導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生綜合素質培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學生的綜合素質包括以下幾個方面：健康的心理素質，正確的公民意識，堅實的知識基礎，良好的禮儀修養，實踐與理論相結合的綜合素質，實踐能力和創新的精神，良好的道德素養，健康的思想素質，能夠積極的參加志愿服務與社會實踐，積極參加文體活動，促進身心的發展，正確的價值觀和人生觀等等。體驗式培訓能夠改善身體機能，認識自身潛能，強健體魄；改進自身形象，增強自信心，完善性格結構，磨練戰勝困難的意志，調試身心；克服心理惰性；不頹廢，不浮躁，能夠以更好的心態面對生活與工作的挑戰；增進集體責任心和參與意識；認識群體的作用，啟發創造性與想象力；提高大學生解決問題的綜合能力；學會關心他人；學習欣賞別人，自然情感溝通和表達能力增強和關愛生命；人際關系和諧等等。結合大學生以上特點，能夠通過體驗式培訓，達到有效的解決大學生的問題、提升大學生綜合素質。

二、體驗式培訓促進大學生綜合素質教育

（一）有利于培養良好的心理素質

大學生的心理素質以及教育越來越多地受到社會各界關注的高度，因為這已經成為了一個必須要解決的問題，這種問題影響了大學生的健康成長和穩定的突出因素。在大多數項目中的戶外體驗式培訓的目的，是為了提高心理素質而設計的，在活動的過程中，大學生能夠克服心理恐懼，戰勝自我，通過完成這樣一個任務，讓他們明白這樣一個道理：面對困難，以和平的心態，充分的信心你自己，這對于不斷挖掘自身的潛能非常重要。

（二）體驗式培訓有利于培養積極進取的人生態度

被譽為人本心理學之父的馬斯洛說過：“心如果改變，你的態度也就會跟著改變；態度的改變，你的習慣也就跟著改變；習慣上的改變，你的行為也就跟著改變；行為的改變，你的性格也就跟著改變；性格的改變，你的人生也就跟著改變。”戶外體驗式的活動告訴我們：什么樣的心態去面對是非常重要的，您有一個什么樣的精神狀態，你會得到一個什么樣的結果。在做“求生”這個項目的時候，很多學生在面對這個看似不可能完成的任務，第一選擇是不可能的，但經過努力，但是當他們認真地、積極地、努力地來面對這個任務時發現，看似不可能的事經過努力完全變成了可能。學生們經驗分享時認為：面對的任務，你的心態是積極的，你會發現有很多有效的解決方案，而是你的態度是消極的，你的大腦會認為你不能完成這項任務的，因此，參與戶外體驗式培訓，有利于人才的培養大學生積極的生活態度。

（三）拓展訓練可以培養大學生的自信心

自信心的缺乏，對大學生的身心發展會產生很大的危害；自信心缺乏，學生容易產生自卑的心理，然后畏懼或者羞于和周圍的人流或者交談，嚴重了還會產生人際交往的障礙；自信心缺乏使學生在做事情方面缺乏主動性、積極性，遇事躲在別人后面遠遠的，不敢向前，在別人身后尋求安全；自信心的缺乏使學生沒有信心去承擔責任，遇到責任問題的出現就會出現推諉、退讓等行為；自信心的缺乏的學生也不敢勇于承諾，經常會表現出猶豫不決的行為和觀點，“差不多應該是這樣把”，“要么我先試試看吧”、這就是自信心缺乏的典型表現。拓展訓練能夠作為一種體驗式的學習模式，它的主要特點就是讓每個人能夠參與到活動當中，直接的獲得認知，在專業的拓展培訓教師的培訓與指導下，在團隊成員的交流當中提升了認識能力。本課題的研究是立足于拓展訓練的體驗式干預，讓大學生在體驗當中，由專業教師不斷地施以暗示性的言語，強化地影響大學生自信心的水平的提升，結果是令人歡喜的。

（四）培養就業創業能力。

把創業教育納入高校學生的專業培訓，培養發展的意識和能力，加強就業指導，提高就業形勢的認識。開展讓學生走進企業，工廠參觀和學習實踐活動，逐步提高學生的技能水平，進而提高理論學習的積極性。學生通過社會實踐，認識到必須學習，學習態度，學習興趣提高。另一方面，還要通過探索創業成功的故事，培養學生的自主創業能力。

三、體驗式培訓在現代高校的應用

（一）新生入學教育培訓

剛剛進入大學，大一學生在新的環境下，會面臨很多的不適合，這對大學新生入學教育的思想，生活和學業上的問題，具有十分重要的意義。大學新生教育的目的是給予及時的科學的學習以及生活上的指導，使他們更快地適應大學生活，熟悉從高中生到大學生角色的轉變，幫助他們樹立目標，規范行為，在開放大學學習和生活的方向上是好的開端，經濟增長，人才的成功，奠定了堅實的基礎。探索教育體驗式培訓的娛樂性，以人為本，針對性強，高參，濃厚的興趣，適用性廣，效果持久等優點，受到了廣泛歡迎。

（二）戶外拓展課與趣味運動會

在體育教學過程中，根據學校的自己的網站條件或者與戶外拓展基地合作，一些戶外拓展培訓項目進入大學的體育可操作性都進行分析，最后采取的選修模式設置室外課程：為學生最感興趣的荒野求生存，以高海拔的挑戰項目，安排野外定向單杠，高空，下坡等戶外項目，根據學生的心理承受能力和團隊合作意識薄弱的特點，如通過電網穿越，罐頭鞋，方陣和其他場地項目的項目。在體育文化周或體育文化節的基礎上，把一些有趣的活動，以拓展項目設計合理進行改造，例如，“擊鼓顛球”、“無軌列車”、“定向活動”、“挑戰150”、適合人數較多的戶外拓展運動，讓學生融入有趣的游戲當中。通過參加這些戶外有趣的游戲過程與“做”的經驗為基礎的培訓核心理念的學習，使學生在解決問題和處理的挑戰，如何管理時間，體驗此次拓展在團隊中進行有效的溝通，從而增強他們的自我感知能力，領導能力，溝通能力，團隊合作能力等，這些將有利于建設和諧的一流的團隊文化有重要的意義。

四、總結

戶外體驗式培訓是一種現代人和現代組織的新的學習方法和訓練方法，這是指導體力活動，心理挑戰為重點，擴大心靈，培養品德，發展為宗旨，以完善個性的目的。學生參加戶外體驗式培訓，不僅可以磨練克服困難的毅力和勇氣，挖掘自身的潛力，挑戰自己的極限，但同時也能培養他們健康的心理素質和積極的生活態度，培養他們的創新精神和實踐能力，因此，參與戶外體驗式培訓，將有利于提高大學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]楊建濤.“大學生素質拓展計劃”實施現狀調查及對策研究——以陜西省普通高等學校為例[J].南方論刊，2012（02）.

篇2

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。目前，全國各高校在校企協同育人的理念下進行各項教育改革，在此背景下，研究加強大學生綜合素質教育的方法和途徑具有十分重要的意義。

一、校企協同育人在加強大學生綜合素質中的作用

1.有助于提升大學生的思想道德素質。思想道德素質是大學生綜合素質的靈魂，企業文化則是企業的內涵和氣質。通過校企協同育人，學生學習企業創業歷史和優秀企業文化，了解企業發展歷程，可以喚起大學生的歷史責任感和使命感，有助于學生培養實事求是、踏肯干、敢為人先和無私奉獻的精神，努力踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的人生觀和世界觀，自覺抵制拜金主義、享樂主義等消極思想。

2.有助于完善大學生心理素質。良好的心理素質是大學生今后就業和個人發展的重要保證。因此，高校必須注重大學生心理素質的不斷完善。校企協同育人，使大學生有機會深入了解企業生存與發展的道路，親身感受新時代激烈的競爭和挑戰，認識到健康的體魄和完善的心理素質是成為人才的必備條件。

3.有助于提高大學生科學文化素質。科學文化素質是大學生成才的先決條件。通過校企協同育人機制，高校組織大學生進入企業和實驗室，參與企業產品的研發、生產、銷售，在實踐操作中溫習學過的知識。

4.有助于培養大學生的創新創業素質。創新創業素質是人類社會進步的推動力。當今時代正需要創新型人才引領社會的發展，將來的社會也注定更加需要人才的創造力。通過校企協同育人平臺，高校能夠打造創新創業實踐的新模式，培養大學生的創新創業素質。

