導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生物教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物學科是以提高學生生物科學素養為主要目的的課程，《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養的基本組成。”在教學過程中，教師要應努力優化教學策略，增強初中生物教學實效，促進學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面得到應有的發展。

一、關注主體發展，落實知識目標

生物學知識既是初中生物學教學目標和內容，又是發展學生科學探究能力，培養情感、態度與價值觀的重要載體。《標準》認為，在生物學“知識目標”維度上，每個學生都要在以下諸方面獲得較為理想的發展：“獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規律的基礎知識。獲得有關人體結構、功能及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展。知道生物科學技術在生活、生產和社會發展中的應用及其可能產生的影響。”皮亞杰建主義理論認為學習是學習者提取并運用已有知識去主動建構新知識的過程。為切實落實上述知識目標，筆者認為應將皮亞杰建主義理論正確應用于生物教學活動中。

譬如，初中生物學科中有一個重要的知識點——“心臟”。學生要了解心臟在血液循環系統中的功能，就必須了解心臟的結構與功能。傳統教學中教師喜歡借助圖片或簡筆畫，指導學生了解心臟的結構，但這種教法對于促進學生對心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對傳統教法進行了改進，設計并實施了如下教學活動：感受心臟之奇妙認識與心臟相連的血管探究心臟中血液流動的方向感悟心臟是血液流動的動力器官保護心臟。教學中筆者運用多媒體技術，呈現真實情景，為學生觀察心臟結構、探索心臟功能提供了一個有效的情境。教學伊始，筆者用學生“自身”做文章，開展了“感受心臟之奇妙”的體驗活動，揭開了探究活動的序幕。而對于心臟心房、心室，以及瓣膜的結構與功能，筆者通過多媒體技術讓學生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個心房與哪個心室相通，為理解“體循環”和“肺循環”奠定了基礎。總之，教學過程中，筆者能夠關注學生主體發展，注重發揮學生學習的主動性，創設真實的生物學習情景，通過小組合作學習等手段，促進學生主動地建構生物學知識，有效地落實了知識目標。

二、提供交流平臺，培養探究能力

“表達交流”是通過人際交往將探究過程和結果進行傳遞的方法之一，是探究性學習的重要環節。教學過程中，教師要充分重視表達交流在探究學習中的重要意義，切實培養學生的表達交流能力，要充分利用各種學習資源，通過師生、生生之間的合作、討論等活動實現的生物學科知識的有效建構。

譬如，在執教《綠色植物是有機物的生產者》中“植物的光合作用”相關內容時，筆者創設了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個核心問題來引導學生運用實驗進行探究。首先請同學們獨立思考，然后開展小組討論，踴躍發表自己的見解，各小組形成自己的實驗方案。有的小組設計的方案是：將兩株生長相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測其體內淀粉的產生情況。而另外一個小組設計的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時，再將其放在干燥的土壤中放置24小時，再分別測其體內淀粉的產生情況。而后，各小組再進行匯報、交流，看看實驗方案設計得是否科學、合理。這時，出現了一些質疑與反駁的聲音：“這樣實驗不能保證兩株植物的其他結構功能、生命力都相近，實驗結果存在偶然性。”“即使干燥的土壤中也有少量的水分，這樣對照，實驗現象可能會不明顯。”當然也有贊成、建議的聲音：“采用同一株植物做實驗可以更好地控制變量，使實驗結論更可靠。”“是否可將放在干燥土壤中改成放在空氣中，這樣對照也許更加明顯。”在學生的思維進行一番碰撞之后，筆者相機點撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實驗對象來設計出更為完善的方案？在筆者的指點下，學生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實驗的視頻，讓學生根據實驗現象得出結論。在設計和完善方案的學習過程中，筆者激發了學生表達和交流的欲望，為學生提供了表達與交流的時空，并發揮了自己的點撥、引導作用，使學生在學習過程中獲得了深刻的感悟。

三、創設鮮活情境，激發學習興趣

興趣是煥發學習熱情、激發學習動機的源泉。強烈的興趣能夠促使學生積極投入教學活動，促進學生更深入地理解知識。激發學生學習興趣的方法很多，其中緊密聯系學生生活實際，創設鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執教“人體對食物的消化吸收”這一內容，學生對看不見、摸不著的體內結構總感到抽象、神秘莫測。為了讓學生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進”的方向，筆者借鑒他人做法，開展了這樣的教學活動：創設情境，提出問題體驗生活，研究自身運用乒乓球推擠游戲，探索食物前進的動力。在第一教學環節，筆者在學生了解消化系統各器官的位置和形態后，提出疑問：“食物沿著消化道的方向前進的動力是什么？人在倒立或者失重時，食物還能沿著消化道方向前進嗎？”通過這樣一個問題情境，引發了學生的思考。而后設計了體驗和游戲環節：學生體驗溫熱的水流通過口腔、咽、食道并到達胃，學生回憶噎食的感受并根據生活經驗交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗消化道蠕動的方向性，這些簡單的操作、鮮明的現象對學生產生了極大的吸引力。通過游戲，學生很快領悟到，只要腸道收緊和蠕動的方向是一定的，食物就會按方向在腸道中被推擠運動。探究過程中，鮮活的情境讓知識的學習充滿了樂趣，學生熱情高漲，通過自己的努力解決了一個個疑惑，自主性得以彰顯，學得輕松愉快，成效顯著。

