導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學教學研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學習文言文，懂得一些文言文知識，具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國的文化遺產，還能夠加深對現代漢語的理解，提高現代漢語修養，增強現代漢語的表達能力。

一

文言文在中學語文教學中的地位如此重要，但我們目前的文言文教學現狀卻并不令人樂觀。用一句話來形容那就是：“死去活來”。何謂“死去活來”就是無論老師下多大功夫教，學生下多大功夫學，可效果卻總是不明顯。久而久之，老師和學生都被文言文弄的“死去活來”。具體體現為：“少費慢”。

（一）學生的閱讀量“少”。文言文，是指用文言寫成的文章。它是我國古代一種書面化的語言，且距今已有幾千年的歷史，要讀懂文言文必須具備一定的文言知識。對我們現在的中學生來講，由于文言知識和語感基礎的缺乏，讀起文言文來，不易感知。并且，在實際生活中很少用，所以學生在通常的學習過程中很少閱讀文言文作品。與現代文相比，文言文閱讀從量上少于現代文閱讀。比如當你走進書店，在琳瑯滿目的書林中，文言書籍猶如被遺棄的嬰兒，無人問津。而各種現代小說、散文、詩歌等供不應求，一版再版。這足以說明學生的文言文閱讀量之少。

（二）文言文教學“費時費力”。文言，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉，而形成的一種以簡潔、曲雅為特征的書面語體。在語言交際應用層面，文言幾乎從未走進我們的生活，因此也就不會有鮮活的語境。加之對于大多數學生而言，學習文言文的目的可能更多的是為了應付考試，很難上升到提高審美情趣和文化體認的高度上，因此學起來感覺是不得已而為之。對于教師特別是高中教師來講，受高考指揮棒的影響，在文言字詞句，文言知識上花費大量精力，可教學效果卻往往不盡人意。教師串講灌輸，學生死記硬背，造成了文言文教學中教師教得費力、學生學得吃力的尷尬局面。

（三）學生的知識和能力提高“慢”。由于種種原因使得學生的文言文學習積極性不高，一直處于被動的地位，不能調動主動性和積極性克服學習中的困難。遇到困難不但不去努力克服，反而退縮不前，這樣學生的文言文知識和能力自然就很難有大的提高和快的進步。

二

“文言文應不應教”這一直是教育界爭論的焦點。有人甚至認為中學不應該教文言文，盡管兩種觀點的說法不盡相同，但目的卻十分一致，就是將文言文從語文課堂中除去。筆者認為，文言文不但應該教，而且文言文不難教。以下幾點說明文言文應該教：

（一）教好文言文有利于陶冶學生思想情操。程頤說：“教人未見意趣，必不樂學。”朱熹認為學得“心中喜悅”就能進入“其進不能自已”的最高境界。文言文作品多為當時出類拔萃人物的精神物化的產品，具有極為豐富的文化內涵和精神內涵。作品中工整的句式、雋秀的語言、感人的形象、深刻的哲理、經典的筆法等等，不僅豐富了學生生活，還能為學生積累語言素材，也是文言文教學的最終目標。

……

數以萬計的成語、格言中，文言色彩之濃、范圍之廣是隨處可見的。文言文在現實生活中不是被消滅，而是以融入現代生活和白話文的方式繼續存在。這點可以說明文言文不僅沒有在我們的現實生活中消失，而是以更多的方式表現在融入白話文之中。因此，教好文言文不但有利于加深學生對現代漢語的理解，而且還有利于提高學生的現代漢語修養，豐富他們的語言素材，增強他們的現代漢語表達能力。

三

在全面推行新課標的今天，文言文教學必須與時俱進，緊扣“新課標”中關于文言文教學的具體要求。“新課標”對文言文教學有以下側重點：

（一）注重文言文閱讀的實際能力。文言文教學，老師“言傳”固然重要，但學生是“意會”所得更可貴；一定的“認知”手段也能收到某些效果，但更重要的在于學生自己“體知”。注重文言文閱讀的實際能力，我們提倡一多一少；一多，即文言文的學習要重視多讀，擴大閱讀量，多積累文言詞匯，這方面可選擇如“四大名著”等淺易半文言半白話的經典名著；一少，即少做脫離課文語境的，所謂梳理規律的，機械操練性的客觀化、標準化練習。

（二）重視文言文知識的積累。學習文言實詞首先自然是要結合教材多讀多記，培養語感；文言虛詞是與文言實詞相對而言的。一般說來，實詞的意義比較具體，在句中充當主要成分；虛詞的意義比較抽象，有時甚至只起語法作用。對于那些不常用的虛詞或不常見的用法，可以查工具書；對于那些與實詞意義相關，或與現代用法相同的詞，也不必費力去記。只要熟讀課文，增強語感，注意積累，對文言虛詞的理解能力就會逐步提高。

（三）重視文言文誦讀和背誦。“書讀百遍，其義自見”概括地說，就是多讀多背加強積累。郭沫若曾經說過，兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡的增長它會慢慢地融化，一融化可就是財富了。至于誦讀方法的提出，也是為了學生文言是語感。在文言文教學比較重視言傳，重視認知，重視分析的當前，強調熟讀成誦，反復涵詠，心口相應，爛熟于心，還是適宜的。為了達到上述文言文閱讀目標，課程標準的“教學建議”指出：“古代詩文的閱讀，應指導學生會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言文常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”[4]

