導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文單元設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中語文知識設計的內容較為寬泛，很多知識點源于生活又高于生活。教師在進行語文教學時應該看到知識點之間的關聯性，在教學中幫助學生發(fā)現語文學科本身的規(guī)律。根據新課標的相關要求，教師應該在課堂教學中根據教材設置選擇教學主題，既要注意到單元內容的獨立性，也要考慮到關聯性。不同的單元是根據不同的專題進行設計的，但彼此之間也相互聯系。教師在教學中就是要看到單元之間的關聯性，幫助學生從系統思維的角度認識高中語文知識。比如在進行蘇教版高中語文必修（二）第一專題“珍愛生命”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中根據教材設置選擇教學主題。“珍愛生命”專題包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇（節(jié)選）》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明（節(jié)選）》和《鳥啼》。教師在對這部分進行教學時，可以對《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對比，比如“為什么要活下去試試呢？好像僅僅是因為不甘心，機會難得，不試白不試……試一試不會額外再有什么損失”的段落，讓學生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對這些課文的理解，同時能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學方式不僅看到了語文教學本身，同時還升華了語文教學的現實意義。

二、注重課堂實踐和有效擴展，提高學生的語文素養(yǎng)

語文主題單元教學模式還涉及到課堂實踐的設計，實踐環(huán)節(jié)是其中一個重要部分。通過開展實踐活動，可以使學生的知識得到有效拓展，使學生掌握運用語文知識的能力。現階段的高中語文教學中，教師很少注意課堂實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，他們多半將功夫下在知識講解上，卻忽視了課堂實踐環(huán)節(jié)。事實上，這種做法存在很大的不足，教師應該根據學生的認知特點在課堂教學中對課堂實踐加以注重，幫助學生鞏固所學內容，使他們看到知識點之間的聯系。比如在進行蘇教版高中語文必修（二）第二專題“和平的祈禱”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重課堂實踐和有效擴展。“和平的祈禱”專題涉及到《一個人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭相關的文章，文章在敘述角度上都較為恰當，值得學生學習。所以教師應該針對該單元的專題設計“恰當選用敘述的角度描寫令自己感動一件小事”的寫作實踐活動。教師通過對這些文章中的敘述角度加以對比和分析，可以幫助學生學習到相應的敘事手法。對于“令自己感動的小事”寫作實踐而言，由于學生的思維習慣和性格特點等不同，他們所選擇的敘述點也會有所差異，有的學生認為父母給自己送傘令自己感動，有的學生認為陌生人投給自己一個會心的微笑令自己感動。通過這樣的教學方式，學生可以提高自身語文素養(yǎng)。

篇2

課后習題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現語文教材價值與特色的重要內容之一。課后習題既是教師鉆研教材、設計教學目標的憑借，又是學生鞏固知識、提高語文素養(yǎng)的途徑，也是將知識轉化為能力的橋梁，為教師的教學和學生的語文學習提供了一定的指導方向。

然而，在實際教學過程中，語文教材中的課后習題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習題，學生對其更是視而不見，導致學生步入高中后很長時間也不能初窺語文的門徑，對語文的學習摸不著頭腦，未能形成相應的語文能力和素養(yǎng)，這就為高三的總復習增加了難度。本文旨在對高中語文必修教材的課后習題進行梳理，探究其知識體系與應用，促進學生語文能力的發(fā)展。

高中語文必修教材的課后習題是一套完整的、科學的體系，其內容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識點，實現與前后知識體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對這四類文體所設置的課后習題也各具特點。

一、詩歌單元

詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發(fā)展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現當代的散文詩。這就保證了學生能夠對我國詩歌的發(fā)生發(fā)展、特點變化、風格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統的認知和學習。從學以致用的角度而言，學生在教師的引導下學習相關的知識后，首先應能夠應用所學的知識解答課后習題，因為這些習題在設計之初就是以貼近教材文本、易于學生知識轉化為目的的。

例如，必修一第一單元《沁園春?長沙》的課后習題：1.反復朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒；詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現了詩人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家，課外欣賞的詩詞和書法作品，并與同學交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯想想象、情感探究、人物形象、對比賞析等多個高考詩歌鑒賞題型。

此外，在各詩歌單元題型的設置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點題型有風格問題、對他人評價的看法等，必修四第二單元重點題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習題的類型既有重復交叉，又各有側重，使學生在練習的過程中既能復習舊知識，又能鞏固新知識。當然，就知識體系而言，還不夠系統，需要教師進行梳理總結。

二、小說單元

高中語文必修教材中涉及兩個小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內容上來看，涉及古今中外的優(yōu)秀作品六篇。小說因其特定的文體特點、豐富的知識體系一直是高中語文教學的重點和難點。因而，相關的課后習題的設置也更加凸顯高考考查的重點。

例如，《林黛玉進賈府》的課后習題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？作者介紹這兩個人物各用了什么藝術表現手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談談你對這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領會之者，獨寶玉而已。”（魯迅《中國小說史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢》，本來就是以寶玉一生的遭逢經歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已。……照一般情形v，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚他。……可是，曹雪芹卻一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話。”（周汝昌《紅樓小講》）這些課后習題所涉及的事件復述、人物分析、語言特色、自我評價等問題都是高考的常見題型。

