導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學音樂微課教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

縱觀國內外對于相關領域的研究，20世紀80年代初，微格教學開始引進國內，用于培養(yǎng)和訓練在校師范生的教學技能。2008年秋，美國戴維·彭羅斯提出“微課程”的概念，運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。與這兩者不同的是，微課視頻研究面向的對象和研究的層面不同，它用于培養(yǎng)學生的自主學習能力和教師的專業(yè)成長。由于微課視頻是一個新生事物，尚在初步探索和研究階段，對音樂微課視頻的研究則更處于起步階段。筆者認為：以《音樂課程標準》（2011版）課程基本理念為基礎，對中小學音樂微課視頻進行有效開發(fā)與應用，可以為目前剛剛起步的微課視頻研究提供相應的實踐依據。

一、對中小學音樂“微課視頻”的初步認識

1.教學時間較短

視頻是微課的核心組成內容，時長通常是5—8分鐘，因此，相對于40分鐘或者45分鐘的一堂音樂課來說，音樂微課視頻更能集中學習者的注意力。

2. 題材選擇多樣

音樂微課視頻可以用于課堂教學、課外興趣小組或社團建設，適合于學生的自主性學習和個性化學習，也可以著眼于音樂教師的校本研修，運用于對某一個音樂課知識點或教學環(huán)節(jié)的剖析。在課程資源方面，由于音樂學科的實踐性原則，使得音樂微課視頻在知識與技能方面的優(yōu)勢尤為突出，如唱歌、器樂、視唱、欣賞、樂理、創(chuàng)作、舞蹈等，均可作為微課視頻的題材。

3. 學習目標單一

微課視頻的內容盡量“小（微）而精”，具有較強的可操作性，圍繞某個具體問題，制定單一而明確的目標，能夠據此來評價學生是否達到音樂微課視頻中預設的目標。

4. 過程設計完整

一個微課視頻必須呈現(xiàn)一次學習的過程，一般要有微教案、微課件、微視頻、微反饋、微反思、微作業(yè)等元素組成。在微課視頻中，包括片頭片尾、主體呈現(xiàn)等部分，其中片頭片尾在20秒之內交代清楚，主體部分是重點所在，整個設計要精準。

5. 交流互動新穎

微課視頻的錄制方法與工具的自由組合度寬泛，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、手機、攝像機、數(shù)碼相機等均可制作，其特點是容量小，便于共享與交流。師生可以通過網絡學習、集體學習、自主學習、研究性學習等多種方式進行個性化選擇，并即時通過網絡平臺進行互動與交流。

二、中小學音樂“微課視頻”的實踐價值

首先，中小學音樂“微課視頻”的開發(fā)和應用，有利于新課程改革的具體落實。在信息技術迅猛發(fā)展的“微”時代，教師需要與時俱進，深入課堂，將新課程改革的要求落到實處。

其次，中小學音樂“微課視頻”的開發(fā)和應用，有利于學生自主學習能力的提升。新課改提出“倡導自主、合作和探究的學習方式”，音樂微課視頻的出現(xiàn)為學生自主選擇適合自己學習情況的資源提供了可能，將目光聚焦于學生自主學習的主動性和有效性，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。

再次，中小學音樂“微課視頻”的開發(fā)和應用，有利于促進教師的校本研修。音樂微課視頻是對教學的某個知識點或某一教學環(huán)節(jié)的深入學習和剖析提供了更為直接的教研方式，對增強教學評價的科學性和執(zhí)教者自我反思的準確性提供了更為細致的教研手段。

三、中小學音樂“微課視頻”的具體制作流程

中小學音樂“微課視頻”的制作流程一般包括以下三個步驟：

1.準備階段：包括準備學習、題材選擇、腳本編寫。在充分學習的基礎上，可選擇的題材有音樂基礎知識的講解、音樂教材的解讀、音樂技能技巧的訓練、音樂片段的賞析等。題材多種多樣，不用局限于音樂課堂教學之中。腳本編寫包括微課教案、鏡頭設計和時間規(guī)劃等，注意教學內容須嚴謹，盡量重點突出、明了易懂，教學示范優(yōu)美動聽。

2.制作階段：包括熟悉腳本、技術支持、正式錄制。對于拍攝者來說，熟悉腳本和相關的技術支持必不可少；對于執(zhí)教者來說，對腳本中微教案的熟悉程度、時間規(guī)劃、實際講授，都有著一定的規(guī)范，這是錄制微課視頻的重要環(huán)節(jié)，其中，主體呈現(xiàn)是微課視頻的重點部分，圍繞某個具體的“點”，而不是抽象寬泛的“面”來展開。

3.后續(xù)階段：包括片頭片尾、網上、交流互動。一般來說，片頭信息不超過20秒，其中包括學習目標、課題引入等，片尾信息也不超過20秒，其中包括布置學后作業(yè)，執(zhí)教者信息等。通過網上后，學生可以通過點擊微課視頻進行自主學習，教師可以通過校本研修具體分析研究。同時可以通過用戶評價、交流互動等方式，加強溝通、相互學習，提高學生的音樂素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。具體制作流程和中小學音樂“微課視頻”信息單模板如下圖：

四、中小學音樂“微課視頻”的創(chuàng)新之處

1.思路創(chuàng)新：在微博、微信鋪天蓋地的時代，中小學生對新生事物的接受和學習能力極強。微課視頻的出現(xiàn)，可以實現(xiàn)教師和學生“掌上學習”、“移動學習”，它對于某一個知識點的深入學習、剖析是新穎獨特的。微課視頻獨有的交互性也使得知識與技能的交流學習擁有了更廣闊的平臺。

2.實踐創(chuàng)新：現(xiàn)如今中小學生的音樂課學習主要是靠課堂教學來完成的。由于音樂學科的審美性和實踐性特點，在進行音樂課堂教學的基本技能的學習時，由于班級人數(shù)眾多，課時有限，教師不可能一一檢查學生的學習掌握情況，因此可能會出現(xiàn)泛泛而談、走過場等不良現(xiàn)象。音樂微課視頻的出現(xiàn)，為學生的自主學習提供了可能，學生對某一知識點或某種基本技能的學習，可以通過點擊音樂微課視頻進行深入學習，這為發(fā)展學生音樂興趣和提高學生音樂素養(yǎng)起到了積極的作用。同時也對教師的校本研修進行了拓展，教師可以通過對微課視頻的探討、分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時反思和改進，對于優(yōu)秀的微課視頻也可以進行學習內化，這對于音樂教師的專業(yè)成長也起到了促進作用。

潘麗琴 江蘇省常熟市教育局教學研究室

幽默時刻

師：剛才的樂曲是管樂演奏的，那么誰來說一說具體是什么管演奏的？

生：不是木管演奏的，可能是……（面露難色）

師：可能是水管、鐵管或者是鋼管，選一個吧！

生：銅管！

師：真聰明！請坐！

師：后面那幾位同學不要說話，用心聽！

生：老師，我們兩個沒有說話。

篇2

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0021-03

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網絡。”教育信息化是信息社會發(fā)展的必然趨勢，也是當前教育綜合改革的教育生產力。

2014年以來，江蘇省揚州市以市教育科學研究院為龍頭全面推行全市微課建設，把微課建設作為新時期教育科研改革的重要抓手，作為提升教育質量的重要措施，教育教學改革的內容之一，切實加以研究推進，不斷提高組織化程度，實行微課建設項目化管理，形成了“有規(guī)劃、有組織、有網絡、有評價”的微課熱。在推進過程中，以“私人定制”作為區(qū)域推進微課建設的重要平臺，在短短一年時間內，普及到全市學前教育、職業(yè)教育以及中小學各學科教育教學工作，實現(xiàn)了全學段、全學科微課上線。

所謂“私人定制”是指基于促進學習者的學習需要研制的微課設計以單個教育主題為研究命題，以信息技術為平臺，教育者用較為直觀的呈現(xiàn)方式、簡短的教學時間、精煉的教學語言對知識點進行系統(tǒng)講解的教學方式。

一、“私人定制”型微課的基本特征

微課是以改革傳統(tǒng)課堂教學模式為取向，以現(xiàn)代信息技術為手段，以解決個別教學問題為單元，以滿足個性化學習需求的課堂在線教學。“私人定制”作為微課推進的本質特征，對進一步提升基礎教育教學的綜合改革，構建起立足基礎、彰顯特色、信息支撐、在線學習特色、科學便捷的微視頻資源群，為打造智慧教育、創(chuàng)新教育起著舉足輕重的作用。主要有以下幾個特征：

