導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

ZHANG Mingjuan ZHANG Chaoying DUAN Zongming SONG Anqi ZHU Canzhan

Department of Cardiology， the Second Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University Medicine School， Shaanxi Province， Xi'an 710004， China

[Abstract] New media is not only a technology platform， but also a media organizations. New media promotes the integration of traditional medias deeply， and shows lots of characteristics， such as the civilian status， generalization， fragmentation and so on. In addition， the new media also shows the interactivities， and the learning ability of intelligent media. The new media technique promotes and enhances the fusion progress of many new media platforms， such as massive open online courses （MOOCs）， micro learning， micro message group， E-learning and other medical public platforms with the traditional education. The fusion progress of them has enriched and improved the original teaching mode fundamentally. New media plays an important role in promoting the development of academic education， continuing medical education， scientific knowledge popularization and professional journals published.

[Key words] New media； Medical education； Scientific literacy

新媒體（new media）以其顯著的以個(gè)人為中心的特征，也被稱(chēng)為自媒體（we media）、個(gè)人媒體或公民媒體，是繼報(bào)紙、廣播、電視三大傳統(tǒng)媒體之后的“第四媒體”[1-4]。新媒體利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)、衛(wèi)星通訊等渠道及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向不特定的大多數(shù)或特定的個(gè)體傳遞信息的媒體總稱(chēng)。狹義的新媒體僅指區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)媒體，廣義的新媒體則包括網(wǎng)絡(luò)媒體和與新媒體深度融合而產(chǎn)生或發(fā)展出來(lái)的所有新形式媒體。該文擬通過(guò)對(duì)新媒體特點(diǎn)的分析，剖析其在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和存在的問(wèn)題。

1 新媒體的特點(diǎn)

新媒體突破了傳統(tǒng)媒體由“點(diǎn)到面”的傳播，而轉(zhuǎn)化為“點(diǎn)到點(diǎn)”的對(duì)等傳播，不僅改變了信息的流動(dòng)結(jié)構(gòu)，也改變了媒體生態(tài)和媒體行業(yè)結(jié)構(gòu)。伴隨新媒體形態(tài)的不斷變化、延伸和拓展，由個(gè)人門(mén)戶(hù)、不同的群、圈的形成及微信公眾賬號(hào)作為新媒體的新興載體，由關(guān)注者和被關(guān)注者組成的忠實(shí)粉絲圈形成新媒體的基本結(jié)構(gòu)單元，并憑借其個(gè)性化聚合功能將數(shù)據(jù)挖掘和智能推送有機(jī)地結(jié)合在一起，從而構(gòu)成一條雙向的即時(shí)信息通道，信息的者與受眾們的溝通更加緊密，實(shí)現(xiàn)信息的精準(zhǔn)推送和即時(shí)獲取，從而支持起更加旺盛的信息表達(dá)訴求。正因如此，新媒體具有了傳統(tǒng)媒體無(wú)法企及的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[1-4]：

1.1 媒體融合是新媒體發(fā)展的總趨勢(shì)

建立在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)基礎(chǔ)上的新媒體不僅是技術(shù)平臺(tái)，也是媒體機(jī)構(gòu)。新媒體的邊界正在無(wú)限制地拓展，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)媒體的缺陷，也為信息傳播提供了新的渠道，而由此引起的新媒介之間及其與不同傳統(tǒng)媒介之間形態(tài)、功能、傳播手段、資本所有權(quán)、組織結(jié)構(gòu)等要素的深度融合將成為未來(lái)媒介的發(fā)展必然趨勢(shì)和方向，使信息的交流更為順暢和廣泛，并顯示出顯著的媒體形態(tài)多樣性，例如微博、博客、個(gè)人日志、個(gè)人主頁(yè)、微信朋友圈、微信公眾平臺(tái)、論壇（BBS）、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)及Facebook、Twitter及新興的視頻網(wǎng)站等構(gòu)成了目前新媒體的主要形式。總之，作為信息交流的基本平臺(tái)和生活工具的新媒體已滲透到日常生活的各個(gè)方面，正在深刻地影響和改變著現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的基本生態(tài)[5-8]。

1.2 新媒體的平民化和泛化特點(diǎn)日益明顯

新媒體的傳播在技術(shù)層面已具有了零門(mén)檻、低成本、非線(xiàn)性傳播的優(yōu)勢(shì)。每一個(gè)體都從“旁觀(guān)者”轉(zhuǎn)變?yōu)槭录摹爱?dāng)事人”和信息的者和受眾，成為兼具私密性和公開(kāi)性的信息生產(chǎn)、積累、傳播、共享的主體，均可創(chuàng)建屬于自己的“媒體”或“網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙”（博客、微信）、文字、音樂(lè)、圖片、視頻等信息。

同時(shí)，由于新媒體主體來(lái)源覆蓋社會(huì)各階層和全行業(yè)，使新媒體的私人化、平民化、普泛化、自主化特征更為明顯，尤其是社會(huì)底層的話(huà)語(yǔ)權(quán)得以提升，他們更為全面、具體、客觀(guān)、公正提供信息，并能對(duì)事件做出切合實(shí)際的非功利性判斷。正因如此，媒體群體正在爆發(fā)出前所未有的正能量和巨大影響力。

1.3 新媒體的信息分享跨越了時(shí)空限制

新媒體突破了信息傳遞中主體和受眾的界限，并已然超越了時(shí)空限制，創(chuàng)建出了一種無(wú)時(shí)不在的全天候和全覆蓋的信息傳播環(huán)境，信息世界已日趨平坦。新媒體主體與受眾間的距離已趨近于零，實(shí)現(xiàn)了所有人向所有人的信息傳遞，只要有意愿，每一個(gè)體均能成為信息的者和受眾，并均可不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的在電子信息覆蓋的區(qū)域內(nèi)實(shí)時(shí)、經(jīng)營(yíng)自媒體或獲得信息，信息傳播的時(shí)效性提高到了極限。

1.4 實(shí)時(shí)互動(dòng)使新媒體具有智能媒體的特點(diǎn)

跨越時(shí)空的互動(dòng)性能是新媒體獨(dú)特魅力之所在。而跨越時(shí)空的探討和爭(zhēng)論又為新知識(shí)生產(chǎn)和思維創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。在新媒體環(huán)境下的信息分享過(guò)程中，任何人均可對(duì)涉及其中的相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行同步的檢索、查閱，并可隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)、修改、發(fā)表評(píng)論和個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，而信息者與受眾間無(wú)障礙的交流與觀(guān)點(diǎn)碰撞、討論中產(chǎn)生的大量新的更有價(jià)值的信息和知識(shí)，無(wú)疑將超越原有信息本身，并與原有信息一起在新媒體領(lǐng)域內(nèi)無(wú)極限傳播，從而對(duì)受眾產(chǎn)生超乎想象的影響。可見(jiàn)，新媒體在一定程度上已經(jīng)具備了自我學(xué)習(xí)、自我更新的智能性媒體的雛形和特征，而這是傳統(tǒng)媒體所無(wú)法企及的。

1.5 新媒體信息龐雜、碎片化特征明顯

由于新媒體主體低門(mén)檻、平民化和泛化的特點(diǎn)，使新媒體的內(nèi)容構(gòu)成具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，既無(wú)既定核心、也無(wú)固定格式，每一個(gè)體均可根據(jù)個(gè)人意愿上傳、分享個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和信息，而完全不需顧及受眾的感受。這將使新媒體的信息的豐富程度超越了所有傳統(tǒng)媒體的同時(shí)，內(nèi)容又呈現(xiàn)出顯著的碎片化的特點(diǎn)，或只是只言片語(yǔ)。而如何能從如此碎片化的信息片段中獲得完整的信息，對(duì)于新媒體環(huán)境下的任何個(gè)體都將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2 新媒體在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

新媒體以其即時(shí)呈現(xiàn)性、主觀(guān)參與性和自主選擇性為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的普及創(chuàng)造了前所未有的便利條件和機(jī)遇，必將成為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向和拓展擴(kuò)展學(xué)歷教育、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、普及醫(yī)學(xué)知識(shí)，全面提高受眾醫(yī)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)[9-12]。

2.1 對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育的作用和影響

伴隨個(gè)人計(jì)算機(jī)及其視聽(tīng)設(shè)備的普及，新媒體技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育的整合已成不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，傳統(tǒng)教育模式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，醫(yī)學(xué)教育的理念、內(nèi)容、方式、效果評(píng)價(jià)也正在發(fā)生著翻天覆地的變化，醫(yī)學(xué)知識(shí)通過(guò)元素化和編碼化而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