因此，在小說單元的教學中教師應針對課后習題的內容有計劃地安排好教學課時及授課內容。如事件的復述與高考“理清故事脈絡”一題相關，教師應指導學生如何用簡潔的語言概述故事脈絡，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序為佳。人物分析是小說鑒賞的核心，從課后習題中不難看出這一點。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關。因此，對課文中人物的分析鑒賞就是本課教學的重中之重，教師應據此加重課堂教學中有關人物分析方面相關知識的傳授和相關題型的解答指導。此外，教師還應針對課后習題的內容有計劃地通過預習做好“知識預警”，并在課堂學習中對所傳授指導的小說相關知識、各類題型的解答進行學結。

三、散文單元

高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現當代散文。在我省的高考題型中，現當代散文一直以來都不作為考試的重點出現，自然其課后習題就很難被教師和學生關注。但隨著新一輪高考改革的推進，文學類文本也成為了必考題型，散文作為文學類文本的一種形式開始受到關注。

古代散文即文言文的課后習題在形式上與高考有較大的區(qū)別，這也是大多數學生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習題的原因。文言文的課后習題主要集中在以下題型之中：1.對文言實詞、虛詞的考查；2.對文本內容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識點卻蘊含其中。

例如，《逍遙游》的課后習題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運用大量幻想的、傳說的和現實的事例，闡明自己的觀點，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談談你對文中的想象的理解。2.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學的古詩文或成語中都出現過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經常出現，如“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長驅十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會其中鯤、鵬的形象所蘊含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學生了解莊子的文風、思想，解決實詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對比賞析，而且通過課后習題的訓練還有助于明確文言文知識點的分布特點、文言閱讀的注意事項、試題涉及的內容走向等。

現當代散文的課后習題是緊貼文體特點來進行設計的，這對于學生的散文學習有著極強的指向性。從設題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內容，體會情景交融的寫作特點，一方面注重訓練學生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果，品味一些重要詞語的意味。

無論是教師還是學生，只有悟透了這些課后習題的內涵和設計意圖，并有針對性地解決問題，做好延伸訓練，自然就會使語文學習產生預期的效果。

四、戲劇單元

高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內容，學生可借助課后習題加深對戲劇這一文學形式的了解，并把戲劇中對矛盾沖突的處理方法運用到對小說故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。

篇3

高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯方式。為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現實當中，高中語文選修課程模塊設計可謂問題叢生，具體表現如下。

1.選修模塊多樣有余而科學不足

高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而縱觀來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了暴露的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領域內的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發(fā)展關照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務，“第一層次的教育任務是，按照國家對高中學生提出的全面發(fā)展、具有個性的要求和學生身心發(fā)展的需要，對全體學生進行基本的全面素質教育，使之達到高中畢業(yè)的標準。第二層次的教育任務，是按照高三學生對于升學和就業(yè)的不同選擇而分別進行升學教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關照到第一層次教育任務以及第二層次教育任務的升學教育目標，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標卻極少體現。這與西方發(fā)達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”[1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程之基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，或沒有更多的教師來開設選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統一時間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設計層面。

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課例教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養(yǎng)和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發(fā)決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設計的優(yōu)化思路

科學設計語文選修課程模塊是一項系統且復雜的工程，涉及到諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現課程的選擇性，實現學生全面而有個性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。

1.宏觀結構――探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩(wěn)定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統一組織安排，并在原有行政班基礎上統一實施。而任意選修模塊則由學生根據興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實行“走班教學”。學校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。

在選修課程模塊開設時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。在高中12個學段內（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3~5學段開始設置趣味性的任意選修模塊，第6~8學段集中開設限定選修模塊，第段開設偏向文理升學方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養(yǎng)成，有利于提高學生全面的語文素養(yǎng)。

2.中觀結構――構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1~2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區(qū)，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規(guī)、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養(yǎng)。第3~5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學生語文學習興趣。第6~8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業(yè)方向的發(fā)展和學生的個性特長發(fā)展奠定基礎。最后，學校可在第段開設偏向文理升學方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發(fā)展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發(fā)展的需要。

3.微觀結構――施行“有機整合+遴選優(yōu)化”的模塊內容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結構中不應該占據主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見，各個學校有必要根據自身實際情況對語文選修課程的內容進行整合和遴選。

《課標》把語文選修課只確定到“系列”，而沒有直接確定到具體模塊，這為語文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標》規(guī)定：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”[1]據此，可以將《課標》所確定的五個系列再次進行優(yōu)化，即將高中語文選修課程分為三大系列：“語言文字應用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語言文字應用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設置4個模塊，即“語言文字應用”、“中國古今詩歌散文欣賞”、“中外小說欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發(fā)展方向的學生根據自身意愿或在教師的指導下選修這4個模塊。此外，任意選修課程部分也可以設置若干模塊，學生至少選擇其中一個模塊，模塊內容要多樣化，可增設文史方向的“中外文學名著選讀”模塊，也可以增設理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業(yè)方向的“口語交際”、“常用應用文寫作”、“網絡文化”等模塊。