篇2

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0094-02

生物學是研究生命現象及其活動規律的自然學科，其基本原理都以生物學概念為基礎。可以說，生物學概念是生物科學最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學概念教學的效果直接關系到學生對生物學知識的理解和認知。因此，學好生物學概念是學好生物學科的基礎。

新課改后，部分教師過分注重課堂教學形式上的“活動”，而對基本概念的教學有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學不但不利于學生建構概念，領會概念的內涵，更易使學生產生抵觸心理。為此，華東師范大學鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學。”2011年審定的《全日制義務教育生物學課程標準（修訂稿）》中，也在原有內容標準的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強調“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”。筆者認為，隨著修訂后的《生物學課程標準》的正式頒布，強化生物學概念教學的教科書就會很快啟用，概念教學法會進入初中教師的研修、備課和教學工作之中。據此，筆者根據征求意見稿的精神，結合生物教學實踐，進行了概念教學的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎概念，探索一些有效的概念教學策略，以幫助學生構建生物學基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學習打下扎實的基礎。

一、通過實驗強化概念教學的策略

生物學科是以實驗為基礎的，生物實驗有較強的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導學生學會觀察，學會分析實驗現象，使學生調動各種感官協同活動，充分感知所學內容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學概念。

1.學生動手參與教學。如蘇科版七年級上冊“生態系統”的概念，學生往往知道生態系統的組成，即知道生產者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態系統中物質和能量的傳遞規律，但卻不知道什么是生態系統，這就是對生態系統的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領學生先動手做幾個生態瓶，要求學生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學生來介紹他做的生態瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環境條件。通過交流，相互啟發，取長補短，集思廣益，評出最成功的生態瓶。通過教師點撥，讓學生理解一個生態瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態系統，維持這個生態系統的穩定必須具備哪些基本條件，最后總結出生態系統的概念。在這個過程中，學生通過實驗，在主動理解和建構概念的同時，還深刻體驗了保護環境、可持續發展的情感態度價值觀。

2.教師演示引導教學。在學習“食物中的能量”時，學生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學。學習“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內表面皺襞和絨毛的結構和作用，學生因為缺少感性經驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學設計比教師用語言反復強調要有效得多，學生對概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進行探究，只要教師指導學生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學策略

概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學習者形成認知結構，從而加強對某一主題的理解。

例如，學習“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學生記憶，學生的記憶負擔就較重，這時就可利用概念圖，把相關的知識串聯起來，讓學生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。

又如，“生物與環境”一章中的基礎概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。

三、聯系生活實際的概念教學策略

生物概念是生物現象的本質抽象，是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學時，可聯系實際，把抽象的概念重新轉化為形象直觀的內容，以促進學生對概念的學習和掌握。

例如，學習“人體內物質的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內的河水，血液內的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。

再如，學習遺傳和變異的概念時，可由與學生密切相關的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯系學生實際引入形象直觀，學生就很容易理解。

又如，學習唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學生：“米飯粒在口中細細咀嚼，會有什么味道？”學生就會仔細回想，答出有點甜，然后教師通過引導學生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學策略

新課程標準倡導以學生為主體，通過自主學習、合作學習、探究學習來培養學生的創新精神和實踐能力。在初中生物教學中，師生共同探究的內容很多，在探究過程中，一些基本概念學生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學概念教學是學生構建學科概念體系的基礎，初中生物學概念教學的方法很多，只要教師認真鉆研教材，根據學生的認知特點，采取有效的概念教學方法，那么，學生對概念的構建就會容易得多。

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中圖分類號：G42

隨著新課改的推進，提升教學有效性已經成為大家共同的追求。初中生物作為義務教育階段一門基礎課程自有其重要作用。改革課堂教學模式、提高課堂教學效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結合具體實踐談談初中生物有效教學的策略。

一.初中生物教學存在的問題

1.學校領導思想上不重視生物的教學，生物教學可有可無，集中精力抓好幾門大學科的教學，加上疏于管理，最后各門學科教學均沒抓好。

2.從學生這方面來看，為了預定的結果，學生會主動弱化自己的生物學科的學習，在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的生物知識來解決，甚至不知道從何思考，對生物學科的學習抱有消極態度。

3.從教師這方面來看，某些教師對生物教學的重要性缺乏正確的認識。教師的基本素質不高，一些小規模的學校只配備兼職教師。教師的教學能力不高，主要是語言表達能力，教學設計能力，組織、管理和調控教學活動的能力，教育科研能力。

4.初中生物實驗教學實施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學的生物學實驗條件和設備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學校配有生物實驗室，但卻沒有實驗器材，上頭配置的實驗器材還在倉庫里，甚至多年未動，學生生物實驗根本不做，學生從未碰過實驗器材。

二.初中生物教學的策略研究和初探

1.提高生物教學高效性的具體策略

樹立科學合理的教學觀念，進行科學的教學設計以及分析、確定學生的實際情況是高效教學的前提和基礎，但實現有效教學的關鍵還在于課堂教學的具體操作，即實施高效教學策略。我們把教師根據教學情境，采取教學行為來組織實施教學的過程稱為執行教學策略的過程。所謂教學策略是指以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。

教學高效性策略就是指為了達到教學目的、完成教學任務，在對教學活動及其因素清晰認識的基礎上，對教學活動進行統一的計劃、評價和調控的一系列執行過程，并以追求最佳教學效率為目的的謀略，是教師有效教學的謀略。