二、校企協同育人在加強大學生綜合素質中的實踐

我國高校教育在實踐過程中比較重視課堂上的單向灌輸，主要是教師講、學生聽。這種教育方式導致大學生被動學習，知識面窄，質疑精神缺位，總是把書本上的知識當作權威，缺乏創新能力，造成書本成績很好、實踐能力不強的狀況。立足校企協同育人平臺，高校能夠通過制訂對稱性互惠雙贏合作方案，不斷探索實踐，加強大學生綜合素質教育，提升大學生的綜合能力。

1.校企雙方借鑒實際案例，達成共建課程、共建師資、共建基地的共識。通過系統學習，高校可為合作企業培養潛在的未來員工，也可培養潛在的未來客戶。

2.校企雙方共同參與實驗班的日常管理與理論教學。邀請企業高管走進課堂，可以提升授課教師隊伍的教學水平，還可以增加課程的針對性。通過走進課堂與學生面對面的交流，企業高管可以直接了解青年學生職業規劃、就業訴求等方面的信息和數據。學校也可以派遣教師，參與企業市場分析、產品推薦、員工培訓等方面的工作。因此，學校本部教師與企業的互動，可以提高教師的業務水平。

篇3

全面培養和提高高職大學生綜合素質是適應社會多元化發展的需要，是提高高職大學生就業擇業能力的需要，是加速高職大學生成才成長的需要。面對當前的新形勢、新情況、新挑戰，全面培養和提高高職大學生綜合素質是各高職院校面臨的重要課題。

一、綜合素質的內涵

1.高職院校人才培養目標

高職院校的人才培養目標是為社會各界培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞各方面全面發展，具備扎實的基礎文化知識和專業知識，具備相應的專業技能和通用能力，具有初步分析和解決實際問題的能力，適應社會主義建設需求的高等技術應用型專門人才。

2.綜合素質結構

從培養目標可以看出高技能應用型人才需要具備基礎知識和專業知識；通用技能和專業技能；身體素質和心理素質；社會規范和通用能力四個方面。總體上綜合素質可分為知識素質、技能素質、身體素質、心理素質及通用能力素質等,具體如表1：［1］

表1 綜合素質結構表

3.綜合素質內容

為了全面貫徹黨的教育方針，促進學生德智體美勞全面發展，結合我校實際，特制定如下學生綜合素質培養和考核內容，具體見表2［2］：

表2 綜合素質培養和考核內容表

二、全面培養和提高高職大學生綜合素質的必要性

經過對我系近50家就業基地及訂單培養單位實地走訪，經過對五屆以內近30%畢業生問卷調查，經過對任課教師及班主任個別訪談，經過對在校大學生綜合素質測評可以看出大學生在以下幾個方面還存在諸多問題。

1.吃苦耐勞精神不足

現在畢業的學生在車間生產現場工作很多同學沒有耐心或存在怨言，試問若沒有在基層工作的經驗和經歷，則怎能學到真本領及從事相應的管理工作呢？

2.工作態度不踏實

部分同學出現工作積極性欠佳，工作不踏實，更換工作頻繁的現象。

3.理論知識掌握不扎實

我院高分子專業學生對專業知識的掌握和運用還可以，但在英語、制圖、計算機、營銷知識等多個方面需要加強。現在許多外資企業、中外合資企業、做外貿業務的企業對既懂專業又懂英語的人才需求量比較大。對結構設計、配方設計、工藝設計等方面的技術人員來說制圖、計算機知識是非常必要的。我院高分子專業的學生從事營銷崗位的人員達到8—10%左右，創業的同學也占到6%左右，需要學習營銷知識。

4.操作能力有待提高

相對于二十世紀八九十年代畢業的同學來說，現在學生的動手能力有所下降。

5.社會適應性差

大學階段不僅是學習專業知識和技能的階段，而且是培養和提高大學生通用能力，提高社會適應性的重要階段，是培養目標中的重點。現在同學們的交際能力、表達能力、受挫能力及心理健康等多個方面還需提高。

三、全面培養和提高高職大學生綜合素質的對策

為了全面貫徹黨的教育方針，為了提高學生在市場上的競爭力和發展能力，為了全面培養和提高高職大學生綜合素質，針對以上問題我校各級領導非常重視學生綜合素質的培養和提高，從多個方面制定和實施了全面培養和提高高職大學生綜合素質的對策。

1.加強學生管理隊伍和師資隊伍建設

學生管理隊伍和師資隊伍是培養和提高高職大學綜合素質的主體，他們的工作能力和工作責任心直接關系到學生綜合素質的培養和提高。我院各級黨政領導特別關心輔導員隊伍、班主任隊伍、學生干部隊伍及專任師資隊伍這四支隊伍的成長和建設。每個二級院系配備7-10名左右的輔導員；每個班級（40人左右/班）配備一名班主任；學校設校學生會，二級學院設院學生會。我校通過對這四支隊伍的培訓及考核，提高了他們的工作能力，增強了服務意識，有利于對大學生綜合素質的培養及提高，有利于大學生綜合素質培養措施的實施，將大學生綜合素質培養貫穿于課堂內。

2.建立健全學生管理制度

我院為了培養和提高大學生綜合素質，制定和完善了大學生學籍管理、大學生綜合素質評定、大學生違紀處理、優秀學生表彰、學生勵志制度、校內外班主任考核、院系學生管理考核、實習實訓考核等相關的條例和制度，并進行嚴格考核與總結，發現問題后及時處理及教育，并對特殊生進行歸檔及單獨教育和培養。

3.加強學生的日常教育與管理

我校學生的日常教育和管理主要通過班會課教育、新生入學教育、畢業生離校教育、特殊生教育與管理、秩序檢查、優秀學生事跡展、學生勵志教育等進行。

4.加強校園文化建設

我校校園文化開展得如火如荼，如愛國主義教育活動、各種文體活動、特色團活動、各種社團活動、自愿者服務活動、校友大講堂、教授一幫一、科技創新活動、學業生涯、職業生涯、各類競技活動等形式多樣，為大學生綜合素質培養和提高提供了平臺和機會。

5.加強心理健康教育

（1）健全三級心理健康教育網絡。三級心理健康教育網絡分為學校、院系、班級三級對學生進行心理健康教育及培養。學校設立心理健康教育中心，由二級心理健康咨詢師、心理健康專業的教師及聘請的社會心理健康咨詢公司的外聘教師組成；院系心理健康工作由院系副書記及輔導員完成；班級心理健康由班主任、班委及班級心理委員完成。

（2）加強心理健康心理測試。近三年來我院均在每學期第一個月內采用癥狀自評量表（SCL-90）和大學生人格問卷（UPI）兩種網上測評方式進行心理素質測試，根據測評結果，對一級問題生由二級學院和心理健康中心共同教育關注，對二級問題生由二級院系副書記和輔導員完成，對三級問題生由班主任及心理委員進行教育及關注。并且對測評結果進行分析，對心理亞健康的學生進行教育及引導，預防和解決了部分同學心理健康問題。

（3）開展心理健康專題活動。每年各二級院系均會配合心理健康中心開展心理調試、團隊合作、心理健康講座、心理信息員培訓、心里情景劇表演等近20項活動，取得了良好效果，讓同學們深刻體會到了如何掌握情緒，如何感恩，如何團結別人，還廣泛傳播了“三心”，即責任心、愛心、耐心，使每位學生擁有健康的人格和健康的心理，守護了自己心靈的凈土。

6.加強就業觀教育與培養

我院通過就業指導課、優秀校友大講堂、優秀校友事跡展、大學生就業文明教育、就業主題班會等形式進行就業觀教育與培養。

7.加強勞動觀教育與培養

為了提高學生的勞動意識，我院特設置整周公益勞動課程及日常校園衛生公益勞動和日常校園綠化公益勞動。

8.加強學生創業創新意識教育

我院除進行創業創新意識教育和培養外，還要求教師的課題必須有6名以上同學參與研究，并認真指導學生進行論文撰寫及專利申報，近幾年我院每年專利數位居全省前列，每年均有學生撰寫論文獲省一等獎。還組織了各類創業創新比賽、興趣小組等。

9.其他措施

我院另外特別重視頂崗實習及工學交替教育、專業教育及專業技能培養、加強身體素質教育、優化課程體系建設及設置、學生組織發展、貧困生教育與培養等多個方面。

經過以上對策的實施，我院大學生綜合素質逐年提高，受到社會及用人單位的好評，學生發展相對較好，我院就業工作連續六年在省內名列前茅，連年獲“先進就業單位”稱號。但現在大學生受到社會多因素的影響，我們會不斷努力全面培養和提高大學生的綜合素質，滿足學生、家長、企業和社會的需要。