語文選修課程模塊內容的遴選是一項復雜的工作，既要考慮與必修課的內容相聯系，又要考慮學生的身心發(fā)展，還要考慮現實環(huán)境等因素。語文選修課程模塊內容的選擇和設計應注重點面結合，點具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯方式，每個單元以某一領域的“上位”的文化知識作為單元的學習內容。如設置“中國古今詩歌散文欣賞”這一模塊，可以設置詩歌、散文兩個大類，詩歌部分又設置詩歌意象、詩歌意境、詩歌語言、詩歌主題思想、詩歌藝術手法部分；散文部分設置散文特點、散文形象、散文藝術表現手法等部分。第二，單元里的文章相互關聯，文章必須是難度適中的“經典文章”。如“中國古今詩歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補充材料”。“單元提示”明確重難點、學習方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對單元內幾篇文章的進一步融合，“補充材料”則是引導學生向專題縱深發(fā)展和探究。如在《論語》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解牛》等一組單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補”為主題探討本單元。

參考文獻

篇4

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中語文選修課程的設置是語文新課程改革的重大舉措，因為有選修課程的介入可以讓學生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內容題材豐富，很多課程內容都是主修課程的內容延伸，對高中生而言，學好語文選修課程也是促進自己對主修課程內容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學實踐面臨的問題也越來越多，如何實現高中語文選修課專題式教學的應用實踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。

一、高中語文選修課程實踐中存在的問題

（一）高中語文選修課程課時比重大，內容過深

自古以來，高中課程就存在內容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個模塊，180課時，按照每周五節(jié)課的課程標準，高中全部課程需要1.25學年才可以完成，那么高中剩下的課程時間則需要進行選修課程教學。然而，高中選修課程的內容比較寬泛，涉及領域較廣，知識研究力度較深，選修課程目標安排卻比較空泛，沒有一個明確具體化的指標，于是部分高中學校就隨意開設，并打著選修課程的幌子復習高考知識，導致高中語文選修課程落實不到位，也給專題式教學造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個題材，這些大大小小的題材中，根據課程時間設置可分為12-16個模塊，高考的選修內容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨選取一種題材會造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項。舉例而言，有的學生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當代散文》等內容。這樣一來，學生既耽誤時間還浪費資源，更直接影響語文高考成績。

（二）高中選修課程專題式教學資源匱乏，專題式教學比重過低

當前語文選修課程指標指出：各個高中學校，應結合選修課程目標，結合教學課程資源和學生需求，有選擇地設計語文選修模塊，在此過程中，教師應充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，滿足學生對語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標準：學生可按照自己的意愿，在五個系列中任意選擇四個模塊，并在語文選修課程教學第二階段，根據自己的需求任意選擇3門課程，滿足發(fā)展學生的個性需求。

此種專題式選修課程教學，從表面看既能開發(fā)學生的創(chuàng)造力還能滿足學生個性化發(fā)展的需求，更重要的是通過選修課程的內容延伸，能讓學生對主修語文課程內容有一個更加深入化的認知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內容設計都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強開設，真正的教學中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學中暴露出較強的分散性和隨意性，專題式教學比重過低，學生在選修課的選擇及學習上沒有形成系統的體系，知識結構松散，也阻礙了高中語文選修課的教學效率。

二、高中語文選修專題式教學開展實踐策略

（一）在教學目標環(huán)節(jié)，始終堅持高中語文選修課程實施的基本目標

從高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生奠定良好的文學素質基礎。從高中語文選修課程的教學內容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎上進行拓展和延伸。從高中選修課程的教學方法來看，專題式教學是在一個大的模塊下，進行專題課程教學。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時設置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內容，讓學生能夠系統的進行整體模塊學習，方便學生記憶。為達到高中選修課課程基本教學目標，教師可以圍繞教學子目標，設置一定的線上線下活動，一方面，教師可以借助網絡資料搜集或是民間故事來豐富教學內容，形成更有意義的教學活動，另一方面教師還可以分配選修任務給學生，讓學生自主進行資料的搜集歸納，一方面豐富學生的視野，二來鍛煉學生的動手能力。

（二）在教學教材環(huán)節(jié)，突出高中語文選修教材的專題特性

高中語文選修課倡導專題式教學，為方便專題式教學方式的應用實踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學實施的負擔。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內容的主題從“文論”角度切入，并設置對應“詩歌單元”、“散文單元”每一個單元都設有一個專門的“主題”。其次，教材單元內容之間存在相互關聯和互相補充的關系。一方面便于學生對選修內容的理解；另一方面，選修教材內容相互牽連，避免學生語文考試中一無所知的現象出現。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內容是科學試驗，而《天工開物》中講述的則是科學技術，兩篇文章分別以科學激素和和科學實踐為切入點，在完善“科學之光”專題講解時，這樣的篇章設置也避免了學生專題學習的一知半解。

此外，每一個專題都摻雜著與其他單元相關的知識和內容，如此高中語文選修專題式教學便可縱向發(fā)展，讓學生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內容，進而激發(fā)學生的學習興趣，加快教師的教學速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實就是《高中新課標》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學”的具體體現，從內容的專一性上進行知識的縱向延伸，這樣的教材安排也實現了專題式教學與專題式內容的統一結合。

