導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇音樂復習課教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學音樂課教學反思(一)音樂教師，首先就應明確音樂教育的目的是培養學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步構成健康的音樂審美潛力。為了實現這一目標和推進新課程改革，我認為，在教學中，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要用心引導學生，從而使學生不僅僅做到此刻受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學上，我會從下列兩個方應對學生進行教育和培養：

1、根據音樂教室現有的樂器，透過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅僅對樂器有了進一步的接觸，而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。

從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。

2、透過豐富多彩的音樂教學形式，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調節情緒，有利于其他課的學習。

二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。

針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲能夠利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美潛力。

2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。

例如音符實值的學習，透過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐潛力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

小學音樂課教學反思(二)我在網上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學都是把識譜隨課文分散教學的，要求有條件的學校在小學階段基本完成簡譜識譜任務，在初中階段基本完成五線譜識譜任務。事實上，這個任務遠沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學法違反了記憶規律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學識譜內容，很難及時組織復習。學生往往是學了后面忘前面，缺少連續性，形不成系統，效果自然不佳。其次，分散識譜教學束縛了學生學習的主動性。按目前課程的編排體系組織教學，學生不可能在一個相對較短的時期內獲得初步的識譜能力。小學學了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜。

集中識譜教學法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學法”，即縮短戰線，集中一點打殲滅戰，把原來需要用整個小學、初中階段來學習的識譜內容集中安排到小學二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學期學完。這樣，一方面學習內容緊湊，可以克服識記方面的困難;另一方面，學生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學得積極主動，進一步激發興趣，到小學或初中畢業時，他們就基本上具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

當然，運用“集中識譜教學法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大，學生接受不了。

新的課程標準讓我們一改以前依__灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創造性思維的現代教育理念。在音樂識譜教學中中培養學生的創造意識需要充分發揮和調動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養并發展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。

小學音樂課教學反思(三)新課標、新理念、新教材告訴我，現在的音樂課目的是培養學生感受美、創造美、鑒賞美的能力，培養學生用音樂的方式表現和交流情感，并獲得創造、表現、合作和交流能力，培養學生對知識的組合、運用、創新的能力，在引導學生學習過程中，自己也有很大的收獲。

1、棄傳統的苦學，推行“樂學”

整個教學始終在愉快合作、多彩、友愛、融洽的氣氛中進行，我從全面提高學生素質出發，為學生創設了良好的教學氛圍，在教學方法上變繁為簡，變厭為趣，變深奧為通俗易懂，變被動為主動，變機械重復為靈活多變富于創造，充分做到既能促進學生智能最大限度地發展，又不加重學生負擔，特別是在情感上使學生的學習積極性得到激發，讓每個學生享受到成功的歡樂。

2、音樂課，多媒體電腦其樂融融。

運用多媒體教學，優化音樂教學過程，提高音樂教學質量能起到事半功倍的效果，在音樂課中大有用武之地。利用其色彩鮮艷，圖形生動、形象的特點，為學生提供一種聲音、文字、圖像相結合而富于變化的學習情境，調動起學生的多種感官，引起學生的好奇心和深厚興趣，使學生主動參與到學習中去。

3、把靜態的歌曲內容作動態處理

在處理歌曲《大雨和小雨》的過程中，把知識與實際有機結合，把靜態的歌曲內容作動態處理。用聲勢節奏練習、師生對唱、模唱等活動架起主客體之間的橋梁，讓學生動手、動口、動腦，主動探索、發現，在培養學生的表現能力的同時，還培養了學生的獨立性、主動性、創造性等方面的素質。

反思這節課，給我留下了一些遺憾：

一、教案設計容量太大，導致沒有完成本節課的教學任務，使其課堂的精華沒能展現，在四把不同顏色傘上旋律戲雨后，我悄悄看了一下時間，呀，只有三分鐘了，因此，我就慌慌忙忙讓學生聽了一遍歌曲踩雨，就結束了此課，給人以沒有完成教學內容的感覺。

二、如果能把教學環節組織得更周密一些，教學效果會好一點。我認為歌曲處理上所花時間偏長 ，應精減精練。

篇2

教師利用微課開展教學，不應只是單純地羅列、展示教學微視頻等資源要素，而應該在靈活組織與有效呈現微課的前提下，更關注學生在課堂上的各種學習狀態和表現，及時聆聽他們的聲音，真正從學生的角度創造有益于他們發展的、更好的學習環境，讓他們經歷、體驗真實的學習過程。

一、善導“微預習”，傾聽質疑的聲音

自主學習、善于質疑是學生的內在學習品質培養的重要方面。在小學數學教學中，教師積極利用微課資源條件，巧妙設計形式新穎、精簡有趣的“微預習”（包括預習微視頻、預習任務單、預習小練等），引導學生通過個性化的“預學”活動激發學習興趣，并鼓勵他們在預習活動中積極發現、提出問題，培養獨立自主的學習能力。

筆者引導學生開展自主預習，主要是在高年級進行。特別針對高年級學生已經具有的一定的記憶能力和關聯能力，對許多新鮮信息有較強的敏感性。于是，筆者嘗試借助“家校QQ交流群”，有選擇性地把精心設計的短小精趣的“微預習”視頻、預習單、預習小練等資源上傳到群中，讓學生在家長的協助下結合預習要求開展自主預習，尤其注重鼓勵學生能從預習過程中提出學習困惑、疑難或是自己的個性化見解，使他們通過自主學習培養善于質疑的能力。如，在五年級上冊的《平行四邊形面積的計算》一課教學前，教師就針對教學重難點，設計了一個6分鐘的預習微視頻，從溫習已學平面圖形、平行四邊形轉化成已學圖形（如長方形）的方法、推導平行四邊形的面積公式等方面做了著重展示;同時把配套的預習單和預習小練上傳到“家校QQ交流群”，要求學生做好自主預習。學生在微視頻中形象的flas效果和生動的旁白氛圍烘托下，輕松完成了預習任務。但是，當教師上線查看學生的預習反映情況時，卻發現已有好幾個學生的留言。如劉研同學提問：“老師，把平行四邊形轉化成一個長方形，那為什么一定要沿著高來剪呢？任意剪可以嗎？”張曉勵同學則問道：“老師，任意的平行四邊形都可以轉化成長方形，對嗎？”還有，“長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系呢？”“老師您好，看了視頻，我對平行四邊形面積公式的推導過程還是不很理解，怎么辦？”……學生的質疑聲音，正體現出他們在預習活動中的問題意識和學習熱情，這為第二天將要開始的新課教學做好了鋪墊，為他們帶著問題進課堂做了充分準備。可見，微視頻是形象動態的，學生學習思維是跳躍豐富的。教師應善于設置“微預習”，引導和鼓勵學生在自主預習活動中勇于質疑，努力讓質疑的聲音成為數學學習中的常態之聲。

二、善設“微情境”，細聽獨到的聲音

筆者主張在教學中創設“微情境”，即注重立足于學生的學習和生活實際，把他們參與實踐活動、問題探究、角色扮演、互動活動（游戲、舞蹈、音樂）等各種場景作為情境的主題，利用媒體技術設計成簡短的微視頻，適時適地地應用于課堂教學，并用心體察、細致聽取學生參與學習活動中獨到的聲音，或是他們富有個性的見解和看法，或是對同學精彩表現的由衷評價等，從而努力讓課堂成為學生盡情體驗“微情境”、快樂釋放“微聲音”的舞臺，讓他們都獲得出場、出聲、出彩的機會。

