的設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，讓多數(shù)同學(xué)都能積極表現(xiàn)，滿足他們的求知欲。

（二）策略培養(yǎng)是保障――說是語言輸出的基本形式，策略水平的提高是口語能力提升的有效保障。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的傾向，怎樣的人物傾向能激發(fā)學(xué)生說的欲望呢？以人教版八年級下冊第一單元SectionB―2b―Reading 為例，教師先讓學(xué)生觀看了一段視頻“127小時”，視頻中講述的是一位登山愛好者再一次爬山過程中遭遇的突然不測，及他的絕望，自救等，與本文主人公的經(jīng)歷極其相似，教師通過視頻和圖片激活學(xué)生多故事的了解和記憶，然后嘗試著先讓學(xué)生說： ““Aron’s ID card”

Name： Aron ，Nationality（國籍）：the USA

Hobby（愛好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）語言延伸是重點

如：我在教人教版八年級下冊第一單元的Reading后，設(shè)計了如下的

Free Talk：It’s time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion討論環(huán)節(jié)： What’s your decision？ Why？

通過這一話題的延伸拓展，大大提高了學(xué)生的動口、交流表達意識。

三、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識

一般情r下，筆者積累的閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)大體分為三步：閱讀前；閱讀中和閱讀后。閱讀前：無論是情境導(dǎo)入，還是觀看視頻，學(xué)習(xí)新詞等都是為閱讀文本做鋪墊閱讀中：先聽錄音，然后下發(fā)任務(wù)清單，以小組合作的學(xué)習(xí)方式研究理解文本，其中貫穿了閱讀課的“三讀”教學(xué)模式，即：跳讀（skimming）；掃讀（scanning ）和細讀（careful reading）。閱讀后：通過一個思維導(dǎo)圖進行了系統(tǒng)總結(jié)；運用變式訓(xùn)練的對話、復(fù)述課文、書面表達等方式進一步熟悉文本，使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。這里，我重點想說一下，閱讀課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識。

例如：在學(xué)習(xí)了人教版八年級下冊第三單元的Reading 后，筆者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？進行了小組合作探究，正反兩方進行粗淺的辯論賽，各自發(fā)表觀點。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此種做法很是受學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生的探究、合作、交流、創(chuàng)新意識和技能。

四、改進課堂，增強閱讀的方法意識

在閱讀課的教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看，去想；在學(xué)習(xí)過程中，教師要營造開放的空間，讓學(xué)生去思、去動、去演，教師做好引導(dǎo)者和指揮者。例如：我在教人教版八年級下冊第一單元Section B---2b---Reading 時，我讓學(xué)生以小組為單位進行思考、模仿、猜測、表演等，設(shè)計了下列活動，用活動來激發(fā)學(xué)生思維，真正培養(yǎng)英語閱讀興趣，禁止學(xué)生“談讀色變”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足課堂，提升閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是對一些問題的探究，你有哪些獨到的見解和方法？學(xué)完這節(jié)課后，你有哪些與別人不同的收獲？如：在學(xué)完人教版八年級上冊第七單元的Reading 教材后，我又設(shè)計了三個創(chuàng)新實踐性作業(yè)：

（一）What do you think of Yanglei？：

（談?wù)勀銓Ρ疚牡闹魅斯珬罾俚目捶ǎ?/p>

（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。

（通過因特網(wǎng)收集更多的志愿者的感人事跡，如：2016十大感動中國人物）

篇2

《英語》（新目標）很重視對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。在呈現(xiàn)語言知識時，盡量提供有實際意義的情景，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，讓學(xué)生自己推測、發(fā)現(xiàn)，提高他們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。七年級、八年級每個單元的Section A和Section B的1a都以圖畫的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生仔細觀察圖畫的內(nèi)容，然后再把所學(xué)的語言知識與圖畫內(nèi)容聯(lián)系起來。如八年級上冊Unit 3 Section A 1a圖畫中出現(xiàn)的人物有打籃球的、看電視的、在野營的、跟朋友玩的等等，教師把任務(wù)的要求向?qū)W生進行說明，然后要求學(xué)生觀察圖畫后，以列表的形式把圖中人物的活動用英語表達出來，并且還要求列出圖中所沒有的其他活動。這樣，學(xué)生們的思維馬上活躍起來了，很快就寫出了表達這些活動的英語短語：

playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，與圖中內(nèi)容無關(guān)的活動學(xué)生會寫：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通過這樣的活動，讓教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、富有啟發(fā)性，學(xué)生既能掌握新的語言知識，又能鞏固舊知識。