（三）在教學實施環(huán)節(jié)，設置高中語文選修課專題式教學“綜合專題”模塊

高中語文選修課實施專題式教學是指學生和教師圍繞一個專題進行學術研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學生在語文選修課程中必然會遇到自己不會的問題，將這些問題綜合起來，設置專門課題。這樣的專題以專題式教學為切入點，并在教學中加入各種語文能力的整合教學，讓學生能運用已有的語文知識自主進行專題內容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設立，其最終目的就是讓學生學會自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設立也是學生語文素養(yǎng)提升的良好機會，同時也是學生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據語文選修課程的教材內容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學生通過這個專題的學習，能從古詩詞的詞語構成中，理解全篇詩詞表達的內容，加深學生對古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學應用實踐中的“綜合專題”選擇應充分給予學生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現代文學小說》可以綜合在一起進行教學。或是將《史記》與《漢朝興衰》聯系在一起，讓學生在了解歷史名人生活的同時，也能明確歷史洪流對這些歷史人物命運的推動。

綜上所述，高中語文選修課專題式教學應用實踐，既能開發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學涵養(yǎng)。更重要的是通過選修課程的內容延伸，能讓學生對主修語文課程內容有一個深層次的認知，進而激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，達到自主鉆研的學習效果。于高中語文選修課程設置而言，選修課的教學主旨是提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生能靈活自如應用語文知識，提升學生的審美能力以及探究能力，為學生今后的生活和工作奠定良好的文學基礎。

【參考文獻】

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[2]姜冬妮.關于高中語文選修課教學與評價的思考[J].語文天地：高中版，2011（8）

[3]沈艷麗.蘇教版高中語文選修課教學的幾點思考[J].中學課程輔導：教學研究，2015（25）

[4]李中剛.走出高中語文選修課教學的“迷途”[J].新語文學習：中學教學，2012（6）

[5]牛麗.高中語文選修課教學的幾個注意點分析[J].新課程學習?中旬，2014（10）

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高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。

第一步：明確目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

第二步：學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

篇6

在進行語文課程改革后，專家對原來的教材編排方式提出了不同的意見。原來的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認為這種編排方式較為簡單。以單篇的文章為中心，單元內部沒有聯系。單元的文體和知識點相同，容易給人留下呆板的印象，知識點教學出現重復。蘇教版語文教材在編排上主要以主題為單元。

蘇教版高中語文閱讀教材在編排上具有自己的特點，教材編排具有綜合立體的特點。主要反映在以下幾個方面：首先，同一個主題下面包括多個學習板塊，板塊之間具有內在的聯系；其次，增設了積累以及應用的環(huán)節(jié)，在主題語境中，學生能夠進行思考、探討，開展活動。編排體現了創(chuàng)新精神，在主題環(huán)境中學生能夠學習語文，進行人文精神的培養(yǎng)，教師可以借助教材開展綜合性的學習活動，進行探究性學習。在“積累與應用”部分，根據專題內容，進行綜合性的學習，與以前單篇教學相比，具有很多優(yōu)點。對板塊之間層次關系進行預設，教材更加系統化，體現了教材的進步性。

蘇教版語文閱讀教材在處理各板塊之間的關系時，也出現了問題。主要是板塊和文本主題相關，主題之間沒有內在的邏輯關系，板塊在設置時，無法體現主題。以“月是故鄉(xiāng)明”單元為例，分成兩個板塊：漂泊的旅人和鄉(xiāng)關何處。教學參考中提到后一個板塊是對前一板塊的拓展，但是，仔細考慮，鄉(xiāng)愁與旅人兩者沒有層次上的關系。在這個單元中，教材所選擇的文章是和鄉(xiāng)愁相關的，文章需要進行深入的學習。幾篇文章相對獨立，在關于主題的學習方面沒有體現層次的深淺。筆者對此問題進行了調查，結果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問題。教師在忽略主題進行教學時，只是針對單篇的文章，導致綜合立體設計沒有達到實際的效果。以專題來進行單元劃分，編者的意圖在于在每個專題下面分設幾個板塊，學生能夠循序漸進地學習。但是，在實際的教學過程中，效果并不理想。

二、從學生的角度出發(fā)

教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學的方案，很多板塊前面以星號標注，教師能夠自由的選擇。但是，從實際情形來看，多數教師對此沒有進行選擇，仍然按照原來的方法進行板塊教學。

在高中語文教學過程中，沒有落實彈性機制，板塊的設計是其中的一個因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學習《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這篇文章后，主要是對人生的追求進行思考。在“活動體驗”板塊，設置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業(yè)選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開展活動，進而感悟生命的意義。設置的題目，其中之一是對文章兩句話的理解。練習題主要是以文本為中心，教師在講解練習題時，很容易跟著書本的內容，沒有自己的見解。進行活動體驗，體現的是選擇性，路徑不同，但是，目標是一致的。在教材中，如果板塊前標注星號，主要是讓教師進行自由的選擇，編者在此處犯下錯誤，在教材中提倡層次之間的內在聯系，又說明可以供自由刪選。