參考文獻：

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1 大學生綜合素質測評現狀概述

大學生綜合素質測評在現在已經不是一個新鮮的名詞，幾乎每個大學都有自己關于學生綜合

素質測評的一套方案，并以此為基礎之一用以確定學生的獎學金等情況。羅定人才網對人才素質測評有以下定義:人才測評就是通過科學、客觀、準確和有效的方法對人才作出評價。而大學生素質測評也應該是通過科學客觀準確有效的方法對大學生作出評價，進而為指導大學生的發展提供幫助。從理論上來看，大學生綜合素質測評很有意義，廣州現代信息工程職業技術學院在其《大學生綜合素質測評實施條例》第二章里寫道:(1)大學生綜合素質測評是新時代對當代大學生提出的全新要求。(2)大學生綜合素質測評是當代大學生活的調節器和方向儀。(3)綜合素質測評是當代大學生認識自己、衡量自己的一把標桿和尺度。(4)綜合素質測評是當代大學生及時了解自己、不斷激勵自己的一面鏡子。雖說就理論而言，大學生綜合素質測評確實對學生而言有很多好處，但是在具體操作的時候，確實犯了“買櫝還珠” 的錯誤了，高校在很大程度上都僅僅將綜合素質測評作為了一個簡單的評定獎學金等獎勵的工具，卻忽視了其在其他方面的作用，具體而言就是僅重視測評的鑒定功能，而忽視了其在預測學生未來發展、診斷其現有不足、引導并激勵其制定并邁向目標等方面的功能。下面就以作者所在四川農業大學為樣本，分析其存在的問題、需要改進的地方并提出相應建議。

2 四川農業大學學生綜合素質測評體系簡述

該指標體系一共分為4級指標，共4項一級綜合指標下設6個二級指標、6個三級指標及41個具體的四級指標，4項一級指標分別為“思想道德素質”、“業務素質”、“文化素質”及“身心素質”四個方面，分別賦以25%、55%、10%、10%的權重，其中“思想道德素質”一欄設有80分的基礎分，在“參加政治學習組織”等14項加分項之外還設16項減分項;業務素質部分由必修課平均成績的65%與其余9項加分項得分總數的35%構成;文化素質由70分的基礎分及5項加分項組成;身心素質由體育課成績的65%與其他三項加分項組成。另外根據班級是否為優秀班集體等規定項目還有不超過4分的附加分，五項加總得分即為當學年綜合測評總分數。

3 存在的問題

3.1 測評思想的錯誤:

企業在發展過程中注重構建企業的核心競爭力，而大學生綜合素質測評也正是為了構建學生的核心競爭力，但是事實上，很多學校都將學生綜合測評當做了“績效考核”，而并非“績效管理”，這樣雖然簡化了工作，但是卻不能達到最初的目的，無法有效提高學生的綜合素質。

3.2 具體實施過程中的問題:績效管理的流程如圖下所示，本文將根據該邏輯順序分析學生綜合素質測評現狀。

3.2.1 計劃與指標構建:在設定績效計劃的過程中，有“績效計劃溝通”這一階段，在學生測評的情況下，就是說要將整個測評的計劃、方法等相關信息與學生進行溝通，考慮到工作量可能變大，那么至少大一入學教育時應有專門的課程，但是實際上卻只是讓學生自己學習，大一新生在不了解情況的前提下，加之加權算法較為復雜，通常會忽視這一部分，有的學校還采取了更為復雜的多元統計分析方法或是模糊學方法，這就更加大了理解測評體系的難度，可見相關的培訓是很有必要的。

另外在指標的構建中沒有注意“差異性”的重要性，例如在文化素質方面，基礎分所占比重過大，直接導致部門較為活躍的同學不滿;又如在指標設置方面沒有注意SMART原則，在A(attainable)，“實現性”方面有所欠缺，體系中的大多數指標有利于理工科的專業，對一個綜合大學而言是不利的。

3.2.2 績效管理的過程控制:學校的綜合測評一般都是在新學年伊始最活躍，平時卻沒有相應的過程控制及持續溝通，從學校方面來講，控制過程可能難度較大，會增加成本，但是將各個班同學鎖定在其負責指導員的身上，工作就容易進行了，這樣就不易再有缺少清晰的技校記錄資料等不利情況的出現。

3.2.3 績效考評與評價:在具體考評的構成中，四川農業大學采用的是學生自評+綜測小組審核+院系相關負責老師審核，其中綜測小組是由班上同學推選得出，但是由于前期的溝通工作不到位以及群體思考及從重壓力等因素，會出現評價者主管因素過重，憑自我理解行事，在小組絕大部分成員都是利益相關者時容易出現對指標理解的惡意扭曲。

3.2.4 績效反饋與面談:這是提升個體績效，也就是提高學生素質的一個重要環節，通過反饋了解自己的問題癥結，通過溝通消除誤解，但是在實際操作過程中，卻只有最后的分數，沒有任何反饋與溝通，這導致了同學由于誤解而造成的不合，同時不利于學生自身素質的提高。

3.2.5 績效考核結果的應用:很明顯，綜合測評考核的結果一般用于獎學金等的評定，除此之外別無他用，導致有的同學直接將綜合測評當成了私利的工具，這背離了原始的目標，根據考核結果幫助同學找出自身的“素質短板”，指導制定相應計劃查漏補缺以提高自我素質才是對測評結果的有效利用。

4 提出建議

從以下幾方面著手，應能更有效的利用綜合測評這一工具，以提高學生的核心競爭力。

4.1 改變對綜和測評的看法。學生及校方都應重視綜合測評在提高學生素質方面的重要作用，樹立正確的思想指導行動。

4.2 提高實施效益:在具體操作的過程中，首先應注意讓學生充分理解測評體系相關問題，建立根據自身情況有針對性的測評指標，加強平時的過程控制，另外在考評過程中也應注意考評小組人員的篩選及同學的監督，避免出現潛在的道德風險問題，最后還應注意反饋，就測評的結果與被測評人的溝通，幫助找出自身問題，并得出相關改進計劃等以真正達到提升學生素質的目的。

參考文獻

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關鍵詞：層次分析法 航海類 大學生 綜合素質

1、引言

航海類大學生的綜合素質是一個龐大而復雜的系統，影響其變化的因素比較多且具有其特殊性。為了客觀、準確、完整地對學生的綜合素質做出評價，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映學生綜合素質的評價指標。通過應用能夠反映多指標評價的層次分析法來分析航海類大學生綜合素質評定則十分恰當合理，為航海類大學生教育提供指導，以期最終達到最理想的教育效果。

2、航海類大學生綜合素質評定分類

2.1航海類大學生思想道德法制素質評定

思想道德交際素質包含學生思想政治素質、道德素質、法制素質。在思想政治領域，主要考核航海類大學生的政治態度、政治理論、黨團歷程；在道德素質領域，主要考核航海類大學生誠信問題、文明禮儀、社會責任；在法制素質領域，主要考核航海類大學生遵紀守法、法律基礎、法制觀念。考核航海類大學生當代大學生的思想道德法制素質是在繼承和弘揚中華民族傳統美德的基礎上，具有愛國主義、集體主義、民族觀念的主體精神，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀、價值觀，密切聯系時代特征。這一要素最大的難題是能否將之量化和如何量化。通過對不同情境下的不同“行為”和“行為結果"的分析，可以確定出能表征內因變量的指標要素，而這些指標要素則可以通過制訂一定的標準進行等級評價。

按上述表格，將成績分為10等分，評價要素集合為 A ： {B1，B2，B3 }，各單要素的子集為 B1={C11，C12 ，C13 }，B2= {C21，C22 }，B3= {C31，C32}，根據評價決策的實際需要，將評價等級標準分為“優秀”、“良好”、“中等 ”、“及格”和“不及格”5個等級，即評語集合為 V= {優秀，良好 ，中等 ，及格 ，不及格 }，再確定其權重，便可以此來分析航海類大學生的思想道德法制素質。

2.2航海類大學生專業技能特質素質評定

專業技能特質素質包括專業知識、實踐能力、航海特色素質。專業知識重點表現在公共基礎知識、專業基礎知識、專業特色知識；實踐能力重點表現在動手實驗能力、科技創新能力、社會實踐能力；航海特色重點表現在準軍事化管理模式。作為航海類特色專業的大學生，在公共基礎課程的基礎上全身心的認知并掌握專業基礎知識，并可將專業特色知識應用于實踐，每一個環節都至關重要。