二、 強化聽力訓(xùn)練

我認為《英語》（新目標）非常重視對學(xué)生進行英語聽力訓(xùn)練，這是以往教材所沒有的。它以每個單元的重點內(nèi)容為中心，以不同的形式、不同的要求，對學(xué)生進行聽力的培養(yǎng)。首先，內(nèi)容豐富――每個單元的聽力項目均有4個，支持單元相關(guān)話題。其次，形式多樣――有標序、圈詞、填詞、連線、填表等。第三，由淺入深――要求完成的任務(wù)一般由簡單著手，逐級遞進，符合語言學(xué)習(xí)要求。本教材聽力設(shè)計最大的特點即教科書只呈現(xiàn)任務(wù)，而把所有聽力內(nèi)容材料放在所有新內(nèi)容之后。每個單元的Section A和Section B的2a和2b都是帶有任務(wù)的聽力材料，而且是同一內(nèi)容的材料，但2a要求學(xué)生完成的任務(wù)比較簡單，而2b難度相對較大。我想學(xué)生在完成2a后，基本上了解了對話的大概意思，那么完成2b也就不難了。如八年級上冊Unit 7 Section B的2a要求學(xué)生看1a的圖片內(nèi)容，然后在圖中圈出對話所談到的單詞。該對話的內(nèi)容是A問B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答時用了first，next，then，finally四個步驟告訴A制作火雞三明治的方法。我播放錄音的時候，學(xué)生很容易聽出圖中的單詞，聽完第一遍錄音后，全班學(xué)生基本上已經(jīng)完成了2a要求的任務(wù)。 然后，我立即向?qū)W生說明2b的要求，這部分不僅要求學(xué)生聽出原料名稱的英語單詞，而且要求按步驟寫出單詞。在我播放第二、第三遍對話錄音后，除了個別學(xué)生反應(yīng)慢沒有全部寫出所要求單詞外，其他學(xué)生都能寫出所有單詞。 但有的聽力材料難度偏大，所以，在教學(xué)中教師需要進行適當?shù)恼{(diào)整?；蛳茸寣W(xué)生閱讀材料，或繪制圖片，或提示重點單詞、句型等，然后再讓學(xué)生聽整個材料。如八年級上冊Unit 6 Section B的2a和2b，該對話的內(nèi)容是一個interviewer采訪了Tina和Maria，對話篇幅長、內(nèi)容復(fù)雜，它要求學(xué)生聽對話后“fill in the chart”,對學(xué)生來說難度很大。第一遍錄音聽過后，大部分學(xué)生還弄不清對話內(nèi)容,所以，放第二、第三遍錄音時，讓學(xué)生看著材料聽錄音內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能完成填表的任務(wù)。

三、加強閱讀教學(xué)

《英語》（新目標）中每個單元至少有兩篇閱讀材料，一般出現(xiàn)在Section A和Section B的3a，材料篇幅較短，便于學(xué)生理解掌握。可采用閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。

1. 在學(xué)生閱讀之前，簡明扼要地指出要求和重點，作必要的引導(dǎo)和分析。適當?shù)夭シ挪牧蟽?nèi)容的錄音，或教師范讀，以利于學(xué)生感知閱讀材料內(nèi)容。

2. 對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，有些內(nèi)容必須講深講透。有時教師要詳細地講，為學(xué)生解難釋疑，以便學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)中不能抓住要點時，教師要進行提示性講解。在總結(jié)課堂材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步提煉和歸納，讓總結(jié)更加完整、準確。

比如，八年級下冊Unit 9 Section B 3a的閱讀材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后帶有八個小問題。上到這篇文章時，先用英語對文章作大概說明，然后放一遍閱讀材料錄音或范讀，再給學(xué)生幾分鐘時間帶問題看文章并找出答案。接下來叫幾個學(xué)生說出問題的答案，再讓學(xué)生舉手說出文章中不理解的地方，教師再對重點、難點作補充，盡量把文章講深講透。學(xué)生理解文章內(nèi)容后進行朗讀訓(xùn)練。

四、注重口語訓(xùn)練

《英語》（新目標）中很多部分都適合學(xué)生開展結(jié)對活動，這些內(nèi)容出現(xiàn)在聽力內(nèi)容之后。通過讓學(xué)生彼此交談，學(xué)生就有更多的時間來使用新語言，又能更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語。輕松愉快的課堂，讓學(xué)生們有了自信，有了興趣，感到快樂。這樣的課堂不會再沉悶，學(xué)生學(xué)起來不會感到枯燥乏味，又在短時間內(nèi)為學(xué)生提供了大量操練內(nèi)容。如八年級下冊Unit 6 Section B 3c要求學(xué)生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的內(nèi)容是2a聽力材料的對話內(nèi)容，問題是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”該任務(wù)的要求簡單、容易完成，會讓學(xué)生感到滿足。

當然，在學(xué)生開展結(jié)對活動之前，可讓學(xué)生自選搭檔，并排坐，或面對面坐，必要時教師可進行適當示范。學(xué)生結(jié)對活動時，教師巡視檢查并給予幫助。最后可讓學(xué)生進行對話表演。這樣就為學(xué)生提供了進一步口語操練的機會，其他學(xué)生如果愿意，也有機會進行提問。

五、突出語法內(nèi)容

每個單元第二頁的下端呈現(xiàn)的是一個語法焦點框，該焦點框清晰明了，是對本單元語法點的總結(jié)。對這一部分語法的教學(xué)，我的做法一般是：不按照教材的編排順序，而把語法放在每個單元教學(xué)的第一時間來教，通過復(fù)習(xí)舊知識，引出該單元新的語法知識，然后進行歸納、總結(jié)，最后讓學(xué)生以口頭、筆頭的形式操練，以達到掌握并鞏固語法的目的。

六、合理安排自測內(nèi)容

篇3

1、成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組

成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學(xué)校中層干部為成員的學(xué)校線上教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對各班、各教師線上教育活動的開展、存在問題進行監(jiān)督和指導(dǎo)。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實干，干有效，追高效”；直播教學(xué)中，定期召開班級視頻會，對直播教學(xué)中存在的問題加以整改、完善，力爭落實一班一策。

2、教導(dǎo)處籌備

（1）平臺培訓(xùn)：組織關(guān)于教師使用釘釘平臺的全員培訓(xùn)，同時不定期指導(dǎo)教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術(shù)困難，做到直播教學(xué)“人人懂，人人通”；

（2）教學(xué)部署：借鑒省市課程安排，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學(xué)校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學(xué)生進行線上教學(xué)。具體七年級語文、數(shù)學(xué)、英語各5節(jié)，學(xué)科課程共計15節(jié)；八年級語文、數(shù)學(xué)各6節(jié)，英語5節(jié)，物理3節(jié)，學(xué)校課程共計20節(jié)；九年級語文、數(shù)學(xué)、英語各6節(jié)，物理5節(jié)，化學(xué)4節(jié)，道法3節(jié)，學(xué)校課程共計30節(jié)，其余時間按省市安排課程推送。