同時(shí)，伴隨著攝、錄、編等教學(xué)設(shè)備的小型化、數(shù)字化，教學(xué)環(huán)境的全面改善，以及醫(yī)學(xué)教育者影視素養(yǎng)的提高和新媒體教育技巧的廣泛應(yīng)用，醫(yī)學(xué)視聽(tīng)教材的設(shè)計(jì)和制作已呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化和泛化的趨勢(shì)。各種新穎實(shí)用的新媒體技術(shù)為核心的電化教育系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，大量符合現(xiàn)代審美觀(guān)念的視頻、音頻、動(dòng)漫等醫(yī)學(xué)教育課件大量涌現(xiàn)[13]。并以其媒體的集成性、信息的多維性、操作的交互性、形式的多樣性、資源的共享性也已成為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容也完全突破了課堂教學(xué)時(shí)空、場(chǎng)合、距離、形式的限制，既適合于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也適合利用多媒體終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前，網(wǎng)絡(luò)多媒體精品課程已涵蓋了幾乎所有的學(xué)歷課程，部分課程甚至已實(shí)現(xiàn)全國(guó)或全球范圍的共享。

但目前，上述新媒體教育模式（如電化教育、下載課件筆記、在線(xiàn)或下載授課視頻等）已不難滿(mǎn)足受教育者的需求，將新媒體與教育資源充分融合的慕課、微型學(xué)習(xí)、微信群、醫(yī)學(xué)公眾平臺(tái)、易班等新媒體醫(yī)學(xué)教學(xué)平臺(tái)正在從根本上豐富和改善了原有教學(xué)模式，成為新媒體語(yǔ)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要方式[14-16]。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，即慕課（massive open online courses，MOOC）[17-19]，已成為一種與既往觀(guān)看視頻的網(wǎng)絡(luò)電化教育方式根本不同的新型教育模式，并憑借其顯著的互動(dòng)性和參與性兼具了與傳統(tǒng)線(xiàn)下課程類(lèi)似的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式，很好地詮釋了新媒體的平民化和資源共享特性。隨著2012年三大慕課平臺(tái)（Udacity、Coursera、edX）在美國(guó)成立，慕課課程呈現(xiàn)快速發(fā)展之勢(shì)。2013年被認(rèn)為是中國(guó)的“慕課元年”，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也先后推出慕課在線(xiàn)平臺(tái)課程，此外，許多商業(yè)機(jī)構(gòu)（如鳳凰公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課、百度教育等）也先后上線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。任何人只要在網(wǎng)絡(luò)覆蓋之處均可以通過(guò)慕課平臺(tái)免費(fèi)注冊(cè)，學(xué)習(xí)包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界知名大學(xué)開(kāi)設(shè)的精品公開(kāi)課程。慕課學(xué)習(xí)不僅可在線(xiàn)與老師交流，更需要完成定期布置的作業(yè)及考試，才能進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，并最終能拿到逐漸被認(rèn)可的課程畢業(yè)證書(shū)。目前，通過(guò)自主學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，已經(jīng)成為校園學(xué)歷教育課程的重要渠道和學(xué)習(xí)方式，北京大學(xué)10門(mén)慕課的注冊(cè)人數(shù)已超過(guò)北大校本部在校生人數(shù)。

此外，伴隨新媒體技術(shù)深刻改變傳統(tǒng)教育模式、提升學(xué)歷教育水平的同時(shí)，也正在對(duì)未來(lái)教育管理模式產(chǎn)生顛覆性影響：通過(guò)微信、微博、QQ群、同學(xué)錄、班級(jí)博客等新媒體工具，管理者、老師、學(xué)生間可瞬時(shí)實(shí)現(xiàn)信息的全員分享，使得信息的傳播、分享更加實(shí)時(shí)、透明、快捷和簡(jiǎn)單，學(xué)籍注冊(cè)、信息、作業(yè)布置、實(shí)時(shí)討論、作業(yè)提交、課業(yè)考勤、問(wèn)題反饋等等日常校園教育事物均已實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)管理。可見(jiàn)，新媒體技術(shù)不僅改變了以學(xué)校、班級(jí)為單位的學(xué)校教育管理模式，還嚴(yán)重弱化學(xué)校、班級(jí)傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)氛圍，網(wǎng)絡(luò)新媒體教育已經(jīng)具備完全實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)歷教育的可行性。

2.2 對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的影響

與其他學(xué)科不同，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)學(xué)科的教育中發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)完善的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)，對(duì)已完成院校學(xué)歷教育的衛(wèi)生人員進(jìn)行新理論、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)的終身性培訓(xùn)，使其在整個(gè)職業(yè)生涯中能夠保持不間斷地專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新、業(yè)務(wù)能力提高，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的相應(yīng)，提升醫(yī)療整體水平[20]。

然而，由于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象的雖然求知欲強(qiáng)、目標(biāo)明確，但學(xué)習(xí)背景不同，且可支配時(shí)間隨機(jī)性強(qiáng)、碎片化特點(diǎn)明顯，缺乏較長(zhǎng)固定時(shí)間段用于專(zhuān)心學(xué)習(xí)。因而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。新媒體教育平臺(tái)以其知識(shí)傳播方式靈活、不收時(shí)空限制、信息量大、傳播速度快、受眾群體大、管理方便的特點(diǎn)，已受到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育受眾的廣泛認(rèn)可，并已成為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要平臺(tái)。目前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等新興媒體渠道獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)和最新的醫(yī)學(xué)信息已經(jīng)成為在職醫(yī)療人員獲取信息的主要方式[21]。

在新媒體平臺(tái)模式上，除慕課之外，基于微型內(nèi)容和微型媒體的微型學(xué)習(xí)[22]、微信群、醫(yī)學(xué)公眾平臺(tái)，以其極強(qiáng)的靈活性和多樣性，有效突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，更利于求知欲強(qiáng)、目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)背景不同、缺乏固定時(shí)間繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育受眾充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有效拓展和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

顯然，充分利用新媒體平臺(tái)，開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)必然趨勢(shì)，正因如此，很多醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)和團(tuán)體也已積極利用新媒體平臺(tái)，制作在線(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程、微信群、醫(yī)學(xué)公眾平臺(tái)，分享各種醫(yī)學(xué)資源信息、開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育[9]。盡管，目前許多繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)還處于成長(zhǎng)階段，但是，隨著市場(chǎng)和用戶(hù)的成熟，優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)公眾平臺(tái)形成與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式互補(bǔ)的新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而參與到包括學(xué)歷教育、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)研究、科普知識(shí)宣傳等各個(gè)領(lǐng)域[11-12，20]。

2.3 新媒體在醫(yī)學(xué)科普宣傳中的應(yīng)用

國(guó)民健康保健水平的提高不僅與醫(yī)療從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技能具有很大關(guān)系，而國(guó)民自身醫(yī)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的水平也會(huì)對(duì)醫(yī)療效果產(chǎn)生決定性的影響，提高全民醫(yī)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)也是如此，完整醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。而第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾比例達(dá)到3.27%，僅相當(dāng)于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平。因此，加強(qiáng)全民科學(xué)素養(yǎng)尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要的科學(xué)意義。新媒體技術(shù)在促進(jìn)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、提高醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人員業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也必將成為未來(lái)全民科普知識(shí)宣傳的主要平臺(tái)。

盡管，基于對(duì)醫(yī)療和健康行業(yè)在未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的巨大市場(chǎng)潛力的良好預(yù)期，很多企業(yè)都瞄準(zhǔn)了醫(yī)學(xué)新媒體平臺(tái)蘊(yùn)藏的巨大商機(jī)，均采取免費(fèi)策略[23]打造不同醫(yī)學(xué)新媒體平臺(tái)，傳播醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)利用新媒體精確推送的能力完成大量嵌入式的廣告宣傳。而這種免費(fèi)模式也將成為維持新媒體平臺(tái)的正常運(yùn)營(yíng)和盈利的必然方式，也將會(huì)從根本上改變?cè)嗅t(yī)學(xué)教育模式，并將成為公眾獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)和最新的醫(yī)學(xué)信息的重要途徑。然而，出于商業(yè)利益的考慮，出自商業(yè)網(wǎng)站和平臺(tái)的醫(yī)學(xué)信息不可避免的會(huì)通過(guò)不程度的嵌入式廣告對(duì)受眾引導(dǎo)、甚至誤導(dǎo)。