如，在二年級下冊第一單元《有余數的除法》教學中，筆者積極設計了生活化“微情境”視頻資料，并以巧妙設置問題指引學生內化、遷移數學知識，培養他們解決生活中數學問題的能力。首先，展播“水蜜桃大豐收啦”微視頻，描述了暑假時學生張興旺邀請他的幾個同班好朋友一起參加家鄉的“水蜜桃節”豐收節慶活動，現場呈現了如火如荼的采摘場景。3分鐘視頻之后，教師插入flash情境展示，并以旁白輔助，引導學生思考問題：“張興旺總共摘到了20個水蜜桃，要求每個小籃子各放4個，想一想，可以放幾籃啊？”學生利用豎式計算后很快得出了答案：“可以放5個籃子！”此時，教師適時引導他們繼續思考：“此時余數為多少啊？”“0！”學生異口同聲地回答道。“0在這里表示什么呢？”教師問道。有一個聲音在學生中響起：“表示OK啊！說明他們順利把所有桃子都分好了。”課堂上立刻響起一陣歡笑聲，大家都為他的回答喝彩，都很好地理解了“20除以4等于5”完全整除的含義。緊接著，教師又把問題轉化為：“假如張興旺同學總共摘到了25個水蜜桃，大家能自己設計問題嗎？要求是每個小籃子各放幾個？可以放幾籃，并且還有剩余呢？”學生在新的問題指引下紛紛設計起來。有的學生提出這樣的設計：“每個小籃子各放4個，可以放6個籃子，還有1個桃子剩余。”還有學生設計到：“總共放7個籃子，每個小籃子各放3個，還有4個剩余”……這樣，教師巧妙通過問題轉化，鼓勵學生自主設計問題，使他們在變式學習中鏈接了新舊知識，很好地從“沒有余數的除法”引入“有余數的除法”學習，促進了學生對“余數”概念的理解。

可見，教師積極利用富有生活趣味的“微情境”視頻，并在課堂教學中靈活實施問題教學和變式教學，更好地促進了學生由已有的生活體驗遷移入數學的學習中，使他們密切地把現實生活與數學知識關聯起來，進一步培養了解決實際數學問題的能力。

三、善制“微課練”，聆聽錯誤的聲音

在數學微課教學中，教師堅持在學生認知的矛盾焦點或疑惑處適時設置“微課練”，能引導學生開展有針對性的探究訓練;同時用心聆聽、捕捉訓練中的“錯誤的聲音”，積極把學生的錯誤轉化為有益于課堂的再生資源，進一步激活學生的數學思維和創新意識。

教師設計的“微課練”主要是與課堂問題探究主題相關的隨堂測練課件（微視頻）。例如，在四年級上冊《乘法和加減法的混合運算》教學中，教師引導學生一起學習了四則運算及運算規則之后，適時設計并展示了“微課練”指導學生強化訓練：“某校小學要舉行全校期末考試，需要各個班級統計好課桌椅的數量。其中，四年級（2）班有學生單人桌13張，雙人桌17張，請問這個班級可以坐多少位學生呢？”圍繞這一相對簡單的兩步計算的數學題目，教師在巡視學生完成訓練的情況時，發現他們基本都能順利完成。但是在巡視過程中，教師還是發現了個別學生的錯誤。于是，教師不動神色，而是特意分別讓三個學生上臺展示自己的學習成果，并要求說一說自己的解題思路。第一個學生展示時，他說出自己的答案：（13+17）×2=60。同學們都認為他的答案是錯誤的。教師微笑地問道：“你能不能說一說自己為什么這樣解題啊？這（13+17）表示什么呢？再想想？”經過教師的在旁點撥，他明白了是自己粗心大意而犯了錯，因為他把班級里的課桌椅都當成是雙人的。到了第二個學生，他展示了答案――13+17×2=60之后，不少同學也認為是錯的。他感覺很不好意思地低下了頭。“你能說一說自己的解題思路嗎？哪兒出錯了？”教師在一旁指點，同學們在下面積極配合。他稍作思考，立刻明白了自己沒有正確應用混合運算的運算規則的錯誤原因。到了最后一個學生上臺，列出了自己的答案：13+17×2=47，同時還清晰明了地說出了混合運算中要先算乘法再算加減的運算規則，大家對他精彩的表現報以熱烈的掌聲。

學生在課堂教學中犯錯誤并不可怕，“錯誤的聲音”往往是課堂教學中寶貴的可利用資源。所以在微課教學中，教師必須精選難易適中的問題，借助設計“微課練”，指引學生參與問題探究，并積極利用學生的錯誤，在引導糾錯悟錯中正確理解數學演算，實現更有效的釋疑解惑，促使不同學習層次的學生都能在錯誤中發展思維、求得進步。

四、善引“微反思”，靜聽交流的聲音

“微反思”作為小學數學微課教學的重要組成部分，是鞏固學生學習效果、提高學習能力的有效途徑。在教學中，筆者注重通過創設有效的反思途徑，如課堂小結、課后自省、單元自查、考后小思、學期總結等，引導學生做好反思，特別鼓勵學生盡情釋放所思所想，在互動交流中促進學習進步;同時，教師積極搭建和利用多樣化的數字媒體條件（如家校QQ交流群、微信、班級微博、班級學科主頁等），靜聽交流中的聲音，捕捉交流中的精彩，收集素材并攝制成微視頻，引入課堂教學，與學生共享。

如，在六年級上冊《方程》單元教學完成后，筆者適時開展了單元復習教學，從“數量的相等關系、列方程解問題、對比訓練”等環節指導學生進行了較全面的復習，并在“家校QQ交流群”上傳配備了同步的“微課練”，讓家長積極督促學生做好復習后的鞏固提升。后來，通過跟蹤發現復習成效并不理想，問題究竟出在哪里呢？于是，筆者改變思路，積極從學生和家長的角度尋求有效復習的方法。在第二單元《長方體和正方體》教學完成時，先不急著復習，而是利用了“家校QQ交流群”的便捷條件，與各位家長積極溝通，倡導開展“一家一視頻”的“微反思”評比活動，活動的要求是：（1）家長先讓孩子說一說本單元的學習體會，如收獲、困惑、疑難、想法和建議，鼓勵他們“說”出自己的學習情況;（2）家長也來說一說“我們的孩子”在家學習表現，注重以鼓勵和肯定為主，也可適當指出不足、提出建議;（3）家長充分利用現有的設備和條件（如手機、IPAD、數碼相機等移動終端設備）把說的話錄制成3～10分鐘不等的視頻，并上傳到“家校QQ交流群”，與各位家長共享，相互交流家教的心得體會;（4）數學教師協同班主任對這些視頻資料進行精心篩選，評出一、二、三等獎，進行精神鼓勵和榮譽嘉獎，特別對一些家庭提出的富有共性又具典型性的反思，將其引進課堂，引導學生共同探討。

評比活動開展后，引起了家長的積極反應和支持，他們提出了許多有見地的問題;學生也勇敢地說出了自己的學習心聲。在此，教師積累了豐富的教學資源，巧妙利用“微反思”聽取學生、家長交流的聲音，更好地促進了新課教學或復習教學。