服務性。按需分享，個性定制，基于電腦端和微信服務號的雙平臺架構，讓學生在家、學校、公共場所等隨時可以學習交流，所有學生可以通過注冊自己的學校、姓名等信息，進入微課平臺，點播自己想看的課程。學生既可以在揚州教育網登錄收看，也可使用微信服務號收看，即智能手機、手持平板設備等點播，實現(xiàn)了只要有網絡信號就能接受服務。

實效性。緊扣熱點，解惑釋疑，各學科專家以團隊方式開展研究，首期主要推出高三揚泰通聯(lián)考難題解答、初三中考題及模擬題解答、部分小學數(shù)學及語文閱讀課程試講視頻等，每節(jié)課主要圍繞一個難題或熱點，時間約5到10分鐘。今后，霸陸圍繞熱點為全中小學生提供服務，隨項目的深入，微課開發(fā)將一直延伸到學前教育。該平臺還設計了對授課教師的評價功能，方便線上和線下互動。

發(fā)展性。智慧教育，師生共進，揚州微課項目是基于移動互聯(lián)網思維、翻轉課堂理念、微視頻功能，隨著項目的開展，教師從演員、導游走向全能導演型專家，學生從學習者走向自我課程的設計者，為教師形成鮮明個性風格提供舞臺，為實現(xiàn)每個學生擁有一張個性化課程表奠定基礎。

完整性。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確，雖然時間較短，但是一個結構緊湊的教育資源。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

二、“私人定制”微課已然成為教學改革的一種新常態(tài)

在推進教育信息化的進程中，微課作為新時期信息技術發(fā)展的突破口和平臺，微課克服了教學時間限制，克服了教學主體參與方式束縛，克服了教學主題的規(guī)范，是一種基于教學主體根據自身的教學優(yōu)勢為學生提供有效的在線教學服務，也是學習主體自主選擇的一種學習方式。

學習者關注的學習問題是微課建設的重要起點。推行微課建設、提高微課的教師參與度和對學生的吸引力，必須要堅持強化并不斷優(yōu)化微課的教學設計。以優(yōu)秀的教學設計為下一步微課視頻制作奠定堅實的基礎。微課是信息化時代涌現(xiàn)出來的新生事物，所以細化微課教學設計，必須要重視加強對教師的培訓，要把信息化環(huán)境下微課教學設計的理論、理念、策略、方法和模式傳授給全體教師，并幫助他們能夠熟練的運用。這樣微課建設就有了強有力的人力支撐。對進一步推進信息技術全員化發(fā)展奠定了堅實的人文基礎和制度保障，成為教育信息化資源建設的研究熱點，受到了許多工作一線教師們的熱衷追捧，涌現(xiàn)出了一批微課實踐的先行者和探索者。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

拓展資源是微課深化的重要基點。“巧婦難為無米之炊”，微課作為新時期教育變革的重要載體與資源是新教改不斷創(chuàng)新的重要保障，微課資源建設是推進微課建設的重要環(huán)節(jié)，需要我們對自己的微課設計進行有效建構和開拓。“微課不僅是一項信息資源的開發(fā)工作，更是一項集網絡課程的設計、規(guī)劃、建設應用與研究的系統(tǒng)性工作。”揚州市自推進微課平臺以來，對學科教學內容進行有效整合，將綜合性、研究性學習內容呈現(xiàn)在微課平臺之上，由課本資源拓展到課外的學習資源，由教師理解的教學資源豐富到學生積極探尋的教育資源，由靜態(tài)的文本資源拓展到生動的實驗活動，由集體教學資源拓展到適合學習者個體體驗的教學空間。使得教學資源不再是教師的專利，成了師生共同學習的平臺。

夯實微課教學設計這一基礎是提高微課質量的重點。胡鐵生曾做過調查，76%的教師認為微課的設計與開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學設計，34%的教師認為在微課制作中遇到的主要困難和問題是“沒有掌握微課的設計方法。”正是基于這樣的認識，揚州市在推進微課建設過程中，重視加強微課教學設計。他們從微課的特點出發(fā)，制定周密的工作計劃，組織精干的教學設計團隊，圍繞各學科微課程知識點、實驗項目、典型例題、易錯題和學習方法等方面開展微課教學設計與研究。比如，為了提高教學效率，他們把各學科知識的重點、難點進行解剖，提煉出核心知識點，然后組織了以骨干教師為主體，包括省特級教師組成的教學精英力量，對每一個核心知識點進行研究，然后再集體進行微課教學設計，使每一節(jié)微課都達到短小精悍的要求，成為微課精品。

三、提高視頻制作技術水平是“私人定制”微課施行的保證

在推動微課建設進程中，始終把微課視頻制作作為重要環(huán)節(jié)，不斷探索、不斷實踐、不斷優(yōu)化提升微課視頻質量。他們主動依托揚州市電化教育館的技術和設備優(yōu)勢，一方面積極配齊配優(yōu)微視頻制作設備，一方面組建微視頻制作團隊并開展技術培訓，培養(yǎng)制作骨干。

微課的核心資源是微視頻。微課作為現(xiàn)代教學資源的重要支撐，但由于微課制作主體認知的局限性，微課內容單一性，微課制作技術的差異性，微課的制作成本簡約性，使得微課制作技術成為微課建設的關鍵。

微視頻制作者只有具備了這樣一些知識和能力要素，制作出來的微課視頻才會受到廣大教師、學生和家長歡迎。無論微課教學設計如何用心，如何精彩，沒有與教學設計相匹配的微視頻制作，再精彩的微課內容也難以呈現(xiàn)出來。文字、畫面、解說以及適量的音樂怎樣組合，如何搭配，制作人員不僅要有較好的技術專長，還要有一定的知識儲備、藝術修養(yǎng)和綜合能力，同時還要具備一定的教學經驗和課堂能力。

不斷優(yōu)化微視頻制作過程，努力提高微視頻制作質量，是微課建設的重要環(huán)節(jié)。教師在錄制前應對授課過程中使用的多媒體課件（PPT、音視頻、動畫等）認真檢查，確保內容無誤，排版格式規(guī)范，版面簡潔清晰，符合拍攝要求。在拍攝時應針對實際情況選擇適當?shù)呐臄z方式，與后期制作統(tǒng)籌策劃，確保成片中的多媒體演示及板書完整、清晰。

四、發(fā)揮行政推動，提高“私人定制”微課建設實效

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，要想確保教育平臺為每一個學習者的學習需求提供針對性的教育服務，就必須加強教育行政的服務意識，強化教育頂層設計，提高微課建設的整體效益，提高實效，加強微課建設、強化微課資源應用管理是微課建設的重要工作。

強化微課建設工程的整體建構。江蘇揚州市教育科學研究院從微課建設之初，就高度重視微課資源推介與應用，做到微課內容的設計、制作與應用三維一體，同步推進、共同提高。一方面通過專家引領、專題培訓提高廣大教師對微課的興趣和熱情；另一方面通過網絡平臺精打細磨的微課視頻，吸引不同學段不同層次的學生上網觀看。最為重要的是，他們積極爭取教育行政部門的支持，借助教育行政的力量，把微課建設列入教科研項目，形成研究課題，組建研究團隊，開展集體攻關。

篇3

一、微n在小學音樂課堂教學中的可行性分析

《義務教育音樂課程標準》中強調指出，小學音樂課程的基本理念就是“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”“突出音樂特點，關注學科綜合”及“面向全體學生，注重個性發(fā)展”等。因此，為了更好地激發(fā)學生學習音樂的興趣，我們必須對當前我國小學音樂課堂教學中采取的傳統(tǒng)的課堂教學方式進行一定的改革，使之能夠適應新課改培養(yǎng)目標的要求。

（一）微課的定義及特點

在具體探討微課在小學音樂課堂教學中的可行性之前，我們必須對“微課”的定義及特點進行一定的了解，這樣一方面有利于提升我們對微課的認知水平，另一方面也有助于我們進行下一步的研究。

1.微課的定義

國內外不同的專家、學者對微課的理解是不同的，因此，微課目前還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。國外的專家傾向于將微課定義為短期的課程。而我國首先提出微課概念的學者胡鐵生先生認為，微課“是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。

2.微課的特點

在分析微課的定義的基礎上，我們可以知道，微課就是借助一定的視頻載體，且這種視頻的內容是精煉的、形式是精致的、時間是濃縮的，因此，能夠在很大程度上調動學生學習的積極性和主動性。