因此，醫(yī)療機(jī)構(gòu)和主管部門(mén)必須主動(dòng)借助新媒體創(chuàng)建宣傳平臺(tái)（如微信公眾賬號(hào)），加強(qiáng)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)療政策的傳播和宣傳，強(qiáng)化對(duì)不良信息的監(jiān)管。而與此同時(shí)，以醫(yī)務(wù)人員為核心建立的新媒體群（如微信群、朋友圈）必將成為是醫(yī)學(xué)科普的主力軍，肩負(fù)鑒別虛假醫(yī)學(xué)信息、傳播醫(yī)學(xué)知識(shí)、提高全民醫(yī)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的主要任務(wù)，并將涌現(xiàn)大量網(wǎng)絡(luò)紅人。

2.4 新媒體對(duì)傳統(tǒng)期刊的影響

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)期刊以其鮮明的主題和權(quán)威性一直是醫(yī)學(xué)研究的交流平臺(tái)和基礎(chǔ)，并備受廣大醫(yī)藥衛(wèi)生科研人員的推崇。但是，伴隨開(kāi)放存取（open aeeess，OA）運(yùn)動(dòng)的興起[24-25]，不僅能豐富醫(yī)學(xué)信息、縮短出版周期、降低出版成本、提高檢索效率、擴(kuò)大讀者范圍、增加文章引用率、提高學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和科研基金的影響力和美譽(yù)度，還能有效降低獲取知識(shí)的門(mén)檻、實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)資源的分享，有利于縮小不同國(guó)家在科學(xué)研究上的差距、加快科學(xué)研究速度、提高科學(xué)研究整體功效和進(jìn)步[26，28]。同時(shí)，由于讀者閱讀習(xí)慣的悄然變化[29]，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)期刊的地位受到極大沖擊，與新媒體融合，開(kāi)放資源成為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)期刊生存的不二選擇[23-33]。

3 新媒體存在的問(wèn)題

在新媒體技術(shù)以其前所未有方式的影響、改變媒體生態(tài)和醫(yī)學(xué)教育及社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也逐漸暴露出了一系列不可回避的問(wèn)題：

3.1 信息過(guò)載

在新媒體環(huán)境下，信息量的產(chǎn)生速度已經(jīng)超越了可想象的程度，并使個(gè)體陷于無(wú)不處在的信息包圍之中，形成“信息過(guò)載”，且真假信息混雜，因此，受眾必須花費(fèi)大量時(shí)間和精力從如此冗余的信息中去偽存真、篩選有價(jià)值的信息，這已成為新媒體時(shí)代面臨的新挑戰(zhàn)，也會(huì)嚴(yán)重影響受眾使用新媒體的積極性。

3.2 新媒體環(huán)境下信息的真實(shí)性

新媒體環(huán)境下，出于對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)視聽(tīng)教材娛教性的過(guò)度關(guān)注和對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式的多樣性（如音頻、視頻、圖片、動(dòng)漫等）及傳播效果的感官表現(xiàn)性的過(guò)分追求，大量極富表現(xiàn)力的新創(chuàng)意及攝影技巧和后期剪輯處理技術(shù)被用于新媒體信息制作和傳播。同時(shí)，制作過(guò)程中無(wú)處不在的主觀(guān)因素的干擾和對(duì)于故事、人物動(dòng)作表情等細(xì)節(jié)的虛擬化處理。雖然利于滿(mǎn)足受眾的視聽(tīng)需求和某些心理期待，但常會(huì)造成信息傳播的失真和道德失繩的問(wèn)題，成為新媒體環(huán)境下事件喪失原有真實(shí)性的致命殺手，引誘受眾沉浸于豐富的光影世界中而忘記了真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，尊重客觀(guān)事實(shí)，合理運(yùn)用數(shù)字動(dòng)畫(huà)技術(shù)與影視視聽(tīng)等藝術(shù)表現(xiàn)手段，才是保持其長(zhǎng)久的生命力與合理性之所。

3.3 虛假信息泛濫

新媒體的低門(mén)檻和虛擬性及缺乏嚴(yán)格的審查機(jī)制，在平民話(huà)語(yǔ)權(quán)得到空前伸張的同時(shí)，新媒體主人都有可能隨心所欲地編輯、未經(jīng)審核的消息。同時(shí)，出于對(duì)被關(guān)注欲望的過(guò)分追求，有的人也常會(huì)降低自身道德底線(xiàn)，不實(shí)消息。尤其是在醫(yī)學(xué)新媒體領(lǐng)域，由于醫(yī)學(xué)信息特有的神秘性和對(duì)健康和醫(yī)療產(chǎn)業(yè)潛在的商業(yè)價(jià)值過(guò)分追求，大量不法商人經(jīng)常利用多媒體平臺(tái)嵌入式虛假?gòu)V告、推送偽科學(xué)信息和假冒偽劣產(chǎn)品，使得新媒體醫(yī)學(xué)信息平臺(tái)成為虛假信息泛濫的重災(zāi)區(qū)，并在一定程度上導(dǎo)致了新媒體平臺(tái)社會(huì)公信力不足。此外，由于虛假信息的隱蔽性及受眾新媒體素養(yǎng)的欠缺，大量充斥網(wǎng)絡(luò)虛假信息易被無(wú)極限傳播。因此，如何保證新媒體傳播內(nèi)容的科學(xué)性是新媒體教育亟須解決的重要問(wèn)題。

3.4 新媒體素養(yǎng)欠缺

信息過(guò)載和虛假信息泛濫是新媒體面臨的重要問(wèn)題，如何從冗余的信息中通過(guò)獨(dú)立判斷、去偽存真、獲得有價(jià)值的信息，成為新媒體時(shí)代個(gè)體面臨的新挑戰(zhàn)。而是否具備對(duì)目的信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨反應(yīng)能力、尤其是獨(dú)立判斷能力（即新媒體素養(yǎng)）成為決定能否在新媒體時(shí)代獲益的先決條件。同時(shí)，加強(qiáng)、保持正確的道德價(jià)值觀(guān)，抵制不良信息的傳播也是提高新媒體素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容[34]。此外，新媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的單向模式，使得師生具有了同步獲得知識(shí)的可能性，但是，由于中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、信息技術(shù)相對(duì)欠缺，從新媒體中獲得有價(jià)值信息的難度更大，嚴(yán)重影響了新媒體教育的效果。所以，提升教師新媒體知識(shí)培訓(xùn)水平，提高新媒體素養(yǎng)才是根本。

3.5 新媒體環(huán)境中權(quán)利、義務(wù)與監(jiān)管

篇2

1 語(yǔ)言簡(jiǎn)介、重點(diǎn)、生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受

學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受來(lái)自于高水平的課堂教學(xué)，這對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高要求，需要教學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中充分理解學(xué)生的認(rèn)知心理，深入淺出，形象生動(dòng)。同時(shí)要提高教師自身的綜合素質(zhì)，教師的優(yōu)秀綜合素質(zhì)是達(dá)到教學(xué)目的的保證，而低劣的教師綜合素質(zhì) 會(huì)使學(xué)生因?yàn)閷?duì)一個(gè)教師的厭惡而厭惡一門(mén)課程，需知“愛(ài)屋及烏”的另一面是“恨屋及烏”[2]。維語(yǔ)為維吾爾同學(xué)的母語(yǔ)，雖同學(xué)們均經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)等級(jí)考試，但對(duì)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)理解較同水平的漢族同學(xué)吃力。根據(jù)存在的問(wèn)題，我們及時(shí)修改收集整理教學(xué)方法，盡量做到知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、清晰化，去掉大段的文字?jǐn)⑹觯煤?jiǎn)單的比喻和動(dòng)畫(huà)來(lái)闡明相對(duì)復(fù)雜的中醫(yī)學(xué)的原理和現(xiàn)象。在五行中講到“火性炎上”，從生活中看到的火的性質(zhì)，特點(diǎn)下手，用點(diǎn)燃的火柴更加形象的讓同學(xué)們加深火性炎上的印象和理解。增加課堂上的互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生們相互提問(wèn)，釋疑，最后由教師補(bǔ)充，糾正，從而起到良好的教學(xué)效果。