2.提高教師的教學技巧

教師的基本素質是進行高效教學的基礎和前提，要確保教學的高效性，教師必須具有經長期訓練而形成的嫻熟的專業技能和教學能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學的技巧。

1994年原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論的指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學工作的技能，這些技能包括：教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動技能、教學研究技能。

生物教師要提高教學技巧必須要注意：轉變觀念，提高認識，尊重學生，充分體現學生在實驗課中的主體性位置。注重再學習，不斷鉆研教學方法，提高自身素質。經常反思：放棄一些不太有效的教學方法，有助于不斷提高自己的教學水平。承認學生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的發展，而不是大家平均發展。這是新課程標準與過去的教學大綱的最重要的區別。

3.提高教師的教學能力

生物教師要提高語言表達能力，提高教學設計能力，提高組織、管理和調控教學活動的能力，提高教育科研能力。

4.有效上課策略

要注重目標的全面性，強化目標意識。營造良好的課堂教學氛圍。創設自由、民主、寬松的課堂環境，由知識的傳授者、課堂紀律的維持者向學生學習的指導者、促進者轉化。實踐與創新相結合。活化課程，由實驗知識、技能的傳授者向實驗的組織者、開發者轉化。為了每一位學生的發展而教。

5.注重課堂心理研究，提高教學的有效性

要創設問題情境，引發學生的參與心理。合理疏導，調整學生的焦慮心理。改變教學方式，滿足學生的期待心理。把握知識和能力落差，維持學生探求心理。設計教學空白，激發學生的創造心理。創設實驗情境，激發學生的動態心理。

6.拓展教學方式，優化教學環境，提高學生實驗興趣

要以生活實踐為依托，實現實驗選題的多元化。以建構主義為指導，實現合作、探究學習的最佳組合。構建自主、探索、合作學習方式的教學模式。由動手實到活動性學習。由自主探索到探究性學習。

7.強調"學生主體、教師主導"策略

現代教學觀尤其強調"學生主體、教師主導"，讓學生成為課堂學習過程的主體參與者，變傳統的被動知識接受為現代的主動知識探索，使學生從知識的奴隸成為學習的主人。作為老師，是課堂教學組織者和學生學習的指導者，通過老師的有效組織及指導促進學生主動參與和全面發展，通過教師的"教"促進學生的"學"，使課堂教學成為"教學相長"的雙邊活動。

8.媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術是現代教育技術的核心內容。就生物教學而言，實物及標本的觀察及展示，演示實驗及學生實驗的適時進行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學的合理開展等是多媒體輔助教學的具體體現。當然，不同的內容體系、不同的課堂類型、不同的教學環節應該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

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初中課堂生活化教學既對我國傳統教育中的精華部分進行繼承與發揚，同時又符合新課程改革所提出的要求。初中生物生活化教學不僅要從學生的生活實際出發，而且還要與學生的學習生活實際相結合。在教學過程中，把具體的生活實例引入課堂之中，可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習情緒，對于初中生物應采取怎樣的策略？本篇主要從以下幾方面進行闡述。

一、善于構建生活化教學情境

1.注重生物課堂與生活實際相結合

教師是課堂的組織者、引導者和指導者，其在初中生物課堂教學中應善于引入生活素材。但是教師需要把握的是這種生活化的材料應當與學生的實際生活相適應，從學生的個人經歷、生活經驗著手，了解和把握學生的興趣愛好，尊重學生的個性，只有這樣，這種方法方可顯示出其獨有的效果。此外，創設生活化生物課堂教學，關鍵是要達到吸引學生的注意力，激發學生對知識的欲望，激起學生對新知識的好奇心，緊密聯系學生的知識背景，在學生現有的知識體系上逐步加深學習新知識，構建輕松愉快，但又張弛適度的課堂學習氛圍，讓學生在潛移默化中受益匪淺。

2.教師要加強課堂導入

良好的開端是成功的一半，此話是有一定意義的。教師在每節生物課開始之前都需要做好新課的導入工作。對課程導入進行完美的設計與策劃，可以使學生充分集中注意力，調動其學習的積極性。比如，在對“生物的變異”這節課的學習時，教師在新課程即將開始的時候首先向學生提問：“為什么老鼠生來就會打洞？為什么一對夫婦皮膚都很黑，但是生的兒子是很白凈的？同學們有沒有想過這些問題？”學生頓時情緒高漲，對教師所提出的問題進行猜疑、設想，激發起了學生學習興趣，學生都很感興趣，進而教師再進行新課的講解。這樣讓學生帶著問題去學習，可以有效明確學生的學習目標，有助于教學的順利展開。

二、初中生物教學內容的生活化

初中生物教學要注重教學內容的生活化，教師根據學生的實際情況、學生的生活經驗與社會閱歷，合理地把生活素材引入教學活動中，注重課堂之外的教學資源挖掘，把校內的課堂變為生活的大課堂。這樣有利于使學生領悟，生活就是生物的活教材，生物存在與生活之中，生活與生物有著緊密的聯系，培養了學生善于觀察生活的學習態度，且養成勤于思考的習慣，對學生的健康成長形成良好的推動力。通過學生對生活的觀察、思考以及感悟，逐步使其形成自身體驗，能夠將生活中的體驗與教學的內容相聯系。比如說，為什么夏季在屋里乘涼比在樹蔭下乘涼要熱一些？學生通過真實的體驗，可以對知識進行更深刻的理解。他們可以比較容易地回答出是由于植物的蒸騰作用所致。當水變為水蒸氣的時候，它將會對周圍的熱量進行吸收。另外，在對植物的吸水原理進行學習時，教師將生活中腌制咸菜的例子引入課堂之中，為什么在腌制黃瓜、白菜時，把鹽巴灑在菜上，會滲出很多水？這是由于濃度的變化影響到植物的吸水程度，它也隨著變化。