基于以上幾點，我們在文言文教學實踐中不應該急功近利，過于重視學業上的成績，而忽略了學生情感態度價值觀方面的提升。比較合理的做法是把量化評價和質性評價結合起來，真正作到相互補充，相得益彰，最終達到“教書育人”的目的。

學習好文言文，從中汲取前人創造的優美文字的成分，吸納豐富，鮮活的營養，滋潤現代語文內容，使祖國的語言文字克服目前日趨嚴重的“斷層”現象，得到健康，茁壯的發展，是我們每位中國公民的義務，也是我們每位教育工作者的責任。令人欣慰的是隨著中學語文教育，教學的不斷深入，中學語文教學研究和其它領域一樣，呈現出日益活躍的局面。縱觀近年來中學語文教學研究，中學語文課本中的各類文體均有涉及，而且有了較大的突破和進展。以上所述，不過是筆者的一點拙見，以期收到拋磚引玉之效。改革中學文言文教學研究是一項長期而又艱巨的任務，需要諸多同行一起努力。

參考文獻：

[1]許廣坤.中學文言文現狀與出路[J].語文教學通訊，2006，（7）：27-29

[2]李景陽.語文教學論[M]（2003年版）.陜西：陜西師范大學出版社，2003：239-240

篇2

教育科研是一只"隱形"的手，它在無形中推動著學校教育的發展；教育科研是一種"內動力"，它促進著學校教育的不斷完善；教育科研是一副"催化劑"，它加快著學校辦學特色，辦學風格的快速形成。為此，教研室積極開展了如下工作：

1，召開了"三會"。召開了學科組長及教研員會議，部署了學科教研工作；召開了市級課題負責人會議，重申了教科研工作的重點；召開了區級課題研討會，對前段課題研究工作進行了認真反思，肯定了成績，找出了不足。

通過召開"三會"，明朗了我校教研的"四個點"，即：教研的重點放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點放在促進學生發展和教師自我提升上。

2，安排了"兩課"。市級立項課題展示課，課題研究探討課。

安排"兩課"的目的是：一是，對已在自治區與呼倫貝爾市立項批準的課題，力爭做到課題到組，責任到人，措施到位，認真落實，不務虛名，分階段檢測評估，逐漸積累成果，切實做到在研究中探索，在研究中推廣成果；二是，將學科教研活動落到實處，切實提高課堂教學質量。

3，重抓學科教研，將教研活動落在實處。

①嚴格執行教研管理制度。

各學科組有教研活動計劃，教研工作總結，教研活動記錄，課題活動記錄，保證每周召開一次教研組教研會議或進行一次集體備課。

②各學科組采取了行之有效的教研活動方式。

如語文組：開展硬筆書法比賽；開展文化節活動；化學組：制定青年教師培養計劃，請名師做專題發言，開展案例評析式教研活動；數學組：開展數學競賽活動；做學生考前心理輔導及備考工作；歷史組：對學生進行學法指導，開展指導性教研活動；地理組：按年段開展教學研究活動，組織開展競賽活動；計算機組：開展網絡教研活動，并負責維護大濟中學網站；體藝組：開展各種球類比賽，英語組：開展教學敘事活動，課例研究活動；政治組：開展小論文寫作比賽，開展高三教學研究活動。生物組：組織開展生物趣味知識競賽活動；物理組：開展高一基礎輔導，高二，高三拔高輔導等活動，這些活動的開展，不僅使我校上下形成了濃濃的教研氛圍，而且豐富了教學的內涵，促進了教學質量的提高。

③深入課堂，深入學科組，深入年段和教研組，了解教師教學情況，課題研究落實情況，與一線教師共同切磋教材教法，幫助教師解決教育教學，課題研究中出現的問題。諸如：課題總結報告的撰寫，多媒體教學課件的制作，傳統教學方法與現代教學方法的整合，如何針對學生實際進行因材施教，為教師提供教育教學方面的信息等。

④開展"教育敘事"和課例研究活動，并與教務處協調抓好教育教學常規檢查督促工作。

⑤限定課題數量，保證課題質量。為保證課題研究質量，避免科研泡沫課題的產生，本學期我們采取了限定課題立項數量的措施，把精力放在了已在市，區立項的課題上。

二，繼續實施試題命題質量反饋制。

為促進教師研究教材，研究教法，研究會考試題，高考試題，真正由"教書匠"向"專家型"轉變，進而提高我校的教學質量，教研室在嚴審試題的基礎上，對基礎年級51套期中試題，33套期末試題的命題質量，從頁面制作，試題結構，考場反饋等方面進行了全方位反饋，保證了試題的命題質量，強化了教師的研究意識，質量意識，規范意識。

篇3

中圖分類號：G420

英語是國際交流語言，同時英語是一門綜合性很強的學科，時代的要求已使它從單純的語言媒介功能轉變為滲透各學科知識和包羅萬象的學科。它不但要求學生熟悉這種外來的語言現象，更要求學生對于異域的風土人情、文化背景、歷史典故等有較為深入的了解。英語是中學教育的基礎學科，對學生以后的發展有著極其重要的作用和意義。英語教學必須以科學的教育理論為指導，聯系社會生活的實際和學生的生活經驗以及知識積累，加強教學實踐，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

1.提高學生學習英語的興趣和熱情

興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動力，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的包袱。因此，在英語學習中，必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境、氣氛。在英語教學中如何提高學生的學習興趣就顯的至關重要，以下五點就是我在教學中總結的一些經驗。一、遷移學生的興趣，激發求知欲。二、讓學生制作教具，激發學習英語興趣。三、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。四、自編短劇，調動學習積極性。五、開展競賽，調動學習興趣。興趣是推動學生學習的內存動力。除此之外，教師上課的激情，教師參與游戲活動，教師的鼓勵等都是有利于提高學生的興趣和熱情的。