2 掌握中西醫(yī)理論體系不同，重視臨床，理論聯(lián)系實(shí)踐

中醫(yī)學(xué)課一般在大學(xué)3年級(jí)開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生已較全面地接受了西醫(yī)理論，形成了比較穩(wěn)定的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)時(shí)，常有“先入為主”思想，習(xí)慣將中醫(yī)的“肝”“腎”與西醫(yī)的“肝”“腎”相比較，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)西醫(yī)研究對(duì)象是“病”，主要依據(jù)“癥狀”，中醫(yī)研究對(duì)象是“人”，主要依據(jù)“證型”，即西醫(yī)治病，中醫(yī)治人，要讓學(xué)生了解中西醫(yī)學(xué)理論無(wú)高低對(duì)錯(cuò)之分。在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)打破學(xué)生頭腦中的固有思維模式，讓中西醫(yī)兩種思維模式在學(xué)生腦海里并存甚至交融。

培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，只有多臨床，勤臨床，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，才可以讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)的作用和重要性。在臨床實(shí)踐帶教中，老師依然需要不斷加深和交融此兩種思維模式，讓學(xué)生能更深刻的學(xué)習(xí)和理解。除了代教時(shí)獲得視聽(tīng)方面的時(shí)間，學(xué)生還可在老師的指導(dǎo)下，對(duì)患病的同學(xué)進(jìn)行中醫(yī)治療方案討論，然后遣方用藥，讓同學(xué)們親自體會(huì)和觀(guān)察中醫(yī)藥的療效。遇到一些中醫(yī)特色的理療，例如在推拿中將到提捏法，此類(lèi)治療類(lèi)似維醫(yī)的“且木艾力什”， 中醫(yī)的穴位敷貼治療，聯(lián)系維醫(yī)的“孜麻得”等等，通過(guò)中維醫(yī)的相似相通來(lái)促進(jìn)民族同學(xué)對(duì)中醫(yī)治療方法的更親切的理解和學(xué)習(xí)。

3 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)

篇3

引言

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)及全球化的背景下，中國(guó)與其他各國(guó)間醫(yī)學(xué)科學(xué)交流愈漸增加，因此掌握好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生而言，不僅是為了讓自己成為國(guó)際化專(zhuān)業(yè)醫(yī)療人才，更可以了解本專(zhuān)業(yè)研究的最新進(jìn)展以及國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)動(dòng)態(tài)，從而為世界醫(yī)學(xué)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for specific purposes，ESP）中的一種，由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)起源于歐洲，并在美洲得以繁榮發(fā)展，因此絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)最新研究報(bào)告多用英語(yǔ)，國(guó)際間的醫(yī)學(xué)交流也多使用英語(yǔ)交流，因此醫(yī)學(xué)院的學(xué)生只有學(xué)好醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)，才能勝任以后的臨床和科研工作。

二、目前高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)銜接不暢。在近代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展的影響下，許多醫(yī)學(xué)院開(kāi)始慢慢重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，例如開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)甚至是全英語(yǔ)教學(xué)。但由于受到國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育的限制，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)期間往往將關(guān)注度放在英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，后面又寄精力于考研與留學(xué)方面，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)興趣乏乏。許多學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段時(shí)，翻譯能力差、閱讀速度慢、正確率低，對(duì)寫(xiě)英語(yǔ)論文摘要往往束手無(wú)策，在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用中力不從心；而從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教師可能在校所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非醫(yī)學(xué)，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作又屬于費(fèi)力不討好的事，因此工作熱情并不高，未能很好地幫助學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡。

2.課堂教學(xué)模式陳舊、單一。在絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上仍采用傳統(tǒng)授課方式，模式陳舊、單一，主要為老師教授，解釋生詞，翻譯重難點(diǎn)句子，課堂上老師像在唱“獨(dú)角戲“，進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生被動(dòng)接受。這種模式不僅不能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思考，從教法的角度來(lái)看，與通用英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)差別。

3.學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和壓力。現(xiàn)在大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生幾乎是通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但可能還未認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上有所不同，再加之醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身學(xué)習(xí)難度大，詞匯復(fù)雜難以記憶，句子多是復(fù)合句不易理解等因素，致使醫(yī)學(xué)者對(duì)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒、喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，與其他專(zhuān)業(yè)相比，醫(yī)學(xué)生本身專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，課業(yè)繁忙，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中所占比例也不大，導(dǎo)致學(xué)生出勤率低，或者是在課堂上自學(xué)其他課程，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未重視起來(lái)。

三、優(yōu)化高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇以及側(cè)重點(diǎn)的優(yōu)化。在我國(guó)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)是針對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)較為全面的高年級(jí)學(xué)生而編寫(xiě)的，為了醫(yī)學(xué)者掌握更多的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方法，因此在編寫(xiě)大綱中主要介紹醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的構(gòu)詞法和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。但有了詞匯量不代表可以無(wú)障礙的閱讀醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。所以編寫(xiě)者選擇適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單易懂的內(nèi)容，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最重要的是逐漸提升了學(xué)生的閱讀速度和理解能力，才能真正提升其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

2.靈活運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及下，教師可以在網(wǎng)上作業(yè)，將學(xué)生分組讓他們?cè)诰W(wǎng)上或者現(xiàn)實(shí)生活中收集資料，與小組其他成員商定后，通過(guò)發(fā)電子郵件、QQ等方式發(fā)送給教師，這樣不僅節(jié)約了教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，而且在電腦上圖片、視屏等的運(yùn)用更讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣。

3.及時(shí)與學(xué)生交流，改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。在現(xiàn)代化的教育大趨勢(shì)下，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為中心和主體，而教師只是起到指引和輔導(dǎo)的作用。例如課堂時(shí)間應(yīng)該減少教師的個(gè)人教授時(shí)間，給學(xué)生以交流、探討、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，還可以請(qǐng)一些臨床醫(yī)師、博士研究生、深資教師在學(xué)校開(kāi)辦講座，給學(xué)生做好學(xué)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的思想工作。

4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的建設(shè)。眾所周知，教科書(shū)的內(nèi)容是師生教與學(xué)的主要材料、重要工具，但就全國(guó)范圍內(nèi)而言，不僅醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材匱乏，而已有的教科書(shū)卻也參差不齊、魚(yú)龍混雜，因此選用好的教材意義重大。我們應(yīng)該選用由衛(wèi)生部教材辦組織編寫(xiě)的《醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》系列教材作為學(xué)生用書(shū)，并且筆者建議可以在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中加入診斷書(shū)翻譯、藥品說(shuō)明書(shū)翻譯、網(wǎng)上醫(yī)學(xué)相關(guān)文章等內(nèi)容，以擴(kuò)寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷地改革中優(yōu)化，加之英國(guó)文化委員在1994～1995進(jìn)行的一個(gè)為“English 2000”的調(diào)查活動(dòng)中，預(yù)測(cè)未來(lái)英語(yǔ)將越來(lái)越多的和某一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)，相信在不久的未來(lái)，人們會(huì)更加重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也一定可以真正實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類(lèi)號(hào)] R246.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2010)05(c)-114-02

由于各種新型教學(xué)方法不斷地進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,在教學(xué)工作中探討和研究適合于中專(zhuān)生學(xué)習(xí)的方法勢(shì)在必行。然而每種教學(xué)方法都有它各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教學(xué)中如何能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,同時(shí)還具有學(xué)科特點(diǎn),是本校教師們不斷探討的問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和比較,筆者認(rèn)為推衍教學(xué)法是一種適合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法。

1 目前我國(guó)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中幾種常用方法的比較

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL教學(xué)法)

表現(xiàn)為以教師講授為主的課堂活動(dòng),教師可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的知識(shí), 具有知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性,能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生以聽(tīng)和記為主,被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏積極性和自主性,易于發(fā)困,因而不利于學(xué)生思考、運(yùn)用、創(chuàng)造能力的培養(yǎng);學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)也只是機(jī)械性地記憶,所以對(duì)知識(shí)的記憶也較差。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于這種教學(xué)方法。

1.2 PBL教學(xué)法

為以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法,主要是教師課前提出問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)能加深理解和運(yùn)用,增加學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),活躍課堂氣氛,培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力[1]。此法需要學(xué)生有足夠的基礎(chǔ)知識(shí),所需資源較多、對(duì)時(shí)間要求較多,易耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力,不易在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),且所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)、不全面。由于傳統(tǒng)教育觀(guān)念根深蒂固,有些學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。另外,現(xiàn)實(shí)中還存在著師資力量、教學(xué)條件、教學(xué)思路不足等問(wèn)題。