三、探究性的呈現方式

蘇教版高中語文閱讀教材在設計上注意探究性的學習。通過設置探究的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力。教材用大量的篇幅設計探究性學習的過程，“問題探究”、“活動體驗”、“積累與應用”等都有體現。在“文本研習”中，學生能夠閱讀到經典性的作品，為學生創(chuàng)造閱讀對話的環(huán)境，學生能夠參與到閱讀對話中，相互交流讀書體驗，重點在于增強學生對文本解讀以及鑒賞的能力。“問題探討”環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學生發(fā)現與探究問題的能力，對學生進行探究的引導，設置具有價值性的問題，在問題的引導下，學生能夠深入進行專題的學習，在探究的過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。“活動體驗”環(huán)節(jié)主要是以人文內涵以及學習的要求為中心，根據學習材料，語文活動體現出多樣性以及豐富性，學會體驗以及思考，提升語文素養(yǎng)。

筆者通過調查發(fā)現，在探究性的呈現方式上同樣存在問題，“問題探討”中的問題不具有探討性，只是結合文章的內容進行簡單的分析。部分問題具有探討的價值，但是受到各種因素的限制，不能進行探討。首先是因為探討所需要的資料沒有提及。其次，對于探討沒有提供相應的指導，以“珍愛生命”專題中的“積累與應用”板塊為例，提到關于“文眼”的問題，對于“文眼”進行探究性的學習，關于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時，需要多種方法。利用“文眼”對散文作品進行分析，教師需要進行指導。教師的能力相對有限，在這種情況下，教材應當多提供一些資料。此外，為降低探討問題的難度，編者在應用策略時存在一些問題。學生的個人能力有限，對于復雜的問題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒有提供相關資料，探討問題失去意義。

四、閱讀鑒賞的方法更加明朗化

蘇教版高中語文閱讀教材注重閱讀方法的介紹。在閱讀教學過程中，教師講解閱讀的基本理論和基本方法，學生的閱讀能力能夠得到提高。在“月是故鄉(xiāng)明”單元中，提到了“評點法”，學生結合“評點法”，加深了對文章的認識。在《慢慢走，欣賞啊》以及《筆落驚風雨》兩個專題中，教材對閱讀的方法進行了集中的展示。《慢慢走，欣賞啊》主要是向學生介紹鑒賞散文小說的方法，提供閱讀的相關知識以及閱讀方法。在《筆落驚風雨》單元，借古典詩文向學生梳理詩文閱讀的過程，學生能夠學到鑒賞古詩文的基本方法。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0145-01

第一步：明確目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：

（1）閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

(2)寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

(3)聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

第二步：學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2)古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話”明清章回體小說。(3)我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

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一、高中語文課堂情境教學設計的方法

1.以文本為出發(fā)點設計導語，優(yōu)化教學目標

其一，應當以文本為出發(fā)點營造語境，在課堂導語的設計上注重營造課堂氛圍、抓住學生的注意力，引導學生的思維進入到文本軌道上，進入文本所營造的情境當中。從而，讓學生對文本產生探究和閱讀的渴望，激發(fā)學生學習的興趣，達到良好的教學成效。高中語文具有復雜性和綜合性特點，教學上包羅萬象，在教學情境設計上應當基于教學的重點和難點，注意情境設計和文本內容的自然銜接。具體上，應當結合時代潮流，帶給高中生新鮮感和身臨其境的感覺；避免喧賓奪主，重視學生的意愿，確保實實在在的讓高中生學到知識；避免導語和文本的主旨相去甚遠，應當簡單明了易懂。其二，應當根據教學任務的重點和難點優(yōu)化教學目標。第一，教師應當根據文本在單元章節(jié)當中的教學作用、教學地位、擔負的任務，確定教學的重點，并以教學重點作為依據體現重點的能力點和知識點。第二，教師應當科學地組織教學的內容，落實教學的目標，并且根據教學的實質能人選擇合適的教學方法，確保情境教學的目標具體詳細，確保情境的創(chuàng)設是為本課時的目標而服務，讓學生有目的的學習。從而，使得教學目標具有彈性，滿足基礎各不相同的高中生的學習程度，讓學生產生學習的自信心，投入到學習的情境當中。

2.優(yōu)化情境教學的過程，促進教學遷移

其一，應當注重對于審美的探究和思辨，優(yōu)化教學過程。情境教學注重以美作為突破，以感情為紐帶，以思維作為核心，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識上作用獨特。情境教學過程注重創(chuàng)設具有探究性的情境問題，有助于激發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，誘發(fā)學生的求知欲。在水到渠成當中，讓學生順利地完成學習的目標，形成學習的動機，激發(fā)思考和激辯，學生在激辯和追問當中反思，在反思當中深入探索，從而形成個人見解，形成創(chuàng)新的意識。其二，應當進行有效地教學，促進教學的遷移。在高中語文課堂的情境教學當中，要培訓高中生學習能力上的遷移，教師就必須結合教學對象的特點和具體的教學內容，靈活的進行情境創(chuàng)設，并巧妙地利用教學的契機促使學生積極的遷移。此外，在情境創(chuàng)設的過程當中，不僅要注意創(chuàng)設方法，更應當注重創(chuàng)設效果，形成情境教學合理的遷移模式，將課堂教學和作為檢驗學生素質的量化指標的考試融為一體。