三、初中生物課堂活動的生活化

教師通過對教學設計進行優化整合，借助于探究活動、調查活動、角色扮演與網絡操作等活動，為學生提供自助學習、體驗學習的過程，使其進行不斷探索新知。

1.打造信息化課堂教學

隨著我國科學技術的迅速發展，學校教育的基礎教學設施也日趨信息化。比如，多媒體、計算機等設備介入了課堂教學，這些高科技手段對初中生物教學的順利實施產生了極大的推動作用，學生可以按照自己所需，對一些生物信息進行有效搜索和收集。也拓寬了學生學習生物的視野，極大豐富了自身知識。另外，師生間傳統的那種面對面交流的方式也被改變，在信息化教學過程中，師生之間可以通過網絡進行更快捷的交流。此外，教師可以設定個人網頁，讓學生以跟帖的方式進行交流，為學生提供交流互動的平臺，根據學習目標對學生學習的各個環節進行適度安排。教師除了發揮自身的組織、引導與指導作用以外，還要注意充分發揮學生的主體性，通過這種網絡的影響力，可以促使全體學生取得共同進步。

2.創建互動式課堂學習環境

在初中生物課堂中，教師要善于創設一種互動式的教學環境，這種所謂的互動主要包括兩個方面：師生之間的互動和生生之間的互動。師生之間互動交流的基礎是良好的師生關系的建立，而建立良好和諧的師生關系首先對教師個人提出了要求，教師要改變傳統教學中的教學模式，教師不再是課堂的表演者，要注重學生主體性的發揮。另外，教師在以往教學中那種高高在上的氣勢需要轉變，要使學生感受到公平與公正，這樣會讓學生感覺到教師的和藹可親與平易近人，使學生樂于與其進行交流。有些時候，因學生對某位教師有意見或者不喜歡某位教師，就會造成學生對其所帶的那門科目也產生厭煩情緒。所以，教師與學生處理好關系，與學生進行良好的溝通與交流，會在很大的程度上有利于教學效果的實現。生生之間的交流要求教師對學生之間的友誼進行培養，教師可以根據學生的具體狀況對其進行科學合理的分組，讓學生在小組內部產生一種團結協作的意識，這種團結意識來自于與其他組之間展開的競爭，這是一種良性的循環。通過組與組之間的競爭培養學生之間的友誼，是生生進行交流的最佳方案。

3.構建實踐式課堂平臺

在初中生物課堂中，教師為學生搭建良好的實踐平臺也是促進學生學習成績與個人綜合能力提升的關鍵因素。因為初中生由于年齡、性格、個人能力等方面的影響，常會產生一些不自覺的行為，這些有可能影響其終身的發展。所以，教師應當使學生進行自我實踐。在對知識進行講解的過程中，應培養學生動手操作的能力。生物課程的學習與其他課程之間存在著一定的區別，生物是一門非常實踐的課程，比如說，進行生物實驗的過程中，鍛煉學生使用與操作顯微鏡的運用，培養學生的觀察標本的能力，讓他們自己能夠發現問題、提出問題，最后經過自身實踐使問題得到解決的過程。經過實踐之后，大大加深了學生對知識的理解程度，最后一步就需要教師給予充分合理的評價，使學生能夠明確自身的不足，在以后的學習中有哪些方面需要加強，這樣的一個學習的過程，是對學生的學習非常有利的。實踐式平臺的搭建對于學生個人綜合能力的鍛煉起到不可忽視的作用。對此，教師應在構建實踐式的課堂平臺工作中下大力度。只有這樣，方可使初中生物生活化教學實現穩步的發展。

參考文獻：

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[4]盧崢嶸.初中生物課堂教學生活化的研究[D].廣西師范大學，2007.

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關鍵詞 初中生物；核心概念；教學策略

想要學好一門學科，首先要掌握這門學科的概念，特別是核心概念。加強核心概念教學可以培養和提高學生的生物思維能力和創新能力，加強知識的遷移，促進學生全面發展。初中生物核心概念教學實際是為了讓學生了解和認識生物現象，掌握生物活動規律，為學生接受更高級、更系統的生物知識學習做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學的有效性就顯得尤為重要。筆者將對初中生物教學中建構核心概念的教學策略做出探析，僅供參考。