1.3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

其基本結(jié)構(gòu)為:“自學(xué)解疑精講演練” 4個(gè)環(huán)節(jié)。課上要求學(xué)生自學(xué)教材,互相討論交流,教師指導(dǎo)、解疑,并對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講,最后學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此方法可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生主動(dòng)思考和探索知識(shí),能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。本法需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的綜合素質(zhì)而定,要經(jīng)過(guò)逐漸過(guò)渡和逐漸適應(yīng)的過(guò)程,適合自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生,對(duì)于有些學(xué)生尤其是自學(xué)能力較差的學(xué)生則白白浪費(fèi)時(shí)間。

1.4 病案教學(xué)法

是PBL教學(xué)法的一種,以病案為基本素材,以學(xué)生為主體,教師創(chuàng)造情景,組織、引導(dǎo)學(xué)生討論,寓原理于病案討論之中,使學(xué)生能體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維、推理判斷能力,提高學(xué)生的思考能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。此法適合于有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生,因此,在學(xué)習(xí)某一知識(shí)結(jié)束后采用較好,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,也可用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前,通過(guò)病案的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,但不適合從頭到尾使用。

1.5 多媒體教學(xué)法

以多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),具有生動(dòng)、直觀(guān)、形象的特點(diǎn),可用于語(yǔ)言講述難以理解掌握的內(nèi)容,可使教學(xué)內(nèi)容形象直觀(guān)化,變抽象為具體、變枯燥為生動(dòng),可幫助學(xué)生記憶和理解。中醫(yī)內(nèi)科大部分理論主要靠語(yǔ)言來(lái)描述,本法只適合少數(shù)宜形象、具體、生動(dòng)的內(nèi)容,不適合需要用語(yǔ)言來(lái)描述的理論部分,不適合經(jīng)常使用。

1.6 LBL結(jié)合PBL教學(xué)法

是指在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中,一部分病證用PBL教學(xué)模式授課,一部分病證用LBL教學(xué)模式授課,以問(wèn)題為主的授課分次穿插于理論授課之中。具有LBL和PBL兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),沒(méi)有把LBL與PBL與學(xué)科特點(diǎn)三者之間有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[2]。

另外,還有其他方法,比如探究式教學(xué)法、診所式教學(xué)法[3]、“探索性寫(xiě)作”教學(xué)法[4]、循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法[5]等等。

除傳統(tǒng)教學(xué)法外,PBL、學(xué)導(dǎo)式、病案式及其他教學(xué)法均以學(xué)生為主體,多屬探究性學(xué)習(xí)。

2 推衍教學(xué)法的形成及分析

2.1 推衍教學(xué)法的形成

中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中采用多種教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),但應(yīng)用起來(lái)比較分散,不利于融合入知識(shí)的整體性中,仍有某些不足之處。尤其在教學(xué)中更不能給學(xué)生安排較多的時(shí)間去查閱資料或討論問(wèn)題。綜合上述幾種教學(xué)方法,分析其實(shí)質(zhì)無(wú)外乎包含在講授、問(wèn)題、啟發(fā)、引導(dǎo)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、討論等各種基本方法之中。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的學(xué)生素質(zhì),應(yīng)該靈活地采取不同的教學(xué)方法。由于中醫(yī)各理論之間密切相關(guān),內(nèi)容整體性強(qiáng)、難于理解,而中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)生,文化基礎(chǔ)較差,所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力,難以掌握。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、加大學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握理解的程度,教學(xué)方法的選擇就顯得很重要。在多年的中醫(yī)教學(xué)工作中,參考上述幾種教學(xué)方法的實(shí)踐效果,結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì),針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,總結(jié)出適合中專(zhuān)生學(xué)好中醫(yī)內(nèi)科理論的教學(xué)方法,即“推衍教學(xué)法”,它是在推導(dǎo)法的基礎(chǔ)上,根據(jù)建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)環(huán)境的情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)交流和意義建構(gòu)4大要素,結(jié)合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容,綜合各種教學(xué)方式而形成的教學(xué)法。它保留了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性,又體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念―教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生主體、知識(shí)建構(gòu)等特點(diǎn),起到了揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

2.2 推衍教學(xué)法的內(nèi)容

根據(jù)中醫(yī)內(nèi)科病證所共有的規(guī)律性,由教師通過(guò)各種教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生用已知知識(shí)進(jìn)行思考和探究,從而逐步推衍出新知識(shí)。它以含義、病因病機(jī)、分證論治之間的密切相聯(lián)性為主要結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成病證各項(xiàng)內(nèi)容的一種教學(xué)法。這種方法主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,其步驟為 “含義、表現(xiàn)臟腑或病位病機(jī)病因證型各證型的表現(xiàn)方藥其他” [6]。

2.3 應(yīng)用推衍教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

2.3.1 能將中醫(yī)思維貫穿于課堂始終,使病證的各項(xiàng)知識(shí)緊密相聯(lián),恰當(dāng)?shù)貙⒗矸ǚ剿幦谟谝惑w。由于推衍教學(xué)法重在對(duì)新知識(shí)逐步推衍而出,以中醫(yī)的整體觀(guān)和辨證觀(guān)等思想為指導(dǎo),遵循疾病的發(fā)展規(guī)律,由含義推出病因病機(jī),再推出證、證候表現(xiàn)乃至方藥等各項(xiàng)內(nèi)容,巧妙地將中醫(yī)理、法、方、藥等一環(huán)扣一環(huán)地融合在一起,它能將中醫(yī)思維貫穿于課堂教學(xué)始終,體現(xiàn)出理法方藥于一體的整體性。

2.3.2 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生極積、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)醫(yī)礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、中藥、方劑等基礎(chǔ)學(xué)科,推衍教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一些能激發(fā)思考的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用已知的知識(shí),以科學(xué)的中醫(yī)思維方式去思考、去探究、去創(chuàng)新,通過(guò)合理的分析、討論、判斷,從而逐步推出新的知識(shí)點(diǎn),達(dá)到構(gòu)建新知識(shí)的目的。從課程的開(kāi)始到結(jié)束,由于不斷地出現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)不斷地去探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。

2.3.3 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與長(zhǎng)期記憶,促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)和能力的整體發(fā)展,為臨床實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。推衍教學(xué)法主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由學(xué)生通過(guò)自主探究構(gòu)建自身知識(shí)體系。本法通過(guò)問(wèn)題、討論、啟發(fā)、探究、分析、比較、創(chuàng)新等活動(dòng),逐步推出新的知識(shí),這樣前后知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系清晰明了,使學(xué)生能夠真正理解和長(zhǎng)期記憶課程的主要內(nèi)容。同時(shí)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能將各科知識(shí)相互滲透、整合運(yùn)用,對(duì)理論知識(shí)與臨床運(yùn)用也能融會(huì)貫通,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了對(duì)病證分析、方藥應(yīng)用的技巧,為將來(lái)的臨床實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3.4 可使師生之間、學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。學(xué)習(xí)是師生之間相互作用的結(jié)果,而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),總是帶有一定情感,這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)[7]。本法從教師提出問(wèn)題到學(xué)生思考、探究問(wèn)題,再到師生之間討論、推斷,直至新知識(shí)的生成,師生之間、學(xué)生之間會(huì)不斷地進(jìn)行溝通和合作。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得知識(shí)會(huì)讓他們親身體驗(yàn)到成功的興奮和快樂(lè),體會(huì)到自身的價(jià)值,因此對(duì)學(xué)習(xí)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。在這種體驗(yàn)下,學(xué)生更愿意與他人交流與合作,在師生的互動(dòng)、民主、平等、愉悅、和諧的環(huán)境下,彼此之間就會(huì)相互溝通、相互容納,互敬互愛(ài)。這無(wú)形中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)起著重要作用。

2.3.5 既有傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu),又能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念,是傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的集合體。使用推衍教學(xué)法教學(xué)從開(kāi)始到結(jié)尾都保留了中醫(yī)內(nèi)科知識(shí)的完整性,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中又注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及師生互動(dòng)、學(xué)生主體等特點(diǎn),因此是傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的集合體。

3 總結(jié)

推衍教學(xué)法是在推導(dǎo)法的基礎(chǔ)上根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》特點(diǎn)形成的,通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流、合作探究,使學(xué)生能夠自主獲得完整而系統(tǒng)的中醫(yī)內(nèi)科知識(shí),達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)的目的,體現(xiàn)出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三方面的整合教學(xué)效果。

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[3]張麗霞 ,謝陽(yáng)象.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)診所式教學(xué)方法的構(gòu)思與實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2009,29(2):84-85.