二、高中語文課堂情境教學設計優(yōu)化的案例

1.教學設計實例舉隅

現以《斷魂槍》作為情境教學設計優(yōu)化的案例，從教學的目標、教學的重點和難點以及教學過程這幾個方面進行闡述。其一，在教師目標上，重點在于讓學生掌握課程內容中老拳師英雄末路的孤獨所反映出的時代變遷，文章當中的語言特點和對比手法的應用。而后，引導學生思索在我國傳統文化和西方文化存在沖突的情況下應當如何對待西方文化，并且認識文章當中沙子龍的形象及其對于表現主題的意義。其二，對于教學重點，注重講解傳統上的白描手法和對比烘托、欲揚先抑手法對于刻畫人物的作用；對于教學難點，在于理解文章對于時代環(huán)境部分描寫的意義。其三，在教學過程中，采取導入、學生分組討論、誦讀、分組總結概括、提問等形式完成課題教學。以提問我國的用槍名將和著名槍法作為課題的導入語，介紹高中生熟知的名著當中的槍和槍法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，引出新認識的用槍高手：老舍先生筆下的人物“神槍沙子龍”。將班級學生進行分組，對文章內容進行討論，總結不理解的地方，各小組派代表進行問題闡述，教師引導學生進行問題的進一步討論，后總結學生的討論結果和問題的思考方式、答案。組織學生進行比武片段的朗讀，增加課堂的學習氛圍，后讓學生回答故事所發(fā)生的時代背景并且思考教師板書的詩歌，從而認識晚晴處于傳統文化和西方現代文化強烈碰撞的時代。引導學生概括斷魂槍是什么樣的一柄槍，進行諸如“魂”字應當如何理解的問題提問，學生之間進行限時討論，并主動舉手回答，后教師進行總結。討論文章采用的表現手法，進行拓展練習，引導學生思考問題：應當以怎樣的心態(tài)對待傳統文化和現代文明的碰撞交鋒。

2.教學設計案例分析

從教學目標的優(yōu)化上，案例所述文章屬于小說和故事單元，這一單元注重的是人物刻畫與環(huán)境烘托，因此教學的重點設置為認識沙子龍的形象。在環(huán)境烘托上，課程的難點在于對文章所描述的社會環(huán)境的分析和理解，具有針對性。總體而言，教學目標設置具體詳細，操作性強。課堂的教學設計在情境教學過程當中注重的是培養(yǎng)學生的思辨意識，提升學生的現實評述能力。并且通過提問將學生的思路和答案拉近，設置利于學生們理解的基礎性的問題，讓學生們的思維有著發(fā)散的空間，從而創(chuàng)造個性化的閱讀情境。

三、結語

情境教學設計的出發(fā)點在于素質教育，也必然要回歸到素質教育。高中語文課堂以學生為主體，以教師為主導，教師應當尊重學生們的文化創(chuàng)新性，同時要讓學生的創(chuàng)新是基于文本。教師應當培養(yǎng)學生的審美自主性，但要給予一定的材料支持，避免時間浪費。總而言之，教師進行情境教學的設計優(yōu)化過程中，應當充分考慮高中學生的心理特點、年齡特點，以及課程的標準，確保教學模式有助于學生的知識生成和構建，確保語文課程教學更為生動有效。

參考文獻

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[2]李丹：淺談如何在高中語文中創(chuàng)造情境[J]，成才之路，2010年17期

[3]黃玲：新課標背景下的高中語文情境閱讀教學[J]，文教資料，2009年21期

篇9

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0013-01

在我國教育教學中，新課程改革越來越深入，其改革的重要目的就是構建有效課堂，而何為有效課堂，如何構建有效課堂？也成為了廣大高中語文教師孜孜不倦探索的一個問題。有效課堂就是指教師在平常的教學活動中，做到課前、課上、課后各有明確目標的教學方法，達成準確、深刻、有思考的教學目的，并給學生帶來愉悅、輕松、平等的課堂體驗。

一、轉變觀念，靈活教學，寓教于樂

語文教育作為學生學習及在以后的工作、生活中最常用到的基礎教育，是非常重要且不容忽視的。在語文教學中，學習資源和供學生實踐的機會可以說是無處不在，所以在新課程改革背景下，高中語文教師應從思想觀念上培養(yǎng)適應未來社會需要的人才，注重提升學生的表達、溝通、理解能力，這就要求教師在平日的教學實踐中靈活教學，不拘于書本和考試，引導學生理解課本文章所表達的思想感情、人生觀念。