STCW國際公約下，航海類大學生必須掌握航海學、避碰、船舶操縱、航海英語、船舶管理、貨運、航海儀器、航海氣象等科目以及高級消防、精通急救等必備常識操練。在這個大時代下，具有全球性的航海事業更多地要求英語基礎，更多的公共基礎知識承載著航海類大學生通往更高的平臺。準軍事化管理繼承和發揚了軍隊建設中形成、積累的優良傳統和作風，在思想政治教育、日常養成、后勤保障等方面形成了完整系統的教育管理體制，對培養、鍛煉學生積極的進取精神、良好的團隊意識、優良的思想品質、高度的政治覺悟和頑強的生存能力等綜合素質方面具有很強的針對性和有效性。

2.3航海類大學生身心綜合素質評定

身心綜合素質主要包括身體能力素質、心理健康素質。世界衛生組織將健康定義為既沒有身體上的缺陷和疾病，又具有良好的生理、心理狀態和社會適應能力。人只有身體結構和生理功能上的正常不能算健康，必須還要有一個良好的心理素質。身心綜合素質要求大學生不僅要具有良好的體質和體能，還要具備良好的心理素質，即包括兩方面內容：一是身體素質，包括健康的體魄、優美的體態、良好的體能素質和運動技能，這是一個人發展其他素質的基礎；二是心理素質，包括智力因素、情緒因素、心理調控因素等。一個國家國民身心綜合素質狀況是其綜合國力的重要組成部分，它能從另一個側面反映一個國家社會經濟和國民教育等方面的能力。

圖1 身心綜合素質結構圖

對于航海類大學生而言，由于航海類專業的特殊性以及今后長期海上工作遠離親人朋友的特定工作環境，使得學生的心理素質教育尤為重要。因此，在實際工作中，要結合航海類大學生獨有的特點，幫助他們學會建立新的人際關系，通過感恩心理活動或參與社會新聞的討論讓他們學會感恩他人、珍惜自己，教會其適應新環境。

通過綜合分析航海類大學生的特質，開展特殊體育訓練，身心綜合素質的培訓，心理訪談或講座，增強身體素質和引導其正確面對各種新環境帶來的心理或生理不適，坦然面對生活中的挫折并堅強前行。

3、結語

航海類專業學生綜合素質評定體系反映了特定社會條件下對航海類專業學生的素質要求，是確定素質教育內容、選擇素質教育方法、評定素質教育效果的基本依據。這是一個系統工程，其評定指標體系是一個具有多層次、多指標的復合體系，其中各層次、各指標的相對重要性各不相同。在層次分析法的幫助下，我們全面分析航海類專業學生綜合素質評定體系，無疑對素質教育實踐過程會產生重要的影響。

參考文獻：

[1]中國海事局： 個人安全與社會責任[M]. 中華人民共和國海事局，1998

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[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02

大學生綜合素質測評是我國目前高等院校對大學生的一種綜合能力的評價，評價內容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學生綜合素質測評已經運行30多年，其產生的原因主要是由于90年代之前的大學生畢業包分配，分配的單位好壞完全由學校決定。學校為了追求公平合理，避免單純依靠學習成績評價學生，就產生了衡量學生素質和能力的綜合素質測評。各類高校通過測評，不但解決了分配過程中的標準問題，測評分數也同時成為學校分配獎學金和三好學生名額的重要依據。隨著目前高校學生培養體系的多元化，社會對各類學生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學生綜合素質測評已經走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉大學生綜合素質測評現狀，使其真正成為學校評先選優的有利標準，學生努力奮斗的方向，社會選拔認可的重要參考，本文進行了深入的思考和探索〔1〕。

而目前我國許多高校對大學生的綜合素質測評工作基本上還是以學習成績為主，智育、德育、體育綜合評價得分來對學生進行排名，但是由于存在著評價標準混亂、評價過程簡單、評價結果不盡人意等現狀。應當肯定地說，大學生綜合素質測評給學校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學生教育的導向都發揮了積極的作用，成為高等學校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測評成績的計算公式是一個經驗公式，隨著時代的發展和我們隊高等教育認識的不斷加深，我們感到這種計算方法存在著很多弊端：首先從評判方式上，傳統的大學生綜合測評方法按照經驗，把考核的指標簡單地乘以相應的權重系數后相加，把結果作為衡量學生素質的標準。高分的即為優秀，低分的相對而言就不優秀，實際上一個人的綜合素質很難有一個數據簡單地評價，學生素質的好與不好之間有一個很大的過渡區間，有很多影響因素，其實優秀本身就是一個模糊概念，它很難用一個確定的指給出；其次從評判內容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認識到，學生的素質不僅包括學生的德育素質、智育素質、體育素質，還包括人文素質、心理素質、創新能力等等，隨著社會的發展，大學生的人文素質、心理素質和創新素質對學生成才的影響因素越來越重要，因才對學生素質評價的內容也需要進一步的完善；從評判的導向性上看，大學生素質的評價體系對大學生有很強的導向作用，由于評價內容的不完善，學生中普遍存在著重視專業素質，忽視人文素質、能力素質和心理素質的現象，在專業素質評價上，往往存在著只重視專業課成績，忽視跨學科、跨專業綜合性知識的掌握和運用，忽視創新能力的培養；在評價的過程中，往往有學生工作組和輔導員組織測評，學生只是被動的評價對象，忽視了評價過程中學生的導向性和主動性。

因此為了能夠改善高校學生綜合素質測評方面的現狀和弊端，應該從以下幾個方面進行改革與完善。這既有助于學校教育思想的轉變，也有助于學生的全面成才；既有便于社會根據自己的需要選拔人才，也有助于學校實現對學生的科學管理。

一、 評價體系多元化、個性化〔2〕

目前，各類高校已經在學生綜合素質測評方面根據學校特點制定的本校的評價體系。但是大多數高校都是簡單的以學生學習成績為主的智育方面，加上學生政治表現、學習態度、道德品質等德育方面，以及學生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對學生進行一個綜合評估，對全體學生進行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學生群體，但是由于同一所學校因為文理分科的不同，專業課程設置的難易程度，包括不同專業學習任務輕重有別，導致在綜合測評過程中，學校里課程簡單、學習氛圍輕松的經濟管理類、文藝類等專業的學生綜合測評分數高，專業性強、學習壓力較大的理科類、工科類的學生綜合測評分數低。因此，高校在進行學生綜合素質測評體系建設過程中，要考慮：

1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、團隊協作精神、各種獎懲情況等等。

2.專業素質。專業素質是大學生的基本素質。評價學生專業素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業課和選修課成績、專業技能、計算機和外語能力等。

3.科學素質。科學素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。

4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質。身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協調能力等。

6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。

并且根據本學校的特點，分專業制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業，學習成績占的比例相對要一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業，學習成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學校活動為引導方向，大二、大三要以學習專業課、培養創新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業目標確立為引導方向，不同年紀的評價內容不同，達到綜合測評的成績反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業、體育類的專業、外語類的專業各有專業學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業需求，設置不同于大眾專業的特殊評價體系。

二、 評價內容要與學生管理相結合

高等院校的學生是進入社會的最后一道培養程序，對學生的培養不能單純的以學習為主，要培養學生各個方面的能力。因此，高等院校對學生的評價也以綜合素質測評為主。但是由于學生進入大學后，學習特點與高中時候產生了較大的差別，主要以自主學習為主，考試方式也不同于高中時期。很多學生在進入大學以后，放松了對自身的要求，同時面臨著各式各樣學習和生活上的問題。因此，高等院校設立的學生輔導員崗位，負責學生的日常管理工作。輔導員管理工作任務重、涉及范圍廣，因此要通過設置合理的綜合測評指標，與輔導員的學生管理工作相結合，引導學生在不同階段順利完成大學學業，成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀律性方面，針對大學生參加課堂學習不認真，經常出現遲到、早退、曠課現象，可以在綜合測評中加入該項目的扣分項，能夠有效的減少學生上述現象的發生；在學生宿舍衛生管理方面，通過在綜合測評中加入宿舍衛生檢查項目，對該項目進行考核，能夠有效的改善學生宿舍衛生狀況，有利于學生身心健康發展；在學習成績方面建立一票否決制，只要學習成績出現不及格或者平均成績達不到一定標準（例如平均70分），即使綜合測評成績高，也不能參加各項評先選優活動，引導學生以學習為主業，將主要精力放在學習專業課程上；為了引導學生創新精神，可以針對學生參加各類創新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分，促進學生積極投身科學實驗和科技創新工作。