[4]趙琛,舒靜,陳成川,等.探索性寫(xiě)作在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2007,4(13):87-88.

[5]劉玉蘋(píng).循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008,15(14):225.

篇5

中圖分類(lèi)號(hào) G762

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首先就應(yīng)該保證教師語(yǔ)言的規(guī)范性，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)言學(xué)則和教學(xué)中的一項(xiàng)基本嚴(yán)責(zé)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師這個(gè)職業(yè)是神圣的，教師在小學(xué)生的心目中是智慧的化身，他們是無(wú)所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至?xí)茉炱湫袨槿∠蚝蛢r(jià)值觀(guān)念。考慮到教師是小學(xué)生接受知識(shí)、教育的主體，因此教師的語(yǔ)言會(huì)直接對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要保證語(yǔ)言的規(guī)范性，這樣才能夠展現(xiàn)出教師榜樣的力量和示范效果，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

不論是從智力上還是心理發(fā)展上，小學(xué)生顯然是不成熟的，老師在這個(gè)階段必須要注重語(yǔ)言的規(guī)范性，因此在這一時(shí)期，小學(xué)生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過(guò)了其思維能力的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)的過(guò)程中一個(gè)重要的途徑就是模仿老師。所以，無(wú)論是從哪一方面來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言的選用不僅影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。正因如此，語(yǔ)文教師在援用語(yǔ)言、語(yǔ)音、詞匯等方面都要經(jīng)過(guò)慎重考慮，盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的非為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話(huà)水平?jīng)]有過(guò)關(guān)，比如教師將“吃飯”說(shuō)成“吃換”，或是老師語(yǔ)法不正確，比如把“你先去吧”，說(shuō)成“你去吧先”等等。這些錯(cuò)誤的語(yǔ)言都極大的影響了小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此學(xué)校必須要發(fā)揮其作用，不斷規(guī)范老師語(yǔ)言的使用，對(duì)于普通話(huà)不過(guò)關(guān)的老師要及時(shí)培訓(xùn)，爭(zhēng)取老師做到語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。

二、可接受性

小于語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言除了規(guī)范以外，還應(yīng)該保證語(yǔ)言的可接受性。由于小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該選擇小學(xué)生易于接受和理解的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)是與他們生活密切聯(lián)系的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的接受語(yǔ)文知識(shí)。

具體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該選用小學(xué)生們喜歡的語(yǔ)言風(fēng)格，比如與動(dòng)畫(huà)片有關(guān)的舉例、生動(dòng)風(fēng)趣語(yǔ)言表達(dá)等等。其次，鑒于小學(xué)生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達(dá)的情況，所以語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。等到學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后再采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)瀑布的內(nèi)容是，語(yǔ)文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來(lái)的，同學(xué)們，你們知道是什么嗎？小學(xué)生雖然沒(méi)有太多的見(jiàn)識(shí)，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對(duì)課文內(nèi)容難以理解，但是一經(jīng)老師如此解說(shuō)，必然會(huì)產(chǎn)生好奇心，從而推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

三、科學(xué)性

教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，即語(yǔ)言的規(guī)范和明確。語(yǔ)言的規(guī)范主要指的是讀音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯愈發(fā)的準(zhǔn)確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，語(yǔ)文教師能否清晰準(zhǔn)確的使用詞匯、規(guī)范的講解普通話(huà)會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言必須要保證科學(xué)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分的掌握好語(yǔ)言的準(zhǔn)確含義和感彩，清晰準(zhǔn)確的向?qū)W生們表達(dá)出講授內(nèi)容的含義，使學(xué)生易于理解。

除此之外，考慮到小學(xué)語(yǔ)文教育主體是小學(xué)生，因此語(yǔ)文老師的教學(xué)口語(yǔ)也應(yīng)該保證學(xué)生能夠有效接受和理解。所以教學(xué)口語(yǔ)也應(yīng)該盡量結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，比如可以使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)方式，這樣不但可以極大的增加學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感、親切感。而且通過(guò)口語(yǔ)中形象、通高速的詞匯，可以給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

四、趣味性

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言是不應(yīng)該枯燥無(wú)謂的，語(yǔ)文是一門(mén)每秒的學(xué)科，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應(yīng)該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動(dòng)中讓孩子們更好的接受教育，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了一些理解較為困難的內(nèi)容，那么小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該要善于運(yùn)用比喻，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻的方法簡(jiǎn)單的將深?yuàn)W的道理傳達(dá)給學(xué)生，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，防止孩子們產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個(gè)度，切忌喪失了老師的嚴(yán)肅性。只有能夠達(dá)到活躍課堂氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣即可。對(duì)于小學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，只要激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學(xué)，進(jìn)而讓孩子們?cè)诳鞓?lè)、輕松的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維。

五、藝術(shù)性

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師教學(xué)中口語(yǔ)運(yùn)用的最高境界就是藝術(shù)性，藝術(shù)性主要指的是教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用的各種表達(dá)技巧，即能夠巧妙的使用美的語(yǔ)言并給學(xué)生帶來(lái)美的享受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞美和創(chuàng)造美的能力。其實(shí)，從某種程度上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)口語(yǔ)同我們?nèi)粘Ｋ谜Z(yǔ)言具有更高的美學(xué)價(jià)值，從審美的角度來(lái)看，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

語(yǔ)音美：聲音宏亮清晰，語(yǔ)言流暢明快。

形式美：生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，在遣詞造句和修辭的運(yùn)用上方法靈活。

內(nèi)容美：語(yǔ)言富有哲理、體現(xiàn)的思想深刻、耐人尋味。

語(yǔ)境美：嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)智，出神入化的講解，完美的邏輯推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達(dá)，導(dǎo)入新鮮有趣，銜接緊密無(wú)漏洞，節(jié)奏抑揚(yáng)，結(jié)語(yǔ)耐人回味。

儀態(tài)美：以態(tài)勢(shì)助說(shuō)話(huà)，豐富自然的表情和姿態(tài)，演講結(jié)合。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中如果能夠做到教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣不僅能夠給予學(xué)生豐富的語(yǔ)文知識(shí)，而在學(xué)生在接受教育的同時(shí)還能夠得到美的享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語(yǔ)言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對(duì)話(huà)教育論綱》[J].北京：教育科學(xué)出版社，2009

篇6

1.引言

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)(Medical English)一般是指“醫(yī)務(wù)人員、各醫(yī)療部門(mén)在臨床應(yīng)用、科研及教學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及醫(yī)學(xué)服務(wù)等實(shí)踐中所使用的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言”。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)中的范疇。近年來(lái),隨著國(guó)際間的交流日益增多,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為一種醫(yī)療信息交流工具,其作用亦變得愈加重要。因此,掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)很有必要,既有助于學(xué)生的閱讀能力的提高,又有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

2.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)

在語(yǔ)法方面,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)存在很大的差異。這種差異性主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面:

2.1語(yǔ)態(tài)多為被動(dòng)式。

科技文獻(xiàn)要表明的是一個(gè)客觀(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、真理性的研究結(jié)論或結(jié)果,側(cè)重?cái)⑹峦评?強(qiáng)調(diào)客觀(guān)準(zhǔn)確,因此在醫(yī)學(xué)

英語(yǔ)中,一般少用第一人稱(chēng)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài),多用第三人稱(chēng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài),以期體現(xiàn)敘述客觀(guān)事實(shí)。

2.2時(shí)態(tài)。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)中多用一般現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)和完成時(shí)態(tài),因科技文獻(xiàn)要表明的是一個(gè)客觀(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、真理性的研究結(jié)論或結(jié)果,可以不受時(shí)間的限制。所用時(shí)態(tài)需與事情發(fā)生時(shí)間一致,敘述基本規(guī)律時(shí)可用現(xiàn)在時(shí),而敘述研究對(duì)象、方法和結(jié)果時(shí),則用過(guò)去時(shí)。