例如，在教學李清照的《聲聲慢》時，一句“滿地黃花堆積”，首先，可以讓學生聯想日常生活中哪個季節(jié)會落得滿地黃花，那個季節(jié)給人一種怎樣的感覺？以此來把握詞人創(chuàng)作此詞的內心情感。其次，可以截取“黃花”一詞，以四君子中梅蘭竹菊并列齊名的內涵，延伸、拓展四君子的起源，詠頌四君子的詩篇及其各自表示的含義。再次，還可以利用學生耳熟能詳的流行音樂激發(fā)他們思考。如：《臺》的歌詞中，作者通過表達了一種怎樣的情感？或者引導學生思考張藝謀的古裝大片《滿城盡帶黃金甲》中利用滿城的這一突出的藝術效果想要表達一種什么樣的心理和情感，再結合《聲聲慢》的詞，讓學生思考在文學創(chuàng)作中可以被賦予哪些思想情感。

二、制定科學、準確的教學目標，寓教于學

磨刀不誤砍柴工，教師想要更準確、更有效地開展教學，就要提前制定教學目標。準確的教學目標是保障所有教學活動順利開展的前提和基礎，而制定科學準確的教學目標首先要深刻把握新課改背景下高中語文的宏觀教學目標，只有把握了宏觀教學目標，才能在宏觀目標的范圍內，結合各單元各個文章的知識點，進行有序分攤。當前的高中語文教材中，每一個小的教學單元都把幾篇同類文體的課文有機、科學地編排在一起，所以每個單元均有明確的教學目標，而每篇課文的編選方式和習題設計也都是為實現單元教學目標而服務的。正是由于高中語文的課本基礎知識、單元內容的編排、詩詞文言聽說讀寫的訓練都各自有序，這就為教師在教學中提供了系統化、規(guī)范化的教學模式。

例如，同是表達人物情感的高中語文必修五中的三篇文言文，表達手法不同，但都真摯動人。《項脊軒志》善于擷取日常瑣事，通過細節(jié)描寫來抒情言志，表達家人、手足之情；《逍遙游》（節(jié)選）以浪漫主義的手法抒發(fā)作者的人生觀、世界觀、價值觀；《陳情表》中，作者運用具有強烈感染力的文字抒發(fā)祖母對自己的養(yǎng)育之恩，三種抒情手法各有不同，但都讓讀者感觸頗深。

又如，在必修一的第三單元中，《想北平》是作者老舍因思念自己故鄉(xiāng)所作，文章用襯托手法從平常生活中最普通的小事入手，書寫自己強烈的對于家鄉(xiāng)北平的主觀感受，讀者可以從作者樸實平凡、京味兒濃烈的措辭中感受到他的思鄉(xiāng)心切；《我心歸去》同樣表達了作者刻骨銘心的家園之思，卻運用富有哲理的語言款款道來，讀之讓人心生感嘆；《鄉(xiāng)土情結》中大量引用古詩詞，不僅顯示了作者豐富的文學底蘊，增強了文章的可讀性，而且使得文章情感更加生動、真摯。由此可見，教師應在學生研究性自主學習的熱潮下，支持學生自主分析文章表達方式的差異所造成的表達效果的區(qū)別，而理解課文內容的相似性編排，也有利于學生真正學得牢靠，記得準確。

三、注重課堂氛圍，寓教于活

在新課程改革背景下的高中語文教學中，教師切不可要求學生枯燥地讀課文，劃生字，分析段落，解答課后問題，也不能單純用多媒體講解知識點，否則，就會讓學生陷入僵硬、死板、毫無活力的學習氛圍中。有效的課堂不僅應該做到教師有效地教，也要做到學生有效地學。例如，教《記念劉和珍君》一文，可以利用歷史上中國國土被法西斯侵占，國人被列強殘忍殺害的歷史知識，激發(fā)學生的愛國熱情，使他們更真切地體會劉和珍作為愛國青年殞身為國的悲壯之情。

有心理學家研究表明，人的思維處于活躍、敏感的最佳狀態(tài)時才能學好新知識，面對新的挑戰(zhàn)。因此，想要學生更有效地學習新知識，就必須營造好的課堂氛圍。好的課堂氛圍應是輕松、愉快、有序的，能促使學生真正學到知識，這就要求教師首先應該充滿激情地講課，鼓勵學生面對困難積極克服并努力跟上教師的思維。其次，教師應適度幽默，只有幽默風趣、引人入勝的講解方式才能最大限度地激發(fā)起學生的興趣。最后，教師可以依據學生水準、性格、知識面等情況設定獨特的講解形式，如選擇聲音條件適合文章情感需要的學生進行朗讀，或分角色朗讀，或教師自身以情景再現的方式為學生表現動人的情感。例如，教學《致橡樹》時，就可以選擇一名男生、一名女生分別朗讀，讓學生切身體會在舊社會里，一位新時代的女性對愛情的憧憬與渴望男女平等的自由之情。

四、引導學生課后自主學習，寓教于練

在當今以研究性自主學習為主的教育氛圍下，教師不應該只是一味地灌輸知識，而應該發(fā)揮其引導作用，積極、客觀地引導學生在課后對自己感興趣的問題進行研究。例如，在教學《祖國山川頌》時，可以鼓勵學生說出自己去過的山川景點，或自己身邊的優(yōu)美風景，讓學生自主討論，說出喜歡山川風光的原因及不喜歡的原因，刺激學生思考，也可分小組進行研究討論。自主研究可以鍛煉學生自主查閱資料的能力，以自己獨特的觀點看待問題、解決問題，培養(yǎng)其良好的獨立思考能力；小組合作探究可以增強學生的人際交往、解決分歧能力等。這樣有利于培養(yǎng)學生將來走入社會所必需的綜合能力，也促進了作為母語教育、人文教育基礎的語文教學。