三、評價過程要公平公正〔3〕

大學生綜合素質測評得分關系到學生評先選優等各個方面的切身利益。因此，在學生綜合素質測評過程中保持公平公正，學生的綜合評價能夠經得起廣大學生的監督和信服，才能夠保證該項工作的順利進行。首先，在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標更易于操作。其次，在測評過程中要堅持“三公開”原則：一是測評人員要公開，測評人員要包括輔導員和學生代表。學生代表要由全班同學民主選舉產生；二是測評過程要公開，在測評打分過程中，要公布每個環節的測評程序和測評打分情況，不斷接受廣大學生的監督，并及時糾正學生反映的差錯事項；三是測評結果要公開，輔導員要將每名學生的綜合得分情況在一定范圍內進行公示，對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據，從而保證廣大學生對測評結果沒有異議。另外，針對于測評內容中的定性環節，輔導員要避免對學生干部的特殊傾斜，從而保證測評過程和結果的公正性。學生干部往往是輔導員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學校還將是否班干部設立的加分項目，這樣就使得跟學生密切相關的利益成了一部分學生干部的“專利”，導致不正當競爭的出現，不但加劇學生與班級干部的對抗心理，甚至會激化更深層次的矛盾。

四、 評價結果應用范圍要區別對待

學生綜合素質測評是目前各高校對學生進行評價的重要依據之一，其結果被廣泛的用于學生評選獎學金、評選“三好學生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導致很多學生一窩蜂的投機取巧，千方百計的提高自己的綜合素質測評得分。但是，綜合素質測評得分只是反映了學生在綜合能力方面獲得了較高的認可，并不代表學生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽。學校進行的各類評先選優活動的目的不同，所參考的依據也應各有側重，而不能全部選用綜合測評素質得分。在選擇“三好學生”方面，要更多的看中學生的綜合素質，可以依據綜合測評成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學生的思想政治素質，就應該對其學習態度、集體觀念、奉獻精神等方面進行考察，學習成績反而不是最主要的參考標準；對于學生獎學金則更多的是以學習成績為主，結合學生家庭條件和道德品質，將獎學金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學生；對于推薦工作，則要根據用人單位的需求和學生自身的特點，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。

綜上所述，大學生綜合素質測評體系，能夠對大學生綜合素質進行科學評價依據。綜合素質測評體系的優劣，關鍵在于是否有利于學生素質的全面提高，是否有利于學生創新能力和再學習能力的發揮。學生綜合素質測評體系建設應該是多元化、個性化，真正滿足學校對不同專業不同類型學生的綜合評價。總之，我國高等院校要深化教育改革，全面推進學生綜合素質教育，為我國培養高素質社會主義現代化建設人才，更好的為國家富強、民族繁榮貢獻一份力量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會出版社，2005.

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《大學生綜合素質教育》以思想和中國特色社會主義理論為指導，針對目前大學生素質教育面臨的重要問題，詳細地論述了大學生綜合素質教育的基本內容。以黨的“十六大”報告中提出的“現代國民教育體系”為指導，借鑒相關理論權威的觀點、見解，根據醫學院校高等教育改革發展的形勢特點，特別是我國進入“大眾化”教育階段的實情，結合筆者的體會認識，將其歸為七種：思想道德素質教育、法律素質教育、科學素質教育、文化素質教育、心理素質教育、技能素質教育、身體素質教育。

醫學院校的綜合素質教育教學一直在進行著探索：教育是對人、對國家、對社會發展起著重要作用的學科，其本質是對人的培養。教育要創新，要發展，僅僅針對專業進行改革是不夠的，對培養符合社會發展的具備綜合素質的高水平人才是有局限性的。因此，加強素質教育成為教育改革必然的趨勢[1]。

一、醫學生綜合素質教育現狀

隨著我國高等教育的快速發展，高校畢業生總量的增加，以及世界范圍內的金融危機，大學生就業的壓力越來越大，大學生就業的競爭也越來越殘酷，而大學生就業的競爭，實際上就是畢業生綜合素質的競爭。

（一）教育目標較清晰。

教育目標通常包含兩種釋義：既包括抽象概括的目標（目的），又包括具體個別的有操作性和可測性特點。為了培養大學生的綜合素質，制定培養學生綜合素質的目標，確定學生發展定位目標，開展實施“全人教育”，可以簡單地把素質教育目標概況為：科學文化引領；發展學生內涵；提高個人素養；夯實專業基礎；拓寬學科領域；培養綜合能力。調查顯示，大部分的學生對專業認識有充分的了解，65%的學生對專業知識的掌握情況只局限于課本，37%的學生認為專業與工作不對口，根本無法就業。

（二）教育內容較為系統。

教育內容是教育活動中傳授給學生的知識技能、思想觀點、行為習慣等的總和。調查發現，醫學生綜合素質教育內容系統較為完善，目前現有的教育內容有：公民道德、和諧理念、網絡教育、創新教育、愛國主義教育、修養教育、健康教育、誠信教育、安全教育、思想教育、心理輔導、專業思想教育、職業生涯規劃指導、軍訓、社會實踐、義務奉獻、專業思想教育、職業素養教育等[1]。按照醫學生的教育目標，把以上教育內容分到不同年級，利用就業指導課或班會或節假日，在各類實踐活動中實施，可以讓學生自己知道在哪些方面應該努力，以提高自己的能力和綜合素質[2]。

（三）具有完整的教育過程。

教育過程是教師根據教育目的、任務和學生身心發展等特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力、體力、能力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程，一般運用在教學質量管理中[3]。

（四）素質教育團隊初步形成。

根據調查顯示，大多數醫學院校把任課教師、輔導員、班主任、就業指導教師捆綁在一起，形成一個教育管理團隊。在培養學生的過程中，整個團隊的教育思想、教育目標、培養對象、管理、服務、指導的內容需要統一協調，人人做到“四結合”，即：教育教學、就業指導、培養能力、科研創新；人人都懂教學、懂教育規律、懂就業指導、懂管理、懂服務，這樣就不會出現理論教育與素質教育的“分離現象”。

（五）教育形式的多樣化。

為了鍛煉學生的能力，一般學校在教育學生的過程中采用多種教育活動形式，讓學生得到最充分的發展。主要采用互動式、學生表演式、講座式、交流式、比賽式、合作式、義務奉獻式、辯論式、個人展示式、集體展示式、社會服務式、調查研究式、寫作式、閱讀式、演講式、出題式、考試式等教育形式，打破傳統“說教法”和“我講你聽”的單一模式[4]。在各種教育教學活動中，讓學生“動”起來，在活動中提高學生的綜合素質。

（六）社會實踐活動開展豐富。

社會實踐對于在校大學生而言具有加深對本專業的了解、確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面的意義。因此需要針對醫學生的特點，因材施教，因材培養醫學生就診、護理能力。每年暑期醫學院校都會組織“三下鄉”社會實踐活動[5]，通過義診、撰寫實踐調查報告了解社會、服務社會，讓大學生懂得不能脫離實踐。同時鼓勵學生參加各種社會活動，成立各種社團、義務團、職業發展學會，鼓勵學生適當參加勤工儉學、家教等社會實踐活動。

（七）科學的教育評價體系。

教育評價是學生發展自我的前提。全面性發展學生評價的目的在于促進全體學生綜合素質的全面發展，它反對傳統教育中把教育現象僵死化、簡單化和表面化的單純量化評價法，提倡多樣、靈活、全面、有效的評價方法[6]。在操作上，更多地強調多層多元化考試，綜合素質評價，質性檔案貫通，培養自我發展評價能力，促進全體學生的全面發展。因此學校要建立發展性評價體系，讓學生學會自我評價和學會接受他人評價。

二、醫學生綜合素質教育存在的問題

（一）學生學習缺乏主動性。

通過與學生交流發現，大部分剛進入大學的學生不適應大學生活，因為大學老師不像初高中老師一樣督促學生學習，大學更多需要學生的自主學習。醫學院對于剛進入校園的學生的自主學習的培訓教育也相對匱乏，使學生養成了懶散、惰性的學習習慣[7]。大學校園是一個知識的寶庫，但學生對圖書館資源利用不到位。剛進入校園的醫學生的課程，在設置上更多的是一些基礎課程，相對枯燥無趣，與預期的想象和認識有所違背，久而久之學生對學習就失去了興趣，缺乏研究問題的主動性行和解決問題的能力，這樣也就造成了醫學生的科研缺乏創新性。醫學生應當具有扎實的知識儲備，同時具有滿足社會服務要求的基本技能。目前醫學院校的學習更多地注重專業知識的教育，而相對忽略整體素質的提高，課程設置較為單一。專業課和專業基礎課學時過多，人文課程和實踐技能課程偏少，影響了大學生綜合素質教育，影響了教學質量。