總之，學生在學習中流露出的各種聲音就是真正的“好聲音”，是有助于他們學習、進步、發展的有益資源。隨著數字化教育資源的不斷發展，各種有效的微課形式將為教師更便捷地聆聽學生的心聲和愿望提供良好支持，也將日益發揮著服務學生、促進個性化學習的積極作用。

篇3

隨著我國教育事業的不斷發展，我國高中教育的改革范圍越來越廣，改革力度越來越大。而對高中音樂課的改革更是我國高中新課改的重要組成部分。高中音樂在新課改的過程中面臨著許多問題，但通過有效的措施，改革還是有所成效。在新課改下的高中音樂，應將其教學方式進行調整，從而適應新課改的要求。

一、高中音樂新課改中面臨的問題

1.高中音樂教育目的不明確，課時過少

目前的高中音樂課程只是單純地培養學生對音樂的欣賞能力，隨著新課改的開展，要求高中音樂教育能提高教學目標，改進教學方式，調整教學內容，轉換教學理念，使其能與我國素質教育的發展相結合。高中音樂教學的內容太過獨立，無法和初中音樂課程的內容相銜接。

我國各高中院校將高考中必考項目列為教學的重點科目，導致學校的領導和教師忽視了高中音樂課教學的重要性。正是如此，我國高中音樂的教學課時十分少，一個星期至多只有一個課時，一個課時的時間也只有短短45分鐘。當高中學生即將面臨考試時，高中音樂課的時間也會被占用作增加其他主修科目的復習時間。在這種情況下，高中音樂教學的課程量完全無法滿足教學的要求。

2.高中音樂受應試教育的影響頗深，其教學評價體系不完善

在實施新課改的過程，高中音樂教學中存在許多問題。而產生這些問題的原因在于高中音樂教育受應試教育的影響太深。在應試教育的影響下，高中院校無法正確認識到高中音樂教育的重要性，未能將高中音樂教育進行合理定位。高中音樂教學內容較為單一，教材選定不合適，因而，導致高中音樂課程無法培養學生對音樂學習的興趣，提升學生的音樂素養。

新課改的高中音樂課程仍存在不足之處，尤其在其教學評價方面。由于高中院校對高中音樂課程的不重視，導致高中音樂教育中缺乏系統、明確的評價機制，無法促進高中音樂課程教學質量的提高。

二、高中音樂新課改的措施

1.完善高中音樂課教學內容

在制訂高中音樂課程內容時，需要充分考慮到音樂教育的實際情況和學生自身的發展特點。基于音樂教育和學生發展的需要，科學地設定高中音樂教學的內容。可根據學生的興趣和需要，結合現代流行音樂，來確定選修音樂課程和特色音樂課程的內容。通過對這種既符合學生學習要求，又具有時代特點的音樂課教學內容的學習，有利于培養學生學習音樂的積極性，保障音樂教學質量，從而提高學生的音樂素質。

2.健全高中音樂課教學評價體系

隨著我國教育事業的發展，教學評價體系在我國已逐漸普及。一個好的教學評價體系有利于培養學生的音樂素質和能力，提高音樂教師的教學水平，促進高中音樂教育的發展。在高中音樂教學評價中，可以以班級為單位交由音樂教師統一評價，也可發展多元化的評價，利用社會、家長各方力量來建立一個統一的、公平的、開放的評價體系。

3.保障高中音樂課堂教學質量

高中音樂新課改的成效最終是體現在高中音樂課堂上的。因而，高中音樂課堂教學的質量極為重要。只有保障了高中音樂課堂教學質量，才能更好地培養學生的音樂素質。而提高高中音樂課堂教學質量需從教研和教師素質這兩方面來進行。因而，在高中音樂教學工作中，教師要進行自我提升，多實踐來提高自己的音樂素質和教學水平。

三、新課改后的高中音樂教學方法

1.注重學生在高中音樂課程中的體驗

高中音樂課程不同于高中其他的課程，因而其側重點也有所不同。比起對基本音樂知識的掌握，高中音樂課程應更注重學生在課堂中的體驗，對音樂的感知。音樂是一門藝術，是需要學生用心體驗和感受的，而不是僅靠教師講授就能學得好的。因而，在高中音樂課堂教學中，可通過多媒體設備讓學生直接感受音樂的魅力，體驗音樂所帶來的情感沖擊。例如，教師在課堂上可播放《音樂之聲》經典之作，以引導學生欣賞音樂、感受音樂、體驗音樂。

2.豐富高中音樂教學的內容

目前，各高中院校的高中音樂課程多是著重于歌曲欣賞，但歌曲只是音樂教育中的一個小小部分，是無法滿足高中生對音樂的需求的。因而，高中音樂教學中可加入一些簡單的樂器學習，例如，豎笛、口風琴等。加入樂器的元素，能培養學生對音樂學習的興趣，釋放學生的學習壓力，有利于實現音樂素質教育。

隨著高中新課改的要求，高中音樂課在課改的過程中遇到了一定的困難，在課改后也存在一些問題，但仍取得了重大突破。高中音樂課在經歷課改后，還需要進行長時間的探索和磨合，以求適應新課改的要求。

參考文獻：

［1］金奉，龔家勝.高中音樂新課改實施的困境與對策［J］.華章，2011（1）.

篇4

首先，教材分析

《機器人中的傳感器》是中職教材高等教育出版社出版的《傳感器及應用》第八章第一節的內容。本課承接之前的傳感器基礎知識，了解機器人傳感器的應用，為更好的學習傳感器新技術做好知識儲備。

根據本節課教學內容及教學大綱要求，結合學生專業的特點，確立本節課教學目標如下：

1.知識目標：

（1）掌握機器人傳感器的特點

（2）認識機器人傳感器的分類及應用

2.能力目標：

對傳感器新技術感興趣，培養學生觀察能力，思維能力和聯想能力，培養學生掌握新技術應用能力、用科學的方法解決問題的能力。

3.情感目標：

能正確認識機器人傳感器，有意識培養學生的學習主動性及合作意識，探索機器人傳感器與社會生活之間的聯系。

結合學生的實際學習情況，確定機器人傳感器的特點是重點，機器人傳感器的分類及應用是難點。

學情分析

本次課授課對象為中專層次電子專業學生，具有以下特點：學生學習過程中有較強的好奇心和求知欲望，學生思維活躍；接受新事物較快。但缺乏主動參與學習的熱情，興趣持續保持時間短。因此我會在教學中通過增加學習興趣點激發學生的求知欲望，使全體學生能保持較大的學習興趣。學生現已掌握傳感器的基礎知識和工作原理，具備一定傳感器知識方面的信息素養。

教法學法：

以新課程改革的目標和理念為指導，圍繞教學目標，在分析教學內容特點的基礎上，結合學生實際情況，利用多媒體教學資源，我選擇以下教法與學法。

（一）教法

1.啟發式教學法：（通過實例引入，培養學生學會分析問題和解決問題的能力，達到舉一反三的目的。）

2.小組合作探究法：（圍繞教學目標和要求，創設情境，引導學生科學的方法解決問題，使學生逐層探索獲取知識，激發他們自主學習的主動性和積極性。增強團隊合作意識，提高課堂教學效率。）