（3）教學(xué)計劃：要求線上教育教師在學(xué)期教學(xué)工作計劃中添加“在線教育工作計劃”模塊，明確在線教學(xué)內(nèi)容、要求、目標以及與線下教學(xué)的銜接等，保障線上直播教學(xué)的有效進行。

3、政教處籌備

結(jié)合學(xué)校“黨日活動”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數(shù)：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計21人。對無電視、無手機的同學(xué)，通過學(xué)校積極上報，區(qū)教育和體育局協(xié)調(diào)解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網(wǎng)絡(luò)問題，兩位同學(xué)均能準時、準點開展線上學(xué)習(xí)。保證了學(xué)校學(xué)生接受線上教育達到100%，保障了學(xué)校線上教育的全覆蓋。

4、后勤處

主要做好教材教輔的發(fā)放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時段將教材教輔全部送至學(xué)生或?qū)W生家長手中，保障了“停教不停學(xué)‘停課不停學(xué)”活動的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設(shè)點+不定時間+分批聯(lián)系”的方式將教材送至全校學(xué)生手中，為學(xué)生接受線上教育提供學(xué)習(xí)資源保障。

二、在線教育工作推進措施

1、備課、上課、作業(yè)：要求在線教學(xué)教師借助“導(dǎo)學(xué)案”備好在線教學(xué)直播課，并根據(jù)學(xué)校學(xué)科教學(xué)課程安排表準時、準定推進在線教學(xué)直播工作。同時，教導(dǎo)處組織人員，收集在線教師的備課107課時，直播教學(xué)視頻117課、課后作業(yè)的布置和批閱若干，并督促、考核評價，納入學(xué)校當月月考核，確保學(xué)校在線教學(xué)的實效性。

2、班級課

教導(dǎo)處組織了每周1次的班隊課，對班級“停教不停學(xué)，停課不停學(xué)”活動的開展情況進行總結(jié)、查漏補缺，保證活動的真實有效。

3、充分利用和整合對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教育資源，收集相應(yīng)的課件和學(xué)習(xí)材料（電子版），推送給教師參考和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，截止目前，已推送省平臺學(xué)科課程視頻13節(jié)，市學(xué)科課程視頻8節(jié)，區(qū)學(xué)科課程視頻18節(jié)；涉及初中全學(xué)科課程，有教學(xué)視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學(xué)的針對性和有效性；具體推送情況如下：

（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學(xué)法指導(dǎo)》；（2）九年級數(shù)學(xué)老師通過QQ推送了《中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)筆記》，《初三數(shù)學(xué)禮包課資料》，《初中數(shù)學(xué)中的主要數(shù)學(xué)思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學(xué)裴亞芬（4）大安區(qū)初中英語線上教學(xué)視頻；（5)大安區(qū)美術(shù)學(xué)科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學(xué)微課等

篇4

關(guān)鍵詞：教材 評價 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學(xué)生知識和經(jīng)驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語言課程的基礎(chǔ)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現(xiàn)教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應(yīng)該具備教材評價和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語教材的評價標準

為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認識各種教材的優(yōu)缺點，我們應(yīng)該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預(yù)期目標?！冻踔杏⒄Z新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學(xué)英語教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平。同時，教材應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內(nèi)部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評價是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評價標準出發(fā)，結(jié)合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。

三、教材分析與評價

本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應(yīng)《課標》（四級）發(fā)現(xiàn)，課標提出的目標要求有以下幾點：

分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。

聽能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。

說能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。

寫能寫出簡單的文段，如指令、規(guī)則。

本單元的任務(wù)的設(shè)計是否能夠有助于學(xué)生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：

1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎(chǔ)知識和重點詞匯的學(xué)習(xí)，section B部分則強調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，shelf check部分主要是對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固?？梢哉f，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計在層次分明的同時，又使學(xué)生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學(xué)生循序漸進地掌握相關(guān)語言知識點。

2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：

表（二）

從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應(yīng)的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習(xí)要多。但是，我們也知道，英語教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務(wù)類型的設(shè)計能夠有助于學(xué)生達到要求。

3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現(xiàn)一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習(xí)相關(guān)語言知識點，有很多對話練習(xí)也缺乏真實性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個對話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉(zhuǎn)換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。

3.任務(wù)的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學(xué)習(xí)者語言交際實踐存在距離， 制約了學(xué)生真正的語言實踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標是練習(xí)如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對話練習(xí)，旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會運用相關(guān)語言規(guī)則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)英語跟我們的生活沒有關(guān)系。《新英語課程標準》指出英語學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù)，不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會讓學(xué)生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學(xué)時，給學(xué)生布置兩個任務(wù)：第一，讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學(xué)生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學(xué)生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學(xué)目標能夠快速達成，還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

四、結(jié)論

本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運用到實際教學(xué)中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過對教材的評價、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對穩(wěn)定的經(jīng)驗、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語教學(xué)的有效途徑。

篇5

我市實施“學(xué)講計劃”以來，學(xué)生從臺下自覺走上臺前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達的空間。學(xué)生主動探學(xué)、自愿表達成為課堂教學(xué)上一道靚麗的風(fēng)景線，讓課堂更有生機活力。這與新教育倡導(dǎo)的“無限相信學(xué)生的潛力”相不謀而合，突出學(xué)和講的輸入與輸出平衡，能使得學(xué)生在獲得感知體驗的過程中把握知識要點，利于他們主動深化表達運用，形成更為豐富的語言感知，促進知識技能不斷生成發(fā)展。

一、預(yù)學(xué)演說，大膽質(zhì)疑

先學(xué)后教是課程教學(xué)倡導(dǎo)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學(xué)生在自我預(yù)學(xué)中主動表達自己的感思，能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更加主動質(zhì)疑，利于他們在不斷深入表達中積淀豐富語言感知。