（二）第二課堂的不完善。

綜合素質教育要注重學生個性的培養與發展，醫學生不僅在第一課堂主動參與師生互動的要求越來越多，在第二課堂中發揮主體作用的意識也越來越強[8]。由于第二課堂存在隨意性、連續性差等特點，有時會與第一課堂在教學時間上發生沖突，而影響第二課堂的活動質量。學生可根據自己的興趣參加社團，目前社團活動的管理工作大部分都是由學生干部在承擔，學校對各種學生組織、社團的管理比較寬松，使第二課堂活動的自由度較大，導致第二課堂缺乏系統性、規范性的管理機制，活動之后的評價與反饋沒有得到相應的反饋。

（三）缺少結合醫學生特點的綜合素質教育。

目前，大多數的醫學院在對醫學生的培養中，更多地重視理論基礎考核，輕實踐技能考核。醫學本科大多為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養。由于就業和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。例如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習而選擇埋頭復習應考，以至于用人單位一直評論現在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導、只注重理論的考核必然會對學生的素質培養起著誤導作用。

（四）教學資源緊缺，影響到日常教學的順利開展。

這個問題表現在三個方面：一是實踐教學場地不足。二是教室緊張，許多學生的“兩課”教學仍然是大班形式，與教育部的規定不符。三是網上學習資源不夠豐富，不能滿足學生自主學習的需要。

（五）教學管理制度落實有待進一步加強，切實保證教學環節規范。

據調查了解，醫學院校日常教學規范的執行方面仍有所松懈。無論是老師還是學生，在態度和行動上的表現都達不到教學檢查時的水準。課堂教學、考試等方面在原來的教學檢查中形成的一些好的作法也沒能很好地延續下來。

（六）缺乏配套的綜合素質教育評價體系。

大學生綜合素質評價體系必須反映素質教育和創新性人才培養的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統教育的禁錮。導致學生平時不學習，到了期末臨時抱佛腳，用幾天時間看完一學期的內容，使校園變成學生朗誦的場所，到處書聲瑯瑯。大學教育是注重學生學習能力的培養，而不是基本知識的灌輸。目前，學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考查的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量。考試方式過于單一，考卷參考答案設置過死，這與教育改革德育教育優先的目標背道而馳。對其他素質的評價也缺乏可遵循的規則，缺乏健全科學的素質教育評價體系[9]。

三、針對醫學生綜合素質教育，提高教學質量的建議

（一）以教師為主導，全面實施醫學生綜合素質教育。

綜合素質教育是一種以“素質”培養“素質”、以“靈魂”塑造“靈魂”的工作，這就決定了教師素質在素質教育中的特殊地位。要全面實施醫學生綜合素質教育，必須堅持以教師為主導的原則。只有教師通過自身不斷努力的學習，不斷提高學習素質和創造能力，為學生起到帶頭模范作用，才能培養出高素質、具有創新能力的醫學生。合格的醫學院校教師必須具備高尚的職業道德和與培養目標相適應的知識結構，掌握廣博的學科專業知識和相關學科領域的發展趨勢，具備開拓創新能力，并能在長期的教育教學實踐中不斷充實、完善自己，不斷擴寬自己的知識領域，勇于在教學改革中創新[10]。創新是一個民族進步的靈魂，而創新型教師要將自己和他人的最新研究理論、成果或獨特見解，積極運用于教學實踐中，才能培養和造就高素質、創新型的學生。

（二）以學生為主體，重點培養醫學生的創新精神和實踐能力。

醫學的從業性質要求醫學生具有良好的綜合素質，醫學生除應具有臨床醫學知識和臨床操作技能外，還應具有臨床行為、溝通技能、疾病預防、健康保護、臨床思維、判斷能力等能力[11]。但從各醫學院校的實際情況來看，各院普遍存在醫學專業課程總課時太多、人文社會科學課程薄弱且課時數少、選修課太少且不規范等弊端。因此，在一些醫學畢業生的身上存在著人文素養、職業道德水平、專業知識結構、創造性思維等綜合素質不高等問題。這些表現都與醫學專業的課程設置及課程體系中存在的重自然科學，輕人文；重專業、輕基礎；重書本，輕實踐；重共性，輕個性；重功利，輕素質等現象有關。要改變這一現狀，學校應遵循以學生為主體的教育原則，重點培養醫學生的創新精神和實踐能力。因此學校培養學生的目標指向和重心應從“學”向“做”轉移，轉移到提高醫學生創造力的培養上。教師應主動將“講堂”變成學生的“學堂”，多給學生學習和思考的時間和空間，使學生成為教育的主體。

（三）完善評價體系。

系統全面的綜合素質教育評價體系，是加強大學生綜合素質教育，提高教學質量的重要保障。教育評價體系的建立，是為了更好地評價教育活動的有效性，以便更好地開展研究和實踐工作。對于醫學院的素質教育，要構建具有特色的、有針對性的、多元化的動態評價體系。這個評價體系不僅對學生的專業素質各方面進行評價，更應將素質教育的其他方面，如人文素質、心理素質、思想道德等諸多方面納入評價體系的評價維度中。評價的指標包括知識的考核，也可以通過學生參與的社會實踐、社團活動、自主學習等具體行為來確定。評價方式不應拘泥于考試，更不應限制在一次成績的高低上，它應是一個系統的、多樣的、形成性的、動態的評價過程[12]。

醫學生的綜合素質教育是醫學院校教學質量提高的重要保障，是21世紀高素質人才需要的。醫學生的綜合素質教育既不能脫離一般高校的素質教育，同時又需要有自己的特色，才能培養出適應社會、服務社會的高素質醫務人員。

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[9]賀連平.醫學院校大學生綜合素質測評體系存在的問題與思考[J].學園，2011（4）.

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一、大學生綜合測評的含義及意義

綜合素質測評是對大學生在一學年里綜合能力的一種評價指標，將大學生的綜合能力分為幾個模塊進行評價，每一個模塊都占有一部分的權重，然后學校根據綜合測評結果排名對大學生進行獎學金的發放，以及評優。雖然大學生的綜合測評內容及方法各學校不盡相同，但內容主要有以下幾個方面：思想品德素質、專業學習成績水平、科技創新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細則如何量化，從定性到定量如何轉變，就得靠測評方法來實施了。

對大學生進行綜合測評有利于學校對學生學習情況的了解，從而有針對性地對學習加以引導，有利于學生對自己目前狀態有一個客觀的認識，還有利于學生之間形成良好的學習氛圍。但要使綜合測評發揮其功能，一個全面科學合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結果。

二、綜合測評體系中幾種常見的問題

1.測評科學文化素質部分――應付考試

綜合測評時科學文化素質部分占據了測評的一大部分，它的有效性和科學性至關重要，測評科學文化素質這一模塊的標準來源于每學期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結果，而沒有涉及過程。

（1）大學生普遍的學習現象：平時會出現“遲到早退，課堂作業抄襲，上課不認真聽課”的上課現象，在臨近結課一兩個星期里，“進行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學應試模式”的存在，使得部分同學忽視了對專業知識的深入了解和鞏固。

（2）大學期末考試模式：考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化。考試臨近結課時，代課老師會給班上同學“劃重點”，許多學生在復習課本時就按照老師點下的重點一對一地復習，僅復習試卷上要出現的內容。這會大大加強學生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業知識的學習。另外考試試卷的試題基礎化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩固專業書本知識。這兩個原因會導致平時不愿意付出的學生去更加不想通過勤奮刻苦完成學業。

2.測評科技創新能力部分―互相掛名

科技創新活動是培養大學生創新意識、提高創新能力的有效載體。目前，大學生科技創新活動已成為我國高校發展最快、潛力最大的一項學生活動。大學生的科技創新能力培養對于增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義。現有的大學生的科技創新能力評價標準和實施辦法對于培養和提高大學生科技創新意識和能力都發揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。科技創新能力測評的標準是競賽證書的多少及證書的分量。

（1）通過人脈關系為自己增加更多的籌碼。因為在大學校園科技競賽中，很多的競賽項目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學就會通過自己的關系網在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創新討論就獲得同樣的證書。