第一，視頻格式的特殊性。我們知道，微課的視頻格式必須是流媒體格式。這種流媒體格式的最重要特點就是可以在線播放并下載，這樣的話，教師和學生就可以充分利用零星時間隨時隨地地觀看微課，極大地方便了教師的觀摩反思和學生的在線學習。

第二，內容的精煉性。微課按照其字面意思來解釋，就是微型的課程，因此，微課在選擇最終呈現(xiàn)的內容時，必須選擇那些教學中的重點和難點來進行制作。在這種情形下，一方面教師在講課的過程中可以做到重點突出，另一方面學生在學習的過程中也可以著重對這部分內容進行學習，從總體上提升教師的教學效率。

第三，形式的精致性。在設計、制作微課的時候，制作者（如教師）必須進行精心地教學設計，從而可以吸引學習者（如學生）或者是其他觀看者的觀看欲望，提升學生對本微課內容的學習興趣。

第四，時間的濃縮性。現(xiàn)在我們常見的微課視頻時長一般為8～10分。而對于小學生來說，由于其注意力時間的有限性，因此，我們制作微課的時長最好是在5～8分，這樣才可以在小學生注意力最集中的時候對其進行重難點的教學，從而提升其學習效率。

（二）微課在小學音樂課堂教學中的可行性分析

我們在了解了微課的定義及其特點之后，就可以得出，微課這種教學模式和我國當前傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學模式存在的不同之處，也可以了解到為什么我們現(xiàn)在強調在小學音樂課堂教學過程中要借鑒微課這種教學形式。

1.教學現(xiàn)狀不佳

在傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學模式下，教師往往作為教學活動的主導者而單方面地對小學生進行音樂知識的教學，并且在具體的教學活動中往往注重對學生音樂技能的培養(yǎng)，而忽視了小學生本身在學習過程中的主體性地位，也忽視了對學生音樂素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。在這種教學方式和教學內容的影響下，不少小學生對音樂學習就會存在一定的認知偏差，而這種認知偏差的存在最終會影響他們對音樂學習的興趣。

2.當代學生特點的需求

隨著時代的發(fā)展，小學生對學習的認知也發(fā)生了很大的變化，突出表現(xiàn)為：小學生對教師在課堂中的地位和作用發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)模式下，教師作為課堂活動的主導者，而學生往往作為知識被動的接受者。可是在新課改的影響下，越來越多的學生開始認識到自身學習過程中的主體性地位和作用，這就促使我國小學音樂的課堂教學模式必須發(fā)生一定的改革。

3.微課自身有著獨特的魅力和價值

微課作為一種微型的、多樣化的課程體系，其借助了更多動態(tài)的畫面來吸引小學生的注意力，使小學音樂課堂的教學內容“活”起來了，教學形式“活”起來了，因此，學生的學習積極性和主動性也就“活”起來了。

二、如何讓微課在小學音樂教學中體現(xiàn)大味道

上面我們分析了微課在小學音樂課堂教學中的可行性，但是如何讓微課在小學音樂教學中體現(xiàn)大味道呢？下面我們主要從以下四個方面進行介紹。

（一）以教材為根基制作微課

微課在選擇一定的內容進行設計和制作的時候，必須依據一定的標準，而這種標準主要來源于小學音樂的教科書。對于本文來說，我們在選擇微課的設計內容時，主要參考的就是由花城出版社和廣東教育出版社出版的小學音樂教材。具體到制作環(huán)節(jié)的時候，我們可以根據將課本的教學內容和學生的認知情況相結合，使微課的內容能滿足不同學生的個性化需求。

（二）將游戲教學融入微課音樂教學中去

小學生由于其年齡特點，特別喜歡玩游戲。因此，在小學微課音樂教學的過程中，我們也不能只重視對音樂知識的理論教學，更多地應該是將游戲與音樂教學聯(lián)系起來，一方面使小學生對音樂課程感興趣，另一方面增添了小學音樂課堂的趣味性，調動小學生參加音樂學習活動的積極性和主動性。

（三）運用微課的模擬功能培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏

微課與傳統(tǒng)音樂教學模式相比，最大的優(yōu)勢就在于其能夠模擬出一個相對真實的音樂環(huán)境，使學生在這個音樂環(huán)境中學習相關的音樂知識。同時，由于節(jié)奏對小學生音樂學習是十分重要的，但是在傳統(tǒng)的教學模式下，往往注重的是小學生是否學習了唱這首歌，忽視了對小學生音樂節(jié)奏的培養(yǎng)。但是我們知道，音樂節(jié)奏的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是需要經過長期的培養(yǎng)才能養(yǎng)成的。因此，我們可以利用微課的模擬功能為小學生模擬出一個具體的音樂節(jié)奏的場景，對小學生進行節(jié)奏知識的針對性指導，培養(yǎng)小學生的音樂節(jié)奏感，這對于其之后的音樂學習是非常有益的。

（四）構建動態(tài)的微課音樂教學環(huán)境

小學生的突出特點就是愛動，因此，相對靜止的畫面對學生來說是沒有吸引力的。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，學生要做的只是“聽”老師講，學生的注意力很難保持很長的一段時間。但是，在微課這種教學模式下，我們就可以構建出一個相對動態(tài)的音樂教學環(huán)境，從而在吸引小學生注意力的基礎上，提升他們對音樂學習的主動性，最終提升小學音樂課堂的教學質量。

三、微課在小學音樂課中的實證研究

在介紹了如何將微課融入小學音樂課堂教學過程中后，接下來我們將通過一定的教學設計來對微課如何融入小學音樂課堂進行一定的實證研究。在這里，我們是以花城版音樂五年級（下）《蝸牛與黃鸝鳥》為例，與大家共同探討。

（一）微課名稱

花城版音樂五年級（下）《蝸牛與黃鸝鳥》。

（二）教學對象

小學五年級。

（三）課時設置

一課時。

（四）教學目標

知R技能目標：理解并學會四二拍；過程方法目標：學會如何進行團隊合作；情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)小學生不怕困難、堅持奮斗的精神。

（五）教學重點

讓學生學會四二拍。

（六）教學難點

讓學生正確地掌握《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂節(jié)奏。

（七）教學過程

1.組織教學：師生問好。

2.導入新課：在導入新課的環(huán)節(jié)我們可以借助微課的形式。利用多媒體播放蝸牛、葡萄樹與黃鸝鳥的照片，啟發(fā)學生對本次課堂的教學內容進行一定的思考。

3.新課教學：第一，當學生回答完成之后，教師可以播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲的音樂視頻，使學生直觀地感受一下《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲。第二，引導學生對音樂中的蝸牛、黃鸝鳥進行一定的分析。第三，學生跟隨音樂視頻學唱《蝸牛與黃鸝鳥》，并發(fā)現(xiàn)自己難以把握的音樂節(jié)奏。第四，教師可以有針對性地對學生進行音樂節(jié)奏的指導，可以利用微課的形式將學生難以把握的音樂節(jié)奏進行重復的播放，加深學生對音樂節(jié)奏的理解。

4.游戲教學：教師可以帶領學生做游戲，把全班學生分為幾個小組，每個小組中的成員分別來擔任蝸牛與黃鸝鳥，并可以按照自己理解的蝸牛的角色和黃鸝鳥的角色進行歌唱。這個時候，可以利用微課創(chuàng)設出相對真實的森林中的場景，更容易把學生帶入到蝸牛與黃鸝鳥的角色中去。

5.教學評價：教師對學生在課堂上的表現(xiàn)進行一定的評價，同時學生之間也進行一定的自評和互評，全面地了解自己本次在課堂上的表現(xiàn)。

6.總結反思：教師要引導學生對歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》中的“蝸牛”與“黃鸝鳥”進行一定的分析和點評，并說出我們從蝸牛身上可以學習到什么，應該避免從黃鸝鳥身上學習到什么。

四、微課對小學音樂課的影響分析

通過對微課在小學音樂課堂教學過程中進行的實證研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過微課這種課堂教學形式，不僅可以調動小學生學習音樂的興趣，還可以為小學生營造良好的音樂學習氛圍，最終提升小學音樂課堂的教學效率。

（一）營造良好的音樂學習氛圍

微課在設計和制作的過程中就是基于小學生的音樂教材和小學生的認知特點，此外微課在實際的教學過程中，還特別注重教師與小學生之間的互動，因此，就能夠實現(xiàn)有針對性的教學活動，從而創(chuàng)設出有利于調動小學生學習音樂的良好學習氛圍，這是小學音樂傳統(tǒng)課堂教學模式下所不能實現(xiàn)的。