新教育倡導(dǎo)讓學(xué)生享有更多的自主預(yù)學(xué)探知權(quán)利，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題中獲得感知。如，在譯林版八年級下冊的Unit 7 International charities的單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“Charities around the world”的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提供的四個標志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動演講，讓他們就自己所熟悉的內(nèi)容主動提出認知感受。同時，建議學(xué)生就自己遇到的疑難問題主動提出，像有的同學(xué)提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學(xué)的興趣，也成了全班同學(xué)競相搜集相應(yīng)背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學(xué)生帶著問題主動參學(xué)，能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩和生動活潑。在課前給學(xué)生更多的演講，能使得學(xué)生在主動提出自己疑問的基礎(chǔ)上獲得更多的認知，幫助他們在深化理解感悟中積累學(xué)習(xí)素材知識。

幫助學(xué)生歸納整理相關(guān)的認知知識點，引導(dǎo)他們主動拓展延伸，便于他們在自居總結(jié)中獲得感思。多關(guān)注學(xué)生的疑難問題，建議他們在查閱相關(guān)背景資料的基礎(chǔ)上主動搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識素材。

二、協(xié)作交流，自由表達

語感來源于學(xué)習(xí)認知，形成于實踐運用過程。讓學(xué)生在抱團互助的過程中找到更多的學(xué)習(xí)機會，能使得彼此協(xié)作成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。多運用協(xié)作交流來深化課程內(nèi)容，使得學(xué)生從中獲得更多的知識。

要讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中表達，讓“學(xué)”和“講”在找到平衡點的基礎(chǔ)上相互融合。如，在八年級下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協(xié)作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協(xié)作交流來幫助學(xué)生主動表達嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學(xué)習(xí)，達成高度的一致。

新教育理念倡導(dǎo)讓學(xué)生有更多自我探知機會，讓不同類型和層次的學(xué)生都能找到各自不同需要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓他們有針對性根據(jù)自己的實力主動選擇應(yīng)答，能使得他們主動靈活運用相關(guān)知識，讓他們有更多的深刻體驗。

三、角色對話，升華感知

學(xué)和講的過程，充分體現(xiàn)了語言積累和轉(zhuǎn)化的交融，讓學(xué)生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)他們在主動對話的過程中搜集更多的表達素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運用角色對話，使得學(xué)生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Daniel和Jenny的對話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應(yīng)的角色對話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時，可要求學(xué)生以此為模板，注重從自己閱讀理解發(fā)現(xiàn)中找出相關(guān)內(nèi)容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強化認知。

強調(diào)個性發(fā)展，是新教育寄予的厚望，更多體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的認可。讓學(xué)生自由選擇角色，定能使得對話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我言說的重要方式，更利于他們主動發(fā)揮自己的思維想象。豐富對話交流形式，可引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的過程中，運用小品表演、情景再現(xiàn)、討論爭辯等方式，讓學(xué)生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學(xué)生在寬廣的舞臺上主動表達，幫助他們在主動表達和自由溝通中強化理解感知，不僅體現(xiàn)了“學(xué)”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學(xué)理念，讓學(xué)生在自由探學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達運用技能。

【參考文獻】

篇6

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0095

如今，隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著新課程改革的逐步深入，運用電教媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來越引起人們的重視。傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學(xué)方法遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的要求。電教媒體作為一種先進的教學(xué)手段被引入課堂，有效地改進了教與學(xué)的活動方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識、發(fā)展能力、形成個性，從而給外語教學(xué)帶來新的希望。下面，筆者結(jié)合英語教學(xué)的具體實踐，談?wù)勲娊堂襟w的重要作用。

一、電教媒體輔助教學(xué)使新課的導(dǎo)入更加簡潔鮮明

俗話說：“好的開始是成功的一半。”新課的導(dǎo)入是一堂課的開始，也是關(guān)鍵之一。課的導(dǎo)入要簡潔明了，使學(xué)生更快地理解教師的意圖，不迷惑。如何去做才會收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問題。而電教媒體具有圖、文、聲、像合一的特點，可以使課堂教學(xué)變得更加形象、直觀。如筆者在講外研版八年級下冊Module 9 Friendship Unit 1 一課時，通過播放一首世界名曲《友誼地久天長》，引出這節(jié)課的主題――友誼。學(xué)生通過對音樂的視覺和聽覺效果，很容易地聯(lián)想到本節(jié)課的內(nèi)容，使新課導(dǎo)入簡明、生動、易操作，而且還非常感興趣。

二、運用電教媒體，營造生動語境，激發(fā)強烈興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。的確如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著決定作用。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)魅力和興趣因素，努力為學(xué)生營造生動、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，為課堂創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的語境，使課堂教學(xué)情景化、交際化，讓學(xué)生在課堂上變被動為主動，強烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授外研版七年級下冊Module 12西方音樂一課時，通過播放“藍色多瑙河”這首歌，讓學(xué)生的思緒一下子進入課堂，形成栩栩如生、鮮明靈活的教學(xué)情景，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用電教媒體，加大課堂容量，節(jié)省教學(xué)時間

傳統(tǒng)英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費時較多，收效較低”。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動和啟發(fā)作用，變單純以聽覺為主的學(xué)習(xí)方式為多種感官參與學(xué)習(xí)活動的方式。如在講授外研版八年級上冊Module 12 Traditional life一課時，課文較長，只靠教師一張嘴講，學(xué)生的興趣很難提高，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓(xùn)練。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑、學(xué)生參與面廣，且課堂容量加大，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使得這堂大容量的課能夠順利完成。