3.多媒體演示法：通過相關圖片及視頻資料，獲得生動的表象，激起學生的感性認識，促進其對知識點比較全面、深刻地理解和掌握。

（二）學法

結合學生實際和教學內容的需要確定“學法”如下：

1.小組合作式學習法：在教學過程中，讓學生以小組為單位，討論問題、解決疑難。通過討論，學生可以集思廣益，互相啟發，加深理解，提高認識，同時還可以激發學習熱情，培養對問題的鉆研精神和訓練語言表達能力。

2.觀察法：創設情景，指導學生觀察的方法和步驟，使學生帶著問題認真觀察、發現問題、解決疑難，培養學生敏銳的觀察力和收集處理信息的能力，有助于學生養成嚴謹認真的科學態度。

教學過程及時間分配

整個教學過程的時間分配

復習提問，溫故知新3分鐘

創設情境，導入3分鐘

新知培養30分鐘

總結提升3分鐘

知識輻射3分鐘

師生互動3分鐘

課前活動――搜集

提前一周布置活動：

搜集常見的機器人傳感器資料，開啟發現之旅。

讓學生了解機器人傳感器就在身邊，打消學生學習傳感器的枯燥情緒，激發學生探索的興趣。

復習提問

通過三個環節的復習提問，溫故知新。

視頻導入，創設情境，激發興趣

選用電子男生感興趣的軍事機器人傳感器實例導入本課。

播放視頻。

通過生動形象的視頻圖片，給學生感官刺激，引發學生對機器人應用領域的關注，達到激發學生學習機器人傳感器興趣的目的。

承載著同學們的好奇心一起進入今天的課堂。

新知培養――教師講解

教師講解常見機械手原理，通過從結構與功能上模仿人手，實現對各種形狀物體的靈巧操作，精確的力控制與運動控制，使學生初步形成機器人傳感器概念。

啟發教學――機器人傳感器的分布

教師通過機器人模型演示。啟發學生觀察概括出機器人身上傳感器的分布。

啟發教學――機器人傳感器的特點

教師通過視頻圖片講解形象生動并具有代表性的機器人傳感器實例，啟發學生探究機器人傳感器的特點，突破教學重點。

引導學生進一步思考機器人傳感器的社會功能，提升學生善于思考，掌握新技術應用的能力，為接下來學習感覺傳感器奠定基礎。

擴展部分――V-rep控制式的3D機器人仿真器。

教師共享教學視頻，學生學習V-rep。V-rep是一款控制式的3D機器人仿真器，通過專用的硬件進行仿真和交互。通過學習，體現職業教育與終身學習的對接。

小組合作探究

（一）布置任務

組織學生總結出機器人各類傳感器的檢測內容、應用目的、傳感器裝置，填寫卡片。

（二）小組合作

小組合作，分組討論，通過學生已搜集的資料，利用數字化校園平臺，同時登錄互聯網教學資源庫，搜索相關知識，總結歸納，填寫卡片，完成任務。

（三）任務成果展示

各組按規定時間完成任務，小組派學生代表發言，將各組任務成果展示。各組互相交流，教師及時評價。

互動環節

師生共同暢想未來機器人傳感器應用，培養學生的創造力和想象力。

知識輻射――布置作業

增強學生探究意識，做到作業的有效實踐性；同時鍛煉學生整合信息搜集信息獨立思考解決問題的能力。

總結提升―分析點評

了解學生學習的反饋信息，做到知識點的有效梳理。

互動環節

師生隨音樂互動，增加學生學習機器人傳感器的樂趣，讓課堂教學更輕松愉悅！播放音樂。

板書設計

根據本堂課教學需要，我的板書簡單明了，知識點一目了然呈現給學生。

教學反思

篇5

俗話說：“萬事開頭難”，好的開頭是成功教學的一個良好的鋪墊。高爾基在談到創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里定調一樣，往往要費好長時間才能找到它”。“萬事貴乎始”，就像聽故事，假如開頭很出色，你肯定會希望一聽到底。其實，數學教學也是如此。提高教學質量的關鍵一環，要把優化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質量，這就要求老師的主體意識，創新意識要不斷加強。教師在導入新課的過程中，針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計好導入的方法，用貼切而精練的語言，準確、巧妙地導入新課，就可以激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學習中。新課導入要有針對性、啟發性、新穎性和簡潔性，要能激發學生的興趣，使學生明確學習目的、要能使學生集中注意力、要能啟迪學生的思維教學是一個發展的過程。這就要求老師們不斷反思，不斷進取，不斷從實踐中去創新。

一、復習舊知識，學習新授課

數學課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，因此新課的課程設計成為數學課堂教學設計中十分重要的環節，它是直接為新課的成功與否做準備的，由此可見新課教學的導入在課堂教學中的地位是舉足輕重的。孔子曰：”溫故而知新。”回顧舊知識是新課教學的常用方法。老師應該運用多種教學方法，創造出具有新穎的學習方式，不斷嘗試多種教學活動，使教學更具活力，使學生更加快樂，在教學中滲透愉快教學。

為使復習具有針對性，目的性和可行性，找準重點、難點，大綱（課程標準）是復習依據，教材是復習的藍本。我在教學中經常把卡通形象用于教育教學。這個讓孩子們心動的形象出現，學生既容易接受又增加了學生學習數學的興趣。創設情境，故事導入根據學生的年齡特點，創設有利于學生自主學習的教學情景。復習時要弄清學習中的難點、疑點及各知識點易出錯的原因，這樣做到復習有針對性，可收到事半功倍的效果。

二、創設問題情境，激發學生的學習興趣

營造民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛是多么重要。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”教師根據課堂內容，教學開始，“設疑”作為學習的先導，為學生創設問題情境，由此吸引學生的注意力，這樣的新課導入往往也能收到意想不到的效果。問題是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考。這是一種有目的，有方向的思維導向。用設問引起激發起學生的求知欲，促進學生積極地學習。

古人云：“學起于思，思源于疑”，問題是思維的起點，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。我們要根據學生認知水平提出帶有啟發性的問題，能起到以石激浪的作用，激發學生的好奇心，引起學生的心靈共鳴。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教材是培養能力的載體，對學生進行啟智，給學生設置問題讓他們去解決，給學生時間去思考，給學生制造懸念讓他們去探究，給學生機會讓他們去發展，去競爭，去創造。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。用發問導入新課，教師針對跟新課內容有聯系的問題，學生有所了解，但又不甚清楚的知識向學生發問。創設問題情境使學產生了解和探究的欲望而導入新課。

三、多種教學方式并用，激發學生的學習欲望

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。游戲導入教學法就是指創設的問題游戲情景，激發學生的參與意識。讓學生感到他們才是學習的主人，從學生的興趣愛好出發，將所要學習的知識點轉換成“游戲”，通過游戲的感性活動，引導學生從游戲中讓學生完成學習目的，從而進行有效的具有針對性的學習。例如：教學《簡單的加減混合運算應用題》時，創設的問題游戲情景，能激發學生的參與意識，使學生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。

亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，懸念可以集中學生注意力，刺激學生的思維。在課堂教學中，觸發學生的求知動機，教師要經常鼓勵學生，讓學生敢于質疑，針對學生學習中出現的錯誤，精心設計有針對性的練習課，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，敢于提出不同的見解。數學課的導入設計妙的話，學生的求知欲望就高，教學的目標就能夠達到。上課開始，讓學生先練習，再分析，使大家明了錯在何處，為什么錯，這樣既加深了學生對就知識的理解，又為學習新知識掃清了障礙。