（二）激發(fā)小學生學習音樂的興趣

小學生由于其生理特征，往往對某一件事情的關注度是有限的。因此，在實際的課堂教學過程中，教師想要調動學生的積極性就比較困難。在微課的教學模式下，教師通常采用一種相對動態(tài)的教學方式進行教學，因此，可以在很大程度上激發(fā)小學生學習的積極性。在這種積極性的指引下，小學生就會積極主動地參與到課堂教學活動中去，為提升小學音樂課堂的教學質量奠定一定的基礎。

（三）提升小學音樂教學質量

通過為小學生營造良好的學習音樂的氛圍，并充分激發(fā)小學生學習音樂的積極性，小學生在實際教學過程中，就能把注意力集中到教師所講授的內容上，這不僅有利于提升教師的教學效率，而且有利于提高學生的學習效果。在這兩者基礎上，小學音樂課堂的教學質量必然也會得到一定程度的提升。

總之，通過對微課在小學音樂教學中的魅力的研究，我們不僅分析了我國當前小學音樂教學的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對其存在的問題及原因進行了一定的探究。在此基礎上，我們著重加強了對微課在小學音樂教學中的作用進行了一定的研究，這對于我國小學音樂教學模式改革有著十分重要的借鑒意義。

篇4

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0116-02

網絡技術，特別是移動互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展使人們進入了大數(shù)據時代和云時代。以移動互聯(lián)網技術為依托的個性化、碎片化的學習受到了越來越多的學習者的關注，“微課”隨之走入了人們的視野當中。初中信息技術課程旨在培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，需要不斷地突破單一的教學方式，不斷更新教學內容和教學方式，否則將難以滿足學生的學習需求。因此，以改變學生學習方式、促進學生個性發(fā)展為特征的微課教學成為信息技術教學的熱點課題。

1 初中信息技術微課教學設計的原則

1.1 聚焦性原則

聚焦性原則即指微課的教學以既定的知識點或主題為核心展開，逐漸地突破教學的重點和難點。受教學時間的限制，微課的教學導入極為簡單，一般都是直接切入主題，教學內容分割合理，教學講解當中冗余信息被降到了最低，體現(xiàn)了“微”、“精”、“妙”的特點。微課的教學內容主要是圍繞教材的某一重點和難點內容展開，往往是教學當中最為精彩的部分，從內容設計到教學展示都力求完美。學生通過觀看視頻，可以領悟所學知識的精華，并能深刻理解、熟練應用。

因此，初中信息技術微課教學的設計要充分考慮知識點和技能操作的濃縮，使教學內容做到專一、單一，操作過程做到清晰、簡便、易行。如從平時的教學來看，初一的學生在《圖表的創(chuàng)建》一節(jié)的學習過程中感覺困難較大，其實其操作并不難，具有清楚的操作規(guī)律，可以有的放矢地制作微課，為學生快速有效地掌握該類操作提供參考。

1.2 主體性原則

以學生為中心，突出學生在學習當中的主體地位是現(xiàn)代教學最鮮明的特點之一。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課最主要的特點就是主題明確，矮小方便，在設計過程中要充分考慮人的注意力集中時間和認知規(guī)律，注意做到教學直觀、形象與生動的統(tǒng)一。因此，在設計時應該將學生的學習需求放在首位，同時照顧到優(yōu)等生、中等生和待進生，切忌“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，要注意語言的自然、準確和簡練，以“你”和“咱們”作為主要的人稱代詞，形成面對面、一對一交流的感覺。

如在初二年級《制作計算機動畫》的教學開始之前，可以播放熱播動畫片《熊出沒》片頭部分，并現(xiàn)場用Flash 軟件制作簡單的補間動畫，就可以快速地喚醒學生的求知欲，使之摩拳擦掌、躍躍欲試，進而耐心地聽教師的講解和操作。

1.3 實踐性原則

信息技術是一門實踐性很強的課程，應該更多地讓學生去操作，在實踐中掌握信息技術的應用方法。因此，教師絕不能越俎代庖，而應該針對不同學生的個性差異，多引導、多啟發(fā)，使之主動體驗、積極實踐，達到“在游泳中學會游泳的目的”。

如在《視頻的獲取與處理》的教學過程中，可以先展示微課視頻《千手觀音》，引導學生談觀后感，而后順勢引出由雙手創(chuàng)作的令人嘆為觀止的藝術形象，順勢引導學生主動地閱讀和學習教材中的操作技能，在探索和發(fā)現(xiàn)過程中學會基本的視頻獲取和處理技術。

2 初中信息技術微課教學設計的程序

2.1 前期分析

并非所有的教學主題都適合利用微課來呈現(xiàn)教學，只有那些日常教學中不便于學生觀察，需要學生反復觀摩的內容才更適合制作微課。在進行微課教學設計之前，應該對微課的表現(xiàn)形式、學生的信息獲取方式、微課的主要功能進行詳細分析，對微課設計形成一個大體的認識，明確各部分內容的媒體呈現(xiàn)形式、開發(fā)難度、現(xiàn)有條件和開發(fā)水平。考慮到信息技術的學科特點，《上網引發(fā)的負面影響》、《網絡道德》之類理論性較強的內容一般不適合制作微課，《簡單處理GIF圖片》、《用計算機制作逐幀動畫》等具的明確操作主題的教學內容更適合制作抽課。

2.2 學習者分析

主要是對學習者的初始技能、已學知識、學習需求、認知風格和學習動機進行分析，從學生的角度來認識微課教學設計需要完成的任務，提高資源設計的有效性。通常情況下主要從學習者的一般特征和初始水平兩個方面來考慮。對于初中生來說，盡管其抽象思維能力發(fā)展迅速，但仍屬經驗型認知，因此應該注意由直觀認知到抽象認知的過度。受社會、家庭、學校等因素影響，初中生雖然在小學階段學習過一定的信息技術，實際操作機會并不多，因此在教學設計時，應該盡可能地降低對基礎技能的要求，最好做到“0”起點教學。

2.3 教學內容和教學目標分析

教學內容和教學目標是微課設計的出發(fā)點和最終歸宿，是組織教學素材、選擇教學手段、突破教學重點和難點的關鍵。在教學內容上，需要對基礎性知識、思辨性知識和拓展性知識進行分割，以基礎性知識喚起學生的思考，以布魯姆的目標分類理論為依據來設計教學目標。在信息技術教學中，教學不只是使學生掌握教材上的知識，更為重要的是要促進學生信息技術能力和素養(yǎng)的提高。信息技術是隨著時代的發(fā)展而不停進步的，信息技術教學理應注意與時俱進地更新學科知識，并對微課教學中所涉及的知識點進行分解，設計與之相對應的教學目標，確定最佳的視頻呈現(xiàn)方式。

2.4 教學思路設計

即要求教師依據各知識點的結構和邏輯關系進行系統(tǒng)的安排。教師最好能將知識點之間的邏輯關系形象地表示出來，依據學生的認知規(guī)律確定教學流程，考慮好不同知識點之間的過渡銜接，選擇最佳的教學方法。信息技術微課的設計應該多選擇啟發(fā)式教學法，避免注入式教學，注意對學生的引導，倡導通過學生的積極探索來實現(xiàn)重點難點的突破和教學目標的達成。

2.5 媒體設計

微課當中可供選擇的媒體類型極為豐富，文本、音頻、視頻、圖片、動畫等都可以信手拈來。在設計媒體呈現(xiàn)方式時，設計者應該充分考慮學習者的特點，保證既激發(fā)其學習興趣，又盡可能避免無關因素的干擾，不宜過于花哨，避免出現(xiàn)喧賓奪主的媒體效果。

2.6 腳本設計

腳本是將教學語言轉化為技術語言的橋梁，也是微課制作的藍本。腳本的設計應該按照具體教學環(huán)節(jié)和教學內容的先后順序表示出每個知識點的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序，明確每個教學環(huán)節(jié)的畫面布局、動畫配置和音頻選擇。不管如何設計，微課的腳本應該同時體現(xiàn)出教學環(huán)節(jié)、畫面布局、動畫效果、配音、時間安排、背景音樂等內容。

目前，關于翻轉課堂的實踐和研究越來越多，而翻轉課堂是以大量的微課資源為基礎的，這也就意味著有越來越多的初中信息技g教師需要投入到微課的制作當中。以上的筆者僅僅對微課設計的原則和程序兩個方面做了分析，對教學活動設計、教案設計等并未做深入討論，不妥之處還請見諒。

參考文獻：

[1] 許偉.初中信息技術中微課的設計策略研究[J].學周刊，2016（13）：174-175.