（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認真地做一個項目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學有了更多的空間去尋找加分點，而沒能參加這一項目的同學將會在測評上落后許多。

3.測評等級證書部分――盲目考證

因為就業形勢的嚴峻和國家教育的改革，越來越多的就業單位需要各種各樣的人才，他們為了招募到符合他們要求和標準的人才，不得不要求其擁有其要求的等級證書，所以出現了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴格程度都是一樣的，有的考試培訓機構為了吸引更多的報名者發出“只要報了培訓班，內部資料，包過”的口號。

這樣就讓部分學生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠為自己增加更多的籌碼。

三、進一步完善大學綜合測評的措施

綜合測評是各高校為達到教育目標，培養合格人才所普遍使用的一種對學生思想道德素質、專業能力素質、實踐能力素質、身體及心理素質的綜合評價。它是大學生素質教育的一個重要反映，也是大學生各種獎學金、三好學生評比及畢業就業的重要參考依據，關系到高校教育目標的實現，涉及每一位大學生的健康成長。所以測評的規則應該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學生都得到精確而權威的評價。對以上問題我有以下幾點建議。

1.嚴格考勤，杜絕遲到早退的現象。

在班級團支部里應該建立好良好的學習氛圍，加強學風建設，帶動同學的積極學習的熱情，實施“比、學、趕、幫、超”的學習態度。在學期期末考試時教師應該不點考試重點，不斷更新考試題目，并且嚴格控制考試試卷的流出，讓學生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學習上面。

2.對于科技創新競賽的加分可以實施排名加分制度。

即證書上名字排序按照做項目過程中付出多少進行排名，并且按照排名的順序對其加分。在參加最后結果答辯時，評委應根據小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現象，對于同一個人的上名次數應該加以限制，從而控制互相掛名的情況。

3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權重。

與專業聯系緊密且對以后工作要求嚴格的證書予以高的權重和高的學分，再者按照發證單位的等級給不同的證書權重進行等級劃分，如國家級、省級級、學校級的、學院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應該對其學分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。

4.總結測評經驗，完善測評體系。

任何一個測評系統都不可能做到十全十美，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以有利于改進和發展。因此在實施測評系統的全過程中，要不斷根據新情況、新特點，以及暴露出來的問題加以總結和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學生的認可，又可使方案適應新的情況，始終發揮正確的導向和激勵作用。

四、結語

大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系。在測評工作中，我們應做到嚴肅、透明、客觀，使大學生的綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］洪盛志，郭聰，黃愛國，孫明福，范軍.大學生綜合素質網上測評與高校德育創新［J］.世紀橋，2007，（9）：129-130.

篇9

以職業道德和職業素質為核心，以社會主義價值觀為基礎，以全面提升學生綜合素質為目標，構建學校學生素質教育工作與國家、企業、社會需求零對接的學生素質教育五化體系（工作體系化、教育課程化、活動項目化、文化企業化、服務網絡化），形成和完善具有帶動作用的全員覆蓋、全過程滲透、全方位展開的校企合作共建學生綜合素質教育工作模式。

2 校企融合的高職院校學生素質教育體系主要建設內容

2.1 優化綜合素質教育工作運行體系

（1）建立校企融合綜合素質教育工作機制。建設人才共育、標準共設、資源共享、文化共融、基地共建綜合素質教育工作機制，成立綜合素質教育專家指導委員會，邀請行業、企業等校內外專家擔任委員會成員，對綜合素質培養目標、評價及考核辦法、年度工作計劃、校企共建方式等進行決策。

（2）構建人人育人、課課育人、處處育人的大思政[2]工作格局。改革思政課成績評定方式，形成思政課理論教學與學生課外實踐相結合的測評體系。以企業用人需求為標準，細化量化每個崗位、每節課、每個地點的育人職責、育人目標和育人方案。

（3）完善綜合素質評價方案，建立綜合素質工作診斷與改進工作機制。以綜合素質教育與企業和社會需求對接為原則，根據學生專業特點、職業需求，分專業群分年級建立學生綜合素質評價標準。建立實時、動態的網絡測評平臺，及時反饋學生綜合素質現狀。測評結果與學生擇業、就業緊密聯系，充分發揮綜合素質的評價和導向功能。引入畢業生就業情況反饋和第三方評價，建立綜合素質教育診斷與改進工作機制。

2.2 開發綜合素質教育課程體系

目前，較多高職院校的綜合素質培養都是采取課外活動形式，缺乏系統性、科學性和規范性，需要從制度層面、工作層面進行規劃。首先要成立綜合素質教育工作領導小組，制定《綜合素質教育課程教學管理辦法》和《綜合素質教育課程教學大綱》。其次要完善教材體系，要組織編寫《綜合素質教育系列教材》。形成具有學院特色、專業特色、企業用人單位特色的綜合素質教育課程體系和培養模式，將綜合素質教育納入人才培養方案總體構架，綜合素質教育課程進入學生課表，在年度預算中撥付專門資金予以經費保障。

2.3 創新綜合素質教育工作載體

（1）開展三百工程，形成校企融合的校園文化。實施百家企業進校園，建立100家主要用人單位企業文化展示區，引導學生增加對企業文化、就業崗位和企業用人標準的了解和認同，強化職業意識。實施百位導師進校園，以雙導師建設為基礎，聘請100位優秀校友、企業精英擔任學生導師，幫助學生制定適合個體發展的職業生涯規劃和人生指導，助推學生取得職業成功。實施百項文化進校園，每年舉辦企業文化論壇、創業者論壇、名師學者論壇、成功論壇、學子論壇等講座100場，多維度解析社會主義核心價值觀、中國夢、企業文化。

（2）依托主題教育活動，夯實綜合素質教育基礎。開展品牌引領人生大學生文明修身、春華秋實學風建設、夢想起航大學生創新創業、陽光人生心理健康、誠信感恩、我和我的祖國核心價值觀、我愛我家宿舍文化、關注就業關注人生職業生涯規劃等主題教育，為培養學生綜合素質提供活動平臺。

（3）開展創新創業教育，培養學生雙創能力。成立創新創業教研室，建設雙創導師庫，面向全體學生開設創新創業課程。構建234N創新創業能力培養體系培養創新和創業兩項能力，學校、企業、社會3方聯動，合作搭建課堂學習、課外拓展、創業孵化基地、創新實驗室4個平臺，開展SYB培訓、創新創業大賽等多項（N）學習實踐活動。

（4）建設富有企業特色的宿舍文化，營造職業素養氛圍。在宿舍工作中推行8S企業管理模式[3]（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習），建設宿舍企業文化展示區，開展一方四線五不文明達標宿舍建設。通過宿舍文化建設提升學生自我成長的方向感、急迫感和使命感。培養學生日常行為習慣和職業素養，強化宿舍服務育人功能，切實發揮宿舍文化育人作用。

（5）實施榜樣的力量引路工程建設，提升學生綜合素質動力。加強宣傳陣地建設，加強在校各類優秀學生的挖掘、報道，加強優秀校友成功案例收集和宣傳，以榜樣激勵和引導在校大學生成長成才。

2.4 建設綜合素質教育專兼職隊伍

（1）全面實行校企雙導師制。按1∶100聘請行業、企業專家擔任校外兼職班級導師，按1∶50聘請校內專業骨干教師擔任學生班級導師，指導學生樹立職業認同，制定職業生涯規劃，參與科研項目、科技創新和各類競賽活動等，全面提高職業素質和創新能力。

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大學生作為人才資源的重要組成部分，他們綜合素質的提高是企業獲得較高生產效率和較強競爭力的根本途徑。然而目前高校的專業認知教育、專業知識的系統傳授，以及所設專業對相關學科的兼容程度等因素，使得大學生對專業的認識及自己未來工作角色的設定存在非現實性。與此同時，高校擴招政策的實施使得大學從原本的“精英式教育”轉變成“大眾化教育”，大學生的數量急劇增加，質量卻有待提高，自身綜合素質的不足讓他們無法滿足企業對高素質人才的渴求。如此一來，企業對人才的需求和大學生本身的素質產生了巨大矛盾，兩者之間嚴重的“斷層”現象使得大學生的就業形勢日趨嚴峻。由此，了解企業對當前高校大學生的素質需求，并探究提升學生素質的途徑成為亟待解決的問題。