2.抓好學生英語學習方法的指導

學習語言是一個積累過程，就像新生兒學習語言一樣，通過他大量的聽，周圍的人不斷和他交流，突然有一天，他就能從嘴里蹦出一個字，一個單詞，最后就能說出一個句子來，通過他不斷的說，不斷的鍛煉，甚至能創造一些他自己獨特發明的語言，學習語言貴在積累，貴在鍛煉，貴在交流。因此，學習英語首先要打好基礎。第一，從語音語調做起，多聽錄音多模仿，一定會有收益。第二，利用青少年記憶力好的優勢，集中一段時間，用科學的方法記憶大量常用詞匯，熟背經典課文，然后再通過反復閱讀、翻譯，逐步加深對課文的理解，逐步掌握文法，按照記憶的規律，通過反復和循環，加深記憶。第三，在聽、說、讀、寫四項基本技能中，閱讀是關鍵。應該大量閱讀簡寫本文學名著和其他簡易讀物，培養對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識。如果把自己感興趣的文章或詩歌或名篇背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。第四，學習英語是為了使用。在大量閱讀的基礎上，要想方設法使用自己學到的東西。最簡便的方法是使用英語復述自己感興趣的閱讀材料和用英語寫日記。這兩種辦法可以促使我們在閱讀時有意識的尋找我們想用的語言素材和表達方式，而長期堅持的結果會提高我們理解原文的能力和用英語正確表達思想的能力。學習過程中的怎樣學要比學什么重要。對于中學生的學習活動，可以概括為五個環節，即課前預習、上課、課后復習、完成作業和自己安排的學習活動。這五個環節中，每一環節都反映著一個中學生的學習習慣和學習方法。

3.發揮在教學過程中預習的作用

篇4

我們正處在一個經濟社會全面發展的新時代，為滿足當前社會的發展和科技進步的需要，培養高素質的雙語人才，滿足新世紀我國經濟發展對人才的更高要求，實現中小學與大學在教學語言上的銜接，培養具有科學素質的語言人才，中學學科教育中的雙語教學顯得非常必要。

1.雙語教學的必要性

1.1經濟社會發展的需要。

隨著經濟社會的快速發展，英語作為經濟活動中的重要交流工具，其作用越來越重要。但是目前不少學生的英語運用能力還處于低級階段。針對英語教學中的實際問題，現代教育理念要求把英語作為一門交際工具看待，高中畢業生的英語應當在交際方面基本過關，能在英語交際需求日益增強的環境中，順利地為以后的學習，進入社會，及參加社會活動打好基礎。所以雙語教學有一定的必要性。

1.2信息和網絡技術環境下交流的需要。

新世紀信息和網絡技術正改變著我們的學習方式，信息和網絡技術營造了一個信息化的環境，它正逐漸改變、發展我們的社會，推動學習和生活效率的提高。我國要真正融入世界發展的大潮，就必須運用網上的通用語言進行交流與合作。因此，在信息環境的背景下，英語特別是學科英語的熟練應用就顯得尤為重要。

1.3物理學科發展的需要。

傳統的教學研究主要是對備課、講課、命題、考試等教學環節進行綜合研究，這顯然不適應面向世紀的教學要求，加強國際合作，資源共享，經驗互通也成為必然趨勢。物理教材中很多公式、定理的證明都要借助于相關的國外原版教材，這就要求在中學引入雙語教學，通過對這門課程的學習，掌握物理定理、定義和一些專有名詞的正確英語表達，了解物理的推理過程，同時還可以提高英文文獻的閱讀能力。

2.上好物理雙語課需要注意的方面

2.1課堂用語的規范性。

課堂常規用語的標準化有助于學生多聽、多說日常交際用語，這樣可以培養學生良好的聽說能力，增強英語的實際運用能力。如“Open your books，please，who wants to make a try？let’s discuss the problems，etc.”將英語課上所學到的交際用語合理地運用到物理課堂上，增加學生聽、說的機會，營造了說英語、用英語的良好互動氛圍，使學生能夠適應自然說出英語的狀態，對于聽說能力的提高是十分有益的。這同時也對老師提出了更高的要求，老師的詞匯量、知識面、口頭表達能力都需要不斷地提高，邊教邊學，當然最好能夠參加有針對性的專業系統培訓。

2.2根據物理學科教學要求，制定恰當的英語教學目標和要求。

物理是中學理科學習的重點，特別是在高中階段，結構復雜、內容多、程度深，很多習慣性思維還會干擾課業的學習。雙語教學作為正常學科教學的補充，也具有獨特的教學目標和內容，不應該是正常教學的簡單附屬品。在一節雙語課中不僅要求達到物理學科的教學要求，還要達到一定的英語教學要求。一定要考慮到物理教學內容的難易程度和學生的英語實際能力，這樣才能夠促進學生全面發展。