古人亦說：“經師易求，人師難得。”人民教育家陶行知先生說得好：“學高為師，身正為范。”教師拓展教育空間，縮短師生距離，贏得學生的信賴，讓學生樹立正確的學習目的。導入新課的方法，當然不止這些，教師在實施導入時，可以試著用這些方法，也可以以舊拓新，挖掘新的方法技巧。但要注意課堂教學的整體設計，把導入新課視為一環，要簡明，緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響正課進行。只要導之有方，就能事半功倍，能夠激發學生的學習熱情，收到良好的教學效果。培養學生的創新精神，必須有一個寬松的環境，和諧愉悅的氛圍。相信每一個學生，尊重每一個學生，激勵每一個學生，使他們的創新潛能被充分的開發。

篇6

一、案例背景

“低碳生活”作為一種生活方式,可以理解為:低能量、低消耗、低開支的生活方式。如今,這股風潮逐漸在我國一些大城市興起,潛移默化地改變著人們的生活。反思教育教學,其實也需要“低碳”,只有實現課堂低碳才能提高課堂實效,才能給學生的思維插上靈動的翅膀,給課堂帶來活力。因此,如何構建低碳課堂是一個值得深思的問題。我在教學實踐中,有幾點心得供大家參考。

二、案例描述

我最近跟著教學督查組聽了一節課,課題是人教版八年級下冊第五課第二框《尊重和維護隱私權》,教師首先用十分鐘時間讓學生背誦上一框題《隱私和隱私權》,隨后又用了十分鐘時間進行檢查。接著在沒有任何目標任務的情況下,讓學生看了三分鐘書,隨后結合課本三個材料講授本課重難點“尊重隱私是道德的期盼”和“依法維護隱私權”,但僅用了十五分鐘,最后十分鐘讓學生做補充練習,鞏固所學知識。

三、案例反思

(一)什么是低碳課堂

我認為“低碳課堂”就是通過教師積極引導和學生主動參與,使課堂緊湊,更富有實效,以盡可能少的時間、精力,優質高效地完成教學任務,讓學生獲得更佳的學習效果。其特點是:教師以生為本,鉆研教材、精心預設、機智教學;學生激發熱情愛學、掌握學習方法會學、輕松愉快學得到;課堂內容充實、務實高效、杜絕浪費。考察的主要指標應該是:學生是否被充分調動起來,能否圍繞學習目標積極思考,因為學生“積極學習”時間的長短和質量的高低,直接關系到教學效果的好壞。

(二)構建低碳課堂教學策略

在探索的過程中我認為至少應該做好以下幾點:

1.功夫用在備課上,準備充分是前提。

督查中,教師用了二十分鐘復習提問,本課重難點卻僅用十五分鐘,時間分配極為不合理,教學目標不清晰,教學重難點不突出,教學效果很不理想。可見課前準備很不充分,對教材囫圇吞棗,注定了這是一堂高投入、低產出、高消耗、低效率的課。

“臺上一分鐘,臺下十年功”,所以課前必須下足功夫,備課也絕不是單純的備教材、寫教案、做課件,必須備學生;不僅僅要潛心鉆研教材,確定合理教學目標,仔細琢磨教學重難點,精心預設、科學安排時間,更要突出生活性原則,預設探究學習的活動,力求在單位教學時間內獲得最優的教學效果。

2.創設情境,適時引導是關鍵。

其一,本節課,教師一直板著臉,教學方法、手段單一,缺少師生互動,課堂氣氛沉悶,甚至有不少學生昏昏欲睡,老師講得累、學生聽得累。其二,復習導入時間過長,并且只有“隱私權的內容”、“為什么保護隱私權”這兩個問題與本課有直接關系。這種為了復習而復習的教學模式,儼然是應試教育的縮影。

然而這種“歌頌減負高質,大搞低效課堂”的狀況卻是當前教學真實的寫照。要改變這一現狀,應做到以下幾點:

首先,創設情境,激活學生的思維。教師要放下“師道尊嚴”的架子,態度和藹可親,善于依據教學目標,從學生的生活經驗出發,運用一些策略(圖片、音樂、講故事……)為學生創設一個寬松、民主的課堂氛圍,引導學生主動思考,積極討論,最大限度地發揮學生的創造性思維。

其次,要對創設的情境加以點撥、引導。教師要確定探究學習的目標任務,不能讓學生像無頭蒼蠅,亂飛亂撞。例如:在講解重點(如何依法維護隱私權)時,教師先讓學生看書,但缺乏問題指導,導致學生不知讀書為了什么、達到什么目的,白白浪費了時間。此外,教學要面向全體,能調動每位學生獨立思考的主動性、積極性,因此小組討論要有組織、有記錄、有代表總結,不能讓創設的情境形式化、表面化;對于學生結論,教師要適時點評,肯定創新價值,指出不足。

最后,有效的課堂訓練是重要保障。課堂訓練是教學的重要組成部分,不僅可以了解學生的學習狀況,而且可以發現教學缺陷,及時補充和修正。但教學中還存在著只求數量不講質量,大搞“題海戰術”的情況,導致學生練得苦,教師批得苦,“廣種薄收”的局面。

例如:教師讓學生做補充練習,從第一題到最后一題,有板有眼,但缺乏選擇性、針對性,鞏固知識點時平均受力,重難點不突出。

我認為,有效的“課堂訓練”,將有助于擺脫“廣種薄收”的局面,但課堂訓練設計應遵循如下原則:一是簡而精,結合教學重難點,針對學生易錯點有的放矢,力求用最少的時間,精練的習題,獲得最佳效果。二是層次性,訓練要符合教學目標,難易適中、適量,使學生能舉一反三、觸類旁通。要面向全體,滿足不同程度學生發展的需要。三是高效點評,給學生一個簡明扼要的答案,突出關鍵詞,不可一帶而過,不求快要求實。同時要尊重學生觀點,善于發現學生的進步和解題過程中的合理性因素,及時加以表揚和肯定,讓學生感受到成功的快樂。

總之,課堂是教學的主戰場、主陣地,只有教師鉆研教材、精心備課、精選習題,善于創設情境,營造自由、民主和諧的教學氛圍,才能不斷提高課堂效率,減輕學生負擔,構建低碳課堂。

參考文獻:

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我們的教學內容可以歸納為三大部分：基訓課、民族民間舞和兒童舞蹈，三者之間既有區別，又相互聯系。基訓課是幼師舞蹈教學的基礎和保證，民族民間舞是舞蹈語匯的積累和提高，而兒童舞蹈是舞蹈教學的具體實踐和體現。在這三者之中，兒童舞蹈是重點，它貫穿教學的始終，基訓和民族民間舞都是為其服務的。

（一）基訓以幼兒基訓為主

為了讓我們的教學內容能與幼兒園的實際教學工作相結合，我認為舞蹈教學從基訓開始就應以幼兒基訓為主，特別是幼兒基訓的講解更為重要。教師應挑選幼兒基訓中的重點內容，比如勾繃腳、胯部訓練、手臂訓練、胸部訓練、腿部訓練、腰部訓練為重點。在教授學生動作組合之后，及時將幼兒舞蹈基訓內容滲透進去。這樣，有利于學生綜合性的掌握知識。