一、企業對大學生素質需求調查分析

為了深入了解企業對當代大學生的素質需求，本課題組利用某高校大型招聘會的機會，現場對在杭的200多家企業的人事負責人做了“企業對大學生素質要求”的問卷調查。本次調查共發放問卷210份，回收有效問卷200份，回收率95.24%。通過對問卷結果統計分析發現，當前大學生的素質與企業需求還有一定的差距，大學生需要從能力、經驗、道德品行等各個方面全面地提升自我才能滿足當代企業對人才的需求。

1.企業對當前大學生的精神風貌和綜合素質表示不容樂觀。

通過調查發現，多數企業負責人對當前大學生的精神風貌表示不滿意。如圖1所示，93位被調查者認為現代大學生是懶散的，占總數的46.5%；24位被調查者認為現代大學生精神萎靡，占總數的12%；而只有83位被調查者認為現代大學生的精神風貌是朝氣蓬勃的，占總數的41.5%。同時，還有不少企業負責人對當前大學生的素質表示了擔憂，有37%的被調查者認為目前大學生素質的整體呈下滑趨勢，令人擔憂，只有35.5%的被調查者認為目前大學生素質符合時代要求，還有27.5%的被調查者認為大學生素質沒有什么變化。

圖 1

2.企業對大學生的能力和經驗最為看重。

什么樣的大學生才能為企業所青睞呢？或者說企業最看重學生什么呢？從調查結果來看，如圖2所示，有43%被調查者認為，在招聘過程中企業最看重大學生的社交能力、應變能力；有31.50%的被調查者認為，在招聘過程中企業最看重大學生實習或工作經驗；有21%的被調查者認為，企業在招聘過程中，最看重大學生專業技能；只有4.50%的被調查者認為，企業在招聘過程中，最看重大學生在校學習成績。由此可見，在大學期間，大學生不能一味地死讀書，只注重學習成績，更要努力提高自身各方面的能力和積累一定的社會工作經驗。值得一提的是，對于當前大學生所持各種證書數量的問題上，有近一半的被調查者認為，能力是在工作中表現出來的，證書的數量不能說明什么問題，大學生只需要幾種核心證書即可。因此，盲目地考各種證書并不一定能夠得到企業的認可。

圖 2

3.企業對大學生道德品質有較高的需求。

隨著市場經濟的不斷深化，金錢成為了人們衡量成功的重要標準，整個社會的道德水平呈下滑趨勢。這一點在大學生中也有較明顯的體現。在與很多企業負責人的交流過程中，他們普遍表示，當前很多剛走出校門的大學生，不能準確地定位自己，吃不了苦，缺乏責任心，急功近利，頻繁跳槽。這不僅給企業的人才培養帶來了困擾，而且使大學生很難在工作崗位上取得成功。由此，在當前企業的用人需求中，大學生的道德品質成為一項重要的考量標準。在調查中可以發現，如圖3所示，有37.50%的被調查者認為“有責任心”是大學生應具備的最重要的道德品質，有28.50%的被調查者認為“有上進心”是大學生應具備的最重要的道德品質，有23%的被調查者認為“吃苦耐勞”是大學生應具備的最重要的道德品質，而有11%的被調查者認為“誠實守信”是大學生應具備的最重要的道德品質。由此可知，大學生如果希望自己今后能夠在職場中脫穎而出，則不僅要具備一定的知識、能力，還要具備較高的道德品質。

圖 3

4.經驗不足、動手能力差、不能吃苦耐勞是當前大學生存在的最突出問題。

大學生素質與企業的需求到底有多大差距，這在剛剛踏進職場的大學畢業生中體現得最為明顯。在調查中可以看出，如圖4所示，經驗不足、實踐動手能力差、不能吃苦耐勞三個方面是剛畢業大學生身上存在的最突出問題。這其中，經驗不足、實踐動手能力差與當前高校不合理的教育模式有重要的關系。目前高等教育重心，仍放在專業知識的教授上，雖然高校每年也舉行形式多樣的以提高學生綜合素質為目的的活動，但針對性不強，且影響面較窄，大多數學生不能得到很好鍛煉。[1]這也必然導致大學生畢業后難以適應企業的需求。同時，不能吃苦耐勞也表明，當前大學生在工作中對自我要求過于寬松，拈輕怕重，缺乏吃苦精神。

圖 4

5.溝通能力、耐挫能力和自我調節能力是當前大學生最欠缺的能力。

企業對大學生的素質要求有很多，那么當前大學生在工作過程中最欠缺的是什么呢？通過調查發現，如圖5所示，多數被調查的企業負責人認為，協調溝通能力、耐挫能力、自我調節能力是當前大學生最欠缺的能力。人們在生活和工作中無時無刻不在溝通，協調溝通是一種很重要的能力，更是一種極其有用的處世基本功。若協調溝通能力不好，工作就容易被動，很難取得成效，發展也必然受限。同時，缺乏耐挫能力和自我調節能力的人在工作中遇到困難或者挫折時，就會難以適應，也很難在工作上取得好的業績。因此，大學生必須在這些能力方面加強鍛煉和培養，才能更好地適應職場的需要。

圖 5

二、適應企業需求，全面提升大學生的綜合素質

通過以上對企業的調查結果的分析可以發現，當前企業對大學生的綜合素質要求在不斷提高，大學生在能力、經驗、道德品質等各方面離企業的要求還有一定的距離，因此，高校教育需要改變以前那種重知識、輕能力，重理論、輕實踐的教學模式，以素質教育為導向，適應企業需求，培養真正適應社會需要的大學生。

1.以素質教育為導向，深化教學模式改革。

企業認為，人的技能可以通過培訓等途徑迅速提高，但人的綜合素質需要長時間的內化才能提升，良好的綜合素質對個人發展十分重要，對企業的發展也至關重要，越來越多的企業在招聘員工時，對學生綜合素質的要求要高于職業技能。[2]因此，高校必須以素質教育為導向，深化教學模式改革，建立科學的課程體系，改革教學內容和教學方法，全面加強學生綜合素質的培養。要改變高校教育中仍然存在的重知識教學、輕實踐應用的現象，應該將提高大學生溝通能力、耐挫能力、自我調節能力、合作能力等能力的培養融入人才培養的課程體系之中，強化大學生與人溝通、團結合作的意識，培養學生吃苦耐勞、虛心好學，積極向上的優良品質。教學方式和方法要從以教師為中心轉變為以學生為中心，要體現理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學校與企業相結合的原則。只有以素質教育為導向，把能力和職業素養培養擺在高校教育首要位置，才能造就符合社會和企業要求的能力強、職業素養高的專業人才。

2.注重社會實踐，多為學生提供接觸外界的機會。

社會實踐是連接學校與社會的橋梁，對提高大學生綜合素質、增強大學生適應社會的能力具有關鍵性的作用。多參加社會實踐不僅能夠讓大學生提高膽量，加強心理素質，提高交流、溝通能力，還可以讓學生了解社會需求，積累一定的社會經驗。對企業的調查結果顯示，經驗不足是當代大學生在工作中出現的主要的問題之一。正如常年護養在溫室里的花朵經不住風雨的考驗一樣，長時間浸泡在理論知識中的大學生是難以應對企業多方面、多層次能力需求的。高校要通過社會服務、企業實習等多種途徑為大學生提供廣泛接觸社會、了解企業的機會，讓大學生在實踐中積累豐富的經驗，對企業的人才需求產生深刻的認識，從而更好地提升自我，完善自我，這樣才不會與社會、企業的需求脫軌，才能更好地邁入企業，走向成功的道路。

3.注重養成教育，強化學生道德品行的培養。

現代企業不僅僅看重畢業生的專業技能，更注重他們的品行。良好的人品和職業道德已成為畢業生成功就業的第一要點。[3]然而，當前大學畢業生普遍存在急于求成、淺嘗輒止的浮躁情緒。一些大學畢業生不肯腳踏實地，怕吃苦，眼高手低，不愿意從基層崗位做起，頻繁跳槽，缺乏起碼的職業道德，這些都是企業發展的絆腳石，同時對大學畢業生自身的發展也十分不利。因此，高校要更加注重學生的養成教育、強化學生道德品行的培養。一方面，高校可以通過講座、辯論賽、先進人物表彰等形式積極在學生中開展思想引導工作。另一方面，也可以通過寒暑假社會調查、勤工儉學、志愿者服務等方式，把道德品行的培養與學習生活相結合，與加強學生的管理相結合，培養學生吃苦耐勞的精神，克服貪圖享受、怕苦怕累的缺點，不斷培養他們自我管理、自我教育、自我服務的能力和素質，并使之內化為自身的行為準則，成為具有社會責任感和事業心的人。

參考文獻：