四、運用電教媒體教學(xué)突破重難點，提高課堂效益

教學(xué)過程中往往會遇到種種教學(xué)難點，英語教學(xué)也不例外，要實現(xiàn)最優(yōu)化的英語課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效益，突破教學(xué)難點是不可忽視的一個重要方面。因此，在教學(xué)過程中，教師準確合理地處理教材是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如何將教材重點突出、難點突破是關(guān)鍵點。而電教媒體就是教師突出重點、突破難點的手段之一。例如：外研版八年級下冊有一課介紹太陽系，其中有很多星球的名稱。這種科普類文章學(xué)生很難讀懂，學(xué)起來也沒有興趣，如用傳統(tǒng)的教法很難上好這堂課。為了把這堂課上得生動、形象、有趣，可播放一段視頻介紹太陽和圍繞太陽運轉(zhuǎn)的行星，教師結(jié)合視頻，配以圖片講解課文，將學(xué)生難以理解的、抽象的科普文章形象化、具體化、生動化，化難為易，在課堂教學(xué)中有效地突破了難點，學(xué)生還非常感興趣。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，加深了對語言點的理解，還突破了教學(xué)重點，將難點化難為易。

五、運用電教媒體拓展知識的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)缺少自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師滿堂灌，學(xué)生只管聽和記。電教媒體的資源是十分豐富的，實踐證明，電教媒體可以使學(xué)習(xí)資源得到空前的擴展，學(xué)生通過電教媒體可以自由地、有選擇性地學(xué)習(xí)。電教媒體為學(xué)生提供了無限自主學(xué)習(xí)的空間。例如：在上外研版八年級上冊Animals in danger一課時，筆者讓學(xué)生通過媒體資源找出并制作自己感興趣的動物卡片，任務(wù)一發(fā)出學(xué)生立刻饒有興致地動手在媒體上搜索、收集、整理并制作，當輪到展示作品時，學(xué)生個個躍躍欲試，上臺在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介紹自己喜歡的動物。因此，這節(jié)課不僅達到了鍛煉聽說的教學(xué)目的，而且也開闊了學(xué)生的思路，活躍了思維，鍛煉了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，也使有限的課本內(nèi)容有了廣闊的拓展空間。

六、運用電教媒體資源能做到及時反饋、矯正偏差

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英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現(xiàn)了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的語言表達感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學(xué)習(xí)精神。教學(xué)實踐證明：圍繞任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生在自我探尋問題中總結(jié)反思學(xué)習(xí)色略方法，利于激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力與潛能，幫助他們在主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的基礎(chǔ)上提高語言表達的準確性和地道性。

一、同桌互說“話任務(wù)”，交流空白

英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學(xué)重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關(guān)系，引導(dǎo)他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務(wù)話題基礎(chǔ)上更加適應(yīng)教學(xué)需要。

同桌相互對話，讓任務(wù)話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎(chǔ)上產(chǎn)生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務(wù)話題指導(dǎo)中，我根據(jù)Jenny和Daniel的交流，建議學(xué)生圍繞“How many greets in the world？”引導(dǎo)他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎(chǔ)上打開思維話匣子。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應(yīng)的破解策略方法，幫助他們完善相應(yīng)的知識體系內(nèi)容。按照學(xué)生在對話中的內(nèi)容，多給他們提供具有導(dǎo)向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務(wù)進行主動探知，幫助他們盡快進入學(xué)習(xí)境地。

指導(dǎo)學(xué)生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導(dǎo)同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學(xué)生獲得更多感知體驗。根據(jù)學(xué)生的不同感知體驗，鼓勵學(xué)生從文本素材中摘錄相應(yīng)的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學(xué)習(xí)意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學(xué)生的問題和不足，多通過指導(dǎo)點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領(lǐng)會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。

二、小組討論“探任務(wù)”，深化體驗

任務(wù)式基于語言交際基礎(chǔ)上的協(xié)作互動，也是學(xué)生自由發(fā)表意見和看法的重要環(huán)節(jié)。注重小組討論任務(wù)，讓學(xué)生在深化認知體驗的基礎(chǔ)上主動拓展延伸，更利于學(xué)生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力。通過探討任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動對著問題，讓他們在參考中及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

小組討論探討任務(wù)，使得學(xué)生在彼此議論的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務(wù)探究過程中，我要求學(xué)生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎(chǔ)上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學(xué)生結(jié)合文本素材中內(nèi)容，引導(dǎo)他們就其中發(fā)現(xiàn)的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。

指導(dǎo)學(xué)生在小組討論任務(wù)中，應(yīng)多給他們創(chuàng)設(shè)多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎(chǔ)上更加自由選擇和靈活表達運用。關(guān)注學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)思維感知，允許學(xué)生結(jié)合自己的認知感悟主動表達。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)開放化，讓學(xué)生能夠在發(fā)揮各自感知積累作用基礎(chǔ)上靈活自如運用。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。

三、組間競賽“爭任務(wù)”，活躍氣氛

課堂協(xié)作是一種互動過程，更應(yīng)該體現(xiàn)出競爭之意。注意發(fā)揮學(xué)生的群體智慧和力量，引導(dǎo)他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務(wù)話題更多的趣味性和開放性，讓學(xué)生在興致勃勃的競爭中產(chǎn)生激情。

組間競賽，讓任務(wù)更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學(xué)生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學(xué)生能夠結(jié)合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。

運用組間競賽任務(wù)，使得學(xué)生更加注重從學(xué)習(xí)探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、愉悅的環(huán)境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學(xué)生的爭論過程，支持他們在爭執(zhí)中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學(xué)生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關(guān)注的過程中主動抒發(fā)自己獨特的個性，讓他們在自由的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主角。

四、師生溝通“論任務(wù)”，反思生成

培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感是英語教學(xué)的重要目標，也是促進他們知識技能發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑。走出師講生聽的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動與教師平等對話，圍繞學(xué)習(xí)話題自由暢談，為建構(gòu)新型師生關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)。師生溝通任務(wù)，讓學(xué)生在主動談?wù)撝姓业綄W(xué)習(xí)的觸發(fā)點，幫助他們在積極探究中總結(jié)方法經(jīng)驗。