（二）民族民間舞以幼兒民族舞蹈組合為主

盡管民間舞的學習是提高學生舞蹈表現力及舞姿形成的關鍵，但如果忽視幼兒民間舞的學習，我認為則不利于學生到幼兒園從事工作。我們應該將兒童舞蹈學習與民族民間舞學習協調同步。自參加工作以來，我十分重視學生的民間舞學習，特別強調舞蹈動律和風格的把握，因為在我看來，如果專業的舞蹈組合都能掌握，那么跳幼兒舞蹈，就輕而易舉了。然而，從歷屆畢業生的反饋信息來看，學生到幼兒園以后要經過很長一段適應期，才能適應幼兒園的舞蹈教學工作。所以我就想怎樣既能提高舞蹈的表現力，又能讓學生掌握幼兒民間舞蹈的風格，后來，我就查找大量的舞蹈視頻，研究優秀的幼兒民間舞蹈組合。比如，我在教東北秧歌時，我選擇中國舞蹈家考級教材《牽牛花像喇叭》組合，在此組合中，既有里挽花，又有前踢步動作，是一個綜合性的小組合。學生先通過跳幼兒舞蹈組合找到興趣、信心，再結合教材學習“前踢步手巾花組合”。雖然顛倒了我們常用的教學順序，但我認為這是行之有效的，因為這本身也是一個由易到難的過程，事實證明達到了事半功倍的效果。

（三）選擇適合幼兒舞蹈特點的音樂

如何讓學生喜愛舞蹈？如何讓學生喜愛幼兒舞蹈？如何提高學生表演的積極性？我認為這與音樂的選擇有著至關重要的關系。我們在選擇基訓或民族民間舞蹈的伴奏音樂時，常以鋼琴伴奏的音樂為主，而教幼兒基訓或民間舞時，如果選擇幼兒伴唱的音樂，學生就會被幼兒童真、稚嫩的聲音所打動，仿佛自己置身于幼兒園內，周圍就是那些天真、可愛、活潑的小朋友。如果教師此時用語言啟發學生，相信更能夠激發學生的學習積極性，也會讓學生在表演時，自然會流露出天真、可愛的表情。所以，這會大大提高學生的表現力，更為重要的是激發起學生的學習熱情，使她們產生更濃的學習興趣，而興趣是最好的老師，適時滲透學生要熱愛幼兒教育事業的思想。

二、課堂結構改革

根據培養目標，課程結構要改變以往教學中比照舞蹈專業院校的錯誤傾向，幼師舞蹈教學曾長期將舞蹈動作技能作為基礎的認識，將專業動作技能和表演性組合刪減作為舞蹈教學內容。我們培養的不是專業演員，而是幼兒教師。因此，課程結構設計上應以“舞蹈基礎、舞蹈教學和舞蹈創編”三個層面的內容作為課程基礎，以此來構建符合幼兒舞蹈教育發展需要的教學課程結構。

（一）改進課前復習方法提高教學質量

為了培養學生的創編能力、模仿能力、語言表達能力，在每節課的復習環節，我都增加了“請你像我這樣做，我就像你這樣做”的板塊欄目。具體做法如下：每節課安排兩名學生當“小老師”，由她們在課前分別創編動作，等到上課時再教給同學們。為了提醒學生是幼兒教師以及增加其趣味性，在做動作前說“請你像我這樣做”+創編動作，其余學生說“我就像你這樣做”+模仿動作。通過這一活動，使枯燥、乏味的練習變成一種游戲感覺的模式。課堂氣氛活躍起來了，學生積極性增加了。之后，由“小老師”指出所有同學的完成情況，指出個別同學存在的問題，這無疑培養了學生的觀察能力，而表演的過程又是對該生的表現力、心理素質等方面進行了一個很好的鍛煉；再讓所有學生對“小老師”在動作的編排、語言的組織等方面進行評價，談出自己的感想，可以說這是一舉多得的方法。選擇兩名學生是因為要充分調動學生創編的積極性，增強競爭意識。這樣做，學生為了不甘落后，會更加努力創編新穎的動作。

（二）將課堂“鞏固復習”改變成“集體創編復習”過程

在以往的復習鞏固環節，教師往往一味的讓學生一遍一遍的重復所學動作。本身通過整堂課的學習，學生已經感到疲勞，加之一如既往的復習模式，使課堂的氣氛枯燥。當然，通過這一過程，我們只是開發學生的思維，標準不應很高。而現在，則是在學習之后以小組的形式進行復習鞏固的方法。在這個過程中，是檢驗學生對所學動作的掌握情況的好方法。當學生匯課時，彼此互相觀摩，她們就好象照鏡子，通過審視別人，來反思自己動作的規范性、優美程度，同時也是互相學習，互相借鑒的過程，經過比較，學生課后會更加主動、自覺地練習動作，由被動學習轉化為主動學習，由“你要學”變成“我要學”。

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關鍵詞 多媒體技術；英語類型課

多媒體技術應用于英語課堂教學得到了眾多教師的認可，其可行性也逐漸成為教師的共識，英語教育教學質量的進一步提升也印證了多媒體技術在英語教學中的有效應用。然而，并非所有的多媒體技術手段均能有效提升英語教學質量，提高學生英語水平，筆者以為要立足于學生本位從英語教學實踐出發，針對英語教學的不同類型課，采取相應的多媒體策略，從而有效，高效地提升英語課堂的整體水平，提升學生的英語素養。

一、新授課重于“新”立于“引”

英語新授課是英語課堂教學中最基本的一種課型，新授課旨在傳授新的知識，對于學生來說，對新知識有強烈的好奇性，趣味性，需要教師帶領學生去挖掘知識的寶藏；同時新知識對于學生來說，可能具有一定挑戰性，需要教師引導學生去領略知識的海洋。如果能借助多媒體技術直觀，生動，趣味的傳授，將學生的學習變被動為主動，更具有積極性，何樂而不為？以譯林版9AU5ArtWorld閱讀課為例，該課是關于作曲家及音樂家譚盾的介紹，對于農村學生來說，該話題新穎且不甚熟悉，如何才能使得學生了解，認識并掌握得更好呢？在此設計中教者充分地巧借了多媒體技術優化課堂教學。教者先以一段美妙的音樂開始，將學生帶入藝術的空間，利用多媒體音頻給學生創設了更輕松和諧的學習氛圍；隨后通過各種圖片的展示，學生深刻體味著某些抽象的名詞，在沒有語言環境的支持下，多媒體展示圖片能有效地幫助學生形象地理解記憶生詞；教學過程中教師穿插播放一些關于譚盾及其作品的視頻，借助多媒體技術讓學生身臨其境地感受文章內容，開闊文化視野，領悟文化差異，通過多媒體設備使得學生從聽覺視覺多角度體驗，喚起學生的學習欲望。

無論是音樂，圖片還是視頻，這些在新授課中都能充分激發學生的學習興趣，將枯燥乏味的語言知識更生活化更趣味化，將課堂教學變得直觀具體。在新授課中借助多媒體展示一些對話模板有助于降低學生學習的難度，學生會有話可說，敢于說，樂于說，筆者認為讓學生能開口說英語，這才是語言學習的真諦。因此，新授課教學要著重在“新”上著力，在“引”上立足，以新穎激活學生學習的熱情，引領學生主動學習。

二、復習課重于“融”立于“構”