[2] 屈麗麗.對中小學信息技術微課的認識[J].考試周刊，2015（32）：108.

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在信息技術、移動通信技術、互聯(lián)網技術日益發(fā)達的今天，相繼刮起了一系列的“微”風：微博、微信、微小說、微音樂、微電影等，在這些“微”元素的促使下，“微課”也應運而生。微課是現(xiàn)代教育教學的發(fā)展趨勢，是課堂教學的有效補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。我縣為適應現(xiàn)代教育技術發(fā)展，于2014年對全縣300名骨干教師進行了微課制作培訓。我作為主講教師，把自己對微課的認識以及微課制作方法與愛好者交流之，希望大家批評指正。

一、什么是微課

2011年下半年，微課這種新型教學模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關注，從此，國內開始了微課的實踐嘗試。然而什么是微課，卻沒有一個統(tǒng)一的定義，筆者經過上網查資料并和我縣教研員一同討論總結得出：微，就是小、短，5～8分鐘為宜；課，是以學科的知識點、重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、例題習題、疑難問題、實驗操作、過程演示、方法技巧等為講解內容；簡而言之，微課就是5～8分鐘的教學視頻。微課有兩個特點：（1）教學時間短：根據中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，針對性強。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。

二、微課的作用

由于微課視頻內容少時間短，所以單個微課資源容量較小，一般在幾兆到十幾兆，視頻格式必須是支持網絡在線播放的mp4、rm、wmv、flv等流媒體格式，如果教師把做好的微課教學視頻上傳到網上，到朋友圈，或和校迅通整合在一起，那么完全實現(xiàn)了家校溝通，學生可靈活方便地將其下載保存到筆記本、平板電腦、手機、MP4等終端設備上，完全實現(xiàn)了移動學習。對于學生來說，自主學習，先學后教，課前預習再也不是難事，課后復習或差漏補缺也變得輕松多了，根本不用上補習班或請家教了，什么不會的知識點、“攔路虎”，只要看網上的或老師用手機發(fā)來的相關微課教學視頻即可，就如查字典一樣方便；對于教師來說，由于學生提前預習做了功課，那么課堂上也變得輕松了，上課不再是“填鴨式”的滿堂灌了，而是真正能和學生一起探討，一起研究與所教內容更深層的知識，這樣以學生為主體，以教師為主導的教學活動也就成為現(xiàn)實。

不僅如此，微課的出現(xiàn)也將改變的人們的學習方式，使成人利用零散的時間，時刻處處充電學習成為現(xiàn)實。特別是教師隊伍，通過不斷觀摩優(yōu)秀微課課例，不斷反思和研究，從而實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的巨大改變，迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長。

正如薩爾曼?可汗所言：學習者在用微課學習時可以隨意地讓“我”暫停、重復、快進甚至把“我”PASS掉；可以讓每一個學習者按照自己的節(jié)奏去學習。

三、微課的制作

筆者通過研究省電教館評選出的優(yōu)秀微課，有啟發(fā)也有思考，覺得好的微課應該是：教學設計是放在首位的，也就是說對教學內容的把握、目標的設定、學生情況的了解、策略的選擇、方法方式的把控比技術的使用更重要，技術使用得再好，把握不住教學的本質的話，那也只是擺設，只是個花架子，對學生學習不但沒有任何幫助，反而花里胡哨的形式把學生影響了，耽誤了學習者的學習時間也學不上本質的東西。有了好的教學設計加上恰當?shù)募夹g做成好的微課作品，能讓學習者有茅塞頓開、豁然開朗的感覺。不難看出恰當?shù)募夹g對好的教學設計能起到錦上添花的作用，至于選擇哪種技術合適，我個人覺得不用太多，要操作方便、省時，適合的就是最好的！我們在培訓老師們微課制作時，只講了簡單實用的兩種技術。

1.手機錄制加Camtasia Studio錄屏軟件制作微課

這是微課制作技術當中最簡單最方便也是讓老師們最容易上手的一種方法。只要準備好所要錄制課的內容、白紙、筆（彩色筆）、手機支架（或讓人拿著錄也行）和一部攝像像素高的智能手機即可，再找一個相對安靜的場所、一張課桌和一把坐椅。先把手機支架固定到課桌邊，再把手機固定到支架上，調整好攝像高度，把紙固定到手機可錄制的范圍內，那么老師便可以坐下來邊寫邊講邊錄了。特別要注意的是：手機要調為飛行模式（防止有電話打入）；老師的頭不能太低，以防遮擋鏡頭；老師手上不能佩戴過多華麗的首飾，以免對學習者觀看時造成干擾。最后錄制完后，可以用Camtasia Studio軟件進行后期處理，把不必要的剪掉，加上片頭片尾在規(guī)定時間內，并保存成mp4、rm、wmv、flv等流媒體格式即可。

2.PPT軟件加Camtasia Studio錄屏軟件制作微課

這種方法比手機錄制雖較難，但由于教師都已有PPT做課件基礎，所以只要讓教師掌握如何用Camtasia Studio錄屏軟件把PPT課件錄成視頻并剪輯好即可。首先讓老師們把自己盡心準備做微課的教學設計做成優(yōu)秀的PPT的課件，要注意PPT幻燈片不要太多。然后啟動Camtasia Studio錄屏軟件，把耳麥與電腦主機連接，并在錄屏軟件環(huán)境下調好音量，同時設置電腦分辨率為1024*768，只要單擊錄屏軟件界面左上角的“錄制屏幕”按鈕，然后單擊紅色“rec”按鈕，倒計時3秒便可以開始錄制了，這時教師就像平時用PPT課件上課一樣，邊出示幻燈片邊講課，如果中間偶爾出錯、停頓也不用擔心，立刻重講一下或錄到最后再把出錯處重講錄一遍就行了，因為這在后期編輯中完全可以處理好。錄完后單擊“停止”按鈕，再單擊“保存并編輯”按鈕，保存成Camtasia Studio錄屏軟件格式文件后，返回到錄屏軟件主界面，這時候就可以編輯了，把不要的除掉，把出錯處剪掉，同時還可以根據需要加一些轉場、標注等效果，切記把視頻時間控制在5～8分鐘內，最后就可以單擊“生成并共享”按鈕了，按照生成向導一步步生成mp4、rm、wmv、flv等自己想要的流媒體格式。

以上是我對信息技術培訓中微課制作的初步探究，如有不當之處請專家學者們指正。衷心希望我國的微課教學發(fā)展的越來越好，并最終推動我國的教育事業(yè)快速前進。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（05）.

[2]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

篇6

伴隨著信息技術的發(fā)展，科技技術的影響著我們生活的各個領域，教育行業(yè)中也融入了信息技術。

1.“微課”在教學中的應用現(xiàn)狀

“微課”伴隨著“翻轉課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學者都試圖對有關微課在課堂教學中的可能性與優(yōu)勢進行探索。其中，美國圣胡安學院率先將微課應用于教W當中，其職業(yè)安全課程的在線教學形勢很大程度上受到學生的歡迎。但是，微課主要面對的對象還是學生，結合微課和提升老師專業(yè)的研究過少。經過調查，目前“微課”在大學、高中、初中、小學、中專、高職等教育機構都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數(shù)學、物理、英語等等課程，但用于語文教學輔助的文獻資料相對較少，并且沒有系統(tǒng)的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識結構、專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對于信息化教學能力的研究與理想目標還是相差甚遠的，實際上“信息化教學能力”才是教師發(fā)展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對于教師信息化的教學能力發(fā)展問題研究仍然相對局限，沒有切實的把微課應用于小學教師信息化教學能力的相關研究中，與教師的信息化社會發(fā)展需求不匹配。

（3）在對微課的研究中，多數(shù)都是以學生為核心，這實際上也是一個不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實是為了學生而服務的，但是換一個角度來說，微課對于提升老師信息化的教學能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業(yè)發(fā)展技能。

3.根據小學語文課內容確定微課類型

在小學語文的教學中，運用微課提升學語文教師信息化教學能力的過程中要確定好微課的類型。

3.1微課的分類

微課的分類標準也不是一成不變的，根據不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對知識的傳授可以分為：知識講授類、解疑答惑類、試驗演示類以及其他類型。對于知識講授類來說，通常對小學語文中的重點、難點以及考點進行側重的教學，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進行分析解釋；試驗演示類指的是對教育教學實驗的設計合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學環(huán)節(jié)進行分類，可以將其分為：新課教學類、復結類、習題解答類等等。（3）按照教學方法進行分類，可以將其分為：導入類、講授類、提問類、啟發(fā)類、合作類、作業(yè)類、只是理解類等。（4）按照傳授的價值進行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學語文教學中對微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。