師生溝通應(yīng)以“談任務(wù)”為中心，幫助總結(jié)反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務(wù)指導(dǎo)時，我沒有要求學(xué)生就查閱的相關(guān)資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談?wù)撊蝿?wù)，幫助學(xué)生在不斷總結(jié)反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學(xué)，讓學(xué)生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學(xué)生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學(xué)習(xí)信心動力。

談?wù)撊蝿?wù)過程，是教師延伸教學(xué)過程的基石。師生溝通應(yīng)找準教學(xué)中的重點，圍繞話題任務(wù)多角度拓展延伸。談?wù)撊蝿?wù)時應(yīng)多給學(xué)生反思的機會，引導(dǎo)他們在二次回顧中總結(jié)思維方法，讓他們能夠在自覺調(diào)整策略中提高整體運用技能。

總而言之，活化任務(wù)，給學(xué)生具體明確的學(xué)習(xí)目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學(xué)生能有互動展現(xiàn)的機會，便于他們產(chǎn)生思維靈感。以創(chuàng)設(shè)和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學(xué)生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務(wù)探知當成是一種學(xué)習(xí)自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

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閱讀具有技巧性和靈活性，需要學(xué)生在眼觀腦思口說的過程中能夠正確體味其中的表達內(nèi)涵，形成一定的語言感知。從閱讀中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教學(xué)更有趣味性，讓學(xué)生能夠主動深入其中靈活探知；另一方面，能給學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)調(diào)整的機會，幫助他們在靈活運用的過程中發(fā)散思維，增強語言運用主動性和創(chuàng)造力。

一、提煉關(guān)鍵信息，整體感知

抓住關(guān)鍵信息，從中提煉富有一定表達主旨大意的內(nèi)容，更利于學(xué)生從整體理解感知中獲得更多的內(nèi)容，利于他們獲得深刻印象。借助自主閱讀和質(zhì)疑提煉的方法來活化閱讀理解，更能夠使得閱讀具有明確的目標方向，讓他們有更多的探知機會，也能使得文本內(nèi)容有更多的“嚼勁”。

指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，能使得他們有針對性閱讀感知。如，在譯林版（下同）英語八年級上冊Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教學(xué)中，圍繞The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求學(xué)生從中篩選出有效的信息點，引導(dǎo)他們有針對性找出其中的表述要點。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就篩選出地有效信息進行質(zhì)疑，從文本中摘錄出相應(yīng)的前后語句，讓他們由更多與教材文本進行對話的機會，給他們更多自由概括與總結(jié)的機會，能使得學(xué)生在主動提煉運用的過程中增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過關(guān)鍵信息推動整體理解感知，能使得學(xué)生在主動調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法的過程中開闊視野，提高語篇感知運用能力。

學(xué)生提煉關(guān)鍵信息過程，也是他們理解感知不斷深入和豐富的過程，讓他們能夠在緊扣理解學(xué)習(xí)重點和難點地基礎(chǔ)上拓展延伸，形成一定的語篇感知能力。圍繞關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生進行深入延伸，讓他們在摸清作者表達意圖和文本素材中心要點的基礎(chǔ)上主動概括，更能夠使得閱讀理解富有準確的目標方向。

二、強化小組協(xié)作，升華語感

利用群體的力量讓學(xué)生在共讀探知中集思廣益，更能使得閱讀變得生動多彩。小組協(xié)作所產(chǎn)生的閱讀漣漪現(xiàn)象，使得學(xué)生有更多相互借鑒和學(xué)習(xí)的機會。小組協(xié)作，讓閱讀不再沉默，讓閱讀在議論紛紛的過程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

小組協(xié)作，能使得閱讀更有動感。如，在八年級下冊Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準確理解有關(guān)故事情節(jié)，我特意安排了小組合作，讓學(xué)生能夠有針對性互探空白。為此，我設(shè)計了如下的問題：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求學(xué)生能結(jié)合其中的理解感知，主動說出相應(yīng)的感悟體驗。通過這樣的小組協(xié)作，讓學(xué)生在認真梳理相應(yīng)知識要點的基礎(chǔ)上，不僅能掌握作者表達意圖，還能夠使得他們在相互交流溝通的過程中提高英語表達綜合運用能力，讓他們有更多的靈活運用機會。

小組協(xié)作能使得學(xué)生在實踐體驗和綜合運用中找到表達的源泉和認知點，能使得學(xué)生獲得更多的親身體驗機會。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過與小組成員互問互答與討論爭辯，讓他們的語言感知自然流露，能使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題和主動修正問題的過程中增強學(xué)習(xí)內(nèi)生動力與潛能。

三、拓展課堂外延，開闊視野

將閱讀當成是積淀文化素養(yǎng)和開闊眼界的起點，更能使得學(xué)生帶著好奇心和新鮮感主動融入中。拓展延伸與英語課程標準所倡導(dǎo)的七至九年級學(xué)生“課外閱讀量應(yīng)積累達到15萬詞以上”不謀而合，對學(xué)生跨文化語言學(xué)習(xí)思維發(fā)展起到一定的推動促進作用。

拓展延伸文本，讓學(xué)生跳出本本學(xué)習(xí)窠臼，讓他們不再是“井底之蛙”。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)When in Rome， do as the Roman do表達主題，向?qū)W生推薦了《千奇百怪問候方式》、《世界各地奇異風(fēng)俗習(xí)慣》等課外讀本，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀整理情況，以The strange greet為主題，找出其中相應(yīng)的閱讀文本素材，讓學(xué)生能夠在主動拓展延伸的過程中找到相應(yīng)的文化知識。同時，組織學(xué)生以主題演講的形式，就自己的所見、所聞、所感發(fā)表相應(yīng)的意見和觀點，讓他們在展示才藝的過程中能學(xué)以致用。