2.3恰當處理漢語和英語在課堂教學中的關系。

在一堂雙語課中母語與外語一般是交替使用的，能否正確處理好兩者的關系決定了能否順利地完成教學任務。根據這方面的教學要求，結合學生的英語實際水平，教師要鼓勵學生如果能用英語說，就盡量用英語說（允許有一些小的語法錯誤，教師及時糾正），但對于一些較為復雜的定理、規律，則主要用母語表述和總結。在課堂教學中如果發現學生理解英語的敘述有困難，則應及時用母語給予解釋。例如在教學“力的種類”中，學生不僅要掌握摩擦力、萬有引力、彈力等的中文名稱，還要掌握它們的英文名稱。在習題練習中中英文可以交替使用，如學生在聽英文名稱時有困難，則應及時說出中文名稱，減少學生理解上的障礙。

3.物理雙語教學的具體實施

3.1新課引入力求妙趣橫生。

引入一段新課時，引入的效果如何，不僅關系到學生對主題的興趣和投入程度，還對整堂課的效果有直接的影響。恰到好處的課堂引入能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，使學生能夠在最短的時間內抓住重點，產生強烈的求知欲望。除此之外，還可以促使學生積極主動地思維，使學生對物理充滿熱情，在獲得知識的同時有一種成就感。另外還可以利用課余時間上網查找與物理知識有關的英語資料，并在課前發給學生，讓學生有更多的機會接觸他們所要學習的語言，把雙語學習當成一種習慣。

3.2概念表述遵循由淺入深。

物理語言的運用應當準確規范，通俗易懂，形象有趣。在對物理概念進行講解時，應努力使抽象的概念具體化，深層的涵義明朗化。對此，在雙語教學中，可以先用漢語把概念的內涵解釋清楚，后譯為英語，不過一定要注意物理學有的英語表達方式。因為大部分同學都是第一次接觸雙語教學，所以，不經過訓練和強化是很難學會物理方面的應用英語的。這是高中物理雙語教學的重點和難點，既要講清物理概念，又要用相應的英文表述。

3.3例題講解注重層次。

物理例題的嚴謹性和層次性，對物理思維能力的培養、英語口語交流的訓練和表達能力的提高都提供了一個很好的途徑。在教學過程中注意創設一些輕松和諧，具有科學性、探索性、啟發性、創造性的教學情境，鼓勵學生大膽提出問題并自主研究、討論，給每一個學生以充分表達自己觀點的機會。這樣，學生既學到了知識，又培養了創新能力，同時英語的專業表述、口語的訓練也得到了鍛煉和提高。

盡管雙語教學在我國還沒有大范圍展開，但雙語教學的優點已經逐漸為人們所接受，比如，通過雙語教學可以更好地貫徹素質教育，培養創新型人才，增強學生的創新意識，開闊學生的眼界，使他們的綜合能力盡早得到發展。隨著素質教育學的進一步推廣和深入，雙語教學一定會有更加廣闊的前景。

篇5

關鍵詞 教學研究 中學體育 實施方法

所謂的中學體育教學研究是指，為了完善中學體育教學的理論體系、提升中學體育教育的質量、揭示中學體育教學活動的本質、探索中學體育教學活動的規律，從而把體育教學實踐問題作為主要的研究著眼點，采用科學研究與教學研究相結合的方法所進行的研究工作。中學體育教學研究工作，對我國中學學校體育教育水平的提升具有不可估量的作用。

一、 中學體育教學研究的意義

（一） 開展中學體育教學研究，有利于中學體育教育理論體系的完善和發展

體育教育在我國開展的歷史并不長，體育相對于其它學科來說仍然是一個較新的教學科目，特別是有關中學體育的教育理論體系還需要人們的不斷探索和完善。在中學體育教學的發展過程中，很多的教學原理和教學方法均來采用于移植于專業的運動訓練和普通的體育鍛煉，然而中學體育教學活動無論在活動目的、過程實施、活動對象以及活動條件等諸多方面都與運動訓練和體育鍛煉有很大的不同，因此，移植于運動訓練和體育鍛煉的體育教學原理和教學方法并不能很好的滿足中學體育教學的需要，中學體育教學工作者只有從實際的教學實踐出發，從初中體育教學活動的特殊性出發，深入研究中學體育教育理論、不斷探索中學體育教學方法，才能創建和完善一套符合中學體育教學活動特點的、專業的、科學的教育理論體系。所以說，中學體育教學研究的開展，有利于體育教育工作者正確的認識初中體育教學活動的特點，有利于克服中學體育教學理論發展過程中的盲目性，有利于中學體育教育理論體系的完善和發展。

（二） 開展中學體育教學研究，有利于中學體育教學改革的實施和深化

隨著中國教育改革的推進，中學體育教學改革也得到了越來越多的人的重視，然而我國的中學體育教學改革一直存在理論研究不足、理論基礎薄弱的問題，尤其是體育學理研究和教法研究的不充分，對我國中學體育教學改革的實施是一個很大的制約。除此之外，部分學校在改革時傾向于借鑒國外的成功經驗，然而在將國外的經驗運用于中國體育教學改革的實踐過程中時，卻由于可行性分析和論證環節的缺失，常常導致生搬硬套、食洋不化等一系列問題的出現。追根究底，這些問題出現的根源就是我國體育教學研究工作的不足，因此大力開展中學體育教學研究工作，才是解決這些問題的根本。科學的體育教學研究能理性的分析我國中學體育教學活動的實際情況和我國體育教學改革的形勢，并在此基礎上提出與我國國情相符的、與我國中學體育教學情況相符的教改目標和教改措施，從而有利于中學體育教學改革的實施和深化。