一、創設教學情景，巧妙引出生物核心概念

杜威說“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”因此，在課堂教學過中，教師只有創設合適的教學情境才能達到教學目的。特別是在初中生物核心概念教學中，教師應以教學內容和學生實際情況為基礎，創設出與教學內容聯系緊密并且符合學生生活實際的教學情境，這才能有效地激發學生學習興趣、增強學生積極性。思考是學習的開始，疑惑是思考的源頭。只有學生對認知產生疑惑時，學生的學習求知欲望才會被激起，學生才能積極主動去思考。比如在《合理膳食》這一節的教學中，教師首先設計了一系列的問題情境。“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過這些問題引導學生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個核心概念。在教學中教師創設貼近學生生活的教學情境，指導學生開展“今天我當家，為全家人選購三餐食物”的體驗活動。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個多層的金字塔形的籃筐。學生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎上，各小組學生進一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節課中，老師使學生在特定的情境中體驗了知識發生和發展的過程，激發了學生的好奇心和求知欲，使學生在不斷的思考和探索中，自主建構生物概念，促進了學生的學習發展。

二、明確概念內涵與外延，深化對核心概念的理解

要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內涵與外延。對于生物概念而言，其內涵反映的是生命現象和規律的本質；而外延則體現了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學中僅了解概念定義所要表達的含義是不夠的，還需要對其內涵與外延比較深入的認識了解才行。生物概念的內涵與外延，是其本質的最完整體現，在對概念的區分中起決定性的作用。比如在學習《多種多樣的生態系統》時，教師先給出一組圖片讓學生判斷是不是生態系統，學生對生態系統概念并不了解，因此判斷不一定準確。接著老師讓學生分組觀察制作好的生態瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態瓶中的成分與其他幾種生態系統的成分進行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關系。在以上教學環節設計的基礎上，學生總結得出生態系統這一核心概念的定義即概念內涵。在理解概念內涵的基礎上，學生進一步認識了由于區域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態系統，擴大了概念的外延。通過對概念內涵與外延的理解，讓學生再次判斷新課導入時老師給出的圖片是不是生態系統就顯得游刃有余了。在初中生物教學中，學生對于概念的學習不能浮在淺層的識記的水平上，要從概念的內涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進學生對所學內容的內化，實現知識的有效遷移。

三、運用對比教學方法，區分易混淆的核心概念

在每一門學科的概念中總會有一些相似的名詞、術語和概念，而學生在學習中往往很容易將這些名詞、概念或術語混淆，初中生物概念學習也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學和學生學習中的重點和難點，也是考試中常考的內容。因此，在初中生物概念教學中，教師務必要幫助學生將這些易混淆的概念區分清楚。在實際的教學中教師可采用對比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關鍵屬性進行對比，讓學生充分認識到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學生有效地區分概念，增強學生對生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念是初中生物教學的重點、難點。對此學生特別容易混淆，不易理解。在教學過程中，教師對這三個概念的區別和聯系以列表的形式進行比較。通過對比教學，學生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念，能正確運用上述概念，解決學習中的問題。

概念教學在初中生物教學中占據著重要的地位，是生物基礎教學最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學對學生進行更深層次、更系統化的生物學習有十分深遠的意義。在初中生物教學中，教師應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置，要對初中生物概念教學進行不斷的研究與革新，靈活使用適當的策略來提高初中生物核心概念教學的有效性。只有這樣才能使學生的概念理解能力得到切實的提高，實現學生生物學習能力的增強，真正提高生命科學素養。

參考文獻

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“有效教學”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學》一文。最近幾年，有效教學在中小學的研究和實踐已是如火如荼。有效教學中的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學主要包括三個方面：

（一）引發學生的學習意向、興趣

教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。

（二）明確教學目標

教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

（三）采用學生易于理解和接受的教學方式

如果學生沒有發展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學。因此能否讓學生在輕負擔的前提下取得進步和發展是判斷教學是否有效的關鍵所在。

在實踐中對有效教學的認識大體可分為兩類：有人認為是讓學生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學中想方設法讓學生取得更高的成績；也有人更關注讓學生獲得全面的、可持續的發展，以及隨之帶來的情感、態度與價值觀等變化。從初中生物學科教學現狀來看，前者雖然能讓學生取得更好的成績，但會帶來一系列負面問題；后者不僅與新課程三維目標相吻合，還能夠讓我們的教學擺脫當前的困境，因此我當然認可后者并一直在教學中加以實踐。

二、初中生物有效教學的策略選擇

在認可“有效教學”是為了高效地促進學生達到新課程三維目標的基礎上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學“習慣”中脫身出來，然后站在促進學生高效愉快發展的角度上重新選擇合適的教學策略，有效地開展教學，最終獲得初中生物學科教學的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現強烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉為注重被同伴所承認和尊重。

這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關的、社會關注度較高、初中生較為關注的信息，構成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學生對自然的觀察日記等，使學生利用好這些資源，以期激發好奇、激發探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進初中生的思維走向獨立、走向嚴密。

除教師外，還應讓其他學生，甚至網絡也成為信息的接受者。讓學生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作用。

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現過度追求“趣味化”、弱化生物學科教學的不良傾向。對于這一點，我們應當堅持多元化信息交互始終為生物學科教學服務、為學生發展服務的原則。學生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學中要從學生的認知出發，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談論、小組匯報等手段，幫學生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。

（二）學法指導科學化策略

在常見的初中生物課堂中，學生獲得學法指導的機會較少。即便有，也以記憶指導偏多，其他指導較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達自動化的智慧技能，以及被認為是好學法的一些認知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認知策略）”等方面對學生進行科學化指導，是取得良好教學效益的核心因素。