總之，在現代高中語文的教學任務中，需要廣大教師積極轉變舊時填鴨式教學為現代適應研究性自主學習的教學觀念，制定好明確、有序的教學目標，靈活運用身邊真實的生活事例，讓學生最真切地體會文章情感，并結合輕松、愉快的課堂氛圍，達到語文教學學習知識、陶冶情操、培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：新課標 高中語文實踐活動教學 原則 途徑 方法

一、解讀新課標對實踐活動教學的要求

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“應增進課程內容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。”

“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”

從“課標”對語文教育的闡述中可以看出：高中語文應重視開展實踐活動教學。

實踐活動教學從學生在校學習而言，有助于真正有效地提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，提高語文學習水平。從長遠看，對學生今后工作學習都有莫大好處。因此，在教學中必須形成大語文觀念，語文教學不能只局限于教材的課文與基本知識，應想方設法使學生的家庭生活、學校生活和社會生活作為課堂的延伸，將語文與實踐有機結合起來。

二、語文實踐活動教學實行的原則

（一）以教材為指導

教材是專家學者在科學理論和實踐經驗的基礎上根據課程標準編寫的，專業(yè)性和指導性都強。新課標背景下的粵教版語文必修新教材每冊都有活動單元和表達交流的安排，這些安排在扣緊語文基礎知識教學的同時注重教學與實踐的相結合，盡量讓語文走進實踐。如果能夠在教學中落實這些活動，學生就能在實踐中學習語文，從而提高語文的素養(yǎng)和能力。

（二）全體參與和自主合作相結合

語文綜合性學習往往通過解決某一方面問題的形式，有機地把知識與經驗、理論與實際、校內與校外結合起來，以培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，促進學生各方面的和諧發(fā)展，充分展示了自主、合作、探究學習方式的優(yōu)勢。不論何項活動，班級全體同學一律參加。在某一具體實踐活動中，學生個體既可以自主獨立完成任務，也可以分小組合作完成任務，這需要教師針對特定的問題和任務，把獨自研究和合作探究二者結合起來，科學合理的去引導和分工。

（三）重視學生興趣和能力差異，活動內容多樣

學生的興趣和能力是有差異的，教學應以人為本，因材施教。教師在設計和安排實踐活動時，務必要從學生的需要和興趣出發(fā)，注意兩者的緊密結合，內容多樣，體現層次性，以引導學生積極參與實踐活動，而不是消極應付，不講實效，敷衍了事。

（四）階段性與連續(xù)性相結合

高中三年，不同的階段應有不同的實踐活動教學主題，可以以學期或學年為單位。同時要注意實踐活動教學應該貫穿整個高中階段，不能時斷時續(xù)。

三、語文實踐活動教學的主要途徑和方法

語文實踐活動是學生獲取知識，提高語文素養(yǎng)和技能的必由之路，它培養(yǎng)合作精神，發(fā)現創(chuàng)造才能，提高綜合素質。語文實踐活動教學的主要途徑和方法有：

（一）靈活運用教材，充分利用課堂課堂是教學的重要陣地，應充分利用。

要靈活運用教材，使用講授、討論、質疑、探究、記者采訪、改寫短劇表演等多種形式教學，重在針對材料培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和抽象思維的能力，既落實基礎知識，又調動學生學習的主動性，使課堂教學靈活。

（二）結合新教材的活動單元和表達交流設計開展專題實踐活動

借助單元活動指引和點擊鏈接，以基礎閱讀文章為活動借鑒參考內容，分課內外不同層次多種形式活動。如“認識自我”單元，通過基礎閱讀篇目的課堂教學，引導學生思考自我的意志力情況，對自我價值的發(fā)現及對青春的感悟。“體驗情感”單元可以搞主題班會的形式，如“獻給母親的愛”或“我讓父母感動”等，邀請家長共同參與；或小組交流討論他們對“友情”的感受和看法。

結合研究性學習課程，將活動單元的部分內容設計成研究性課題，供有興趣的同學自選在研究性學習課程進一步深入探究。

（三）善用“語文化”的生活情境

生活中，語文學習資源和實踐機會無處不在，教師應引導學生善用“語文化”的生活情境。家庭生活中如請柬、留言條、親情書信、生活日記等，學校生活中如辦墻報.成立文學社，出校刊，建立校園廣播站（電視臺），舉行讀書比賽，成立演講、朗誦協會等，社會活動中如參觀訪問、游歷探險、街談巷議等語文實踐活動豐富多彩，學生在“語文化”的生活中，能體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，從而在實踐中鍛煉、成長，提高語文素養(yǎng)。

（四）讓學生學會評價

實施發(fā)展性教育評價以來，評價由教師為主體到由學生自己、同學間，小組間和老師的多主體評價的轉化。讓學生參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，不利于引導評價的深入，也不利于提高語文綜合能力。應該讓學生學會使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。