2.3非謂語(yǔ)動(dòng)詞等短語(yǔ)結(jié)構(gòu)使用頻繁。

現(xiàn)在/過(guò)去分詞短語(yǔ)、不定式短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、名詞短語(yǔ)等可以發(fā)揮多方位的狀語(yǔ)功能,如原因、條件、讓步、遞進(jìn)等。這些短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的使用既清楚正確地反映了前后事物之間的相互關(guān)系,又避免了不必要的主從復(fù)合句結(jié)構(gòu),使句子顯得精練,但同時(shí)也使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)凸現(xiàn)出中長(zhǎng)難句較多的特點(diǎn)。

2.4從句使用多。

除了使用大量的非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)和長(zhǎng)難句外,還大量使用了各種從句,以定語(yǔ)從句為最多,特別是包含兩個(gè)以上從句的長(zhǎng)句較多,或者定語(yǔ)從句本身就是一主從復(fù)合句結(jié)構(gòu),這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的使用對(duì)學(xué)生的理解是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

3.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法翻譯法是最古老的外語(yǔ)教學(xué)法,已有幾百年的歷史。語(yǔ)法翻譯法是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)為中心的方法。Harmer認(rèn)為,掌握語(yǔ)法對(duì)任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都是最基本的,語(yǔ)法起著支柱作用,在語(yǔ)言教學(xué)中的作用不可忽視。語(yǔ)法翻譯法有利于學(xué)生增強(qiáng)理解力,保證了學(xué)生準(zhǔn)確地理解單詞和句子涵義。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)者主要表現(xiàn)為大量吸收詞匯知識(shí),積累語(yǔ)言點(diǎn),掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常用的基本句型結(jié)構(gòu),以達(dá)到一定的語(yǔ)言表達(dá)得技能。同時(shí),從上文對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的概括可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:語(yǔ)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作上都占據(jù)著重要的作用。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,由于他們的英語(yǔ)水平參差不齊,完全有必要進(jìn)行語(yǔ)法翻譯教學(xué)來(lái)保證和提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),知識(shí)跨越大,分支差別明顯,要使學(xué)生理解這樣的一些文章,讓它們與之前所學(xué)的一些用中文教授的醫(yī)學(xué)課程知識(shí)聯(lián)系起來(lái),必須充分利用本族語(yǔ),也只有這樣,才能避免學(xué)完之后一知半解。用本族語(yǔ)和外語(yǔ)之間的互譯,以及筆頭形式舉例和練習(xí)能夠很好地鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯和規(guī)則。語(yǔ)法翻譯法有利于學(xué)生增強(qiáng)理解力,保證學(xué)生準(zhǔn)確地理解單詞和句子涵義。在此種教學(xué)法下,學(xué)生一般閱讀能力較強(qiáng),尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí),通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思,同時(shí)也能培養(yǎng)較強(qiáng)的翻譯能力和寫(xiě)作能力,并且教學(xué)效果不受班級(jí)人數(shù)的影響。其優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)在:

3.1醫(yī)學(xué)詞匯系統(tǒng)的講解成為重點(diǎn)。

一般醫(yī)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)英文期刊很大一部分困難來(lái)自于醫(yī)學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)時(shí),力求通過(guò)有限的構(gòu)詞成分的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)詞匯在各方面的變化和轉(zhuǎn)化規(guī)律,化機(jī)械記憶為理解記憶,提高詞匯學(xué)習(xí)的效率,同時(shí)以大量的閱讀作為鞏固與發(fā)展詞匯的主要手段。

3.2重視分析非謂語(yǔ)動(dòng)詞,長(zhǎng)難句和從句句型的邏輯關(guān)系及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)法翻譯法把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)作中心任務(wù),針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中大量非謂語(yǔ)動(dòng)詞、長(zhǎng)難句和從句,分析其結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系,保證學(xué)生對(duì)文章的理解。語(yǔ)法教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的手段而不是中心。

3.3優(yōu)先發(fā)展書(shū)面語(yǔ)。

由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)所面對(duì)的學(xué)生處于大學(xué)三年級(jí),已有一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言技能作支撐,而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容多,學(xué)時(shí)短,使得教師在有限的課時(shí)里必須優(yōu)先發(fā)展某種主導(dǎo)的同時(shí)也是最為需要的語(yǔ)言技能,那就是閱讀技能,然后學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上自我發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力、翻譯能力、專(zhuān)業(yè)文章英文寫(xiě)作能力。

4.結(jié)語(yǔ)

作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法,語(yǔ)法翻譯教學(xué)有其弊端,比如說(shuō)過(guò)多地依靠漢語(yǔ),口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)分離,練習(xí)形式單一等。所以在教學(xué)中,教師一定要努力避免因課堂形式單一導(dǎo)致學(xué)生失去積極性,一定要在語(yǔ)法翻譯教學(xué)法改良應(yīng)用的基礎(chǔ)之上,有選擇地搭配其他諸如聽(tīng)說(shuō)法、交際途徑法等教學(xué)方法輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]馬慶林.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)及模糊現(xiàn)象探究[J].中華醫(yī)學(xué)寫(xiě)作雜志,2003,10,(10):863-65.

[2]馬會(huì)靈.從翻譯標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)論醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻[J].中國(guó)科技信息,2005,5,(22):139.

[3]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1990:5

篇7

1.教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化。有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)媒體搭起了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，這極大地提高了工作效率。相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生管理的網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化特征也非常明顯。只有在新生報(bào)到、面授輔導(dǎo)、結(jié)課考試、學(xué)位授予等情況下，學(xué)生才有必要到校與老師見(jiàn)面，平時(shí)對(duì)學(xué)生的管理基本是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。

2.教學(xué)管理的定制化、全程化。由于學(xué)生基礎(chǔ)、背景不一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自身情況，在培養(yǎng)方案的許可范圍內(nèi)自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須進(jìn)行定制化管理，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的管理（主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)檔案、日常考核等學(xué)籍管理）。同時(shí)，學(xué)生在入學(xué)報(bào)道后的所有事宜，包括學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)籍變動(dòng)、考試輔導(dǎo)等等，均需要全程化的跟蹤與服務(wù)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。3.教學(xué)管理的分散化、個(gè)別化。與傳統(tǒng)學(xué)生在校培養(yǎng)的模式不同，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和便利學(xué)習(xí)、自由的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間選擇，不利于統(tǒng)一和集中的管理。因此，必須采取一種分散和個(gè)別化的管理方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)。

二、影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理質(zhì)量的原因分析

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，這是影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理質(zhì)量的根本因素。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)生群體功利性太強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較低，并且大部分學(xué)生很難處理好學(xué)習(xí)與工作和家庭的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題，提高教學(xué)管理質(zhì)量才有可能。

2.學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力的途徑太少，直接影響了學(xué)習(xí)積極性的提高。對(duì)于基礎(chǔ)偏差、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，由于教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化和分散化特點(diǎn)，很難為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們提高自我能力，加強(qiáng)與教師、同學(xué)間的交流，更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是影響教學(xué)管理質(zhì)量的重要因素。

3.學(xué)生管理過(guò)程中，學(xué)生干部作用的發(fā)揮不夠。遠(yuǎn)程教育學(xué)生雖然組建了班級(jí)，選舉了班委，但是學(xué)生干部的作用發(fā)揮不夠，很難履行其應(yīng)有職責(zé)。導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)、通知信息、同學(xué)交流工作的不暢，影響了班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理質(zhì)量的途徑探索

1.轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，實(shí)施柔性管理。要牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的工作理念，將為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)支持作為教學(xué)管理的根本任務(wù)。遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式下，學(xué)生自主選擇上課時(shí)間、地點(diǎn)，打破了統(tǒng)一上課的教學(xué)模式，由集中管理變?yōu)樗缮⒐芾怼＿@就要求強(qiáng)化與學(xué)生的信息溝通，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。充分利用各種通信手段，及時(shí)傳遞教學(xué)管理信息，有的放矢地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)要實(shí)施差異化管理，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采取不同管理方法。對(duì)功利性強(qiáng)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要對(duì)他們規(guī)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)基礎(chǔ)不好、缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的學(xué)生，要幫助他們提高學(xué)習(xí)技能；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們深入學(xué)習(xí)以便掌握更多技能。

篇8

一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)