1.指導記憶方法習得

初中生物學中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導學生用機械讀背的方法進行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導還不夠科學。在不完全丟棄機械記憶的基礎上，在學生讀背時指導他們將重點的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學生發現簡易的記憶方法、學會用自己的話復述解釋等；告知或讓學生逐步發現記憶項目的共同處、逐步學會畫出概念圖等，都有助于減輕學生的記憶負擔，逐步習得一定的記憶方法，形成學生積極參與課堂教學的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結構”教學內容后，將相關的概念和內容整理繪制出概念圖。學生看了之后提議，把植物細胞的形態結構功能和動植物細胞的區別也在概念圖上體現，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導智慧技能習得

初中生物學習中的智慧技能，分辨別、概念、規則三類，初中生物教師在指導學生學習時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導在學生學習中的體現是模糊的，應該是指導不夠系統和科學。

指導學生逐步學會應用擴大關鍵特征，對比、強化和反饋，發揮多種感官的協同作用等手段，促進辨別技能的發展；指導學生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習等手段，促進概念學習技能的發展；指導學生發現初中生物學習實例中的規則應用，對規則應用有一個感性認識等。這些都有助于學生發現學習的竅門，減輕學習負擔，增加學習興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，如果學生在學習的時候沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性，這樣教學也會更加有效。

我在上能量與呼吸一章節中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學生清晰地認識到它們之間的關系，學生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導認知策略習得

對于初中生而言，對認知策略這種高級技能的感性認識是很模糊的。也因為認知策略的內隱性，給初中生物教師的指導帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實，剛上高中的學生對認知策略的意識是模糊的、發展水平是較低的。但這并不表示初中生物學科教學就不能進行認知策略的指導，教師仍可告知學生一些基本認知策略的規則化描述。要強調的是，必須通過日常教學中的變式訓練，讓學生不斷地體會到運用認知策略帶來的效益，才能讓學生對認知策略形成一定的認識，并有意識地在學習中主動運用。

在平時教學中，最概括的概念占據了結構的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學教學中也應該按照這一原則呈現教材，才能促使學生的認知策略由淺層向深層轉化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學生對新陳代謝概念的認知不斷深化。

（三）情感激勵常態化策略

哈佛大學的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發揮到80%～90%……”

激勵學生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實現感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統，是比內驅力更強有力的驅動因素，是一種最高級的激勵形態。

雖然初中生的知識性興趣開始形成和發展，但它還不足以讓他們在生物學習中維持長久的興趣。而初中生的心理發展特點啟示我們可以通過常態化的情感激勵，達到課堂教學的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學效益的催化劑。

在適當保留來自教師的激勵的基礎上，在多元化的信息交互中滲透來自同學的激勵，再逐步習得程序性知識，特別是認知策略習得的過程中，伴隨元認知發展出現的自我激勵等，都能使激勵走向常態，并讓學生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

篇7

在初中生物教學設計中，教師可以根據學生已經掌握的概念和沒有學習的概念、先前掌握的概念和后來掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關系，設計多種小組合作教學活動，在教學過程中發現問題、資源整合、依據科學事實，幫助學生在處理加工轉化信息過程中，構建初中生物核心概念的意義。新課程倡導“以學生發展為本”的新課改理念，三維教學目標是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學生的成長與能力發展過程之中。初中生物科學素養的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領會生物核心概念。如果把生物科學素養比做一座“金字塔”，由三維目標構成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識與能力就是這座“金字塔”的根基；過程與方法、情感態度價值觀就是“金字塔”的上層建筑。框架圖設計的精確，根基才會穩固，那么生物教學的根基才會更加穩固，“上層建筑”才能發展得越高。高效的生物教學，就是經過理解生物核心概念，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，并提高學生的生物科學素養。

二、用思維導圖來組織教學

以基因為例，引導學生總結“性狀”，分析每個人各種性狀的遺傳，總結出人的性狀與父母的關系，為學生學習基因對性狀的決定奠定基礎，再以基因為核心，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因對性狀的控制進行適當分析與講解，然后以某一種性狀來分析基因的決定作用，如有無耳垂的圖解，可以先用最簡單的圖解，然后層層遞進；嘗試讓學生分析最復雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學生在學習過程中便會真正體會到基因對人的性狀的決定。

篇8

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.095

一、初中生物教學中存在的問題分析

1.初中階段是學生人生中發展的關鍵時期，學生的很多意識都是在初中階段所形成的，因此，通過生物教學能夠有效促進學生的全面發展。就目前的初中生物課堂教學而言，在促進學生全面發展方面還存在著一些不足之處。教師在生物課堂上都能夠對學生進行有效的生物知識教學，但是，卻不能通過生物教學來有效的促進學生的全面發展，學生的生物學習僅僅局限于本門學科知識的學習，這對學生的全面發展產生了一定的不良影響。

2.實驗對于生物學習具有重要的意義，雖然生物是一門與人們實際生活聯系非常密切的一門學科，但是，并不是所有的生物現象學生都能夠用肉眼去觀察，很多生物學科的知識都要借助于實驗學生才能有一個清晰的認識。但是在目前初中階段的生物教學中，實驗并沒有引起高度的重視，不管是學生對實驗理論知識的掌握，還是實際的操作，都存在著一定的不足，這就影響了學生生物素質的進一步提升，尤其對學生生物實驗能力的提升造成了不良影響。