英語復習課是教師教學過程中的一種重要課型，復習課是幫助學生知識系統化，培養學生整體思維能力的過程，其基本特點內容點多面廣，教師需要在有限的時間內將知識系統化，趣味化，操練合理化，有效化，如果能借助多媒體技術融合多種知識，充分操練，復習課就會越來越高效。以譯林版7BU1-2的復習課為例，該部分內容零散，有方位介詞和基序數詞，所有格，定冠詞the等多個語言點，在此設計中教者通過多媒體呈現不同圖形的位置關系，讓學生運用已學知識表達方位介詞，形象直觀地幫助學生回憶知識點；在復習數字時，對于基序數詞變化規則，教師很好地利用多媒體查閱資料，并結合自己的教學經驗，為學生總結了規律，同時，教師變呆板規則成有趣的順口溜，再次提升了學生英語學習的樂趣，采取齊讀順口溜的方式幫助學生輕松巧妙地回憶基序數詞。與傳統英語課堂教學相比，在聽覺傳授的基礎上增加了視覺的沖擊，尤其對于一些學困生來說，借助多媒體技術展示好語言規律能幫助他們更容易更深刻的掌握基礎知識。

英語復習課，因為是“回鍋菜”，很多時候學生覺得索然無趣，教師在傳授過程中可以巧借多媒體技術運用不同的圖片詮釋同樣的詞匯，再一次激發學生學習的積極性；英語復習課容量大，需拓展，教師可借助多媒體技術進行知識點有效整合，知識鏈接擴充，從時間和效率上讓英語課堂教學最優化；英語復習課中，教師可借助多媒體突出性引出重難點，并對其進行充分操練，幫助學生建構英語知識體系，形成“樹冠式”知識，從而讓英語課堂教學更高效化。

三、講評課重于“點”立于“伸”

英語試卷評講課是對知識點和學生掌握情況的一種針對性的指導。通過講評，教師既可以幫助學生查漏補缺，也可以借此反思自我教學中的成敗，進而改進教學方法，促進學生學習。英語試卷在題型種類上可分為：聽力，單選，完型，閱讀，詞匯，句型，寫作等，在多樣的題型中，教師如能切中要害找到并分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，同時找出復習中出現的具有共性的典型問題，再次針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，就能真正地幫助學生解決學習中存在的問題，從而使得學生更有效地學習。筆者認為如果在試卷評講時巧借多媒體技術呈現學生的錯誤，或某一知識點引導學生發現并認識自身問題，有針對性的根據學生的不足去拓展，去提升，讓學生對錯誤得到更充分的認識和練習，加深知識點，扎實學生基礎；同時變通相關題型，引導學生從不同角度，不同層次多方位思考，延展學生思維能力，促進學生知識遷移能力，做到有的放矢，有效突破。

以譯林版某次8A的單元測試卷評講課為例，教者在課前延伸部分借助多媒體用圖片和錄音讓學生進行口語練習，練習口語的同時將學生的弱項聽力加以操練，進行學法指導，可謂“一石二鳥”；接著借助PPT和學生一起鞏固了考查的重點知識點：形容詞副詞比較級最高級變化規則，快速而又直觀地把知識點呈現給學生，尤其使得中下等生更容易吸收；第三步驟中教者根據數據分析的結果又針對性的重現部分易錯題，對于基礎性語言點，教者輔地羅列出課本中相關語言點，以題變題的方式進行進一步練習，使得學生得到鞏固和提高，對于完型和閱讀的評講上，教者能巧借多媒體方便快捷地呈現某一問題，給出相應的解題技巧，并進行相關技巧能力的訓練；在書面表達評講上，教者利用多媒體可以呈現更多學生寫作細節問題，讓學生積極主動地提出修改建議，巧借多媒體也可以呈現更多的范文，幫助學生整理積累知識。

誠然，多媒體技術在英語教學中的應用僅僅是一種手段，更重要地是要利用信息化時代的資源，給學生創設更多的語言情境，讓學生更好地體味文化差異，激發和調動學生學習語言的興趣；要引領學生將英語學習內化為自我需要，從而真正地提升學生的英語素養，提要學生的英語能力。

參考文獻

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新課程理念下，教師要樹立大備課觀，實現多維度備課。既要備學生、備課程、備情境、備設計，也要備自己。要把學生的需求放在首位，思考和解決對教材的處理如何能吸引學生學習、問題的設計怎樣激活學生的思維、教學方式是否有利于學生主動探究、教學過程是否有足夠的時空留給學生自主活動等問題。

最高級的備課形式是教育教學的科學研究。頭腦中沒有教育科學研究思想的教師備出的課很難有什么重大價值。備課時要研究預設與生成的統一，從實際效果看，備課時的“預設”越充分、越科學，課堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。

二、精心高駐地的導入是將學生迅速地吸引到課堂教學中的良方

課堂教學的導入是一堂課的切入點，它如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的和結局；如同路標，引導著學生的思維和方向。成功的導入既能激發學生的興趣，又能引發學生思考，激發學生求知欲望，將學生的注意力迅速轉移到課堂內，使學生能夠很快地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。因此，在初中思想品德課教學中，教師應根據不同的課型設計導入形式，比如音樂、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等形式來激發學生的學習興趣。通過導入，能使學生對課堂產生濃厚的興趣，而興趣是動機產生的主觀原因。因此，在導入新課時，要采用學生喜聞樂見的形式，為學生的學習創設情境，將學生迅速地吸引到課堂教學中。

為使課堂導入富于激情和有趣，導入材料的選用應注意典型性和真實性，導入的信息材料與教學內容必須有內在聯系，能自然而然地過渡到教學內容上。導入的問題設計應在學生的生活體驗范圍內或學生現有知識儲備和思維能力所能達到的程度，不能太難太抽象。教師要精心設計，大膽創新。

三、精彩的課堂活動是有效教學的本質和關鍵

有效課堂教學本質上是為學生的有效學習服務的。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生學習的內容和學習的效果如何。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在“以學論教”和“關注動態生成”的教學思想指導下，初中思想品德課堂活動必須精彩有效，以較少的投入，激發并維持學生的學習情意，促進學生積極體驗，主動思考，學會學習。在教學過程中，教師可根據教學的需要和學生的實際，努力創設適宜學生自主、合作、探究學習的形式，比如時政搜索、設疑導思、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小組競賽、角色感悟等等。

這些豐富多彩又富有教育意義的課堂學習活動，是學生的知識獲得、情感陶冶、能力培養、人格完善的關鍵環節。

在開展課堂活動時，必須注意避免下列問題：活動目標不明確，流于形式；參與活動的學生少，覆蓋面不廣；沒有聯系學生的生活經歷，沒有關注學生的生活實際；教師無法對課堂活動進行調控。要避免上述問題發生，就要求教師有很強的駕馭課堂的能力與機智靈活的調控能力。

四、精當的社會實踐活動是有效教學的延伸和提升，應用性、實踐性是初中思想品德新課程的突出特點

社會實踐活動是思想品德課教學不可缺少的組成部分。學生通過豐富多彩的實踐活動，鞏固和印證了課堂所學的知識，在實踐活動中形正確的思想觀念和養成良好的道德品質。

教師要注重學生的親身體驗，教會學生不僅要用自己的腦子去思考而且要用眼睛去觀察，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，還要用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生健康成長的需要。因此，課后作業的布置應抓住學生動手能力這一關鍵，要體現學科的特色，學會遷移應用。