3.2微課類型的確定

微課類型的確定要根據其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。

4.小學語文課微課教學設計要求

4.1教學對象要有針對性

設計微課之前要先對小學生的認知水平、基礎能力進行分析，根據不斷年齡段的學生選擇適合的微課內容，比如說同樣的知識，面對不同水平的學生，教學的設計也有所不同。要根據不同的狀況設計出不同的教學方案以及授課手段，這也與“個性化教學”的理念相匹配。

4.2教學內容要循序漸進

《學記》中說到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學生對知識的認識發(fā)展水平都有差異，并且對于知識的接受方式也有迥異，教學內容的呈現(xiàn)順序要合學生認知發(fā)展階段像匹配，對于低年級的小學生來說，圖片、動畫、音樂等表現(xiàn)化的知識更容易被接受；而高年級的學生可以接受一些稍微抽象些的知識，其內容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動畫的形式。

4.3教學方法要有創(chuàng)意

對于學生來說，學習不同的知識一定要有不同的教學方式，有創(chuàng)意的教學策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學生的興趣。

4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性

我們需要突出教學的重點，用學生的角度看滑模，同時要保證滑模的清晰、美觀，當然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠為最終的效果加分。老師的講解要語音標準、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據需要，配合一些輕柔的、符合主題內涵音樂，切忌干擾解說。《一分鐘興趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進教學內容，內容組織合教學策略都實現(xiàn)了創(chuàng)新，技術手段也不復雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節(jié)值得學習的微課。

4.5教學效果要達到預期目標

在微課錄制之前，不僅要對教學的目標進行思考，還要考慮到教學的效果。錄制微課的目的就是要解決教學中的問題。比如說，講授型的微課側重講授知識點；解題型微課針對典型的例題進行解題思路的分析。

就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經被廣泛運用，但是小學語文教學中的微課運用仍然存在不足，需要小學老師針對當前的問題努力創(chuàng)新，跟上時代的步伐，以提高學生的學習效率為目的。

參考文獻

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中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0071-02

1 前言

微課是借助互聯(lián)網技術而衍生出來的新型教學模式，是網絡技術快速發(fā)展的產物。簡言之，微課就是一種微型的課堂，一般利用視頻播放的手段為學生講解知識，視頻中會針對性地把課本中需要掌握的知識系統(tǒng)性地闡述出來。微課的重點就在于這個“微”字，就是在很短的時間內，利用很簡短的教學視頻為學生講解知識，其根本目的就是讓學生通過觀看視頻來掌握專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)水平。過去的課堂教學模式是教師對每一個知識點只能講解一遍，如果有的W生當時沒有聽懂，在課后復習起來就非常困難，教師也沒有更多的時間去指導每一位學生；采用微課教學模式后，學生可以隨時隨地去觀看教學視頻，在課余時間拓展自己的知識面，不斷地提升自己的專業(yè)知識水平。

2 微課優(yōu)點分析

授課不受時間限制 微課與傳統(tǒng)教學模式的不同點在于，微課采用視頻教學的方式，教師完全可以不用站在講臺上講課，只要出現(xiàn)在視頻中，用語音為學生進行授課，教學生動、有趣，也可以不受場所的限制，隨時隨地都可以通過遠程直播方式來為學生傳播知識，學生也可以根據自己的時間安排觀看教學視頻。

學習具有針對性 微課的另外一個優(yōu)點就是知識講解具有針對性，一目了然。在微課視頻教學中，其中講解的知識一般都比較清晰，重點知識會進行詳細講解，主題簡潔鮮明。這種具有針對性的教學模式能在很大程度上使學生利用很短的時間就掌握重點知識，提升學習效率。

課堂不受場所的局限 微課的課堂之所以能在傳統(tǒng)教學模式上發(fā)生飛躍改變，這得益于計算機技術的飛速發(fā)展。由于微課教學方式觀賞性強，師生可以通過在線觀看和下載的模式對每個知識點進行反復剖析，直到完全掌握。學習也不受場所的局限，學生可以在家利用電腦或者手機等移動設備進行實時學習。這種教學模式，一方面很大程度上節(jié)省了學生的學習時間，另一方面能提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的自主學習和自律意識[1]。

3 小學美術課微課的設計原則

微課的生活化 微課并非一個簡單的利用視頻播放來完成教學的教學模式，其最終的目標是讓課堂走進學生的生活中去，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來。只有在生活中學習，才能將學習到的有關知識最大限度地利用到以后的生活中去，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

微小性與完整性 微課教學的顯著特點就是“小”，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課必須能夠在很短的時間內完成一個完整知識點的詳細講解。也就是說，微課中學到的知識必須是一個系統(tǒng)性的完整知識點，只有保證知識的完整性，才能更好地使學生完全掌握。

教學的輔 微課是一種借助信息技術開展教學的新型教學模式，一般可以利用動畫、視頻技術、語音播放等計算機技術，為學生形象地將所要學習的知識展示出來。但是，微課是教學輔助手段，而不是簡單的技術展示。所以，在教學和學習過程中時刻要牢記，技術只是一種輔助手段，而不是主要目的，不能完全對其產生依賴心理。

4 微課在小學美術教學中的運用

微課為探究性學習提供方便 微課教學要做到以新課程的教學標準為基礎，針對性地開展針對某個知識點的重點教學，同時也要做到教學與實踐活動相結合，可以以視頻的形式為學生展示某個知識點，從而提高學生的學習興趣。學生可以根據自己的愛好，選擇性地觀看這些教學視頻，做到反復觀看和探究性學習[2]。如在“造型、表現(xiàn)”教學中，一些學生受到觀看時間和角度的影響，會感覺看不清楚或者不太明白其中的含義。教師可以將此類知識點以微課的教學形式為學生呈現(xiàn)出來，這樣就會取得很好的效果，并制定微課教學設計表。

比如在“剪對稱魚形”一課中，這節(jié)課的教學目的就是要讓學生掌握對稱剪紙的具體方法。教師應該有針對性地將折、畫、剪一系列程序聯(lián)系起來，讓學生在做每一步時都能注意每一步的注意事項。首先是學生將自己手中的紙對折。問題出現(xiàn)了：對折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？這時候可以讓學生分小組進行討論，談論完成后請各小組代表談一談本組成員的看法。待學生各抒己見之后，教師可以做以下總結：魚肯定是只需要畫一半，同時還需要畫在靠近折痕的那邊。學生可以把自己喜歡的魚種，根據魚的外形特點，仔細地畫在紙上。教師可以簡單地繪制幾種常見的魚類，如熱帶魚、鯉魚、飛魚等示意圖。待學生畫完自己的魚后，教師可以讓他們談一下自己所畫魚的特點，每種魚的頭、身、尾、鰭都有什么不同，有大的、小的、長的、短的，各不一樣。最后可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，設計一個自己喜歡的魚種。本節(jié)課的微課設計如下：

微課名稱：剪對稱魚形

知識點描述：掌握對稱剪紙的具體方法

教學內容來源：小學美術教材

教學目標：發(fā)揮自己的想象力，設計一個自己喜歡的魚種

適用對象：小學1～6年級學生；小學美術教師及相關從事人員

教學設問：對折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？

教學實踐表明，在美術微課教學中讓學生養(yǎng)成自主探究式學習的習慣是非常重要的，這對他們未來的發(fā)展有著一定的指導意義。

微課讓探究性學習變得生動、形象 新課程標準強調教學要生動、形象。小學生由于年齡小，雖然有好動、思維活躍、好奇心強等特點，但獨立思考問題和自主創(chuàng)新能力較弱，教師要善于抓住小學生的性格特點，通過生動、形象化的教學，讓學生學到更多未知的知識。

如在“畫太陽”一課中，教師在微課中以視頻播放的形式為學生呈現(xiàn)一場視覺盛宴：太陽一會兒變成一個可愛的姑娘，過一會兒又變成一個調皮的小孩，一會兒又變成一個和藹可親的老奶奶。然后教師可以提出問題：現(xiàn)在每位同學可以想象一下，在一年四季中，自己想讓太陽變成什么樣子？有的學生說：“夏天很熱，我想讓太陽戴一副墨鏡。”有的學生說：“冬天很冷，我想給太陽戴一頂帽子。”這時候，畫面中的太陽便會根據學生的心愿變成一個戴墨鏡的男孩，過一會兒又變成一個戴著帽子的老爺爺，學生看到后，露出了開心的笑臉。