3.生物是一門與人們實際生活聯系十分密切的學科，因此，想要學生更加深入的理解生物的知識，就應該在教學的過程中將理論知識與實踐完美的結合起來。當前的生物課堂教學，學生很少能夠走出教學課堂，深入到大自然中去實踐，這就使學生的知識只能停留在理論層次。同時教師在講課的過程中也不能有效的將理論與實際結合起來，這就導致了學生將生物知識與實際生活聯系起來的能力比較差，學生不能有效的發現實際生活中能夠用生物知識去解決問題，也不能有效的運用生物知識去解決生活中的問題。

二、創新教學模式，解決根本問題

創新既要注重理論上的創新還要注重實踐上的創新，教學是教師和學生之間互動的過程，在整個教學的進程中，是一個教師“教”與學生“學”的過程。在傳授學生理論知識的過程中，還要注重學生情感、態度和價值觀的培養，指引學生建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，教學不能脫離社會實際，要緊跟社會的發展，把學科教育與生活聯系在一起，全面推進教學目標的實現和人才的培養。然而，現金初中生物教學僅僅是注重學生成績的提高，而忽視了學生對生物知識的理解與創新，教學模式依舊傳統化。那么，就初中生物教學而言，教師要怎樣創新教學策略，以生活實際進行生物教學呢。

首先，可以選用生活問題來設計教案。作為一名教師，要學會在生活和教學中不斷豐富自己，提高自己的學科知識水平，以生活的各個方面來進行教學創新。因此，教師在設計教案時，要以學生為主，選取有價值的問題來帶動學生學習知識的興趣。其次，以生活實例進行實驗分析教學。生物是一門實踐性的學科，許多知識是可以從生物實驗中總結得出。因此，教師如何開展教學過程，是可以依據教學內容的特點，采取有效的教學方法來推進學生課程內容的學習。其實，教師可以合理安排課堂時間，提供學生親自實驗操作的機會，讓學生從操作中能獲得有價值的知識，能運用自己的口頭語言總結出實驗的理論知識。總的來說，實驗操作是學生學習學科知識的最好方法，既可以調動學生的主動性和積極性，還可以幫助學生在操作中獲得知識，并提高學生的觀察力和思考力。

三、轉化學生的學習方式，優化課堂教學

在教學過程中，學生是學習的主體，學習影響著整個教學進程。在當今課堂教學中，學生的主體性并沒有得到充分的發揮，學生只是知識的接收者，還不能在教學中創新知識，開拓創新思維能力。許多學校也只是停留在傳統的教學模式，學生也止步于接受學習。那么，單一的學習模式是否能適應教育改革的需要，是否為學生創造出學習的氛圍呢？學校要如何發揮學生學習的主體作用，讓學生真正理解掌握生物知識呢？

篇9

隨著課程改革的推進，上級教育部門每年都組織全省初中、高中生物聯賽、生物實驗技能大賽、生物開放式考查作品評比等活動，活動中的獎勵機制，激發學生學習生物的興趣，引起了學校的重視，提高了學科地位。教師在多年課改實踐中，不斷總結、積累了豐富的教學經驗和教學方法，形成了各自獨特的教學風格、教學技能。教師們若能利用各級教研活動平臺，進行交流學習好的教學經驗和教學方法，在學校發揮科組集體備課的機制，以老帶新，專業教師幫扶非專業教師。實驗課的設計與實施，不只是個人唱獨角戲，而是由科組老師齊心協力、共同參與，從而帶動非專業教師開展實驗課，又克服了實驗員配備不足，開展實驗課時沒有幫手的困境。

二、改進實驗，開發實驗資源

教材的改革促使實驗的增多和變更，各類實踐活動的形式多樣化。教師要深入研究，熟悉實驗、把握實驗。教材所推薦采用的一些實驗儀器、材料，受到實驗設備、地域環境等限制，不能滿足。教師要結合當地實際、因時制宜改進實驗，用其他儀器、材料代替。如“檢驗光合作用吸收二氧化碳”的實驗，要用幾種規格不同的玻璃容器，比較難找到又易破碎，實驗裝置穩定性不高，實驗難操作。可用塑膠飲料瓶代替小燒杯，插養帶葉的天竺葵枝條，用兩只塞有海綿塊的小藥丸瓶分別裝25%NaoH溶液和清水，用透明塑膠料袋代替玻璃罩套住枝條和小藥丸瓶，改進的實驗材料、器具易找到、易組裝、易攜帶，穩定性好，效果明顯。

教師在當前實驗器材與新課程不配套的困境中，應變“等米下鍋”為“找米下鍋”，努力發掘實驗資源，善于利用本地常用常見的材料或廢棄物，設計低成本的實驗，如用飲料瓶代替試管、燒杯和培養皿等，用投影膠片代替蓋玻片和載玻片。

三、巧用場室，培養實驗小助手

近幾年隨著初中學生人數的增加，學校招生規模不斷擴大。生物實驗室與班級數量不成比例，造成班與班、級與級之間爭實驗室。作為生物教師除熟悉生物實驗的資源外，還要熟悉物理、化學等實驗室的各種資源。物理和化學實驗室的許多儀器和藥品都適合生物實驗室使用，如物理實驗室的天平秤、放大鏡、干濕計和投影片等，化學實驗室的酒精燈、燒杯、試管、量筒、碘液和高錳酸鉀等。合理地利用學校理、化、生實驗室和資源，可以緩解生物實驗室間數不足和實驗器材缺乏的困境，提高實驗課的開出率。