五、精心的復習是有效教學的重要保證目前

新課改正在進行中，有效教學主要表現在對“效果”、“效率”、“效益”三方面的綜合評價上，其核心就是追求教學的效益。因此，有效教學要更多地關注其可測性或量化，還要用好復習鞏固這個“常規武器”。

首先，要用好“標”。這里指課標和考標。中考思想品德學科將綜合考查學生的以下能力：“識記能力，考生應能再認或再現考試范圍內的概念和原理；理解能力，考生應能對有關知識進行轉換、解釋和推理；應用能力，考生應能運用所學的知識分析和解決實際問題；表述能力，考生應能恰當使用所學思想品德科術語，條理清楚、邏輯嚴密地表述；社會實踐能力，考生應能設計一些基本的社會實踐活動程序，具備參與社會實踐活動的基本素質，能反思總結所參與的社會實踐活動的內容。”

教師要深刻領會課標和考標的要求，做到有的放矢。

其次，要把好“脈”。這里指的是社會熱點和焦點。要尋找熱點素材與教材的有機結合點，使初中思想品德課復習言有信度、悟有載體，切實提高復習效率。要設計好熱點素材與教材相關的有效問題，既豐富課堂學習的內容，又提高了復習的效果。

篇10

新教材內容以單元主題形式展現，每個單元都圍繞主題由唱歌、欣賞、實踐與創造四大塊組成，教材內容更加豐富多彩。這樣多元化的音樂內容讓教師的教育教學也面臨著巨大的考驗，那么在這種不斷追求思索與創新的教學時代，教學機智就顯得尤為重要。即使再縝密的教學設計也會在課堂實踐中面臨各種隨時可能出現的新問題、新情況，所以教師要善于隨時因勢利導因材施教，開發學生的音樂潛能，機智地化解新問題，不斷完善教學設計，調整教學內容和步驟，最大程度地激發學生的音樂興趣，活躍音樂課堂。正所謂教學小機智讓教學方法“活”起來；教學小機智讓音樂課堂“美”起來；教學小機智讓教師學生“笑”起來。在教學實踐中，我不斷地抓住教學小點滴進行嘗試與研究、反思與完善，獲得了一些心得和體會，記錄下來與同行們共同研究與探索。

一、學科綜合的快樂

在第13冊音樂書第六單元教學中，在進行教學設計時并沒有把《雪絨花》的英文納入進來；但是在學唱歌曲過程中，有的同學展現了對英文的興趣和好奇，于是我馬上留了這樣的作業：課下同學們自己學會歌曲英文的朗讀。在下一課教學時，首先讓學生們自己朗讀英文，然后復習漢語的《雪絨花》，最后由學生們演唱英文的《雪絨花》，并且讓學生們用英文與漢語對唱合作。整節課氣氛優美，學生們在課堂上不僅聲音圓潤、感情真摯，而且體會了學科綜合的樂趣，音樂和英文相得益彰，師生們都感受了音樂的美和快樂。

二、美妙和諧的合唱

如在歌曲《踏雪尋梅》的教學設計中，由于考慮到合唱的難度和學生們的實際學習情況，沒有把合唱作為教學內容；但在教學實踐時學生們學習歌曲非常快，而且興趣很高，非常喜歡這首歌曲，我看到這種情況靈機一動，引入了低聲部的教學嘗試。學生們同樣顯示出極高的學習熱情，感覺很新鮮又充滿樂趣，學得十分開心，唱得也很投入。然后我把學生分成聲部進行演唱，并對雙聲部的配合與演唱提出了要求和提示。學生們演唱的聲音更純凈了，在配合中找到了和諧的節奏，感受到了和聲的美好，體驗了合作的快樂，增進了對歌曲的情感再現和理解，也提升了學生的團結與合作精神。一節課下來師生都有意猶未盡的感覺。

三、節拍律動，激活心靈

在初中音樂教學中，真正讓學生動起來的機會并不多。首先并不是每一首歌曲都適合律動，而且初中生們也少了小學時候的活潑好動的特性。因此，教師要恰當地抓住有這樣風格的歌曲特色，給予學生們適當的機會進行展示，讓學生們快樂地動起來、唱起來、跳起來。如在第15冊音樂書第五單元《我的祖家是歌鄉》的教學中，由于歌曲旋律簡單、歌詞朗朗上口，學生們很快就學會了歌曲，演唱得比較有熱情。這時我針對不同班的不同接受程度設計了不同的教學環節：（1）特別不愛動不活潑的班，和學生們一起做書上的拍手活動配合演唱。（2）對于接受比較快并且相對活潑熱情的班，不僅和學生們邊唱邊拍手，而且站起來簡單地律動，活躍課堂氣氛，喚發學生潛在的熱情。這樣的教學嘗試在不同班級取得了良好的教學效果。教師的熱情點燃學生的熱情，節拍和律動的引入帶動了音樂課堂的快樂氣氛，課堂像Party一樣激發了學生的興趣。

四、深情導入，創設情景

“良好的開端是成功的一半”，那么教學導入是一個不可忽視的重要環節。學生的熱情程度、專注程度、感情投入情況都會因為教師的不同導入有波動。因此一個深情的導入、優美的語境會給一節音樂課創設良好的音樂氣氛，為學生們打開快樂之門。如在學習《桑塔露其亞》歌曲時：（1）教師用如詩的語言介紹歌曲的背景，結合書上的背景畫和學生們對海的認知描繪一幅優美的歐洲風景畫；（2）啟發學生們用詩一般的聲音深情朗誦歌詞，開發想象力和創造力，在腦海中再現歌詞畫面，感受歌曲的內容和情感；（3）向學生們簡介八三拍的特色、船歌的風格、歌曲的力度。在這樣一系列的教學環節進行深情導入，喚起學生們學習的熱情，豐富學生的感情積累，為學習歌曲創設良好的情境和心理鋪墊。

五、了解學生差異，完善教學設計

即使是同一個年級的學生不同的班級也有不同程度上的差異，而且一個音樂教師往往會教好幾班級，這時教師的教學設計就不能一視同仁，使用同一個版本。音樂教師要對自己所教的班級有個清楚的認知，在教學設計時給予合適的教學梯度與策略；并在教學中找到適合每個班級特點的教學方式，把握這種學生差異因材施教來完善教學設計，達成良好的教學效果。例如：有的班級學生視譜能力音樂接受能力都較強，我就會采取視唱法教學或以學生自學為主體的方式進行音樂教學。有的班級學生視譜音樂接受能力較弱，我就會采取模唱、學唱等方法展開教學，教師多示范多引導來調動學生們的學習熱情，感受音樂的美好。

教師是一個神圣的職業，所謂“十年樹木，百年樹人”，可見教育是一項長期、艱巨的工作，而且社會需求的發展，新的教育理念的展開，新的教材的實施，都在深切地呼喚著教師的進步與發展，每一位教育工作者都應不斷提高自己，教書育人。傳道授業解惑的理念和宗旨要求教師是智慧的，教育教學工作也應該是充滿機智的；做一個研究型、學習型、反思型的新時代教師，更應該用發展的目光不斷更新教學理念，展開教育教學研究，充滿機智地進行教學實踐，跟上時代滾滾的教育潮流，讓學生們在這樣的教育環境中，綻放美麗的笑容，收獲美好的心靈。

參考文獻：

［1］有效教師.中小學教師校本研修教材.遼寧師范大學出版社.