利用技術手段將學生的想法真實地表現(xiàn)出來，讓學生內心產生無比的向往。最后，讓學生畫出自己心目中的太陽形象，并進行交流互動，評比出畫得最好的學生，將其作品在校園中展示出來，向其他學生分享。這種教學模式讓美術課堂更加生動有趣。教師可以借助微課，將一些網絡信息資源合理地運用在課堂教學之中，這樣才能更好地提高學生的學習興趣，讓學生的自主探究學習習慣得到更好的培養(yǎng)。

同r，在教學中善于引導學生用審美的眼光去看待這個世界，這是美術教學的基本觀點。在美術教學中要給學生更多的機會去感悟生活，學會在生活中發(fā)現(xiàn)美。如在“美麗的昆蟲”一課中，教師為了讓學生準確地感知昆蟲的形態(tài)美，可以在微課上利用簡短的視頻向他們展示出各種各樣的昆蟲，如螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、知了等，學生可以通過觀察每一種昆蟲的形態(tài)來發(fā)現(xiàn)其中的色彩美、外形美。圖片給予學生的視覺沖擊，可以讓學生了解每一種昆蟲，從中獲取美學知識和靈感，開闊學生的眼界，豐富學生的思維，讓他們在“發(fā)現(xiàn)”“欣賞”和“評述”過程中增長自己的美術知識。

提高學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習 興趣是最好的老師，興趣也是保證課堂教學取得理想效果的最佳條件。只有為學生創(chuàng)建一個良好的學習情境，才能提高學生的學習興趣。微課利用色彩斑斕的畫面和優(yōu)雅動聽的聲音，讓學生產生一種對藝術的享受，進而將課本中靜態(tài)的知識在微課中以動態(tài)的畫面展示出來，讓學生身臨其境，培養(yǎng)自主學習的習慣[3]。

如“春天的消息”一課中，讓學生以繪制自己心目中春天景色的明信片為背景，讓他們感受春天的景色。這樣就能很好地將課本上描繪春天景色的文字信息用繪畫的方式呈現(xiàn)在眼前，讓人身臨其境地去感受春天的美麗景色。學生通過繪制自己心目中春天景色的明信片，并互相交流展示自己的作品。每位學生能看到的春天的景色有綠葉存生、蝴蝶飛舞、燕子筑巢、冰雪融化等，鮮明生動。這時候，教師可以放一些輕柔的音樂作為背景，讓學生在美妙的音樂聲中再次感受春天的氣息，學生通過觀賞后都發(fā)出由衷的贊嘆和對春天的向往。微課在情境創(chuàng)設中利用試聽一體化的優(yōu)勢，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹角螅寣W習變得輕松而快樂。

5 結語

微課是互聯(lián)網時代背景下衍生而來的新型教學模式，采用微課教學讓課堂變得生動、趣味、方便，學生可以隨時隨地進行自主探究式學習，不僅有利于學生高效思維，而且有利于提高學生的自主創(chuàng)新能力和藝術鑒賞能力。小學美術教學可以利用微課教學的優(yōu)點，讓學生體驗到美術教學的藝術觀賞性和情感價值，為自己未來的發(fā)展打好堅實的基礎。■

參考文獻

[1]馬亮亮.小學美術教學中創(chuàng)意性寫生教學的價值及策略[J].西部素質教育，2016（20）：112.

[2]周紅葉.化靜為動，化繁為簡：多媒體在小學美術教學中的應用探討[J].美術教育研究，2016（20）：151.

篇8

引言

教育教學飛速發(fā)展的今天，教育者們利用廣泛的教學資源進行了多種教學嘗試，微課教學就是其中一種新興的教學方式。對于這種教學模式，人們給與了足夠的關注。很多教育者在教學實踐中樂于應用它輔助教學。那么，微課教學在數(shù)學教學實踐中到底具備哪些優(yōu)勢呢？

一、微課的設計以學生中心

微課的設計必須以學生為中心，但最終目標是促進學生對的構建，因此，在設計微課時要注意導入速度、條理清楚、語言得體。同時微課設計可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類，教師可根據學生年齡設計出不同的微課內容供學生學習。如：在五年級解決問題教學時，老師將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些行程問題，比老師反復講解的效果更好。在引探一個物體運動的行程問題，通過微課顯示“路程、速度、時間”之間的關系，讓學生了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經常考慮的因素，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，對新知的掌握自然也水到渠成了。

二、微課呈現(xiàn)形式靈活多樣，激發(fā)學生學習興趣

微課有其獨到的特點：教學效果好，直觀、清晰，細節(jié)知識點講解非常到位、透徹，便于理解。要發(fā)揮好微課的獨特優(yōu)勢，制作形式靈活多樣的微課，為教學服務。可以是課堂教學視頻（課例片段）、課件、習題測試、教師反饋等，也可以是課堂或作業(yè)中疑難問題的解答。有時也可以從一道題入手制作不同微課，或一題多解，面向學習能力強的學生進行知識拓展和思維訓練；或精講多練，面向學習有困難的學生進行細化講解和鞏固訓練，讓學習程度不同的學生自主選擇、自主學習。也可以構建學生需要的微課程資源庫，放到班級共享平臺“微課超市”上，向學生開放。

微課還能在數(shù)據后臺的支撐下以進階作業(yè)的形式及時反饋學生的學習情況。學生觀看微課，完成自學報告單，上傳至班級共享，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。

三、強調自主互助

微課致力于打造學生自主學習的天堂。而多元智能理論指出，每個學生因為智能組合的千差萬別，都具有相對穩(wěn)定、獨特的學習個性，使得每個學生的自主學習因為個性的存在而無限華麗、精彩。另外，小學生的身心發(fā)展還于初級階段，自我控制能力、知識儲備等影響學力的因素發(fā)展還不夠健全，再加上小學數(shù)學課程要求學生自身應具有較高的抽象性、邏輯性、頓悟性思維結構，僅僅依靠學生個體的力量并不能很好地學好微課，而如果學生們能夠聯(lián)合起來，積極開展自主互助學習，那將會產生強大的學習合力，壯大微課在小學數(shù)學導學中的作用。例如，在學習“長方形的周長”時，教師在學習任務中創(chuàng)設了一個生活情境，引導學生學以致用，即：

小明的爸爸想用4塊邊長為3dm的正方形地磚圍成一個長方形小花圃，你能算算這個長方形花圃的周長嗎？

學生跟著視頻學習，知道了“長方形的周長=（上底+下底）×2”，微課任務單一出示這一典型習題，學生便開始進入緊張的自主解題活動中，但大多數(shù)學生都只按照慣性思維，將四塊正方形地磚按照直線排列花圃成長方形，并得出這個花圃的周長為“（12+3）×2=30dm”。因此，微課視頻中便設計了一個討論交流的環(huán)節(jié)，即等學生自主解題完畢后，教師發(fā)問：請同學們再思考，并與同伴合作交流，看有沒有其他結果。這樣一來，學生在教師的適時點撥下，便開始進入互助合作中，這時發(fā)現(xiàn)不同解題情況的學生便會擔當起“小老師”的角色，帶動整個小組在微課學習中實現(xiàn)整體共進。

四、要督促和培養(yǎng)學生利用微課學習的能力和習慣

由于微課是一個新穎的教學輔助方法，因此有些學生可能不太適應或者不太會適應微課學習，這樣的話就不法讓學生在課堂上活躍積極地參與其中，也很難讓課堂教學實踐提高，因此老師要經常督促學生進行微課學習，小學生是一個自控能力哈不是很成熟的年齡，十分需要老師去教導和督促他們學習，老師如果能夠做到經常帶領督促他們學習微課，長此以往讓他們養(yǎng)成學習微課的好習慣并且培養(yǎng)他們的微課學習能力，加強他們在課堂教學實踐中的積極性，除此之外，教師還有經常調查和了解學生的學習情況和數(shù)學水平，以及他們的興趣愛好。這樣就可以創(chuàng)造出更符合學生口味的微課視頻。