實驗活動大多數是分小組來完成的，特別在班額人數偏大的情況多數實驗只能分組進行。分組進行有利于教師調控實驗進程和課堂紀律，有利于學生分工合作和互相幫助。在教學策略上應根據學生水平合理搭配，明確分工。每班分成6至8個大組，每組選出1至2個能力強的學生做組長，并對他們進行實驗技能和組織管理等能力的培養，讓他們參與實驗前的準備工作，在實驗時組織、帶領小組同學完成實驗，成為實驗課的小老師、小助手。大大減輕因班額人數偏大，教師在實驗課難以管理的壓力，提高實驗課的效果。

篇10

生物界是豐富多彩的，生物課也應該是充滿情趣的，但在傳統的教學模式下，生物課堂教學卻往往是單調枯燥的，教師教得辛苦，學生學得索然無味，勢必影響教學效果，不利于教學活動的順利開展。鑒于此，教師在初中生物教學過程中，應采取行之有效的教學策略，優化生物課堂教學，以提升學生綜合素質，促進中學生的全面發展。

一、從學生的生活中尋找切入點開展課堂教學活動

知識來源于生活。生物學本身就是一門與學生生活密切相關的學科，如果教師在教學過程中，能圍繞教材內容，結合初中學生的特定的身心發展特點，從學生熟悉的生活實踐中尋找切入點，設計和開展教學活動，將極大地引發學生的學習積極性，使得課堂教學過程更加富有情趣。比如，教師在帶領學生學習《鳥與空中飛行生活相適應特點》這一章節時，如果教師直接照本宣科，學生將毫無興趣可言。鑒于此，教師為了提高教學效率，可以先結合學生的生活常識向學生提出疑問：“同學們，請根據你們的所見所聞，說一說在空中飛行的鳥有哪些？……哪些鳥飛得低矮而短促？哪些鳥飛得強勁而高遠？……飛得低矮短促的鳥與飛得強勁而高遠的鳥分別有什么特點？請同學們說一說其中的原因什么？……”教師提出問題，引發學生的思考后，應對同學們的大膽想象和勇于發言予以肯定，然后，組織學生開展小游戲：“請每位同學做一個折紙飛機，不會做的可以向老師或同學請教，然后進行‘飛行’比賽，看哪個同學折的飛機飛得更高，飛得更遠，并讓獲勝者介紹經驗和技巧，讓大學分享和學習。”教師利用學生熟悉的身邊事作為教學活動的切入點，極大地激發了學生的參與興趣，引發了學生深入探究的渴望，有效地優化了課堂教學。在教師的引導下，通過師生互動，師生共同歸納和總結出紙飛機能否“飛”得高遠的影響因素為：“紙的材質輕重；折紙的大小；紙飛機翅膀的大小；紙飛機機頭的不同折法等。”并通過循循善誘，指導學生得出“研究結論”：要想紙飛機能夠飛得遠，必須解決三個因素，一是重力，二是阻力，三是動力。此時，教師可以從上述“研究成果”出發，結合教材內容，引導同學們進一步回答問題：“……請問鳥在空中飛行，是如何解決在空中飛行的重力、阻力、動力的？”從而使得學生水到渠成地認識和理解了“鳥與空中飛行生活相適應特點”。教師從學生的日常生活中尋找新課的導入點，使課堂教學活動與學生的實際生活息息相關，并適當采取初中學生喜聞樂見的游戲方式開展生物教學，切實收到了事半功倍的教學效果。

二、根據初中學生的低齡特點創設師生互動的教學情境

初中學生的低齡化，決定了學生的注意力容易分散，不容易長期關注，如果教師不能予以解決，將一定程度地影響教學效果。鑒于此，教師應采取靈活的教學策略，使學生在教學活動中充分享受到學習的快樂，以優化教學課堂。比如，教師在帶領學生學習和探究《動物的行為》中的“動物的攻擊行為”時，可以在播放兩個羚羊的爭斗視頻后，利用問題情境吸引學生的注意力。

教師：“同學們看到的是動物的什么行為？”

學生：看到兩個公羚羊正在爭斗，表現的是動物的攻擊行為。

教師：同學們表述得很準確。羚羊是草食動物，它的長犄角不是為了獲取食物，也不是為了自衛，而是雄性個體用來爭奪雌性配偶的。同學們能否舉出動物攻擊行為的其他例子？

學生：老鷹抓小雞，貓捉老鼠……

教師：呵呵，這個游戲老師小時候也玩過。需要說明的是，不同種動物之間的攻擊不屬于動物的攻擊行為，而是屬于防御行為、捕食行為或其他類型的行為。動物的攻擊行為是指同種動物的不同個體之間所發生的爭奪配偶、食物、領地等而發生的相互攻擊。那么，同種動物個體之間互相攻擊和殘殺，對于該種動物來說是有利還是有害呢？

學生：有害，動物間也應該互相友愛。

教師：你（們）的說法也有一定道理，但同種動物間正是通過這種方式以提高種群的整體素質，以達到優勝劣汰的目的……

教師在教學過程中，積極營造和諧、平等的教學氛圍，使學生的學習心態處于輕松愉悅之中，使得生物教學活動能夠在快樂的師生互動中順利開展，為教學目標的如期實現提供了條件。

三、在課堂教學過程中真正確立學生的主體地位