（三） 開展中學體育教學研究，有利于中學體育教師執教能力的提升

隨著教育教學工作的不斷發展，教學與研究相結合的工作方式，已經成為教學質量不斷提升的基礎保障之一。在中學體育教學工作中，教學活動越來越多的具備了研究的性質，任課教師的研究能力會直接影響其教學能力的提升。首先，教學研究工作有助于體育任課教師更客觀、更準確的認識體育教學實踐。其次，教學研究工作會激勵體育任課教師不斷學習和探索新的知識。第三，教學研究工作能有效的培養體育任課教師的創造性。第四，教學研究工作有助于任課教師之間、師生之間的順暢交流，有助于體育教學團隊教學水平的整體提升。因此，中學體育教學研究的開展，對中學體育教師執教能力的提升有很好的促進作用。

二、 中學體育教學研究的實施方法

（一） 問卷調查法

問卷調查法是一種書面的、間接的教學研究方法，是研究的實施者依據既定的研究目的，按照一定的要求設計出若干問題，然后根據所設計的問題向被調查者了解情況的一種研究方式。問卷調查法通常包括以下幾個環節，即：設計問卷、確定調查對象、發放問卷、回收問卷、審查問卷以及統計分析。在這幾個環節中，設計問卷是研究實施的基本環節，問卷設計的科學與否會直接影響研究結果的客觀性和準確性，所以，在設計問卷的過程中一定要注意所設計的問題的目的性和邏輯性。除此之外，還要注意關注所設計的問題是否偏離調查目的，是否簡潔而明確，是否存在誘導性傾向以及調查問卷的長度是否適宜等問題。

（二） 教學觀察法

教學觀察法指的是體育任課教師在教學實踐的過程中，通過對教學行為的觀察來收集研究資料，并據此開展教學研究工作的方式。教學觀察法相對于其它研究方法而言，具有一定的主觀針對性、客觀真實性以及集體合作性，而且因為教學觀察法一般是在教學活動實施的自然條件下進行，其客觀性和真實性尤為突出，因此，在中學體育教學研究領域，越來越多的研究工作者都傾向于采用教學觀察法來收集研究資料作為研究工作開展的基礎。

（三） 測量法

測量法通常指的是借助測量工具對被調查者進行測量，從而獲得研究數據的研究方法。在體育教學研究過程中，常常采用的測量方式有物理測量和非物理測量兩類，物理測量一般指的是身高、體重、速度等的測量，非物理測量一般指的是體育知識、體育心理等的測量。在采用測量法進行教學研究時，通常應該注意關注研究內容的數量化、測量的效度和信度問題以及所采用的數據處理方式這三個環節，只有科學的處理這三個環節才能保證研究的準確性。

參考文獻：

[1] 張躍文.淺談中學體育教學現狀及改革[J].體育世界(學術版).2010(12).

[2] 陳琳,李雯婷.淺析中學體育教學現狀及改革探究[J].網絡財富.2010(08).

[3] 楊年志,尤冬云.浙江臺州市中學體育教學現狀的探討[J].知識經濟.2010(02).

篇6

隨著計算機技術的迅猛發展及計算機的大量普及，很多中學配備了微機室、專用多媒體教室，建立電教中心，為計算機輔助教學（CAI）打下了硬件基礎。如何認識CAI在中學教學中的地位，充分發揮CAI在中學教學中的作用，是擺在廣大中學教育工作者面前的一個重要課題。筆者擬就CAI對中學物理教學中的影響、在中學物理教學中應用、目前存在的問題談幾點拙見。

一、CAI對物理教學的影響

在現代課堂教學改革實踐過程中，CAI輔助中學物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作過程。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質教育具有重要意義。

1、應用CAI使教學過程更加直觀。

從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用CAI技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。主要表現在以下幾方面：

應用CAI能夠實現抽象到具體的轉變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等。對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。

應用CAI可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如平拋運動我們就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。

應用CAI能夠實現從微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理這部分內容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態的模擬演示。

如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當學生受此振撼時，其內容自然記憶深刻。

因而，應用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。

2、應用CAI可以加大課堂的信息量。

二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去"滿堂灌"的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

3、應用CAI便于師生間雙向交流。

傳統的物理教學過程中，主要是教師講學生聽，不便于學生個性的培養。應用CAI能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現學生主體教師主導的現代教學思想。

可見，應用CAI于中學物理教學，有助于教學中難點的突破和重點的把握，符合當前教育發展趨勢，給我們教學順利的轉軌提供一種模式。

二、CAI在中學物理教學中的作用

結合目前中學物理教學的實際，CAI在物理學科中大體可應用在課堂教學、實驗教學、輔導教學等三個方面，下面就這三個方面加以探討。

1、計算機應用于課堂教學中

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，也是計算機實現輔助教學功能的主要場所。利用計算機進行課堂教學，可以變以往學生處于被動學習地位為主動學習，提高學生學興趣及求知欲，促進知識和能力的正遷移。

（1）利用計算機，實現“人——機”交互式教學

常規教學中，教師了達到應試目的，一般都把教學對象定在中等程度學生身上，結果在教學過程中忽略了“兩頭”，造成優秀學生“吃不飽”，能力得不到充分發展；差的學生“消化不良”。造成這種現象的原因是局限于應試教育，不能因材施教，抑制了學生個性化的發展。而“人-——機”交互式教學，計算機可利用學生各自的記憶及理解水平，及時地判別各個學生的可接受程度，隨后據此向不同學生傳遞不同的教學內容和方式，最大限度地實現因材施教的教學模式。整個交互式學習過程可用以下流程圖來表示：