與公共英語(yǔ)相比，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)是難拼、難讀、難記、難學(xué)。該特點(diǎn)使得學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)望而生畏，缺乏學(xué)習(xí)積極性和信心，甚至產(chǎn)生畏難情緒，喪失了興趣。“不喜歡、不重視”是大多數(shù)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生感到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)難學(xué)，這是由于以下幾方面原因造成的： 一是醫(yī)學(xué)詞匯難讀難記，單詞字母多，拼寫(xiě)長(zhǎng)，使學(xué)生望而生畏；二是詞匯量大，涉及醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞匯既多又陌生；三是學(xué)生詞匯知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)詞匯學(xué)知識(shí)接觸較少，因而不太懂得把學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行有意識(shí)的歸納、類(lèi)比；四是醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，新詞不斷出現(xiàn)，詞匯數(shù)量還在與日俱增。筆者醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

二、提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的方法

1.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)背景知識(shí)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)，以幫助學(xué)生理解詞匯，從而提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的理解力和記憶力，教師可以為學(xué)生放醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視頻，圖文并茂，可以幫助學(xué)生正確理解醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義。這一點(diǎn)就要求醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師必須具備一定的臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯課教師最好是由既精通醫(yī)學(xué)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才擔(dān)當(dāng)。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)。多媒體的使用可以更加簡(jiǎn)單、直觀(guān)地講解復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問(wèn)題。充分利用圖片和視頻材料等多種素材，教學(xué)課件做到圖文并茂，內(nèi)容豐富，在講授過(guò)程中提供多種感官刺激，避免出現(xiàn)枯燥的課堂氛圍，增加學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。教師結(jié)合講授的內(nèi)容可以從網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的文字、圖片、影像等，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如在講授“extracorporeal shockwave lithotripsy”時(shí)，授課教師可以從網(wǎng)上下載 “extracorporeal shockwave lithotripsy”圖解或視頻，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生可以充分理解該醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。教師還可以推薦一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在線(xiàn)網(wǎng)站和在線(xiàn)醫(yī)學(xué)期刊雜志（如：Pubmed，New England Journal of Medicine （NEJM），JAMA等，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的詞匯學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中鞏固加深。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)的大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如果某人對(duì)一件事情產(chǎn)生了濃烈的興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)去做。學(xué)生學(xué)得怎么樣，很大程度上取決于有無(wú)興趣和求知欲望，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望則要靠教師有效地激發(fā)。那么怎么才能讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生興趣呢？在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的能力。當(dāng)遇到較長(zhǎng)單詞可以利用構(gòu)詞法的特點(diǎn)，去記憶專(zhuān)業(yè)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。例如： “esophagogastroduodenoscopy食道、胃、十二指腸鏡檢查”這一單詞雖長(zhǎng)，但可以將其拆分為esophago-（食管）、gastro- （胃）、duodeno-（十二指腸）、-scopy（檢查） 四部分來(lái)記憶，這樣就化難為易了。理解后再記憶提高學(xué)習(xí)效果，不易忘記。此外，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度可影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。如果目標(biāo)定得過(guò)高，學(xué)生會(huì)存在不同程度的畏難情緒。另外，教師應(yīng)以滿(mǎn)腔的熱情全身心地投入到課堂教學(xué)中，利用語(yǔ)言節(jié)奏的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的豐富變化，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言等，來(lái)激活課堂的氣氛，幫助學(xué)生建立正確、穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之愿意學(xué)、有興趣學(xué)。

篇9

一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

目前，小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀(guān)研究.同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望.追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對(duì)性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)。同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢(shì)。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué).有利 于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀(guān)念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴(lài)以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過(guò)程中，都能得到提高和發(fā)展.有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。

二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1、兒童化。兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性.完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主.教學(xué)活動(dòng) 中。應(yīng)盡量采用直觀(guān)、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征.按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止教育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中.是一個(gè)大膽的嘗試。但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究。看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì).切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。

2、興趣化。體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿(mǎn)足.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3、游戲化。小學(xué)體育教學(xué)中很好地動(dòng)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教育應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。在課的開(kāi)始和結(jié)束階段.采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.能收到良好的教學(xué)效果。有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差.注意力不 易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)。使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中.顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì).為兒童的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1、力量素質(zhì)。力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期.由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長(zhǎng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)和過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)。

2、速度素質(zhì)。速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期。由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過(guò)程靈活性高。反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì).宜于兒童少年練習(xí)。但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長(zhǎng)短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對(duì)技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。

3、耐力素質(zhì)。耐力素質(zhì)是指人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看做是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過(guò)程中.是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂(yōu)。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過(guò)多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

篇10

每個(gè)時(shí)代的青少年都具有鮮明的痕跡和自己的個(gè)性特點(diǎn)。如70后的保守和思想傳統(tǒng)；80后善于思考，不甘寂寞；而90后處于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展期，物質(zhì)豐富，自我意識(shí)強(qiáng)烈。他們大部分是獨(dú)生子女，社會(huì)普遍認(rèn)為他們?cè)诩沂芨改笇檺?ài)，好逸惡勞，不太考慮別人，缺乏挫折鍛煉，逆反心理特別強(qiáng)等。他們到底是怎樣一個(gè)群體，之前我還不得而知。但自08年起當(dāng)面對(duì)的學(xué)生開(kāi)始不斷被90后充斥的時(shí)候，我對(duì)他們的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越清晰。

首先，我看到的是具有很強(qiáng)自律性、獨(dú)立性的學(xué)生。入學(xué)之初大部分學(xué)生即一個(gè)人前來(lái)；入學(xué)之后本以為我們遇到的是一群小皇帝，對(duì)學(xué)校生活一無(wú)所知。然而出生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的他們，早已“運(yùn)籌帷幄”，在網(wǎng)上咨詢(xún)好了各項(xiàng)大學(xué)生活“秘笈”。比如在百度大學(xué)吧，到處都是新生們的帖子。從咨詢(xún)?nèi)胄Ｊ掷m(xù)的辦理、宿舍的安排，到學(xué)校的飲食、選課攻略應(yīng)有盡有。“通過(guò)論壇，一切盡在掌握之中，”一位大學(xué)新生如是說(shuō)到。實(shí)際上，不僅是學(xué)校的事情，生活中的任何一件事，他們都善于從網(wǎng)絡(luò)尋找解決方案。的確，我們忽視了網(wǎng)絡(luò)的效應(yīng)，這也是我們70后和80后所不能比擬的條件優(yōu)勢(shì)。從這一點(diǎn)可以看出，90后更加相信自己的能力，更善于挑戰(zhàn)自己，個(gè)性張揚(yáng)是90后大學(xué)生的性格“標(biāo)簽”。

二、90后的高校教育

曾經(jīng)有人跟我說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏信仰，思想幼稚，過(guò)分追求一種膚淺的休閑文化，遲到曠課，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散等。而在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)這種思想的存在。其實(shí)這些問(wèn)題，不僅僅出現(xiàn)在90后的身上，只是90后面對(duì)更多的社會(huì)誘惑，再加上不羈的個(gè)性，很容易偏離正常的學(xué)習(xí)軌道，這就需要加強(qiáng)老師的引導(dǎo)。在與部分大學(xué)生的交流中得知，90后大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)其實(shí)更加現(xiàn)實(shí)，對(duì)自身的需求也很清醒。他們認(rèn)為大學(xué)課堂枯燥，教學(xué)模式一成不變，教學(xué)內(nèi)容陳舊而且跟不上時(shí)代。有些老師習(xí)慣于把他們與幾年前，甚至十幾年前的大學(xué)生比較，找出他們的毛病，而這些正是他們不能接受的。傳道解惑對(duì)90后而言，僅僅是基本的要求，親和力才是第一要素。“吸引我的，除了這門(mén)課本身，更重要的是老師這個(gè)人。如果我不喜歡，我怎么能上好你的課呢？”有些學(xué)生如此直言不諱的評(píng)價(jià)老師。這就為老師在大學(xué)里的能動(dòng)作用，提出了更高的要求。

其實(shí)90后們對(duì)生活的要求雖高，但面對(duì)的社會(huì)壓力也更多。因此，他們?cè)诩寄軐W(xué)習(xí)、社會(huì)求生方面的訴求就會(huì)很多。如果現(xiàn)有的條件滿(mǎn)足不了他們，他們就會(huì)另辟途徑尋找出路，而一旦疏于管理，又很容易誤入歧途。因此如何改變教學(xué)模式，刪減教學(xué)內(nèi)容，增加技能培訓(xùn)等，發(fā)揮大學(xué)的塑造、培養(yǎng)功能等是我們最需要思考的方面。

三、90后的創(chuàng)新意識(shí)