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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問題深思的認知活動，更是讀者主動質(zhì)疑探索的延伸，應(yīng)讓學(xué)生有更多自我決定和實踐的機會。英語閱讀的前置性要求教師在教學(xué)中注重給學(xué)生提供必要的閱讀補給，讓學(xué)生能夠針對實際主動嘗試運用。而導(dǎo)讀單模式，可以幫助教師實現(xiàn)這一教學(xué)目標。利用導(dǎo)讀單，圍繞閱讀理解的綜合運用，注重引導(dǎo)配合，能使學(xué)生不再陷入依賴教師講解的聽學(xué)模式，而是在主動自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，讓學(xué)生在自覺豐富語言感知思維方法中不斷強化整體理解，促進知識技能的生成。

一、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“豐富性”，讓學(xué)生悅讀

1. 圍繞背景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，開闊視野

英語閱讀的素材來源于生活，是一定語言文化知識的積淀和生成。導(dǎo)讀單的運用應(yīng)該注重知識導(dǎo)入，更應(yīng)該注重對語言素材背景的關(guān)注，使學(xué)生在主動探尋背景知識的過程中開闊知識視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導(dǎo)入，能使學(xué)生從相關(guān)前置性話題中找到學(xué)習(xí)重點，理清學(xué)習(xí)思路。如，在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示唐山大地震、汶川大地震等場景，讓學(xué)生從中挖掘有效信息。利用導(dǎo)讀單找出學(xué)生關(guān)注的熱點，并通過融入背景知識，幫助學(xué)生在解開其神秘面紗的基礎(chǔ)上開闊他們的視野。同時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，可設(shè)計“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學(xué)生在借助背景知識融入的過程中找到學(xué)習(xí)切入點。

2. 圍繞難點創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，掌握要點

導(dǎo)讀單是基于課程知識要點基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識難點創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，便于學(xué)生在主動查找自身問題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學(xué)生閱讀難點設(shè)計的導(dǎo)讀單，更利于學(xué)生在有的放矢的探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和好奇，可以給予學(xué)生更加具體明確的理解方向。如，在八年級下冊Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學(xué)生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進行認知閱讀，引導(dǎo)他們結(jié)合Kitty和Amy的對話篩選出相關(guān)信息。這樣的學(xué)習(xí)方式可以緊扣學(xué)生閱讀理解難點，能使學(xué)生在發(fā)揮自身主動性的基礎(chǔ)上積極查找問題和不足，便于他們進行有針對性的探究，形成整體綜合運用能力。

3. 圍繞差異創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)讀單制訂能使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)助手和幫扶，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的導(dǎo)讀單，使學(xué)生在自覺對照中找出相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，能使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀話題進行主動運用，讓他們圍繞相關(guān)問題主動查漏補缺?；趯W(xué)生差異性基礎(chǔ)的導(dǎo)讀單運用，一方面，能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際有更多自由運用的主動權(quán)，能幫助他們在相互選擇中深化認知感悟；另一方面，幫助學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解實際能力，自覺選擇運用，讓他們在自我發(fā)現(xiàn)問題的同時找到學(xué)習(xí)的突破口和切入點。導(dǎo)讀單的運用，可以使不同層次的學(xué)生都有自我選擇的機會，讓他們結(jié)合導(dǎo)讀單能有效發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中的問題。

二、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“協(xié)作性”，讓學(xué)生深思

1. 突出同伴對話，互通有無

多給學(xué)生同桌交流機會，讓他們在主動說出閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷修正和充實，便于他們獲得更為有效的理解方法。運用同伴對話的方式進行合作，便于學(xué)生在群體協(xié)作交流中理出問題，更好地探學(xué)疑難，讓他們在互通有無的過程中形成更為敏銳的語感。比如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據(jù)“The character about Sunshine Zoo”讓學(xué)生結(jié)合各自的疑難問題與同伴進行對話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問題進行交流，讓學(xué)生間深入交流，形成更加敏銳的語言感知。

2. 突出小組討論，集思廣益

通過群體討論的形式找出各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，便于學(xué)生在主動集思廣益的過程中找到學(xué)習(xí)方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學(xué)生在享有足夠表達權(quán)的基礎(chǔ)上便于他們更加集思廣益，幫助他們在大膽隨心所言的過程中增強學(xué)習(xí)的策略方法。小組討論模式，使學(xué)生能緊扣重點進行相互對白。如，在八年級下冊Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生針對相關(guān)問題進行集中討論。圍繞學(xué)生在討論中的問題，建議他們就搜集到的相關(guān)意見和方法進行整合，使學(xué)生形成更豐富的語言感知和體驗。

3. 突出實踐互動，學(xué)以致用

借助實踐活動的形式引導(dǎo)學(xué)生利用問題進行互動，幫助他們在接近真實的語言環(huán)境中主動深化感知和體驗。導(dǎo)讀單開啟的互動模式，使學(xué)生有了更多交流基礎(chǔ)，讓他們能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行主動調(diào)整和交流。導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)的實踐互動，使學(xué)生有了更直觀和具體的學(xué)習(xí)模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導(dǎo)讀單使學(xué)生有了互動的腳本，幫助他們在主動嘗試的過程中不斷轉(zhuǎn)變探學(xué)方法，引導(dǎo)他們形成更全面的認知。導(dǎo)讀單指導(dǎo)實踐活動，使學(xué)生在主動嘗試中獲得了深刻感悟。

三、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“發(fā)展性”，讓學(xué)生活學(xué)