通過以上一系列的反饋學習，不同程度的學生在計算機的因勢利導下，使他們在掌握知識的同時潛移默化的學到了怎樣學習的本領。

（2）利用計算機模擬課堂演示實驗。

利用計算機強大的動畫功能及有關外設可以解決許多用常規手段難以表達或可見度低的實驗，如有關波的實驗（波的獨立性、波的干涉和衍射等）、透鏡成像（成像原理、演示物體靠近或遠離透鏡時，像的動態變化等）；也可以通過計算機放大微觀世界，采用“放慢鏡頭”模擬外部環境變化等手法來演示分子動理論、物體與物體的相互作用（如碰撞過程、物體微小形變）、氣體狀態變化等一些實驗。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。

2、利用計算機進行實驗教學

（1）學生實驗中的應用

學生通過實驗操作，不但可以達到理論聯系的效果，而且可以通過實驗培養動手能力、思考能力及想象創造能力。但傳統的實驗效果卻跟上述目的相差甚遠，這在很大程度上是由于大多數學生按部就班地做實驗，不能充分調動思維造成的；而利用計算機進行學生實驗的模擬教學，可以幫助學生手腦并用，發揮其想象創造能力。比如高一學生實驗“測定勻變速直線運動的加速度”，就可以用模擬型教學，學生通過計算機，在機器的要求下邊思考邊選擇實驗儀器，組建模擬裝置，自己設定鉤碼的質量，觀測不同條件下的模擬結果，選擇數據處理等。通過這種教學，不僅引導和培養了學生動腦的習慣，而且給學生提供了拓寬思維的環境。

（2）課堂驗證性實驗中的應用

驗證性實驗不但能直觀地驗證各種規律，避免紙上談兵，且可使學生進一步深化所學知識，培養學生養成用實驗手段探索自然規律的習慣，提高學習能力。如高中機械能守恒定律教學中引用氣墊導軌，定量證明守恒定律，但美中不足的是教師需花一定的時間與精力來寫加速度、速度這些中間值的演過程。如果用計算機來進行數據處理，可使教師拋開演算過程，快速得實驗結果，使課堂更加緊湊。

3、利用計算機輔導教學

在計算機中可以開展以學生為主體，以發展學生個性為目的的教學方式。如果學校的計算機是以網絡形式存在的，則可在小范圍內開展對某一課題進行討論式教學，即教師預先確定討論題目，隨后讓學生上網自己尋找感興趣的或自己不懂的內容，再邀請其他同學一起討論，最終得到答案。當中，教師可以參與其中，發現問題，及時指導。這種方法為學生主動學習，培養獨立分析解決問題及集體合作精神打下了基礎。

三、目前計算機輔助物理教學中存在的問題及對策

1、存在的問題

（1）認識上的偏差

目前，大多數學校只有教計算機的教師懂計算機，其他任課教師對計算機知之甚少。究其原因，除了經濟因素，一是領導認識有問題，對計算機發展將引起的教學手段和方法的改變缺乏了解和認識，導致決策的失誤；二是部分物理教師對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜，學起來太麻煩。或者忙于日常教學，各類文化進修，突擊性工作等，無暇顧及對計算機知識的學習，導致一些物理教師不努力探索；三是用于物理教學的課件制作相對繁瑣，部分課件使用不能得心應手，使一部分教師心存煩感。由此，CAI在目前的中學物理教學中還沒有得到應有的重視和普及。

（2）、公開課現形，隨堂課匿跡

雖然目前相當一部分學校的計算機軟、硬件配置已達到了較高的水平，但在一部分地區和學校存在著這樣的現象：相當一部分物理教師僅僅是在公開課或評優課時，為了達到“使用先進教學設備”的要求，才臨時請人幫助自己做上課時使用的教學軟件或一點有關計算機的基本操作。由于物理教師對計算機輔助教學了解甚少，操作又不熟練，課件的設計、制作還需求人幫助，因而使用計算機輔助物理課堂教學不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負擔，使得教師對使用計算機輔助教學敬而遠之。

（3）沒有體現出計算機輔助教學的優勢

運用計算機技術可以對文本、圖形、圖象、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，實現人機交互操作，它可以將文、圖、聲、像融為一體，運用多種現代化手段對信息進行加工處理，極大地增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內獲得大量知識和信息。但是在實際的物理課堂教學中，許多教師只是用它來放一段錄像，或放一段音樂，或出現一些文字內容，充其量只充當一回錄像機或錄音機或投影機，其質量和效果遠遠比不上單獨的錄像機、錄音機和投影機。因此，雖然計算機具有多種媒體功能，但不能取代其他媒體，只把它當作單一的媒體使用，則是資源的極大浪費，而且達不到最佳效果。

(4)用計算機教學取代教師教學

計算機教學只是輔助教師教學的一個工具。把它引入物理課堂教學后，雖然教師一部分作用將由它的一部分功能代替，比如：將單憑教師的講述改為多媒體的演示：將部分師生的語言問答改為人機交流等等。恰當合理地運用計算機確實能給物理課堂教學帶來質的飛躍。但物理教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的，這不僅是因為教什么、學什么取決于教師，還因為怎樣教、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此如何用好計算機關鍵在教師。另外，任何時候都是為了教學而使用工具，而不應是為了使用工具而教學，教學中是否使用計算機應取決于教學目的和組織教學的需要。計算機輔助物理教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，計算機只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統媒體優化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點。