作為一種基于學生認知規(guī)律和信息技術的全新教學模式，微課具備許多的應用優(yōu)勢，能夠勝任學生課前預期、課上學習的全部教學內容。讓學生在課外利用微課進行預習，而在課中引導學習自己探索、自主學習，并與其他學生協(xié)作解決問題，構建知識。而且還給學生展示與表達的機會，充分調動了學生學習的主動性和積極性，同時鍛煉了他們的合作能力及表達能力，這樣有效的方式值得在日常教學工作深入使用和探索。

【參考文獻】

篇9

1前言

微課是借助互聯(lián)網技術而衍生出來的新型教學模式，是網絡技術快速發(fā)展的產物。簡言之，微課就是一種微型的課堂，一般利用視頻播放的手段為學生講解知識，視頻中會針對性地把課本中需要掌握的知識系統(tǒng)性地闡述出來。微課的重點就在于這個“微”字，就是在很短的時間內，利用很簡短的教學視頻為學生講解知識，其根本目的就是讓學生通過觀看視頻來掌握專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)水平。過去的課堂教學模式是教師對每一個知識點只能講解一遍，如果有的學生當時沒有聽懂，在課后復習起來就非常困難，教師也沒有更多的時間去指導每一位學生；采用微課教學模式后，學生可以隨時隨地去觀看教學視頻，在課余時間拓展自己的知識面，不斷地提升自己的專業(yè)知識水平。

2微課優(yōu)點分析

授課不受時間限制微課與傳統(tǒng)教學模式的不同點在于，微課采用視頻教學的方式，教師完全可以不用站在講臺上講課，只要出現(xiàn)在視頻中，用語音為學生進行授課，教學生動、有趣，也可以不受場所的限制，隨時隨地都可以通過遠程直播方式來為學生傳播知識，學生也可以根據自己的時間安排觀看教學視頻。學習具有針對性微課的另外一個優(yōu)點就是知識講解具有針對性，一目了然。在微課視頻教學中，其中講解的知識一般都比較清晰，重點知識會進行詳細講解，主題簡潔鮮明。這種具有針對性的教學模式能在很大程度上使學生利用很短的時間就掌握重點知識，提升學習效率。課堂不受場所的局限微課的課堂之所以能在傳統(tǒng)教學模式上發(fā)生飛躍改變，這得益于計算機技術的飛速發(fā)展。由于微課教學方式觀賞性強，師生可以通過在線觀看和下載的模式對每個知識點進行反復剖析，直到完全掌握。學習也不受場所的局限，學生可以在家利用電腦或者手機等移動設備進行實時學習。這種教學模式，一方面很大程度上節(jié)省了學生的學習時間，另一方面能提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的自主學習和自律意識[1]。

3小學美術課微課的設計原則

微課的生活化微課并非一個簡單的利用視頻播放來完成教學的教學模式，其最終的目標是讓課堂走進學生的生活中去，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來。只有在生活中學習，才能將學習到的有關知識最大限度地利用到以后的生活中去，從而實現(xiàn)自己的人生價值。微小性與完整性微課教學的顯著特點就是“小”，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課必須能夠在很短的時間內完成一個完整知識點的詳細講解。也就是說，微課中學到的知識必須是一個系統(tǒng)性的完整知識點，只有保證知識的完整性，才能更好地使學生完全掌握。教學的輔微課是一種借助信息技術開展教學的新型教學模式，一般可以利用動畫、視頻技術、語音播放等計算機技術，為學生形象地將所要學習的知識展示出來。但是，微課是教學輔助手段，而不是簡單的技術展示。所以，在教學和學習過程中時刻要牢記，技術只是一種輔助手段，而不是主要目的，不能完全對其產生依賴心理。

4微課在小學美術教學中的運用

篇10

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應以現(xiàn)實為根基，注重現(xiàn)代化科技手段的運用，提高學生的學習效率，從而獲得當代社會所需求的語文能力。小學生的認知特點以具體生動、直觀形象的事物為主，而且他們又無法維持長時間的注意力。以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式顯然是不符合小學生的年齡特征及認知規(guī)律的。微課具有的微小內容、微小時間、微細講解和微小數(shù)據的特點更能吸引小學生的注意力，調動學生參與學習的積極性和主動性。

一、微課教學設計的原則

1.堅持以“學生為中心”

學生是學習的主體，課堂教學是服務于學生的，把微課應用于小學語文課堂教學中就必須堅持以學生為中心，學生才是最終的學習體驗者。在選擇微課內容時必須要以學生為中心進行，這就要求教師必須了解學生的學習需求，正確分析小學生的學習特征，只有這樣才能使所選擇的內容更符合學生的發(fā)展需求，才能保持學生的學習動機。

2.設計突出“微”

“微”是微課最顯著的特征，也是與其他課程區(qū)別所最本質的特征，因此，在小學語文教學中設計微課的過程應充分突出微課的“微”原則。其具體表現(xiàn)在：首先，資源容量小，存儲方便，只要有電腦、手機或ipad等可以隨時隨地學習和資源共享；其次，時間短，正符合了小學生的發(fā)展特點；最后，微課的選題小，可以根據教學內容選擇一個知識點進行充分的講解論述，并適當?shù)丶尤胍恍┬W生感興趣的內容，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于提高微課的教學效果。

3.注重“交互性”

在實踐教學中不難發(fā)現(xiàn)，小學生對于圖片的記憶能力遠遠大于對文字的記憶。因此，在設計微課的時候，不能只是純文字講解，這樣就跟傳統(tǒng)教學模式沒什么區(qū)別了，而且還會讓學生感到枯燥、乏味，長此以往，學生的學習興趣無法保持，進而降低了教學效率。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)把圖畫與文字同時呈現(xiàn)給學生，要比單一的呈現(xiàn)更有效果，所以，在設計微課的時候，應根據教學內容的需要適當加入與其內容相符合的圖畫等元素來增強微課的生動性，這樣更能激發(fā)小學生參與學習的興趣。此外，當學生從知識的接受者變?yōu)橹R的探索者，從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W習的時候，更能激發(fā)學生的學習興趣，也更能激發(fā)學生的潛能。

二、小學語文教學中微課應用時存在的問題

隨著信息技術的發(fā)展以及新課程的倡導，微課逐漸出現(xiàn)在小學語文課堂教學中，這種教學方式的出現(xiàn)可以讓小學生在較短的時間內快速了解將要學習的內容，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的判斷力有著十分積極的作用。然而在運用微課教學的過程中也不免會出現(xiàn)一些問題，降低了微課的教學效果。由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，雖然有些教師能夠在課堂上應用微課，但是對微課的應用頻率偏低，總是在課堂教學中會不自然地使用原來的教學模式，使微課在教學中不能充分發(fā)揮其積極的作用和優(yōu)點，無法起到提升小學語文教學效率的作用。其次，小學語文的微課資源量較小，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有很多，語文教師在課余時間除了要認真批閱學生的作業(yè)，還要進行充分的備課，使教師沒有更多的時間搜集和整理資料，再花時間去制作微課。

三、提升微課在小學語文課堂教學中的應用方法

1.利用微課創(chuàng)設情境

從小學生思維特點方面來看，要想激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設情境更能激發(fā)學生的學習興趣。微課不僅可以給小學生帶來更加形象直觀的感受，突出教學重、難點，增加課堂容量，更能為學生創(chuàng)設恰當?shù)那榫常寣W生產生情感體驗，進而喜歡學習語文。

如，在微課識字教學中，“寒流、大雪、北風”，“臘梅、翠竹、蒼松”這兩組詞串，通過微課播放冬天里寒流侵襲、大雪漫天飛，伴隨著怒吼的北風的景象，再播放臘梅怒放、翠竹搖曳、蒼松挺立的景象，然后教師啟發(fā)學生回憶自己的生活經歷，來領悟這些詞語的意義。微課視頻配上音樂，把學生寓情于景中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生快速地識記詞語，領悟詞語的意義。

2.課內、課外有機結合

教學微課資源主要有兩種獲得方式，來自網絡資源和教師自己的加工制作，小學語文教學除了要充分利用課堂資源外，還應融入學校、家庭、社會環(huán)境中。如，識字微課教學內容選擇可以是學生在電視中看見過的、閱讀中看到的、同學的姓名、廣告標語等。把課內外資源有機結合起來，不僅能開闊學生的視野，更能提高學生運用語文的能力。

微課作為一種新型的教學方式，其在教學中的應用價值也日益得到凸顯，隨之而來的就是如何在教學中有效運用微課來推動教學改革，提高教學效率。在信息化環(huán)境下如何在小學語文教學中充分發(fā)揮微課的作用必將是一個值得我們長期研究和關注的課題。