1. 鼓勵學(xué)生自覺反思

導(dǎo)讀單是學(xué)生閱讀的牽引繩，更是學(xué)生主動總結(jié)、反思的載體。多給學(xué)生留下主動總結(jié)、反思的空白，讓他們能針對自身的學(xué)習(xí)實際進行彌補完善。通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進行反思，使學(xué)生有更多自我總結(jié)的余地和深入學(xué)習(xí)的載體。讓導(dǎo)讀單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，更應(yīng)該注重從學(xué)生整體感知體驗中查找相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠進行有效反思。鼓勵學(xué)生運用筆記的形式相互總結(jié)，能使學(xué)生不再停留在為了完成任務(wù)而被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，能使他們對導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的體驗。

2. 支持學(xué)生主動拓展

借助導(dǎo)讀單幫助學(xué)生進行拓展，讓他們在不斷補充足夠文化知識基礎(chǔ)上有更全面的感知。主動拓展，可以讓學(xué)生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進行更加主動靈活的探究。引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單進行拓展，幫助他們在主動修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀單主動拓展，能使閱讀更具長度和寬度，利于學(xué)生靈活運用。

四、結(jié)束語

由此可見，導(dǎo)讀單運用凸顯了助學(xué)引導(dǎo)的推動作用，讓學(xué)生在前置性閱讀引導(dǎo)中找出學(xué)習(xí)的竅門和方法，讓他們能在帶著問題的主動探究中激活思維靈感。導(dǎo)讀單的運用，應(yīng)在圍繞學(xué)生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導(dǎo)和嘗試的機會，鼓勵他們各抒己見，深化理解和感悟。

參考文獻：

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冀教版初一起點版，初一內(nèi)容是對小學(xué)五六年級知識的簡單重復(fù)，對優(yōu)等生來說可提升空間少，而初二內(nèi)容難度跨度又有點大。新版教科書體系完整，選材上更貼近學(xué)生生活和中國國情。

比如，七年級下冊Unit 1 The Silk Road向?qū)W生系統(tǒng)介紹絲綢之路的起點――中國西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵馬俑、Drum Tower 鼓樓、Bell Tower鐘樓，接著以人物活動游歷主要站點，Mogao Caves敦煌莫高窟、黃河第一橋蘭州中山大橋、黃河母親像等以及中國源遠流長的歷史文化，激發(fā)了學(xué)生的表達需求和愛國情操。

初二的課本新添且改編了部分課文，比如，lesson 14，Happy Memories講家庭聚會的幸福時光，教育孩子從內(nèi)心體會家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33講到了火車的發(fā)展史和蒸汽機促進車輪的使用等方面內(nèi)容，對拓展學(xué)生眼見，豐富英語課程分支提供了更廣泛的內(nèi)容。Lesson 45 Be Yourself！對解決當前學(xué)生心理困惑，培養(yǎng)自信心有著實實在在的指導(dǎo)作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”這些句子都是勵志書里最常見的句子。

課文以多種文體呈現(xiàn)，有對話、網(wǎng)絡(luò)在線聊天、課題報告、微博等形式，語言趣味性強、涉及話題廣泛、內(nèi)容鮮活、符合時代特點貼近學(xué)生生活，同時展現(xiàn)了中西方國家的不同文化背景?？谡Z與書面表達并重，語境真實，語言靈活，特別有利于語感的培養(yǎng)。

二、詳細、全面的語音教學(xué)參考

結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準》的要求反思自己的教學(xué)，本著為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的理念，我認為在初一基礎(chǔ)階段一定要強化語音教學(xué)，進行系統(tǒng)規(guī)范的語音教學(xué)。近年來，中考淡化了語音考點，舊版教材中也沒有統(tǒng)一詳細的語音教學(xué)材料。

但新教材其后的附錄比舊版多了重音和語調(diào)，這樣連同七年級上冊的國際音標、元音字母和常見元音字母組合的發(fā)音規(guī)則，七年級下冊的輔音字母和常見輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則，八年級上冊的單詞及句子重音和語調(diào)，八年級下冊新添的不完全爆破、弱讀和同化等發(fā)音技巧，一起構(gòu)成了完整的語音教學(xué)參考。語音的教學(xué)要求也第一次完整呈現(xiàn)在課本上。有了這個附錄，教與學(xué)都有了參考。另外，這對提高我們農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)也是必不可少的。

三、課后練習(xí)設(shè)置“萬變不離其宗”

語言學(xué)習(xí)，一定要遵循先聽后說、先讀后寫、先積累后運用的自然順序。那么，初一作為基礎(chǔ)階段，應(yīng)以積累語感為主，教學(xué)適當傾向于以課本為中心的輸入性教學(xué)。學(xué)生要跟我們一樣熟悉教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

新教材的一大亮點是大大豐富了舊版“l(fā)et’s do it”部分的內(nèi)容，作為課堂形成性測評工具，靈活多樣且可操作性強。深入使用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容絕對體現(xiàn)了編者的用心，比如，課文里出現(xiàn)的短語或單詞在課后練習(xí)里出現(xiàn)時一定是同義詞，絕不重復(fù)。這也是英文的語言習(xí)慣之一，不喜歡重復(fù)用詞。另外每課的重要生詞，在課后題里往往都有著引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到課后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，這點體現(xiàn)了教材獨立性與連貫性并重以及編者的意愿，根據(jù)實際教學(xué)調(diào)整，滿足不同條件學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、為學(xué)生長遠發(fā)展服務(wù)，加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)遵循詞―短語―句子―篇章的結(jié)構(gòu)，組織時離不開語法指點。因此，在教學(xué)單詞和獨特少見的語法教學(xué)方面，第一原則是詞不離句，知識點跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――雙重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒裝結(jié)構(gòu)。

在單詞教學(xué)中，舉例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”講解構(gòu)詞法，對樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認識基礎(chǔ)詞匯記憶的重要性，克服以后記憶單詞的畏難情緒都有很好的促進作用。詞性的講解，為未來的學(xué)習(xí)句法做好準備。這是我歷年教學(xué)的先進和獨特之處，這學(xué)期的新教材在第一、二單元將word-building作為單元語法重點。