（5）大部分物理教師計算機技能滯后

大部分物理教師都能認識到計算機輔助教學的優越性，也有運用計算機的積極性，但由于對計算機的性能不掌握，操作不規范，出現很多失誤，甚至造成干擾。另外，由于運用計算機輔助物理課堂教學，必須要有相應的教學課件。目前現成的課件多由實際教學經驗計算機專業人員制成，與中學物理教學的實際需要存在著或大或小的差距，使得教學效果大打折扣。教師本身由于受計算機水平的限制，自制課件又不那么理想，勢必影響課堂教學效果。

2、解決的對策

（1）更新觀念，提高認識

計算機是一種現代化的、具有多媒體功能的先進技術，教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用于教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。未來社會發展對人才素質的高要求，迫使我們必須采用先進的教育思想、方法和技術，實現高效率、高質量的教育和教學。只要我們對計算機輔助教學有正確的認識，充分發揮其優勢，教育改革和前進的速度就能大輻度提高。

（2）加強技術培訓，建立高素質的物理教師隊伍

計算機輔助教學是一門新的教學技術，它不但要求教師要懂得計算機的使用，而且要求教師自己會設計和制作教學軟件，這就向教師提出了更高的要求。這項工作除要求教師自學之外，最發組織教師集中進行培訓，這樣既節省時間又提高學習效果。進行科學化和規范化的培訓，對于教師將來的深造和發展是大有裨益的。學校應當給教師創造良好的學習條件，有關部門也要加強指導，為提高物理教師的計算機教學水平做點工作。

（3）通過教研提高物理教師的業務能力

教學研究活動的開展是加強計算機為素質教育服務的基本形式，是理論聯系實際的重途徑，是提高教師業務能力的有效方法。

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以提高教育教學質量，減輕學生負擔，全面推進素質教育發展為宗旨。以減輕學生過重課業負擔，塑造教師先進教育理念，打造優質高效課堂為目標。

二、輕負擔高質量分課型教學研究的策略

（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學

（二）激發學習興趣，引導學生樂學

（三）借助多媒體手段，立足學生趣學

（四）創新評價機制，提高學生自信心

（五）豐富作業題型，立足學生樂練

三、輕負擔高質量分課型教學研究的具體措施

（一）轉變教育教學觀念，立足整體發展

面對教改新形勢，我認真學習教育教學理論，轉變教學思想、更新教學觀念，在教學過程中，由重知識傳授向重學生發展轉變，尊重、關心、理解和信任每一個學生，切實做到“輕負擔，高質量”。

（二）創設有趣教學情境，立足學生樂學

在思想品德課堂中，根據不同課的內容創設教學情境，激發學生的學習興趣，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

（三）列舉時政案例，立足學生理論、實際結合

教學實踐告訴我們，將時事教育寓于思想品德課教學，不僅有助于增強課堂的趣味性，激發學生學習的積極性，而且可以貫徹理論聯系實際原則。教師不要拘泥于教材內容，要結合教材適時地引入相關的時事材料進行教學。

（四）借助精彩多媒體手段，立足學生趣學

多媒體應用于課堂教學,除有圖文并茂、聲像并茂、動靜結合、形象直觀的特點外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內容豐富的特點。通過現代化多媒體快樂的教學手段，能激發學生的學習興趣，不斷滿足學生強烈的學習欲望，讓學生在教學中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學習效率。

（五）創新評價機制，立足提高學生自信心

追求“輕負擔、高質量”，改變用一張卷子、一個分數來評價學生學習的方式，要努力做到客觀全面，要重視對學生學習的態度、平時作業、練習、上課質疑問等的評價；重視引導學生對學習的自我評價。

（六）豐富作業設計題型，立足學生樂練

1.作業設計趣味性

為了喚起學生的學習興趣，作業題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學中，通過情境表演作業，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會等，但情境表演要求課前排練，對學生要求較高，因此在布置此類作業時，不做統一要求，以小組為單位，給學生必要的指導。

2.作業設計生活化

思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會生活相結合，才能達到教學目標的最優化。因此布置作業應該與時俱進，注重學生實踐能力培養，做到知行統一。

3.作業設計開放性

在布置作業時，注重開放性，學生可自主選擇作業形式，如創辦學習報，自出測試題、小組互助糾正錯題、小制作、小發明等，學生可自控作業量，真正做到“我的作業我做主”。

（七）開展多元化課外活動，立足提高學生綜合素質

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[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）17-0067-02

[基金項目]本文系國家本科教學質量工程項目“高等學校特色專業建設點――化學”（TS11664），廣東省高等教育教學改革項目“基于UGS多主體協同育人平臺‘5+2+1’卓越化學教師培養模式研究”（GDJG 20141206）的研究成果。

[作者簡介]衷明華（1957―），男，江西南昌人，碩士，韓山師范學院化學系主任，教授，研究方向：分析化學教學，中學化學教學理論與實踐。

微型化學實驗是在微小儀器中用盡可能少的試劑（常規的十分之一至千分之一）來進行化學實驗，它是綠色化學的重要組成及新世紀化學教學改革趨勢之一。翻轉課堂利用信息技術手段顛覆了傳統教學順序，讓學生成為課堂的主人并實現了知識的優化；在我國，翻轉課堂教學模式的運用大多集中在中小學，高校相對較少[1]。鈉與水反應實驗是高師院校化學教育專業“中學化學實驗教學研究”課的教學訓練素材之一[2]，也是高一《化學?必修Ⅰ》的重要教學內容。本文以鈉與水反應實驗教學為例，報道我們在實施卓越教師培養計劃背景下將微型實驗與翻轉課堂應用于“中學化學實驗教學研究”課的具體做法。

一、教學理念

1.我國區域差異大，化學課本部分實驗在農村中學開設的條件不一定具備；教師應訓練師范生在微型化的條件下因地制宜地對化學實驗進行重新設計與再表現，以達到同樣的教學目的。

2.師范院校是培養基礎教育師資的主力軍；教師應率先垂范并適當運用翻轉課堂教學模式使師范生受到潛移默化的影響，實現高等教育與基礎教育的無縫對接。

二、教學內容

1.實驗目的

（1）通過自主實驗，觀察鈉與水反應所產生的各種現象，加深對鈉活潑性的理解。

（2）通過合作討論，進一步對鈉與水反應產生的現象做出合理解釋。

2.實驗原理

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2

微型實驗裝置見下圖。

3.實驗用品

操作臺1個，套上乳膠頭的具支試管1支，鑷子1把，米粒大小的金屬鈉1塊，酚酞（2g/L乙醇溶液），H2O等。

4.實驗步驟和操作

在具支試管中，加入水至側泡的中部，再加1滴酚酞試液，用膠頭封住支管。用鑷子把一小塊米粒大的鈉投入試管中，然后用肥皂液抹在其管口（抹肥皂液時，應在管口稍停留一會，有利于形成肥皂泡，并注意觀察試管內的實驗現象）。當試管口形成一個比較大的肥皂泡時，將點燃的火柴移近肥皂泡，能聽到氫氣清晰的爆鳴聲。

5.注意事項

（1）鈉粒取米粒大小。如果鈉粒太大，生成的氣體多，放出的熱量多，容易產生爆炸。

（2）取鈉粒時嚴禁用手直接接觸，因為生成物中有堿性物質，對皮膚有腐蝕性。

（3）用剩的鈉粒應放回原瓶，煤油密封保存。

6.思考與作業

（1）如何引導中學生觀察認識鈉的儲存方式、物理性質及合理解釋“鈉浮在水面、溶化成小球、球四處游動、滴有酚酞的水溶液變紅”等實驗現象；

（2）結合中學化學課本，利用微型儀器因地制宜地對本實驗進行重新設計與再表現。

三、教學實施及效果

1.教學組織

學生實驗人數≤10人，實驗2人一組、微型儀器2人一套。

2.教學流程（見下表）

3.教學效果觀察

（1）與中小學生相比，大學生的自學能力和自控能力更強，更適合運用翻轉課堂來進行教學；尤其是課前觀看微視頻，自主學知識點及完成學習任務單，有助于學生形成新型的學習文化。

（2）微型化學實驗是學生初次接觸到的新實驗方法，組裝方便，趣味性強；只要學生一動手，實驗現象就會誘發各種猜想或假設，隨之進一步的取證和分析讓學生體驗“實驗―失敗―思考―再實驗”直至成功的科研過程，實驗室成了師生、生生探究知識的互動場所，從而有很好的知識內化效果。

（3）成果展示讓學生上臺講解以及課后的小論文撰寫，更是讓學生興奮不已；學生知識得到升華，個性得到發展，創新精神得到培養。

總之，我們將微型實驗與翻轉課堂應用于“中學化學實驗教學研究”課的教學才兩年就受到學生的歡迎與肯定。僅“鈉與水反應”這一個實驗，學生就提出有價值的實驗改進方案十余種，在《中學化學教學參考》《中學教學參考》《廣東化工》《江西化工》等刊物上公開發表實驗改進論文12篇，如陳彩虹等人發表的《納與水反應實驗的改進》，馬少玲等人發表的《納與水反應的微型實驗改進》等，學生學習的主動性、綜合素質及創新意識在這個過程中得到了提升。

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二、中學思想品德教育的教學策略

在思想品德教學過程中，教師要創新教學方法，結合中學生的身心特點，根據教學情境，運用教學理論將抽象化的內容具體化，從而便于學生理解和接受。

1.創設民主的課堂氣氛

課堂上教師應該改變以往的教學角色，創設一個民主、和諧的課堂氣氛，讓學生通過課堂氛圍感受生活。初中生處于青春期，他們的自我意識逐漸增強，渴望別人理解他們，追求自我發展。在教學過程中，教師通過創設民主的課堂氣氛，給學生創造自我表現的條件，從情感上讓他們感受思想品德教育的真正意義。

2.創設激勵課堂教學

思想品德教育內容的抽象化，致使很多學生都認為學習思想品德極其枯燥、乏味，所以，他們在課堂上只是形式性地學習，在內心深處根本不情愿學習思想品德課。教師應該鼓勵學生，結合實際調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習活動。

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美國心理學家布魯納認為，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構．”所謂基本結構就是指“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理．”“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的．”數學思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分．下面從布魯納的基本結構學說中來看數學思想、方法教學所具有的重要意義． 第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”．心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習．”當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了．下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去．學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容．

第二，有利于記憶．布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記．”“學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來．高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具．”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的．無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生．”

第三，學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”．布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心――用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識．”曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移．”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中．”學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力．

第四，強調結構和原理的學習，“能夠縮挾高級’知識和‘初級’知識之間的間隙．”一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義．而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等．因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線．

2．中學數學教學內容的層次

中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識．表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法．

表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識．學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識．

深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創造性。

那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。

3。中學數學中的主要數學思想和方法

數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。

數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識，經驗以及數學思想掌握情況密切相關

。\從有利于中學數學教學出發，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。一般講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。

4。數學思想方法的教學模式